小学小课题研究方案

小学小课题研究方案（17篇）

1.小学小课题研究方案 篇一

小学小课题研究管理方案

为了进一步增强科研意识，加大科研推进力度，指导广大教师从研究解决身边的实际问题入手，探索省时高效的教学思路和策略，提高工作效率，特制订本方案。

一、成立小课题研究指导机构

学校成立小课题研究指导小组，在教务处协调管理下指导全校小课题研究工作。指导小组成员如下：

顾 问：宗xx 负责小课题研究咨询指导。

组 长：袁xx 负责小课题研究宏观管理与协调。

副组长：王xx 负责小课题研究工作规划与协调、阶段性工作检查指导、课题研究成效评估管理。

学科组组长：

孙xx 负责语文学科小课题研究的组织与指导。

李xx 负责数学学科小课题研究的组织与指导。

刘xx 负责英语、科学、音乐、体育、美术、思品等学科小课题研究的.组织与指导。

二、建立和完善小课题管理制度

1.小课题研究选题备案制度

（1）学校一般于学年初组织小课题选题申报工作，提出小课题申报选题指导建议。教师可根据学校选题指导建议，结合自身实际申报选题。

（2）研究周期短或提早结题的教师，或因种种原因尚未承担小课题研究任务的教师，亦可随时申报选题，报请指导小组审核、教务处备案。

（3）教师应从自身工作需要出发，从身边的实际问题入手，自愿申报选题，填写小课题研究计划表，并根据指导小组建议及时进行修改调整，指导小组审核通过后由教务处统一备案，纳入学校小课题研究管理。未经指导小组立项审核的小课题教务处不予备案，不享受学校小课题研究考评奖励待遇。

（4）教师申报选题，一周内应提交《小课题研究计划表》，一个月内应根据指导小组建议对《小课题研究计划表》进行修改完善，并将修改好的《小课题研究计划表》报教务处备案存档，然后根据《小课题研究计划表》扎实开展研究工作。未及时修改完善上报的小课题选题，学校不予承认。

（5）小课题选题名称、课题主持人和课题组成员一般不得随意变更。特殊情况下确需变更者，须由课题主持人提出书面申请，经学校小课题指导小组同意、备案后方可实施。

2.小课题检查、交流、指导与结题鉴定制度

（1）学校小课题研究指导小组每学期开学后一周内发布《学校学期小课题研究工作计划》，明确活动安排。各学科组组长根据学校计划安排，组织指导本组教师开展小课题研究活动。

（2）一般说来，学校每学年上学期组织小课题研究阶段性交流，下学期组织课题研究中期述职检查，学年末组织结题鉴定与成果展示活动。研究周期短或提早完成研究任务的课题，也可提早申请结题鉴定，学校将根据其课题完成情况决定是否单独组织成果鉴定。已完成结题鉴定的教师方可继续申报新课题。

（3）课题结题鉴定的一般程序是：课题主持人总结课题研究情况，整理课题研究档案，提交课题研究结题报告，提出成果鉴定申请；学校组成专家、相关管理干部、骨干教师代表，组成课题成果鉴定委员会，对申请结题鉴定的课题进行书面评估，然后根据课题特点，决定采取何种形式组织现场鉴定和成果展示活动；成果鉴定委员会根据书面评估、现场鉴定、成果展示情况，对课题研究情况进行考核评估，决定是否准予结题、成果鉴定等级。

（4）学校根据课题研究需要，适时组织课题研究经验交流、问题研讨、专题讲座、对话咨询等活动，并利用网上qq空间及时提供诊断、咨询服务。

3.小课题成果应用推广制度

（1）小课题研究通过结题鉴定后，应及时制定成果应用推广计划，尽快将研究成果转化为有效的教育教学行为，取得更大的科研效益。

（2）课题成果应用推广采取项目制，由课题主持人具体负责，成立成果应用推广项目组，确定成果应用推广范围，制定成果应用推广计划，报请课题指导小组审核批准，然后组织实施。

（3）学校为小课题研究成果应用推广提供支持与指导服务，并于学期末组织成果应用推广评估活动，根据成果推广项目组主持人工作汇报及档案资料查阅、现场考察等情况，对成果项目推广情况进行评估考核，成绩纳入年度业务绩效考核。

5.小课题研究激励保障制度

（1）小课题研究纳入学校校本教研工作管理，作为教师业务研修的重要指标，列入期末、年度业务考核。学校根据课题研究选题申报、研究计划制定、阶段性交流、中期述职、结题报告与成果展示情况，对课题研究具体情况进行评估考核，考核成绩列入教师业务考核指标。

（2）学校每学期都根据课题研究进度，组织小课题阶段性检查、经验交流、问题研讨、中期述职、成果展示等活动，及时反馈检查交流结果，期末汇总各项活动评估信息，设立优秀课题主持奖、优秀课题参与奖、优秀课题推广应用奖等奖项，对小课题研究中表现突出的教师进行表彰奖励。

2.小学小课题研究方案 篇二

关键词：小剂量化疗,非小细胞肺癌

肺癌是严重威胁人类健康的最常见恶性肿瘤之一,其治疗方法主要有手术、放疗和化疗。近年来,越来越多的分子靶向药物的临床应用,使肺癌的治疗达到了一个新的高度,但肺癌的预后也不十分满意,况且分子靶向药物比较昂贵,也不适合中国的国情。老年肺癌患者常伴有生理功能减退及老年性疾病,在使用标准铂类联合方案化疗时,其严重不良反应的发生率显著升高,常调整标准方案以及单剂第三代细胞毒药物来降低化疗的不良反应的程度[1]。我们采用低剂量吉西他滨联合低剂量顺铂治疗老年性非小细胞肺癌,取得了一定的效果,现报告如下:

1 资料与方法

1.1 研究对象

本组50例NSCLC患者,均经病理检查确诊,男38例,女12例;年龄60～75岁;腺癌27例,鳞癌12例,腺鳞癌9例。根据TNM国际分期法Ⅲa期12例,Ⅲb期23例,Ⅳ期15例。KPS评分均60分以上。

1.2 治疗方法

吉西他滨300mg/m2,静脉滴注30min,第1、8天,顺铂20 mg/m2,第1,2天,21天为1周期。化疗前静脉滴注托烷司琼或格拉司琼注射液,当白细胞总数<3.0×109/L时,给予皮下注射重组人粒细胞集落刺激因子,四个周期结束后评价疗效。

1.3 评定标准

根据WHO实体瘤疗效评价标准分为完全缓解(CR)、部分缓解(PR)、稳定(SD)、进展(PD);毒性分级按WHO标准分为0～Ⅳ级。

1.4

统计等级资料采用Ridit分析。

2 结果

2.1 近期疗效

在化疗50例中,39例治疗4个周期,2例治疗1个周期后、3例治疗2个周期后、6例治疗3个周期后因病情进展停止化疗。其中CR为2%,PR为22%,SD为32%,PD为44%,总有效率(CR+PR)为24%,临床受益率(CR+PR+SD)为56%,中位疾病进展时间(TP)7.4个月。

2.2 毒副作用(见下表)

50例患者化疗后血液毒性反应和消化道毒性反应均为Ⅰ和Ⅱ级反应,无严重的不良反应。各个化疗周期血液毒性反应和消化道毒性反应比较均无显著性差异(P>0.05)。

3 讨论

随着老年人口越来越多,老年肺癌发生率在不断增加,由于老年人生理特点,一些临床医生,对老年晚期肺癌的化疗总是持怀疑态度。在临床实践中,化疗仍然使一些老年晚期非小细胞肺癌患者受益,小剂量化疗能增加老年患者接受化疗的机会[2],能够改善生活质量,提高患者的生存期。胡洁汇聚了16项非小细胞肺癌的随机对照研究,2714例的荟萃分析提示,接受含铂两药联合化疗,其生存期与最佳支持治疗对比有显著提高,1年生存率提高9%[3]。但我们在临床化疗观察中发现这样一种现象,一些患者用常规剂量化疗一周期后,肿瘤缩小比较明显,但毒副作用大,患者不能耐受,而中断治疗,而通过采用很低剂量,约为常规剂量的1/3化疗四个周期后,肿瘤消失、症状改善,也没有出现明显毒副作用。根据这些现象,我们采用了低剂量吉西他滨联合低剂量顺铂治疗50例老年肺癌患者,其总有效率为24%,临床受益率为56%,中位疾病进展时间7.4个月。吉西他滨300mg/m2,静脉滴注30min,第1、8天,顺铂20mg/m2第1,2天,21天为1周期,其疗效与国际推荐剂量吉西他滨1000mg/m2和顺铂60mg/m2比较可能相对较低,但毒副反应明显减少。随着化疗周期的延长,其毒副作用并没有增加。最常见的毒副反应为轻中度骨髓抑制,没有Ⅲ度骨髓抑制发生;消化道反应发生率较低,以食欲不振为主,经处理能恢复正常,不影响继续化疗。一些患者化疗周期没有达到四个周期,其主要原因并不是化疗的毒副作用大而停止化疗,而是由于化疗后,肿瘤仍进展较明显而停止化疗。低剂量GP方案化疗至少对于那些化疗敏感的肿瘤患者得到了有效治疗。对于那些不敏感患者,虽然疗效不甚理想,但也不会造成患者的痛苦。总之,小剂量化疗是治疗老年非小细胞肺癌较为安全有效方法之一,且依从性好,提高了患者的治疗机会,使一些老年患者受益,值得临床上进一步观察应用。如果能找到那些人群对化疗敏感,再选择小剂量化疗会起到事半功倍的效果。

参考文献

[1]乔华,任建强。老年非小细胞肺癌药物治疗临床研究进展。癌症进展,2010,5(8):480-483.

[2]曹小娟,薛陆军,朱玉侠。非瘤性并发症对晚期非小细胞肺癌120例抗肿瘤治疗的影响。陕西医学杂志,2008,9:1170-1171.

3.小学小课题研究方案 篇三

【关键词】超声乳化术；优点；角膜水肿；治疗；效果

【Abstract】 Objective： the clinical effect of corneal edema of different regimens for the treatment of small incision cataract surgery.Methods： from 2012 September to 2013 were selected from Department of ophthalmology in our hospital in November 174 cases of small incision cataract surgery in patients with corneal edema，and divided into routine group and combination group according to the random number method， 87 patients in each group.The conventional group treated with recombinant bovine basic fibroblast growth factor eye drops， compound tropicamide eye drops and tobramycin and dexamethasone eye drops in treatment. Joint group on the treatment based on the given Huoxue Lishui granule in the treatment group， two in a week for a course of treatment， continuous treatment of two courses.Results：Clinical combined treatment group total effectiveness 95.4%， cure time is 3-11 days， average 4.5 days， is superior to the conventional group 65.5%， 3-15 days， so it has statistical significance （P<0.05） standard.Conclusion： combining traditional Chinese and Western medicine treatment of corneal edema after small incision cataract surgery is accurate， it is worthy of popularization and application.

【keyword】 advantages； phacoemulsification； corneal edema； treatment effect

【中圖分类号】R779.66 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2015）02-0144-02

近几年来，小切口超声乳化白内障术由于具有切口小，术后视力恢复快及创伤小等优点，在国内被逐渐广泛应用于临床。但因技术要求较高，如角膜水肿等并发症亦不容忽视，这主要与患者眼部糖尿病等相关疾病、后弹力层撕脱、化学损伤、晶体核硬度及年龄等因素有关[1] -[2] 。本组研究通过分析我院眼科收治的174例小切口白内障术后角膜水肿患者资料，旨在探讨不同方案治疗小切口白内障术后角膜水肿的临床效果。现总结报告如下。

1 临床资料与方法

1.1 临床资料：研究选择的174例小切口白内障术后角膜水肿患者，均为2012年9月至2013年11月我院眼科收治的住院患者。全部病例均表现有不同程度的视物模糊。174例中54例外伤性白内障，56例并发性白内障，64例老年性白内障。角膜水肿程度分级按照段有政[3] 等文献报道中分级标准，角膜透明且无水肿为0级。角膜内皮面光滑或呈局限性薄雾状水肿为1级。角膜内皮面粗糙呈浅灰色水肿为2级。角膜内皮面现龟裂状且呈弥漫性灰白色水肿为3级。并按照随机数字方法分成常规组（87例）与联合组（87例），常规组：女30例，男57例，年龄在49-70岁，中位年龄57.5岁。2级角膜水肿66例，3级角膜水肿21例。联合组：女32例，男55例，年龄在50-68岁，中位年龄59.6岁。2级角膜水肿62例，3级角膜水肿25例。

1.2 方法：手术方法：全部病例均行小切口白内障术，具体手术方法：术前进行表面麻醉并充分散瞳，开睑器开睑。11：00-12：00位透明角膜切口，2：00位辅助切口，前房缓慢注入黏弹剂，超声乳化术清除晶状体核， 应用自动注吸头对残留皮质进行吸除。再植入人工晶状体，清除前房内黏弹剂。结膜囊内给予妥布霉素地塞米松眼膏，最后遮盖术眼。

治疗方法：常规组：局部给予复方妥布霉素滴眼液，每2h滴1次/，地塞米松5mg，兑入5mg/L葡萄糖液250mL，静脉滴注，每日1次。重组人表皮生长因子滴眼液与40g/ L氯化钠滴眼液，均每小时1次。眼压超过21mm Hg的患者，给予200g/ L甘露醇250mL，静脉滴注，30min内滴完，每日1次。联合组在此治疗基础上，加用中药活血利水明目丸（为我院自拟配方后，由承制单位根据配方制备成丸，配方中主要包含山茱萸、红花、枸杞、蝉蜕、琥珀沫、党参黄芪、防风、茯苓、白术、川穹、白芍、当归、熟地等药物）治疗，活血利水明目丸免煎，可直接用温水送服，每次2丸，每天2次。

1.3角膜水肿的疗效判断标准：角膜水肿的疗效判断标准参照角膜水肿分级标准。治愈：水肿彻底消退，角膜透明，患者自我感觉视物较治疗前清晰，眼胀痛、流泪及畏光等症状完全消失。好转：角膜水肿有所减轻，眼胀痛、流泪及畏光等症状有所缓解，患者自我感觉视物较治疗前清晰。无效：角膜水肿无任何变化甚至病情加重。

1.4统计学方法：采用统计学软件SPSS19.0进行统计分析处理，组间计数资料比较采用检验，计量资料比较采用t检验，具有统计学意义标准为P<0.05。

2 结果

2.1比较两组临床治疗效果，详见表1。

3讨论

角膜水肿是小切口非超声乳化白内障术后较为多见的一种并发症。对于轻微的水肿，多数短时间内即可慢慢自行恢复，但是比较严重的水肿则必须采取对应措施治疗[4] 。发生小切口白内障术后角膜水肿的原因主要有以下几方面。（1）超声能量。超声能量过大、操作时间越长或距角膜内皮过近，是发生角膜水肿的重要因素。（2）灌注液。灌注液速度、灌注时间及灌注液种类不同，角膜水肿程度亦不同。灌注速度越快，时间越长，角膜内皮损伤则越严重，角膜水肿程度也愈明显[5] 。（3）机械性刺激。劈核、乳化、截囊、冲洗皮质及植入人工晶状体等术中机械性刺激，也是非超声乳化白内障术后发生角膜水肿不可忽视的重要因素。除上述三种主要因素外，还有异物等其它因素。如浓缩的粘弹剂、棉纤维等异物若粘附于角膜内皮，也可诱发角膜水肿。如何预防或降低非超声乳化白内障术后角膜水肿发生率，越来越引起众多眼科临床医师的高度重视。本组研究作者体会，主要应以预防为主，包括以下几点。（1）尽可能控制好超声能量。术中可应用软壳技术、劈核技术或高负压低能量。（2）灌注液尽可能应用平衡液。李妍[6] 饶晓风[7] 等文献报道，用Ringer氏液、乳酸Ringer氏液、BSS灌注液可有效预防或降低小切口白内障术后患者角膜内皮细胞损伤率。（3）加强对临床医师的培训工作。术中以“稳、巧、准、轻、细、精、”为原则。（4）选择病例要合适。

中医学里，超声乳化白内障术后角膜水肿隶属“真睛破损、黑睛疾病”之范畴。目以血为本，气血同源。眼部器械性操作的手术势必会使气血受损，从而导致血流滞缓、脉络瘀阻，最终发生角膜水肿[8] -[9] 。故临床治疗时应以退翳明目、消肿利水、益气健脾、通风祛络及养血和血为主。我院在对此类患者治疗时，重组牛碱性成纤维细胞生长因子眼液、复方托吡卡胺眼液及妥布霉素地塞米松眼液治疗。联合组在此治疗基础上给予中药活血利水明目丸，其中活血利水明目丸是我院临床经验丰富的医师根据多年临床经验总结出科学配方后，由承制单位将山茱萸、红花、枸杞、蝉蜕、琥珀沫、党参、黄芪、防风、茯苓、白术、川穹、白芍、当归、熟地等药物根据配方规定剂量配制成丸，该药物可直接以温水送服，不需煎制，用药方便。方中的山茱萸与枸杞子具有明目、补肝肾之效，黄芪有益元气、壮脾胃、去肌热、排脓止痛、敛疮生肌、活血生血的功效，蝉蜕可退翳明目。琥珀沫可利水消肿、活血化瘀[10] -[11] 。白术、茯苓及党参可利水消肿、健脾益气。防风可祛风散邪、调节人体免疫功能。川芎又为血中之气药。红花、川芎、白芍、熟地及当归等具有良好的养血、活血功效[12] -[13] 。诸药并用，共奏除风益损之效。本组研究结果，比较两组患者治疗前、后视力变化，两组临床治疗效果及平均治愈时间，联合组均优于常规组且差异性明显，因而具有统计学意义标准。综合所述，中西医联合治疗小切口白内障术后角膜2-3级水肿优于单纯西药治疗，临床效果确切，值得进一步推广应用。

参考文献

[1] 周爱娟.中西医结合治疗超声乳化白内障吸除术后角膜水肿29例[J].中国中医眼科杂志，2008，18（2）：99-101.

[2]张华.幼儿白内障患者植入不同人工晶体临床疗效的对比研究[J].中华临床医师杂志（电子版），2011，5（13）：423-425.

[3]段有政，刘海红，宋丽华，等.小切口整核取出法白内障摘除人工晶状体植入术636例疗效观察[J].山东医药，2011，6（6）：855-857.

[4]李兴育.毕春潮.白内障超声乳化术后迟发性角膜水肿一例[J].中华实验眼科杂志，2011，9（21）：372-374.

[5]Peng Liquan. An improved method for nuclear cataract small incision non Department of Ophthalmology[J]. International Journal， 2011，10 （25）： 1123-1125.

[6]李妍.汪伟.李群英，白内障超声乳化术后角膜水肿的研究进展[J].现代中西医结合杂志，2011，9（24）：99-101.

[7]饶晓风.白内障超声乳化人工晶体植入术后角膜水肿的原因分析及其预防[J].中国现代药物应用，2012，23（16）：778-779.

[8]Wang Wei. Treatment of phacoemulsification on corneal edema after a clinical analysis of 79 cases of [J]. Chinese medicine guide with combination of TCM and Western medicine， 2012，23 （8）： 45-48.

[19]YinAnkun.Effect of hexuemingmu Decoction in the treatment of phacoemulsification on corneal edema after clinical observation of [J]. Journal of traditional Chinese medicine， 2012，8（16）：244-246.

[10]Hou Shuxia. Li Hong. After phacoemulsification corneal edema in 128 cases of clinical manifestations of [J]. massage and rehabilitation medicine， 2012，14 （11）： 556-558.

[11]Zhang Xiaohua， Zhang Shuhua， Chen Yanqing， after phacoemulsification on corneal edema in [J]. foreign medical， 2013，31 （10）： 13-16.

[12]謝田华.栾兰.禹倩倩，白内障超声乳化术后角膜水肿的观察[J].中国实用眼科杂志，2013，8（23）：667-669.

4.李营中心小学小课题研究实施方案 篇四

为了适应新课程改革的需要，切实促进我校教育教学工作持续发展和教师专业成长，将我校教育科研向更深层次推进，引导学校教师积极参与教育研究，把科研与教研、管理等有机结合起来，努力实现我校教育教学及服务管理工作由“经验型”向“科研型”的战略转变。经学校研究，特制定如下实施方案。

一、指导思想

重建教师职业生活方式，建立教育、教学、研究、学习一体化的新型职业生活方式，促进教师专业化成长。改进教育的科研范式，倡导行动科研、行动研究和校本研究。树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，从教育教学及服务管理工作中的小事情、小现象、小问题入手，通过讨论立为“小课题”，开展实实在在的研究，并通过小课题研究工作，探索总结教研、教育教学、管理等互相促进的校本研究新模式。

二、实施目标

1．通过小课题研究，切实解决教育教学及服务管理工作中的实际问题，提高工作的有效性。

2．通过小课题研究，提高教师将教育科研与日常教育教学管理工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。

三、总体思路

教师个人单独申报进行小课题研究。形成以课题研究引领教育教学管理研究的校本研训机制，引导教师立足自己的教学和管理实际，观察发现

教育教学现象中存在的问题，通过理论学习和实践研讨解决问题，形成教学策略，实现教育教学管理质量的提升，实现学校教育的发展。

四、实施流程

1．积极学习，发动宣传。由教科室组织发动教师学习、领会个人课题研究办法及个人课题申报。

2．选题。填写《小课题研究方案》。教师根据自己在工作中遇到的突出问题，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定研究课题。

3．申报立项。参加“小课题研究”的教师，在规定时间内向学校教科室提交《李营小学小课题研究方案》，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤等。学校教科室组织人员对提交的课题进行审核，在一周内公布立项的小课题。不合格的，须重新选题、申报，直至完成立项。

4．实施研究。课题负责人按照课题方案，有计划地开展研究工作，积累研究过程资料，建立小课题研究档案袋。将日常教学工作与小课题研究有机结合，实实在在开展研究，解决提出的问题。教科室将不定期对研究工作进行督查指导，并在学期末开展课题中期成果鉴定汇报会。

5．结题。课题研究周期为一年，研究时间结束后，开展小课题研究成果总结鉴定汇报会，教科室将安排相关人员对研究情况进行评审。课题成果一般包括研究报告和相关附件材料（附件包括支持研究课题的论文、案例等以及研究的过程性材料）。结题程序为：（1）课题研究人及时整理研究过程性资料及成果资料，撰写研究报告；（2）将研究报告、过程性资料

及成果资料交学校教科室；（3）学校教科室组织有关人员听取研究者的汇报，对课题进行评审，向研究者反馈评审意见。

6．成果评定与推荐。学校对结题的小课题研究成果按70%的比例进行评奖，按照2:5:3的比例分别评出一、二、三等奖若干，学校颁发证书，未能按时结题的不能参与评奖。对优秀的研究成果进行全校推广，并择优推荐参加区优秀小课题研究成果评选。

五、课题管理

1．营造小课题研究氛围。学校积极倡导和要求全体教师参与到课题研究中来，并提供理论上和实践操作层面上的具体指导。进一步强化“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、实、快”为教育科研工作指导方针，引导教师选择一些内容具体、切口小、周期短的问题进行科学研究，克服传统课题研究“假、大、空”的不良现象。

2．加强组织领导。成立小课题领导小组，具体负责小课题研究的指导和评审等工作。制定具体可操作的《李营小学小课题研究实施方案》，加强研究的过程管理，对立项的小课题研究建立电子档案。制定小课题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等制度，把小课题研究纳入教师教育教学量化评估，确保小课题研究扎实有序地开展。

3．培训小课题研究人员。进行专题培训，介绍与小课题研究有关的教育理论等，指导教师通过多种渠道查阅相关资料，激发教师研究小课题的兴趣，掌握基本的研究方法，培养一批思想前瞻、能力突出、成果丰硕的研究型教师。

4．深化小课题研究。把课堂教学、班级管理或服务管理作为实施小课题研究的主渠道，积极开展多种形式的研讨活动，分析课题研究中存在的问题，深入探究各学科教学及管理的基本策略。学校组织开展教学论文、教学反思、教育案例、教学设计和课堂实录等不同系列的小课题研究成果评比活动，引导教师研教结合，在实践中反思，在反思中提高。

六、组织机构

领导小组：

组长：常矫

副组长：白兴根李涛刘继国

成员：薛胜利柏菊英吴鹏李芳 李锋

工作小组：

组长：柏菊英

成员：薛胜利吴鹏李锋李芳

七、课题开展进程安排

第一阶段（2013.09—2013.10）

全员通识培训，组织小课题选题申报，上交小课题申报表，组织人员对提交的课题进行审核，在一周内公布立项的小课题。

第二阶段（2013.11—2014.09）

实施研究（注意随时收集整理研究过程性材料）。

学期末开展课题中期成果鉴定汇报会。

第三阶段（2014..09—2014.10）

组织结题工作，开展课题成果鉴定、评奖推选。

李营中心小学教科室

2013年9月

备注：

1、凡积极参与小课题研究的老师将优先确定为省、市、区各级教科研课

题中的实验教师；

2、小课题研究周期一般为一年，即

5.小学环保小卫士活动方案 篇五

一、指导思想

充分发挥两校之间的地域优势，加强对少年儿童生态文明和绿色发展理念的宣传教育，鼓励少年儿童从小做起，从小事做起，从家庭做起，争当保护生态的小卫士和环保宣传的小使者。

二、主要内容

(一)组织“小手拉大手，垃圾分类减量”活动

1、开展垃圾分类减量宣传教育。向少年儿童宣传当前“垃圾围城”的严峻形势和不当处理垃圾对生态环境的巨大危害。组织少先队员开展“垃圾分类减量”专题调研，针对“垃圾去哪了”“垃圾有什么用”“垃圾怎样回收才有用”“怎样减少垃圾产生”等问题展开调研，自主学习垃圾处理知识，了解垃圾分类减量的重要意义和具体办法。

2、组织少年儿童进行实践体验。组织少年儿童在家庭、学校开展杜绝浪费、提高资源利用率的实践活动，从源头减少垃圾产生。发动少年儿童分类回收学校、家庭日常垃圾中的纸张、塑料、金属等可再生垃圾，开展“收废义卖”“变废为宝”等实践体验活动，减少垃圾总量，通过实践活动认识资源再生价值，养成垃圾分类减量的良好生活习惯。

(二)开展“小手拉大手，共筑碧水蓝天”标识设计

1、标识设计方案由设计图案和文字说明构成。设计图案主题鲜明、构思新颖，巧妙地展现“小手拉大手共筑碧水蓝天”行动的目标、内容和特色。文字说明简练概括、通俗易懂，主要阐述设计作品的构思和内涵。可同时提供多套设计方案。

2、标识整体形象注重创意、推陈出新、简明大方、鲜明易记，具有较强的艺术感和辨识度，可适用于平面、立体和电子媒介的传播与再创作，不易发生歧义，不触犯有关禁忌。

3、标识设计作品为纸质或电子格式的彩色文稿。电子文稿分辨率应不低于300dpi，JPG格式，确保画面清晰。

(三)组织“小手拉大手，绿色出行齐步走”活动

1、倡导低碳出行。在少年儿童中广泛开展低碳出行积极意义的宣传教育，引导少年儿童带动家庭成员多选择公共交通、自行车和步行等绿色低碳的出行方式，劝说家庭成员每周“少开一天车”。

2、践行文明出行。继续开展“关爱红领巾――平安进校园”活动，引导少年儿童自觉遵守交通法规，行路不乱穿马路，带动家庭成员骑车不走机动车道，开车不占道抢道、乱停乱放，减少城市堵车，降低尾气排放。

3、维护交通秩序。联合公安交管部门，推进“红领巾交通岗”等少先队校外活动阵地建设，组织少先队员参加“我是义务小交警”等维护交通秩序的实践活动，劝止不文明交通行为，用实际行动感染市民，营造文明、畅通的良好交通秩序。

(四)组织“小手拉大手，低碳生活我先行”活动

1、开展勤俭节约教育。在全校深入开展低碳环保、厉行节约的宣传教育活动，鼓励少年儿童建议家长多选择节能灯、节水阀、太阳能热水器等节能产品，少使用纸杯、纸巾、瓶装水等一次性用品，全家一起节约“每一滴水、每一度电、每一张纸”，养成绿色低碳的生活习惯。

2、开展“光盘行动”。教育少年儿童珍惜粮食，自觉抵制过度消费、铺张浪费，劝说家长和亲朋好友“外出就餐不多点、在家吃饭适量做”。提倡不过量食用肉食，从源头做起，减少畜牧业对生态环境的破坏。

3、举办低碳生活创意大赛。鼓励少年儿童从生活小事着手，自主创新创造，设计制作节能环保等低碳生活设备，撰写实验论文，申请发明专利。通过举办各级低碳生活创意大赛和网络分享活动，为少年儿童提供成果展示平台，发挥示范带动作用，倡导低碳生活理念。

(五)开展“小手拉大手，植绿护水齐动手”活动

1、开展植树护水宣传。组织少年儿童学习植绿护绿、保护水资源、减少水土流失等生态保护知识，了解校园、社区里的各种植物，了解本地水资源保护现状，宣传保护植被、保护水土对维持生态环境的重要意义。

2、组织植树护绿活动。

月植树节，在全校少先队集中开展植树护绿活动，引导少先队员和家庭成员一起加入植树造林、认捐树苗、保护树木等行动。鼓励每名少年儿童亲手种植、照料一株绿植，美化家庭、学校环境，体验植物对改善生态的重要作用。

6.小学学生科技小制作评选活动方案 篇六

按照上级部门的要求，培养学生的创新精神和实践能力，增强他们的科技兴趣和求知欲望，提高他们的动手操作技能，同时，展示我们学校学生科技小发明、小创作的成果，根据学校安排，我们学校将举办小学生小发明、小制作展示会活动，具体安排如下：

一、活动主题：体验

创新

成长

二、活动时间：2017年

三、地点：教室

四、参评要求：

1、作品要求构思新颖，符合科学性、实践性，具有可操作性。小制作要精致、美观。小发明要有一定的科技含量。

2、小制作、小发明要源于生活实践，种类不限。可以结合书中的小实验、小制作的内容进行创作，也可以是学生结合生活以及科技知识等方面进行的小发明、小创作。

3、小制作、小发明可以利用废旧物品做材料。小发明可以是改进原有的功能或增加新的功能，也可以自己发明。

4、每件作品准备一份说明书，放置在作品的下方；说明书上注明：作品名称、制作人、制作材料、制作原理、作品说明（也可以是操作说明）

5、作品必须是学生自己独立设计、制作完成的。家长可以在学生制作过程中可以进行指导，但不得包办代替，不能弄虚作假。

五、活动过程：

1、老师讲话

2、按照一定顺序参观作品。

7.小学小课题研究方案 篇七

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2010年3月~2012年10月我院收治的65例NSCLC患者。全部经病理学确诊为NSCLC, 所有患者接受治疗前先进行手术禁忌证和肺功能耐受性检查, 结果表明B超、ECT、头颅CT排除肝、骨骼、脑、肾上腺等部位的转移灶存在, 且Karnofsky评分>90分;同时肺功能显示可耐受手术治疗。随机将患者分为试验组35例和对照组30例。试验组中男25例, 女10例;年龄37~65 (58±16.2) 岁。对照组中男20例, 女10例;年龄35~68 (59±17.1) 岁。两组患者一般资料比较无显著差异 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

试验组患者进行化疗前先进行适应证如血常规、肝功能和心电图等检查, 结果均符合。试验组先采用GP方案 (吉西他滨1000mg/m2, d1, d8;顺铂25mg/m2, d1~d3;21d为1周期, 进行2个周期的全身化疗, 再在第二周期结束后4周进行复查胸部CT, 并评价化疗结果, 最后进行手术治疗。每周期化疗结束后对患者肝肾功能和血常规进行复查, 对于外周血白细胞有Ⅲ度降低患者, 可酌情给予粒细胞集落刺激因子 (G-CSF) 治疗。对照组患者直接接受手术治疗。

1.3 疗效评价标准

按WHO推荐的实体瘤疗效评价标准, 将化疗疗效分为完全缓解 (CR) 、部分缓解 (PR) 、无效 (NR) 、进展 (PD) 。按WHO毒性分级标准对不良反应进行评价。缓解期:自开始判定CR或PR起至肿瘤出现复发进展的时间。生存期:从化疗开始至死亡或末次随诊时间。

1.4 统计学处理

数据采用SPSS 17.0统计学软件进行分析。计量资料以±s表示, 采用t检验;计数资料采用χ2检验;同时作Kaplan-Meier生存曲线。P<0.05差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 试验组化疗结果

按WHO推荐的实体瘤疗效评价标准进行疗效评价, 试验组患者在进行2个周期化疗后, 结果如下:总体效率为77.1% (27/35) , CR:3例, PR:24例, NR:4例, PD:4例。临床分期结果显示, 分期下降率为57.1% (20/35) , 其中5例由ⅢB降为ⅢA期, 15例由ⅢA期降为ⅡB期。

2.2 两组手术切除率结果比较

试验组35例患者经2周期化疗后, 其中3例因病情原因改为其他方案治疗, 手术切除率为90.6% (29/32) , 对照组的手术切除率为86.7% (26/30) 。两组手术切除率比较结果无显著性差异 (P>0.05) 。

2.3 患者术后并发症和死亡率结果比较

试验组和对照组并发症发生率为21.2% (7/33) 和16.7% (5/30) 。试验组术后1例患者死亡, 为术后因严重心率失常造成心衰而死亡, 死亡率为3.0%;对照组患者术后无死亡。在并发症和死亡率上, 与对照组相比, 试验组无显著性差异 (P>0.05) 。

2.4 患者术后生存率结果比较与对照组相比, 试验组术后生存率显著升高, 差异有统计学意义 (P<0.01) 。见附表。

3 讨论

支气管肺癌具有转移或微转移的特性, 故易使肿瘤病灶经过血液循环或淋巴系统转移至远处组织器官。彭忠民等[2]研究发现NSCLC患者绝大多数在其就诊时已经存在远处微转移。单独外科手术、放疗和化疗治疗NSCLC均具有一定的局限性, 外科手术和放疗为局部治疗, 无法治疗经血循环或淋巴系统转移到远处的微转移灶;而化疗虽为全身性治疗但仅对敏感细胞具有杀伤作用, 对耐药细胞仍需要进行手术切除。随着研究的进行, 有关学者提出了术前新辅助化疗。对于Ⅲ期NSCLC患者采用术前新辅助化疗治疗具有许多优势和作用如能更早期的减灭肺癌微转移, 增加患者治愈率, 提高患者的生活质量等, 同时还能根据患者个体情况更好的选择化疗药物[5]。在GP方案中吉西他滨和顺铂两中药物具有相互协同作用, 可增强顺铂与DNA嵌合的稳定性并抑制DNA修复, 两种药物不同点主要是后者能减少细胞内脱氧三磷酸和细胞内代谢物的降解。

在本研究选择采用GP方案化疗联合手术的方案治疗Ⅲ期NSCLC患者, GP方案化疗结果显示该方案化疗对患者毒性反应可以耐受, 对患者后期的手术治疗无明显影响, 同时患者的病期降低, 从而增加了手术切率。对试验组和对照组的并发症及死亡率比较结果发现两组无明显差异 (P>0.05) 。与对照组相比, 试验组患者采用GP方案化疗联合手术的方案治疗后1、2及3年生存率显著升高 (P<0.01) , 该结果提示采用GP方案化疗联合手术治疗Ⅲ期NSCLC具有显著疗效。

综上所述, 采用GP方案化疗联合手术治疗Ⅲ期NSCLC患者, 能显著提高患者手术切除率, 同时也能显著增加术后生存率, 提高患者生活质量, 这对Ⅲ期NSCLC临床治疗和研究奠定基础。

摘要：将65例Ⅲ期非小细胞肺癌患者, 随机分为试验组35例和对照组30例。试验组患者先采用术前GP方案化疗二周期后再进行手术, 对照组患者采用单纯手术治疗。结果试验组总有效率为77.1% (27/35) , 病期下调率为57.1% (20/35) 。试验组和对照组患者手术切除率分别为90.6% (29/32) 、86.7% (26/30) 。同时, 在手术并发症和手术死亡率上两组患者无显著性差异 (P>0.05) 。试验组在术后1, 2, 3年生存率分别为90.9% (30/33) 、78.8% (26/33) 和75.8% (25/33) , 且与对照组相比, 试验组术后生存率显著增高 (P<0.01) 。GP方案化疗联合手术治疗Ⅲ期非小细胞肺癌能有效提高生存率, 提高患者生活质量。

关键词：GP方案,Ⅲ期非小细胞肺癌,化疗

参考文献

[1]陈永利, 陈艳玲, 汪建中, 等.老年非小细胞肺癌患者放疗同期化疗与手术疗法的预后分析[J].中国老年学杂志, 2015, 35 (5) :1167-1169.

[2]彭忠民.非小细胞肺癌微转移临床意义[J].国外医学肿瘤学分册, 2003, 30 (6) :444-446.

[3]薛珊, 查琼芳, 赵旭霁, 等.CEA、CA125、CYFRA21-1、NSE和SCC对非小细胞肺癌化疗效果及进展评估的价值[J].山东医药, 2015, 59 (25) :8-11.

[4]陈科, 朴勇瑞, 谢国明, 等.同步放化疗加巩固化疗与序贯放化疗治疗老年Ⅲ期非小细胞肺癌的疗效对比[J].中国老年学杂志, 2014, 34 (9) :2420-2421.

8.小学语文科研小课题选题策略 篇八

一、从课程标准中提炼课题

当《语文课程标准》（2011年版）颁布后，笔者发现与原实验稿的语文课程标准相比，除了一些表述改动外，还有不少增添。比如在第三学段的目标与内容就增添了“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”那么作为教师，要思考“什么是非连续性文本”、“非连续性文本的特点有哪些”、“怎样培养学生阅读非连续性文本的能力”、“怎样有效实现非连续性文本的阅读与运用”等一些问题。通过对上述问题的思考和有关文献资料的查阅后，笔者便确定《立足文本训练小学生阅读非连续性文本的研究》，这样的课题着眼于新生事物，真正考虑了学生的所需。这项研究没有另起炉灶，没有增加学生负担，而是通过深挖教材、活用教材，在“连续性文本”与“非连续性文本”间搭起相互转化的桥梁，可谓一举多得。

二、从学生表现中提炼课题

笔者所在学校曾经组织过大规模的阅读教学第一课时教学观摩，在第一课时中重要的任务之一就是整体感知课文内容，感知课文内容当然少不了让学生用简单的话语概括文章的主要内容。从听课中不难发现不少学生在概括课文主要内容时，要么是较为简单的复述，要么是没有抓住关键内容进行极其简单的概括，甚至不少学生无法开口。针对这一实际情况，我们语文教研组在中年级确定了《概括课文主要内容的有效策略研究》。通过研究，教师在第一课时的教学过程中，舍得花时间，不走形式，真正为学生而教，教给他们学习的方法，让学生在反复操练中获得较强的概括能力，初步掌握了不同文体文章的最基本概括方法和策略。

三、从教师谈话中提炼问题

在课堂外，尤其是同学科教师间总有些共同的话题，这些话题就可以成为我们研究的课题。有一次，低段语文教师在批改了单元检测的试卷后，不少人大发感慨：平时语文试卷中经常要求学生看图写一段话，可是语文教科书上很少有这类训练。于是，笔者仔细翻阅了人教版二年级上册的教科书，发现只有一处安排了看图写话。再看看教材，虽然大部分文字都有插图，但是没有上个世纪教材中的“看图学文”这个体例，教师很少关注教法。因此，笔者帮低年级组的语文教师确立了《利用文本插图提高学生写话能力的研究》。这样的课题，立足教师教学实际，充分利用语文教材固有的资源，具有鲜明的学科、学段特色。通过半学期的研究，低段教师总结出，看图写话教学应紧抓教材习得看图方法，既而立足教材训练学生口语先行，最终凭借教材主题出示图画，加强写话实践训练，这样形成一个螺旋式上升的看图写话教学模式。这不仅使得教学内容变得充实，还切合学生语文能力的发展。最终撰写的论文《看图写话教学应“里应外合”——以人教版二年级语文教材为例谈看图写话教学》被《语文报》刊发。

四、从理论学习中提炼课题

不得不承认，这个时代无论是文本资料，还是网络资料都相当丰富，教师要注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，要敢于采取怀疑的态度探究其存在的合理性，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。比如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但是当“文本解读”这个术语冲击我们大脑时，我们不得不对这句话产生质疑。一千个读者就真的就有一千个哈姆雷特吗？如一些特定的人物形象并不会引起读者的独特体验，即使有一万个读者，他们的心中依然只会有一个“哈姆雷特”。如果我们一定要让学生产生独特的体验，可能是教师一厢情愿的事，这种一厢情愿极有可能会把学生引入歧途。在笔者阅读了不少关于文本解读的论文时，随即开展了《教师应该怎样进行文本解读》的研究。通过半年的研究与实验，最后完成论文《“三多三少”读文本》和案例分析《恰当取舍，一课一得》分别发表在《湖北教育》和《新教师》上。

五、从常规工作中提炼课题

一线教师课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。如，作业布置是教育教学活动中不可缺少的重要环节，长期以来，由于人们习惯于将作业的主要功能定位在“巩固知识”和“强化技能”上，因此教师的作业布置总是以此为出发点，过于强调书面演练，大多是抄抄写写，读读背背等机械性的、静态的文本式作业。这种长时间的机械性作业不仅对学生的学习无帮助，反而会对小学生身心健康发展及今后的学习生活造成诸多不良影响。在大力倡导高效课堂和减轻学生课业负担的今天，我们应该怎样布置作业，激发学生作业兴趣，通过作业引导学生提升学习能力呢？基于此，我们开展了《优化作业设计提升学习能力的研究》。

当我们结合教育教学工作的现状和实际，确定了适合自己的学科小课题时，即使我们没有系统的研究方案，只要有自己实践工作的反思和记录，就一定会实现教师和学生的双赢。

9.小学小课题研究方案 篇九

2011年是中国共产党建党90周年，为帮助学生进一步加强对党的认识，弘扬党的优良传统，树立党的光辉形象，明白“没有共产党就没有新中国，没有共产党就没有中国特色社会主义”的深刻道理，牢固树立跟党走的信念。为此，根据永教通（2011）11号文件精神，特制定本方案：

一、组织领导：

为了确保本次读书征文活动取得实效，让学生真正受到教育，我校五好小公民主题教育“光辉的旗帜”读书征文活动特别成立了领导小组：

组长：马宏才

副组长：曹永荔、谭同芳、李红英、曹白兰、雷燕 成员：校务组成员

二、活动目的：

1、通过五好小公民主题教育“光辉的旗帜”读书征文活动，让青少年了解党的历史，加深对党的认识，增强他们热爱党、感恩党、亲近党的情感，增强党对青少年的凝聚力和号召力。

2、通过读书、讨论、竞赛、征文等实践活动，坚定青少年对中国共产党领导下中国特色社会主义建设的信念和信心，使中国共产党和中国特色社会主义事业后继有人，持续健康科学发展。

3、丰富校园学生的课外生活，培养学生从小读书的好习惯，促进学生良好行为习惯的养成。

三、活动参与对象：参赛对象为三至六年级全体学生。

四、活动时间及内容：

第一阶段：宣传发动（2011年3月）

1、学习文件通知精神，制定我校的五好小公民主题教育“光辉的旗帜”读书征文活动方案。

2、召开教师会议，具体布置五好小公民主题教育“光辉的旗帜”读书征文活动。

3、发动学生自愿订阅《光辉的旗帜》知识读本。

第二阶段：读书及系列活动开展阶段（2011年4月至2011年5月中旬）

1、各班班主任、语文教师积极组织学生阅读《光辉的旗帜》知识读本，让学生在读书的活动中增长知识，受到教育。

2、各班级组织学生深入阅读《光辉的旗帜》一书，并引导学生参与社会实践，展开社会调查。语文教师组织并辅导学生写出亲身体会或典型事例，自拟题目，写出1500字以内的征文，文体不限。

第三阶段：征文评选及上报阶段（2011年中旬）

1、三、四年级各班选出6篇，五六年级各班选出8篇，六年级各班选出9篇优秀的作品于5月13日前上交教导处，学校于5月18日进行评比，评出一、二、三等奖若干名。

2、学校按5%的比例向教委基础教育股上报优秀征文。凡上交优秀征文要用A4纸打印成规范征文文稿并注明指导教师,且自存电子文稿以备后用。

五、评委安排及奖项设置

1、评委安排：

三年级组： 谭同芳

李晓园

邓宇飞

曹红艳

曹路英

曹

茜 四年级组： 雷

燕

廖丽勇

张红云

刘孝金

曹碧芬

袁春英 五年级组： 曹永荔

曹爱华

曹冬英

代玉芳

李素萍

何宗富

六年级组： 曹白兰

许艳英

李艳屏

李

霞

曹慧芬

曹小兵

2、奖项设置：三年级一等奖4名，二等奖8名，三等奖12名；四年级一等奖6名，二等奖10名，三等奖14名；五年级一等奖6名，二等奖10名，三等奖16名；六年级一等奖4名，二等奖8名，三等奖12名。

3、奖状撰写

：何军茂

许丽萍

李齐江 李日全

先锋小学教导处

10.小学小课题研究方案 篇十

为进一步落实素质教育的要求，提升我校学生的科技水平、科学素养，营造“学科学、爱科学、用科学”良好的氛围，培养全体学生的动脑、动手能力，锻炼他们的创新、创造思维，学校特举办本次小论文比赛活动。现制定本活动方案如下：

一、活动内容：

科技小论文。

二、上交时间、地点：

时间：2011年11月1－30日。

地点：教师办公室。

三、比赛要求：

1．各班级要充分宣传发动，调动学生参与积极性。要发动学生家长参与到活动中来，与学生一同进行；各班主任老师和任课老师要互相协作，共同指导学生的参赛作品。

2．学生在制作前要阅读有关书籍，查阅关于科技小发明、小制作方面的资料，写出作品简介。

3．每班选出一些优秀作品参加学校评比。一至二年级每班上交科技小论文2篇，三至六年级每班上交科技小论文3篇，题材内容不限（学生所写科技小论文可以是自己在制作过程中的经验阐述或方法简介，也可以是在科学活动课上对一个实验活动的改进建议或创新方法。）

四、作品要求：

1．小论文可以是观察日记、调查报告、生活现象发现，要有新意。

2.所有作品必须是学生自己的东西，如发现是剽窃他人发明成果或别人代替的，取消其参评资格并进行严肃批评。

五、奖励办法：

学校将组织相关老师对各班上交的作品进行评比，从数量和质量两方面进行量化，评选出一、二、三等奖。

11.《小学作文教学》课题设计方案 篇十一

本课题研究的角度是小学师生对作文教学的困境及有效策略的摸索与运用。通过研究，使学生爱写作文，爱学语文，提高教学质量。根据教学任务和学生的特征，针对性地选择与组合相关的教学内容、教学方法，以尽少的时间、精力投入，取得多的教学效果。

阅读与写作是语文教学的主体，但语文教学并不仅仅是阅读与写作，它还包括语言文字等。但阅读与写作是语文教学的最终归宿。而作文教学是语文教学的一个重要方面，它不仅体现学生驾驭语文字的能力，体现学生的真情实感，同时也是学校教育的组成部分。教育的根本目的就是促进人自身全面的，健康的，充分的发展。作文教学的目标就使学生的写作素养乃至综合素养得到全面提高。课题组认为，写作素养是一种综合素质，它包括品德修养（最重要的素养因素）创新精神（提高文章质量的关键因素）语言能力（驾驭语言的能力）和知识积累（生活经验书本知识）。因此，小学作文教学的过程与经验，方法与技巧值得广大一线小学教师去关注它，并研究它，使我们的作文教学水平迈上新的台阶。

二、主要内容

1、课题研究侧重于改变教师传统的教学理念和作文教学方法。

2、探索提高学生作文水平的有效途径。

三、研究方法

1、调查法：课题组教师选定研究对象，分析学生现有作文水平，教师授课方式，教材内容，学生生活等，找出对策。

2、资料研究法：通过搜集资料，总结学校、优秀教师的成果、教学经验，及时了解同行的特色，从而不断调整本课题的研究策略。

3、行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。

4、个案研究法：树立作文优秀的典型，以点带面，达到整体推进的效果。

四、研究思路

本次课题研究将用图表统计，分析定性，单元对比、形成性水平检测对比等研究方法。力求统计客观公正、分析定性准确公平。

五、相关研究文献综述

1、文献资料：

（1）《语文课程标准》对作文教学提出了许多全新的要求，为新时期的作文教学指明了航向。为了能更好地进行作文教改，我们有必要对当前小学生的作文现状作进一步调查研究，为作文改革提供有力依据。

（2）心理学理论表明，小学生的认知发展是在实验活动中，通过有意识的培养和训练发展起来的。农村小学生作文能力培养策略就是通过教师对学生进行有意识的培养和训练，以提高学生的认识能力和语言表达能力。

（3）《浅谈小学作文教学》作者：胡发勇

（4）《浅谈农村小学作文教学》作者：周正亮

（5）《语文课程标准解读》雷实、陆志平主编

2、本课题组教师文章：

（1）李开林三篇论文《浅谈小学语文学科中的德育渗透问题》、《浅谈作文教学中的“四重”与“四忌”》《农村小学科学教学应因地制宜》分别在贵州省教育研究所（2007.07、2009.09、2012.08）评比中获奖。

（2）龙志伦论文《浅谈小学二年级数学退位减教学之我见》在第九届全国中小学教师论文大赛获奖（2012.12）论文《浅谈小学数学教学中的几个环节》刊登在《当代教师教学》2012.04

（3）谭开早论文《如何培养小学生的阅读能力》刊登在《西部开发报.西部教育》2011.06

（4）王文武论文《培养小学生的数学语言之我见》刊登在《黔南日报》2013.06

（5）齐青山论文《小学语文课外活动的开展》刊登在《黔南民族师范学院学报》2012.06

（6）李景花论文《小学语文让课堂充满活力》刊登在《当代教育探索》2013.04

六、总体安排和进度（包括阶段性工作内容及完成日期）

研究步骤（2013年12月---2015年8月）

第一阶段：2013年12月——2014年6月。

提出申请、收集资料、发放问卷，全面评判学生目前阅读与写作水平的实际状况。

第二阶段：2014年7月——2015年7月。

对选定班级实施研究，采集各类资料和数据。

第三阶段：2015年8月。

对各种数据进行分析、对比，完成定性分析撰写结是报告，对课题进行评伦验收。

12.小学小课题研究方案 篇十二

所谓唤醒文本, 就是解读出美文中的文化昧及独特的魅力, 使之有色彩、有温度, 吸引学生眼球。所谓唤醒学生, 就是通过点评, 唤醒学生沉睡的阅读兴趣, 激发阅读欲望, 使学生亲近文本, 走进文本, 达到“人读书, 书读人”的文化化人的境界。

读者定位:小学中、高年级。

组稿原则:以学生发展为本, 从学生实际出发。在组稿过程中, 一是要考虑学生应该读什么;二是要考虑学生喜欢读什么。本刊竭诚希望得到广大小读者和教师的关爱、支持, 并为本刊荐稿、撰稿。为此, 温馨提示几点:

1.推荐文章, 请在文尾处注明文章出处, 在标题页右上角注明建议本刊什么栏目用;写清推荐人的姓名、地址、邮编。

2.撰稿提倡千字文, 注明拟发本刊的栏目、作者姓名及详细地址、电话、邮编, 以便联系。

3.稿件可邮寄:江西省吉安市教研室刘武德先生, 邮编343000, 也可从网上发至邮箱:jxjalwd@163.tom

征订方式:本刊从2008年1月正式出版向全国发行, 每月一期, 每期定价4.00元, 全年48.00元, 欢迎广大教师宣传, 并组织学生订阅。订阅有两种方式:

(1) 2007年10月开始可到当地邮局订阅, 邮发代号44—81。

(2) 可以直接与杂志社联系。

联系地址:江西省南昌市抚河北路291号《小学教学研究》杂志社

邮编:330008

联系人:王芸王颖

联系电话:0791-6706054 6710421

13.小学小课题研究方案 篇十三

兵评选方案

一、活动主题：争做环保小卫士、创卫小标兵

二、指导思想：为进一步增强学生的环保意识和环境道德感，提升学校环境教育的特色品味，学校领导精细组织评选“环保小卫士、创卫小标兵”为全校学生树立学习活动的小标兵、小榜样，有效促进全体学生良好习惯的养成。

三、活动对象：全体少先队员

四、活动时间：2018年9月3日——2019年1月3日

五、评选小组组长：陈良第

评选小组成员：赵仕玉

袁小娅

罗江梅

王茂正

段小兰

陈良全

六、实施步骤：

1、通过班主任会、升旗集会等开展评比活动的宣传。

2、班主任利用班队活动课让学生对照标准进行自我测评。

3、学期结束由评选小组组长、以及评选小组成员进行汇总，评比出校级“环保小卫士、创卫小标兵”。

七、评比条件：

1、注重文明礼仪，个人卫生良好。

2、自己家里的垃圾能分类处理，生活垃圾袋装入箱，有回收价值的卖给废品回收站。

3、尊老爱幼、孝敬长辈，主动承担家务。

4、自觉节约能源，遵守“班级公约”，遵守学校“用水公约”、“用电公约”、以及学校其它规章制度。

5、接受学校环境教育，品学兼优，积极参加学校组织的各项环保主题活动。

6、对值日工作认真负责，经常主动整理班级教学用具，卫生工具，保持教室整洁。

7、能自觉宣传环境教育的重要性，能开展小手拉大手活动，督促父母家人共同参与环保活动。

8、能积极参加村、组上的公益劳动，如植树造林、为空巢老人打扫卫生等。

9、能自觉爱护花草树木，并能与损坏花草树木的人和事作斗争。

10、能踊跃参与学校的各环保实践活动。

11、爱好学习，善于学习，有独立思考的习惯，成绩优秀。学习上乐于助人。

12、按时到校离校，不迟到、早退、旷课。

13、不乱扔果壳、纸屑，注意环境卫生，看见果壳、纸屑自觉捡起放进垃圾桶。

14、友爱同学、善待他人，不打架、不骂人，同学中有较高威望。

15、主动帮助学习生活有困难的学生，关爱他人。

16、诚实守信，有诺必践，言行一致。

17、遵守公共秩序，公共场所不拥挤，不喧哗，不追逐打闹。

18、热爱体育运动，积极参加各种体育锻炼活动。不进网吧、酒

吧、台球室和茶座等未成年人不宜的活动场所。

八、保障措施：

1、活动目的性强，准备充分。

2、人员落实，分工到位。

3、活动重点突出，教育性强。

4、在活动中还要加强常规教育和行为习惯教育。

九、具体操作：

1、大力宣传，正面引导。

2、个人申请，自我评价。

3、每周班队活动，集体考评，各班推荐出1名环保小卫士、1名创卫小标兵。

4、教师调研，综合考评。

5、期末结束，各班评选1名优秀环保小卫士、1名优秀创卫小标兵。

6、全校集会，表彰先进。

14.初中语文小课题研究方案 篇十四

周家中学刘冰

一、课题名称

中学语文综合性学习中学生学习方式的研究

二、课题的提出

在日常教学中，我们经常会遇到这样的问题：①为了追求知识体系的完整性、系统性，以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心，忽视综合实践能力的培养，把学生定格在书本世界里，割裂了学生与社会生活的联系，隔断了语文教学与社会生活的联系。使语文教学远离了学生的生活实际，失去了实践和应用的价值。②割裂了学科知识间的联系，缺乏不同学科知识内容和学习方法相互交叉、渗透和整合，阻碍了学生综合能力的发展。③语文教学中明显出现“四多四少 " ：老师讲解多，学生主动活动少；学生一味接受老师观点多，敢于发表自己的看法与观点的现象少；书面习题、机械抄写练习多，观察调查等实践性作业少；读教科书多，阅读课外书籍少等等„„针对以上问题，我确定了“语文综合性学习中学生学习方式的研究”这一课题。

三、课题研究的目的、意义

中学语文综合性学习的研究是为了使学生“在各种交际活动中学会倾听，表达与交流，初步文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，作为新课程的一个新课题，它具有极高的研究价值，通过对它的研究能在语文教学中对学生的探究精神和创新意识的培养形成起到一定的积极作用。它能够帮助学生学习掌握搜集信息、处理信息的基本方法，提高解决问题的能力，开阔思路，激发学习研究兴趣，让学生走出课堂，走出课本，走向社会，走进生活学习语文；帮助学生学会发现问题，学会用语文知识解决生活中的问题，指导学生学会、撰写简单的研究报告、调查报告，用不同的形式表现出自己的研究成果。这些也正是我们从事此项研究的目的和意义所在。

四、课题研究的内容

1、初中语文综合性学习教学现状反思

2、初中语文综合性学习方法探究

五、课题研究的过程与方法

第一阶段：课题立项的准备工作阶段。主要工作包括了解在初中语文课中开展综合性学习的历史和状况，作一些调查研究，建立课题实验设想并撰写研究方案和实施计划等。

第二阶段：完成实验研究的措施、方法并在教学中试用，论证其可行性、有效性，并对这些措施方法进行完善。对完善后的实验研究再次进行试验、论证效果。

第三阶段：整理、分析课题实验材料，进行课题反思，完成结题总结。

六、课题研究过程中的的要求及注意事项

1、教师要多与学生沟通,要用幽默的语言，良好的形象影响学生。

2、从一开始就要培养学生参加学习活动的兴趣，为今后他们能自觉、自主地开展活动做好铺垫。

3、教师可结合学情、校情等主、客观因素灵活安排综合性学习的时间，也可根据实际需求增添综合性学习的内容。

4、活动中应着重培养学生的合作意识及合作能力。

5、循序渐进地培养学生利用多种途径查找、搜集资料，并能对资料进行简单处理的能力。

要注意.积极探索有效教学的课型和模式，但在教学实际中，又不能受其约束和限制，要根据教学情况灵活对待。不可机械照搬：要根据教学内容和学生实际，开创延伸式教学的新思路、新方法。

七、课题研究的成果

1、课题研究的方案及报告。

15.小学小课题研究方案 篇十五

一、小学语文低年级趣味识字现状

1.教学方式传统, 教学课堂枯燥

经历过传统教育的人们都知道, 无论是小学还是中学乃至大学, 在语文课堂上, 老师讲课时第一件事就是板书, 将知识写在黑板上, 然后让学生通过看、抄笔记等方法了解记录, 但是每次出现这种情况的时候, 学生的反应几乎是一样的, 就像一台机器一样跟着老师的步骤走, 根本就没有产生自己的思维去思考老师所讲的内容。在小学中, 语文教师注重对每一个汉字的教学过程, 但并没有注意到学生的学习状态, 最后导致学生在学习之后, 再见到同一个字时, 只是觉得它眼熟而已, 并不能够立刻读出来。

2.学生对课文的理解

在语文教学中, 当老师在教学生识字时, 往往只是将课文中的陌生字、词提出来单独给学生讲解, 但是对于整篇课文的内容讲解却是一笔带过。这样的教学方式对学生的学习是极其不利的, 因为学生仅仅是依靠老师的讲解等来学习, 根本不会产生自主思考的能力, 而且对于学的生字也不能够完全掌握, 导致学习的生字缺乏运用最后很快地就被忘记。

3.作业繁重

一般小学生的语文作业都是以抄词语、段落和课文为主, 教师认为通过抄写的方式能够加强学生对学习的字词的记忆, 虽然古语有云:“好记性不如烂笔头。”但这只是指将知识点用本子记下来, 忘记的时候可以翻阅查看, 对于这种大量的抄写字词来说, 只能够短暂地增强学生对字词的记忆力, 并不能够保持长久的记忆。而且小学生的注意力本身就不够集中, 容易被外界吸引, 一旦作业量过多就会导致学生走神, 结果完成作业也和课堂中记忆知识一样都是机械化地完成。

二、解决措施

1.改变教学方法

小学是学生所有基础的开端, 无论是识字还是思维逻辑, 都处于一个懵懂的状态, 因此, 建立在具体实物上的教学手段更能够使学生理解知识。所以为了提高学生的学习兴趣, 就必须根据其自身的特点进行教学手段的改变, 不能够在使用传统的教学模式, 要将学生的兴趣放在第一位, 通过游戏、实物展示等一系列有趣的方式对学生进行教学。比如《春天》这一课文的教学, 教师可以通过找寻春天的风景图片以及植物、动物等图片进行教学, 还可以在课堂上让学生描述自己眼中的春天是什么样的, 然后引导学生对课文的理解和学习, 并且将课文中的生词通过形象生动的教学手段进行教学, 使学生能够保持学习的兴趣度, 进而促使学生对知识的记忆。

2.注重课文教学

一篇好的文章不仅需要学生去理解其内容和意义, 更要学会读文章。在小学语文教学过程中, 教师应该抓住文章的真实情感, 让学生自行阅读理解, 然后根据老师的引导将自己所理解的和课文真实的意义相结合, 让他们真正理解文章的内容和思想情感。

3.减少作业量

教师在布置课后作业的时候, 要避免大量地抄写作业, 应该根据学生的兴趣来布置作业, 比如老师可以让学生回家找与今天学习的课文相关的故事, 让学生将今天学习的课文讲给父母听, 第二天再和同学们一起分享自己找到的故事, 老师可以通过故事进行课文的延伸并且增加学生对课文的记忆力。通过更有趣的家庭作业促使学生更愿意学习的心态, 让学生能够快乐地学习, 体会学习的快乐。

总之, 语文课不管是在哪个阶段都是非常重要的, 它是我国的基础课程, 如果没有语文课我们就不会识字, 也不能够阅读书本等, 也无法研究能够促使国家发展的事物, 由此可见, 语文课程对于我国来说具有多么重大的意义。因此, 小学语文课堂中基础的识字教学则需要引起重视, 各所小学应该遵循我国教育改革提出的要求, 将识字教学从传统的方式转化为趣味识字, 并且让识字融入学校的生活中去, 让学生能够学得更好, 促使教育事业能够发展得更好。

摘要：我国教育改革事业中, 对小学的语文教学提出了要以趣味识字为主, 激发学生学习兴趣, 引导学生自主学习。良好的识字、写字习惯的培养是最重要的任务和目标。因为, 阅读最基础的要求就是识字, 学生能掌握汉字可以直接影响学生的阅读能力和阅读兴趣。就小学语文低年级的趣味识字法进行分析和讨论。

关键词：趣味识字,教学方法,作业量

参考文献

16.小学小课题研究方案 篇十六

上世纪二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出的“读写结合”的研究，一直是语文教学中的一条传统经验，在长期的教学实践中形成了相对稳定的教学模式。它不是一个年轻的话题，但绝对是一个常青的话题。

关于读与写的关系，叶圣陶指出：“读与写的关系密切。阅读是写作的基础。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外；先有吸收才有倾吐。”新课程实施以来，读写结合却没有很好地继承下来。不论是从作为典型推广的公开课，还是平时的家常课，朗读多了，感悟多了，写的训练却越来越少了。教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最先所接触的最宝贵的习作资源——教材中的“课文”。这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读课文和学作文也完全是两码事。学生不能够很好地将课文学習所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。

细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供写作的范本。教师如果在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是可怕的事情。

著名特级教师丁有宽老师独具慧眼，几十年前就发现利用课文这一现成的资源来提高学生的习作能力，是一个好渠道。因此，几十年来，他孜孜不倦地致力于“读写结合”的实验，取得了显著的成效，还专门编写了“小学语文读写结合”教材。他山之石，可以攻玉。丁有宽老师“读写结合”的实验使我们深受启发，如何活用课文资源，挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提供参考和借鉴的因素，让学生在习作时不但能模仿，更能创造，是值得我们进一步探索和研究的问题。

二、理论依据

1、语文课程标准要求

《语文课程标准》提出了小学作文的总目标要求：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”

小学语文课程标准还指出：教师要引导学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，让学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句 ”，指导学生“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。

2、心理学提供的理论依据

心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。

儿童最善于模仿，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，让孩子通过小练笔的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，不但能满足了儿童好表现的需要，还能激发孩子习作的积极性。

3、专家观点

叶圣陶先生说：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”叶圣陶先生还说：“教材无非是个例子。”这个例子的作用主要表现在两个方面：一为学生如何阅读提供样式，二为学生如何写作提供样式。我们一般在第一个方面下的功夫甚多，在第二个方面下的功夫较为薄弱。其实加强第二个方面的研究，教材才真正起到了叶老所说的作用。 朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读写义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达”。因此，阅读不仅是自外而内的吸收过程，更是写作的基础。

4、关于阅读与作文教学的成功经验

广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。他在其“读写结合”实验中指出：读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。

上海吴立岗教授“素描作文”实验、南京市重点课题《体验性阅读与探究性写作》也证明了阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。

三、研究的目标

1、通过研究，培养学生对读写的兴趣，达到读中悟写、读中导写、以读促写、读写结合的教学效果，促进学生语文素养的全面提升。

2、 通过研究，提高教师解读教材的能力，增强教师树立读写相结合的教学意识，探索在阅读教学中进行读写结合训练的途径和方法。

3、通过研究和实践，引领本校的语文教师不断更新教育观念，积极推进课程改革，不断提高自身的教研能力，从而使我校的教育科研取得新的突破。

四、研究的内容

1、加强对学生的课内阅读指导，使学生乐于读书，善于读书，并学会从阅读中积累有利于写作的素材，在阅读中吸取营养并激发学生的创作欲望。

2、精选课文中经典词句以及段落，供学生欣赏背诵，以积累丰富语言，为写作打下坚实的基础。

3、教师应根据本学段的读写目标，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，综合学生与教材、读与写、教与学的关系寻找读与写的最佳结合点，探寻每篇课文中对学生进行习作练笔的训练点，从课文以及生活中提供学生习作练笔的材料，解决学生无话可说的困难。

4、探讨每篇课文中符合学生年龄特点的习作方法，让学生潜移默化地掌握一定的习作技巧。

五、研究的方法

1、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。

17.小课题实施方案 篇十七

树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，从教育教学中的小事情，小现象，小问题入手，以小见大，对教师在教育教学中遇到的问题，通过小课题研究工作，探索总结教研、科研互相促进的校本研究新模式。

二、实施目标

1.通过小课题研究，解决课堂教学改革中的实际问题，提高教学有效性。

2.从机制上保证教研活动课题化，形成教科研氛围，提高教科研成效，促进教研组、学科组或班主任队伍建设。

3.通过小课题研究，提高教师将教育科研与日常教育教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。

三、申报对象及要求

1、凡在20xx学年第二学期未申报校级小课题的教师及其它专业技术人员(实验员、电教员、图书管理员等)，均需申报，每一课题组员不超过三人，未申报校级小课题的教师均不得申报区级以上课题。

2、建议以教研组或班级课任教师组为单位构建研究团队，确定大课题，开展研究，各组员以学科组或班级课任教师组研究课题为核心，开展子课题(小课题)研究。

四、基本原则

1、小步子。因为是小课题，就更有能力和精力去做。我们倡导“小题大做”，“小题”就是研究的问题要“小”:切入点小，范围小，从小处着手，内容单一、具体，以此来逐一解决教育教学中存在的问题和不足;“大做”就是要以科研的方式进行基于真实情境的问题研究，把一些相关、相近的重要问题“串连”起来，将问题转化为课题，遵循“问题>课题>学习>实践>反思>总结”的研究程序。在研究中讲究科学、探索规律、提升经验。

2、低台阶。是指课题的难度要低，通过个人的力量和研究组的协作能够解决。

3、快节奏。由于课题小，问题具体，我们就能在很短的时间内，有效地解决教育教学中的许多问题，促进教育行为的改进和教学质量的提高。

4、求实效。问题要实，措施要实，效果要实。在研究中，要紧密结合自己的教育教学实际，研究管理、研究教学、研究学生，研究一切教育教学的实际问题。特别是要突出课堂教学中的研究与实践，坚持课题到课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用。

五、实施流程

1.选题。填写《湾龙中学小课题研究申报表》(附件1)。教师根据自己在教学工作中遇到的突出问题，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定研究课题。选择的研究课题，应该具备“针对性强、切口小、研究周期短”的特点，一般应是所在教育教学中存在的一个问题，可以是教学过程中的一个环节、一个问题、一种现象、一个案例等。小课题研究周期不要太长，原则上是一个学期，最长不超过一个学年。

2.申报立项。申报对象在10月15号之前提交《湾龙中学小课题研究申报表》纸质稿一式两份及电子稿(以“学科+姓名+课题名称”命名发送到lwzxjkc@126.com)，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤等。学校组织力量对提交的课题进行审核，在一周内公布立项的小课题。不合格的，须重新选题、申报，直至完成立项。

3.实施研究。课题负责人组织成员按照课题申报时制订的方案，有计划地开展研究工作，积累研究过程资料，建立小课题研究档案袋。将常规教研与小课题研究相结合，在教育教学、听课、评课过程中开展实践研究，从而解决问题。课程研发与教师发展中心将对研究进行督查指导，分阶段进行检查进行情况。

4.结题(中期小结)。每个学期结束，都要开展小课题研究成果总结鉴定汇报会(周期属于一学年的，要开展中期成果鉴定汇报会)，学校对研究状况进行评估。