学困生转化经验交流总结

学困生转化经验交流总结（18篇）

1.学困生转化经验交流总结 篇一

学困生转化经验总结

学困生，是指那些品行上有缺点，学习上有困难的学生。做好这一群体的教育转化工作，始终是衡量一个班主任综合素质及其工作成绩的重要方面，学困生问题，一直困扰着我们广大教师。他们在成绩分化的同时，思想道德品质的分化也在同步发展。他们对学习产生厌烦情绪后，上进心严重减弱，甚至产生破罐子破摔的念头；厌学后对学校和教师的感情也随之淡薄，于是违纪甚至犯罪行为开始发生。学困生在班上虽然人数不多，但影响力很大。学困生转化工作的好坏，直接关系着一个班的班风学风，一个校的校风校纪的好坏，从宏观的角度来说直接关系到整个民族下一代素质的好坏，影响到一个国家未来的兴衰。转变一个学困生和培养一个尖子生同等重要。如何做好学困生的转化工作，是我们广大教师的一个永远探索不尽的主题，我们决不能等闲视之。

学困生成绩分化的原因何在呢？分析一下，有其内部因素和外部因素。内部因素大致有两类，一类是智力型，另一类是非智力型，非智力型包括兴趣、爱好、意志、感情、动机、信心、性格、行为习惯、心理素质等因素。我认为成绩最好和成绩最差的学生之间，最明显的差异不在于智力高下，而在于是否具有强烈的学习动机、学习兴趣、进取精神和顽强的意志等。心理因素中的智力因素在人才成功的过程中只是一个基本因素，非智力因素却起着非常重要的作用。在教育教学工作中，我们所遇到的学困生属先天性生理原因是极少数的，绝大多数是非智力型后进生。学生对老师、对班级、对学校的感情融洽与否，对某一学科的兴趣有无，对学习的态度是否端正等等，是决定成绩好坏的关键。造成学生学习成绩跟不上的原因也包括学生的性格因素、环境因素、人际关系因素等等。他们之所以成绩差，是由于心理品质存在这样或那样的不足，这类学困生是可以转化的。“十年树木，百年树人。”我们应加强责任感和使命感，有针对性地做好教育转化工作。转化学困生是一项极为复杂的系统的工程,下面是自己多年来班主任工作实践中的几点体会。

一、转变观念克服错误偏见

要使学困生转化，首先，教师的观念要转变，偏见要改变。长期以来有相当一部分教师形成了“只要成绩差就是差生”的思维模式。他们以分数划线而决定亲疏，以成绩取人而厚此薄彼。错误地认为学困生是不可调教的“朽木”，把学困生打入“另册”。有的长期歧视、冷落，上课从来不提问，表扬从来没有份；有的隔离、孤立他们，明令不许其他学生与其搭讪，把座位调到教室的最后排；有的进行惩罚（罚作业、罚打扫卫生）、体罚；有的对他们横挑鼻子竖挑眼，小题大做，刁难他们，以赶出班级而后快。这些恶劣的现象直接伤害了学生的自尊，摧残了学生的身心，直接导致了学生成绩的急剧下降，使他们对学习失去信心和希望，造成自卑、自暴、自弃，最后甚至走上犯罪的道路。

在学困生问题上，我们应该确立这样的观念：（1）学困生不是天生就差。有的是社会环境因素所造成的，如家庭关系、交友关系、师生关系；有的属于学校教育因素，就是由于老师教育方法不当，引导不得法，简单粗暴，缺乏细心、爱心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。（2）学困生不是一切都差。在他们的身上往往专长突出，特长明显。在这些专长、特长中却闪烁着智慧的光芒。有的思想品德比成绩优秀的学生都好。（3）今天差明天不一定差，现在差将来不一定差。当年的学困生现在成为企业的强人、社会的能人、家乡致富的带头人比比皆是！（4）表面差实质并不差。大发明家爱迪生小时候模仿老母鸡孵小鸡，把老母鸡赶开自己坐上去，人们从表面现象上看，认为这孩子愚蠢透顶；在动手制作课上打造了一个三只脚的凳，老师、同学纷纷嘲笑，认为愚不可及。其实这不也体现出小爱迪生善于模仿，善于创新、发明吗？因此，我们每个教师必须转变观念，克服偏见，消除成见。在学习上多下苦心，在生活上多加关心，在精神上付出爱心。让他们抬起头来走路，挺起胸膛做人。

二、满腔热忱点燃心灵火花

常言道：兴趣是最好的老师。一般来说，学困生对学习没有兴趣。学习、读书对于他们来说无非是一桩苦差事，作为班主任老师，应从细微的思想工作

入手，从一点一滴做起，从差生的学习、生活小事抓起，勤谈心，多了解，常关心，多爱护，重来往，交朋友。对他们恰当地引导，合理地启发，适当降低标准，努力开辟这些学生的思考空间，给予他们展示自己才能的机会，善于发现他们身上的闪光点，及时激发学困生情感深处的火花。只要老师能审时度势，抓住这些闪光点给予及时表扬，使学困生看到自己的潜能，享受一次成功的喜悦，他们就会不知不觉中树立信心，增加前进的动力。

信任是觉醒的催化剂，鼓励是前进的助燃剂，信心是成功的推进器。要点燃学困生的心灵火花，教育者一定要满腔热忱，对学困生付出爱心。教育者既要像慈母又要像严父，以情感为桥梁，以交心为途径，以关爱为纽带。多微笑，少瞪眼；多尊重，少刺激；多表扬，少批评。要使学困生觉得这个老师可亲、可敬、可爱，愿意接近并能诉说心声，这样才能打开和谐师生关系的绿色通道，达到教师与学生的和谐统一。使他们扬起希望的风帆，鼓起奋发的勇气，奋起直追，迎头赶上。我们要学生树立信心，教育者也要树立信心。付出精力，花了功夫，做了工作不能期望在短期内立即见效，这是一个渐进的过程。要有足够的耐心和信心，抓反复，反复抓，多一点宽容。要注意发现他们的闪光点。每个人的闪光点都是一掠而过，稍纵即逝。我们要用敏锐的目光，深刻的洞察力和细致的观察、了解、调查，一经发现他们的闪光点立即给予表扬鼓励。让他们多参加班级和学校的活动，如球赛、歌咏比赛、诗歌朗诵竞赛、棋类比赛„„努力为他们创设可以大显身手的机会，适时予以表扬和鼓励，让他们享受很少的甚至从来没有过的成就感，引导他们感受到自己的能力，体会到自己的价值，从而使他们逐步树立信心。我们要满腔热忱，想方设法点燃学困生心灵的火花。

三、用师爱温暖学困生的心灵

由于初中学生处在一个很特殊的生理和心理阶段，个性特征稳定性差，可塑性强，出现在他们身上的问题大多属于行为而非意识方面的问题。所以，在学困生的教育转化工作中，我们班主任老师要学会体谅和宽容，保持冷静，有

一个博大的胸怀，有一片炽热的爱心，用发展的眼光看待这些学生。遇到问题，就事论事，事完了事，不要把问题扩大化，新老账一起算，要学会遇事“冷处理”，先了解产生问题的原因，再从某个学困生的个人实际出发，有的放矢，因势利导，循循善诱，要耐心地对他们摆事实，讲道理，以理服人。要换位思考，学会站在学生的角度看待问题、分析问题和处理问题。这样他们才能容易和你在思想上达成一致，才乐于接受你的观点。坚决不能一味地谴责或发生冲动性打骂行为，想以老师的权威强行压制解决问题，更是决不可取的。

另外，我们教师必须遵循人的发展规律，尊重学生主体，以人为本。开发人的智能首先要激活学习动机，培养和激发他们的兴趣。动机产生于需要，要使学困生产生强烈的学习欲望，就要设法让他产生对知识的强烈需求。比如，人在饥饿时会一心觅食，口渴难耐时要四处找水。饥饿的人扑在面包上狼吞虎咽；口渴难耐时喝起水来“一饮而尽”。同样，如果一心渴求知识，那么学习的愿望、学习的动机也自然强烈。为了激发学困生的学习动机，我们不妨制造一种“饥饿感”，使他们从“饱食终日”的心理状态下摆脱出来，使之感到饥肠辘辘，变“要我吃”为“我要吃”。可以从以下两方面来试行。其一，要教育学生在衣、食、住、行等生活方面不能追求高标准高档次，要过俭朴的生活。不能养成用要随手掏，吃要味道好，穿要讲时髦的不良习惯。要像诸葛亮教育子女“静以修身，俭以养德”那样去教育学生、约束学生，达到既不浮躁也不奢华，防微杜渐，避免骄奢淫逸。其二，我们的老师要设法使学生感到知识方面的“饥饿”，增强求知欲。老师不妨先让他们做些简单的题目，他们肯定会顺利完成。给学困生以成功的机会。一次成功的愉快体验，可以激发学生学习的积极性，强化学习动机。不少学困生基础差，听不懂课，学习上有一定的困难，如果老师的期望值过高，为学生定下了不切实际的目标，那么，他们永远也体会不到成功的愉悦。老师可以有意识地出一些有梯度的题目，让他们跳一跳摸得到，或者让他们既跃跃欲试又感到困难。老师抓住这个机会，引导他们

从简单的题目中悟到复杂题目的做法，让他们认识到自己的不足，感受到“饥饿”，使他们学习的自觉性、积极性、主动性逐步形成。

四、持之以恒耐心浇灌

学困生品行、学习上的差，不是一朝一夕形成的，他们思想觉悟的提高，道德行为与良好学习习惯的形成，都有一个经常反复和渐进发展的过程。我们首先应当充分认识，正确面对学困生在转变过程中的反复，做到坚持不懈，持之以恒。要注意在教育中反复和在反复中教育的过程中，及时肯定，积极鼓励学困生哪怕是一点点的进步，并趁热打铁，不失时机地向他们提出切合实际的更高的奋斗目标。切记面对学生的反复，一定不能急躁，一定要有足够的耐心。如何转化学困生，还有很多方面的工作可做。比如，对学困生进行挫折教育，磨练坚韧的意志力；适当的心理疏导；有意识地培养学困生良好的学习习惯；在学习方法上给予具体的有针对性的指导等等，这些大量艰苦而复杂的工作需要我们满腔热忱地去做。总之，我们要以绣花般的细心，慈母般的爱心、磐石般的恒心，为民族的复兴，祖国的振兴培养一批批的合格的优秀的建设者和接班人。

2.学困生转化经验交流总结 篇二

关键词：学困生,形成原因,自我转化

学困生是诸多因素共同影响下, 在学习上有一定困难的学生。分析学困生形成的原因, 研究转化学困生的策略, 优化教育教学方法, 不仅是提高教学质量的增长点, 也是每一名教师面临的重要任务。

一、帮助学困生消除心理障碍

初中学生正处在“心理断乳”的关键时期, 表现为生理特征趋于成熟, 心理发育还未成熟的状态, 受教育方法、环境、升学及前途等诸多方面的影响, 在自信心、意志力、情绪等方面存在心理障碍, 但他们内心深处却蕴藏着不甘落后, 要求上进的愿望, 只要“视其所以, 观其所由, 察其所安, 因材施教”, 就能消除心理障碍, 逐渐形成良好的心理品质, 提高主动学习的积极性。一要培植学困生的闪光点, 注意诱发积极的心理因素。优秀老师总会寻找闪光点, 并不失时机地表扬学生, 不断对其微小的进步精心呵护, 细心培养, 适时鼓励, 让他们感觉受到尊重, 便会使其重新认识自我, 扬起探求知识的风帆。二要创造进步的机会。要经常耐心细致地帮助指导学困生参与教学活动, 组织他们动手实践, 在实践中探索, 在探索中发现, 在发现中感悟, 在感悟中理解, 在理解中运用, 不断满足学生乐于表现的心理需求, 体验探索成功的乐趣, 增强学好的信心。三要奉献爱心, 重视自我能力的培养。“冰冻三尺, 非一日之寒”, 学困生在学习上处于弱势群体, 转化工作过程具有长期性、艰巨性和反复性。因此, 耐心细致地关爱, 持之以恒地呵护鼓励, 让他们不断感受到教师的信任、希望, 以提高他们学习的内驱力, 达到“不用扬鞭自奋蹄”的目的。切忌讽刺挖苦, 严厉训斥等伤害学生自尊心的言行, 防止逆反心理的出现。四是利用有关讲座课程等, 让学生了解自身的心理特点, 掌握基本的心理调节方法, 促进学困生养成良好的心理素质。学困生只有具有健康的心理, 才会有他们天天向上的行为。

二、激发学困生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”, 兴趣是学困生认识事物或爱好某种活动的倾向, 是在需要的基础上, 在学习实践过程中形成和发展起来的;是学习的向导, 创造的源泉。苏霍姆林斯基认为“教与学的统一起点, 就在于激发学生学习的兴趣”。教师要善于运用多种途径、形式、方法和手段, 通过丰富多彩的主体实践活动, 创设乐学情境, 激发学生学习热情, 培养学习意识, 塑造学习精神, 优化学习氛围, 挖掘内在需要, 构建成功平台, 使学困生在浓厚学习兴趣和求知欲的驱动下, 学习的主动性和自觉性得到提高, 教师要针对学困生的心理特点和学习实际, 巧设悬念, 置疑问难, 创设情境, 实习实验, 亲自操作等方式引导学生产生学习知识的渴望, 进而激发学习兴趣, 拾级而上, 达到有所收获, 有所提高, 有所发展。

三、指导学困生改进学习方法

方法是教学过程中的重要组成部分, “善学者师逸而功倍”, “不善学者师勤而功半”。这就说明了学习方法的重要性。因而教师要让学困生掌握良好的学习方法, 以促进学习效率的提高。如面批作业, 上课提问, 及时指出学习中存在的问题, 教给他们解题的方法和思路, 促进学困生查漏补缺, 及时纠正学习中的问题, 要针对学困生怕做题这一点, 要积极引导, 使其克服惧怕心理, 反复阅读, 分析题目, 联系平时所学知识点, 揣摸题目意图, 寻找解题的突破口, 进而寻找出解题的方法、步骤, 从而加深对知识的理解, 改进学习方法。同时, 还要结合根据各自的特点和不同情况, 逐渐摸索出一套适合个人的学习方法, 掌握克服学习困难的钥匙, 真正体验学习。

四、培养学困生良好的学习习惯

学习习惯是学生在长期学习过程中逐渐形成的不易改变的行为, 它是学生持久学习的动力。叶圣陶先生说过:“教育的最终目的就是要养成学生良好的学习习惯。”那么, 如何培养学困生良好的学习习惯呢?

首先, 要仔细分析学困生产生不良习惯的内因, 制定有针对性的措施, 达到有的放矢, 事半功倍的目的;其次, 要遵循由易到难, 循序渐进的原则, 从大处着眼, 小事着手, 科学计划, 严格要求, 长期训练, 促进其良好习惯的形成。如督促学困生课前预习, 引导他们专心听讲, 鼓励他们积极发言, 要求他们按时完成作业等。同时注意习惯不是一朝一夕就能形成的, 必须持之以恒, 长期强化, 不断在教育中培养, 培养中教育, 促进他们不断认识自己、完善自己、发展自己, 增强克服困难的意志, 增强自我约束的能力, 达到由被动接受教育到自我教育的目的, 实现“要我学”到“我要学”的转变, 逐渐养成良好的学习习惯。

教师的教是影响学生学习质量的重要因素, 一名优秀的教师, 不仅要在促进学困生自我转变上下工夫, 还要在改进教法上花力气, 达到会教和善教, 以提高转困工作的实效性, 这就要求教师要认真实施以下几方面的工作:选择和运用符合学困生学习实际及心理特点的方法, 采用“低起点”、“小步子”、“多活动”、“勤反馈”等适合他们“胃口”的教学措施;制定不同层次的教学目标, 设计一定梯度的练习题, 运用鼓励性评价的教育方式。有经验的教师总是在教育转变过程中, 把良好的学习方法贯穿于认识程序中, 把主体参与活动贯穿于教学设计中, 把能力的培养附着在知识的载体之上, 把情感教育融入认知过程中, 在切入点上巧触发, 堵塞点上巧疏通, 总结点上巧回归, 在学困生“心欲通而未通时, 予以达之;口欲言而未能时, 予以言之”, 对他们的评价着眼于未来, 侧重于发展, 以利于改进, 淡化学生间的横向比较, 注重发展过程中的纵向评价, 使他们不断体验到成功的喜悦和乐趣, 具有积极向上的心理状态。

3.如何转化学困生 篇三

1.容易受挫,情绪低落。中学时期是学生的自尊心、自信心和好胜心理急剧增长的时期。他们遇事不甘示弱,都希望自己是优胜者,最怕别人瞧不起他,所以对 “学困生”这个名称有一种恐惧感。而这些学生一旦真正成为学困生,就会变得精神颓丧、情绪低落。这些学生的共同点是:自尊心强,性格偏激,心胸比较狭窄,好固执己见;同时,由于学习基础差,又不善于总结学习经验和学习方法,只凭生搬硬套,满足一知半解,所以学习成绩较差。加之缺乏持之以恒的精神,一遇到困难马上退却,所以容易形成恶性循环。

2.疑惧心理重,对抗情绪强。一般说来,学困生的情绪都比较紧张,细小的刺激都会引起他们较强烈的情绪反映。他们都具有易激动,不安定,疑惧心理严重,对抗情绪强烈的特点。在这种心理状态下,他们容易用偏激的眼光看待事物,如把老师对自己的批评看成是因为“得罪”了老师,是老师给“穿小鞋”,“找茬儿”;把教育看成是“欺骗”,把接近看成是“套近乎”,把关心看成是“出坏水”……这无疑为我们的教育工作设置了无形的障碍。

3.自暴自弃,步入歧途。青少年的世界观尚未定型,缺乏一定的社会经验和分析问题、解决问题的能力,极容易受外界影响。如有的同学受社会不良风气的影响,认为学习没用,整天对学习持无所谓态度,破罐子破摔;也有些学生由于迷恋于网络游戏,常感到手头紧,于是开始动歪脑筋,有了小偷小摸行为,有的甚至发展到抢劫同学财物的地步。

尽管学困生身上有着这样或那样的缺点,但并不意味着他们就没有前途了,就不能在学习或者其他方面取得成功。相反,教师只要付出真心和爱心,并掌握恰当的方法,学困生还是可以转化的。笔者认为,转化学困生可采取以下做法:

1.理解和同情学困生,激发他们的上进心。学困生比其他学生更需要教师的理解。他们由于成绩差,长期被其他学生瞧不起,因而对学校教育有抵触情绪。在一些人眼中,很多学困生都是软硬不吃、我行我素的“主儿”,认为他们无药可救了。其实不然。学困生也是有思想有感情的人,他们需要理解和关心。但是很多人都不了解他们的心理,有时甚至连家长都不知道自己的孩子在想些什么,有什么苦衷。学困生的情感不能与成人交流,也得不到与成人的理解,长此以往,势必造成心理上的压抑,导致产生厌学、对抗情绪。所以转化学困生,教师应根据他们的心理特点,注意捕捉教育契机,讲究教育的方法与方式,唤起他们的自尊心、自信心和上进心;还要给他们表现自己才能的机会,对他们脆弱的心,灵加倍爱护,这样才能让他们有被尊重的感觉,从而有自信心克服自身的缺点,走出学困生的行列。

2.挖掘学生身上的闪光点,促其转化。学困生的心理是比较矛盾的,有的外表是一副傲慢、骄横的样子,内心却很自卑,甚至自暴自弃;有的外表是一副玩世不恭的样子,内心却蕴藏着要求进步的火种。所以要转变学困生,就应充分挖掘他们身上的闪光点,精心培养,促使其转化。这就需要老师做大量艰苦、细致的工作,给他们表现自己才能的机会,使他们战胜自卑,走向成功。

3.营造良好的学习氛围,潜移默化地影响学困生。良好的班集体会对学生产生积极的影响,可以使学困生在集体的影响和带动下,不断克服缺点,发扬优点,逐步养成良好的品德。在多年的教学实践中,我也深深体会到,建立一个有浓厚学习气氛的班集体,是促使学困生转化的重要因素。所以班主任在教学中注意调动学生学习的自觉性,并与任课教师积极配合,克服只重教、不重视学的现象,重点解决学生的怎样学的问题,向学生传授科学的学习方法。渐渐地,学习气氛浓了,学生的学习情绪也更加高涨了,学困生也不知不觉地被吸引过来,完成了自身的转化。

总之,学困生是可塑性极强的一个群体,教师只要掌握他们的心理特点和思想动态,真正关心和理解他们,并施以恰当的教育方法,学困生的转化工作就一定会取得良好的效果。

4.转化学困生经验交流材料 篇四

一、尊重偏爱学困生，与其进行情感上的交流

学困生学习上的不如人，使他们时常有一种自卑感。常常会遭到老师的冷眼，优生的歧视;在家里常常被家长数落，久而久之对学习失去了兴趣，因此要转化学困生，首先要尊重偏爱学困生，对他们进行感情投资。我班学困生宋志鹏，父母双双离家而去，他跟爷爷在一起生活，爷爷家庭生活拮据，因为家庭状况，他经常拖欠作业而被老师责骂，宋志鹏上数学课也无精打采，数学成绩极差。了解了这些情况后我主动亲近他，经常找他谈心，启迪、感化他。因为他家庭条件差，我送给他一些学习用具，并用自身的爱去温暖、感化他稚嫩、脆弱的心灵。后来他信任我，主动找我说话，喜欢上我的数学课，愿意接受老师在数学方面对他的帮助。

二、让学困生也得到成功的体验

苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲――这是他的不幸。”作为成功的学习者，是每个儿童都有的共同愿望，反复成功的体验既为儿童采取主动发展提供强烈的动机，又是促进儿童的心理得到平稳、健康发展的保证。“优等生”之所以学习好，是他们进行着“成功→兴趣→更大成功→更浓厚兴趣”的良性循环，而“学困生”之所以不喜欢学习数学，是他们进行着“失败→缺少兴趣→更大失败→更缺乏兴趣”的恶性循环，失败使他们感到无能、无力、无望。因此我们应时时关爱着学困生，不让他们沉默，让他们有充分时间和空间展示自己，要抓住他们的闪光点，及时给予鼓励，使他们体会到成功的喜悦。课堂上，我设计一些有层次的问题，将一些基础的、较容易的问题交给少数学习有困难的学生回答。他们每一次正确的回答我们要给予充分的肯定，及时进行表扬;当他们回答错误时，我绝不挖苦、讽刺，而是逐步引导，使他们一步步接近成功。这样逐渐培养了他们成功的心理、自信的心理，使每个学生相信自己能学习、会学习，“我能行”!同时我充分利用优生，用他们的自信去感染学困生，带动他们一起学习，让优生成为我转化学困生的好帮手。在教学计算方面课程时，我经常有意让一些成绩较差的学生上台板演，给他们提供锻炼的机会，去体验成功。

三、教学设计上采取“寓教于趣、于乐”的方法

学困生大多智力不差，有的甚至很聪明，只是自制能力较弱，上课时注意力不能集中，不听老师讲课，身在教室，心在操场。这些不良的学习行为久而久之形成习惯，加上数学知识比较抽象，学起来比较枯燥，使他们对学习渐渐失去信心。因此我采取“寓教于趣，于乐”的教学方法，创设最佳的教学情境，吸引他们的注意力，培养他们稳定、持久的学习行为，变“要我学”为“我要学”.例如，在教学“面积和面积单位”这一课时，我让他们将1平方厘米和1平方分米的小正方形分别放在自己的大拇指指甲盖、手掌上比较它们的大小，这样很容易在学生的脑中建立了1平方厘米、1平方分米的表象，而且变抽象为直观。在练习中我采取了小组合作比赛的形式，用1平方厘米的正方形摆出8平方厘米的长方形，16平方厘米的长方形和正方形，看哪一组摆得方法最多，速度最快，这样一下就调动了这些学困生的积极性，积极参与到比赛中来。

四、转化学困生需要耐心、恒心

学生学习成绩的波动性较大，往往是受到家庭、社会、学法不当等因素的影响。学困生经常会有这样的现象：今天学过的知识，明天就忘记;今天刚被表扬，明天又做错事，受到批评。因此我们一定要耐心疏导，持之以恒，不怕麻烦。转化学困生的工作是有一定难度的，要允许学生有反复行为，仅仅几次谈话、补课并不能立竿见影，对于学生转化过程中出现的反复要客观分析原因，采用对症下药的方法，须知学困生的转化是需要一段时间、一段过程的。即使这些学困生在努力之后有明显的改变，我们也要注意跟踪，时刻警惕出现突然滑坡的现象，应一而再，再而三地做工作。

5.学困生转化总结 篇五

多数教育者认为“学困生”是指：智力、身体正常，在规定的学习时限未能达到教学大纲的基本要求，学业成绩偏低，学习上存在较大困难的学生。从定义上我们必须清楚：教育界所公认的学困生他们首先是智力、身体正常，也就是要我们教师认识到这部分孩子并非先天的智力、身体障碍造成他们的学习困难，即是要我们明白他们具备可塑性。那么，要想重塑它们，把他们转变成一个合格的学生，就要求我们首先要对这些学困生“为什么学习困难”有一个准确而合理的归因，摸清“学困生”的类型和症结所在，以便我们在后继的转化工作中具有针对性，根据不同的人、不同的归因制定不同的转化方案，因此，不难发现：了解学困生是我们做好学困生转化工作的第一步。

一、学困生形成的原因及特点

（一）学生自身因素

1.学无动力，学无方法。

2.自制力差。他们缺乏主见，随波逐流，容易受到一些新奇事物的诱惑，有时陷入很深甚至难以自拔。3.粗心大意，作业错误率较高,做事拖拉。4.性格内向、偏激，不善与同学沟通。

（二）学校教育因素

1.教师忽视对学困生这一群体的学习指导和关注。2.课堂教学模式忽视学生智力水平发展的个体差异。3.消极情绪体验过多，学习自信心不足，学习兴趣降低。4.课外教育活动贫乏，忽视学生人格方面的发展。(三)家庭教育因素

1.不良的家庭环境。

2.父母在教育思想上错误，在的教育方法盲目不科学。

（四）社会因素

这一方面主要包括：社会上流行的不良的金钱观，享乐观，网络媒体的不良观念和信息等对学生身心健康发展的外界因素误导和诱惑。

一． 树立信心，弹好“前奏”。

学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，加上数学知识比较抽象、枯燥，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想转化学困生，首先要树立他们自强的信心。

作为教师，无论是课内还是课外，对学困生用心要精、要细，不可打击、挫伤，要像慈母一样，把全身心用在他们身上，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢你任教的数学，正所谓“亲其师而信其道”。在学习上，教师要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。还可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也可安排他们跟好学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。在生活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。

二．激趣、指导，弹好“主题”。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷模的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”特别是学困生，对数学毫无兴趣，有一种消极情态，低触、厌倦，这种消极情态阻碍了学生对数学的学习。因此，要想转化学困生，培养其学习数学的兴趣是很重要的。我们可以从以下几方面着手：

1．找准联系，以旧引新激趣。

完全陌生的知识或熟悉而没有新意的知识，学生往往没有兴趣。因此，教师在钻研教材时，要善于找准知识间的衔接点，运用迁移规律，以旧知引出新知，这样，容易引起学生的好奇心，激发他们求知的兴趣。

如：学习梯形的面积计算公式之前，可引导学生回忆三角形面积计算公式的来龙去脉，堂学生找准新旧知识的衔接点，利用正迁移规律，巧妙地以旧知引出新知，使学生学得既扎实又轻松。

2．明确责任，督促学生生趣。

并不是所有的学习内容都能引起学生的直接兴趣，这就需要培养学生的间接兴趣，培养他们学习的责任感。即结合教材内容，让学生知道数学知识在日常生活中的应用，认识学习数学的重要性，从而产生兴趣。

如：统计图表的知识就与实际生活紧密联系，通过这一知识的教学，使学生认识到生活中充满着数学，学好了数学，生活的本领也就增强了。这样，也会对这些数学知识产生兴趣。

3．体验成功，引发兴趣。

学习成功带来的愉快感，可以增强学生的信心，使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。教师对那些学困生要低目标、小起点，让他们也能体会到成功的欢乐。例如，简单的问题让学困生回答，答对了，老师向他表示祝贺，并奖励一颗“进步星”；对学困生的作业，老师先让他们只做一题，做对了再奖励做第二题……这样，就会使学困生感受到学生的成功感，就会逐渐对数学产生兴趣。教师再不适时机地帮助、鼓励，便能引发学生的兴趣向更深更广处发展。

4．开展活动，巩固兴趣。

学生受其年龄特征的影响，对数学产生的兴趣往往不稳定，因此，教师要组织开展各项活动来巩固兴趣，如：“口算比赛”、“小小诊所”、“聪明小博士评比”等。特别注意为学困生设计特长比赛，分成小组，根据他们本身的能力特点开展活动，发挥他们的优势，促使兴趣的巩固。

学困生转化效果的好坏，除了看他们的自信心、兴趣是否提高，还取决于学习成绩是否提高。因此，作为教师，如何指导学困生进行学习，提高其学业成绩呢？我是这样做的：

1．让学困生充分参与到课堂教学之中。

如：为了能让我们班的学困生张*能充分参与到课堂教学之中，我是这样设计的：第一步：事先作准备。为了提高张*的自信心，我就在课前告诉他老师要问的题目，让他事先做好准备。上课时，我就特意让他回答这些题目，并伺机表扬他。经过一段时间的锻炼，我发现张*上课举手的次数越来越多。第二步：让张*回答一些简单的问题，上黑板做一些基本题。到实验第二步时，我不再事先给他题目，而是在上课时让他回答一些简单的问题，如：什么叫做圆锥的高？判断两个比能否组成比例的方法等。有机会，我还会安排他上黑板做一些基本题，如：解比例、四则混合运算等。第三步：让张*学会评价别人。当别的学生回答了问题或板演了题目，我总把“小老师”的头衔给张*，让他来评价。使他在评价别人的同时，自身也不断得到提高。第四步：独立回答一些难度较高的题目。随着课题研究的进一步深入，我要试着让张*回答一些思维强度比较大的题目了。如，我在复习《四则混合运算》这一知识时，首先出示了几个式子，让学生分别说出每个式子的运算顺序。接下来就让张*来总结四则混合运算的顺序。这个问题对于学生来说，难度较大，首先思维要有广度，其次思维要有顺序。起初，张*不太有信心，我就用鼓励的目光看着他，试乎是说“你一定行！”在我的鼓励和提示下，张*终于把这个问题完整地回答了出来，而且很有条理。经过一段时间的训练，张*终于敢举手回答难题了。有时，他会出错，但我从不批评他，而是用“再想想，你准能行！”这些话来激励他。在我的一步步引导下，现在的张*已经完全投入到课堂教学之中。由于听课效率的提高，知识掌握得较好，他做作业的速度也逐渐加快，正确率也提高了。

2．有效地安排课后辅导。

课后辅导可以由教师根据学困生当天课堂教学中出现的薄弱环节，及时补缺补漏，做到“当日知识当日清”。也可安排好差结对，让他们在互帮互助中共同提高。

三．持之以恒，弹好“尾声”。

造成“学困生”学困的原因有多种，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭环境的影响、社会环境的影响、教学方法不妥等，加上受年龄、知识、性格的影响，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事，教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复，事情的发展往往会有曲折，学困生的转化工作也一样，我们在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点，作为教师，应一而再，再而

三、持之以恒地做好学困生的转化工作，弹出意犹未尽的“尾声”。

有教育者说过，转化一名学困生不亚于培养一名优等生。陶行知先生也告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，我们不难发现学困生的转化工作在教学工作中的重要意义。随着教育改革的不断深入，“学困生”转化工作越来越受到关注，为此，广大教师已经从不同角度探索出很多可行的转化措施，促进“学困生”转化工作的开展，为了做好学困生转化工作，国内许多专家学者及教育界的资深教师都从不同角度，对这一问题进行了探讨和研究，但直到现在也没有一个卓有成效的方案，成为教育界始终在探索课题。

多数教育者认为“学困生”是指：智力、身体正常，在规定的学习时限未能达到教学大纲的基本要求，学业成绩偏低，学习上存在较大困难的学生。从定义上我们必须清楚：教育界所公认的学困生他们首先是智力、身体正常，也就是要我们教师认识到这部分孩子并非先天的智力、身体障碍造成他们的学习困难，即是要我们明白他们具备可塑性。那么，要想重塑它们，把他们转变成一个合格的学生，就要求我们首先要对这些学困生“为什么学习困难”有一个准确而合理的归因，摸清“学困生”的类型和症结所在，以便我们在后继的转化工作中具有针对性，根据不同的人、不同的归因制定不同的转化方案，因此，不难发现：了解学困生是我们做好学困生转化工作的第一步。

[主体]：

一、学困生的特点

（一）学习上的表现

1.缺乏正确的学习观。在我校开学初对中学各年级学困生的调查问卷中在对“学习对一个人的发展是十分重要的”问题上的回答：47个人中有8个人选择了“不一定”，有3个人选择了“不是”。在对“要想学习好，关键在于老师教的好”问题上的回答：47人中由20人“有时认为”，有10人选择了“总认为”。在我校学习观上低年级的学困生比高年级的要为严重。⑴

2.学习态度不端正，积极性不高。在对我校学困生的问卷调查中有72.3%的学困生对学习态度的认识低于学生总体认识的平均水平，以一道问卷题目为例：对“只有自己感兴趣的学科我才愿意学”这个问题上的回答：47人中有25人选择了“是”，有16人选择了“有时是”，其余的为“总是”。可见，大部分学困生缺乏一个正确的学习态度。⑵

3.学习的自我管理差。多数学困生对自己的学习没有一个合理的规划，学无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排。那两个问题的回答为例：在对“对整个学期我通常有一个计划和安排”这一问题的回答：47人中有12人选择的是“不是”，25人选择的是“有时是”，其余的为“是” ；在对“我通常是想起什么就学什么，实现并不做出安排”的回答上：47人中17 人选择了“是”，19人选择了“有时是”，11人选择了“是”。⑶

4.学习状态不佳。上课注意力不集中、逻辑思维不强、理解力偏低。有研究组织曾经对北师大附属中学的40名高二学生进行过调查，在问及他们的上课时的专心程度时。1/5的学生说他们很少或从不专心，2/5的学生偶尔专心，剩下的2/5是大多数情况下专心。对于普通的学生调查结果还让我们吃惊，那么，不难想象学困生上课时的学习状态。⑷

5.学习方法不正确。许多任课教师反应：学困生大部分，课前不预习，上课不会听讲，不做笔记，课后不能及时复习；对讲过的知识只是机器的记忆，不假思索地重复，不讲究记忆方法和技巧；不愿意花时间去分析学习内容的条理和意义，记忆内容相互混淆无条理；对所学内容与学科，各章节之间不及时总结归纳整理，没有掌握知识间的联系，不能形成相应的知识结构。

6.课外学习匮乏。大部分学困生很少能够在课外自学获得到与课堂所学内容有关的知识，以我校为例：许多学生父母是来京个体商户和低收入家庭，有的甚至父母都下岗，他们的家庭环境都很差，父母文化素质都很低，很少能在课堂以外得到相应的学习。

（二）思想上的表现

大部分长期带班的班主任反映学困生在思想上对学习认识不足，主要表现为： 1.缺乏学习的动力。学习动机不明，缺乏学习热情，把学习看成是一件苦差事。2.在学习中没有目标，得过且过，学习行为完全是一种被动的应付。

3.没有坚强的毅力和恒心。大部分学困生意志薄弱、怕困难。有的学生虽然有搞好学习的愿望，但在努力过程中遇到困难没有坚强的毅力，缺乏克服困难的决心。对待学习经常是“三分钟”热度，有始无终，有目标无结果，缺乏恒心。

（三）心理素质表现

在许多教师和学困生的交流中，教师们发现多数学困生在心理素质方面存在着问题，主要体现在：

1.自卑心严重。学困生自知学习落后，压抑的阴影无时不刻的笼罩在他们心头，致使他们做什么都畏首畏尾，缺乏自信，不敢在众人面前表达自己的想法。

2.自尊心处于两个极端。有的学困生（主要是那些整天不学习，对学习没有兴趣，总给班主任添麻烦的学生）自尊心很低，对老师的激励无动于衷，是老师们常说的那种“怎么说也刺动不了他们神经”。还有的学生（大部分性格内向，有上进的渴望）自尊心极强，外界的风吹草动就会引起他们情绪上的变化，往往让他们陷入很长时间的不良情绪状态，让他们很难提起精神把精力专注于学习。3.情绪变化快，易冲动、易波动。他们在家庭中所处的地位比较特殊。有的受宠爱、娇惯；有的受歧视，使心情压抑、紧张，对外界反应淡漠，爱生闷气。受宠爱的则脾气暴燥，易冲动。他们不能正确地对待自己和别人，只能听表扬，不听批评，这些学生做错了事，稍加批评便十分不高兴，对老师的教导不以为然。特别是学生之间发生矛盾提意见更是不高兴，而且常常发怒，变化极快。

4.无端地向别人撒气、嫉妒、怒恨别人。当有的学困生受到批评，遭到挫折时，时常向无关的同学撒气，常以过激的方式（瞪眼、发狠、跺脚、挥手、摔东西、推搡等）发泄自己的不满与忿恨，而且不分场合，即使是上课，也照样如此。

以上从三大方面探讨了学困生的特点，我们的学困生往往有这些特点中的一点，两点或多点。那么，在我们想进行我们的转化方案之前，我们必须先把我们所要转化的对象的特点搞清，为我们之后寻找形成这些特点的原因，制定相应的转化方案做好前期工作。

学困生转化记录

“学困生”：这些学生虽然为数不多,但由于他们跟不上班集体的整体要求,不能及时完成学习任务，为牢固树立“面向全体、关注学困生，为每一个学生的终身发展负责”的教育观念，以“一个不能少”为目标，强化学困生转化工作，狠抓工作落实，更新教育观念，优化育人环境，以下是本班学生张明丽学困生转化记录：

一、4月5日--3月5日

从课程设置，教学环节等方面注重对张明丽的关爱，“备课时必须对张明丽的问题及对策进行充分的预设，上课时必须让张明丽提出问题，合作学习中必须让张明丽发言，辅导点拨时必须解决张明丽的困惑，设计作业时必须针对李博阳进行分层次布置并对他当面辅导”。

2.对李博阳及全班“微笑进课堂、尊重进课堂、民主进课堂、探究进课堂、合作进课堂、创新进课堂”。对张明丽厌学，分析造成的原因，积极采取帮扶转化措施，采用教师和学优生对李博阳一帮

一、结对子的方式，帮弱促强，帮助张明丽重新树立学习信心。

3.教师在备、教、批、辅、考等教育教学环节，对张明丽多加关怀，厚爱一层，从抓基础知识，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯入手，在备课时，关注李博阳，注重基础知识和兴趣知识点设计教案；在课堂上，加强基础知识和学习兴趣的培养，让张明丽树立“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心；批改作业时，对张明丽进行面批，多以引导和补习为主；考完试，找张明丽谈心，以鼓励教育为主。让张明丽找出自己学习上的优势与长处，唤起心灵深处的自我向上的意识，由消极被动地学习向积极主动地学习转变，由自卑向自尊自强转变，使学生真正成为学习的主人，切实解决了学生的厌学思想, 从根本上消除辍学的现象，确保了各学段、各学科的教学质量的提高。

二、5月6日--6月6日

1.针对张明丽，按学年、学科，分批进行定期集中卷面考试。

2.通过测试，查看学生成绩，找出张明丽的薄弱环节和教师教学中的空档，把张明丽在考试中出现的错题集中起来。3.帮助张明丽自己分析错误的原因，找出解决的办法，隔一段时间再考一次易错的题，杀个回马枪，看张明丽是否真正落实了，坚持做到“日日清，月月清”。

4.将张明丽转化效果进行数据统计，以图表的形式进行客观科学分析，及时对比本校与它校、班级与班级、本月和上月的考试情况，做到教师学生人人心中有数，切实将查漏补缺落到实处。

三、效果：

1张明丽重新树立学习信心。

2.张明丽找出了自己学习上的优势与长处，唤起了心灵深处的自我向上的意识，由消极被动地学习向积极主动地学习转变，由自卑向自尊自强转变。

3.解决了他的厌学思想。

4.学习成绩从倒数第五上升到了前十名。

6.转化学困生总结 篇六

如何转化学困生呢?为此，我在近几年专门进行了转化学困生的研究。

首先，尊重学困生，做好其思想工作，帮助其建立起自信，是转化学困生工作的首要任务。

根据调查了解，作为学困生，他们的内心深处已经很没有自信了，相当一部分学困生还会产生自卑心理和逆反心理。他们心里认为老师不喜欢他们，家长不喜欢他们，连他们自己也讨厌起自己。在这种阴影下，尽管他们还存在一丝的上进心，也会无法对抗强烈的厌学情绪，也就无法对学习产生兴趣。厌学情绪会吞噬他们的学习热情，最终导致恶性循环。于是学困生便更难走出学困的泥泞。学困生比优等生更需要尊重，也要求要有更坚强的意志力和承受能力。要想使其提高学习能力，必须先扫除他们的心理障碍，让他们在轻松的心境下恢复自信，自觉自愿地进行追赶任务。

作为老师，我们要做好四类人物的工作。

第一，要做好与其他老师的沟通工作。多与科任老师针对学困生进行定期分析，给予学困生特殊的照顾，多正面宣传他们，多发现他们的优点。

第二，做好家长的思想工作，要求家长配合，不要有过多的埋怨，不要在他们面前表现出失望的表情，而是要更多地给予鼓励。举个例子，一学生上次考了25分，这次考了30分，作为家长不应该只看到“25”和“30”都是低分的数字，而要看到“30”比“25”进步了5分。学困生本来就停留在较低的水平，我们不可能对他们一下子要求太高，不能拿他们与优等生比，不能用自己心中的目标来衡量他们成绩的好坏。

第三，做好同班同学的思想工作。培养同学之间的团结友爱精神，培养学生的美德与正确的审美观。多给学困生表现自我的机会，让同学们认识到他也是了不起的。课堂上容易的题目让他们做答，从而在同学们的心中建立起良好的印象。让其融入到群体之中去。

第四，做好学困生自身的思想工作。前面的工作正是为他们提供了一种宽松、平等的学习环境，那么还要看他本人的想法和做法。我们要关心学困生的心事，更偏爱学困生，但要有个度。不能让其感觉到是因为被视为学困生才得到额外的关心，这样会弄巧成拙，会伤害其自尊心;相反，要时刻让其感受到，老师并没有把他视为“学困生”!这一点是最重要的!

其次，用心去了解学困生学习能力不如人的根本原因。

据了解学困生学习能力不如人，或学习成绩不如人，原因是多种多样的。有的是智力不足，有的是不够勤奋，有的是受外界因素的影响，有的是心理因素的影响等等。

智力不足，也就是我们平时所讲的“笨”。这种“笨”有可能是天生智力跟不上同龄人，也可能是后天的意外身体伤害造成的，也有可能是从小学起没有学好基础知识。前两种的比率较低，后一种占大多数。

有的学困生智力很好，成绩却不理想，那是因为他不够勤奋，不够认真，或没有学习目标，没有学习动力。我曾经让一位学困生当着我的面做一些数学题目，我只稍微提示一下，他就能快速地做出答案。但平时却不交作业或乱画一通。由此可知，他是没有动力，没有学习的激情。

有些学困生曾经也是优等生，由于外界因素的影响，成绩一落千丈。这种外界因素包括社会影响因素、家庭因素、师生关系因素及同学关系因素等等。现代社会突飞猛进的发展对青少年的教育也带来了一定的负面影响。人们讲得最多的是网络和游戏机，还有“黄、赌、毒”，“追星”风，盲目模仿明星的衣着打扮、动作和造型等，最新的还有“超级女声”**。这都是来自社会因素的影响。

现代家庭的单亲现象、离婚、再婚、夫妻关系破裂等现象很多，这都对子女的身心造成了很大的伤害。还有相当一部分的家庭，父母忙于工作，把孩子托给老人或亲戚朋友照顾，没有很好地承担起教育子女的义务。孩子疏于管理，性格发展出现偏向。

有些同学因为不喜爱老师而不愿意上他的课，导致影响学习成绩;又或者由于太喜爱某位老师，而没有把精力放在学习上，同样影响学习成绩。所以师生之间的关系是否得当是影响学生学习的又一因素。

作为老师，提到现在的学生都颇为头疼。现在的学生早熟，思想前卫，信息掌握神速，我们老师都快跟不上他们的思想变化。同学之间出现的早恋现象越来越低龄化。同学之间的关系越来越复杂，他们之间建立的非正式团体让老师们惊讶。纯化学生之间的关系是是一项重要的任务，也是转化学困生的难点。

再次，运用合理的指导方法，真正做到因材施教

因材施教是我们教师进行教育教学工作永远有效的方法。对于学困生，在教法上更要讲究。在进行教学时，在学困生的身上要花更多的时间和心思。在课堂上，讲课的深度和速度要照顾到各个层次的学生。尤其是学困生。他们的接受能力较差，反应速度较慢，要给他们留出一定的时间。在备课时要给学困生准备适合他们能力的习题。在改作业时尤其要细心，最好较多的面批和一对一的进行讲评，课后要多做辅导，设计更多的激发学习兴趣的课外活动。

最后，转化效果不是立竿见影的，它是一项长期的工作，所以，无论作为指导者还是被指导者自始至终都要保持耐心和信心。

我们都希望学生都不再是学困生，这完全是有可能的，这就意味着我们需要付出更大的努力，付出更多的真爱。

7.转化“学困生”123 篇七

一、“学困生”形成的原因有内因和外因两个因素

( 一) 内因方面, 即学生自身的因素

1. 缺乏学习兴趣

这类学生表现为学习上被动, 对学习缺乏兴趣。随着年龄的增长, 学生生理、心理发生了很大的变化, 他们对社会的舆论、家庭压力及老师的批评和不公平待遇都十分敏感, 这些都有可能在他们心理上造成障碍, 从而影响学习, 形成“学困生”。

2. 缺乏良好的学习习惯

这类学生自觉性较差, 常表现为上课不认真听讲, 课下不完成作业, 日积月累, 导致知识残缺, 成绩不稳, 形成“学困生”。

3. 本身智商不高

这类学生虽然数量不多, 但在实际教学工作中却常常碰到, 是学习中的“实实在在”的弱势群体, 一定要引起老师们的注意。

( 二) 外因方面, 即学生学习和生活的环境因素

1. 家庭因素

社会上越来越多的有识之士, 已把家庭因素看作是学困生形成的重要因素。

那么, 在学生的家庭里究竟有哪些因素导致的产生呢? 有的家长过分溺爱放纵孩子, 对孩子学习放任自流、不管不问、漠不关心, 养成了孩子自私、独断专横的性格, 一旦想法得不到实现, 便任性胡闹, 导致学习下降。

同时, 也有的家长对孩子提出过高的不符合实际的要求, 当孩子考试达不到他们的目标时, 就严加训斥, 导致孩子厌学。

有的家长不重视对孩子的早期和现阶段的教育, 凭自己有关系、有门路、有票子等为孩子将来工作夸下海口, 导致学生学习失去目标, 没有了学习的动力。学生会认为学不学都一样, 将来都会有工作, 学生成绩直线下降。看来, 这样的家长的想法是多么无知啊。

不良的家庭文化环境, 家长生活情趣低下, 只顾自己享乐, 等等, 这些家长的做法, 都会对孩子成长产生消极的影响。

有的家庭不和睦, 甚至父母离婚, 都会让孩子在家中体会不到家庭的温暖, 对孩子的心理造成了很大的伤害, 使他们对学习和追求上进失去了勇气和信心。

不恰当的家庭教育方法, 对孩子教育方法简单粗暴, 以打代教等, 都有可能导致孩子产生极大的抵触心理, 以不学习来报复家长。

2. 社会环境的影响

社会上一些消极思想及不良文化的影响。学校周边环境状况的不好, 如“网吧”“游戏厅”的存在。“拜金主义”“享乐主义”的抬头, 导致新的“读书无用论”。部分社会青年的教唆、胁持等, 这些都将成为学困生产生的重要因素。

二、摸清根源, 对症下药, 这样才能做好“学困生”的转化工作

1. 对“学困生”要倾注真挚的师爱

“一个好的老师, 首先意味着是这样一个人, 他热爱孩子, 感到跟孩子交往是一种乐趣, 相信每个孩子都能成为一个好人, 善于跟他们交朋友, 关心孩子的快乐和悲伤, 了解孩子的心灵, 时刻都不忘自己曾是一个孩子。”这就告诫我们, 教师要懂得去爱学生, 尤其要把真诚的爱给予全体学生, 特别是“学困生”, 尊重他们、关心、理解、宽容他们, 对他们热情关怀, 循循善诱, 动之以情, 晓之以理, 导之以行。

2. 区别对待, 对症下药

(1) 对于内因方面所造成的“学困生”, 一方面, 教师要把近期教育同远大理想教育结合起来, 激发学生的学习动力, 培养学生学习自觉性和主动性, 挖掘出内在的学习潜力; 另一方面, 要培养学生良好的学习态度, 勤奋刻苦, 养成自检、自律、自强的习惯。再就是培养学生的自查能力, 克服厌学、贪玩等不良习惯, 扎实认真地完成作业。

对于智商因素造成的“学困生”, 教师首先要从感情上、生活上、学习上体贴他们, 转化中要有极大的耐心, 不可急功近利, 要时刻尊重其自尊心和人格, 在生活和学习上不可将他们当“弱智”对待, 鼓励他们多与周边孩子进行交流, 以帮助他们树立自信心。

(2) 对于由于外因方面所造成的“学困生”, 如家庭方面的因素, 教师要做好学生的思想工作, 对于缺乏家庭温暖的“学困生”, 教师应该是温暖的火把, 适时地点燃他们那渴望腾飞却又孤寂的沉睡之心。

3. 充分发挥课堂的主渠道作用

在教学工作中, 我的做法是, 将“学困生”分到不同小组, 然后制定奖励措施, 规定在某一时期内, 如果某一“学困生”, 在学习上有了进步, 那么就给小组内每位同学给予学分奖励;如果效果不明显, 获退步, 就要扣除每位同学相应的分数。另外教师上课时要多给他们发言的机会, 多鼓励, 少批评。实践证明, 这是一个行之有效的办法, 对于“学困生”的转化起了很大的促进作用, 使部分“学困生”成功脱“困”。

4. 要学会“开小灶”

有些“学困生”由于自己在考试或测验中, 分数较低, 与“优等生”的差距较大, 影响他们的进取心, 认为自己无论怎样努力, 都不会赶上“优等生”, 怎样缩短他们与“优等生”之间在分数上的差距, 以提高他们的自信心, 是摆在我们教师面前的一个重要难题。我是这样做的, 考试前我将部分后进生召集在一起, 故意将试卷中的某些题目, 以辅导的形式讲给他们 ( 当然大都不是原题, 一般稍微改动一点) , 而且要求每个人必须会做, 并讲给其他同学听, 这样一来, 他们在考试中肯定会得高分, 让他们明白自己也行, 以增强他们的自信心, 不仅激发他们的学习积极性, 也拉进了他们跟老师之间的距离, 对老师感兴趣, 进步就会越来越大, 为“学困生”的转化奠定了基础。

三、勇敢面对“新问题”

就生活环境而言, 现在学生的生活环境十分复杂, 对我们教师而言, 真是“老革命遇到新问题”。

如果在“学困生”的队伍中出现了“早恋”, 如何将他们转化为“优等生”, 这又是一个巨大的挑战, 记得有位著名教育家曾经说过“每个早恋的孩子背后, 都站着绝望的家人, 孩子的父母尤为如此。”做好这部分学生的转化工作, 不仅转化了“学困生”, 同时又解决了一个重大的社会问题。

总之, 对于“学困生”的转化工作是个长期而又艰巨的任务, 需要教师对他们全面分析, 既让他们看到自己的有点, 同时也要让他们知道自己的缺点, 找出原因, 然后对症下药, 耐心帮助。还要善于找出他们的闪光点, 抓住机会, 及时表扬, 在学习和生活中要重视他们, 甚至要“高看一眼”, 同时, 作为教师在教学实践中, 要多积累经验, 多摸索一些转化“学困生”的方法, 多与同仁交流。我想, 做好“学困生”的转化工作, 不再是高不可攀的高峰。

摘要：“学困生”的转化工作是个长期而又艰巨的任务。需要教师对他们全面分析, 找出原因, 对症下药, 耐心帮助。还要善于找出他们的闪光点, 抓住机会, 及时表扬, 做好“学困生”的转化工作。

8.如何转化学困生 篇八

学困生转化形成原因措施学困生也就是学习困难的学生，主要指学习适应不良或学习障碍的学生。是指在学习过程中表现出来的有某种程度的动机微弱、兴趣暗淡、注意分心、认识迟缓、情绪低沉、意志松弛等心理状态的学生。其特点为：学习成绩较差，不能长期而稳定的达到课程标准要求；身心生长发育正常，智力正常；存在不同程度的潜能、通过辅导是可以逆转的。转化“学困生”是学校和老师义不容辞的责任。如何去转化他们，引导其迷途知返，从差转优，是我们是每个学校和老师义不容辞的责任。

一、学困生形成原因

学困生是教师教育活动重要组成部分，怎样让他们能健康成长，是每一个教育工作者必须面临的历史课题。因为无论再好的班级，总有一些让我们头疼的学生，也就是我们常说的“学困生”。教师在教学活动中要求关注每一个学生，学困生也不例外。正因为他们在学习中有很多困难，那就需要我们去更多的关注。那学困生究竟是怎样产生的呢？这也是我们教师应该熟知的话题。现在我就我班学困生的基本情况进行分析、整理，得到一些看法，拿来与同行交流。个人认为“学困生”主要由以下几个原因。

1.家庭教育的影响

这种情况下的分为过分溺爱而难教的厌学和动辄打骂的残暴记忆导致的逆反心理因素下产生对抗、对立而形成的厌学两种情况，这类学生表现为典型的好勇斗胜，打骂同学次数多、频率高，学习上懒惰、基础薄弱、成绩差，经常不完成应有的作业，无自我控制、自我约束能力。

2.学校教育的影响

这类“学困生”大多是因为教育的教育方式偏激和教育偏袒形成的对抗心理的来重表现。这种学生常常与教师针锋相对。你说东，他偏西；你要左，他偏右。爱出风头，好表现自己，在“学困生”群体中颇具号召力，对一些中等生影响较大，他们又往往在关键时刻常常让教师处于尴尬境地。

3.单亲家庭因素的影响

这类“学困生”因父母离异，失去了父爱和母爱，情感受失调所致。他们大多思想早熟，凡事无所谓，不求上进，没有目标，没有理想，喜欢无事生非。

4.社会不良因素的影响

此类“学困生”产生的因素较为复杂，他们主要由于社会不良文化传播，不良社会生活现象，不良人际关系交往等多方面的负面社会的影响。我们可以发现，哪些测字算命的地摊、电子游戏场所，不规范的文化娱乐场所及现在的电脑网络的不规范管理，都是这类“学困生”生产生的直接原因的潜在隐患。这类“学困生”比例较大，是一个综合类群体，对他们的转化最为困难。他们的表现与单亲家庭因素影响下产生的“学困生”有相似之处，但此类学生的思想意识，行为表现和语言交流方面更趋近于一个成熟的社会人。

5.留守管理代沟的影响

大多由于祖辈出于对孩子的呵护，怕孩子吃苦受累，在思想教育方面、生活护理、自理能力方面，与孩子的父母产生矛盾分歧而导致的学困。也有因为祖辈怕不好向外出打工的儿子，女儿交待而对孩子一味的妖宠而导致厌学。总之，这类学生在学习中习惯性较差，依赖性较强，有时在思想上、行为上表现得蛮横、好胜、得势不饶人，较易受到其他学生的轻视与排挤。

6.智力因素的影响

这类学生心智偏低，基础知识较差，不懂得学习的方法而又表现出厌学。他们常将作业作负担，经常抄袭作业，敷衍了事，平时成绩中等，考试成绩低下，一问三不知，遇事或遇问题不善言表，同时在思想、行动上，会受到非智力因素“学困生”的定势影响。

二、转化学困生的措施

每个学校、每个年级、每个班级都不可避免地存在着一些学困生，如何提高学困生的学习成绩，是我们教育工作者面临的一个不可回避的现实问题。下面，我谈谈自己在学困生转化方面的一些做法。

1.拉拢感情

学困生对学习不感兴趣，畏难情绪重。即使是教师布置的简单作业，也懒得动笔，以“不会”为借口。对此，老师要学会宽容，这些学生平常从不做作业，现在突然让他们做作业，就等于要他们的命。如果老师满怀热情地关怀关爱他们，和他们多交谈，谈他们喜欢的东西。如玩电脑、篮球、踢足球等，拉近与学生间的距离。再鼓励他们尽力完成一些简单的概念题，只要有点滴进步，就适时表扬，增强他们的自信心。让学生从感情上喜欢上了你这位老师，久而久之，学习积极性自然会提高。

2.降低目标

健全的人格比知识更重要。先育人再教书。很多学困生比较重义气，在学习上落后，但在运动，劳动，班级活动方面比较积极，对此，老师要善于寻找学生的闪光点。三百六十行，行行出状元，万一学生就是学不上，老师也不必自责，尽力就好，学生开心就好。

3.耐心辅导

作为差生，45分钟的上课时间是根本不够的，这就要求老师必须开小灶，炒冷饭，充分利用边角料时间为这批学生辅导。利用课余时间对已讲过的基础概念和基础题目进行个别辅导。

4.反复练习

老师讲时，学困生觉得懂了，自己做时却不会；今天会做，明天又忘了；这次考试答对，下次测试又错了。针对此种现象，要让学生适度反复练习。抓题型练习，根据每年中考整理一些必考的简单类型题，让他们反复练习。根据中考中必考的知识点，去寻找一些简单类型的题目，组合成几套试卷，让学习困难者達到熟能生巧的程度。

9.学困生转化总结(马宇) 篇九

马宇

本学期已经快结束了，下面，我把自己的学困生工作做一总结:

我觉得以应全新的眼光观察认识学困生。学困生的产生，是有着种种客观原因的。所以，要真正做好学困生的转化工作，必须以全新的眼光观察认识每一个学困生，观察他们的言行，举止，认识他们的心灵深处。为此，在本学期中，我积极与学困生沟通交流，与他们的家长建立良好的联系，翻阅资料，上网查询，请教他人，为学困生转化工作进一步奠定了理论基础，准备了必要的信息。

在对学困生有了全新的认识后就要针对具体情况开展工作，为此，我从以下几方面开展了转化工作:

首先、认真开导，积极教育，帮助他们建立自信心。“自信是成功的开始”，为了使这几位学困生建立起良好的自信心，我从以下两方面入手:一是在课堂上，设计一些他们能够完全回答的问题，鼓励他们大胆回答，踊跃发言，在回答正确后，及时给予表扬和肯定；二是在课后，给他们推荐一些相关的课外书，引导他们在阅读中认识自己是最棒的，相信自己是一定能够成功的。通过这些措施，帮助他们逐步建立起了属于自己的信心，为学习打下了坚实的基础，准备了精神动力。

其次、充分调动家庭教育的积极性，发挥家庭教育的潜力。对于学生的教育，学校作用固然重要，家庭作用也不容忽视。为了做到学校教育和家庭教育的有机统一，良好配合，我一方面利用课余时间进行家访，与他们的家长沟通交流，在沟通与交流中统一、完善对孩子的教育思想、教育方法等，另一方面，我经常与他们的家长进行电话联系。如当这几位学生的学习有了进步时，我便及时地告知他们的家长，一同分享其中的快乐，当这几位学生的学习稍有退步时，就尽快地询问他们的家长，了解其中的情况，剖析其中的原因，交换看法和意见。果然，在教学教育和家庭教育的配合下，这六位学困生的学习状况有了明显的转变。

最后、成立“一帮一”的的帮扶小组，促进学生间的互帮互助对于学困生的帮助，作为老师的我毕竟能力和时间是有限的。为了弥补这一点，为了延伸和继续帮助学困生的工作，在班上，我成立了“一帮一”的帮扶小组，让班上的优等生帮助学困生，给他们给予知识上的补充。

10.学困生转化总结 刘军影 篇十

学困生转化工作总结

刘军影

一、问题原因分析

要转化学困生，必须对学困生进行归因分析，只有充分了解学困生的形成原因，才能采用正确的方法与途径，起到事半功倍的效果。这样我们就需要去了解学生的周围环境，包括家庭、交友、小学的学习情况等，这样我们可以根据学困生资料建立了学生档案，详细记录了每位学困生的家庭背景、学习状况，根据成因归类，大致划分成态度类、行为类、习惯类、基础类等几类。对不同类型的学困生施以相应的教育教

二、方法措施

（1）给学困生体验成功的平台

在教学过程中，坚持正面教育为主，多表扬，少批评做好教育转化工作。要善于克服以点代面，正确评价，消除偏见。比如在课堂上，我们做练习时，在基础题方面多给学困生回

答问题的机会。不管是回答对还是错，我们都要给他们一定的表扬。这样他们的信心就会倍增。这样多次后，以后学生就会主动回答问题了。在课外，我们可以利用学校的“五点工程”

（2）利用好学优生

要使学困生这项工作及时有效，单靠老师一个人是不可能办到的。我们还必须发动全班参与，学生帮助学生。比如我们可以分组，组内施行“一帮一”的对策，互相促进，共同提高。

（3）给学困生定好目标

任课教师针对学生实际，提出不同的要求与希望。在学生中实行“结对子”活动，学习上进行PK赛，互相竞争，互相学习，在短时间内进行比较，确立自己的学习目标，以目标促学习，（4）转化学困生的思想 有些学困生总认为自已天生不是读书的料，因此放弃学习。所以我们要纠正他们的错误思想。让他们懂得人人都可以转化，懂得转化不仅要靠老师、同学的帮助，更需要自身的努力与毅力。比如可以利用升旗仪式、年级会等，三、持之以恒，勤抓不懈

11.如何转化学困生 篇十一

如何解决呢？我想从古至今，会有不计其数的教育工作者潜心探索和研究过，或许他们呕心沥血求索；或许他们千回百折探寻。可是我认为殊途同归，只要我们努力做了，只要你一切为了孩子，你为了孩子的一切，便能出现“有志者事竟成”的结果。本人通过多年教学积累、经验总结，从以下几方面来转化学困生：

1.家庭富有，对下一代娇生惯养，孩子有求必应，这些孩子成了家里的“公主”“皇帝”，一旦到了上学年龄，把家里的恶习一起带到学校。如，我班学生刘××就是一例，该生用大众话说“懒”得要命，我任教一年二班数学课，不久我就发现他不爱学习的矛头，每天作业不能按时、保质地完成。就连到校的时间也不能准时，你可以经常看到他拖着胖墩墩的身躯一步一挪走进校园，问他怎么来的这么晚，他总能找出种种理由应付你。掌握这些情况后，我及时与家长取得联系，要求家长协助来对他进行教育。该生存属于“假困生”，他天生脑子不笨，只是受家庭教育影响，导致暂时学困而已。针对这一点，我对其讲孔融小时候聪明好学的故事：四岁时背许多诗赋，懂礼节。教育他做一个听话、懂事、乐学的好孩子。用班级品学兼优的榜样力量来激励他，让他正确看待学习，经过我连续几周的教育引导，果然大有起色，成绩立竿见影就上来了，一骄傲就下去了。现在的他已经是班级前几名的学生了。

2.父母外出打工，他们成了“留守儿童”，长时间缺少父母的监督和管教，倘若有一日父母回来，也只是注重吃的、穿的，只是物质满足，很少过问学习情况。我班的谷××就是其中一例，这孩子看上去也蛮可爱，可她就是不爱学习，整日里无所事事的样子，如果你和她说你要好好学习呀，她口头答应，事后却不去做，看着她言而无信，也感觉她的确很气人，想不管她，可气过之后自己一想：不能这样，“金无足赤，人无完人”。我对她下了很大功夫，平日里给她留适量的作业，上课多提问她，多在全班同学的面前表扬她、激励她，课间我经常带她到办公室进行补课，经常在班里通报她的学习成绩，通过我的努力，她改变了。现在不光成绩好，而且能主动帮助同学，主动为班级做好事。

3.父母离异，由隔辈人照管，很大程度上缺失父母的疼爱和教育，渐渐成为社会上放荡不羁的野马，混社会、结交社会上劣迹的伙伴，造成不学而困的现象。我曾在多年前教过这样的一个学生，那时他上五年级，名字叫胡×，这个学生还真“野蛮”，无论是男生还是女生招惹他，那是非打即骂，人们送他外号“班大爷”。（我是按照学校安排接管这个班级的），刚开始，他的确为我制造了不少麻烦，两天一小闹，三天一大闹，三天不闹第四天早早闹。我也曾想过不去管他，好坏于我关系不大，对付一年半载毕业，一走了之。可是工作之余、茶余饭后平心静气时一想不能这样对待他，他是单亲家庭孩子，够可怜的啦，拿人心比自心，假如他是自己哪个亲戚的孩子，你会怎么做呢？我那颗慈母心又一次被唤醒。从此以后，我渐渐主动接触他，与之谈心交朋友。对他讲：社会进步与发展需要有道德、有修养、有高素质、有一定文化的新生力量，你们是祖国的希望、是祖国的未来，你们担负着振兴中华的责任，不好好学习对你将来的生存会带来一定的影响。做他的思想工作，培养他的责任感。在学习上我坚持辅导、随时家访，在生活上多多关心，给他找适合他穿的衣服，还送给他文具，帮助垫付书本费，这些常人看来虽是小事，但能温暖这个单亲家庭儿童渐冻的心。功夫不负有心人，过了很长时间，的确有了很大的变化。但他毕竟是孩子，行为反复也是难免的。但是我要有耐心和信心，古人云：“精诚所至，金石为开。”直到毕业他再也没犯太大的错误，品质好了，学习相应也好了。另外，对这类学困生，我们要大胆重用，发挥其长处，投其所好，任用他当班干部，这样既有利于班集体的建设工作，也是转化学困生的很好途径。

综上分析，要解决学困生问题，我们搞教育的必须查其根源，对症下药，有的放矢地做好此类学生的思想工作，让其在思想上对学习的必要性有明确认识，从教者要主动联系、主动为其补课，使他们从老师这里找到缺失的关怀和爱护。树立他们学习的信心，激发学习兴趣，令其渐渐步入爱学、乐学、好学的学习正轨。

总之，宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。无论是哪种类型的学困生转化，只要我们这些做人类灵魂的工程师，用自己带着有良知的心去关怀，去引导教育，哪怕你看到他们一点点进步，那你就无愧于你所从事的，你所爱的教育事业。

12.如何转化英语学困生 篇十二

一、走近学困生, 探究其成因

学困生的形成原因是多种多样的, 有智力因素, 也有学习策略、情感态度、学习环境以及教学资源不均衡等非智力方面的因素。教师应该走近学生, 对每一个孩子进行充分了解, 探究其成绩差异的具体原因, 然后再因人而异, 把他们进行归类, 制定不同的补习方案。

1. 学力基础差。

学力主要指学习基础知识和综合学习的能力, 包括理解能力、记忆能力、思维能力和知识的迁移能力等。农村普通高中的生源主要来自农村或小镇的初中, 其师资和教学条件相对薄弱, 学生英语水平参差不齐, 有的学生因为英语基础差, 在课堂上不敢举手发言, 担心读错被人耻笑, 结果形成恶性循环。

2. 学习方法不正确。

许多学生进入高中以后, 还像初中那样对老师有很强的依赖心理, 没有掌握学习的主动权。具体表现在:学习无计划、课前不预习、上课懒得做笔记或记笔记时不能够把握重点, 没有形成良好的学习习惯, 从而影响了学习效果。

3. 性格心理上存在某种缺陷。

学困生由于性格原因或学习有困难, 在多次失败之后逐渐丧失了信心, 认为自己不是学英语的料, 产生再怎么努力也赶不上别人的自卑心理。这种自卑心理往往成为学习中的消极因素, 影响学生的学习成绩。

二、因人而异, 制订合适的补习计划

学困生有着不同的学习状态, 不同的知识和能力层次, 寻求适合每位学困生的教学方式, 选择合适的途径和空间, 制订切实的计划, 进行有效的辅导, 就能够转变学困生的困境。因此, 了解了学困生不同的形成原因后, 就要着手制订合理的、系统的培养计划, 列出具体的培养目标。同时, 培养计划和目标也要因人而异, 不可千篇一律、一刀切。比如, 内向型的学困生, 他们有的听得懂, 只是不敢讲, 而有些听不懂却又不敢问, 他们宁可自己听别人说, 这样, 形成了他们课堂反应不够主动, 思维不够活跃, 并因此渐渐失去了对英语学习的兴趣。针对这类学困生, 我们可以利用课外时间为他们举办一些口语朗读比赛、英文对话、英语歌曲演唱大赛等等, 鼓励他们主动动口、积极参与。而外向型学困生比较喜欢口头表达, 愿意参与课堂活动, 表现较主动, 也因此比较喜欢在课堂上与别的同学交流, 却不能专注于老师的指导。他们容易受到环境的影响, 而导致注意力不能集中, 也容易因成功而兴奋, 或因失败而沮丧。一旦失败, 就会严重影响他们的自信心。对这类学困生, 他们骄傲的时候我们要及时提醒, 沮丧的时候我们要及时鼓励。

三、改变教学策略, 加强教学针对性

课堂教学是一门艺术, 面对性格迥异、层次参差不齐的学生, 要把握好一堂课, 要让每一个学生学有所得。这就要求教师在教案的编写上要难易适中, 学困生、中等生、优等生兼顾。在教学上, 教师要用热情、活泼、幽默、悦耳动听的语言, 充分利用简笔画、教学挂图及电教多媒体工具, 使学生始终保持最佳状态。课堂上学生发言时, 学困生由于羞怯心理往往怕开口, 这时要尽量用难易适度的问题去提问他们, 叫他们到黑板上写有把握的句子, 朗读事先已读过多遍的课文;当他们回答正确时, 及时给予鼓励。另外, 本着公平的原则, 决不偏袒学困生中的任何一个, 做到“点—线—面”相结合。点就是单个学生, 线就是一排或一列学生, 面就是全体学生。这样, 当学生发现都有机会可以在课堂上发言, 他们的学习积极性就会空前高涨, 从而达到全面教育的目的。总之, 要积极采取措施和手段调动学生在课堂上发言的积极性, 让他们畅所欲言、各抒己见;让每一个学生都参与其中, 充分提高学困生的学习积极性, 使学困生在每堂课上都有所收获, 不断增强他们学好英语的信心。

四、加强对学困生的辅导与督促

由于学困生的学习能力比较差, 他们在课外学习过程中的自控能力不是很强, 这就要求我们必须对学困生加大监督力度, 督促学困生自觉进行课后复习。对学困生的作业要经常面批面改, 这样可以让他们及时订正自己的错误, 而且能让他们养成按时交作业的习惯。同时, 要争取学困生家长的配合。英语是一门语言, 少不了“听、说、读、写”四个方面的训练, 没有家长的积极配合, 学困生很难完成学习任务;争取到他们的合作, 将对学困生成绩的提高起到很大的促进作用。

五、无私的爱是转化学困生的前提

“爱”是教育的桥梁, 是教育的推动力, 是学困生转变的催化剂。教师的爱能使犯了错误的学生重新振作, 教师的爱能融化学生心灵上久积而成的“坚冰”, 教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。学困生的心理特征常表现为强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾;自卑与反抗自卑的矛盾;希望上进与惰性的矛盾;渴望成功与经常受到挫折的矛盾等等。他们在班内总是受到同学的歧视, 找不到合适自己的位置;在家中总是受到家长的批评, 没有家庭“温暖”而倍感孤单。所以说, 教师无私的爱是转化的前提, 教师要把爱的阳光洒进他们的心田。

13.学困生转化工作总结 篇十三

针对这种情况，开学初制订了相应的德困生转化工作计划，经过一个学期的转化，有了一定的效果，但是，很不理想。为使今后的工作取得一定的进步，现在对本学期的转化工作简单的总结如下。

一、教育情况

在对他们加强心理素质的教育过程中，首先要对他们施以爱心，从情感入手。从积极的情感入手，对学生进行思想品德教育。

1、德困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊重学困生的情感与尊严，挖掘非智力因素，用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。

2、对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交往，建立良好的人际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通思想，才有可能解开他们思想疙瘩，澄清是非，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结、友爱、互助的学习生活环境，减轻学困生的逆反心理压力。

3、对于厌学的心理，我们可以通过调查，了解产生厌学的原因，并有针对性地开展愉快教育、成功教育，如让学生从获得一定的学习成功感，学生变厌学为乐学，促进学困生自我意识的发展。对学困生的教育要因人而异，教师首先以真诚的爱心去爱护学生，使师生之间产生心灵的共鸣、达成心灵的沟通。同他们谈心，介绍学习方法，帮 助他们解决实际困难，表扬他们的进步，鼓励他们前进。古人说：亲其师，才能信其道。教师对学生亲如家人，易于消除学生的胆怯的心理障碍。

4、建立学困生、弱课生个案。

二、教学对策

1、教给学生学习的方法与窍门，树立学好的“心理优势”，如教给学生循环记忆法，演练技能等，使他们首先树立起信心。

2、要使学生不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”。学生看到自己的进步，看到成绩在上升，因而逐步就有了信心，就有了学习积极性。有了积极性，就肯学习。肯学习，成绩必然会提高。成绩进步了，心理优势就得到加强，形成良性循环。

3、实施分层教学，开展小组合作学习。为了便于向学习困难者施教，可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学。

4、建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价，激励，唤。避免用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行分等。对学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。

5、抓好德困生、弱课生的课外个别辅导。课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分，尤其是对于学困生和弱课生的课外辅导，可以弥补课堂教学的不足，解决他们在课堂上存在的困难。

三、辅导方法

1、目的辅导，认识到学习的重要性，从而产生强烈愿望，推动他们积极学习，为下一步的辅导打好基础；

2、学法辅导，德困生碰到困难就会怨恨自己“笨”，从而产生心理障碍；所以要向他们介绍科学的学习方法和记忆法，让他们亲自实验与总结，还可召开学习方法讨论会，使学生互相交流，让德困生从 同学处得到学习方法指导；

3、书面辅导，书面作业与试卷，最能反映出学生的学习水平。对于学困生，当面指出他们的错误并要求其订正，最好再出一些补充题让他们练习巩固，增强信心；

4、及时跟踪检查。

德困生和弱课生有不同的心理发展水平，不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点，要转化他们是一项复杂而艰巨的任务。但只要积极探索，不断积累经验，针对不同类型的德困生施与不同的教育教学对策，并多给后进生一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，最终将使德困生、弱课生昂首跨入先进行列之中。

14.转化学困生工作总结 篇十四

一、用真诚的爱，温暖“潮湿”的心

人都有自尊心，学困生也不例外。只是连续的受挫和打击，致使他们产生了自卑情绪。而个别老师不负责的态度，讽刺、挖苦的语言，瞧不起的眼神，加之“笨蛋”之类的称谓，更使他们与老师拉大了距离，甚至产生了对立情绪。因此，教师在教育学困生时，一定要尊重他们。一个失去尊重和信任的学生，要恢复他们的自信，只有加倍的尊重和信任才能弥补他们精神上的损失，才能温暖他们冰冷的心。

在教学中，我开始转变对学困生的态度。平时总是多找机会接近他们，与之谈心，尽量缩短与他们的距离，并逐步了解他们的学习情况，分析厌学地理的原因，针对实际加以开导。在课堂上，我也从不冷淡他们，总是微笑着面对，并尽量给他们创造一些表现的机会。比如：回答一些简单的问题，读一段文字等，并即刻表扬。那些听惯了教师批评的学生，一旦得到某位教师的尊重或表扬，内心就会有一股热浪涌动，进而产生一种向上的动力。即使他们有时违反课堂纪律，我也不会当众大声训斥或责骂。或借助故事旁敲侧击，或使用幽默的语言，使其在笑声中受到教育。总之，要使受教育的学生接受得了，令其心悦诚服。久而久之，学生觉得地理教师很亲切，而亲其师，自然习其道，那些学困生慢慢也就赶上了队伍。

二、抓住“闪亮点”，扬起自信的帆

心理学家告诉我们，一个人只要体验依次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。学困生也并非样样都差，一无是处，只要用心

寻找，总能找到他们的“闪光点”。比如：成绩差的学生，有可能图画得好，字写得漂亮，谜语猜得快，作业交得及时等。大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“在有经验的教师的教育实践中，最困难、最复杂的问题，正是如何使最差的学生也能看到自己的劳动成果，并体验到思考劳动的自豪感”。这句话很精辟。

在教学中，我善于发现他们身上的微小进步，及时给予肯定和鼓励。比如某同学地图比上一次画得认真；某同学这节课比上节课精力集中。有时还故意让他们露一手。比如某同学填画的地图在教室内展出；让全班同学猜一下某同学收集的谜语等。在尝到自己努力后所得到的快乐之后，慢慢地感到自己也能学好地理，自信心也就油然而生。

三、加强学法指导，提高学习兴趣

古人云：授之以鱼，不如授之以渔。一部分差生受先天智力素质的影响，成绩偏低，但更重要的原因是由于不会学而造成的。经常对他们进行学习方法的指导，让他们了解记忆规律，掌握科学的学习方法是非常必要的。方法如下。

1.用形象记忆法记忆我国省区的轮廓：黑龙江省像天鹅，青海省像兔子（青海湖即兔子眼睛），陕西省像一尊跪佣，湖南、江西似亲密伴侣等。在教学我国河流时，指导并画草图：黄河干流象“几”字形；长江干流似“v+w”形，加结点是三峡。这样，头脑中就形成了一幅幅生动、鲜明的剧照。

2.用自编歌诀的形式来记忆长江水系部分内容：长江源于唐古拉山，向东绵延6300，“黄金水道”不多见，“第一大河”美名传，穿过：青、川、藏、滇，渝、鄂、湘、赣、皖，后经苏沪，东海注入。

3.另外，还有归纳记忆法（总结学过的“中国之最”或“世界之最”），比较记忆法（对比长江与黄河，南方地区与北方地区）等。这些方法都有效的提高了兴趣，增强了记忆的效果，甚至可以把零散的知识串起来，培养了学困生综合概括的能力。

15.学困生转化浅谈 篇十五

我认为转化学困生就如同医生给病人治病，只有查清了病因，依此制定切实可行的治疗方案，对症下药，才能治愈疾患。作为教师，要教好学生，首先要了解学生，摸清情况，熟悉每一个学生的兴趣爱好、性格特点，只有全面掌握了学生，才能因材施教。所以我觉得做好学生转化工作，应该从以下几方面做起。

一、成因诊断

学困生的成因较多，如智力因素、非智力因素、个人爱好、家庭影响、习惯、性格等。如我班有的学生自控能力差，平时贪玩，不按时完成作业；有的同学对数学学科不感兴趣，求知欲不强；有的同学上课听讲不认真，学习目的不明确；还有个别家庭比较富裕的同学，由于父母长期只顾做生意赚钱，对孩子的学习不够重视，使孩子的学习一落千丈；还有个别学生表现出记忆力较差，思维操作缺乏条理性，思考问题比较迟钝，特别是他们的“思路”在学习中常常容易中断等诸多因素。教师只有摸清每位学困生的根源，才可能对症下药，制定出可行的方案和措施，做到因材施教，各个攻破。

二、开出良方

面对这些问题学生，教师首先要有一颗爱心，要给予他们亲人般的爱，不嫌弃、不放弃他们，关心热爱每一位学生；其次要有强烈的责任心和为他人负责的态度，只有这样我们才会投入感情、投入精力，义不容辞地用爱心浇灌他们，培育他们。

1. 做学生的知心朋友。

学困生基于各种原因，心里感到压抑沉闷，情绪低落，但又敏感，更在意别人对他们的态度、神情。为了转变这种状况，我要求自己微笑着接近他们、接纳他们，给他们更多的关心和过问，或给予炽热的情与爱，让他们渐渐地喜欢我、走近我，进而喜欢上数学，喜欢上我的课，以此点燃学困生心中上进的火花，激起他们学数学的兴趣与激情。

2. 有目的的交流。

交流是一门艺术，教师的一句话、一个动作、一个眼神也许都在影响着学生，成就着他们的未来。所以我在平时与学生的言谈中特别注意。每当闲暇时，我故意找机会与他们交流，了解他们的心理动态、思想情绪，给予及时的引导拨正。如有位同学头脑灵活，思维敏捷，但自控能力差。在一次交谈中我有意深情地说：“老师发现你挺聪明，凭你的聪明和智慧，若能克制自己，树立理想，并坚持下去，你准能赶上甚至超过优秀学生，考上一所名牌大学，相信老师，更应该相信自己。”结果这位同学期末考试从班上原来的倒数升至第四名，从此以后他数学成绩出类拔萃，各方面表现也很突出，乐观积极，见到我时脸上总是面带微笑。于是这样的“伎俩”我如法炮制地适用在其他几位与他相近的同学身上，均得到良好的效果。我想：这些学生也就是从那次谈话后对自己有了信心，心中树起了一个美好的而不被别人所知的梦，并为美梦而努力拼搏。

3. 课堂中过多的关注。

学困生由于基础薄弱，接受比较慢等原因影响了学习效果。所以教师在课堂教学中更应多关注他们，多一些期待的眼神，多一些赞许的表情，多一些提问的机会，多一些思考的空间。长此以往，他们感到了老师的真诚与期待，感到了学习的喜悦，感到了学科、课堂的魅力，就在不知不觉中走入了课堂，参与了课堂。

4. 注意教学的技巧。

教学时要面向全体学生，但学生的接受能力有差异，因此教师在设计教学时，应从学生的实际出发划分层次，实施分层次教育。教学既要体现知识的深度和广度，有拓展和延伸，让优等生“吃得饱”，又要呈现基础知识的复习和应用，使基础知识和重难点知识有机联系和衔接，适时调控难度、进度，让学困生“吃得了”，在教学中巧设诱导使学生的思维水平沿着诱导的方向提高。教师诱导得好，学生的思维就得到开发，智慧就得到激活。

5. 适时准确的评价。

由于学困生成绩差，各方面表现都不够理想，于是他们的心灵更脆弱，自尊心更强，稍有不慎就会刺痛他们的心，扼杀他们的激情，他们更需要、更渴望老师和同学们的理解、尊重、认同和发现。因此，对于学困生的评价一定要做到及时、准确、到位且真诚，对于他们的每一次回答，每一次成功的作业，每一次独到的见解都不放过，都要及时给予鼓励、赞许，如课堂中的鼓励的眼神、赞誉，作业中不失时机的批语等，通过各种评价使他们产生自信心和上进心。

三、及时记载、跟踪

学困生转化要因人而异，疏导不但要有可行的措施，还应对他们及时跟踪。对有些学生，我们虽然付出了许多精力，但收效甚微，这时，我们不要着急，要有耐心、信心、恒心，对他们的点滴进步随时记载，建立台账，继续定计划、谋策略，根据实际订出短、长期计划，逐步转化。慢慢地，学困生养成了良好的行为习惯，遵守纪律，约束自己，管理自己，主动学习，我们再及时跟踪记载。对于记载，几天或几周与他们进行当面分析、交谈，让他们看到自己的进步和不足，让他们感到老师对他们更在意、更关心，使他们既看到自己的不足又心存感激。

16.谈学困生的转化 篇十六

〔中图分类号〕 G625

〔文献标识码〕 Ｃ

〔文章编号〕 1004—0463（2008）01（Ａ）—001４—０１

贫困山区由于地域条件限制，信息闭塞、人民生活困难，教育得不到很好的发展，这造成初中学生生源参差不齐，导致一些学困生不断出现。那么，作为教师，如何教育和转化学困生呢？

培养自信是转化的前提

心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习兴趣。学生成绩的优劣，智力固然是一个重要因素，但学生如何看待自己，是否具有坚定的信心也决不能忽视。在教学过程中，我们会看到，深受老师喜爱并经常得到夸奖的学生，他们一般都认为自己是聪明的，学习成绩普遍较好，而且善于言谈，具有开朗的性格。相反，那些时常受老师批评、训斥的学生，学习成绩往往每况愈下，甚至形成孤僻的性格。学生有无自信心，不仅影响现在的学习，更重要的是会影响将来的学习和生活。教师的话在学生心目中具有不容置疑的“权威性”，教师的评价决定着学生对自己能力的认识。因此在教育学困生的过程中，应该不断鼓励他们。教师要看到学困生积极的一面，帮助他们放下思想包袱。善于发现他们身上的闪光点，对他们的点滴进步都要加以肯定。总之，通过一系列有意识的工作，就可以帮助学困生逐步树立起学习的信心。

因材施教是转化的手段

在教学活动中，教师要面对全体学生，研究不同的教法，从学生实际出发划分层次，实施分层次教育，制订推进计划。例如，在讲课时教师应力求具体生动，切忌高谈阔论、废话连篇。教师讲解要重视过程，细节要明了，切忌一挥而过。对涉及的知识必须向学生讲解清楚，让学生特别是学困生真正掌握，否则学困生会越来越差，甚至造成厌学或偏科。又如，在课堂提问时，对优秀生提出的问题难度高一些，而对学困生的提问难度则低一些。尽量创造条件让学困生发言，甚至在课堂上多向他们投去一点爱的目光或微笑。学困生不能跟“尖子生”放在同一层次，讲课既要体现知识的深度和广度，防止“尖子生”“吃不饱”，又要注重基础知识的复习和应用，使基础知识和重难点知识有机地联系和衔接，想方设法照顾学困生。在不影响“尖子生”学习的情况下，适当降低讲课的难度，放慢讲课速度，防止学困生“吃不了”。一般来说，学困生的基础较差，教师要充分利用自习或课外时间，查缺补漏，适当给他们“开小灶”，进行补课，培养他们克服困难的信心，增强他们学习的持续性。一所学校的平行班在经过几年后为什么会出现差距呢？原因当然很多，但起码与教师的管理和教学方法是有关系的。因此，不管是班主任还是科任教师，都要积极探讨和改进教法，贯彻因材施教原则，尽最大努力降低学困生比例，大面积提高教育教学质量。

尊重是转化的保障

学困生也想得到老师、同学的理解和信任，在集体中找到自己应有的位置，但往往得不到尊重。前苏联教育家马卡连柯说过：“要尽量多地要求一个人，同时也要尽可能多地尊重他。”这就要求教师尊重学生的人格，循循善诱。学生的思维水平也就容易沿着诱导的方向提高。教师要保护学困生的自尊心，一要当他们有过失时，耐心地说服教育，切忌严厉斥责，尤其是当众训斥或责骂。二是使他们在学习活动中享受与优秀生一样的待遇，不能因为他们的成绩差，就让他们坐在教室后面或边角位置，更不能因为他们成绩差就放任自流，对他们提出的问题不屑一顾。三要“学高为师，身正为范”。教师的一举一动，都受到学生无数双眼睛的注视。作为教师尽可能满足学困生成长的需要，尊重他们的人格，保护他们的自尊心。只要教师更多地去发现、欣赏、肯定和鼓励，就能为学困生的转化提供心理保障。

意志磨练是转化的关键

17.学困生转化课题研究总结 篇十七

做好学困生的转化工作，不让一个学生掉队，是我们教育工作者的一个不可忽视的艰巨任务，是全面提高教学质量的客观要求。由于学生的来源以及所受各方面环境的影响,学生的成绩参差不齐,根据学生的特点以及学生成绩差的原因,本学期我们年组开展了学困生转化的实验课题，现就个人实施情况做以简要总结：

（一）学困生现状

据有关研究，学困生在很多班级普遍存在，学困生因种种原因，为班级同学所排斥。他们在班级里没有知心朋友，终日生活在别人的冷眼里，自尊心受到极大的伤害。他们有时做了好事，也极有可能被人曲解，往往成为班级同学的众矢之的，或成为被忽视的一族。儿童天性有向上、向善的需求，希望归属群体生活，希望得到老师和同学的赞赏。他们积极向上，热情高涨，但持久性不够。他们虽经努力，但常半途而废，最终因不能具备归属群体的某些条件（如成绩好，品行好），而不能完全归属班级，从而产生强烈的自卑情结，陷入不安全的恐惧中，感到同学们对他们有敌意。自我意识强的儿童奋起反抗，与同学和老师对立，甚至与一切集体活动对立。自我意识弱的同学期望挤入群体内，他们或趋向同学，讨好依从；或避开同学，孤独退缩。但常有的挫折感最终使他们自暴自弃，沦为班级的边缘人，他们仅希望不被打扰，在班级生活中度过漫长单调的重复时光。

（二）研究过程

1.创造平等合作的班级气氛

在新课程背景下教育者要摒弃盲目竞争主义的观念，确立“以人为本”的教育观念，创造平等合作的班级气氛，使师生之间和同学之间以合作者和朋友的关系相处，彻底消除班级不正常的等级之分。

首先，教育者应尊重儿童。合作的前提是平等，平等要求相互尊重，只有在真正平等的基础上相互尊重才能真正合作。教师应率先垂范，从建立平等合作的师生关系开始，让学困生感受到自身的存在，感受到他是与其他同学一样是被老师关注着的。

（1）在课堂上真正做到在合作学习中关注学困生的学习动态，在合作性的小组学习中学困生往往是过于活跃或捣乱而造成小组成员对他有厌烦感或对他的见解不屑一顾，严重影响了小组学习的质量。或是因学困生是沉默自暴自弃型的，在小组学习中常常是做听众，长此以往他就越来越没自信，越来越离群，合作学习反而加速了扭曲性格的恶性发展。作为教育者的教师我们就要在课堂学习中充分关注学困生的学习，经常走到他们的身边细心发现他们学习中细微的闪光点，既而在小组成员中加以放大，让他们体验到他们也会学习。这样也更他们感受到老师并没有疏忽他们。老师是我的引导者，我们都是平等的合作关系。

（2）在言语上不做绝对的权威让学生有充分发表自己意见的权利，特别是对被学困生的发言要更加予以重视，揣摩其心理，给以最善意的评价，最智慧的引导。让他们体会到老师是善意的，很多时候就是你们的朋友。消除对老师的畏惧与不信任。

（3）在活动中多与学困生接触，比如在活动的时候教师可以有意把学困生安排在自己的小组里，让他们产生自豪感。

（4）充分发现学困生身上的长处。往往因为学困生处于非常低下的地位，他们在学生的心目中就是一无是处，仅有的一点长处也被埋没了。教师就要善于发现并利用他们的长处，如爱劳动的，可以让他做劳动委员，字写得漂亮的评他为“小小书法家”等等。

其次，有了师生间的平等是不够的，班级的核心群体是全班学生，因此营造平等合作的生生关系也是转化学困生的重点。（1）作为教育者的我们要时常在班级中宣扬新课程所倡导的正确的评价体系（每个人都是有受教育的权利的，同学之间是平等、合作、探究的学习关系），使班级有积极健康的班级舆论和班风。

（2）在班干部中树立帮困的榜样，班主任要予以高度的肯定，让学生认识到帮助学困生是光荣的。从而在班级中形成一帮一的良好学习环境和平等友好的学习氛围。

（3）经常开展班级活动，在活动中学生容易发现别人的长处，特别是发现学困生的长处，借此让学生改变对学困生的不正确的看法。

（4）制定有利于转化学困生的班干部竞选制度，也就是教育者要在合理的基础上多给学困生发挥其特长担任班级的班干部，帮助学困生树立自己健康的形象。

（5）定期对班级转化学困生的情况作出全班性的反馈，保持学生的热情。儿童的特性往往是热情很高，而持久性不强，所以这一点也很重要。

18.学困生转化案例、总结 篇十八

案例分析：

一、基本情况

学生平常爱违反纪律，喜欢搞恶作剧，犯小错误，自控能力差，上课时总是管不住自己，坐姿不正。我发现他在学习上存在“等、靠、要”的坏毛病，等老师来教，靠别的同学来帮忙。甚至动歪脑筋，课间跟几个成绩好的同学搞关系。所以上课一拿到题目，不是想着我要快点想、快点做，而是磨磨蹭蹭的拖延时间，一到下课铃声响，连忙用眼睛看着别的同学，示意别人：快来教我。作业马马虎虎，潦潦草草，作业速度较慢，总是拖拖拉拉，经常不完成。

二、成因分析

（一）自身因素

没有把精力投入到学习中去，态度不够端正，缺少奋斗目标，但他比较好动、倔强，思维能力、语言表达能力及空间想象力都不错，主要原因是懒惰、散漫，对学习缺乏主动性，没体验到成功的喜悦。

（二）家庭因素

家庭经济较好，在家是独生子，父母在外忙于生意，家中老人缺乏正确教导意识，过分溺爱，好习惯没有养成，坏习惯却愈演愈烈。父母有时对孩子过高的要求，过高的期望，又让孩子觉得遥不可及，致使其对学习失去了信心，有

/ 4 点自暴自弃。

三、转化措施

（一）保护孩子的自尊心

基于以上分析，我觉得如果能唤起他的自信，把这种自信转化为强大的内驱力，并以此为起点，不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素，如兴趣、意志等。那么他就有可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步的。保护孩子的自尊心，公平地对待班中的每一位孩子，对孩子不忽视、不歧视、不疏远，关心他的学习、生活，经常性地与他沟通交流。注意自己的一言一行，让学生觉得老师是公平、公正的。

（二）列计划，定目标。

帮助学生列出学习计划。由于他们基础较差，课后要及时的督促他们进行复习和巩固。学困生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标，让他们经常达到自己的目标，并尝试成功的喜悦，激发他们学习的动力。

（三）优化课堂，激发兴趣。

采用灵活多变的教学方法，让学生在做中学，学中用，从而激发兴趣，学地主动，提高效率。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；这样学困生开口的习惯慢慢的养成。一学期下来，学困生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，能在和谐轻松的气氛中学习。

/ 4

（四）重视课内课外的与学困生的情感交流。

富有新意的课初开端。每堂成功的课都有一个好的开端。课初开端主要任务是使教学一开始便能紧紧抓住学生的注意力，主要方法是富有新意、不拘一格、时间长短适当。

（五）课外辅导

认真分析孩子原有的基础知识，查漏补缺。利用课余时间，进行辅导。重点教给孩子必要的学习方法。努力提高他们的基础知识水平，从而提高学习能力，提高学习成绩。向家长传达现代教学理论知识以及正确的教育方式方法，改变家长以往简单、粗暴的教育方式。多俯首倾听孩子的心声，多与孩子沟通交流，工作再忙也要抽出一定的时间与孩子聊聊，关心一下孩子的学习、生活。善于发现孩子的闪光之处，善于发现他们的点滴进步，教育孩子要慎批评、多鼓励。

四、转化效果

刚开始，学生还是不听讲，上课仍自己玩自己的，作业能动笔但相当潦。经过一段时间的努力，上课有时能集中注意力了，作业认真多了，基本能按时完成，学习的积极性有了明显提高，成绩也有了明显进步。

总结：

总之，教学是一门学问，上课是一门艺术。要想教好学，上好课，保证每个学生都能取得好的成绩更是很难。不过作为教师我们有责任教好每一个学生，帮助每一个学生实现自

/ 4 己的人生价值。对于学困生的转化工作势在必行，而且必须做好。学困生有他们的共性，也有个性，我们要从每个学困生的实际出发，采取生动活泼、灵活多样的教育方法，因材施教，引导他们健康成长。

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。给学困生多一些爱，让爱的阳光温暖他们，让爱的雨露滋润他们，实现学困生的转化，成绩在逐渐地上升，虽然有小幅度的反复，与别人没法比，但他自己比已是翻天覆地的变化。如果老师能利用学生的特长来发展他的能力，并促使他迁移到其他学科的学习。那要比单独地为他补单纯的课程效果要好得多。他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。