《图片的处理》评课稿

2024-09-12

《图片的处理》评课稿（精选10篇）

1.《图片的处理》评课稿篇一

各位同行大家好！

下面我对我区秦宇红老师的课《多彩的世界》做一下评述。本课是小学三年级的一节课，主要是让学生掌握给现成的图画填充颜色的方法。

从秦宇红老师的说课中我们能感觉到：秦老师在教育观念与教学思想的更新上、在教学内容的驾驭与处理上、在教学方法与教学手段的优化组合上、在教学模式的研究探索上，均下了一定的功夫并有所体现。下面谈谈这节课的特点：

一、采用“任务驱动”式教学模式

教师在教学过程，能根据课程内容及学生特点，将知识融入到美丽而不失童真的图画中，以任务驱动形式逐步完成本节课的教学。学生在教师的引导下，通过完成任务逐步掌握所学的知识与技能。为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习，突出了在“做”中“学”的思想。

最后通过“展示作品”来激发和保持学生的学习积极性，使学生有成就感，也使任务驱动教学模式有始有终。

二、创设情境，让学生体会信息技术的趣味性及美好的功能

秦老师通过事先制作的四幅图画导入新课，使学生在美的欣赏同时，也感到很吃惊“我们也能做出这么美的作品”。从而激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。使让我学变为我要学。

三、变知识导向型教学为技能训练型教学

采用有利于培养学生创新精神、自学能力和实践能力的课堂教学方式。为了更好地培养能力，在处理教材时，教师即发挥了课本的示范作用，但又不盲从课本，创造性地处理教材，精心设计了四个样本画，从而降低了学习难度，突出了本课的重点，激活了学生的思维，使学生在可操作的范围内进行创新实践，充分调动了学生的想象力，达到了培养创新意识的目标。

四、自主探究、协作学习

在学生练习阶段突出了自主性学习和协作性学习。

首先，样本画符合小学生的特点，既具有艺术性又具有童真性。其次，给予学生个体选择的机会。可以在多个样本中中选择自己喜欢的样本。第三，采用分组协作式学习。使学生之间保持融洽的关系、相互合作的态度。有利于提高学生自我协调的能力，培养与人共事的协作精神、利于学生健康情感的形成。

五、存在的不足

我听过秦老师在本校上的这节课，当时感觉学生展示作品及最后教师总结上不够好，由于本次是以说课形式开展教研活动的，细枝末节没有展示出来，来说课的教师大错不能有，但小错则不见得没有。无法全面展示教学过程，是信息技术学科集中开展教研活动无法避免的问题。

2.神奇的丝瓜评课稿篇二

上周三我听了唐继红老师的《神奇的丝瓜》一课，课文主要写了作者随意种下的丝瓜竟日益茁壮，尽显神奇,令作者惊叹不已，表达作者季羡林泰然、悠然、坦然、怡然的处世态度。丝瓜是普通的植物，作者在这普通中突显了它的神奇，似乎让人觉得丝瓜真的是有思想，有行动的。其实神奇皆由作者的慧眼而来，普通的丝瓜之所以这么神奇都是因为作者善于观察生活，善于感悟人生的结果，这也正是我们大部分学生所缺失的。

说实话，每次听唐老师的课，我都很有感触。唐老师是一位综合素质很高且很有敬业精神的教师，绝对是我们青年教师的榜样，她的每一堂示范课都让我受益匪浅。

首先，让我感到惊奇的是，即使拥有丰富的教学经验，她仍然一丝不苟地准备着这堂示范课——精美的课件、完美的教案，并且在课堂上，她从未看一眼提前准备好的教学设计，这些都令我叹为观止。

教学过程层次清晰。何时该做什么、怎么做、谁来做，都安排得很有条理。

她的语言干净利落，从不啰嗦，这个特点并不限于这堂课，她上的每一堂课皆是如此，仿佛每一句话都是精心打磨过的，我们这样夸她的时候，她很谦虚地说：“言多必失嘛”。

该堂课，唐老师还注重了语文教学的工具性和人文性，课文中，描写丝瓜的三处“神奇”均由作者的心理活动描写“担心”引出的，唐老师告诉孩子们这种写法叫做衬托。课堂上，我的耳边一直回响

着孩子们声情并茂的朗读，唐老师很重视引导孩子们的朗读，自然，朗读成了一种深入品读文本的手段。

另外，唐老师还注重了背景材料的介绍，让学生对课文的作者有了更多的了解，有对学生的学习活动非常有帮助。

3.《秋天的怀念》评课稿篇三

雷老师的课自如严谨，精致灵动，对文章的解读精深而又高远。下面对本课作两个方面的解读。

第一，这堂课感性进入，理性出来。雷老师在课堂伊始播放了一段女儿出嫁、父亲落泪的伤感影像，营造了相对低沉、凝重的课堂氛围，学生渐渐被带入流动着淡淡忧伤的情境。这对学习理解《秋天的怀念》大有裨益，以感性的形式，以情绪感染的方式把学生带入到学习情境中，是一种智慧的做法。《秋天的怀念》情感基调是悲伤的，课堂的氛围必须要贴近文本情感基调，才能轻松带着学生走进文本。进入文本后，雷老师没有让学生继续沉浸在感性理解中，而是把重点放在了理性思考上，带着学生分析文章如何通过语言呈现细腻深沉的母爱，把课堂从感性中拉回到理性思辨，让课堂上升到一定高度。语文课必是感性与理性的融合，感性是熏陶与涵泳，理性是思辨与智慧。没有感性的语文课堂容易丢失美学趣味，没有理性的课堂就没有思考的高度与深度。

第二，这堂课体现了层次与阶梯，深入浅出。《秋天的怀念》是一篇既丰富又深刻的经典散文。涉世未深的学生理解此文有相当的难度。鉴于这种情况，雷老师的课堂设计很巧妙地体现出层次感与阶梯式，层层深入，抽丝剥茧。课堂第一个层次从史铁生母子生活状况入手，让学生体会母子生活的艰辛与痛楚，体味母亲深沉而悠长的爱。第二个层次进行移情体验，雷老师举了自己太奶奶的例子，让学生设想生活情景，从文本到自身，使学生情感得到感悟和升华。第三个层面就是关于生命哲学的思考，抛出问题“为什么文章取题为《秋天的怀念》”，使学生明白：史铁生终于活出了精彩，以此来表达对母亲的怀念，更懂得人的生命当以怎样的方式与状态存在。本文触发的是对生命存在的思考。这堂课步步引导，深入堂奥，举重若轻，学生能轻松自然地理解文章的深层意蕴。

4.《云雀的心愿》评课稿篇四

《云雀的心愿》是苏教版四年级下册的一篇课文。这篇课文是一篇童话，以形象化的语言描述了小云雀与妈妈的所见、所闻、所言，让学生明白森林的重要作用，不能乱砍滥伐，要多植树造林。毕老师上的这节课给我的感觉自然、流畅，教学效果比较明显。毕老师的课强调学生通过读书交流，有所感悟，有所体验。从教学设计、课件制作，我感受到了毕老师作了不少努力，这节课上有很多值得我学习的方面：

一、教学思路清晰，整体把握教材，突出了教学重点。

首先从课题入手：云雀的心愿是什么？(为什么会有这个心愿的？)引出“森林实在是太重要了！”围绕“为什么说森林太重要了”展开教学，在学完沙漠游，再让学生围绕“森林实在是太重要了！”来加深对课文的理解，这样环环相扣，成功地突破了教学重点。

二、体现年级段的教学特点，强化了字词教学。

字词教学是语文教学的必要内容。教学中，毕老师从字音的朗读到字形的记忆再到字的规范书写，从词义到感悟朗读再到词的再现表达，字词的教学没有停留在音、形、义的教学上，而且还注重了对学生识字的情感、态度、习惯的培养。带领学生沉入词语的感性世界，让词语在学生的心中变得丰厚，变得灵动起来。

三、成功地借助教学课件，帮助学生理解课文内容。

生动的课件能帮助传递教学内容，动态的画面能引起学生的兴趣，激活他们的思维、想象、情感的活动。如在教学云雀来到沙漠上空时，毕老师先采用直观教学手段，出示贫瘠的沙漠，然后播放风沙的声音，让学生理解了文中的“漫天飞舞”、（“睁不开眼”）、“贫瘠”等词语，效果良好。

四、让学生自主学习，理清课文内容和脉络

云雀的心愿是到沙漠去种树，让沙漠变成绿洲。为什么云雀会有这样的心愿?毕老师引导学生快速浏览课文，从文中找出云雀产生这一心愿的原因，点出关健句。森林实在是太重要了!小云雀又为什么会认为:森林实在是太重要了呢?它是从哪里感受到森林重要的呢?这是本文的教学重点，所以毕老师的教学设计又围绕着这一问题全面展开，让学生选择适合自己的学习方式学习，读读想想，从文中寻找答案。这样的教学设计，在由词到句、由句到段的扩充训练中，培养了学生抓住重点词句概括课文内容的能力，并帮助他们理清课文脉络，把握文章的要点，为进一步深入学习课文、领悟课文精髓奠定了基础。

五、注重朗读，读的方式多样化，加深了感悟。

这是一篇优美的童话故事。文章通篇采用了拟人化的写作方法，语言生动有趣，富于艺术魅力。本节课读的形式多样，有自由读，分角色读，齐读，个别读，引读等。读是加深学生感悟的最有效的方法之一。通过多种形式的读，学生感受课文语言的生动形象，同时又体会到砍伐森林的危害及森林的重要作用。

5.图形的运动(评课稿) 篇五

刚才肖凤老师为我们展示了一堂精彩的数学课。伟大的教育家弗赖登塔尔说：“学习唯一的正确方法是实现再创造”。肖凤老师采用了导学案中的“导+教”模式。让学生通过自主学习利用导学单“看一看””想一想”“说一说“画一画”的数学活动，体验知识的形成建构过程，并让学生利用平移知识解决简单的数学问题。不仅让学生获得了基本的数学活动经验，更让学生领悟了“化难为易”的数学思想及“转化”的数学方法。我认为本节课的亮点主要通过以下几点来体现：

一、创设情景，数学教学生活化。在新课标中明确指出教学中教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。课始，肖凤老师让学生观察几张图片复习轴对称图形的知识，再同过观察一些物体运动的图片，如拉门，推拉窗户，升旗等，让学生初步感知平移现象。用动作表示，使学生的认识逐步加深，发现平移的特点，从而导出课题使整节课在轻松愉悦的氛围下拉开帷幕。把抽象的概念通过让学生用眼观察、动手操作、自身体验化为学生看得到、摸得着的现象。不仅强化了对平移的认识，加深了学生对所学数学知识的感悟，同时也加深了他们对数学来源于生活，数学应用于生活，数学与我们的生活息息相关的体会。

二、巧妙突破识别平移距离的难点。知识的本质是活动。要使学生获得知识，形成技能，十分重要的是要科学，合理地设计各种形式的活动。看图识别图形在方格纸上平移了几格，是本课的一个难点。学生常常误认为两个图形中间空了几格，就是平移了几格。因此，肖凤老师分了三个层次进行教学。肖凤老师先让学生观察小树向左平移7格和向上平移5格的图形，让学生活动单填完整，并想一想是怎么数出不同方向平移的格子数的？学生汇报时意见产生分歧：有的是看整个图数（即数间隔数），有的是看格子数，有的是看某一个点来数。第二层次，学生在两幅图中找对应点确定平移格子数，通过多媒体一格一格地演示，学生动手来验证，让学生一次又一次地感知位置变化，这有助于有效、直观地形成平移距离的正确观念。通过动静结合的方法，让学生自己去经历实践体验思考的过程，把时间和空间给学生，再让学生交流汇报，互帮互学，这样在突破本节课教学难点的过程中，教师只要起一个指导者和引导者的作用，让学生真正成为探索知识获取知识的主人，还获得成功的喜悦。第三层次错误呈现：图图这样数行不行?引导学生质疑，进而进一步理解平移的特征：对应点之间的距离都相等。图形平移几格，图形上任一点都像向同方向平移了几格。三个层次的教学，使学生在思维的碰撞过程中，对知识的理解不断得到完善。达到了做中学，乐中学的目的，使学生在活动化的情境中感受教学体验教学。

三、运用多种感官，促进学生空间观念的发展。“重视学生的动手实践活动，使学生从数学现实出发”。平移现象在生活中虽随处可见，但其特点要让学生用语言表达很难。于是，肖凤老师让学生运用手势比划的动作弥补语言表达的不足，让学生在比划演示中感知平移的运动方式，充分调动学动手，眼.口等多种感官参与学习活动，使学生在活动化的情景中学习，不仅解决了数学知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象的矛盾，而且使学生主动参与，积极探究对平移现象更深刻的理解。鼓励尝试，解决问题自主化在教学过程中，老师注意自己的位置，始终把学生放在主体的地位，本课设计了探索性的教学活动，启发学生探索解决问题的方法，是学生从中掌握发现问题和解决问题的规律，把“引”和“探”有机结合起来，有效地促进学生自主学习和创造性学习。教学例2时，鼓励学生用自己的方式解决问题，促使学生运用所学知识和技能，通过自主探索，合作交流去解决问题，发展学生的创新精神。

四、合理利用了多媒体课件。本节课内容是从运动变化的角度去探索和认识空间与图形，如果本课教学时，没有动态素材的呈现，是很难达到教学目标的。教学中，感知平移现象时，课件动态出了运动现象，加强了对概念的巩固；研究平移距离时，课件上可以随机点小树上的每一个对应点进行移动，解决了学生回答随机性的困难，突破了教学难点；综合应用时，动态呈现富有情趣的练习，提高了学生练习的兴趣，有效地培养了学生的审美情趣，体会到平移现象在设计中的作用，也让学生感悟到数学知识在生活中的应用。

6.《永生的眼睛》评课稿篇六

陈丽娟

4月日有幸听了本校骨干教师——肖朝招老师上的《永生的眼睛》一课，下面就听了这节课的后的感受作以下分析：

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。肖朝朝老师对这篇课文的教学设计也非常巧妙，以课题“永生的眼睛”出发，当学生学习完文章重点词语后引导：“再来读读课题，你有什么理解了。请有感情地读出你的理解。”当学习完课文后又回归到课题升华主题：“永生的眼睛现在指什么你理解了吗？”这样从原点出发回到原点的教学设计显得整体感强，很有紧凑性。

本节课教师抓住了父亲的几处语言以及人物的心情变化，基本让学生体会出主人公的伟大情操。同时，教师也注意了加强课文的朗读，以朗读为手段，促进学生的理解。

不足：

1、课前教师没有让学生做一些关于器官捐赠的资料收集，死后捐献器官对普通人来说还是一个挑战，这个和我国的文化背景有关系，不是短时间能够扭转的，中国的孩子对此了解不深，可能就影响孩子对本文的理解、感悟。

7.评课稿的写法篇七

评课稿，是为开展课堂教学进行评价而撰写的教育研究文稿。现在对案例，论文如何写研究的比较多，但对评课稿的写法没有一个很规范的定义，形式是次要的，关键是内容。一般评课稿，有以下几种写法，归纳一下，供老师们参考。

一、写作角度：

1.整体评析法：对课的优劣进行整体的全面的评析。

2.片段展示法：对课的某一片段进行有针对性的展示、评析。

3.特色突出法：对课的某些与众不同的新颖独特的好做法和创举进行有重点的突出的评析。4.探索研讨法：对课堂中出现的新事物作探讨式的评析。

二、结构形式：

1.总分式。阐述一分为二，一般先整体概述，然后优点展开，接着指出问题，最后提出建议。这类评课稿最常见。但值得再次提醒的是优缺点的剖析要抓住特色，不能都往“一个箩筐”里装。2.主题式。就是以某种教学理念为抓手、为线索，去展开评析。这类评课往往纵横捭阖、贯通全课；抓住一点，不及其余。

3.流程式。就是根据教学流程有目的地、适时地点评。通常在教学实录中间杂着教学点评。4.测量式。这种评课稿需要课前有明确的观察主题，借助一定观察工具，采集教学片段中的某些数据；用理论分析这些量化的数据，提出改进或调整措施。

总之，形式是次要的，评课时要对课堂行为进行通盘考虑，重视课堂生成。只有实实在在抓住这些最基本要素，才有可能评得到位贴切，在给人以启迪的同时也提升了自己。附：怎样评课

评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。评课还是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。日常评课时应该把握以下三点：

一、明确评课目的。

进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。评课时一定要围绕已确定的目的进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。同时引导教师们善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平，让每个教师都有机会在适合自己的领域做第一，鼓励每个教师都能抓住机会获得成功。因此，评课必须围绕这些已确定了的目的进行，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。

二、把握评课内容。

评课评什么，这是个至关重要的问题。根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。

1.评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：以人为本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的思想，着力提高学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念。

2.评教材处理。即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。是否克服旧的惟理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。

3.评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内，并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结，让学生跳一跳摘果子，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。教师对来自课堂中的各种信息，从正确的标准和已有的经验出发作出何种的评判，形成何种的反馈信息，又是如何处理反馈的信息，以及施行何种的偏差纠正方案等。

4.评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。再如是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。

5.评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。是以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程，还是以“活动——体验——表现”这一新的教学进程来安排。从新课改精神来看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。

6.评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。是否坚持因材施教，让每一个学生装得到其原有基础上的最好发展。有否确立每个学生都有他的闪光点，有时学生的见解很独特，教师在帮助他们的同时也可以获取知识，取长补短。所授的这堂课在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展。

三、讲究评课的技巧。

评课效果如何，这是个方法问题。方法得当，效果就好。否则就会失去评课的意义，起不到应有的作用。因此，在评课的方法技巧上应该注意：

1.要抓主要矛盾。一节好课，也不可能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。

2.要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。

8.《圆柱的认识》评课稿篇八

《圆柱的认识》评课稿1

听了张老师的这节课，感觉到张老师对教材进行了细致的分析，教学环节清晰、完整，教学目标达成情况较好。但整体来看，教师的教学过程中想抓的内容太多，一节课40分钟，容量太大。建议：

1、备课时，要充分了解学生的学情，知道什么学生已经知道了，课上就不要再浪费时间，哪些新内容的教学需要用到旧知识，这些知识掌握的怎么样？都要有清楚的把握。

比如：在上课伊始，老师课件出示的这些常见的物品中除了书中的圆柱形物品，还增加了长方体和正方体的物品，个人认为没有必要。六年级的学生在生活中已经有了对于圆柱的初步认识，和长方体、正方体一定能区分开，做如此安排浪费了时间。建议本换节的情境创设可以这样，课前让学生每人准备一个圆柱形的物品。上课了，先出示书中的情境图，让学生从中找出圆柱，之后，让学生把你课前准备的圆柱形物品高高的举起来，大家互相看看，都是圆柱吗？然后找出不是圆柱的，说说原因，以此来导入新课。

2、每一个教学环节的设计都要针对教学目标，要有目标指向，不做无用功。

3、探究侧面积公式环节，这节课看似学生在动手，实际是在教师的牵引下操作，每一步都是按教师的要求去做，缺少独立思考。建议放手让孩子去做，课前让孩子准备圆柱形物品时可以建议他们准备侧面容易剪开的，可以让孩子们自己试着剪，要相信学生的能力，放手让学生去做。

《圆柱的认识》评课稿2

听了孙老师《圆柱的认识》这节课，印象最深的就是孩子在学习过程中展现出来的主动积极和浓厚的学习兴趣。之所以会有这样的学习效果，关键在于关注了学生的学习过程，创设了一个有利于学生生动活泼，主动发展的教育氛围。

1、不教之教，使学生得到满足。

叶圣陶先生说过：“教就是为了达到不需要教”。假如教师占用了大量的时间分析讲解，一点也不给学生留下活动的时空，学生充其量只是一个被动接受知识的容器，长此以往，心智凝固，表现欲锐减，创造性扼杀，怎能获得成功？

本节课，教师所说的`话并不多，学生能思考的，教师决不暗示；学生能说出的，教师决不讲解；学生能解决的，教师决不插手。由于教师在课堂上适时的“隐”与“引”，为学生提供了施展才华的舞台，使学生不断探索交流，增强他们学习数学的兴趣与自信心。从而树立自己去探索真理的志向，这一切都会产生强烈的、稳定的内部诱因，使学生的智慧、能力、情感、信念等不断得到提升和超越，心灵受到震撼、心理得到满足。

2、主动探索，使学生获得成功。

动手实践，主动探索和合作学习是小学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过：在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，数学教学要努力创建有利于学生主动探索的数学学习环境，关注学生的自主探索和合作学习，使学生在获取作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面得到充分发展。

本节课，教师通过让学生动手卷纸，让学生“自由结合”进行探索，这便是给学生提供主动发展的时间和空间。人各有其个性，有的爱独立思考，有的爱互相讨论，有的爱听听别人怎么说。于是，有的独立思考，有的同桌讨论，有的由几个人组合，一个生动活泼的学习形式油然而生，使每个学生达到了“既竭我才，欲罢不能”的地步，在主动探索中意识和感觉到自己的智慧和力量，再互相交流启发，自然就获得了成功。

3、在练习中，使不同学生享受成功。

教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或是教师事先预设的答案作为评价的依据，限制学生的发展。学生勇于回答问题的行为教师首先应给予肯定，至于回答的正确与否，是第二位的，是由学生集体讨论逐步澄清的。教师不能把自己放在“裁判员”的角色上。否则，久而久之，学生在主体发展方面就会受到限制。

本节课，教师为学生提供了基本题以及多向思维的材料，引导学生善于联想所学的知识，从不同的角度、不同层次、不同方法分析问题，使学生开阔思路，思维灵活，从而敏捷地解决问题。使不同的学生都能获得学到知识的满足感，体会到学习数学的快乐，对于未获得成功者，教师决不能简单地批评、指责，教师应尽量发现其错误中的正确成份，给以肯定，并启发学生自己发现，纠正错误。即使彻底错了，教师也要循循善诱，启发引导，给予机会让他争取成功，从而增强学生学好数学的自信心，使他们获得人的尊严，享受成功的快乐，教师也因此而分享快乐。

总之，学生在以上学习过程中，探索意识和发现能力得以展示，知识获取和能力提高相辅相成，大大有利于整体素质的提高。

《圆柱的认识》评课稿3

本节课在简约化的课堂中还原数学本色，复原学科的本位，做到了让课堂返璞归真。

1、课堂教学体现数学知识的生活化。

新课标中指出：数学来源于生活，又应用于生活。刘老师通过让学生说一说生活中见过的圆柱，然后在课件展示生活中的圆柱体，这一环节选取学生生活中熟悉的素材，吸引学生的注意，通过观察、交流、介绍，激发学生探索新知的欲望。由此导入新课，到课的结尾，展示圆柱体在世博会建筑中的应用，首尾呼应。特别是强调在生活中要根据实际情况辨别圆柱的高，培养学生的数学应用意识，让学生体会生活中处处有数学，体会数学来源于生活，应用于生活。

2、自主探究、合作交流，让学生经历知识的形成过程。

为学生创设了一个观察、操作、交流的空间，通过学生观察、思考、归纳，在充分实践活动的基础上学习新知，亲历探索过程，充分调动学生学习的主动性和积极性，在教学中，刘老师淡化了活动的形式，给学生充分思考的空间，尽情展示的舞台。通过让学生摸一摸、量一量等方式初步感知圆柱的特征。再通过剪一剪、撕一撕等方法，让学生自主探索圆柱的侧面展开图是一个什么平面图形，然后在小组合作交流中探索沿高剪开的平面图形与圆柱的关系，充分体现了课标提出的“有效的教学，学习活动不单纯的依赖模仿与记忆，动作操作，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”的教学理论。这样设计，既能激发学生探索的自信心，有培养了学生的学习能力。

3、重视培养学生的空间观念，三维目标得到充分体现。

课标中把“空间观念”作为义务教育阶段培养学生创新精神和能力的一个重要学习内容。刘老师在本节课中以学生的已有生活经验为基础，从直观的圆柱体实物，抽象出几何圆柱体，通过让学生观察测量，动作操作等方法，感知圆柱的特点，然后又以梯形、半圆、直角三角形等圆形的一边旋转，看能不能得到圆柱。通过课件演示类比，猜测等手段，让学生体会面动成体这个概念，发展了学生的三维目标。

4、以有效的练习使新知学习及时巩固。

练习的目的在于使学生进一步理解新知并逐步形成技能，进而发展数学思维，进而发展数学思维，形成数学思想，刘老师的练习，设计了基本层，辨认哪一个是圆柱，综合层切完或剪完后的截面是什么图形，哪个图形是圆柱的侧面展开图，拓展层算一算圆柱形饮料罐的长度、高等练习设计，结合学生的已有经验和所学新知，进一步巩固圆柱的知识，适当拓展，培养了学生的发散思维。

9.泉水的评课稿篇九

《泉水》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文，这是一篇语言优美、感情真挚的文章，字里行间透出泉水无私奉献、乐于助人的美好心愿。本节课，陈老师很自然地引领孩子们走进泉水，感受泉水的快乐，分享泉水的幸福。这节课的亮点很多，细细品味，以下几点感触颇深：

一、多种形式，有效识字

识字、写字是低年级语文教学的重点。陈老师引领学生用各种形式的诵读来识字，把理解词语与认识事物融为一体。如适时地用多媒体出现“瓦罐”、“杜鹃花”、“水塔”的图片让学生通过认识事物来理解词语，从而也积累了词语。在理解“清脆”一词时，老师巧妙地借助鸟叫声，让学生感受“清脆”。还提了一个拓展性的问题：“你还听到什么声音很清脆?”这样，学生既理解了“清脆”一词的意思，又学会了运用这一词语。

二、以读为本，读中感悟

本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，本节课，陈老师主要采用品读感悟法的教学方法，紧紧抓住泉水说的话，通过创设情境，激发想象，让学生在美的熏陶下，在感悟语言文字的过程中，感受泉水的热情与助人为乐，从而使学生的思想受到熏陶、情感得以感染。

三、读写结合，迁移训练

记得有这样一句话：阅读课不要忘了表达，写作课不要忘了阅读。陈老师引导学生展开想象：“泉水还会经过哪些地方，遇见了谁，说了些什么?”充分发挥教材的示范作用，通过模仿迁移，二度开发，让学生进一步体会泉水给人类带来的`好处，训练了学生思维的独创性和合理性，有效地培养了学生的说话兴趣和写作能力。

总之，这是一堂有着浓浓语文味的语文课，陈老师能充分解读教材内容，紧扣语言文字，引领学生走进文本，展开心灵对话，寓教于情，寓教于法，使学生学习知识，习得方法，同时又激发了学生的求知欲望，分享语文课的快乐。