英语口语大学自我介绍范文

英语口语大学自我介绍范文（共17篇）

1.英语口语大学自我介绍范文 篇一

1.Easy-going and congenial, with a strong sense of responsibility and good team-spirit.为人谦和友善，做事态度认真，有强烈的责任感和良好的团队精神。

2.Completed all the courses in the specialized field, obtaining good command of theoretic knowledge and experimental and DIY skill;Very adaptable and Good at leaning.顺利完成专业课程学习，熟练掌握专业理论知识和实验技能，具有很强的动手能力，善于学习新知识和适应新环境。

3.Having played a couple important roles in the student organizations, honing the interpersonal communication skills and organizational capability.曾担任学校社团职务，培养了良好的人际交往技巧与组织能力。

4.Having a wide range of hobbies, including oral English, music, movies and literature.兴趣广泛，喜爱英语口语、音乐、影视以及文学创作。

2.英语口语大学自我介绍范文 篇二

在写作教学中, 秉持结果教学法 (product approach) 的老师, 将教学聚焦于写作的结果上, 强调写出的文章没有错误并且连贯;而注重过程教学法 (process approach) 则会聚焦在写作的过程上, 认为学生不可能写出完美的文章, 只有通过不断地修改才能接近完美。虽然目前过程教学法比较受欢迎, 但不可否认的是, 传统的结果教学法也能为作文学习带来一定的启发。倘若我们没有错误并且连贯的文章作为写作的目的, 将“完美”或优秀的文章视作规范来模仿, 我们就必须研习范文, 而这一点对于还不能熟练驾驭写作过程的学生来说是不可缺少的。具体的说, 范文的主要作用在于:

1 范文能够充分说明写作体裁的特点

不同的交际目的在作文体裁、篇章结构和语法形式上产生一定的特点。一次写作任务可能涉及到一些常见话题或抽象话题的分析、观点和论述, 也可能涉及到一些数据或过程的描述。我们可以通过谋篇布局、信息的整理和组织将写作意图分解成一个个次目标, 并将这些次目标转换成言语行为。这种将写作意图到言语转换的过程, 是需要宏计划 (macro-planning) 的书面语言的生成过程。了解写作体裁的特点是减轻宏计划工作负担的主要途径, 而要想了解这些特点就必须从研习范文开始。因为通过了解不同体裁的范文, 能够告诉学习者:1) 文章的一般写作内容;2) 如何组织信息或内容;3) 文章的语言特点。对体裁的写作特点不熟悉的学生就必须到范文中了解。

对于中国学生而言, 虽然他们很早就知道文章有记叙文、说明文等的分别, 虽然他们从一开始就学会了按“三段式”来组织全文 (第一段是论点, 第二段是主要内容, 包括论证的证据, 第三段是结论) , 而且有些同学也了解了英文段落写作的“Topic Sentence+Supporting Sentences”的结构模式, 但范文的作用在他们的写作备考中仍然不可忽视。一方面, 汉语的语篇模式和英语的语篇模式并不完全一致。一般而言, 汉语的主题往往不直接点出, 需要先有一个铺垫, 而英语文章的主题往往直截了当。具体的范文远比一些抽象的分类具有更大的操作意义上的指导作用。

利用写作范文去了解写作体裁是可靠的学习方式, 最好还能够在范文的结构和语言方面进行研习, 并弄清楚两个问题:1) 文章结构和语言如何为文章的交际目的服务;2) 有没有别的可能存在的结构和语言上的变化。只有这样, 学生才能最大限度的利用范文的指导作用而不受范文的限制, 才有可能避免全班学生千篇一律的现象, 这也是使用范文抽取模板, 然后使用并抛开模板的最佳途径。

2 范文是了解语篇衔接手段如何使用的最好语境

连贯是篇章的主要特征, 使用各种语篇衔接手段是建立语篇连贯的主要途径, 语篇衔接 (coherence and cohesion) 也是大学英语写作考察的对象。熟悉英语的衔接手段能够大大减轻写作过程中的微计划 (micro-planning) 负担, 能加快语言生成的速度。这一点与具体的语言使用密切相关。如果非常了解并能很好地运用语篇衔接手段, 在获取写作题目后, 就能明确如何分配主题、焦点信息的位置或展开的信息的组织等内容。

外语中的衔接手段是相当丰富的, 如采用“建立局部连贯”的手段, 包括词汇性手段 (词汇重复、同义和上下义) 、替代、省略、共指以及连词等。由于受词汇量的限制和比较保守的学习方法的训练, 大多数学生的写作中一般会使用词汇同义替换和词汇连词两个衔接手段, 尤其是使用连接词使上下文连贯。连词或起连接作用的其他词类如副词和短语, 我们可称之为连接语。多数学生在写作中懂得避免使用不熟悉的词语, 这些学生的作文往往会出现连接语使用不够的现象, 造成文章的逻辑跳跃性很大, 理解比较困难。或者, 教师对连贯有足够的重视, 由于学生对连接语理解的简单化处理, 相当一部分学生主观上虽然想尽量多用连接语, 以加强句子之间的衔接, 但结果是连接语过分堆积, 不仅不能增强任何语义方面的衔接力, 反而往往会增加冗余信息, 甚至造成句子之间语义上的逻辑混乱。这种现象的根本原因还是学生对连接语的语义把握不够, 出现理解误差。而多遍研习范文是对连接词的如何使用, 或者认识到语篇衔接手段如何使用最好的方法。

3 范文能够开阔学生的思路

写什么是写作宏计划需要解决的问题, 也是学生感到非常苦恼的事情。无话可说是很多学生在英语写作中面临的尴尬问题之一。虽然有些教师提供了一些材料给学生, 但真正到了写作实践中, 腹中空空, 是无法提供有效论据并进行顺畅的写作的。显然, 扩大知识面是解决这个问题的主要途径。另外, 还要在平时的学习中, 经常就社会热点问题和常见的抽象话题积极思考, 积极参与相关话题的讨论, 保证随时激活并调用大脑中已有的知识, 养成良好的思维习惯, 进一步为实际写作最好材料的准备。

目前的写作教学比较注重句子和文章的组织框架, 但是, 语篇的表层是为深层的思想内容服务的, 只注重句子结构的写作、段落布局的讲解和词汇语法的积累, 没有观点和思维的训练, 没有足够的话题信息输入, 到头来, 学生还是写不出什么东西来。如果不能把“写什么”纳入到英语写作教学中来, 不能帮助学生养成积极思考的习惯, 不能开阔自己的思路, 必将影响学生英语写作水平的提高。范文是提供写作思路的有效途径之一。大量阅读范文, 并总结信息的整理和呈现方式, 或总结范文的观点和论据, 并感受观点论据展开的方式, 是提高英语写作水平的重要手段。如果课堂上只能学到句子和篇章的组织架构, 那么课后研读范文必将是补充思路不足、观点缺乏的最直接最有效的手段。

摘要：在大学英语教学中提高学生的英语写作水平是最棘手的难题之一, 但如果能恰当利用范文将在很大程度上促进学生在写作上的进步。

关键词：范文,体裁,语篇衔接

参考文献

[1]丁往道, 吴冰, 钟美荪, 郭棲庆.英语写作手册[M].北京:外语教学与研究出版社, 1994.

[2]刘树蕙.最新大学英语写作技巧[M].西安:西安交通大学出版社, 1997.

3.英语口语大学自我介绍范文 篇三

关键词：样例；不完整范文；完整范文；英语写作

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）08-0004-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.001

1 . 引言

样例（worked example）指呈现具体解题步骤、提供问题解决方法的例题。样例学习（worked example learning）是指学生在已有知识的基础上，通过阅读和思考，从例题中归纳出隐含的抽象知识，来解决问题的学习。有效的样例教学既能促进学生对新知识的理解和应用，又能促进学生独立思考和自主学习能力的提高。因此，样例学习受到认知和教育心理学家的高度重视（邢强等，2003）。近年来，随着样例学习有效性得到普遍证实，主要研究已从探讨样例学习的加工机制转移到样例设计和样例学习者个体因素。

在有关完整样例与非完整样例的学习效果上，研究者们得出了不同的结论。P a a s（1992）的研究结果是不完整样例和完整样例学习效果无显著差异。Renkl等（2002，2003）和邢强、莫雷（2003）的实验结果是不完整样例的学习效果好于完整样例的学习效果。王瑶、张奇（2012）将有关样例的研究范式推广到范文学习和写作实验研究中。他们在一篇完整范文基础上设计8篇删除不同部分的不完整范文，10组被试分别不阅读或阅读不同类型的范文，然后进行写作测试。他们发现阅读完整范文和不完整范文均有利于提高学生记叙文写作成绩，但对纠错无显著作用，而且阅读完整范文和不完整范文各实验组之间无明显差异。王初明（2012）不仅从实证上表明，而且从理论上也论证了读后续写的促学优势。

王瑶、张奇（2012）的研究仅是对比了一次阅读完整范文和非完整范文的学习效果，没有将不完整范文的阅读和补写应用到教学实践中。王初明（2012）提出的读后续写实际上是让被试补写不完整范文的结尾，也没有比较完整范文与不完整范文的长期学习效果。

尽管范文阅读正重回大学英语写作课堂，但是，所采用的范文都是完整范文。在英语作文学习中，究竟阅读完整的还是不完整的范文更能够提高大学生写作成绩呢？为此，本文拟通过一项教学实验研究探讨非完整范文的长期学习效应。

2 . 实验研究

2 . 1 研究问题

本研究力图回答下列问题：不完整范文学习是否比完整范文学习更能提高大学生英语作文成绩？

2 . 2 研究被试

参加本教学实验的被试为湖北某重点高校2010级机械专业和能源专业的学生。这两个班无论是英语高考成绩还是入校时分级考试成绩均不存在显著性差异，基本情况相同。机械班（54人）为实验组，能源班（51人）为控制组。英语写作是他们的必修课。

2 . 3 实验设计

本研究是对英语写作教学中不完整范文阅读和补写效果进行的实验。实验前和实验后两个组的学生分别在40分钟内写一篇250字左右的课堂作文，题目同为“Influence of the Internet”。实验后，对实验组的学生进行问卷调查，并对部分学生进行访谈。

2 . 4 实验材料

所有范文选自L a n g a n（2007）编著的College Writing Skills with Reading，均是典型的五段式作文，是“美国大学写作课上普遍向学生推荐的一种写法”（蔡基刚，2003）。五段式作文的第一段是引言，主要是引出文章主题，并在段尾写出文章的中心思想句（thesis statement）。第二、三、四段为中间段落，是文章的正文部分，围绕中心思想句展开，依次进行论证。每一段以段落主题句开头，支撑句对主题句进行说明。支持论点之间运用衔接手段进行连接。第五段为结尾部分，对全文进行归纳和总结。这种模式作文的特点是观点阐述充分，结构严谨合理，段落层次分明，语言变化生动（蔡基刚，2003）。

不完整范文是在完整范文的基础上，删除其中的不同部分所形成的。它们是：（1）补充中心思想句式；（2）补充主题句式；（3）补充衔接手段式；（4）补充分论点的细节式；（5）补充开头段式；（6）补充中间段式（仅一段）；（7）补充结尾段式。为了不破坏范文的完整性，并给学生提供足够的语境，每篇不完整范文只删除七式中的一式。如在补充中心思想句式中，只缺中心思想句，其余部分都保留。

2 . 5 实验程序

本实验在二年级下学期的写作课上进行，共16周、32学时。笔者担任两个组的写作教学工作，教学方法、课堂活动基本相同。

写作课按以下方式组织。控制组：课堂写作知识讲解+作文练习。第一节课，教师讲解写作知识后，由学生分析范文，如文章主题、结构、段落及句子衔接、闪光词句等，教师补充总结。第二节课，教师就一写作任务组织学生讨论，拟定提纲，并提供相应的语言表达，有时学生当堂完成，有时课后完成，共需完成5篇作文。课后学生参照详细的作文评估清单互评初稿，并进行反思，完成第二稿后上交作业。第三节课，教师推荐学生中的两篇好作文，由学生点评其中的优缺点，主要是优点，最后教师补充。实验组：课堂写作知识讲解+范文补写+作文练习。实验组教学与控制组基本相似，只是在学生分组讲评范文前，先根据教学要求对不完整范文分别进行上述7种方式的补写，每种补写训练两次。开始是句子，然后过渡到句群和段落。教师利用投影向学生展示好的补写作业，组织学生点评，最后回读原文，并进行比较。为保证两组的写作练习相当，实验组的学生只需完成4篇作文。

2 . 6 作文评分

本文借鉴雅各布分析量表（Jacobs et al.，1981）和英语专业四级作文评估法，从思想内容、组织结构、词汇使用和写作准确性四个方面对作文进行分项评分。

思想内容分项的满分为40分，主要考查观点是否清晰，例证是否充分，题材是否有意义，见解是否独创。组织结构分项的满分为20分，主要考查作文结构是否完整，条理是否清晰，层次是否清楚，过渡是否自然流畅。

本文采用量化方法描述被试的词汇运用能力。Wolfe-Quintero等人（1998）综述了大量研究文献后发现，词汇复杂性（即高级词汇与全部词汇数量的比率）与二语的写作水平关系最为密切。本研究通过统计软件Range32及其词表来划分不同词频等级，将单词按使用频率由高到低分为3个等级：1级词汇（Baseword list 1）、2级词汇（Baseword list 2）、3级词汇（Baseword list 3以及3个词表以外的单词）。2级和3级词汇，也就是非一级词汇使用比例越高，说明使用者对高频词的依赖性越低，使用复杂词汇能力越强。本研究采用这一指标（文本中的地名、人名等专有名词和拼写错误的词已被排除，因为它们不能体现文本的词汇水平）。

二语写作准确性测量通常有三种：整体性测量、无错误T单位总数和错误总数，但这三种测量工具的信度都还有待进一步研究。本文采用秦晓晴、文秋芳（2007）的研究结果，用错误严重程度和错误总数描述作文的准确性。错误严重程度指将语法和词汇方面所出现的错误按不同程度划分为三级，分别定义为：一级错误为拼写、意义或形式上不影响理解的小错；二级错误是指那些只有在上下文的帮助下才能理解的语句；三级错误是指形式上或意义上严重偏离，并完全干扰了文本的理解的错误。笔者将文本中出现的错误一一确定错误等级，然后赋予分值，一级错误-0.2，二级错误 -0.4，三级错误 -0.8，最后计算总分。如果一个句子中出现多处错误，只计一处最严重的错误，避免以句为单位重复计算。这种方法可以兼顾错误严重程度和错误总数。

由于句法复杂性和句法多样性的测量难度较大，本文暂且不考虑，虽然句法能力对写作水平有重大影响。

从实验组和控制组各随机抽取30名被试，将他们前后两次作文输入电脑，共计120篇。全部文章编码顺序打乱后，由两名熟练掌握大学英语写作评分指标的英语教师评阅被试作文的思想内容和组织结构得分。不一致的评分经两人讨论，最后达成一致分数。

3 . 结果

3 . 1 前测作文比较

实验前两个组的被试参加了作文测试，并对作文成绩进行独立样本T检验（见表1）。结果表明，在作文内容、结构、词汇、准确性等方面，实验组与控制组无显著差异。笔者在分析文本时发现，很多学生中心思想不明确，只有论点而无论证，条理紊乱，导致内容、结构得分都很低。另外，学生过分依赖使用高频词，非一级词汇使用仅为13%；抽象词使用较多，具体词使用较少，词汇重复率高，词汇运用非常贫乏。而且，学生写作规范意识模糊，标点符号滥用，句子主语不明确或句子结构不完整，作文错误较多。

3 . 2 后测作文比较

实验后两个组的被试再次参加了作文测试，并对作文成绩进行独立样本T检验（见表2）。结果表明，在作文内容和结构方面，实验组明显优于控制组；在词汇方面，两组无显著差异；在准确性方面，虽然实验组优于控制组，但差异不显著。最后对两个组的作文分别进行配对样本T检验，无论是控制组还是实验组，在四个分项上进步明显，可见大量作文练习是提高英语写作水平的有效途径。

3 . 3 问卷调查结果

实验组的54名被试参加了问卷调查，有效问卷48份。问卷调查的信度系数为a=.802，说明该问卷可信。从表3的统计结果可了解实验组学生对不完整范文补写的看法。75%的学生喜欢范文补写；超过七成的学生认为范文补写有利于掌握范文的内容和结构、习得范文词汇。超过六成的学生在自己作文时知道如何运用语篇知识，在回读原文时，会关注语言的意义及形式。72.9%的学生希望继续在写作课堂上开展范文补写活动。在对7名学生的访谈中，学生表示范文补写能降低他们写作的焦虑，增加写作的信心。

4 . 讨论

4 . 1 范文补写的益处

实验结果表明，非英语专业大学生补写不完整范文，有利于作文内容和结构分项成绩的提高。

随着语篇语言学的深入研究，研究者们发现阅读和写作几乎是两个相同的过程，拥有相似的认知机制和行为（陈立平，2000）。因此，我们可以说，阅读和写作相互依存，相互作用。范文补写比单纯的范文阅读更能紧密地将阅读与写作结合起来。因为要完成好补写任务，学生必须认真阅读范文、充分理解范文，以保证补写内容与范文内容的连贯性和完整性。为写而读，为读而写，理解与产出紧密结合，加大协同力度，提高外语学习效果（王初明，2012）。

范文补写将模仿与创造有机地结合起来。在理解范文的基础上创造性地补写内容，这不是简单的模仿，需发挥想象力（王初明，2012）。因此，范文补写有利于学生开阔思路、获取写作素材及经验，丰富文章内容。

范文补写有利于学生对语篇知识的掌握和运用，提高作文的组织结构。王立非（2002）的实验结果表明，作文语篇知识教学可以扩大学生的作文语篇知识面，但不能直接提高实际英语写作水平，只能慢慢起作用。这是因为学会运用语篇知识需要长期、大量的练习，才能将陈述性知识变为程序性知识。而范文补写将写作任务进行分解，集中训练某一项或几项语篇技能，这不仅能提高练习的密度，还能提高练习的质量。而通过样例导致的练习的质量和密度的提高必然促进技能的熟练（张春莉，2001）。另外，根据Sweller等人（1988，1994）的认知负荷理论（cognitive load theory），通过对不完整范文的深度加工，更有助于图式的获得和规则的自动化，减轻工作记忆中的认知负荷。在紧张的作文测试中，被试可以较自如地运用语篇知识，布局谋篇。

范文补写有利于作文准确性的提高。从实验结果可知，在作文准确性方面，实验组优于控制组。这是因为完成补写任务后，学生会将补写内容与原文进行比较的同时，观察范文是如何遣词造句、表达思想的，目的比单纯的阅读更明确。学生通过向范文的语言看齐，提高自我监察意识、培养自我纠错能力，逐渐减少语言错误（王初明，2012）。另一方面，实验组在准确性方面的优势还差一点才达到显著水平，这说明语言错误是中介语中不可避免的一部分。虽然互动协同理念不提倡教学中过度改错（王初明，2010），但教师也要给予适当的反馈，并采取有效的措施进行语法教学。样例研究成果表明，提供多样性的样例和利用不完整样例并不足以引起自发迁移，及时、明确的指导才能提高迁移（邢强等，2003）。语法教学虽然改变不了语法习得的顺序，但可以加速对语言形式的掌握，从而避免二语写作中的语法错误，以提高写作的准确性进而提高二语写作水平（戴炜栋、陈莉萍，2005）。研究者发现那些语法基本功底好的学生很少会犯严重的语言结构错误。可见，有效的语法教学仍是提高二语写作准确性的重要保障。笔者发现学生对写作规范的掌握比较快，经过几次练习后，学生在拼写、标点等方面的错误明显减少。因此，虽然可以少改错，但在作文二稿、三稿阶段，还是应该强调语言的准确性。

4 . 2 范文补写与词汇运用

本实验结果表明，在词汇分项方面，实验组与控制组后测成绩明显优于前测成绩，但两组之间无显著差异。在本教学实验中，实验组和控制组学生讲评范文时，都要分析其中的闪光词句，教师鼓励进行模仿。这种方法不仅可以引导学生“注意”范文的语言形式，并且通过“输出”来巩固语言知识，向范文的语言水平看齐，加大协同效应（王初明，2010）。范文阅读和补写创造条件，让理解与产出紧密结合，从而提高外语运用能力（王初明，2012）。

为什么实验组与控制组在词汇分项方面无显著差异呢？这是因为两组读的是相同的范文，阅读量是一样的，至于在加工层次上是否有显著差异，还须进一步研究。另外，二语写作水平的提高是一个渐进、缓慢的发展过程。词汇知识是在与新词的多次接触中逐渐建立起来的（Nation，2001），学习者不仅要有意注意、还要能验证假设和自觉反思（Swain，1985，1995），反复使用和修正，否则不会有词汇习得。因此，学生应阅读多篇范文，重视课堂教材的精调输入和课外阅读的粗调输入（Hammer，1983），并进行大量而有效的写作练习，提高语言输出的质量。

5 . 结论

本文的实验结果显示，在作文内容和结构方面，补写不完整范文比阅读完整范文更有益；在准确性方面，补写范文也表现出一定优势，虽然不显著；在词汇方面，两组无显著差异。阅读与写作是两项相对独立但又相互依赖、相辅相成的技能。范文补写是将阅读与写作紧密结合的有效途径。因此，在以英语为外语的写作课堂里，教师应该为学生提供各类相关的完整及不完整范文，并进行适当的范文补写练习，引导他们开阔思路、学习写作技巧、降低写作焦虑感，从而提高英语写作能力。同时，二语写作水平的提高是一个渐进、缓慢的发展过程，词汇和语法教学在提高二语写作水平中仍起着举足轻重的作用。

参考文献

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Jacobs H. & Zinkgraf S. & Wormuth D. & Hartfiel V. & Hughey J. Testing ESL composition： A Practical Approach[M]. Rowley， MA： Newbury House， 1981.

Langan J. College Writing Skills with Readings： Sixth Edition[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2007.

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Renkl A. & Atkinson R. K. Structuring the transition from example study to problem solving in cognitive skill acquisition： A cognitive load perspective[J]. Educational Psychologist， 2003（1）： 15-27.

Swain M. Communicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A]. In S. Gass & C. Madden （Eds.） Input in Second Language Acquisition[C]. New York： Newbury House， 1985.

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Sweller J. Cognitive load during problem solving： Effects on learning[J]. Cognitive Science， 1988（12）： 257-285.

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Wolfe-Quintero K. & Inagaki S. & Kim H. Second language development in writing： Measures of fluency， accuracy and complexity[M]. Honolulu： University of Hawaii Press， 1998.

蔡基刚.大学英语高级写作教程[M].上海：复旦大学出版社，2003.

陈立平.从阅读与写作的关系看英语写作教学中的范文教学[J].解放军外国语学院学报，2000（6）：67-69.

戴炜栋、陈莉萍.二语语法教学理论综述[J].外语教学与研究，2005（2）：92-99.

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王立非.作文语篇知识与课外非命题写作：影响英语写作水平因素的研究[J].外语界，2002（5）：42-49.

王瑶、张奇.阅读范文对小学生作文成绩的影响[J].心理发展与教育，2012（5）：495-501.

刑强、莫雷、朱新民.样例学习研究的发展及问题[J].心理科学进展，2003（2）：165-170.

刑强、莫雷.渐减提示法呈现样例对学习迁移的作用[J].心理与行为研究，2003（4）：274-277.

4.高中老师英语自我介绍范文 篇四

When I am at home, I often help my mother do some housework and my

mother said I am a good helper, too. My mother is a barber.She cuts hair very well.She is kind.Many people like her. she often teaches me the way of

5.大学英语自我介绍 篇五

大学英语自我介绍

英语自我介绍范文：Mynameisxx,iamnineteenyearsold.Ilikereadingbookandplayingoncomputer.IamsogladtoknowalotoffrendsintheBeijinginformationschool.Mydreamjobthatcouldbeaworkerinabigcompany.Iwilltryhardtostudyingformydream.

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6.大学课堂英语自我介绍 篇六

My name is xx, ninteen years old. I come from xx, where dongyong grew up and its so beautiful. Its my great honor to be here with you, studying in our school and our class. I sincerely hope we can enjoy a great time together in the next 3 years. Of course, Ill learn my major as well as I can, since its my own choice, and Ill try my best to live a happy life.

7.英语口语大学自我介绍范文 篇七

1 网络环境的外语学习的优势

网络学习的研究是从“电脑辅助语言学习”(Computer Assisted Language Learning,简称CALL)[1]发展起来的,主要研究的是使用计算机单机作为语言学习辅助学习手段,它主要的研究成果有“网络辅助语言学习”(Web Assisted Language Learning,简称WALL)[2]、“语言在线学习”(Language Learning online,简称LLO)[3]和“人工智能电脑辅助语言学习”(Intelligent Computer Assisted Language Learning,简称ICALL,)[4],等。前二者都是研究通过网络在线学习语言。相对而言,ICALL则具备更高级意义,因为它将人工智能带入到语言学习当中,使得直接提高学习效率和降低教学成本成为可能。三个术语名称不同,但是内容是基本相同。网络环境的外语学习涵盖了以上三种的内涵,其优势可以概括为:

1.1 教学成本廉价化

网络语言学习超越了电脑单机或局域联网的局限性,它使得师生可以即时和不受空间制约,共享全球学习资源。学习工具可以是辅助书本的网络、电脑甚至手机等。因为学习工具费用日渐低廉和资源的高度集约,所以网络语言学习相对传统课堂,极大地降低了语言学习费用和成本,成就了教学成本廉价化。故成为师生热爱的外语教学方式是必然的。

1.2 学习环境交互化

学习的发生不是学习者个人孤立的,而是交互的[5]。外语学习的交互性,体现为师生的两个或更多人之间的思想、情感或观点的综合的交换,这种交换对参与者的作用是交互的[6]。这种交互除了发生在人与人之间,也反映在人与环境或媒介之间[7]。

在传统的外语课堂教学中,大多数教师没有机会和班级中的每个学生进行交流,也有很多学生因为种种原因,不敢和教师进行面对面交流。然而在网络环境下的课堂里,教师可利用包括文字、图片、音频、视频等网络多媒体教学资源,创造模拟真实场景的交互情境,使学习者在多模态地学习中获得最大化刺激的同时,也获得了更多师-生、生-生以及学生和网络资源之间产生真实和即时的交互的机会。在课后,通过网络学习平台、E-mail或BBS等,师-生、生-生以及学生和网络资源之间互动和交互良好。从而进一步激活学生的语言交际意识。

1.3 有利于学习的个性化

在传统课堂中,教师所讲授语言知识和所从事的教学活动,不可能完全满足学生的个体需求。而网络学习提供了一个学习者按需学习的平台,它在一定程度上照顾到了学习者的个体需求,因而个性化的学习得以真正实现。网络学习过程中,学习者可根据自己的特点,不受时空限制地从网络学习平台或网络其他资源适当地选择合适的学习材料,完成个性化的学习。

1.4 学习的自主性

以教师为中心的传统的课堂教学不同程度地限制了学习者学习的自主性。网络学习以其海量的学习资源优势和学习方式的无时空性,在对传统教学颠覆的同时,也为学习者提供了内容和时间上的选择余地。任何安排学习时间,制订学习计划等,都是学习者必须自己进行。这势必促使学生自觉地承担起自主学习的责任[8],促进其学习自主性的形成。

1.5 学系的开放性

网络学习平台具有丰富的表现能力、强大的交互特性、非线性的网状结构、开放式的学习环境、良好的启发性作用,是英语教与学的利器[8]。在网络学习环境中,学习者的活动范围不再局限于课堂,而是延伸到了社会。网络广泛的覆盖范围和实时的交互能力,使学习者完全不受时间、地域和资格的限制就可进入学习,真正体会到这是一种无处不在、随手可得的社会性学习资源[9]。过网络平台可以建设一个开放性的教育系统,支持按需学习、弹性学习和终身学习,具有比课堂教学更广阔的开放度[8]。

鉴于以上优势因此,网络学习在推动外语教学改革和发展中产生了重大的作用。

2 网络环境的外语学习的不足之处

由于网络学习平台具有信息量大、生动有趣、知识较新、资源丰富和学习个性化等特点,有利于营造出多元化、交互性的学习环境。然而凡事都有其双面性,IBLL也不例外,必然存在缺失和代价的因素。

2.1 交互性缺失

网络的虚拟性导致学习者在网络环境的交互有时是无个体亲自参与的虚拟和匿名交往,期间缺乏非言语语言符号的参与,这就难免会降低交互的质量。“由于网络交往没有未来,这种交往的不确定性导致学习者网络交往的信任危机”[10]。其主要体现在师-生、生-生以及学生与网络硬软件的交互的缺失。

2.2 交际缺失

“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”[11],注重交际是大学英语教学的明确目标。现实生活中正常的交际进行依赖于口语、书面语和非言语语言等。网络环境英语中,师-生以及生-生之间的交际往往是通过网络的硬软件得以产生,期中不能完全否认有包括口语的和视频的面部非言语语言交流存在,但是交际完成更多的依赖鼠标和键盘。因此,在网络环境学习中,交际的语言和非言语语言元素被边缘化和缺失化,被键盘和鼠标替代。

2.3 学习时间成本代价

网络语言学习,教师现场监管和指导不复存在。因而学生完成学习所花的时间可能要超过传统课堂。异于传统课堂,网络学习过程中,学生必须自己组织时间,搜索材料,在网络上寻求他人帮助。学习者自我管理能力低下与基于网络平台的学习协作,都可能拉长学习时间。此外,由于很多学校的局域网流量过小或负荷过重,可谓网速慢如牛,学生的宝贵的学习被白白浪费,导致时间成本加大。

2.4 学习主动性的流失

虽然如前所述,网络学习有利于学习者养成学习的主动性。然而,学生由于学习的元认知水平、动机和学习行为的差异,容易导致学习者在学习进行中产生一系列问题,如,由于老师不在场而对材料选择感觉茫然、面对网络娱乐资源的诱惑缺乏自制力以及容易胡乱链接等。这势必对学习主动性产生不良的影响,进而使得开始有学习主动性的学习者渐渐出现主动性流失的问题。

纵观以上缺点,交互和交际缺失似乎是很大的问题。但是通过提高和完善网络学习平台的建设,可以在很大程度上使得交互和交际缺失的问题得以解决。例如,利用先进技术,大力加强音频和视频的运用,为师生提供一个可闻可视的高速网络环境平台,保障交互和交际的真实性。然而要控制学习时间成本代价和防止学习主动性的流失,则很难从技术的层面能够根本解决问题。要解决这个问题,要从心理学理论寻求帮助,即要提高学生元认知策略,提高自我管理、自我监控和自我调节意识。

3 自我调节学习

网络语言学习使得学习者环境发生了变化,学习材料选择和学习时空更加灵活和自由,于是增加了学习的复杂性、难度和挑战性[12]。这些复杂性、难度和挑战性基本反映在材料选取、时间管理、注意力集中程度、自主学习能力和自我约束力的自我调节学习的各个方面。由于篇幅有限,本文着重运用研究自我调节学习的原理解决时间管理、对网络娱乐资源的自我控制能力和自主性问题。

3.1 自我调节理论评述

自我调节学习(SRL,self-regulated learning)的理论和研究出现在上世纪80年代中期,主要针对的是学习者如何控制自己的学习过程。其定义是指学习者为了保证学习成功、提高学习效果和达到学习目标,能主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程[13]。Zimmerman(1989)指出:自我调节学习者是“于自己的学习过程中,在元认知、动机和行为上的积极主动参与者”[14]。SRL指的是一个自我管理过程,也是一种自我预期,它能使学习者将他们的例如语言的天赋的心智能力转换为学习进行的技巧,如写作等。SRL被看作是积极主动的过程,期间学生获得学习策略,如设定目标,选择和部署策略、自我监控自己的学习效果[15]。

3.2 自我实现循环模型

为指导自我调剂目标Zimmerman曾经提出过一个学习管理自我实现(Self-Fulfilling Cycles of Academic Regulation)的循环模型[16],如图1:

循环包括:预先规划阶段(行动前的阶段),行为或意志控制阶段(行为中的阶段),自我反馈阶段(行为后的阶段)。学习通过自我调节的过程得以进行的,而在学习任务行为中,这个过程必须自我监控和修正[17]学习者通过这三个阶段的循环来自我调节他们的学习行为。预先规划阶段会影响到行为控制阶段,而行为或意志控制阶段也会影响到随后的自我反馈阶段。同时一个循环过程还包括在以后的学习中,自我反馈阶段对预先规划阶段的影响。

从顺序看,预先规划是自我调节学习的起始步骤。所以,自我调节学习是一个预先准备的阶段。它主要包括任务设定、策略安排、自我效能信念、目标取向和内在兴趣。任务设定指确定学习的具体目标或行为表现;策略安排指为了实现学习目标、优化学习过程而选择或制定的方法策略;自我效能指的基于期望水平的学习或行为上的能力的信念,它对学习的努力程度、策略的选择和自主性的坚持起着决定的作用;目标取向指的是专注于学习过程,更有效地学习;内在兴趣让学习者在学习任务中保持持续的努力。

行为或意志控制是自我调节学习中最关键的阶段,因为它包括了最影响注意力和行为的三个因素:注意力集中、自学和自我监控。其中自我监控是指个体对所指定目标行为的自我观察和自我记录,它对学习和技能的表现具有重要意义。

自我反馈阶段是学习者努力的体现,包括自我评价、归因、自我反应和自适应性。自我评价就是对个人学习表现进行评判,评判标准可以是纵向也可以是横向的;归因指个体对一些行为或事件结果原因的感知,也是指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程[18];自我反应包括自我满意度和自适应性推论。自适应性推论指学生能否把已有的学习策略和学习方法应用到未来的学习尝试中去[16]。

该模型鼓励学习者取向正面的动机信念、强化学习策略、自觉把学习策略应用到学习活动中去,所以该模型有助于大学英语学习者通过自我调节方式在网络环境中增强学习自主性、提高时间利用率,达到高效率学习的效果。

4 网络英语学习的自我调节

运用网络辅助教学如上所述有其优势和缺陷,在发扬优势的同时克服缺陷

才能使得大学英语教学事半功倍。具体策略可分为改善网络学习平台的硬软件环境、加强教师的指导以及提高学生的自我调节水平。研究证明,自我调节水平较高的学习者才能取得良好的学习效果。

4.1 教育学生认识和掌握学习调节策略

教育管理部门和教师可通过讲座和专门网页对学生进行学习调节策略的相关理论知识进行培训。让学生意识到培养自我调节学习策略的重要意义。教师也可以利用课堂时间就某项具体的网络学习任务有针对性地讲解一些有关元认知和自我调节学习的知识,让学生在解决学习问题和提高学习效益方面受益。

4.2 运用自我调节模型,提高学习效率

首先,做好预先规划。根据自身水平,设定好具体任务、运用适合自己的策略、提高

自我效能信念、明确目标取向以及激发内在兴趣等来理性订学习计划。除此之外,合理的时间管理非常必要。提高自我控制能力,正确安排时间,在学习的时间不做其他的活动,不随意链接。

其次在学习中保持注意力集中和积极进行自我监控。学习中提高注意力,有利于提高学习的效率,也有利于学习者对网络娱乐资源产生分心。同时,学习活动应当具体,不能一次时间解决过多的学习问题。学习过程中做好过程和结果的自我记录。运用各种包括自我提问、写下设定学习目标等的自我监控技术监控和追踪学习过程进行。运用自我效能原理评估学习目标成功的可能性。在行为或意志阶段,学习者搜集评定学习策略计划有效性的所有信息,还可以对未来学习提供有益的指导。

最后,积极进行自我反馈。正确自我评价学习效果,要看到自己的进步或不足;找出成功或失败的归因,以得出正确的学习策略和保持良好的动机水平;调整好自我反应,并运用自适应性理论将适合自己的学习策略放在以后的学习去检验是否适应。如此,进入下一个学习循环,也能进入到一种学习的良性循环。

5 结束语

8.英语口语大学自我介绍范文 篇八

关键词:评价体系 英语 研究

一、引言

教学评价是指依据教学目标和要求,按照一定的规则对教学效果作出描述和确定,其主要目的是诊断教学、反拨教学,它贯穿于所有的教学活动之中,并处于核心位置。评价可以由教学者作出,也可以由学习者作出。随着自主学习研究的深入,学习者的自我评价引起了更多的重视。Dam(1995)指出,评价在培养英语学习者的自主性上起到关键作用,它可以使学习者对当前的学习活动进行反思和调整,为以后的学习制订计划。自我评价是学习者调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。

二、自主评价的原则与方法

科学的教学评价应包括来自外部的评价和来自内部的评价,外部评价包括教师对学习者的评价和学习者间的互相评价,内部评价指学习者的自我评价,这样综合的、多元化评价模式可见表一:

自我评价的目的首先是促进学习者的自主学习能力。自主学习能力的培养需由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成,通过认知策略的培养,使学习者了解并掌握各种学习策略技巧;通过元认知策略的培养,使学习者养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评价任务完成情况的习惯。

因此,自我评价不但应该包括学习者对自己知识掌握的内容和水平评价,也就是通过所谓“自测题”、“课后练习”、“单元测试”这些试卷所得出的结果,还应该包括对认知策略和元认知策略的发展作出评估。换言之,在大学外语教学的自我评价内容上,不但应该包括语言水平测试,还应包括对学习能力特别是自主学习能力提高情况的测试,能否有效地对学习进行自我评价和监控是学习者自主学习能力的主要指标。

(一)语言水平评价

语言水平评价主要通过自测题的形式作出。自测可以是一个大的单元测验,每天、每周、每月一次,其目的是检验学习者本阶段课本的基本知识掌握情况,使学习者更重视课本,回归课堂,并为教师和学习者下一阶段的“教”和“学”提供帮助。首先,教师通过集体备课,明确了学习者需要在课本中掌握哪些内容,这也就是测试的范围。在纵向上,测试范围包括语用、语义及词汇语法等不同层次的知识;在横向上,涵盖了词汇、句子和语篇知识;在语言能力上,我们兼顾了语言的输入和产出能力。

自主测试可以围绕主要六种题型:(1)课文完型。考查学习者阅读时对语篇衔接手段的理解、对词汇的搭配及文体内涵。测试项主要以语义、语用范畴为主,兼顾语法知识,可涵盖动词、形容词、副词、介词、连词。该题型是测试的主干题型,由于篇章选自课文,我们在干扰项的设计上提高了难度,加入了一些同义词作为干扰项。这样,学习者不是要找到“对的、可接受的”答案,而是要从中选出最符合文体、语境要求的答案,大大提高了学习者对课文语言的鉴赏能力,加深了对词汇的理解。(2)课文内容排序。主要目的是考查学习者对课文语篇组织结构的辨别和领会,推断句间逻辑关系、分析连贯手段等。将课文句子抽出打乱顺序,可增加一定干扰句。(3)词汇与语法多项选择题。(4)同义词、反义词的配对题。(5)汉英翻译。

(二)认知策略和元认知策略评价

美国心理学家弗拉维尔于上世纪70年代提出元认知的概念。元认知就是学习者对自我认知过程的认知,其实质是学习者对自己的学习活动的自我反思、自我评价和监控。在英语合作学习中,学习者若能积极开展自我评价,充分利用元认知策略来监控自己的语言学习,就能使学生掌握他们的进步,并把学习与个人需要联系在一起。元认知研究主要关注的是人类认识的自我调控问题。近年来兴起自我调节学习的研究更是把自我评价看成是自我调节的一个重要组成部分。

学习者可以通过撰写学习报告、记录学习日志对自己的学习态度、学习努力程度、责任感、学习方法、学习计划的制订和完成实际、学习过程中的问题等加以分析,得出本阶段的认知策略和认知策略方面的评价。

三、实施自我评价需要注意的问题

首先是评价观念的转变。教师在指导学生进行自我评价前,要让学生明确自己是评价活动的合作者和评价的主人,了解所使用的英语教材的特点,让他们明晰大学英语学习的目标和每单元、每学期的学习目标。学生必须改变以往评价就是考试分数,分数是衡量学习优、良、中、差唯一标准的观念,使学生充分认识到,评价是为了发现教与学中的问题,是为了服务教学、促进教学。

其次,必须让学习者清楚评价的目标和方法。对一个具体的学习过程,一般不可能包括教学目标中所有的内容,教师可以在分析学习者特征之后,根据具体学习内容确立相关的几个目标,并将这些目标以契约的形式交由学生完成,学生以“任务驱动”和“问题解决”作为自主学习活动的主线,依据契约随时检视自主学习的过程。确定评价目标后应该制订容易操作的评价标准。要尽可能采用定性和定量相结合的评价标准,能从评价目标相关的各方面详细规定评价指标,用具体的、可操作的语言描述各指标范围下不同的绩效标准。同时,评价标准要根据学习内容、学习方式、学习情境的改变以及学习者水平的提高作出适应的调整。教学者必须通过集体讨论,制订较为详细的评分原则和步骤,并及时将它们公布给学生,定期地检查学习者的自我评价状况。

四、结语

本文从英语教学的实际需要出发,以评价理论和自主学习理论为依据,探讨了大学外语学习者自我评价体系。自我评价期望能改变以期末考试成绩评价学习者的做法,体现以学习者为中心的语言教学理念,能够更为全面地反映学习者的学习能力,从中发现问题;可以使学习者对自己的学习情况进行横向和纵向的分析、比较,更利于学习者对学习过程进行监控和计划,加强自主学习能力。

参考文献:

1.Benson,Phil 2001,Teaching and Researching Autonymy in Language LearningM.Pearson Education Limited.

2.Dam, L.1995,Learner Autonomy 3: from Theory to Classroom Practice M.Dublin: Authentik.

3.郭丽.大学英语校内测试模式的调查与分析[J].外语界,2003,(2).

4.贺春英.语言课程测试评价设计[J].外语研究,2004,(3).

5.蒋显菊.国内英语测试研究:十年回顾与展望[J].外语界,2007,(2).

6.教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.

9.大学新生开学英语自我介绍 篇九

pesonel statement(introduction)

good morning,my dear teachers,my dear professors.i am very glad to be here for your interview.my name is song yonghao,i am 22 years old.i come from luoyang,a very beautiful aicent city.my undergratuade period will be accomplished in changan university in july ,2004;and now,i am trying my best for obtaining a key to tongji university.generally speaking ,i am a hard working student especially do the thing i am interested in.i will try my best to finish it no matter how difficult it is.when i was sophomore, i found web design very interesting, so i learned it very hard.to weaver a homepage for myself, i stayed with my pesonel computer for half a month.,and i am the first one in my class who own his homepage.forthermore,i am a person with great perserverence.during the days preparing for the first examination,i insist on running every day, no matter what the weather was like.and just owning to this,i could concentrate on my study and succeeded in the end.well ,in my spare time ,i like basketball, tennis and chinese chess.also english is my favorate.i often go to english corner to practise my oral english on every thursday,and write compositions to improve my witten ability.but i know my english is not good enough ,i will continue studying.ok, that is all,thank you for your attention.my hometown------luoyang

10.大学生英语自我介绍 篇十

我的名字叫xxxx，这是我的英文名，也是我偶像的名字。我是一名来自中国外语学习基金会的推荐学生，在那里我已经学习了六年。在我呆在那里的这段时间里，我从老师那里学到了很多东西，我必须真诚地感谢他们。我生活中的另一所学校是我的家庭。1990年见证了我出生在一个幸福的家庭。我从小就被视为家人的掌上明珠。真诚、毅力、责任心、改进的欲望是我家人给我的品质。今天，如果没有他们的支持，我不会

我是一个乐观、精力充沛、外向、活跃、幽默的女孩，有很多爱好，比如听音乐和写博客。值得介绍的是我在新浪的博客，这让我很痛苦。它没有太多花哨的装饰，但有很多真正值得阅读的文章。

与许多其他女孩不同，我很擅长运动。游泳、滑冰、篮球、排球、羽毛球、乒乓球等等。尽管我很高，但我有很好的跳跃能力。因此，我是女子篮球队的队长，也是我们学校女子排球队的主要成员。此外，我喜欢下棋。我小时候获得过银牌。此外，我是一个多才多艺的女孩。钢琴和单簧管是我的强项。它们都达到了第九级。此外，我是学校活动的好组织者和领导者。我组织了许多英语演讲比赛。特别是，我导演了一部名为《音乐之声》的英语戏剧，这是一个巨大的成功，所以每个观众都对它评价很高。

11.英语口语大学自我介绍范文 篇十一

一、大学生英语会话存在的问题和自我修正

多年来的只看重成绩的考试形式使得许多英语学习者只重视语法、词汇、阅读、写作等能力的提高, 忽视了英语口语水平的提高, 教育者也倾向于升学率或英语过级率的提高而忽略口语教学, 这样使得学生的口语得不到锻炼, 学得都是“哑巴英语”。既然存在这些问题我们就应该想办法解决这些问题, 即在英语会话时的自我修正。

自我修正 (self-repair) 不等于改正 (correction) (correction) 指的是用正确的词来代替错误的, 而自我修正 (self-repair) 的目的既不是为了找错, 也不是强行用正确的替换错误的表达。自我修正比改正更全面更具体, 确切的说自我修正只的是在口语交流中的词汇搜索、词间停顿、既时词汇改变、语误重启、记忆重复等语言行为。

二、大学生口语自我修正的特点分析

1. 在口语的自我修正过程中大学生注重的是改正语法错误, 注意的是形式上的表现而不是具体内容的改变, 学习好的学生注重内容的修正, 而学习成绩差一点的学生注重的是形式上的修正, 具体的表现是学习差的同学在交谈中在乎自己是否发音有误, 用词错误, 往往忽视具体的内容的表达, 学习好的同学在语言表达形式上几乎没有错误, 更注重的是内容的修正。

2. 修正是有意识的行为, 如何修正在于是否意识到自己的口语失误, 因此在英语会话中要在心理上引起注意, 注意或者意识到口语失误才能及时修正, 注意的数量影响着语言输出的准确性, 两个因素影响着二语习得的注意分配, 一种因素是个体的差异, 个人的差异会影响注意的分配, 不同的人会意识到不同的语用失误, 会进行不同的修正。第二种因素是任务得复杂性, 简单的口语任务注意分配就少一些, 复杂的任务注意分配就得多一些。实践证明, 大学生注意程度是随着语言水平的进步而改善。高水平的学生要比低水平的学生注意程度高, 不同种类的修正需要不同的注意, 简单的语音和用词的修正需要很少的注意, 然而内容和语篇的修正要求更多的注意监控。

三、英语会话自我修正的语用必要性

比利时著名语用学家Verschueren在顺应论中指出“语言的使用过程是一个语言使用者基于语言内部和外部的原因而在不同的意识水平上不断地进行语言选择的过程”其实说白了语言的使用即想说出什么词的过程就是你在进行词语的选择的过程, 从而达到一定的效果, 实现一定的交际目的, 为了到达效果实现目的语言的选择就要完成一定的顺应, 这就是语言的顺应性, 语言的顺应性包括对语言现实的顺应、社会规约的顺应、心理动机的顺应。

英语会话的自我修正就是为了使我们的英语表达准确、恰当。只有使用准确的语言才能实现交际的目的, 完成语言的顺应, 因此自我修正与语言顺应密不可分, 顺应是修正的目的, 若想英语会话成功, 必须对语言进行修正。

口语自我修正的目的是摒弃口语表达中不恰当的形式、取词不当、语用重复等。宗旨就是提高语言表达的准确性和流利性。用词得当表达就准确, 表达不重复、不结巴就会流利顺畅, 在实际的英语会话交谈中自我修正的频率越高, 口语表达越准确越流利, 从而使自我修正落到了实处, 要想把自我修生机制贯彻的好, 离不开老师的引导, 老师在口语教学中要把每一次口语练习都放在具体的语境中, 使学生身临其境, 这样他们用词就恰当、会话就地道, 另外教师还要加强学生口语训练, 纠正他们的语音、语调。这样在自我修正的的时候就会频繁的纠正语音。心理因素是口语表达要过的一大关, 在口语对话中, 心理素质要过硬, 不能产生畏惧的心理, 没开口就退缩, 结果导致语用重复, 为了避免重复, 要放慢语速, 留有充分的时间构思下句应该说什么。加强口语表达的连贯性, 争取一气呵成。在英语会话中及时进行自我修正, 提高修正的频率、语言的准确性、流利程度。这样必将提高口语表达能力, 经常自我修正, 久而久之口语表达就会尽善尽美, 修正一定会修成正果, 势必说出一口漂亮地道的英语。

摘要：近年来由于教师加大听说教学的力度, 大学生英语会话能力得到了明显的提高, 但在实际会话中仍存在搭配不当、使用错误等现象, 这就需要大学生在英语会话的过程中进行自我修正, 修正后的表达就是恰当的、标准的, 修正的结果就是完成了对语言的顺应。本文分析了大学生英语会话的自我修正的特点并论述了其语用必要性。

关键词：大学生,英语会话,自我修正,语用性

参考文献

[1]陈立平, 李经伟, 赵蔚彬.大学生英语口语自我修正性别差异研究[J].现代外语.2005 (03) .

12.大学生求职英语自我介绍 篇十二

General Introduction

I am a third year master major in automation at Shanghai Jiao Tong University, p.R.China.With tremendous interest in Industrial Engineering, I am writing to apply for acceptance into your ph.D.graduate program.Education background

In 1995, I entered the Nanjing University of Science & Technology(NUST)--widely considered one of the China’s best engineering schools.During the following undergraduate study, my academic records kept distinguished among the whole department.I was granted First Class prize every semester,In 1999, I got the privilege to enter the graduate program waived of the admission test.At the period of my graduate study, my overall GpA(3.77/4.0)ranked top 5% in the department.In the second semester, I became teacher assistant that is given to talented and matured students only.This year, I won the Acer Scholarship as the one and only candidate in my department, which is the ultimate accolade for distinguished students endowed by my university.presently, I am preparing my graduation thesis and trying for the honor of excellent Graduation Thesis.Research eXperience and academic activity

13.30秒大学英语自我介绍 篇十三

Hello,everyone,I am honored to be here introducing myself,My name is XXX,Currently I am a freshman student of xxx College.I XX year old,I come from xxx,a very beautiful city.I have a lot of hobbies,I like col lecting stamps,playing cards,singing,dancing,and all kings of sports.I also take part in many social activities.i have a dream to go around the world.

my motto is “ push ones limit ” thank you all for listening.remember me,the one love dry homour.

14.英语口语大学自我介绍范文 篇十四

自我效能 (self-efficacy) 是美国心理学家班杜拉提出的一个社会心理学概念。它是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。也有人把它界定为“个体在面临某一活动任务时的胜任感, 及其自信、自珍、自尊等方面的感受”。班杜拉在其专著《自我效能:控制的运用》中, 系统地总结了自我效能的理论与应用, 进一步阐述了自我效能在个体和团体潜能开发中的地位和作用, 尤其是在调节人们心理健康和成就行为等方面, 发挥了重要作用。

1、自我效能对人类行为和心理健康的意义

班杜拉认为, 人的行为是由环境、个人认知和其他内部因素、行为三者交互作用所决定的。其中人的思想和信念对行为起着关键性的作用。而在这些信念中, 他又强调自我效能的影响。班杜拉认为, 自我效能是个体对自己在组织、执行行动, 达到目标的过程中的能力的判断和信念。自我效能是个体自身潜能的最有影响力的主宰, 它在人们作出选择决定时, 发挥了核心作用:激发个体为达到目标所付出的持久的努力、勇于面对各种挑战、不怕因难和失败、力图实现成就目标。为什么具有同样智力和技能的人在同一任务环境中, 会有不同的行为表现?其原因就在于他们具有不同的自我效能。班杜拉进行了广泛的生化实验, 发现自我效能不仅影响自主神经系统的唤醒水平, 而且还影响到儿茶酚胺的分泌水平和内源性类鸦片物的释放水平。这些生化物质作为神经递质, 均参与免疫系统的功能调节活动。自我效能不足, 则会引起这些物质生化水平的明显提高, 而降低免疫功能。可见, 保持较高的自我效能可以促进身心健康。

2、自我效能的作用机制

自我效能是通过四种方式作用于主体并激发人的潜力的:

(1) 选择过程。当个体面临不同的环境条件时, 他选择什么环境, 则主要取决于他的自我效能感。

(2) 认知过程。个体的行动要受到思维的支配, 而思维的一个主要功能是使人能够预测未来的行为结果。人类目的性行为大多受到预期目标的调节, 而预期目标的如何设定, 则要受到自我效能感的影响。自我效能感越强, 个体设定的目标就越具有挑战性, 其成就水准也越高。

(3) 动机过程。自我效能通过动机过程对个体发生作用, 除了影响人的归因方式、控制点知觉之外。自我效能还会影响到个体在活动过程中的努力程度, 以及个体在面临困难、障碍、挫折、失败时对活动的持久力和耐力。

(4) 情绪反应。当面临着可能的危险、不幸、灾难的情境时, 自我效能将决定个体的应激状态、焦虑和抑郁等情绪反应。自我效能的不足不仅引起焦虑反应, 而且还可以通过若干途径导致抑郁状态。这种途径之一是自尊受挫。

二、自我效能的来源及其对英语教学的影响

1、自我效能的来源

(1) 成功的经验。成功经验是获得自我效能的最重要、最基本的途径。我们要帮助学生获得成功, 以提高他们的自我效能, 首先要求教师对学生抱有积极的信念和态度。

(2) 替代性经验。这是指通过观察其他人的行为而产生的自我效能。当一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功, 就会增强自我信念, 认为自己也能完成同样的任务。例如, 把原来基础较差进步较快的学生作为学习困难学生的示范者, 要求他们观察、讨论这些同学是怎么取得进步的, 使他们认识到学习难点并不是不可攻破的。

(3) 言语劝导。有效的言语劝导不是空洞的说教, 而应该切合个体的实际, 培养人对自己能力的信念, 同时鼓励他们努力达到成功。而消极的言语劝导会削弱自我效能。

(4) 生理状态。诸如像焦虑、压力、唤起、疲劳和情绪状态都能提供自我效能的信息。例如, 害怕和悲观消沉等消极的情感反应, 都会进一步降低自我效能感。

2、“自我效能”对外语教学的影响

可以看出, 我们已经认识到班杜拉的自我效能理论, 对于激发学生的动机和情感、开发学生的潜在能力、促进积极的自我意识发展, 是富有启示性的。

外语教师可以通过帮助学生获得成功的经验、榜样的学习、积极的鼓励、建立合作取向的课堂结构, 以及提高教师的自我效能等方法, 进而提高学生的自我效能。具体说来, 在战士班英语教学方面, 教员可以通过适当的言语鼓励、自我示范、生生合作、公平评估提高学员的自我效能感。采取迂回策略, 通过非智力因素的改善来促进智力因素的提高和完善。

三、提高我院本科战士班学员的“自我效能”感, 以促进他们的自我认识及自我肯定, 增强外语学习的信心

“自我效能”是指人对自己能否成功地进行某一行为的判断和评价, 也可以说是人对自己能否实施某一行为的能力的一种主观推测。对于学生而言, 自我效能感是指学生判断和认知自己是否有能力胜任某项学习活动的自信程度。提高学生的自我效能有利于促进学生身心的健康发展。战士班学员外语学习的主要问题并不在于智力因素, 而是在于普遍性地缺乏学习兴趣、信心和合适的方法。他们课堂上不敢积极发言, 平时不敢大胆使用英语进行交流;课后不会预习和复习;考试时抱着侥幸心理, 对成绩要求过低, 60分万岁。长期以来, 形成了恶性循环。其结果是对英语的兴趣越来越低, 以致影响了整个本科阶段的学业和以后的深造及晋升。有效的“自我效能”训练能够很大程度上帮助他们克服对英语的心理恐惧和压力感, 增强信心, 实现学术成绩的提高。

四、“自我效能”除了能够促进学员的外语学习, 对他们的行为和身心健康也有着积极作用

在其他心理学家的试验基础上, 班杜拉进行了广泛的生化实验。他发现, 自我效能不仅影响自主神经系统的唤醒水平, 而且还影响到儿茶酚胺的分泌水平和内源性类鸦片物的释放水平。这些生化物质作为神经递质, 均参与免疫系统的功能调节活动。自我效能不足, 则会引起这些物质生化水平的明显提高, 而降低免疫功能。可见, 保持较高的自我效能可以促进身心健康。“自我效能”的提高无疑将大大促进战士班的外语教学。这是一个好的结果, 同时也是一个起点, 因为任何科目的进步和提高都会在“蝴蝶效应”下对个体的全面发展起到良性作用。况且, 作为一门重要学科, 外语成绩的好坏将直接影响到学员本科阶段的业绩评估甚至就业方向。众所周知, 军校学员比地方学生面临着更大的压力, 更多的困扰。除了繁重的课业, 体能训练与考核也时刻考验着他们的毅力和耐力。较高的“自我效能”无疑有助于他们的生理和心理健康发展。

五、结语

我院战士班近几年4级通过率虽然有大幅提高, 但距离内训班学员及各方面的要求还很远, 究其原因, 跟学员心理素质和自我效能普遍偏低有着密切关系, 所以开展这个课题的研究, 具有非常现实的意义。经过近三年的攻关和实证研究, 自我效能训练的效果有目共睹。当然, 想又更好的可持续性发展, 还要走很漫长的路, 但有了先前的基础, 我们有理由相信前景会更好。

参考文献

[1]班杜拉.自我效能[M].北京:人民教育出版社, 1997.

[2]ZimmermanB.J, 姚梅林.自我调节学习:实现自我效能的超越[M].中国轻工业出版社, 2001.

15.大学生用英语自我介绍 篇十五

It is three years since I came into my college. I have to say that my college life was so wonderful.There are a lot of spare time when entering university.

So ,I joined in some association to exercise myself . I think university is not only a place where you can learn something useful from textbooks, but also a place where you can improve your ability to communicate with others.

In my spare time ,I like staying alone ,reading,listening to music ,surfing and playing games and so on .however ,it doesn’t mean that I’m not lonely .i like to chat with my friend and playing basketball every Friday .

Things about Me(自我介绍)

Hello,everyone ,my name is lihua,it is really a great honor to be here now ,I will introduce myself briefly.I’m 21 years old ,born in Guangdong province ,south of china ,and I’m currently a colleage student in Guangzhou .My major is computer science & technology and I will receive my bachelor degree after my graduation in june.

16.大学带翻译英语自我介绍 篇十六

处在一个陌生场合时，通常需要用到自我介绍，自我介绍有助于自我宣传、自我展示。相信许多人会觉得自我介绍很难写吧，以下是小编为大家收集的大学带翻译英语自我介绍范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

大学带翻译英语自我介绍1

I was admitted to Hebei Vocational and Technical College with excellent results in August, 2011.Years of campus life, has made my own comPhensive quality, self-cultivation, ability to do things and communication skills have a qualitative Pentium, let me understand the importance of personal ability in addition to learning and the necessity of communicative ability.The university life and the social life are mutually mapped, therefore the university stage inpidual synthesis quality and the ability raise, the progress, is we as the contemporary university students topic.In addition, after school hours, I often use the network to bring convenience, attention to the latest developments in science and technology, especially the knowledge of the professional.To keep pace with the worlds latest trends and the pace of the times.So I learned to master the manipulation and installation of Windows system and Office software, familiar with web design;has been “Yizhuanduoneng, all-round development” to strict demands on themselves, hard work, hard to learn.Practical and systematic study of the course knowledge, and achieved excellent results.In school, I study modestly, work hard, work hard, work conscientiously, summarize in time;pay attention to the theory with practice, cultivate their self-learning ability and ability to analyze and solve problems.Actively participate in practical activities both inside and outside the school, pay attention to team work spirit;as a student union cadres, I have strong organization, publicity, governance and emergency response ability;a high sense of responsibility and good interpersonal relationship.In the outstanding completion of the task given by the superiors, but also in the school organization and carry out some meaningful activities, can effectively organize students and mobilize the enthusiasm of the students;from which also exercise and improve their own organization and leadership.It shows a strong ability to work closely with people and a good ability to adapt to the environment.It is also recognized by students and teachers as well as leaders.In daily life, with a positive attitude and get along with the students very well, welcomed by the students, while their communicative ability to increase, as a aspiring youth, I firmly support the leadership of the Chinese Communist Party;adhere to the four cardinal principles.We should conscientiously study Marxism Leninism, Mao Zedong thought, theory of the party and the Communist Party of China, and carry out the important thought of the “Three RePsents” comPhensively and close to the party organizations.Years of learning career is a small part of my life, and through systematic, theoretical learning, learned a lot of knowledge, more importantly, how to quickly grasp the ability of a new thing, a lot of mature thinking, character more resolute.Now I have the confidence to accept any new challenge and test.I hope everyone can see my diligence and effort from the introduction of my campus life, and I believe that in this striving upward company, I will be more influenced and better in career, thank you!

In my own hands, but sometimes pay not necessarily return, if I am not elected, will not be discouraged, I will go down to sum up experience and make up for deficiencies...

大学带翻译英语自我介绍2

17.英语口语大学自我介绍范文 篇十七

1 大学生英语学习自我效能感的形成

大学生英语学习自我效能感是大学生个体在从事英语学习的过程中, 对所获得的信息不断认知和加工的结果, 它的形成是大学生在不断的思考和学习中对自身的学习状态进行判断和评价的过程[1]。从这一概念出发, 大学生英语自我效能感的形成是从以下几个方面逐步开展的: (1) 亲身获得的成就:在英语学习中, 学生好的成绩和教师的赞赏都会提高自我效能的评估, 而失败次数的增加就会降低自我效能的评价。此时, 如果大学生将失败归结为学习方法的不足时, 这种失败是不会降低学生自我效能感的, 而教师只要对其进行鼓励, 大学生就可以通过付出更大的努力来获得成功。 (2) 替代性经验:自身英语学习的经验并不是大学生对自身英语学习能力进行评价的唯一标准, 在大学生想象或看到和自己相似的学生获得成功时, 这种替代性的经验会在一定程度上提高观察者的自我效能感, 然后转接成自己学习的动力, 而源源不断的应用到学习之中。 (3) 言语说服:在英语学习的过程中, 大学生对自己的评价在一定程度上会受到家长、朋友、教师等观点的影响, 在他们采用言语说服的能力来使自身相信有能力获得成功时, 学生就会在艰苦的付出中不断的提高自己的英语水平。但是, 此过程在实施中, 大学生切忌将自我效能感提高到一个不切实际的水平, 这样不仅不会取得成功, 还会导致最终的失败, 进而影响大学生英语学习的自信心。 (4) 生理状态:大学生在学习英语的过程中, 其不由自主的会产生一种依赖心理, 进而在这种依赖心理下对自己英语学习的能力作出评价。很多情况下, 学生在一个轻松的学习环境下, 其获得成功的心理会比较大, 所收获的学习效果也比较好。而不良心理在大学生心中的建立, 很容易唤起学生对过去失败的思考, 进而降低自我效能感。

2 提高大学生英语学习自我效能的策略

2.1 通过任务设置将学生的个人优势得以发挥

在新课标中, 学生作为学习的主体, 教师需要对自己的定位进行新的审视。以学生为中心, 教师是以促进学生主动学习的帮助者而存在的, 此时, 根据目标设置理论可以使学生在学习的过程中做到有标可循。同时, 兼顾每一个大学生在学习中个体的差异, 从发挥大学生个人长处的角度, 对学生的学习任务有目的安排, 这样学生在享受自主学习的成功时, 对自己在学习中的能力也更具信心。借此, 大学生在英语学习中的目标主动性就得到了有效的调动。

2.2 转换教学模式

自我效能感是每个人在获得成功后的必然情感体验[2]。在这一情感体验中, 学生自身的价值、获得成功的感受和自身潜能的发挥无形之中都为大学生学习能力的肯定性提供了一定的平台。从这一角度出发, 转变教学的模式, 依照大学生的英语知识水平、语言表达能力、思维敏捷度将学生进行小组划分, 然后实施小组合作学习的方法, 确保每一小组的整体水平都保持在一个相等的水平。这种合作式的英语学习模式, 为大学生的英语学习创造了一个轻松的氛围, 而在这个氛围中, 学生的学习焦虑感就会减轻, 同时小组式的学习模式, 使每一组的成员在自己去管理自己学习的机会的过程中, 可以对学习中的问题进行分析和思考, 这样大学生的集体荣誉感和责任心就得到了加强, 并支撑他们在后续的学习中不断的努力, 使他们的自我效能感得到一种良性的循环。

2.3 引导学生正确的归因

在学生学习的过程中会发现这样一个规律, 很多学生认为自己学习的成功和失败都是由能力、努力、运气和学习难度所造成的[3]。而学生在对这些因素进行归纳后, 这些因素就会成为学生后期学习行为的动力。对于积极归因的学生来讲, 其对自己学习的成绩失败会从努力不够上出发, 在得到原因后努力的提高自我效能感;对于消极归因的学生来讲, 他们会认为自己成绩不足是由外部不可控因素和不稳定因素所造成的, 这种对自己能力的否定, 是在降低自我效能感。因此, 教师要积极的引导大学生在英语学习中对自身成功和失败的因素进行合理的思考, 给予客观性的评价, 使失败的学生增加学习的信心, 使成功的学生继续的努力, 消除学生对自身能力的怀疑。

3 结语

综上所述, 随着现代教育理念的转变, 大学生在学习英语这一语言的过程中, 要采取以学生为中心的教学模式, 不断的增强学生的自我学习意识, 自我体验学习的过程, 这样才能够使大学生对自己的专业知识更好的掌握。同时, 从影响大学生英语学习的情感因素出发, 增强大学生的自我效能感, 这对大学生英语成绩的提高有着良好的帮助。

参考文献

[1]余琳.大学生外语学习风格与网络自主学习效果的相关性研究[D].湖北工业大学, 2009.

[2]李玉升.大学生英语学习自我效能感的影响因素及提高策略研究[J].湖北函授大学学报, 2010 (2) :67-68.