小学教育中学生创新意识的培养策略论文

小学教育中学生创新意识的培养策略论文（精选17篇）

1.小学教育中学生创新意识的培养策略论文 篇一

高中语文教学中学生创新意识培养策略论文

素质教育实施以来，各种各样的教学模式如雨后春笋般应运而生，四步三法、五步三查法等等。方法是解决问题的途径，永远是服务于学生的，以学生为本的本位教学意识是我们采用各个教学模式时应铭记的基本理念。高中语文课堂教学也应力求创新，给学生带来耳目一新的课堂体验。教师要充分发挥引导作用，唤起学生的自主学习意识，培养学生的学习能力，让学生在自我学习中思考，在思考中提升自己的语文思维能力。在思维能力的提升中突破自我，闪耀出创新的思想光芒，光亮自我，映照他人。

一、转变观念，引导学生自主学习

新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，是通过学生主动的思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。学生自主学习和创新性学习能力都需要教师转变观念，在课堂中重视引导学生，以学生为课堂主体来开展教学活动。如，在《烛之武退秦师》一课的教学过程中，教师就可以采取引导学生学习的办法来培养学生的思维能力。传统的古文教学方式都是以教师逐句翻译文本为主，即便是设置一些简单的问题也会使学生接受知识特别的被动，而引导学生自己去理解文章的内容是践行素质教育目标的主要途径。在这篇课文的学习中，我们要启发学生了解智慧的和语言艺术的巧妙，也让学生在人物的活动中感受到文本中人物的性格和思想光芒。学习伊始，教师就可以让学生自主地去朗读课文，来让学生概括本文的主要故事情节，以讲故事的形式来激发起学生学习的欲望，并在讲解中融入自己对于人物的主观评判。基础稍差的同学也能够在这样的简单情节叙述中找到古文学习的自信心，进而教师又可以引导学生去分析人物的性格。“烛之武是一个怎样的人?从文中哪些地方你可以获得相关信息呢?”这样的引导就可以将课堂的主体转移到学生身上，学生自己去思考，在思考中得到自己对文本的独特认知。引导式教学对于高中阶段的学生来讲是极其有效的教学方式，因为高中生本身就具有一定的学习能力，只需要教师稍加点拨，适时地引导学生去思考，就会使学生的思维能力得到拓展。

二、创设情境，激发学生情感

语文学科具有的人文性决定了这一学科的教学离不开教师对于学生学习情感的激发，只有学生动起来，课堂才能活起来，也只有将学生的内心的`期盼把握到位，才能使语文课堂真正地回归人本教育的初衷。情境无疑是学生活动的基本空间，也是学生参与课堂的前提，而目前的多种情境创设对于语文课堂都是有效的。但是音乐情境、故事情境等对于高中生而言已经不再是喜闻乐见的事情，他们会认为这还是老套路。所以，在高中语文的情境创设中，教师要做到新颖和入境。如，在《谏太宗十思疏》的教学过程中，教师便可以通过课堂资源创设情境来培养学生的学习欲望。比如说“老师今天发现你们其中有一位同学的衣着很不合体，我还不好意思直接说，哪位同学给我一个建议呢?”同学们立即就叽叽喳喳的讨论起来，并互相观察衣着，然后就有同学给出了很多的意见，因为是本班的同学，也都不好意思直接开口。故而，委婉地规劝就被引入了这节课的学习中，在这样的说话艺术的背景情境下，教师再请同学深入地思考魏征是如何劝谏太宗的，既给了学生自主学习的空间，又增强了课堂趣味性。情境对于语文学习是必不可少的内容，温情的细语、豪迈的誓言、执着的坚守等在语文的世界中潺潺流淌，想要使其迸溅出浪花就需要教师创设相关的情境，让学生感同身受，徜徉其中，不能自已。

三、运用多媒体，发展学生个性

教学手段的灵活运用对于语文课堂学习具有重要的辅助作用，而现代化科技高度发展的今天，多媒体已经广泛地运用到了教学实践中。而大多数教师并未真正地发挥出多媒体的教育功能，只是将其作为了一种让自己的教学变得轻松的捷径，多媒体虽然在形式上赋予了语文课堂全新的感受，却忽视了多媒体教育功能的实质。如，在《荷塘月色》一课的教学过程中，教师就可以利用多媒体课件来让学生对文章中的写景部分进行赏析。出淤泥而不染的荷花那亭亭净值状态在多媒体画面的展示下将变得更加可人。文章中从荷叶一直写到荷波，动人的景色描写对于学生审美情趣的培养具有积极的意义，并且这段文字是要求学生背诵的，写景顺序的把握对于课文背诵部分有很大的作用。死记硬背的教学手段对于高中生的语文教学已经不切实际了，而多媒体展示的画面就可以增强学生对于文段的记忆能力，只有具有了精神上美感的熏陶，才能实现记忆的点段融合。多媒体画面的制作，教师完全可以交给学生，让学生从互联网上选择自己喜欢的图片进行构图，经过自己主观参与的设计，对于文章内容的把握具有积极的促进作用。教师应以学生为主体进行多媒体教学，尽量将多媒体课件的制作教给学生自己，这样就会发现学生同样可以做出精美绝伦的课件，实现语文学科的教育功能。总之，教学需要创新，语文教学更要别出心裁地走在其他学科教育的前沿，教师要转变观念，创设情境，丰富教学内容，合理利用现代化教学手段，使高中语文教学更上一层楼。

2.小学教育中学生创新意识的培养策略论文 篇二

小学数学的课程设置, 由于受到陈旧观念和教育方式的限制, 小学数学教学大多都以应试为主, 学校在课程安排上, 通常都只注重重视成绩, 对教师的教学方法和学生的创新意识提升没有过多地考虑。 大多小学数学教师所用的教学方式属于填鸭式教学, 没有深入地进行针对性教学。 许多数学教师都乐于为学生讲解, 从而导致学生学习的效果大打折扣, 使得课程少了很多趣味。 根本原因在于当下学习机制使得教师的教学策略过于偏向应试, 教师的安排势必会忽略对创新思维培养有效性的考虑。

二、小学数学教学中培养学生创新意识的原则

1.培养质疑精神

创新是人类进步的阶梯, 只有在学习过程中不断发现问题、提出问题, 才能得到创新, 所以教师不能忽视对学生质疑精神的培养。 通过设置相关疑问, 为学生解答, 以此激发学生的思考意识, 由此衍生出创新意识。 学生作为数学课堂教学中的主体, 在传统课堂中教师并没有意识到这一点, 这对于学生的创新思维发展十分不利。 教师在教学过程中应坚持学生的主体地位, 让学生成为课堂的主人, 帮助学生树立自主意识、创新能力, 只有这样才能激励学生不断探索和前进。

2.肯定思维差异性

世界上没有两片完全相同的叶子, 每个学生在性格、心理、 思维能力等方面都存在一定的差异性, 这是学生个性所在, 也由此体现学生的创造潜力。 所以, 在教学过程中, 教师不能对学生的差异性给予过分批评, 要根据学生不同的思维能力因材施教, 实现对学生思维空间的拓展, 摒弃传统的教育模式和固定化的教学标准, 进一步采取开放式的教学方法。

三、小学数学教学中学生创新意识的培养策略

1.教师转变观念

思想是行动的驱动力, 所以教学观念决定了教师的基本行为。 从科举制度诞生以来, 教师都以一种知识观点为核心, 在教学中十分重视对知识的传授, 忽略对学生学习、思考能力的培养, 这样就更难顾及学生的创新思维。 从小培养学生的创新思维, 在当下教育界已经达成共识。 要在课堂中转变学生的思维方式, 实现对学生创新思维的培养, 就需要教师转变教育观念, 从以教师为主导的课堂向以学生为主导的课堂转变, 加强对学生创新精神的培养, 进一步提升学生的创新意识。

2.加强思维训练

在具体的数学教学活动中, 加强思维训练可以使得教学效果更好。 对学生思维能力的培养, 远远比教师花费心机讲解课程更深刻和具体。 思维作为行动力的源泉, 可以充分挖掘学生的潜能, 这些是他们平时在言语上无法表述的, 但是脑海中却可以有无限的能量。

所以, 在具体的课堂教学中, 教师要进一步提高学生的创新意识, 可以采用课堂训练的方法。 例如布置一道有针对性的题目, 让学生从不同角度用不同的方法解题, 并恰当地对学生进行鼓励, 以此激发学生的参与欲望。 最重要的是在这个环节中, 他们的思维能力得到训练。 让学生用不同的方法解题, 本身就是让学生参与创新的一个过程, 在数学教学中, 思维训练是实现创新意识培养的重要途径。

3.尊重学生的主体性

兴趣是推动学生学习的动力。 教育实践经验告诉我们, 兴趣是学生顺利完成学业的重要心理前提。 如果学生对学习的内容感兴趣, 就会主动地探索、积极地学习。 兴趣是最好的老师, 在教学中要让学生保持较高的积极性, 就要让学生感受到知识点的乐趣。 只有学生对所学知识感兴趣, 才能使得学生印象深刻。 数学课程要结合学生的优势, 一改传统的教学模式, 实现对学生学习主动性的激发。 在数学教学中, 要真正实现学生的思维创新, 最重要的还是要将学生放在主体地位。 了解学生的真实想法, 以此作为课堂的切入点, 这样才能更具有针对性地展开教学, 从而提高教学效率。 创新意识的培养要紧密联系学生的思想情况, 这样才能充分激发学生的学习热情和主动性。 在具体的课堂教学中, 教师要与学生相互配合, 教师作为课堂的引导者, 学生作为课堂的主体, 期间有很多互动, 才能有效地提高课堂教学效率。

在当下的教育中, 随着新课标改革的不断推进, 教师在对学生的教育上, 应更注重素质教育。 在课堂中建立良好的师生关系, 教师对学生进行恰当地引导, 让学生真正拥有创新意识, 以此更好地运用到生活实际中。

参考文献

[1]王晓琴, 王永松, 王新民.小学数学教学中培养学生创新意识的原则与策略[J].内江师范学院学报, 2014, 04:92-96.

[2]刘洁.浅谈小学数学课题教学中学生创新意识的培养[J].中国校外教育, 2014, S1:391.

3.小学教育中学生创新意识的培养策略论文 篇三

关键词：小学;数学教学;创新意识;培养策略

研究小学数学教学中学生创新意识的培养策略问题，对促进小学数学教学的有效实施具有重要作用，同时提出有效的创新意识培养策略，对促进小学生创新思维的发展也具有不可忽视的作用。因此，对相关问题展开研究是本文研究的重点内容。

一、创设实践情境，培养创新意识

数学在形成系统的知识体系之前，追本溯源其真正的来源是生活实践。人们在漫长的岁月里，在生活实践中经常要用到各种各样的数量关系和事物之间的空间联系，人们逐步从这些应用中发现了它们蕴含的数学知识，渐渐的这些源于生活实践的数学知识形成了数学知识体系。从这个意义上来说，学习数学也要从数学知识的本源出发，引导学生通过联系生活的实践认识数学知识，掌握数学的内在规律，通过与生活实践的紧密结合认识数学的定理、法则，培养学生的创新意识是非常必要的。在具体的教学实践中，教师要善于创设实践性的教学情境，让学生在实践性的教学情境中，体悟到看似抽象的数学知识其实是来源于具体生活实践中的，要让学生在生活实践的教学情境中学会发现数学问题，学会提出数学问题，学会探究、解决数学问题的途径，培养学生的创新意识与创新思维，促进小学生数学能力的发展。例如，教师在讲授圆的知识时，这部分数学教学内容在小学阶段是非常重要的数学教学内容，要开展好这部分教学，就要求教师在教学中尽量联系生活实际，创设生活实践的教学情境，教师可以利用现代多媒体教学技术，出示与圆这部分知识紧密关联的動态教学内容，具体的做法是这样的：教师可以出示一个熊猫的动画形象，让熊猫骑着自行车前进，熊猫所骑自行车车轮的形状是各不相同的，有的熊猫骑的是三角形的轮子，而有的熊猫骑的是椭圆形的轮子，还有的熊猫骑的是五边形的轮子，最后一个出场的是骑着圆形轮子的熊猫。这时教师可以抓住时机提问学生，你们看看哪一个熊猫骑得最快，这样的问题一经提出，一石激起千层浪，学生的探究欲望被充分调动起来。学生在强烈求知欲的驱使下创新思维得到了很好的激发，在彼此的合作与探究中，将抽象圆的知识通过生活实践情境的创设得到了很好的解决，学生的创新意识也因此得到了很好的培养。

二、激发探究兴趣，培养创新意识

兴趣是创新意识培养的原动力，只有学生对所学的数学知识感兴趣了，才能真正激发出学生的创新意识，在传统的小学数学教学中，教师是课堂教学的主人，数学教学活动的开展都要围绕教师的教学活动而展开。教师对数学知识的机械讲授难以激起学生的探究兴趣，学生对数学学习的积极性与主动性不高。因此，要激发学生的探究兴趣，就要求教师根据学生的实际需要，运用丰富的教学方法，让学生充分感受到学习数学的乐趣，引导学生在学习中乐于探究，乐于思考，乐于创新，通过探究兴趣的有效激发，培养学生的创新意识。

三、解决疑难问题，培养创新意识

数学知识是一个丰富的宝库，在浩如烟海的数学知识中，有的知识相对来说较为浅显易懂，易于理解和掌握，而有的数学知识则较为深奥，需要付出艰辛的探索才能探寻出它的答案。在小学数学教学中我们发现一些看似不难的问题对小学生来说却是难度非常大的，要解决好这些疑难问题，就要求教师备课伊始深入研究教材内容，精心设计教学环节，不断拓展教学思路，要在教学中指导学生探寻解决疑难问题的方法，引导学生善于发现这些疑难问题的内在规律，提出解决这些问题的创新途径，激发学生的创新思维，以疑难问题的解决促进小学生创新意识的有效培养。

例如：教师在教“除数是两位数的除法”这部分内容时，举这样两个例子，一个是540÷73，另一个是95÷25。讲这部分内容时，教师可以引导学生提问，有的学生可能会提出这样的问题“对于被除数与除数而言，二者的试商情况有什么差别？”这样的问题一经提出，学生的探究热情会一下子被点燃起来，学生针对这个问题会不断思考，踊跃发言，提出各不相同的创新观点与创新发现，在彼此的合作探究中疑难的问题也得到了很好的解决，在这一过程中创新意识也得到了很好的培养。

小学数学教学的实施过程中，重视小学生创新意识的培养工作，对促进小学生创新能力的发展具有重要的作用。因此，本文以此为视角对相关问题展开了深入探讨，希望通过本文的研究能够更好地促进小学生创新意识的形成。

参考文献：

4.浅谈小学生创新意识的培养 篇四

在新一轮课程改革中，新的《课程标准》强调：创新是每一个人天生就有的潜质，人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。为此，教师应该端正教学思想，努力创设一种师生平等、课堂民主的教学氛围，保护学生的“好奇心、求知欲”，点燃学生创新的“火花”。下面?谈我在培养学生创新意识的点滴体会。

一、营造氛围，培养创新意识

传统教育方式的一个重大误区就是设定结论和作业标准答案，然后让学生围绕答案进行思考。以应用题教学为例为例，传统教育模式往往是老师引领学生分析题中所知条件和所求问题，然后引领学生在关键处解答，至此讲授任务基本完成。但这不仅不会激发起学生对数学的兴趣，甚至会由于强迫学生按老师的思路去做而成为负担，进而对老师的讲解产生抵触心理。意识到这一点后，我们在教学过程中尝试了一种新做法，并取得了良好的效果。学习应用题前，我们并没有让学生随老师一起分析，而是让学生自己尝试解决。遇到问题后小组内研究，老师发现集体共性问题再予以点拨。这样一来，学生兴味盎然，解题思路不尽相同，学生学习数学的积极性大大提高。

除在课堂教学中培养学生的创新意识外，我们还尝试其他诱发学生思考的手段，引导学生发散思维。如主题班会上，我们组织各种讨论，包括“如果我是校长”、“我当一天班长”、“我为妈妈做一件事”、“我的一次说谎经历”等话题，让他们表达自己的想法。这些活动的开展，使学生的思维得以拓展。

二、因材施教关注学生的个性发展

因材施教要求教师在综合分析每名学生学情的基础上，找出适合的教育方法，这是尊重学生个性发展的基本前提。培养学生的创新意识，也应因材施教。受性格、生活环境等因素的影响，不同学生的思维主动性和多维性程度不尽相同。有的学生不喜欢钻研，习惯于等待老师公布答案；有的学生虽喜欢思考，但不喜欢主动钻研，老师提问时他们往往闭口不答；有的学生表现欲较强，总希望能第一个回答问题，但常常是不加思考，脱口而出。因材施教要求我们要对学生的各种行为状态，思维方式做到心中有数，有意识地进行引导。对待第一种学生，我们要主动提问；对待第二种学生，我们则应鼓励其表达自己的见解；对待第三种学生，我们应在肯定其优点的同时，帮助他们养成三思而后行的习惯。

此外，我们还要重视学生已有的不同想法，对学生提供的不同答案，要认真分析，切不可将自己的理解方式作为评判学生的标准。

三、鼓励质疑，激活学生的创新精神

彻底改变教学中唯师是从的学生才是好学生的想法，彻底改变能把教师所教所说的倒背如流的学生才是优秀生的想法，彻底改变若有学生提出不同的问题和意见，就认为那个学生在故意捣乱的思想。教师眼中的这些好学生往往是顺着教师的思路走出来的，而不是磕磕绊绊自己寻找出来的。他们的知识及思维都是教师复制出来的，完全没有了学生自己的个性思维和创新思维。因此，要培养创新人才，教师必须改变育人思维，鼓励学生多向教师提问，师生共同寻求答案。

一位学者说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”创新意识起始于学生的质疑问难，善于质疑的人，才有自己的思维，有自己的路子。教师要在精神上鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。我认为在教学过程中，教师一定要尊重学生的主体地位，保证让全体学生直接参与整个教学过程，允许他们提问。实践证明：能提出问题比解决问题好，因为他是创造性学习的一种表现，是一个培养创新意识的很好素材。例如，教了《钓鱼的启示》一文，我让学生评价文中的父亲。多数学生都认为文中的父亲无私处事、诚实做人。但也有学生大胆质疑，认为文中的父亲不会变通，有的学生甚至认为这不是什么好事。我们平常不想当君子，我只想当普通人。那样“慎独”就对我没有什么约束力。因为“慎独”要求的对象是君子呀，我们普通人没有义务非得这样做。由此引起了学生的一场“唇枪舌战”。经过一番群情激动的争辩，双方终于达成共识：如果谁都不遵守规则，没有道德，那么谁都不可能合理合法的钓到大鱼，道德问题是一个很严肃的问题。最高标准是：慎独。（板书）什么叫慎独？一个人，在没有第二人在场的时候，依然按照君子的标准去做人做事，不逾矩。外国人及我们的古人很称赞这样的行为，认为这是君子的行为，认为这是道德的至高点了。

四、提供开放性的材料，培养学生发现新问题的创新能力

古人云：“学贵有疑”。作为教师首先要让学生勇于提出疑问，一开始，学生的问题可能很浅显，甚至可笑，但教师不能就此责备或讽刺，而要鼓励和引导，初步养成良好的提问习惯，然后再慢慢地教会他们如何提问：有的在题目上设疑，有的在关键处求疑，有的在难点处求疑，有的在重点处设疑等。只要学生围绕教学的知识拓展范围提出的问题具有一定的价值，教师可以大力的表扬和赞赏，这样就大大地调动了学生的积极性，激活了学生的创新意识。语文课堂教学中，教师应通过多种途径创设时机，培养学生的想象力。例如，可以指导学生续编故事；可以结合课文中的插图，创设情景，让学生自由想象，培养他们的想象力。如学了杜甫写的《江畔独步寻花》这首古诗，我请学生根据诗意展开想象，只要是自己想到的，就可以毫无限制地说出来。学生沉默数分钟后，便跃跃欲试，纷纷展示自己的想象才能。有的说：“我仿佛看到一条小溪，河水淙淙，鱼儿在水里欢快的游动。杜甫的几个孩子在水边抓鱼嬉戏。”有的说：“我仿佛在锦江河畔那里看到了美丽的花儿，听到了黄莺的叫声。”有的说“诗人一个人到江边散步，观看美丽的花儿，到黄四娘家的路上，花儿很多，都要把小路旁边给覆盖了，很多花儿都把枝头压低了，蝴蝶闻到花儿的香味，在花儿旁边跳舞、做游戏，都舍不得离开。”听到这里，教室里一片笑声。我趁机表扬学生都非常善于想象，请他们以《我眼里的美景》为题，把自己想象的内容用笔写下来，学生愉快地接受了。学生思维一经打开，想象力极其丰富。可见，让学生多进行想象力的训练，能促进他们创新思维能力的发展。

5.小学教育中学生创新意识的培养策略论文 篇五

建构小学语文高效课堂培养学生的创新意识

作者/ 李友平

摘要：优化小学语文课堂教学，提高教学效率，必须建构一个有助于激发学生学习的积极性、主动性、自觉性的课堂教学模式。

关键词：语文； 高效 ；建构

语文课堂教学是一门教学艺术，是一项教师与学生共同参与的复杂性活动。在新课改中语文课堂教学从低效走向高效是发展趋势。现代教育理论认为，要优化语文课堂教学，提高教学效率，必须建构一个有助于激发学生学习的积极性、主动性、自觉性的课堂教学模式。

一、科学分组，合作探究，调动学生参与的积极性

小学语文课堂教学是具有科学性、艺术性的教学活动。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是放弃努力，还是希望老师指导，还是需要寻找伙伴，共同协作解决，这需要教师针对性地引导。开展语文合作学习，就应该组建学习小组，科学分组本着“组间同质，组内异质”的原则，即所有学生依据考试成绩、活动能力、个性特点等分为几个小组，这样可以增加小组合作成员的多样性，建立一种良好的竞争机制。在小组合作学习、展示成果中，学生代表发言，要及时关注同组成员的意见，在评价中要当一次“小先生”，这样，学生参与质量和能动性都得到了提高，突出了学生的主体地位。同时，小组各成员创立一个利益共同体，形成一个有凝聚力的团队，保证每一次语文探究学习的质量。课堂教学中，合作学习的机会是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主探索学习之后，大部分能够解决问题，只要让组内成员交流一下自己的看法和想法，教师稍微点拨一下就能达到目的，节约大量宝贵的时间，让学生在训练中巩固知识的发展。现代心理学认为，小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多种问法或同一问题多种解法，在学生独立分析问题完成任务的基础上，之后安排小组讨论、辩论、沟通、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

二、创设精炼问题，引导学生主动探索

课堂教学提问不应是随意的，设计的问题应有一定的价值，有利于调动学生的积极性，有利于集中他们的注意力，使他们经过自己的思索，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。太浮于表面的问题不要提，这样的问题太过浅显，学生不经思考就能找出答案来，起不到启发学生思维的作用；相反，难度太大的问题，即使学生进行了拓展思维也达不到解决问题的高度，会在一定程度上挫伤学生思维的积极性，起到相反的作用。例如在《爱如茉莉》的教学时，可以设计一个统摄全局的中心问题：从文章中哪些语句能表现出如茉莉一样的真爱？学生结合问题，从课文中的每一个字、词、句入手，哪怕一个眼神、动作和画面也不放过，认真阅读课文，仔细品味，不但理解了课文中细节描写的作用，而且体会到了利用字词传递文中情感的妙用，通过品读课文，体验到了纯洁无瑕、平平淡淡如茉莉般的真爱。课堂教学主要围绕开始时的精炼提问，锻炼学生的动手书写、动口表达、动脑思考的.能力。为了提出精炼的问题，教师要紧紧围绕教学的重点难点，结合学生的实际认知水平，培养正确的提问理念，精心设计、合理利用课堂提问，在课堂教学中逐渐形成灵活、有效的提问模式，使课堂教学充满生机和活力。

三、充分利用文章留白之处，培养学生的创新意识

书不尽言，言不尽意。文学创作一向注重委婉含蓄，许多作家在写作过程中都喜欢下意识地留下一些悬念或空白，留给读者无限遐想的思考空间。在小学语文教学过程中，我们要带领学生对作者的留白仔细揣摩，并进行合理的延伸，让学生真实地感受到文章所蕴涵的思想情感。如在学习《丰碑》这篇课文时，文章中就有三个地方给学生留下思考的空间：首先是有人告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”后，“将军愣住了，久久地站在雪地里”。这个时候将军在想什么？其次是军需处长在牺牲之前，自己坐在光秃秃的树干下在想什么？第三是每当红军战士穿着军需处长下发的棉衣从这座丰碑经过时他们会说些什么？想些什么？通过这些留白的思考和补充，不仅可以激发学生发挥丰富的想象力，把留白不断地展开和延伸，让课堂内容丰富化、具体化，还可以培养学生的发散思维和创新意识，更好地领悟文章的主题思想。

四、注重实践活动，发展学生的能力

小学生年龄小，其心理特征趋向于儿童，自我约束力差，爱玩是他们普遍的特点，他们对生活和自然总是充满了无限的憧憬和想象，而语文教学的目标就是充分激发学生的想象力，提高他们的创新思维能力。因此，教师可以根据他们的心理特征，设计丰富多彩的实践活动，寓教于“玩”，从而构建高效的语文课堂。比如，在教学《云房子》一课后，我鼓励学生用自己手中的笔画出自己所梦想的房子，于是很多同学在纸上画出自己想象的云房子，并将其描述出来，这样不仅能帮助学生理解课文内容，而且能使他们很快地背诵课文。还有，在教学中，可以让学生讲一讲，这样，不但有利于学生对课文的理解，还可以培养他们的口头表达能力。

当然还要创设良好的教学情境，使学生产生浓厚的学习兴趣，学习效率也会有很大的提高。心理学家指出：儿童具有一种自主学习和主动探究的本能，他们能够在学习的过程中获得心理上的满足感。我们只有理性地认识语文课堂教学，正确地面对存在的问题，才能提高教学效率。在当前的语文课堂教学中，我们追求高效灵动的课堂，没有固定的模式。高效课堂的构建，非一朝一夕完成的，我们要根据教学任务的不同而采取灵活多样的教学方法，不断地摸索和积累。

参考文献：

［1］谢南华。高效课堂教学之我见[J].成功（教育）。（9）。

［2］靳艳琴。浅谈小学语文高效课堂的构建[J].学周刊，2011（23）。

6.小学教育中学生创新意识的培养策略论文 篇六

随着时代的发展，社会对于人才创新能力的要求越来越高。创新决定着一个人、一个企业、一个国家的发展和前途。因此，在小学教学中，我们就必须落实这一教育理念，从小抓起，让学生树立创新的意识，为具备创新的能力打下坚实的基础。那么，如何在小学数学教学中培养学生的创新意识呢？下面，我就结合自己多年的教学实践，谈谈自己的一些体会，以供各位同仁参考。

一、营造宽松、和谐的创新氛围，激发学生的创新活力

（一）建立平等、和谐的师生关系，使学生敢于创新

新课标倡导，教师是平等中的首席。教师不是权威，而是教学过程的组织者、引导者和参与者。教师应该成为学生的朋友，为每一个学生创设发展的舞台，营造师生之间和谐、平等、民主的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发对数学问题肯想、敢想的情感。

（二）开展合作，创设创新环境

在课堂教学中，对每节课的重点、难点和知识点都要展开小组讨论，让小组内每个人都充分参与，积极发表见解，直至达成共识。教师要参与到小组讨论之中，把握学生思维的动态，监控教学过程。教师对学生的作业采取自改、互改，上课时要鼓励学生积极发言、敢于争议。

（三）鼓励多思考，使学生有机会创新

在教学中要尽量减少整齐划一的要求，对同一个问题注意用“谁还想说”“谁还有不一样的方法”等话语鼓励学生大胆发表独立的见解，勇于创新。因为对同一个问题，不同的人由于思维方式的不同，运用的策略也不尽相同。

（四）鼓励学生“我会学”，培养创新意识

创新意识，确切地说不是在“学会”中形成的，而是在“会学”的基础上形成的。“学会”是学生侧重于接受知识，积累知识，以提高学生解决问题的能力，而“会学”是学生侧重于掌握学法，主动探求知识。目的在于发现新知识，提出新问题，解决新问题。“学会”是“会学”的前提，“会学”是“学会”的创造。因此，笔者在课堂教学实践中，坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学生被动地“学”变成主动地“学”。教师的“引”是前提，学生的“会学”是升华，是创新。

二、改进教学方法和手段，培养创新意识

（一）改进教学方法，培养创新意识

现代创造理论表明，创新意识是创造的前提和基础，它的获得不是靠传授或是手把手地教，而是在课堂教学中通过潜移默化的熏陶，让学生在不断经历的学习过程中，逐渐加以培养得到的。在数学教学过程中，教师应该抛弃传统教学中“满堂灌”的教学模式，采用启发式、讨论式或合作式等方法对学生进行引导，让学生自己经历知识的形成过程，自主、积极地进行学习。这样，学生可以真正融入到课堂的氛围中，成为课堂的主人，在思考、交流、合作中掌握了所学的知识，提高了创新意识。

（二）从启迪学生思维上进行创新，做到“点石成金”

当学生的思维受阻，引起认知过程中断时，教师应善点善启，巧于诱发，以开通、拓展学生的思路。常言说，不称职的教师给学生“鱼”，而高明的教师给学生的则是“钓鱼的方法”。在教学过程中，教师应做到：（1）引导求变，开拓学生的思维；（2）引导求通，深化学生的思维。只有这样，才能从根本上启迪学生的思维，让学生展开思维的翅膀，寻找创新的火花。

（三）运用多媒体辅助教学，培养创新意识

运用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，能充分调动学生学习的积极性。通过形象生动的画面，声像同步的情境，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，及时有效的反馈，能激发学生强烈的求知欲，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。具体来说，多媒体在数学教学中的应用，具有以下几种优势：（1）化静为动，让学生能感知知识的形成过程；（2）突破教学难点，发展学生思维；（3）创设教学情境，培养创新意识。

三、重视动手实践，调动创新意识

儿童的智慧在他的手指尖上。实践表明，只会动脑，不会动手的人，是很难在科学技术上有所创造和发明的。动手操作能使人积极开动脑筋，从而使动手、动脑相互促进。因此，在我们的数学教学中，教师应有意识地设置一些动手操作的活动，让学生积极参与进来，把操作与思维有效地联系起来，使操作成为培养学生创新意识的源泉。例如，在教学“长方体表面积的计算”时，教师可以让学生对长方体物体进行包装，即“把两个长3分米，宽2分米，高1分米的长方体拼在一起，有几种包装方法？”并为学生提供操作活动中所需要的物品，让学生在思考后，进行实际操作，验证自己的想法是否正确。最后，教师提问：“同学们，你们觉得哪种包装方法最节省呢？”因为学生有了实际动手的经验，所以很快就总结出“最节省”的方法。这样的教学过程，学生积极动脑思考、动手操作、动口表述，真正掌握了所学的知识。

四、体验成功的快乐，提高创新意识

著名教育家苏霍姆林斯基说：“每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师在教学中应想方设法创设条件，以多种形式激发学生主动参与活动的积极性。学生只有有了成功的体验，才能激发“要继续成功”的动力，在一次次成功的体验后，学生会得到更高层次的发展，并逐步树立自信，产生自我期望，进而使创新意识得到发展和培养。

五、联系生活实际，让学生想创新

数学是一门研究现实世界的空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。一方面，教师在教学过程中，应联系生活实际，引入数学教学；另一方面，教师也应引导学生用数学知识解答生活中的问题，从而引导学生想创新、能创新。

总之，创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。只要教师能遵循学生的认知规律和实际水平，充分调动学生创新的主动性和积极性，学生的创新能力就会不断地得到发展和培养。陶行知说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，作为教学一线的小学数学教师，我们要把学生创新意识的培养放在一个重要的位置，并在教学过程中切实通过具体的教学方式，使学生的创新意识得到发展和培养。这是时代赋予我们的重要任务，我们要给学生创设一个能够充分展示自我的空间，使他们从小就有强烈的创新意识，培养他们的创造性思维，进而形成创新人格。

7.小学教育中学生创新意识的培养策略论文 篇七

一、更新传统观念

高中阶段, 学生对于数学学习都有了自己的学习方法, 因此在传统的数学教学课堂上, 教师更注重知识的灌输, 而忽略了学生发散思维、创新意识的培养。数学课堂常常成了教师的一言堂, 学生单调地在下全面听和记, 对于数学知识不能举一反三。随着新课标的推行, 高中数学教学要求学生能够主动参与学习活动, 积极探索。在现代的数学创新课堂上, 教师应该转变角色, 以学生为主体, 教师本身则是一位引导者, 在课堂上给予学生充分的时间去思考, 给学生充分讨论交流的机会, 将课堂交给学生, 放飞学生的思想, 充分地调动学生的学习积极性。

二、建立融洽的师生关系

学生在学习方式及学习思维都受到教师的影响, 在长期的学习过程中, “教师教, 学生学”的教学方式使得教师在学生心中处于权威地位, 这种权威意识使得教师成为了学生开拓思维、发展创新意识过程中的障碍。学生在潜意识中总是认为教师永远是对的, 而否定自己的一些具有突破性的想法, 从而扼杀了学生的创新意识。

为了建立平等的师生关系, 教师应加强与学生的交流, 正确对待教师与学生的关系, 不要高高在上, 让学生认识到教师也会犯错, 教师所教授的方法并不一定是最好的, 让学生在学习过程中勇于突破, 敢于质疑权威。同时, 教师要尊重每一位同学, 平等、友善地对待每一位同学。

三、营造轻松的课堂气氛

高中数学教学需要学生对单调的数学理论和基本概念的理解和记忆, 并把它们运用到解决数学问题的过程中。传统教学过程中, 教师常常追求课堂的严肃性, 将课堂的安静程度作为学生认真听讲的评价标准, 这样的课堂让学生时刻处于一种紧张的状态下, 而这种状态对于大部分高中学生来说是无法保持很久的, 常常造成学生上课走神, 不知道老师在讲什么, 在解决问题时, 学生还停留在对基本概念的研究过程中, 更别说进行创新性解题和发散思维。

因此在课堂上, 教师应该营造轻松愉悦的气氛, 将生活中学生感兴趣的问题带入到课堂上。不断吸引学生注意力。在讲几何问题的过程中, 可以运用类比的教学方法, 将几何问题比作生活中的实物。例如, 在讲解“二面角”一课中, 教师可以用通过折叠白纸为学生形象地展示二面角问题;在讲解“球”一课中, 教师可以用乒乓球进行讲解, 并让学生直接测量乒乓球的直径, 从而算出乒乓球的体积及表面积。

四、设置开放性题型

数学课堂是一个思维火花迸发的课堂, 在数学课堂上设置开放性题型对于学生进行发散思维和创新意识的培养有着很大的帮助。开放性题型一般不能按正常的解题方式去解决, 或者有一题多解的情况, 需要学生反复思考和探究。例如:求过点 (4, 7) , 且在x轴、y轴间截距相等的直线方程。这道题的正确答案有三个, 学生常常会忽略截距是0的这种现象, 由于解题不严谨, 导致答案有遗漏。

开放性题型的讲解过程中, 可以运用“学生讲”和“教师讲”两种方式进行, “学生讲”即是让学生将自己的解题方法在课堂上进行讲解, 讲解后让其他同学对这种方法进行质疑和提问, 这种通过学生之间交流的形式让学生在一问一答中进行思维的碰撞, 从而加深对习题的思考和理解, 学生在讲解过程中可以着重讲解一下解题的思路, 即当读完题干后的思维动态, 从而更容易让其他学生理解。“教师讲”就是教师先展示几种常见的错误解题方式, 让学生判断这几种解法是否正确, 如果不正确, 错误在哪里?并提问有与错误方法相同解法的同学, 让其讲解其解题思路, 以及学生在解题过程中没有考虑到的地方。

五、充分发挥评价作用

高中阶段, 学生的自我认识尚不全面, 教师对学生评价对学生自我认识起到了主要的影响, 因此教师要建立科学的评价体系。当学生在数学学习过程中想出一些新颖、创新的解题方式和思路, 教师应鼓励学生积极探索, 努力发现, 激发学生学习积极性。有时学生也会出现一些异想天开、不着边际的想法, 教师不要一味否定, 要发挥评价的引导作用, 保护学生的创新意识。

总之, 在新课标的指引下, 教师要以学生为中心, 尊重学生个体, 保护学生创新意识, 拓展学生思维空间, 优化课堂教学方式及结构, 寻找到适合自己课堂的高中数学的教学方式。

摘要：当今社会对人才的创新能力要求越来越高, 数学作为一门开放性的学科, 对培养学生的创新能力有着得天独厚的优势。在本文中, 笔者结合自身多年教学经验, 分析了在高中数学教学中培养学生创新意识的策略, 以期为高中数学教学提供一定参考。

关键词：高中数学,创新意识,策略研究

参考文献

[1]姜凯.高中数学应注重培养学生的创新思维能力[J].数理化学习:高中版, 2012 (12) .

8.培养学生创新意识的教学策略 篇八

一、鼓励质疑问难，培养创新意识

“学始于疑，小疑则小进，大疑则大进。”提问题不仅是求知的第一步，也是创新的开始。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学实验或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，在教学中，教师在引导学生探求新知的同时，要给学生留有思考的空间和时间，让他们在学习过程中发现问题、提出问题、争论问题、解决问题，从而获得新的认识。

例如，教学“求平均数”时，我设计了这样的问题：学校组织男女两队参加数学竞赛，成绩如下表。

问：哪队的成绩好？

有的学生说男队成绩好，因为刘伟得了98分；有的学生却反对，说李明只得了75分，不能说男队成绩好；还有的说，男队参加人数多，总分高也是应该的。学生各抒己见，争论不休。到底怎样才能反映整体的参赛水平呢？这时，学习“求平均数”就成为学生的内在需要。在新旧知识的生长点上设计问题情境，让学生去提出问题，从而把学生引入“探究发现——提出问题——解决问题”的学习过程中。著名数学家哈而莫斯说过：“定理、证明、概念、定义、公式、方法中的任何一个都不是数学的心脏，只有问题才是数学的心脏。”有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，创新意识才会产生。

二、创设问题情境，培养创新意识

有研究表明学生的创新意识往往来自于一个对学习者充满疑问的情境。因此，在教学中，教师要根据小学生的认知特点和心理特征，在教学目标和求知心理之间创设一种富有创新机会的教学情境，把学生引入这样一个问题情境中，唤起他们的创造欲望，那么学生的创新意识就会应运而生。

例如，教学“长方形周长”时，教师引出课题后，要求学生拿出准备好的长方形纸片，自己量出求它周长所需的数据。教师巡视后，故意惊奇地提出：“为什么有的同学只量两条边？”大部分学生异口同声地回答：“因为长方形的对边相等。”量4条边的学生不好意思地笑了笑，很快认识到自己的不足。订正数据后，教师利用这组数据出示了一个长6厘米、宽4厘米的长方形，并启发学生编题：“一个长方形，长6厘米，宽4厘米，它的周长是多少厘米？”学生思考后便七嘴八舌地争论开来，各自讲了自己的想法，部分学生列出了“6+4+6+4=20（厘米）”的算式，大多数学生列出了“6×2+4×2=20（厘米）”的算式。从而得出“长方形周长=（长+宽）×2”的计算公式。这种教学情境为学生探索新知识做了铺垫，并让学生在争论和比较中经历了知识的建构过程，不但使学生积极主动地学会了新知识，还培养了他们的创新意识。

三、设计开放性练习，拓宽创新渠道

开放性练习题由于综合性强，知识容量大，具有很强的开放性、灵活性和多变性，它能为学生提供广阔的四维空间，激发学生丰富的想象力和强烈的好奇心。调动学生主动参与的积极性和主动性，是增强学生创新意识，培养学生探究精神最有效的手段之一。因此，在教学中，教师既要根据教材内容挖掘题目中的开放性因素，又要有意识地设计一些开放性问题，选择适当的时机，以灵活的方式渗透到教学中去，发挥学生的创造性潜能，从而达到培养学生创新意识的目的。

例如，“建筑工地用一辆载重5吨的卡车运送下列材料：黄沙4000千克，石子6000千克，砖9吨500千克，钢材2吨500千克，水泥3吨。要使运的次数少，每次运什么，运多少，请写出运的方案。”这道题的答案不唯一，大部分学生都能计算出运的次数，但货物搭配合理的运输方案并非每个学生都能找到。比如，有的学生就把黄沙和石子放在一起运，但是他们没有考虑到，如果不加包装，就会给使用带来不必要的麻烦；如果加包装，则增加了原材料的成本。通过练习，不仅使学生了解到数学在实际生活中的应用，加深了学生对数学价值的认识，而且有效地培养了学生的创新意识。

9.小学教育中学生创新意识的培养策略论文 篇九

《语文课程标准》的前言部分明确指出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。” 江泽民总书记也曾指出“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。”“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，我们的基础教育必须重视培养学生的创新意识和创造能力。那么在小学教学中该如何培养学生的创新意识和创造能力呢？

一、营造创新的良好氛围，激发创新兴趣。

创新是一种高度复杂的智能活动，只有在轻松、自由、民主的氛围中人们才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行为。心理学研究告诉我们，凡是因为求知好奇而受到奖励的学生，往往愿意继续进行试验和探索，从而促进智力的发展，产生创新思维。因此，要积极营造创新氛围，搞好环境布置，让学生置身于良好的创新环境中，并感受到浓浓的创新氛围，使之产生浓厚的兴趣，增强创新的意识。

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去探索。在课堂教学中如何激发学生的兴趣，培养强烈的创造欲呢?首先，教师要把学生当成认识的主人，充分发挥他们在学习认识过程中的主体作用。教师要千方百计把认识的对象和任务，从学生的间接需要变成直接需要，形成强烈的内部动机，引起学生的兴趣。例如：教师可以根据教学内容的特点，把抽象的概念和深奥的原理，展现为生动活泼的事实或现象；也可把他们带到大自然或社会生活中去，引导他们观察自然的、社会的种种现象，发现认识对象与别的事物的差异，找出它的特征及其运动和变化的状态，从中受到启发，产生好奇心。有了这种好奇心，才可能带着愉快的、高涨的情绪，克服一切困难，去分析，去比较、去实验、去研究、去掌握认识对象的发展规律，展现智慧和才干。其次，为了激发学生的认识兴趣，教师必须酷爱自己所教的学科，并努力发现、研究和探索，使之成为自己的兴趣中心。教师有了这样的兴趣中心，才能从挖掘教材内容上，从组织教学形式上，从选择教学方法上多下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜的境地，从而更有效地激发学生的认识兴趣；而教师的自身兴趣也将丰富，思维会更加灵活、多变，这就是为创造性思维能力的培养敞开了大门。

二、遵从普遍性原则，面向全体实施创新培养。

普遍性原则，即创新精神的培养要面向全体学生，要具有普遍性。从社会层面看，普遍性原则既是社会公正、教育公平的体现，又是面向全体学生这一要求所决定的。从心理角度看，每个人都具有创新的潜能。创新潜能不是少数人或者少数尖子学生才具有的，每一位学生都有创新的潜能。教育的任务就是开发蕴藏在每一个学生身上的创新能力。从这两个角度看，培养创新精神必须面向全体学生。

某些教师往往有个认识误区：只有功课好的学生才可能迸发出创新的火花，而对于分数低的学生，认为他们连最基本的知识都没有学会，还谈什么创新呢?因此，教师提出有难度的问题时，总习惯找功课好的学生来回答；设计主题班会时，也只向班干部征求意见；外出活动时，总是让性格外向、热情主动的学生组织。这样一来，那些功课差的、不是班干部的、内向的学生难得有“闪光”的机会。事实上，分数高低并不是衡量学生创新精神和创新能力的唯一标杆。功课差的学生也总喜欢“露一手”，可是，老师往往把他们放在被遗忘的角落，这些学生也往往埋怨老师偏向。千万别偏爱，哪一个孩子不是好孩子啊!因此，我们应该把期待的目光投向每一位学生，把满意的微笑让每一个孩子分享。

三、发挥学生丰富的想像力，鼓励学生大胆幻想，培养创造性思维。

在已知事物和观念的基础上，努力去探索新事物和新观念，这种探索借助大脑对已知信息的加工、整理与推理创造出新形象的能力就是想像力。爱因斯坦曾说过：一切创造是从创造性的想像开始的。想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识转化的源泉。在教学中，教师要善于把新旧知识联系起来，以旧探新以新固旧，使学生借助想像丰富认识，扩大知识面，提高学生学习的积极性和学习效果。幻想是想像力的升华，其特点在于摆脱了现实的束缚去塑造未来。科学发展的历史表明，人类的创造性活动总是伴随着幻想，幻想往往是发明创造的先行者，是人类活动的巨大动力，它不仅能引导人们去发现新问题，而且还能激励人们做出新的努力和探索，去从事创造性的劳动。因此在教学中要特别注意培养和爱护学生的科学幻想，使幻想变成他们学习的信心和动力。如在学习了童话、寓言之后，让学生展开幻想的翅膀，仿写童话、科幻文章。再如在作文教学中不妨打破传统作文方法，从虚入手，虚实结合，让学生大胆去写，海阔天空，自由思索，悠远幻想，对那些大脑新奇而又合乎情理的幻想，热情鼓励，哪怕是异想天开、想入非非也要引导剖璞见玉，点燃学生智慧的火花。在“创新”中培养学生的创新思维能力，深化学生对事物的理解和认识，训练创新思维的技能技巧，培养学生表达自己独特见解的能力。

四、鼓励学生探索求异，发展创造性思维能力。

广博的知识是形成创造性思维能力的必要条件，但知识并不等于创造性思维能力。知识转化为创造性思维能力，是一个复杂的过程，它常常需要多种思维形式的综合运用。而求异思维则是其中最重要的一种思维形式。求异思维是对求同思维而言的，这两种思维方式统一于创造性思维过程中，相互作用。求异思维指的是对一个问题，从不同的方向，甚至相反的方向，去探索不同答案的思维过程和方法，它是创造性思维最重要的思维方法。任何发现和发明，任何科学理论的创立，首先是建立在求异思维的基础上的，没有“求异”无所谓“创新”。要培养创造性思维能力，首先要打破教学上的老框子，鼓励学生多质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，要鼓励学生多问几个为什么：何事、何地、何人、何时等等。特别是要鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点，有一个大胆质疑的精神；对前人尚未揭示的事物和规律，有一个勇于发展的精神。即使某些发问是可笑的，某些发现是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。其次，在教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”“多题一解”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的思路去思考问题。在检查学生学业成绩时，不要满足答案的标准、步骤的完整，而要对那些有“创见”的解题思想和不同的答案(即使是不成熟、不完整的)，也要给予应有的肯定和鼓励，让学生在求异思维的轨道上，吸取必要的精神力量。

鼓励学生探索求异，并不只是依靠求异思维这一种形式。还必须依靠直觉思维和发散性思维。直觉思维是对分析思想而言的，它不是按逻辑思维的规则进行的，而是凭借卓越的思维洞察力，敏锐地察觉、判断某种事物的本质。例如，学生在学习中，一遇到难题，往往采用直觉思维这种方法，寻找答案的对策，然后再去推导、论证。发散思维是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息中，沿着不同方向、在不同范围的思维方式。如数学教学中引导学生一题多变或一题多解是教会学生进行发散思维的有效途径。学生学会了发散性思维，可以全方位地考虑问题，沿着不同的方向去思考、探索，寻找尽可能多的设想、思路、可能性和联系，可开发学生的智力，培养学生灵活运用知识的能力，使学生思维流畅，能产生更多的创造思路。

上述各种思维形成，常常交叉、重叠，统一于创造性思维活动中。教师要善于根据不同的教材内容、不同的对象、不同的时机，创设不同的条件，全面、灵活地发展学生创造性思维能力。

五、充实课外活动，提供更丰富的创新实践舞台

创新不仅是一种复杂的思维活动，而且是一种需要创新技能的实践活动。因此，要培养学生的创新能力，教师要创造条件，为学生提供尽可能多的创新技能的实践舞台。

10.小学教育中学生创新意识的培养策略论文 篇十

创新者，乃敢为天下先者也。对于青少年学生而言，创新就是不迷信“名人权威”，不做书本的奴隶，不唯师命是从，能独立思考、大胆质疑、敢于否定，并善于运用已经积累的知识技能对现有的知识结论进行新的思考，提出新的见解、新的思路、新的方法等等。“创新”是一个展现学生理想和抱负、勇气和毅力的过程；“创新”也是充分发挥学生个人潜能的过程。因此，创新教育应该是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。小学语文教学中的创新教育应该从语文课程的学科性质、语言特点出发，依靠教材和其他教学媒体，在儿童习得语言的过程中激发学生的创新欲望，开掘学生的创新潜质，培养学生的创新精神、创造能力和创新人格。而作为一名小学语文教师，我认识到自己在教学工作中应该勇于创新，打破墨守成规的传统教学方式，从教学设计、课堂呈示、课堂对话、指导学生学习、语文课程资源开发、课堂教学组织管理等多个方面进行创新，并以此来培养学生的创新意识和创新能力。

一、充分发挥学生的主动性，鼓励学生大胆质疑。

处在应试教育指挥棒下的小学语文课堂，教师一堂言，以‚填鸭式为主‛，课堂气氛死气沉沉，毫无生机与活力。这种教学模式，不但不能引起学生的学习兴趣，反而使学生失去学习的积极性和主动性，把学生的创新意识扼杀在萌芽之中，久而久之，学生也就失去了创新的信心与勇气。爱因斯坦曾经说过:‚兴趣是最好的老师‛。没有兴趣就没有思维，兴趣是和情感相伴相随的。因此，在课堂教学中，教师只有以学生为主，抓住学生的好奇心，因势-1-

利导，叩开学生情感的闸门，引起情感的共鸣才能激发学生的学习兴趣，使学生想学，爱学。教师的教学设计、课程实施，也必须始终抓住‚以学生为中心‛这一基本原则，努力为学生创设一种既贴近生活，又具有一定开拓创新空间的问题情境，让学生在这种开放性的讨论交流中，在这种充满活力的自主性探究活动中充分发挥学生的主观能动性，以此来不断激发他们的创新意识，发展他们的创新技能。如在教《捞铁牛》一课时，当学完怀丙和尚指挥捞上第一只铁牛的那部分内容后，我就让学生说说第二只铁牛该怎么捞，经过小组交流，有一位女生非常清晰地把捞第二只铁牛的四个步骤说了一遍。我正准备表扬时，只见一位男生举手答道：‚我认为怀丙和尚在指挥捞后几只铁牛时，所做的准备工作第一步：摸清铁牛沉在哪儿？可以不做了，因为前文不是写了‘和尚先请熟悉水性的人潜到水底，摸清了八只铁牛沉在哪儿’了吗？‛我一听，嘿，还真有理，我怎么没想到呢？这孩子可真会读书，真会动脑，我不由拍案称赞。这时，只见又有几位同学把手举起来，说准备工作中‚并船搭木架‛这一步也可省去了……瞧，孩子们多聪明啊！这一堂课给了我很多的启示和思考：在日常的教育教学活动中，教师应充分发扬民主，努力为学生营造一种宽松和谐的课堂氛围，适时建构起与学生交流互动的平台，跟学生进行平等对话，促使学生们开动脑筋，积极参与到教学活动中去。只有这样，才能最大限度的激发学生的创新欲，充分发挥学生的创造潜能;也只有这样，以‚学生为主体‛这一实施素质教育的伟大转变才有实现的可能。

二、引导发散性思维，培养创新意识

发散性思维是创造性思维的核心。在教学中，我们要充分重

视学生发散性思维能力的培养。针对每一个具体的问题，尽可能引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，使创新思维闪现出智慧的火花。如教学《穷人》时，问学生：‚遇上了哪些不理解的问题？‛学生提出了问题：‚渔夫一家生活很苦，为什么还要收养西蒙的孩子呢？‛引导学生针对课题质疑；如教学《月光曲》时，出示课题后，问学生看了题目想知道什么，学生们提出了许多问题：《月光曲》是谁创作的？是怎样创作的？曲子是怎样的？这样就更好地为理解课文作了铺垫；如教《颐和园》第五自然段时，我抓住‚这么多的小狮子，姿态不一，也没有哪两只是相同的‛这句话，让学生联系自己生活经验想想，说说狮子到底有那些不同的姿态？通过质问，学生的思路一下打开了，不少精彩的理解油然而生。因此，教师的积极引导、启发与鼓励，对促进学生进行创造性思维、提高学生的创新意识是很有利的。

三、引导想象与联想，培养创新意识

‚想象是创造力。‛‚想象是对记忆中的表象进行加工改造以后得到的一种形象思维……‛，它可以说是一种创造性的形象思维。想象越发展，越有助于创造性思维的发展。因此，要发展学生的创新意识，培养创造力，就必须采取想象法，训练学生创造性的形象思维。

在阅读和写作教学中，可对学生进行创造性阅读、续写故事和想象作文等训练，培养学生的想象力。如学《望庐山瀑布》后，要求学生结合平时所看到的瀑布想象‚飞流直下三千尺，疑是银河落九天‛的壮观景象，并口述其想象内容。再如，学习《黄山奇石》一课，观看录像后让学生联想石头的形状，有的同学把它们与生活实际相结合，说出了许多有趣的名字。

运用联想，能在把多种事物联系起来的思考中得到启发。联想对于学生作文内容的充实、写作思路的展开有很大的作用，因此，在作文教学中出些联想性题目，让学生展开联想，能训练他们的创造性形象思维。

四、引导求疑解难，培养创新意识

古人云：‚学起于思，思源于疑。‛要创新就必须质疑，而批判思维是要冷静的对待客观事物，进行冷静的评价，表现为不轻信，不随波逐流。学生在学习中敢于质疑，应该是提倡的，但这种质疑必须是科学的，有分析的。指导学生质疑，可以在讲读教学中发挥学生的主体作用。例如学习《伟大的友谊》一课，有不少学生提出疑问：恩张开头为什么连用五个‚共同‛？教师先启发学生反复朗读课文，弄懂‚共同‛的具体内容，然后引导学生从课文中找出答案，最后再归纳出之所以连用，是想说明它们的友谊是坚固的，牢不可摧的。

值得一提的是，要培养学生的创新意识，教师必须是富有创新精神的教师。《学记》中‚善歌者使人继其声，善教者使人继其志‛，讲的就是这个道理。教师素质高，就可能快速准确的把握教学内容的要旨，找准培养学生创新意识的突破口，进行有效的创新意识训练。

11.小学教育中学生创新意识的培养策略论文 篇十一

【关键词】小学数学 ； 教学策略 ； 创新意识

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0236-01

長期以来，我国的课堂教学大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授、灌输知识，教师全盘讲学生被动听的局面。为了改变这一状况，课堂教学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学氛围，提高教学策略，培养学生创新思维，让学生自主地实验操作，师生平等地讨论问题，这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是数学学习中特别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。

一、引导学生积极主动参与学习

注入式的教学方法是我们所摒弃的，教学过程需要教师积极创设条件，引导学生能够积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题的创造性学习。如在教学“圆的认识”时，如何引导学生实践思考、充分发挥主体作用呢？首先，要求学生先看书自学，再用圆规任意画一个圆，并汇报实践操作的体会。有的学生初学画圆没有成功，教师让他们说出原因：圆规针尖滑动画不好，需要固定圆心；圆规两脚叉开的大小画图时发生变化，所以画得不圆，叉开的大小要固定不变。 其次，让学生在一张纸的左上角和右下角分别画一个大小不同的圆。再问：为什么两个圆的位置不同，大小也不同呢？启发学生发现问题，得出：圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。最后，用直尺在一个圆内分别让学生画出圆的半径和直径，提问：“你能画出多少条？量一量直径与半径有什么关系？”在画圆的半径与直径的过程中，使学生发现各有无数条，并且知道了同圆中的直径长度是半径的2倍。通过以上的实践操作，验证了这样一句话：“听到的容易忘记，只有自己动手做过的才是真正的理解。”该过程在老师的引导下，学生参与操作探索，发现问题，解决问题，处处闪烁着创造的火花。

二、注重策略，引导学生质疑问难

古人云：“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。

如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。浅显的问题学生自己解答。日常教学可以发现，学生大多提出的问题是一般性的问题，教师可以不必急于解难。应鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立信心。难点问题学生讨论解决。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。如教学“面积的认识”，为了使学生理解面积的概念，教师先教学认识"物体的表面"，让学生摸课本的表面、桌面等直观感知。

由于教师举的实例其表面都是规则的长方形，学生也很容易看出面是有大小的，这时教师有意识地让学生质疑，提问：我们认识了物体的表面，你还想到什么？这一问，打开了学生思维的闸门，提出了一连串的问题：“文具盒的表面有6个都是长方形的面，一个足球的表面是什么形状？”“苹果、茶杯的表面是指哪一部分？”学生提出问题后，教师让学生展开讨论，就有学生按照自己的理解方式，对“物体的表面”作了颇有新意的描述：“我们看得见，摸得着的部分是物体的表面。”这样新奇的回答，都是在教师的指导下，使得学生从生疑到释疑过程思维活跃，并能自己解决。争议的问题师生共同解决。课堂教学要鼓励学生之间的争辩，让学生畅所欲言，各抒己见，在争辩过程中可以陈述矛盾，培养思维的批判性。

三、以引导联想为法宝、鼓励学生勇于标新立异

联想是一种发散思维，是驶向彼岸的航船，是创新的前提，由于对同一事物可产生不同的联想，从而有利于培养学生的创新思维，通过联想，不仅可以开阔学生的解题思路，而且可以使问题变得容易解答。例如：根据松树棵数是柏树的4倍。教师问：“同学们，你还想到些什么？”于是学生展开联想的翅膀，积极发言。有的说：柏树棵数是松树的1/4，松树和柏树的比是4∶1；还有的说松树和两种树总棵数的比是4∶5，柏树和两种总棵数的比是1∶5。这样一来，不仅可以广开学生分析问题的思路，而且可以培养他们思维的灵活性和敏捷性。为了培养学生的创新意识，教学要鼓励学生提出新设想，并且对自己的设想和主张阐述理由，作出验证。 对于小学生来说，既要注意培养他们不盲从，喜欢质疑，打破框框，大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求“异”，发展他们的求异思维，进而养成独立思考独立解决问题的习惯。

四、以课堂为主渠道、引导学生大胆实践

瑞士著名心理学家皮亚杰认为：“智慧始于动作。”也就是说在课堂教学中，要让学生动起来。因此，在数学教学中，教师要根据小学生的年龄特征和认知规律，有意识地组织学生进行动手、动眼、动口、动脑等活动，以促进学生思维在数学学习活动中得到主动发展。例如：通过操作实验探索相遇问题的数量关系，通过操作实验理解分数的意义，通过操作实验推导长方形、三角形的面积计算公式……这些操作实验教师应做到心中有数，要精心安排和组织学生进行实验，并注意引导学生适时进行抽象概括，提高学习效果。

在小学数学课堂教学中，必须重视对学生进行创新意识和创新精神的培养，充分发挥课堂这一主渠道的作用，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生大胆实践，勇于探索。教师通过激发学生兴趣、质疑提问、启发诱导、实践探究，就能逐步培养学生的创新意识，训练学生的创新思维，从而开发学生的创新能力。

参考文献

[1]钱钧.小学数学教学新探[J]. 新课程研究（基础教育）. 2009

12.如何培养小学生的创新意识 篇十二

一、营造良好氛围,培养学生创新意识

课堂气氛能影响学生的学习情绪。在心情良好的状态下学习和工作时,思路开阔、思维敏捷;而情绪低落时,则思路堵塞,操作迟缓,无创造性可言。在教学中,教师要尊重学生,相信每一个学生都能成功,确信每一个学生都能很快获得知识并有不可限量的潜能。教师要注意学生个性特征和心理品质的培养,要为学生创设敢想、敢问、敢说的氛围,哪怕是微不足道的见解,异想天开的问题,也应该给予鼓励,肯定他的敢说的一面,保护每一个学生的独创精神。教师要热情鼓励学生善思多问,允许学生说错做错,允许学生随时改变自己的说法和做法,保证学生有一个“创新”的心理安全,让学生感受到在课堂上的平等关系。教师要鼓励学生发表与老师不同的见解,要鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”,要鼓励学生从不同角度思考,从而发现新问题,提出新问题。

在课堂教学中营造生动活泼的气氛,使学生在宽松和谐的环境下学习,学生才有充分发挥的空间。例如在教学了“两步计算应用题”后,我在教室里布置了一个简易花店,标上“康乃馨3支12元,菊花4支20元,百合花5支40元”,说:“今天这节课让大家都来当小老板,用我们学过的知识来计算,看谁的方法独特,有创造性。”问:“老师想买7支菊花,可只带了30元,你们说老师带的钱够吗?那你能帮老师想办法吗?请你帮老师设计一个买花方案。”此时,学生的学习欲望大增,学习兴趣高涨。学生边思考分析、边讨论交流、得出了多种方案。在这种十为54.9÷9,在交流后比较两种算法时,提出第一种算法的学生发言:我发现第二种算法比我们的方法简单……

学生的这种自我评价既体现了一种积极参与,又是一种取长补短、自我检验式的反思,在学习过程中不断地重新认识和评价自我,这正是一个人学习能力的标志之一。

【镜头2】四人一组,就某个问题或学生的学习情况教者组织学生小组讨论,让每位学生发表自己见解,倾听别人的分析,同时可以相互评价。

【镜头3】在学习分数的意义后,师提出:因为甲数比乙数多5,则乙数比甲数少5;那么,甲数比乙数多1/5,则乙数就比甲数少1/5。当时,学生有的认为对,有的认为是错的,各有各的道理。这时,教师不作判定,而是引导学生进行讨论,发表自己的看法,评价他人的说法,看看最后谁能说服谁。结果,学生经过激烈的争论,最后都统一了认识,认为这句话的说法是错的,原因是倍数关系问题,随着叙述形式的改变,单位“1”的量即发生变化。

学习不是自我封闭式地努力,课堂教学中常见的这种同分宽松的教育环境下,学生不但掌握了知识点,而且展开了想象的翅膀,体验到学习知识的快乐,激发了他们的自主创新意识。所以说,营造生动活泼的学习气氛,是培养学生创新意识的摇篮,是学生获得可持续发展的一个必要的前提条件。

二、立足认知基础,培养学生创新意识

教育心理学家认为学习的目的是为了迁移和运用。学生的认知活动总是以已有的知识和经验为前提,利用已有知识和技能参与新的认知活动,并运用知识迁移规律主动地获取新知。因此要培养学生的创新意识,首先教师应为学生学习新知打下坚实的知识基础,为学生创新活动提供基础保证。教师应以学生的学习实际作为出发点,针对学生的知识基础和经验基础,设计的问题一定要有新颖性、多面性,接近学生的最近发展区,让学生“跳一跳”摘果子,不能过于扩大学生的认知差距,随意加大学习难度,给学生创新带来困难。

教师要注意引导学生灵活沟通所学的知识,形成一个清晰化、条理化、系统化的整体,便于学生进行知识的重组,培养创新意识。如在一次复习课上,我出示了一道多解的应用题:某水泥厂去年生产水泥32400吨,今年前5个月的产量就等于去年全年的产量。照这样计算,这个水泥厂将比去年增产百分之几?当大部分学生按常规思路列式后,我启发、点拨学生思考是否有更简捷的算法。经过思考,有几位学生列式为:1/5×12-l,其中一生口述解题思路:把去年全年的产量看作单位“l”,那么今年每月完成的产量为1/5。全年完成的产量就是12个,因而比去年多的百分数为:1/5×12-l。我通过让学生联想,沟通了新旧知识间的联系与区别,强化了所学知识,活跃了课堂气氛,把整节课推向了高潮,既实施了因材施教的原则,又充分体现了教学民主性,留给学生选择的余地和探索的空间,培养了学生的创新意识。

三、联系生活实际,培养学生创新意识

现实生活中处处有数学,学生的学习内容既可以从教学中学,又可以从生活实践中学,在设计教学内容时,教师要有意识地将教学的理论知识与学生已有的生活经验联系起来,使抽象的数学知识以直观的、丰富的客观事物为载体,让学生体验到数学知识就在身边。生活中充满着数学,教师要充分利用学生生活环境中的人与事,从学生平时生活中看得见、摸得

学间的互评、辩论让更多的学生有坦露自己思维的机会,发挥互补作用。学生们认真倾听,积极反思,比较自己思维与别人的异同,孰对孰错、孰优孰劣,就在互评反思中得出结论,学生的反思能力也在这种团结、协作的学习氛围中得到提升。这种评价中既有对自我学习经验的反思,又有对他人学习经验的反思与借鉴。评价和反思结合就转化为个人内在的学习智慧。

对学生而言,其每天的学习仅是一种经验,只有通过不断的反思,使经验形成深刻的知识,学习才具备了真正的价值和意义。从这个意义上说,帮助学生养成学习反思的习惯,培养学生的反思能力,对学生的发展有不可估量的作用。当然,除了以上一些做法外,我们还应引导学生对学习态度、学习方法进行反思;或者对自己在学习中的经验或长处、教训或弱点进行反思。学生的反思活动进行得愈全面、愈深刻,愈有利于自身认知水平的提高,学习的潜能就易于被激发,教学就能取得事半功倍的效果,学生的学习也就越有价值。

成就动机视角下的自主学习管理策略

刘玉梅

(广东女子职业技术学院应用外语系,广东广州

摘要:成就动机水平影响学生运用自主学习管理策略,并对学习过程起制约作用。有鉴于此,教师在教学过程中要注重激发学生的成就动机,培训学生自我学习管理策略,促进学生自主学习,提高学生的综合素质和自主学习能力。

关键词:成就动机自主学习管理策略

一、前言

高职英语教育是高职教育的重要组成部分。目前,高职院校学生的学习英语状况是学习动机不足,学习兴趣不浓,学习着的事物开始,积极地创设活动的可操作性,促使学生以积极的心态投入学习,在实践中理解知识,掌握知识,变“学了做”为“做中学”。

在教学苏教版教材第七册实践活动:“我们去秋游”这节课时,我从学生喜欢去的当地的白沙公园出发,创设情景,要求学生当组织者,以游玩白沙公园为中心预算车费、门票、游玩项目等,让学生在解决实际问题的活动中去运用数学,让学生更深刻地体会到数学巨大的应用价值。教师应注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”,依靠学生对感性材料的直接兴趣,激发学生想创新。这样的训练,真正培养了学生的创新精神,提高了学生应用数学的意识和创新意识。

四、发挥合作优势,培养学生创新意识

合作是现代社会的需要,在课堂教学中采用小组合作学习,也是培养学生创新意识的一种有效方法。在教学中,学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流,这样优等生可以得到发展,中等生可以得到锻炼,学困生可以得到帮助和提高,群体之间的互补作用可以得到充分发挥,而且为学生提供更多的机会去发展自己的教学思想,去倾听别人的想法,学会进行数学交流,以增强整体合作意识。这样可使学生在集体的学习合作中逐步意识到竞争的社会中有比竞争更重要的东西,那就是合作,没有合作人类的进步和发展将受到限制。因此,教师要注重学生的合作能力、思维能力和创新能力的发展。

例如在学习“三角形面积公式推导”时,我组织学生进行小组学习,让学生用手中的两个完全一样的三角形,通过拼摆来探索三角形面积公式。他们有的剪,有的拼,相互讨论,几分钟后,都拿出了自己小组推导三角形面积公式的方法,接着大家开始了交流,台上学生讲,台下学生不时地加以补充、提问。学生在交流中学会了知识,在交流中看到可以用很多方法解决同一个问题。但许多问题在有限的时间内不可能靠一个人的力量完成,必须依靠大家的力量,教师要使他们深切地感受到集体合作的重要。

五、鼓励大胆猜想,培养学生创新意识

“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,是无限的”。任何创造活动都离不开想象,没有想象就没有创新。丰富的想象是人们漫游科学王国的强劲翅膀。在教学中,只有教师经常引导学生展开想象能力,才能有效地培养学生的创新意识。

例如:在讲完“三角形的分类”后,我拿出一个装着三角形的纸袋,使三角形只露出一个角,让学生判断是什么三角形。当露出的是一个锐角时,学生无法判断是什么三角形,并且说

效果不好。提高学生的成就动机,引导学生正确使用学习策略,运用学习中的管理策略学会学习、主动学习,提高自主学习能力,是高职教育十分关注的问题,也是研究提高学生英语水平有效途径的关键所在。

有研究显示,学生成就动机越强,其在自主学习管理策略方面的使用上就越好。目前,有关成就动机水平与管理策略使用情况关系的研究为数不多,对高职院校学生的相关研究更少有涉及。本文利用成就动机理论探讨高职学生自主学习管理策略在英语学习过程中的作用,探索提高高职学生成就动出了无法判断的理由。我给予了肯定。这时有一位学生大胆地提出了这样的一个假设,如果是一个等腰三角形的顶角,那么它一定是锐角三角形。因为等腰三角形的两个底角相等,任何一个三角形都不可能有两个直角或钝角,它的底角只能是锐角,所以这个三角形一定是锐角三角形。我对这位学生进行了表扬与鼓励,然后话锋一转:假如露出的这个角是底角呢?这时学生的兴趣来了,课堂气氛异常活跃,每个学生都在自由地围绕这个问题海阔天空,各抒己见。听着学生滔滔不绝的描述,我也感到兴趣盎然。

六、加强动手操作,培养学生创新意识

“行是知之始,知是行之成”,学生能在实际生活中抽象数学知识,理解数学思想,就学生学习而言,不仅仅是认识数学,而是把数学知识运用到实际生活中去,会用数学观点和方法,来认识周围的事物,并能解决一些简单的实际问题,这就是数学的实践过程,也是学生创造的过程。

例如在教学平行四边形面积公式计算时,我通过让学生动手剪、平移、拼、观察、思考,从而发现形状变了,但是图形的面积没有变化;拼成的长方形的长就是原来平行四边形的底,长方形的宽就是原来平行四边形的高,由此发现平行四边形的面积计算方法。再如:教学“用12个同样大小的正方形可以拼成几种不同的长方形?拼成的长方形的周长各是多少?”解答这道题时,我让学生每人准备12个大小相同的正方形,自己拼摆长方形并计算出它的周长。学生通过操作实验计算,不仅知道可以拼出三种不同的长方形,而且通过观察,还发现当面积相等时,长方形的长和宽越接近,周长就越短。这样学生通过自己动手实验、观察、总结,并在此过程中有所发现,有所领悟。我及时给予鼓励表扬,使学生充分体验到创造的乐趣,体验到成功的喜悦,培养了学生的实践能力,促进了学生创新思维的发展。

培养小学生的创新意识是时代赋予每一位工作者的神圣职责,教师要以培养学生的创新意识为根本,大胆改革,勇于实践,实现教育的创新。只有这样,才能培养出一代又一代创新人才。每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教师在教学中创设条件,应以多种形式激发学生主动参与活动,在学生获得成功的同时,争取他们成功的能力和成功心理得到高层次的发展,逐步产生自我期望、自我鼓励,有助于学生形成“乐学”的心态,使学生长期处于情绪高涨的状态,以提高学习效率。学生创新意识的培养,途径是多方面的,随着社会的发展,教学的创新,会出现更多的培养学生创新能力的有效途径。只要我们在工作中大胆改革、勇于实践,就能实现教育的创新,就能培养出一代又一代的创新人才。

摘要：创新教育,是时代发展的要求,是素质教育的关键。在教学中,教师要做好教学活动的组织者、指导者和参与者,突出学生是教学活动的主体,设计探索性和开放性的问题,给学生主动探索的机会,充分培养学生的创新意识。

13.小学教育中学生创新意识的培养策略论文 篇十三

《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课堂，其基本出发点是促进学生全面持续、和谐地发展”。为此，数学教学既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习的规律，注重从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历数学经验建构的过程，增强自主创新意识。这个过程必须是在学生对已有知识进行体验、反思的基础上实现的，从而使学生在认知、情感、能力、意识等多方面得到发展。笔者从关注学生成长，培养自主创新意识方面，做以下几点思考。重视情境创设，调动学生的学习情感

构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。在创设情境时，要注意以下几点。

1.1 情境创设应目的明确。教师的每一节课都有一定的教学目的，而创设良好的教学情境必然会为优质的课堂教学增光添彩。情境的创设，要有利于学生的学习，有利于促进学生认知技能、思考方法、情感态度、价值观形成等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，引导学生从情境中运用数学语言提升素养，教会学生思考，和解疑答惑的思路。

1.2 创设情境应与时俱进。作为教师，应该用动态的、发展的眼光看待学生。现在的学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设情境时也应与时俱进，具有时代气息，让他们学会关心社会发展。如教学《百分数的应用》一课时，创设了北京申奥成功的情境：出示各申办城市第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票），让学生根据统计图，用所学的百分数知识来解答问题，进一步巩固知识点，加深记忆，做到学以致用。

1.3 情境内容应根据学生年龄特点设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、竞争情境等。创设情境要遵循不同年龄学生的心理特征和认知规律进行，根据他们的生活经验设计。对中低年级学生，就要通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设；而对于高年级，可以根据自主创新的思路创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，用数学的魅力吸引学生，提高学习效率。探索激励机制，培育学生自主思考和创新意识

心理学研究表明：快乐兴奋的情绪与温和宽松的学习环境，对知识创新和思维活动具有扩展、强化的作用。因此，在教学中要力求营造氛围，让学生体验成功的喜悦，展示闪光点，进一步提高他们的学习兴趣和对成功的渴求感。在课堂教学时，教师必须面向全体学生，针对不同层次学生设置相应的习题，让每个学生在参与中享受成功的喜悦，增强创新意识，将创造性思维渗透到教学各个环节，学生的创新思维和创新精神一定会得到充分的发展。

2.1 创设情境，萌发意识。小学生求知欲的形成，要经历好奇―求知―探索三个阶段。好奇是儿童的天性，世界上许多重大发明和新技术的出现，往往都从好奇开始。牛顿发现万有引力定律，离不开对苹果自由落地的好奇；陈景润破解歌德巴赫猜想，也出于对1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神，乐于探索其中的奥妙。因此，教学中要积极引导学生勇于提出问题，满足他们的好奇心。例如：在教学圆锥体体积公式时，学生往往对“等底等高”这个条件不太注意。这时我就巧设“陷阱”设置悬念。学生倒水开始实验，用等底等高的圆锥体容器和圆柱体容器盛满水互相倒入对方容器。一个小组倒了水，还没灌满；而另一个小组的同学却大叫：“水溢出来了！”这是什么缘故呢？同学们议论纷纷。这个情境的创设，就为下一步的教学和加深学生对有关知识的理解做了铺垫。

2.2 发散思维，引发创新。荷兰数学教育家费赖登塔尔认为，通过自身活动得到的知识与能力比旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快，一般来说，能够保持较长久的记忆。因此，通过“再创造”方式引导学生用发散思维来思考和解决问题，是小学数学教学培养学生创新思维的重要途径和方法。在教学圆柱体体积公式时，让学生拿出圆柱体按切、拼、旋转步骤操作，得出一般的体积公式后，我会提出问题：能不能换一个角度摆，又能发现什么？通过一番动手动脑的思考，学生们纷纷举手说出他们的发现，原来圆柱体的体积还可以用侧面积的一半乘底面半径得出。这样，学生在认知结构更新、完善过程中，创新性思维得到了很好的拓展。

14.小学教育中学生创新意识的培养策略论文 篇十四

石芫中心小学

张才高

一、营造良好的课堂气氛，激发学生创新意识。

心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。

1.创设和谐愉悦的课堂环境，使学生敢于创新。

教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心。这为学生的创新能力起到积极的推动作用。

2.提供自主学习、活动的时间和空间，使学生有机会创新。

在教学中，应当让学生占有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。如在教学“长方形面积计算”时，我提出在长6米、宽4米的房间里铺地毯，商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择。有的说“买1米拿起来方便”；有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”；还有的说“选择2米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”。课堂上学生质疑问难，创新意识的苞芽得到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质。

二、启发学生积极思想，激发学生创新灵感。

在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。

如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，我先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？”请大家实验一下。顷刻课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，气氛十分活跃。而后，大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的л倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。

三、培养思维能力，唤起创新欲望。

1.让学生获得成功的喜悦，促进积极思维。

小学生有强烈的好奇心、求知欲盛。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后，都会从心底升起一股兴奋感。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，进而产生学习成功感，引发积极探索的兴趣和动机。

2.设计问题的深度和广度应在学生的最近发展区内。

在教学能被3整除的数的特征时，学生猜想提出“个位是0、3、6、9的数能被3整除。”我引导学生举例先初步验证，再用实验验证，通过用小圆珠摆一摆、算一算，接着鼓励学生质疑问难。在这样的环境中听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼、僵持的状态。学生充分体验了成功的喜悦，提高了学习效率。

四、改进教学方法，增强创新能力。

1.渗透学习方法，丰富创新内容。

“数学广角”（人教版三下）教学目标三是引导学生从生活经验中感受到交集的含义，教学时，我从森林运动会上各种动物报名参加篮球赛和足球赛的情况引入，结合学生出示了一张排列无序的表格，问：参加比赛的动物有多少种？学生答案不一，分别是17种、15种、14种，由此激发学生要重新整理表格的要求。于是我对小组合作提出明确要求：整理好以后，让别人一眼就能看出一共有多少种动物。随后配合电脑演示，将小组整理好的表格有层次地展示，引导学生进行比较评价，并在电脑的帮助下逐步呈现出韦思图的构造，这样的设计激发了学生认知上的冲突，使学生产生主动参与解决问题的愿望，在合理引导下，师生共同努力获得对韦思图的演变过程及其含义的体验，最终实现了教学目标。

2.加强实践活动，增强创新能力。

在教学中，组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。

例如：在组织一次班会之前，请同学们预算一下需要多少费用。先告诉学生现有经费多少，再要求学生调查活动所需物品的价格。比如布置教室的彩带、气球需要多少钱等。调查后绘制成表格，并要求学生思考探究：根据学生人数去购买各种小吃、水果需要购买多少？有多少种购买方案？哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮又能让同学们吃得最开心？并申明：探究出合理答案的同学可以奖励一颗智慧星。这样学生们三五成群，进行小组合作探究。学生们将各自的探究结果汇报给教师后，教师将较有代表性的方案选出让学生进行比较探究，选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励。这样将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系，引导学生对生活中的数学问题进行探究，有效的将学生自主探究学习延伸到课外生活中。

15.小学教育中学生创新意识的培养策略论文 篇十五

1. 建立新型的师生关系

教师工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体, 师生关系是活动中的基本关系, 教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学过程中, 教师可以用商量的口气与学生进行交谈, 如:“谁想说说……”“谁愿意说说……”等等。一位教师在倾听完学生的不同意见后, 说“我真荣幸, 我和××的意见相同。”话虽然简单, 但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。另外, 教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生, 要和学生全心全意地交朋友, 这种新型的师生关系是一种友好的合作关系, 能够形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。

2. 重视情感的感染与激励

教师的感染力就是以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。在教学活动中, 教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能影响学生, 同时又要以自己的感染力影响学生, 使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。

在教学过程中, 教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价, 哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”, 都是对学生莫大的鼓励, 以增强学生学好数学的信心。

3. 改进教学方法

教师可以通过教具、学具以及多媒体等电教手段;开展数学游戏或竞赛;让学生走出课堂, 联系学校、家庭和社会进行学习;低年级还可以结合教学内容编插童话故事等来营造生动活泼的学习气氛。

二、激发动机, 培养兴趣

1. 利用教材中的新奇因素, 引发学生的好奇心

“好奇”是儿童的天性, 好奇心是“创新”的潜在能力, 是创新意识的萌芽。例如, 一位教师在进行“长方形的面积”教学时, 先安排了一个抢答, 展开了一个别开生面的竞赛。

如果每个小正方形的面积是1平方厘米, 那么下面图形的面积分别是多少平方厘米?

回答前三个小题, 学生争先恐后, 课堂气氛非常活跃, 到第4小题时, 大部分同学避而不答、只有少数同学说是1平方厘米, 此时教室里很安静, 课堂气氛形成了鲜明的对比。老师紧紧抓住这个机会, 迅速出击, 说道:“你们想知道这个图形的面积到底是多少平方厘米吗?”孩子们异口同声说:“想!”老师继续说:“今天我们大家就一起来发现这个规律。”在老师创设的这种情境下, 孩子们进入了一种“心求通而未得, 口欲言而未能”的境界, 促使他们保持继续探索的愿望和兴致。大大激发了学生学习的兴趣, 使学生乐学、爱学。

2. 让学生产生数学学习的成功感

学生的学习是认知和情感的结合。每一个学生都渴望成功, 这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量, 它能使学生产生主动求知的心理冲击, 因此, 教师在课堂教学中, 要有意识地创设各种情境, 为各类学生提供表现自我的机会, 不失时机地为他们走向成功搭桥铺路, 想方设法使他们获得成功。

16.小学教育中学生创新意识的培养策略论文 篇十六

[关键词]美术教学 创新意识 策略

[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-065

创新是一个国家发展的源泉和动力，学生创新意识的培养是我国培养人才的重中之重。小学生正处于学习的初级阶段，小学美术是培养小学生审美意识和创新意识的重要学科。教师在进行美术教学时，要着重培养学生的创新意识，激发学生的创造力，提高美术教学效率。

一、创设情境，激发学生的灵感

美术本是一门充满美和趣味性的艺术学科，本应该能够激发学生的学习兴趣。事实上，美术的表现形式是美的、主观的，能够快速地吸引人们的眼球，但是美术理论却是枯燥乏味的。小学美术教学除了让学生欣赏美术表现形式的美外，还要让学生掌握基础的美术理论知识。为了培养学生的创新意识，提高美术教学的效率，教师首先要帮助学生掌握基础的美术理论知识。教师可在课堂开始之前，创设教学情境，激发学生的灵感，为学生创新意识的培养做好铺垫。

例如，在教学《水墨改画》时，教师可以创设古风唯美的情境，让学生快速地进入新课的学习之中。教师可事先准备好经典的水墨画图片，让学生观赏，让学生在水墨大师的画作中，切实地体会到中国水墨画的美。除此之外，教师还可以将水墨画的意境融入动画当中，制作一个简单有趣的水墨动画视频，如制作《小蝌蚪找妈妈》的水墨动画。小学生对动画的热爱远胜于课本教材，教师将水墨画和动画结合起来，能够快速地激发学生的学习兴趣。

水墨画和动画的结合也是别出心裁的创新之举，不同元素的结合能产生不同的效应。在这种新颖的组合方式中，学生的灵感得到了激发，学生将灵感直接投射到自己的画作之中。

二、手脑结合，鼓励学生想象

美术是一门既要动手又要动脑的艺术。学生在学习美术时，不仅要学会画画，还要学会思考，做到胸有成竹。教师在美术教学过程中，要鼓励学生思考和动手相结合，鼓励学生充分发挥想象力，让学生做到心中有画，下笔成画。

例如，在教学《小泥人》时，教师要让学生手脑结合，促使学生体会到制作小泥人的乐趣，掌握制作独一无二的泥人的技巧。在教学过程中，教师要给学生准备充足的教学用泥，让学生有足够的材料动手制作小泥人。在开始动手之前，教师要先讲述泥人的制作过程，然后鼓励学生自由想象，让学生自己先思考做什么，思考过后，请学生轮流回答自己想要制作的泥人形象。学生经过想象，再通过话语的表达，确定了泥人的形象。这样一来，学生就能够有条不紊地按照自己想象中的形象进行制作了。

真正的画家也是了不起的想象家，因为画家在创作一个艺术作品时，绝不仅仅是依靠高超的绘画技巧来完成的。事实上，绘画技巧只是画家表达自我的工具，艺术作品是画家通过自己动手将脑中想象的世界呈现给世人的具体形态。因此，美术教师要教会学生学会手脑结合，学会在脑中思考自己作画的内容和步骤，努力将自己的想象转化为具体的作品。

三、开展实践，强化创新意识

实践教学是一种非常有效的教学方式，尤其是在美术教学之中。美术是和实际联系非常紧密的学科。写实画作就是基于对现实生活的了解之上，然后利用艺术手法加以创作，最后成为真实的作品的。教师在进行美术教学，尤其是在进行写实画作的教学过程中，要合理地安排实践活动，让学生在体验生活之后，再进行画作的练习，充分激发学生的创新意识，促使学生创作出具有新意的作品。

例如，在教学《海洋世界》时，教师可以组织一次美术写生的实践活动，带领学生去海洋馆观察真实的海洋世界。教师在进行写生活动之前，先带领学生学习海洋世界的相关知识，引导学生观看相关图片，让学生心中对海洋有一个初步的印象。在到达海洋馆以后，教师要带领学生一边观看海洋景致，一边解说海洋知识，避免学生盲目观看、无所收获的情况出现。学生在参观过程中，对海洋世界有了具体直观的认识，也就轻松掌握教材中提到的海洋知识。在参观完海洋馆以后，教师可以让学生选择自己最喜欢的部分画出一幅画。

美术不是一门纯想象的学科，需要教师带领学生进行美术实践。教师要合理地组织美术教学实践，一方面丰富教学方式，增强教学效果，另一方面培养学生的审美能力和创新意识。

总之，美术教师要积极探讨有效的教学策略，将美术教学和生活实际结合起来，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创新能力。

17.培养小学生作文创新能力新策略 篇十七

澄海区莲下中心小学

许素媛

一、拓宽训练时空，是作文教学培养学生创新能力的基础

一说起作文，学生们叫苦连天，老师愁眉不展。从我校目前的作文教学现状来看，教师给学生的思维时间和创新空间都很有限。为了改变这个现状，我认为必须创造条件，拓宽训练的时空，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。

1．从训练时间上来看，教师要引导学生从课内走向课外，克服为文而文的倾向。学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物。这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。学生的习作冲动绝不会只等到作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏兴趣而走上为文而文的歧途。因此，我认为教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触就及时地记录下来．作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。

2．从训练的空间上来看，教师要开展形式多样的活动，拓宽习作训练的渠道。（1）开放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。

①绘画。例如：教师在指导学生写想象作文时，可先出示“小桥、花卉、动物、游人、天空„„”等词语，让学生根据这些词语借助想象画成图画，然后要求将这些图画剪下来拼成一幅完整的、自己喜爱的图画，最后让学生把这幅图画的内容写下来。这种训练使文字与形象配合，画面与习作互补，从而促进了学生创新能力的发展。

②实验。教师可先布置学生运用自然课或课外阅读中学到的某一科学知识自己做一个科学小实验，然后让他们把实验的过程写下来。

③制作。有的课文在学习之后，可让学生完成一个小制作，如学了《琥珀》，才让学生制作一个琥珀，并让学生把制作的过程、感受和新的发现写下来。

④操练。小语课文中安排了不少说明文，在学习了这类课文后，我们不妨让学生亲自实践操作一下，并让他们把操作后的感受写下来。

⑤表演。好动、好表演是小学生的天性。小语教材中有不少课文有很强的故事性，非常适合学生表演，学生表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程。因此，要提供学生表演的机会，在表演中提高创新能力，在表演的基础上，引导学生把表演后的感受和发现写下来。

（2）充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。结合课文指导学生进行创造性习作的主要形式有：①情节扩展式。例如：《我的战友邱少云》一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”教学时，教师可启发学生结合课文插图，由邱少云的外表，推想邱少云的内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。②文尾续写式。如，根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《桑娜拉开帐子以后》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结尾，让学生续写《卖火柴的小女孩子真的来到了天堂》；根据《凡卡》一课的结尾，让学生结写了《凡卡梦见了爷爷》。③多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称；有的可以改变叙述的顺序；还有的可以改变体裁。④图文转换式。语文教材中不少课文配有插图，教学时，可启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的想象，写出与课文不

同的文章。⑤相关迁移式。这种形式或是抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如：学了《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，让学生写《爸爸妈妈对我的爱》；学了《凡卡》，让学生写《我和凡卡比童年》。（3）在学校或班级的板报上开辟“自由谈”“小评论家”“心里话”“新发现”等栏目，引导学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问题发表议论，这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法也可以，其目的是为了向学生提供一块说理的园地。

（4）不断丰富班队活动内容，为学生提供写作机会。班队活动内容越丰富，学生动笔的机会和创新机会也就越多。如，小队之间的挑应战、摆台赛；班级开展的参观、游览活动；班级举行的智力竞赛活动、文娱表演活动等。教师应抓住这些机会让学生进行习作练习。

（5）结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影（或电视）中的人物等等。

二、强化创新思维训练，是作文教学培养学生创新能力的关键

创新思维具有三个特性，就其思维的广度而言，具有发散性；就其思维的灵活性程度而言，具有变通性；就其思维的个性而言，具有独特性。因此，我们在作文教学中应根据创新思维的这三个特征来安排系统的作文训练。

1．冲破定势，训练学生思维的发散性。

学生作文为什么会出现众多的雷同现象？这与学生作文时的思维定势有着密切的关系。因此，我们在指导学生习作时，要引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。所谓发散性思维，是指以某一事物为触发点，多角度、全方位引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维方式。发散性思维的形式大致有以下几种：

（1）同一题目多角度选材。为了培养学生的创新思维，教师在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目多种角度选择材料。例如，写《我的妈妈》，教师可以启发学生从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好、在家庭和社会中的作用等方面进行选材。学生一旦学会了发散思维，就会从“山重水复”走向“柳暗花明”，觉得有写不完的材料。（2）同一中心多种选材。有些作文题由于限制了文章的中心，学生在习作时更容易出现雷同。这更需要教师引导学生摆脱思维定势的束缚，写出各具特色的习作来。例如：《“活雷锋”》这个作文题，中心应该歌颂助人为乐的精神。如果不启发学生的发散思维，很有可能出现前面所讲的“五子登科”的情况。教师在指导学生写这一类习作时，可启发学生思考：①可采用对比的手法，选取两种或两种以上的不同材料来表现中心；②打破只写一个健全人的思维定势，可以写一个身残志坚的活雷锋；③可采用一群人的材料来表现中心；④可通过写一个人的变化来反映这个中心。

（3）同一材料多种立意。为了克服学生习作思维的单一，不善于变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的习作时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。

例如：在指导学生写《登山》这篇习作时，可启发学生从这样几个角度去立意：①通过记叙登山途中看到的赏心悦目的美丽景色，把中心写为“对大自然的热爱，或对家乡美好的赞美”；②受《挑山工》一课的启发，通过写登山途中的感受，把中心定为“做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地地去努力”；③通过写登山远眺的感受，把中心定为“只有站得高，才能看得远”。

（4）同一材料多种体裁。学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的直觉思维见长。因此，我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引 导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如：围绕“学校”这个材料，可设计这样一组

题目。《美丽的校园》（侧重于叙事抒情）、《我们的学校》（侧重于说明）、《我爱我的学校》（侧重于议论）、《我们学校的未来》（侧重于假想）。

2．充分展示个性，训练思维的独特性。

创新思维必定是个性思维。在作文教学中要培养学生个性化思维，教师要善于引导学生“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生获得与众不同的思维方法。从选材来看，异向思维就是一个新路子。例如：写《我的一家》，大多数学生都可能会写家庭的和睦幸福、尊老爱幼、互敬互爱等。如果反向写家庭父母之间，妈妈和奶奶之间的“摩擦”，希望自己的家庭和谐起来，这将会给人以耳目一新之感。又如：写《我们的学校》，中心是通过对学校人事、景物的具体描写来反映学校的美。大多数学生只会写校园的景色美、校园里的好人好事层出不穷、教师工作认真负责等等。如果采取“反弹琵琶”的思维方式，写教师住在简陋破旧的教工宿舍楼里，而工作的热情却那么高，两者对比，歌颂老师的奉献精神，既突出了文章的中心，又体会了学生创新思维的独特个性。

从立意来看，可通过审美立意的途径来培养学生思维的独特性和深刻性。有一位老师在指导学生写《生日》这篇习作时，先让学生自选材料，结果发现大多数学生写自己过生日时，长辈、同学给自己祝贺生日，感到很快乐，显然，这样的立意缺乏“美”。后来经老师指导，学生有的写为长辈过生日，有的写为同学、老师过生日，还有的写为孤寡老人、残疾朋友、失去亲人的同学过生日，这时，教师引导学生将这些立意进行“比美”，通过比较，学生发现立意从“我”→家庭→社会，一个比一个美丽，一个比一个深刻。那么，立意深刻是否可以写自己和家庭呢？为避免学生产生立意深刻只能写大事不能写小事的错觉，老师在指导时强调：写自己过生日，通过写礼品的丰富、亲人的欢聚，可以反映党的富民政策给千家万户带来了欢乐，这样的立意同样是深刻的。这样可以启发学生从凡人小事中发现“美”的素材，使学生个性化思维得到发展。

三、构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系

目前，那种封闭的、僵化的“教师讲──学生写”的作文教学模式依旧存在，这严重妨碍了学生创新能力的发展。我想，要解决这个问题，必须构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系： 营造氛围，诱发创新热情→放胆表达，拓展创新思维的空间→交流合作，激活创新思维的火花→评优激励，激发新的创新动机。

（1）营造氛围，诱发创新的热情。创造心理学的研究表明，学生创新能力的发展，必须要有良好的氛围环境。为此，教师应采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段。并用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生创新的热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。

（2）放胆表达，拓展创新思维动空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的习作个性得到充分的展示，这时，学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。值得一提的是，我们鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不宜用太多的框框束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后，指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。

（3）交流合作，激活创新思维的火花。交流合作就是让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞，从而激活他们创新思维的火花。合作的形式通常有小组合作和全班合作两种形式。小组合作的成员构成，可以按学生的作文程度搭配成组，也可以采取自 愿组合的形式。这里指的交流合作，是指在学生习作初稿完成的基础上所进行的互评互

改。

（4）评优激励，激发创新动机。在作文教学中，相当一部分学生对习作产生畏惧心理，这与教师在批改和评语中惯用的“纠谬法”──只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中闪光点有很大的关系。据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落，而情绪会直接影响人的行为。一个人的情绪越低，所投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中。如果这时有一句鼓励的话，便会使人重新估计自己的能力与信心，重新审视、注意所要完成的任务，情绪状态就会提升，从而促进自己更好地完成任务。因此，我们在作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。“评优法”的实质就是激励。就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励，通过高分、给予鼓励性评语、提供“发表”机会等激励形式，让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心，从而激发学生新的创新动机，使作文教学步入良性循环的轨道。