小学科学教学方案

2025-03-13

小学科学教学方案（精选11篇）

1.小学科学教学方案篇一

小学科学课教学方案精选两篇

探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。下面是东星资源网为大家带来的两篇小学科学课教学方案，欢迎阅读!

篇一：《认识科学》

课前准备

根据参与课程人数，学生在课程开始之前到达指定教室坐好等待开课并可进行预习;

按课程需要4人围坐组成一小组;

课程所需PPT加载完成，各项设置确保无误。

教学目标

明确本学期就科学学科上课期间的各项要求;

所有学员能准确的说出什么是科学;

所有学员能大致的说出科学与我们的关系;

所有学员学会怎么样学习科学并探索出适合自己的学习方法。

导入新课 1min

师：欢迎来到我们的科学课堂！!(自我介绍)在这里老师会认真教，那么老师也希望大家能好好的学，共同创造一个有趣的生动的课堂。大家说好不好呢?

学：好!

师：那么我们在开始我们的科学之旅之前，老师先将一些要求告诉大家，也希望大家能够遵守这些要求。

制定要求 5min

师：首先老师要讲一下课前准备，在上课前你需要准备好所有材料：笔、书本、记录本、以及上课要求准备的材料;然后安静的到自己的位置坐好等待老师上课，我们在老师上课前就听从助教老师的安排。第二个就是在老师上课讲解时，大家集中注意力，认真听老师上课;同时没有借笔、削铅笔或说悄悄话的现象出现。当我们有问题时就举起右手，获得老师的许可后就可以发言;同样在课堂上如果有没明白的地方可以举手提问，老师希望大家勇敢一点，大声的把自己的想法说出来。接着就是当你们小组合作时，大家要认真看和听所需要完成的任务，确保自己理解自己该做什么;如果不清楚可问身边的同学，也可举手询问老师;如果有人向你寻求帮助，你要有耐心、热情地帮助别人;小组讨论时声音不能太大，不让干扰到其他小组;小组成员之间要相互尊重、互相帮助;充分利用时间，让小组又快又好的完成任务。老师有一个小小的口令，那就是当老师说到123，321，快快快，这时大家需要马上坐端正，并保持安静。大家都听明白了吗?

学：……

导入重点 2min

师：下面我们将正式走进科学，去了解科学，去探索科学。请大家思考这三个问题：第一科学是什么?第二科学与我们有什么关系?第三我们要怎么样学习科学?

学：(可能会有一阵讨论)

师：321，123，快快快。这时大家应该干嘛呀?

学：坐好并保持安静!

师：真棒!相信大家在心中对这三个问题有了自己的答案，那我们去解决第一个问题吧!

小组讨论 5min

师：现在请大家按照小组进行讨论：什么是科学吧!

学：好!

学生小组讨论一分钟(classin定时器)

师：321，123，快快快。时间到了哦。下面请几位同学来回答一下吧。

师：XXX，你来回答一下吧。

学1：科学就是带领我们去探索。

师：很好，请坐。老师奖励你一个奖杯(classin)

师：还有其他的想法吗?好XXX。

学2：科学就是让我们观察让我们去做实验。

师：真棒，请坐下吧。老师也奖励你一个奖杯(classin)

师：还有吗?嗯~XXX说说你的答案吧。

学3：科学就是许多好玩的知识。

师：不错，请坐。奖杯来一个(classin)

师：大家刚刚的表现都很好呢，继续保持哦!那么科学就是指发现、积累并公认的普遍真理或普遍定理的运用，已系统化和公式化了的知识。简单的来说，科学就是知识和学问。

小小观察家 15min

师：通过老师的观察，老师发现大家都是比较细心的小朋友。大家在生活中有什么神奇的发现吗?能和老师、其他同学讲讲你的发现吗?

学生有所交流之后，开始回答问题，选五至七位同学回答。奖杯奖励(classin)

师：老师看好你们哈。那老师也讲一讲那些科学小发现吧。吃了辣的东西，感觉就要被辣死了，就往嘴里放上少许盐，含一下，吐掉，漱下口，就不辣了;牙齿黄，可以把花生嚼碎后含在嘴里，并刷牙三分钟，很有效;吃酸性物质马上刷牙，会损害牙齿健康;刚刚被蚊子咬完时，涂上肥皂就不会痒了;仰头点眼药水时微微张嘴，这样眼睛就不会乱眨了;打嗝时就喝点醋，立杆见影;插花时，在水里滴上一滴洗洁精，可以维持好几天。那么通过这些科学小发现你能说说科学与我们之间的关系吗?

学生将进一步交流，选三至四位同学回答。奖杯奖励(classin)

师：很好，是的，因为科技，我们的服饰越来越美丽舒适!因为科技，我们的食物越来越美味多样!对不对。因为科技，我们居住的小窝越来越温馨安全!因为科技，我们的出行越来越方便快捷!总的来说呢，就是科学与我们息息相关对不对，它影响着我们的衣食住行。

小组讨论 5min

小组讨论科学这门学科该怎么样学。一分钟(classin定时器)

学生回答，教师最后做总结。

师：看来大家都有自己的学习方法了，那老师就来总结一下科学该怎么学。1.认真完成老师布置的预习任务。2.养成独立思考习惯和严谨的精神。3.大胆质疑，勇敢的提出自己的想法。还有更多的方法期待大家的探索。

观看视频 10min

教师与学生共同观看科学实验视频，旨在引发学生学习科学的兴趣。

课堂总结 3min

师：这节课我们讲了一些上课的要求，对不对。知道了科学就是指发现、积累并公认的普遍真理或普遍定理的运用，已系统化和公式化了的知识。还讨论了科学与我们有什么关系：科学与我们息息相关。它影响着我们的衣食住行。同学说了自己的学习方法，老师也总结了三点：1.认真完成老师布置的预习任务。2.养成独立思考习惯和严谨的精神。3.大胆质疑，勇敢的提出自己的想法。

结课

篇二：《有趣的磁铁》

教学目标：

1.能用简单器材做观察实验，并做实验记录;能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果;能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。

2.在与他人合作学习和探究活动中，体会合作与交流的愉快;乐于探究和发现周围事物中的奥秘;意识到科学、技术和社会是密切联系的，增强学以致用的意识。

3.知道磁铁的基本性质，了解生活中磁铁的应用。

案例背景分析：

《有趣的磁铁》一课选自青岛版义务教育课程标准实验教科书《科学》五年制三年级下册。本课教科书包括四个板块：活动准备、活动过程、自由活动、拓展活动。活动准备提示了本课探究活动主题──磁铁有什么性质?利用文字及图示方式提出了需要学生课前准备的建议：了解生活中哪些地方用到了磁铁;准备各种各样的磁铁、曲别针、小螺丝、剪刀等。活动过程和自由活动是课堂探究活动的主体部分。活动过程只有一个活动：玩磁铁，看看有什么发现。自由活动是说一说生活中哪些地方用到了磁铁。拓展活动安排了“调查了解磁铁还有哪些应用,写一份调查报告”的课后活动指向，将探究活动延伸至课外，体现科学、技术与社会的密切联系。教科书这样编排，符合学生的身心发展规律，体现着让学生经历“准备材料──发现问题──设计实验──实验探究──获得结论──实践应用”的科学探究过程，从而让学生“真刀真枪”地学科学、做科学。

本课主要采用了“单向喇叭口式”的教学方式，课堂探究活动从“玩磁铁，看看有什么发现”这一活动指向展开，整个活动过程是一个统整的、逐渐开放的过程。本课主体活动基本遵循“探究──发现──再探究──再发现”的活动进程展开，学生在整个活动过程中不受活动阶段的限制，教师在活动中完全以旁观者的身份出现，真正让学生成为学习的主人、活动的自控者。

教学过程描述：

教学过程：

课前谈话：

师：同学们，你能告诉老师你平时最喜欢做什么吗?

(学生自由汇报)

师：我发现你们都非常喜欢玩，乐于参加与玩有关的活动。作为老师，也非常关注同学们的玩。如果这节课我们一起来玩，你想玩多长时间?

(学生谈自己的想法)

【课前谈话的设计基于以下两方面考虑：1.课前教师采用谈话的方式与学生展开交流活动，以“平时最喜欢做什么?”为切入点，以学生最感兴趣的“玩”的话题为谈话内容，在课未开始就紧紧抓住了学生，为课的开始营造了一种和谐的、平等的氛围。2.爱玩是孩子的天性。要是让孩子自己选择，那他会选择“玩一节课”，这是学生的真实想法。但在课堂上学生可能一开始不敢这样说?因为我们的课堂还受多少年来形成的“学习课堂”的影响，对学生而言，课堂上的玩是违规的，能玩上十分钟已经是很大的“出格”了，那敢奢望能玩一节课!这样设计的意图目的在于让学生袒露自己的真实想法，并从教师的充分肯定中获得认同感，从而对教师产生信任感，轻松拉进师生的距离，好的开始已经成功了一半。】

一、观察交流，直奔主题。

(可以结合课前谈话引入新课)通过刚才的交谈，老师知道同学们都喜欢玩，你可别小看玩，因为我们玩的过程中可以提出很多有价值的问题，发现很多科学道理。今天，我们就是要通过玩的活动来进一步认识一位老朋友。(出示条形磁铁)你看老师给你们带来什么好玩的?

(学生回答，板书课题)

师：你们玩过磁铁吗?你是怎么玩的?

(学生交流自己的玩法)

师：看来大家对磁铁都不生疏，你们都玩过什么样的磁铁?给它们取个名字吧!

(学生交流自己玩过的磁铁，教师将学生描述的磁铁的形状或名字板书到黑板上)

【磁铁的形状是多种多样的，教师将给磁铁形状命名的权利放给了学生，按照学生的理解给磁铁命名，这体现了教学的开放性和学生学习的个性化。】

(教师将一条形磁铁放到实物展台上)请同学们仔细观察磁铁，看看磁铁上有什么?

(学生观察后汇报，教师板书：S N。如学生不能说到“磁极”，教师可直接讲解给学生)

【科学课虽然以探究为核心，但并不是说什么都需要学生进行探究。本环节教师在处理“磁铁”名称及“磁极”时，如学生不能说出，就可采用“讲授”的方式，直截了当的“传授”给学生，做到“该讲的就讲”。】

二、开放空间，自由探究。

师:同学们的观察非常仔细，这节课我们就来玩有趣的磁铁。

(板书课题：有趣的磁铁)

师：请同学们注意，在玩的过程中用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现，看哪个小组发现的最多?如果你们感到这是一个重大发现，可用 ☆ 表示出来。

(学生自由探究20分钟，教师巡视指导)

【“用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现”体现了新的教育理念，学生能够自主地选择自己喜欢的方式记录活动发现，摒弃了模式化的记录方式，为研究结果的呈现提供了一个自由的、开放的空间，体现了学生学习的个性化;用“☆”标注自己的重大发现，将对研究成果的评价权交给了学生，“重大发现”由学生自己确定，自己评价研究发现的价值，充分体现了新课程的评价理念;实验证明，是科学探究的一个重要环节，要保证这一环节获得充足的实验证据，就必须给学生足够的时间和空间，让学生“真刀真枪”地搞研究，切忌走马观花，华而不实。本环节教师毫不吝啬地让学生尽情地“玩”20分钟，在这样宽松、开放的时空中，每组学生至少能充分地参与到一个探究磁铁特性的活动中，找到磁铁的两个特性，经历了科学探究的过程，体验到了成功的喜悦。】

活动结束，教师组织学生把材料放回实验盘，并提示学生把没记完的记录抓紧时间填完，记完的小组再充实一下。

(学生关注自己小组的记录表，详细记录自己的实验发现。)

【在这样的课堂上，学生探究的时间很充裕，就是没有组织整理的时间，在热火朝天的探究活动之后，提醒学生做好记录是非常必要的，这需要一个“反思”的过程。因为孩子终究是孩子，你一旦给了他宽松的活动时间和空间，它就会自然地把注意力倾注到活动中，而忽视了记录与整理实验数据、现象和发现。因此，设计这样一个“思一思”的环节，给学生一定的时间组织整理自己的探究收获，再进行汇报，既可以提高汇报研讨的质量，又可以培养孩子的语言组织能力。另外，这一策略，也为学生从“玩”磁铁的探究活动环节过渡到表达与交流环节创设了一个“缓冲区”，使学生的心理状态由兴奋、激动逐渐恢复到平静状态，然后再通过表达与交流活动掀起下一个活动高潮，使课堂教学经历了一个从动到静再到动的过程，体现了课堂学习的节奏感。】

师：哪个小组最想说说你们是怎么玩的?有什么重大发现?交流的时候，发言的同学要清楚地说明你们的发现，其他同学要求认真听取别人的发言，在别人发言结束后进行补充和质疑。

【倾听，不仅是一种学习态度问题，更重要的是它体现了人与人之间的相互尊重，是合作学习的一种技巧，学生只有乐于倾听，才能将自己的想法与同学的想法进行比较，进而重组自己的信息体系，逐渐实现相互认同、相互接纳。教师适时地提醒学生注意倾听别人的发言，不但有利于学生形成良好的学习习惯，而且使课堂教学有序进行。】

(学生以小组为单位进行交流。下面是一段学生交流的课堂实录。)

生：我们把磁铁放到小车里，相同颜色的磁铁碰到一块，小车迅速推开。不同颜色的磁铁碰到一块，小车吸在一起，这是我们的重大发现。

师：“不同颜色的磁铁”是什么意思?

生：是指两块磁铁不同颜色的两端。

师：颜色不同，说明什么不同?

生：说明磁极不同。

师：颜色相同呢?

生：说明磁极相同。

师：磁极相同，我们可以说“同极”(板书)，磁极不同我们可以说“异极”(板书)。能把你们小组的发现再说一遍吗?

生：把磁铁放到小车里，相同的磁极碰到一块，小车迅速推开。不同的磁极碰到一块，小车吸在一起。(教师随即板书“推”、“吸”)

师：“推”也就是“排斥”，我们可以简写成“斥”

(师完善板书：同极相斥，异极相吸)

【教师的疑问“‘不同颜色的磁铁’是什么意思?”指出了学生语言表达上的疏漏。这一简单的质疑，却有三层意义：一是为学生学会倾听树立了一个榜样，暗示学生要注意倾听他人的发言;二是提示学生注意语言表达的准确性;三是为学生间的质疑问难提供了一个“激发点”。另外，磁铁磁极间的相互作用是本课探究发现活动的一个重点，也是本课教学的一个难点。在这一难点的处理上，教师选择了“引导”，因为要靠学生自己的努力是很难将结论归结到“同极相斥，异极相吸”上来的。学生已经知道了磁极间的相互作用的规律，只是不能科学、规范的加以描述，教师巧妙地“拉”一把，这是明智之举。】

生：用磁铁吸铁屑的时候，两端吸得多，中间吸得少，这说明两端的力量大，中间的力量小。

生：是磁力大，不是力量!

师：真棒，你听得很认真!

(师板书：两端磁力大，中间磁力小)

【课堂上，教师就应该抓住这些“稍纵即逝”的教育契机，及时地鼓励、渲染，树立典型，引导学生学会倾听，从他人的发言中发现问题、提出问题、阐述观点，轻松地将课堂推向高潮。】

生：把磁铁用线吊起来，静止后，磁铁会指向南北。

生：我们把磁铁放到水里的泡沫上，磁铁也会指南北。

生：旋转的小磁针静止后，也会指南北。

(师板书：指南北。)

生：磁铁只吸铁的东西，不吸铜、铝的东西。

(师板书：吸铁)

生：把曲别针放到盛水的玻璃杯里，隔着玻璃杯也能把曲别针吸上来。

……

师小结：刚才，同学们在玩的过程中，发现了磁铁的好多秘密，实际上这些都是磁铁的一些性质，好多的科学家费尽周折才研究出来，可我们一节课就发现了磁铁的这么多性质，而且都是“重大发现”，太了不起了。

(学生为自己的重大发现鼓掌)

【看看学生的发现，就不难想象课堂活动的效果。只要你给学生足够的时间和空间，创设宽松愉悦的课堂探究氛围，学生就能把“蛋糕”做大，把“雪球”滚大。】

三、生活应用，课后拓展

举例说明磁铁在日常生活中的应用。

(学生举例)

师小结：通过交流，我们发现生活中好多物品都用到了磁铁，而且磁铁正越来越多地运用到生产生活的各个方面，如垃圾处理场用大磁铁分离出垃圾内的废铁、废钢等金属。课下要注意观察，了解更多磁铁在生活、生产中的应用。

师：对于磁铁，你还有什么疑问吗?

(学生自由提出自己的问题，教师可以进行重点板书)

师：这么多的问题，在课堂上是无法解决的，不如大家课后亲自去研究，有了结果告诉老师和同学们。

体会与反思：

1.身边的科学是探究活动的源头活水。

身边的科学每时每刻都影响着学生的学习与生活，学生平时对身边的科学现象已有一定的生活体验，但是学生往往不能有意识地去关注和研究，本课以学生身边熟悉的、常见的事物——磁铁为研究对象，设计了学生感兴趣的探究活动，符合学生喜欢做游戏和进行探究的特点，学生通过亲历活动，感悟到身边处处有科学我们的生活离不开科学，我们也能做科学。

2.充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提。

在科学课教学活动或学生自己设计的实验中，教师应考虑到：学生可能会做些什么?他们需要哪些材料?可能会碰到什么难题?学生可能对什么感兴趣，什么能够引起学生的注意力?他们会有什么发现?可能会得出什么错误的结论?最终他们又会得到什么?等等，这些都需要教师课前进行充分的预测，并做好充分的准备。这些准备是多个层面的，有材料准备、也有知识储备方面的准备，更有课堂预测方面的准备。本堂课要让学生充分的活动起来，首要的是要准备充分的、结构性强的材料。本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要，这是上好这节课的前提。为了上好这节课，课前进行了两方面的材料准备：一是布置学生课前收集各种各样的磁铁;二是我准备了各种形状的磁铁(条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等)、断裂磁铁、铁屑、细绳、铁器、铜器、、铝器、曲别针、大头针、指南针、塑料棒、小车、泡沫塑料、水槽等，并且保证每组材料的数量充足。由于材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培养了学生的探究意识和探究能力。

3.只要把学习的主动权交给学生，每个学生都会成为伟大的发现者。

探究的目的就是让学生在活动过程中有所发现，学生的发现越多探究越成功。“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”三年级的学生并非一张白纸，他们具备与生俱来的探究本能。探究过程就要从学生不知道、不了解的地方入手，制造矛盾、困惑是激励学生进一步探究的动力。本课活动的重点放在学生玩磁铁的活动中，期望学生在这一活动过程中有较多的发现，因此，课堂中留给学生二十分钟的时间投入“玩磁铁，找发现”的课堂探究活动之中，学生有足够的时间去实验、去发现。学生在玩中发现问题，在探究活动中解决问题，让学生真正经历了一个较完整的探究过程。在本课教学过程中，问题是学生在玩的过程中自己发现的，问题又是自己想办法解决的，学生的主体性得到了充分的发挥。因此，学生在这种自由的、开放的探究情境中不仅发现了磁铁吸铁、隔着物体也能吸铁、两端磁力大、指示南北、磁极间相互作用的性质，还发现了磁铁对电视屏幕、收音机信号的影响、磁力线的形状、断裂磁铁磁极的变化、磁化现象、磁偏角现象，有的学生还利用自己带来的废旧马达、喇叭等提出了有关电磁铁的问题。所有这些，都是我们下一步科学课应该达到和实现的目标，也体现了每个学生都是伟大的发现者这一客观事实。

4.让学生带着问题离开课堂。

传统的课堂以解决问题为目标，问题解决了，课也就圆满结束了，久而久之，学生的问题越来越少，到最后，学生已没有了问题，只有等待教师提出问题，然后解决问题，学生成了问题的奴隶，课堂的附属品。现代教学理念要求把课堂还给学生，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，让学生带着问题离开课堂。对于课堂而言，40分钟的时间是一个定量，而学生的探究活动却是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生心中的所有疑问，下课铃响了，学生头脑中的问号更多了，这才是我们所要期望的科学课的课堂教学效果，本堂课的教学很好地贯彻了这一理念。课堂在结束之时，教师提出问题：“对于磁铁，你还有什么疑问吗?”在学生进行了充分、自主的探究与交流研讨之后，学生的思维还处在兴奋与活跃状态，在这时让学生提出问题就如“火上浇油”，大量的、有价值的问题就会在这里被提出来，课堂在这时结束，学生的就会有意犹未尽的感觉，保持和延续这种探究的欲望是非常重要的，只有这样，我们才能保障“拾到芝麻的同时，而不至于丢掉西瓜”。

2.小学科学教学方案篇二

1.小学科学求证意识培养的问题

小学科学课是对小学学生进行初步科学普及的课程。通过教学, 学生对科学及科研有了一定的认识, 但是教学中仍存在一些问题, 影响到教学效果。

(1) 小学科学课的教学忽视科学求证意识的培养。求证是科学前进的动力。没有了质疑, 就不能通过求证探究质疑, 那么科学就会踏步不前。许多科学发现都是通过求证质疑的方式有所成果的。比如, 牛顿质疑了苹果落地的现象, 但是如果不求证其中的原因, 那么万有引力定律就不会被发现, 也就不会有今天的现代物理学。所以, 小学科学课一定要重视求证意识的培养。

(2) 小学科学课的教学中科学求证意识教育太表面。在小学科学教学中, 虽然有意识地进行了科学求证精神的培养, 但是在程度上还是有一定的不足, 如重视的程度不够, 致使小学生没有建立起来科学求证的意识。现在的小学科学课主要还是以科普为主, 通过一定的科学现象, 引导学生初步树立科学的意识, 但没有充分教授学生科学研究的方法, 没有建立科学求证的观念, 对小学生将来从事科学研究造成一定的障碍。

2.小学科学求证意识培养的原因

小学科学课没有培养学生科学求证意识的原因是比较复杂的, 受到多方面的影响。

(1) 传统的教学理念的影响。在传统小学科学教学理念中, 对科学求证意识的培养十分不重视, 过于强调小学生办学条件的限制, 虽然进行了科学的普及, 但是还是以让学生对科学有初步的认识为目的, 对于科学求证的培养是比较轻视的。

(2) 小学生所处年龄段的原因对科学求证意识的培养有很大的限制。小学生毕竟刚刚完成由幼儿到学生的转变。天真、贪玩的本性使学生虽然对事物的好奇心很强, 但是缺乏探索的耐心, 尤其是遇到一些困难时, 往往选择放弃, 从而影响到科学求证意识的树立。

3.小学科学求证意识培养的方案

小学生的年龄特点及我国的现有的教学条件对小学生科学求证意识的培养是有一定的影响的, 所以小学教师应该因地制宜地开展相关活动, 积极促进小学生科学求证意识的树立。

(1) 转变科普的观念 , 培养科学求证意识。科学普及在我国有悠久的历史, 从新中国成立开始就实施, 在“文革”后期达到高潮, 近年来在小学生中得到广泛的开展。但是, 科普内容还是以让小学生对科学有初步的认识为目标, 对于科学研究方法即求证贯穿得不彻底。求证是科学研究的重要方式, 对于科学问题的解答和事物本质的揭示都有重要的作用。所以在小学可科学可教学中, 就应该强调科学求证的重要性, 改变传统的科普观念, 培养小学生的科学求证意识。只有这样才能够激发学生对科学的兴趣, 为我国科学的发展培养合格的后备力量, 促进我国科学技术的发展和国家富强。

(2) 培养科学求证意识的方案要适应小学生的年龄特点。小学生刚刚走进学校的大门, 人生观、世界观、价值观都没有树立, 对自我的把握也不是很完美。在对事物的认知方面完全凭借本性, 虽然对事物充满好奇和新鲜感, 但是很容易疲劳, 把兴趣转移到其他方面。针对小学生的年龄特点, 在制订科学求证意识培养方案的过程中需要斟酌审慎, 不能完全照搬照抄初高中, 甚至成人的方式。应该通过积极引导小学生的兴趣, 在娱乐中促进科学求证意识的树立。利用小学生好奇心强的特点, 把生活中富有科学内涵的事物介绍给学生, 并且引导学生探究其中的原因。小学生的显示心是很强的, 这也是小学生的突出的年龄特点之一。这对于成年人是很大的缺点, 对于自身的成长和人际关系的交往都有负面的影响, 是成年人极力需要解决的问题。但是在科学求证意识的培养方面, 如果充分引导小学生显示自己, 就会取得意想不到的结果。在一系列的努力之后, 甚至是借助教师的启发, 小学生对科学问题有了正确的答案, 那么就会极大地满足小学生的显示心, 让小学生的存在感和优越感得到增强, 从而坚定小学生从事科学的决心, 并且掌握可科学求证的方法, 对小学生的人生成长有重要的影响。

(3) 质疑是求证的开始。小学科学求证意识培养方案在制订过程中一定要强调质疑的作用。没有了质疑, 求证就无从谈起。在小学生科学课教学过程中, 一定要引导学生的对科学现象提出疑问, 然后组织讨论, 研究原因及解决的方法。虽然由于小学生的阅历和知识量的影响, 小学生的提问及解答会显得浅析, 甚至是幼稚的, 但是见微知著, 正是这种形式促进了小学科学求证意识的培养。

总之, 科学是社会进步及经济发展的最终推动力。在当今社会, 国家间的竞争实质是科技的竞争和科学水平的比拼。所以, 在小学中开展科学普及是十分必要和紧迫的。科普不仅要进行科学知识的认知, 还要培养小学生科学求证的意识。科学求证意识的强弱直接影响到小学生未来科学道路的成败, 对于学生自身的成长和整个社会的发展都有深远的影响。

参考文献

[1]冷丹阳.小学科学课教学中学生问题意识培养的研究[J].辽宁师范大学, 2001 (4) .

3.小学科学教学方案篇三

如何使实验数据的收集更具有科学性呢？就需要教师充满智慧，走进学生实验过程当中，仔细观察他们操作的细节，找寻可能出现争议数据的原因。引导学生对这些原因进行合理的分析，并尝试自己寻找解决的方案，最终获得科学素养的提升。

?案例?苏教版五年级下册《国旗是怎样升上去的》一课中，对定滑轮和动滑轮是否省力进行了实验探究。学生在做了关于“定滑轮省力吗？”实验后，汇报了一组数据（见表一）。

教师提问：你们看看自己小组的数据，你们认为定滑轮省力吗？

1、3、6、7组的孩子们看了后，很确定地说，我们认为定滑轮不省力。这时，其它小组不干了，纷纷指着自己的数据说，你看我们2、4、5、8小组的数据，有的省力，有的不省力。你们的结论太过于草率。顿时，下面针锋相对，好不热闹。

面对这样的场面，相信大多数老师一句话带过：也许我们每组的实验经常出现误差，但是我们认为1、3、6、7组的数据更科学。学生们可能就对这样的解释不满意了，对自己的数据就疑惑了。那应该如何更好地解决呢？且看下面这位教师的解决方案：

师追问：8组数据，4组是一致的，还有4组不一致。你们认为，造成这个问题的原因可能是什么呢？

学生1：我们认为，可能是因为每组的钩码重量不同造成的。

学生2：我们小组认为，可能每个小组的测力计不一样，有的可能存在误差，有的比较标准。

学生3：可能是他们小组拉动钩码时，用力不够均匀，读数的时候没有在均匀运动的时候读的。

学生4：他们小组拉的线可能磨损了，不好拉。所以数据有差异。

学生5：可能他们拉的高度不同造成的数据上差异。

教师认真听完后，问：你们认为他们说的怎么样？是不是有这些可能？（支持每种可能性的都有）。

教师接着问：“那你们怎么设计实验，来验证自己的想法呢？”

针对学生1的原因分析，学生：我觉得，可以先把自己小组测的钩码测一测，是不是0.5N。然后再接着做。

针对学生2的原因分析，学生：我认为，那些数据有问题的小组可以选择别的小组的测力计试一试，也许会有不同的数据。

针对学生3的原因分析，学生：拉测力计上升时，应该均匀用力，并且要在匀速上升时再读数。

针对学生4的原因分析，学生：如果考虑到线的磨损的话，可以统一换成新的线，再多次做实验，看一看数据。

针对学生5的原因分析：学生：将每次拉升高度规定好，每次都拉相同的高度。

学生根据这些解决方案，一个一个尝试……

综合以上情况，我们不难发现学生在实验收集数据时，可能会因为以下原因造成数据的差异。

原因一实验材料本身有缺陷

许多实验材料本身在制造过程中，由于工艺水平的差异，造成材料的稳定性不够。譬如，弹簧测力计的稳定性经常不一样、红液温度计的指数经常不准确。或者是经过反复多次实验以后，实验材料受到了磨损，已经无法恢复到原来的状态了，造成实验数据的误差。教师如果课前没有对这些材料进行检查，就容易造成实验数据的差异，影响实验结果。

一位教师在执教《冷热与温度》一课，探究“每隔相同的时间，水温变化有没有规律”这个活动，学生利用教师提供的红液温度计测水温收集实验数据。汇报结果时，只有两个小组根据数据发现了水温下降有先快后慢的规律。其余的小组都没能找出这样的规律。为何？因为学生的根据记录的数据，发现温度下降时快时慢，无法找出规律。教师急得满头大汗，无法收场。

后来经过了解发现，原来问题出现在温度计本身，由于教师实验前没有对这些温度计进行检测，没有发现有些已经不够灵敏了。学生就拿着有问题的材料进行实验，造成了实验中的争议数据的产生。

解决方案：在每次实验前，教师应该对所需要的实验材料进行逐一的检测与排查，确保实验材料不影响实验的数据产生。

原因二教师没有将实验要求交待清楚

教师在讲解实验注意事项时，一般选择由自己叙述，或者直接在大屏幕上展示这两种方式。却不知，其实学生并没有完全理清实验的注意事项。往往糊里糊涂就开始做实验了。这样得到争议数据，就不可避免了。一教师在讲授《摩擦力的秘密》时，自己讲述要求：读数时要在均匀的拉动后再读。自己重复讲了两遍后，以为学生肯定掌握了，于是开始实验。可是在实际操作中，有的学生在刚开始拉动时就读了，有的则在最后到终点时再读。数据每一组都不一样。教师看到这种情况，急忙暂停，又将要求讲了一遍。

解决方案：实验过程中需要注意的细节，教师可以通过自己演示的方法，然后再让学生上台演示的方式进行逐步渗透。

?案例?：一位教师在讲授《小车的运动》时，自己演示了一遍实验要点后请学生上台。

师：刚才你听清实验要求了吗？

生：听清了。

师：那你会不会自己来一遍。

生想了想，（不确定地）：那我试试吧。

学生实验操作，其他同学认真观看。

师：做完了吗？

生：完了。

师：有什么感觉？实验过程中，有什么需要提醒大家的？

生：我觉得垫圈要一个一个地挂，这个实验小组要分工……

师：那其他同学在看过他刚才的实验之后，有什么想说的？

生：他刚才，忘记请一个同学记录时间了……

生：他刚才做的时候，小车跑偏了…

师：原来，他刚才做的也不完美啊。现在如果再做，你们有把握吗？

生：有！

通过刚才的对话，我们发现这位教师采用了多层次渗透法，第一层次是教师自己演示一遍，并在演示过程中，将实验要求进行讲解。第二层次，教师让学生上台操作一遍，让其自己发现问题，并提醒其他同学，同时让下面观看的同学进行仔细观察，并指出操作过程过需要注意的方面。复杂的要求在一做一看，一问一答中，完美解决了。

原因三：学生实验操作过程中的失误

学生在听清教师实验要求后，立即小组分工进行实验环节。这时实验人员的素质高低往往决定着该小组实验数据的准确性。小组内的分工，一般分为：组长、实验员、记录员等。而实验员往往是一成不变的，不管是什么实验，都是由这个实验员操作。看上去是分工明确，井井有条，却不知其中暗藏危机。

一位教师在讲授《摆》一课，探究“摆的快慢与摆角有没有关系”活动时，发现其中有一个小组在实验过程中产生了争执。经了解发现，原来一直以来这组的实验员，不会使用量角器。在每次改变角度时，这位实验员操作总是失误，引起了组内其他同学的不满。

另一节《斜坡的启示》课中，探究“斜坡的大小对拉力影响”活动时，有一个小组的实验员，在拉动测力计时手总是抖动，造成了测试数据的争议。

解决方案：教师要对自己的学生逐个了解，对于实验员不要指定。应该根据实验项目不同，让小组内自己合理的分配。可以采用“圆桌会议”模式，即：每次实验都进行轮换，不设固定的岗位，组长不再固定，实验员不再固定。每次实验，根据学生的兴趣和学生的能力不同，小组协商进行实验员的选择。也可以允许学生在实验操作过程中，及时发现可能出现的问题，及时更换实验人员。会对数据的收集起到积极的作用。

科学实验课上出现争议数据不可怕，可怕的是不能够及时去找寻原因，做为一位科学教师，在出现这种情况时要及时的去带领学生找寻可能存在的原因，并一一解决这些问题。

4.小学科学教学方案篇四

长机实验小学

一、课题的提出：

1、研究背景：

学生是未来的创造者，他们的创新能力将影响着一个民族能否自立于世界之林，能否位于科学技术的制高点。而这一切又深深依赖于一个国家和民族创新教育能否得以顺利实施。从宏观角度来看，创新能力往往决定一个国家和民族的综合实力和竞争力；从微观角度来看，创新教育对于个人良好素质和人格的形成发展具有重要作用。不论从国家民族，还是从个人发展的角度来看，实施创新教育，已日益迫切。《中国教育改革和发展纲要》中指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”。因此，提高国民素质，培养创新人才，实现教育现代化推进素质教育是当前我国基础教育的重大课题。

吉林省社会科学“十一五”规划课题《幼儿园小学新课程教学创新实验研究》正是基于此而展开实施。作为课题组成员，我们深感这项研究对于学生发展、社会发展的意义之重大。

2、问题的提出：

我们认为，我们从事任何活动，特别是创造性活动，离不开想象。因为想象是创造的翅膀，是创造性思维的重要基础。

创新能力的培养其本质是创新思维的培养，而创新思维的培养，其核心是学生想象力的培养，可以说，学生想象力的培养是创新研究的基点与核心。科学巨人爱因斯坦更是干净利落地告诉我们：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”可以说一个人的想象力决定了他的创新思维和创新能力，想象的重要性已达到了是创新的先导和基础的地位。要培养学生的创新能力，就必须重视学生想象能力的培养。

记得联想集团的广告语是——“人类失去联想世界将会怎样”。李白也正是有了非凡的想象力，所以才有后无来者的传世之作；有了想象才会有所发明，正

是因为人们要象鸟儿一样飞翔，所以才有了能上天的飞机，甚至于遨游宇宙的“神六”！

武汉大学校长侯杰昌指出我们的中学生，可以在数理化国际奥林匹克竞赛上都可以拿冠军，但为什么拿不到诺贝尔奖呢？因为我们的孩子缺乏想象能力„„

3、有资料表明，学前与小学阶段是孩子想象力发展的最佳时期。孩子在这一阶段，对世界上的一切事物都非常好奇，总是瞪大眼睛怀着一种要发现世界奥秘的愿望，去观察、去想象、去发问。他们对万物充满兴趣，脑子里也就装满了对事物的憧憬与幻想。在这个时期，如果有目的、有计划、科学地对学生进行训练，就会提高学生的想象能力与创新能力。

另外，儿童的想象力是智力的重要成分，聪明的孩子具有丰富地想象力。儿童如果缺乏想象力，就不能很好地掌握知识，也缺乏创造力。因为想象是智力活动的翅膀，它能使同学们的智力活动展翅高飞，鸟瞰全球，观看古今，展望未来。想象力可以使人认识到无法直接感知到的事物与形象，使人看到宏观世界和微观世界，追溯过去，展望未来，在这个无边无际的宇宙中自由地飞翔。

综上所述，我们认为：想象力是创造力的源泉，是知识的萌芽阶段，是人类走向自我解放的启蒙之师！培养学生的创新能力，其想象力的培养最为关键。抓住孩子想象力的培养，就抓住了创新能力的本质与内涵。因此，我们只要注重了儿童想象力的培养和提高，让孩子展开想象的翅膀，在知识的海洋里遨游，就能够把孩子培养成为富有想象力，富有创造力的人。

二、我国儿童想象力的现状分析：

在发达国家，想象力作为发明创造的基础, 被认为是21世纪竞争力的一种。但在我国，想象力丰富往往被斥为“异想天开”，而遭到冷眼。目前，应试教育仍是阻碍想象力和幻想力发展的主要因素。有专家认为，在这种教育模式下，想象和幻想教育没有被放在应有的位置上，统一的教育方式、统一的标准答案正束缚着学生的想象力。有人分析指出，想象是人进行创造活动的必要因素，它在儿童的学习和思维发展过程中具有重要作用：人的想象力越强，思维能力越强；想象力强的人，记忆能力一般也较高。然而，有关城市儿童想象和幻想课题研究结果显示，在目前的教育体制下，很少有学校注重对孩子想象力的培养。除了学校以外，父母们也没有给孩子提供发展想象的心理空间。父母过分看重分数，孩

子的学习成绩好，家庭气氛就比较活跃，否则，气氛也会马上紧张起来。更多的专家认为，中国儿童的想象力受到压制，除了教育体制外，更多还是一个社会和文化问题„„

我们应该思考，我们的教育还缺了什么？也许有很多的缺失，但缺少了想象力的培养肯定是其中最大的缺失之一！

三、课题研究的假设：

基于教师的培养与训练过程中，能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用；能科学地整合各类实验点，形成对培养学生想象能力的方式与方法的方案；能最大限度地培养学生的想象能力及个性体验，使其创新思维得到发展，创新能力得到提高。

四、实验目标：

1、通过实验，在课堂上进一步探索学生想象力培养的方式与方法。

2、通过实验，进一步有力地证实想象力在创新能力中的重要作用。

3、通过实验，使学生在丰富想象力的同时，培养了学生的创新思维与创新能力。

4、通过实验，使学生的创新精神和创新能力得到全面提升。

五、课题具体实施方案：

1、使课堂成为“让想象飞起来”的主要舞台；

课堂是学生学习活动的主阵地，我们不能脱离这个主阵地来进行实验研究，我们要把课题与课堂紧密结合起来，寻求它们之间的共同点并结合起来，以收到最优的效果。

没有飞翔的学习不是真正的学习，我们就是要在课上让学生在学习中体味飞翔的乐趣。

（1）深入挖掘教材中学生想象力培养的因素，培养学生的想象能力；如根据文中的插图，文中的美景，文中的人物表情及文中的一些空白点等等对学生进行训练。

（2）结合教材中一些学生感兴趣的话题，对学生进行想象能力的培养。教材中有很多课本以外的知识，学生特别感兴趣，教师要善于发现并及时组织学生进行讨论，对学生的想象能力进行有效培养。

2、编制校本教材，对学生的想象力进行系统的培养；

根据我校的实际情况，编制有利于学生想象能力发展的训练习题或训练方法，对学生进行想象能力的培养与训练。提高学生的想象能力，发展学生的创新思维，进而提高学生的创造能力。

3、在生活中挖掘培养想象力的素材；

生活是学习知识的广阔天地，灵感往往来源于生活，把学生引出课堂，尽一切可能，让学生接触周围环境，带他们走向多彩的生活。引导孩子在生活中学会观察，对人、事、景有感触、随想，甚至于联想或漫无边际的想象。

通过旅游、参观等形式培养孩子的想象能力，不但能激发学生丰富的想象力，还能增加对祖国和人民的热爱。

4、在多样的活动中挖掘学生的想象力培养的因素。

根据学生心理特点，创造性的开展形式多样的实践活动，为学生拓展想象的空间，促使学生的想象得到更好的发展。

六、实验研究的方法与策略。

（一）研究方法：观察法、对比法、课堂实验法、竞赛法、个案研究法为主，并以问卷、家访等调查法为辅的方法进行实验研究。

1、文献资料法：主要通过查阅、搜集、积累文献资料，了解跟课题研究相关的资料，掌握有关小学生想象能力培养和发展方面的各种新鲜事实、观点和见解，并作为我们研究的参考和借鉴。

2、观察法：即有目的、有计划地观察被试者在一定条件下，所表现出来的想象能力与创新能力，作出详尽的记录，然后进行分析整理。实验中，在不同阶段，利用观察法了解课题作用于学生的情况，验证课题实施的科学性、有效性。

３、对比法：通过横向与纵向的对比，来了解学生在培养后的进步情况，并作好记录。

４、课堂实验法：在课堂实践中，有针对性地开展这方面的训练，在课堂有效时间内提升学生的想象能力。

5、调查统计法：对学生的想象能力进行问卷调查或访问，对其进行统计、总结、分析。

七、研究问题可行性的分析：

1、想象力的培养各校各班都在有意无意地对学生进行培养，只是没有形成系列，还不规范。我们就是要分析一线教师在平时授课中的有效经验，总结并予以推广；并在培养学生想象力的基础上，使学生的创新思维与创新能力得以发展、提高。

2、对于这个课题，学校领导极为关心，多次过问子课题的确立，亲自安排实验人员，召开实验筹备会议，精心组织，周密布署。为课题的顺利开展提供了有力的保障。

3、参加本课题的成员都是我校一线的语、数、外骨干教师，精力充沛，事业心强，有一定的文笔功力。为课题的顺利开展奠定了坚实的基础。

八、实施步骤：

（一）准备阶段：（2007年4月——2007年5月）

1、确立课题，组织相关人员进行论证。

2、组成本校课题组，聘请顾问不定期地对课题进行指导。

3、准备实验材料，制定课题实施方案。

（二）实验阶段：（论证、整理）（2007年5月——2008年4月）

1、2007．5—2007．9 搜集相关实验材料，各成员进行初步探索性实验。2、2007．9—2007．12根据实验方案进行实验，积累实验原始数据，对实验结果进行初步分析。

3、2007．12—2008．1撰写中期实验报告，调整实验方案。

4、2008．1—2008．4 根据中期评估、总结，对实验进行修正和细化深入。

（三）总结阶段：（2008年4月——2008年12月）

1、整理实验期间有推广价值的实验论文。

2、形成本课题终期性实验报告。

3、提交结题申请。

九、预期成果：

1、本课题实验研究报告和阶段性实验报告。

2、本课题实验区域性交流、讨论形成的文章或Blog。

3、本课题实验过程中形成的典型教学课例及音像。

4、课题实验教学过程中形成的课件集或者教学反思。

5、通过课题实验各位实验教师的理论总结和相关论文。

6、对有价值的实验成果进行普及与推广。

十、实验的组织与管理：

（一）课题管理办法：

1、准时参加课题组召开的相关会议，了解课题进展情况，落实相关会议精神。

2、本课题组每月定期召开课题进展汇报会，组织本组成员讨论、交流课题实施情况、遇到的问题。

3、对实验的成果及时整理、总结，形成经验性材料。

4、定期组织实验教师观摩、执教研讨课。在实践中交流提升。

5、课题组成员要按照要求定时上交课题实施计划、进展情况报告、经验性总结等文字材料。

（二）课题组织机构：

组长：高红玲袁学军

负责人：于璐

5.小学科学评价方案资料篇五

一、指导思想：《全日制义务教育科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》中指出:“评价要依据《标准》,要涵盖科学素养各方面的内容,既要考查学生对科学概念与事实的理解,又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学行为与习惯等方面的变化与进步。”为此,科学考试评价除了采用书面评价的形式了解学生对科学概念、科学知识的掌握情况外,还应尝试结合平时教学,有重点地考查学生的动手能力，科学探究和创新制作能力, 促进学生在情感态度和价值观等方面得到全面的发展。

二、基本理念：

1、促进发展。《小学科学课程标准》明确指出，科学课程的评价应能促进学生科学素养的形成与发展。通过评价，促进学生对科学的兴趣和和对科学知识的求知欲，引领他们形成科学的认知方式和科学的自然观，丰富他们的精神生活；促进学生潜能、个性、创造能力的发挥，并使之具有自信心和保持持续发展的能力。

2、立足过程。评价不能仅在学习过程结束后再进行，“一卷定乾坤”，而应贯穿于学生学习科学的全过程。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。

3、注重多元。《课程标准》提出，评价应是多元的。包括评价主体多元和评价内容的多元。

三、评价内容：学期期末对学生进行全面的评价，既要检测学生对科学概念与事实的理解、又要对学生在学习科学过程中的情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯、实验操作与动手能力等方面进行全面的检测，从而促进学生的学习与发展。

四、评价原则激励性原则：让学生体验进步与成功，从而产生进步的动力，要使学生喜欢科学喜欢评价发展性原则：以发展的眼光看待学生的成长。要承认学生有两种或多种差异，允许学生成长过程中的成功和失误。参与性原则：学生是学习的主体和评价的主体，鼓励学生积极主动，对自己的学习情况进行评价与反思。过程性评价为主的原则：对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力进行评价。多种评价方式相结合的原则：评价时间，阶段评——终评相结合；评价方法，自评——组评——师评相结合；评价准则，定性描述与定量评价相结合。

五、评价措施：评价措施因年级而异，具体实施如下：三年级：

1、平时过程性评价（30分）（1）教师课堂评议：科学教师根据各小组成员课堂表现情况（如课前准备、认真倾听、积极发言、与人合作、讲究卫生、独特见解等多方面）进行综合评价，做得好的可以获得1-2枚印章，课后记录在案。

（2）分组实验探究学习小组评议：分组实验小组合作学习评议表实验名称（）职务姓名认真倾听积极发言与人合作动手操作课前准备讲究卫生科学创新小组互评教师总评备注组长☆☆☆☆☆☆☆☆☆卫生员☆☆☆☆☆☆☆☆☆记录员☆☆☆☆☆☆☆☆☆材料员☆☆☆☆☆☆☆☆☆各职务每周轮流一次，每月最后一节科学课后由小组长组织小组其他成员对一周来每个人合作学习情况进行评议，表现优异者为“6 ☆”，存在不足的根据情况酌情减☆。

2、科学作业评价（30分）（1）常规作业评价，包括科学作业本和老师布置的小制作、调查等作业。（10分）（2）课外探究性作业，包括观察日记、小论文、科技小制作、小发明、课外实验等，每学期可以选择其中任意两项完成。（20分）期末由老师和课代表根据每个同学的作业的上交情况、完成的数量和质量等情况综合评定。

3、期末总结性评价（40分）期末统一组织一次总结性测试，试题除了考察必要的科学知识外，也要检测学生运用所学知识、技能分析问题、解决问题的能力，以及实验操作能力。

4、学生最终学业成绩的呈现学业评价成绩=平时过程性评价分+科学作业评价分+期末总结性评价分×40% 把学生三个方面所得的百分数按以下标准转换成等级。如：90-100为“A”，80-89为“B”，60-79为“C”，59及以下为“D”。四年级：根据《小学科学课新课程标准》和学生素质发展报告单，确定小学科学学生学业评价的参与者、评价的方式和评价内容。

1、关于评价的参与者。学生、家长、教师都将参与评价，分自我评价、小组评价、家长评价和教师评价四类。以教师评为主，适当参考自我评价、小组评价和家长评价。

2、关于评价的方式。定性评价和定量评价相结合；平时观察和期末检测相结合；自评与互评相结合、既重视结果，有重视过程。评价采用等级制，“平时成绩”的评价以平时观察为依据，设“好”、“较好”、“需努力”三个等级，“期末成绩”的评定以期末检测为依据，成绩记录为“优”、“良”、“合格”和“不合格”四个等级。

3、评价的内容：科学学业总评成绩由“平时成绩”和“期末成绩”两项组成。其中“平时成绩”占科学学业总评成绩的40%，“期末成绩”占科学学业总评成绩的60%。“平时成绩”一栏主要包括两项内容：一是教师、学生通过日常观察做出的对每位学生的“科学学习情况的评价”，占科学学业总评成绩的2０％。二是“成长记录袋”成绩评价。教师组织学生收集一学期里所有的学习结果，如：学生科学研究的成果（科学观察日记、科技小制作、科学报告等）；参与课前准备的情况记录；单元练习和课堂作业的成绩记录等；学期末，教师对每个学生袋内收集情况的进行相应的评价，占总评成绩的2０％。“期末成绩”一栏主要包括“实验操作测试”和“期末试卷检测”两项成绩。其中“实验操作测试”占总评成绩的1０％期末试卷检测”占总评成绩的5０％。五年级：

1、建立学生课堂表现观察制度课堂表现记录是教师在教学过程中对学生知识与技能、科学思考、解决问题、情感与态度四个角度的发展目标进行观察记录和评定。采用教师定期量评价的方式，划分好、较好、一般三个等级，并记录下学生的课堂精彩表现，最后综合起来给予总评，给出鼓励性的评语或者指出今后努力的方向，促进学生发展。

2、建立小组合作评价制度合作评价是指学生的合作学习小组中组评。每个学生在合作学习中都有不同的表现。例如有谁的解决问题思路广泛，谁的方法最精妙，谁在本次合作中的进步最大，谁的贡献最多等等。

3、终结性评价终结性评价是在学期结束时对学生进行的全面评价，包括学业成绩、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面进行评价。主要目标是给学生的学业和其他发展评定成绩，提供及时的建设性的成绩反馈。4.具体评价（1）平时表现（由教师评）30% A、课堂表现（10%）B、书面作业（10%）C、其它学习态度10%）（2）期末考查50% A、书面考试（30%）B、实践考试（20%）（3）学生评价（自评、互评）20% A、自评（10%）B、互评（10%）学生最终学业成绩的呈现：平时表现（30%）+期末考查（50%）+学生评价（20%）=综合评价（100%）把学生三个方面所得的百分数按以下标准转换成等级。如：90-100为“优”，80-89为“良”，60-79为“及格”，59及以下为“不及格”根据以上书面材料，附具体表格一：形式内容方法教师评价（80%）书面考查（50%）

1、1、围绕小学科学课程标准中相关的科学知识的书面检测2、2、实践操作1、1、根据教材的具体要求，有重点、灵活恰当地进行评价。

3、2、终结性评价与过程性评价相结合。

3、把学生三个方面所得的百分数按以下标准转换成等级。如：90-100为“优”，80-89为“良”，60-79为“及格”，59及以下为“不及格”。平时表现（30%）课

1、课堂表现每次上课时把学生的表现记录下来，主要看学生回答问题，实验分析，实验操作中的表现等，有好的表现就打五角星。不认真行为，就记三角形。期末根据所得五角星和三角形，确定在课堂表现方面的分数。

2、书面作业根据平时作业的批阅情况记载确定该学生获得的分数。作业一般是打等级制的，可分派任务给课代表或小组长列表记载。

3、其它学习态度主要包括教师布置的实验材料的准备情况,科学课上的积极性,作业的订正情况等。根据记载情况给予一定的分数。学生评价（20%）互评（10%）

1、1.学习科学的态度：携带器材的习惯、倾听他人的习惯、积极思考的习惯、善于表达的习惯、愿意动手操作等。

2、2.与他人的合作：分工、讨论、记录、汇报、倾听等。

1、1.学生评价应与课堂教学相结合。2.教师对学生的评价结果应给予尊重。自评（10 %）

1、1、学习科学的态度：携带器材的习惯、倾听他人的习惯、积极思考的习惯、善于表达的习惯、愿意动手操作等。

2、与他人的合作：分工、讨论、记录、汇报、倾听等。附表二《小学科学学生行为习惯评价表》班级姓名单元课前准备（书本、材料）不高声喧哗、善于倾听敢于提问、大胆发言乐于合作、采纳别人意见不乱动实验仪器、整理实验仪器自评组评自评组评自评组评自评组评自评组评 1 2 3 4 综合六年级：按照小学科学课程标准的三个分目标，即科学探究、情感态度与价值观、科学知识来阐述评目标。

一、科学探究方面的评价重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、态度、技能、方法、思维水平与活动能力。具体可以从认识科学探究和参与科学探究的过程与方法两方面进行评价。

二、情感态度与价值观方面的评价评价内容：重点应该抓住学生对待科学学习与探究活动的态度进行。

三、科学知识方面的评价评价内容：重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程与应用情况。（1）、书面检测：采用等级制。（2）、表现性评价：检查学生探究、创新和实践能力，采用质性评价。（3）、即时评价：如学生作业、课堂表现。不拘泥于时间间隔、字数、内容、形式等，觉得“有感要发”就可以记录，同时，时刻关注于孩子们在生活中的点滴记录，发现孩子们的科学探究意识，并适时给予表扬。

四、具体评价即：科学探究（30%）+平时表现（30%）+书面测试（30%）+小组合作（10%）=综合评价（100%）综合评价的等级为优、良、合格和不合格，评价采取教师专门制定的《科学平时表现登记本》上各学生的分数和期末书面测试相结合的原则。附操作细则：评价内容评价标准科学探究 1.能对周围的事物提出问题，能选择适合自己探究的问题，能对所提出的问题进行比较和评价。2.能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释。3.能提出进行探究活动的大致思路，能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划。4.能用各种感官直接感知自然并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征。5.能用简单的工具对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达。6.能用简单测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。7.能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录。8．能制作简易科学模型，能综合运用所学知识，制作带有创造性的科技作品。9．会查阅书刊及其他信息源，能利用简单表格、图形、统计等方法整理有关资料。10.能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释，能考虑对同一现象做不同的解释，能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较。11.能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。12.能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议，对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。学习态度 1．课堂活动的参与程度。2．科学活动记录的完成质量。3．课外准备材料的数量和质量。4．课外中、长期观察活动的参与程度和质量。5．课外探究活动的参与度和完成质量。合作与交流能力 1．能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果。2．能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。3．能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。4．愿意与同伴合作探究解决问题。发现与提出问题能力 1．能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。2．能选择适合自己探究的问题。3．能对所提出的问题进行比较和评价。枣雨槐风

一、评价目的

评价的目的是全面考察学生的学生状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，促进师生共同发展。学习评价，既要关注学生技能的理解和掌握，更要关注他们情感的与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在探究过程中的文化发展；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

二、评价原则

激励性原则：让学生体验进步与成功，从而产生进步的动力，要使学生喜欢科学喜欢评价

发展性原则：以发展的眼光看待学生的成长。要承认学生有两种或多种差异，允许学生成长过程中的成功和失误。

参与性原则：学生是学习的主体和评价的主体，鼓励学生积极主动，对自己的学习情况进行评价与反思。

过程性评价为主的原则：对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力进行评价。

多种评价方式相结合的原则：评价时间，阶段评——终评相结合；评价方法，组评——师评相结合；评价准则，定性描述与定量评价相结合。

三、评价措施

1、建立学生课堂表现观察制度

课堂表现记录是教师在教学过程中对学生知识与技能、科学思考、解决问题、情感与态度四个角度的发展目标进行观察记录和评定。通过课堂表现记录，采用教师定期量评价的方式，划分好、较好、一般三个等级，促进学生发展。

2、建立小组合作评价制度

合作评价是指学生的合作学习小组中组评。每个学生在合作学习中都有不同的表现。例如有谁的解决问题思路广泛，谁的方法最精妙，谁在本次合作中的进步最大，谁的贡献最多等等。

3、终结性评价

终结性评价是在学期结束时对学生进行的全面评价，包括学业成绩、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面进行评价。主要目标是给学生的学业和其他发展评定成绩，提供及时的建设性的成绩反馈。

4、具体几个方面评价：

1>、平时表现（由教师评）30%

A、课堂表现（10%）

B、书面作业（10%）C、其它学习态度10%）

2>、期末考查60% ：书面考试

3>、自评、互评10%

4>、具体评价要求: ①、平时表现（由教师评）30%

A、课堂表现（10%）

操作办法：教师每班准备一份名单类似点名册。在每次上课时把学生的表现记录下来，主要看学生回答问题，实验分析，实验操作中的表现等，有好的表现就打五角星。不认真行为，就记三角形。期末根据所得五角星和三角形，确定在课堂表现方面的分数。

B、书面作业（10%）

操作办法：根据平时作业的批阅情况记载确定该学生获得的分数。作业一般是打等级制的，可分派任务给课代表或小组长列表记载。

C、其它学习态度（10%）

操作办法：主要包括教师布置的实验材料的准备情况, 科学课上的积极性,作业的订正情况等。根据记载情况给予一定的分数。

②期末考查60% :操作方法应和以往考查一样，应提高命题质量。

③互评10%：小组讨论对小组中的成员进行评价是有其合理性的。

④最终结果的呈现：把学生三个方面所得的百分数按以下标准转换成等级。如：90-100为“优”，80-89为“良”，60-79为“及格”，59及以下为“不及格”。

根据以上书面材料，附具体表格一：

形式内容方法

教师评价

（90℅）书面

考查

（60℅）1、1、围绕小学科学课程标准中相关的科学知识的书面检测 2、2、实践操作1、1、根据各年级教材的具体要求，有重点、灵活恰当地进行评价。3、2、终结性评价与过程性评价相结合。

3、把学生三个方面所得的百分数按以下标准转换成等级。如：90-100为“优”，80-89为“良”，60-79为“及格”，59及以下为“不及格”。

平时

表现

（30℅）1、1课堂表现：每次上课时把学生的表现记录下来，主要看学生回答问题，实验分析，实验操作中的表现等，有好的表现就打五角星。不认真行为，就记三角形。一般记录圆圈。

2、书面作业：根据平时作业的批阅情况☆级数，记载确定该学生获得的分数。

3、其它学习态度：主要包括教师布置的实验材料的准备情况,科学课上的积极性,作业的订正情况等。根据记载情况给予一定分数。

学生评价

（10℅）互评

（10℅）1、1.学习科学的态度：携带器材的习惯、倾听他人的习惯、积极思考的习惯、善于表达的习惯、愿意动手操作等。2.与他人的合作：分工、讨论、记录、汇报、倾听等。

6.小学科学主题活动方案篇六

科学是发现新知识;技术是解决问题，是对科学知识的应用。这些科学和技术的基本原理，怎样才能传达给四年级的小学生呢?做一个挑战“重心”的游戏，无需背记任何深奥的知识，只需动手操作，在动手过程中去用脑思考，即可以初步理解这些原理，从而激发对科学技术的兴趣。

一、活动目的

1、通过顶不同形状的纸板和木棍，感受物体有重心;通过用作图方法寻找物体重心并用实践检验的过程，理解物体重心的存在是有规律的。

2、通过亲手制作和调试重心玩具的过程，体验重心原理的应用，提高学生动手操作的能力。

3、激发学生学习和应用科学技术的兴趣;培养学生遇事观察思考的习惯，和动手解决问题的能力。

二、活动准备

1、材料：学生准备硬纸板1块、图钉1枚、螺丝帽1个、线1段、制作平衡玩具用的材料若干。

2、工具：学生准备剪刀、铅笔、尺子、砂纸。

三、教学课时：

两课时

四、活动过程

1、找一找：重心在哪里?

通过顶方形、圆形及任意形状的纸板，感受物体重心的存在;用作图法寻找不规则纸板的重心，并成功地顶起不规则形状的纸板，从而加深对物体重心的理解。通过顶不同形状的木棍，在理解纸板重心的基础上，感受立体物的重心特点。

2、做一做：“平衡玩具”

利用前述活动得到的“只要使支撑物支撑在物体的重心处，物体就会平衡”的.道理，动手制作平衡玩具，将已经掌握的关于重心的知识用于技术开发，以培养学生的动手操作能力，加深学生对科学与技术关系的理解。

2、巧用小棍做游戏

活动思考：

7.简析小学科学教学篇七

关键词：小学科学,创新教学,学有所用,好奇心

一、创新教学

许多教师循常习故,黑板、粉笔、挂图、模型“四大法宝”。但是,在大数据时代,学生已经对这些方式不感兴趣,“触电、触网”已经成为教师选择教学手段的必由之路。此时充分运用互联网与多媒体技术的教育手段就更容易被学生所接受,更加有利于激发学生浓厚的学习兴趣。集成了光、声、图为一体的多媒体技术自然成为教师的首选,已经广泛在课堂教学中得以运用,为教师创设教学场景提供了便利,化静止为动态、变无声为有声,死板的图片变成了跳动的画面,极大地刺激了学生的听觉和视觉器官,让学生的学习体验更加立体、形象与生动。

二、学有所用

教学《变废为宝》一课时,预先留下课外作业,让学生利用远程教育平台查询有关废弃物回收再利用的有关资料,并收集一些资料中可以再利用的家庭废品带到课堂上。此外,可以创设教学场景,让学生根据远程教育平台获取的知识,自行分组确立研究主题,然后小组成员进行分工,推举组长,利用已有资料,对家庭废弃物进行二次制作,例如,可乐瓶二次利用制作成花瓶,废弃纸箱制成美观纸巾盒等。最后,由全班学生对这些小作品进行打分,并在班级内展示,鼓励学生热爱环保,并带动学生家庭在日常生活中将环保理念贯彻始终。诚然,远程教育平台是手段,而不是唯一手段。科学教学中要将远程教育平台物尽其用,用尽其能,为打造“民主、开放、活泼、高效”的小学科学高效课堂提供了必要的科技支撑。

三、引导学生的好奇心

小学生的好奇心是最强的,让他们直接参与到实验中,让学生自己动手,自己去观察、实践,有利于教学情境的创设,也有利于他们对科学知识的理解,培养他们的探究精神和动手实践能力。如,教学《环境污染与保护》一课时,教师可以通过冬天雾霾天气对人身体造成的危害,详细介绍空气污染带来的影响。授课时教师也可以提问学生为什么冬天戴口罩的人很多?对于五、六年级的学生来讲都能回答出。这时教师可以点燃一颗香烟,将瓶口向下的烧瓶罩在烟上收集一部分烟,然后封闭,让学生来观察空气污染后与教室里没被污染的空气比较。这一实验既简单又适用,让他们能够集中注意力进行探究。

8.小学科学教学反思篇八

一、科学教学存在的问题

长期以来，科学课一直被视为副课。这种主观上对科学课的忽视导致科学课的课时数偏少；另外，科学课还总是被挪用为主课的复习课，更加削弱了教学效果。长期以往，学生们也会潜移默化，认为科学课不重要，进而影响学习热情和兴趣。

科学教学方式存在误区。科学是一个在动手操作中的思考，寻找证据，不断修正和完善科学概念并作出解释的过程。学生的科学学习过程在某种意义上说是概念改变的过程。为达成概念转变，学生要通过动手操作中的思考去寻找证据，不断修正和完善科学概念并做出解释，而不是直接背记答案或者现成的知识。科学课教师的任务不仅仅是传授学生科学知识，更是教会他们如何获取知识。

科学课考查形式也欠规范，仅仅以卷面成绩作为最终成绩显然不符合这一学科的特点。这就要求加强实验教学，并且将其逐步纳入考查范围，以促进学生的学习积极性。

二、科学教学要源于生活

小学生的思维以感性思维为主，如果单纯将科学原理灌输给学生，效果只会适得其反。如果将科学与学生生活中常见的事物、现象等结合起来，一定能收到事半功倍的效果。比如在讲授《食物包装袋上的信息》一课时，教师就可把各式包装的食品带进教室让同学们辨认识别以获取信息，再同书上内容相对照，就能给学生留下深刻印象。在讲课时教师还可以结合与食品安全相关的社会热点（如苏丹红事件、三鹿毒奶粉等），以讲述案例或播放视频短片的形式，提醒学生时刻注意食品安全。又如《天气》这一单元，教师在课上播放学生们所熟悉的天气预报视频作为引子，让学生马上进入情境，这有助于学生更快掌握各种天气现象符号及概念。

三、鼓励探索性学习

科学的本质决定了学习和教学科学的方法。探索性学习应该以教师为主导，学生为主体，根据“提出问题—分析问题—解决问题”的主线进行。

1.提出问题。小学科学课程标准中也提出，让学生能通过对身边自然事物的观察发现和提出问题。提问是一门艺术，好的提问能激发兴趣，引人深思。教师除了从教科书和参考书获得问题外，还可以从生活中发现问题，让学生回家后通过询问父母、搜索网络、亲自实验等途径对问题进行初步探索。

2.分析问题。这就是教师在科学课堂上所做的工作。带着之前的提问，学生们已经对问题有所思考和研究，那么这些探索的正确性验证就要在教师的指导下完成。课堂中的学生活动以“问题—探究”为核心，教师在教学中应该围绕着问题，对学生进行发散性提问的训练。如教师展开“头脑风暴”游戏，鼓励学生大胆猜想，对一个大问题进行多角度假设和分析：其中一些小问题可以通过课堂实验当场进行假设与验证；一些关键问题可以开设实验课让学生自己动手实践加以解决。教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制订计划、选择方法和设想安全措施，注意收集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法，注意指导学生自己得出结论。在这一过程中，教师不要把自己的意见强加给学生，要组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见。

3.解决问题。通过课上的讲授和实验，问题解决了，但是教学任务还没有结束。课堂教学后，教师应给学生提出一些有联想性、应用性和创造性的问题和任务，以促使学生把探究活动延伸到生活中去。通过科外延伸活动，可以培养学生的科学探究兴趣和不断创新的精神，培养其用科学改善生活的意识，拓展学生获取信息的渠道。活动结束后，教师还可抽出时间，进行展览、评比、交流，使学生们感受和体验创新后的乐趣，激发其创新的欲望。

四、学习国外科学教学

美国最大的教育书籍出版集团McGraw-Hill的一个分公司Macmillan／McGraw-Hill于2005年出版的一套小学科学教材《科学》(SCIENCE)，图文并茂，通俗易懂，关注儿童的身心和思维特点及发展需求，通过问题和故事方式呈现，具有很强的可读性。教师可以将其作为资料库使用。另外，科学课的考查方式也可以向国外学习。学生平时可能根据课本上的内容做小研究课题，课题的题目和完成目标由教师酌情而定，课题的最后研究结果作为期末成绩的一部分。最后，教师还可以鼓励学生收看著名的科技探索类节目DISCOVERY来拓宽知识面，激发兴趣。

9.东街小学科学知识竞赛活动方案篇九

科学组

一、活动的目的

为了提高少年儿童素质教育水平，培养他们对科学技术的兴趣和爱好，使其掌握必要的科学知识，增强其创新精神和实践能力。

二、竞赛内容

科学知识答题竞赛、科学实验竞赛。

三、参赛对象

科学知识答题竞赛由我校三至六年级组队参加。每班一队，每队设队员五名；科学实验竞赛由我校五年级学生参加。

四、时间和地点安排

竞赛时间：2016年12月2日上午8:00-11:00 竞赛地点：东街小学5楼会议室

五、竞赛方法

（一）知识竞赛设必答题、选答题、风险题三种。题型有：选择题、判断题、简答题。每个参赛队基础分为100分。答题要在规定时间内完成，答题内容不完整、答错题或不能回答的，将不得分或被倒扣分。

1、必答题。共五题，每题10分，答对加分，答错不扣分。每位参赛选手均须回答一道问题，要求每道问题在1分钟内独立完成，同组其他选手不得提示。本次比赛的必答题按以下顺序答题：首先由每个队的1号选手依第1队至最后一队的顺序选题并作答，然后是每个队的2号选手答题，最后是每个队的3号选手答题，以此类推。

2、选答题。每题分值为20分。各参赛队推选一名队员回答（队员选定后不可更改，回答时旁边的队友不得提醒），在规定时间1分

钟内答题，答对加20分，内容不完整、答错题或不能回答均不得分，也不扣分。

3、风险题。分值设10、20、30分三种。各参赛队可以自由选择不同分值的题目作答，由各队当场抽选，自荐一名队员答题，可商议补充，答题时间不超过2分钟，答对得分，答错扣相应分。在规定时间内答错题或不能回答则倒扣相应分数。每队只有一次作答机会。小组主答正确者为优秀选手。

4、竞赛中发生名次并列情况，将通过加赛用抢答方式决出名次。加赛题目分值为10分，先得分者胜出。

5、竞赛要求

（1）各参赛队应在竞赛开始前15分钟到赛场。

（2）各参赛队要做到讲文明、守纪律，听从指挥，服装整齐。

（3）竞赛分别由各参赛队以抽签方式决定队号，抽签后各参赛队不得自行调换次序。各参赛队自行确定每位队员排序，比赛过程中队员不得随意调换。参赛队员回答问题时必须用普通话回答，答题完毕要说“回答完毕”，回答不出要说“放弃作答”。

(4)主持人介绍参赛队时，参赛队员应起立向评委和观众致意。(5）选手回答完毕后，由主持人依据正确答案和规则评判得分与否，如主持人不能判定队员回答是否正确，能否得分时，由评选委员会仲裁裁定，仲裁为各年级的科学老师。

（二）科学实验竞赛以“科技与我同行”为主题。

六、本次竞赛评委及工作人员主持人：左红娟

评委：杨瑞荣郑福荣杨赛芳闫建娥记分：郑俊英王春艳

仪器管理员：曹红婕

仲裁：张强白翠娥文哓华郑李慧

七、奖项设置

（一）知识竞赛

1、分年级设优秀集体和个人奖。各年级分别设集体一等奖一名，二等奖一名，优秀奖二名。

2、优秀选手每个班级1名,优秀队员4名。

（二）科学成果奖

一等奖10名，二等奖6名。

10.最新小学四年级科学实验测评方案篇十

一、平日成绩：（70%）

本学期科学探究活动多是中长期的活动，如：探究土壤的组成、不同土壤对植物生长的影响、种子发芽需要怎样的环境、光的传播路线、面镜对光的反射、春夏星空的探究、材料的特点等。因此对实验的测查重点放在平日。

要求试验设计合理，材料选择准确，形式多样，及时记录，注意积累。

二、实验操作检测（30％）

实验内容：（任选其一）

1、光的传播方向实验；

2、常见材料的特点；

实验标准：

1、光的传播方向

学生任意选择实验材料（自备）；

设计出合理的实验方案；

方案合理、独特，实验操作熟练，实验效果明显，有说服力为优。

不符合优等条件的为良。（可修改方案，重新实验）

2、常见材料的特点

自备实验材料

必备：木头、玻璃、陶瓷片、金属、塑料。其他可自选。

教师帮助准备电池组、导线、小灯泡、水槽、酒精灯。

独立设计实验方案并实施。

方案合理，选材准确，效果明显为优，否则为良。

测试方法：

1、光的传播方向