植物生理学考试总结

植物生理学考试总结（精选9篇）

1.植物生理学考试总结 篇一

植物的光合作用受内外因素的影响，而衡量内外因素对光合作用影响程度的常用指标是光合速率(photosynthetic rate)。

一、光合速率及表示单位

光合速率通常是指单位时间、单位叶面积的CO2吸收量或O2的释放量，也可用单位时间、单位叶面积上的干物质积累量来表示。常用单位有：μmol CO2·m-2·s-1(以前用mg·dm-2·h-1表示，1μmol·m-2·s-1＝1.58mg·dm-2·h-1)、μmol O2·dm-2·h-1 和mgDW(干重)·dm-2·h-1。CO2吸收量用红外线CO2气体分析仪测定，O2释放量用氧电极测氧装置测定，干物质积累量可用改良半叶法等方法测定(请参照植物生理实验指导书)。有的测定光合速率的方法都没有把呼吸作用(光、暗呼吸)以及呼吸释放的CO2被光合作用再固定等因素考虑在内，因而所测结果实际上是表观光合速率(apparent photosynthetic rate)或净光合速率(net photosynthetic rate，Pn)，如把表观光合速率加上光、暗呼吸速率，便得到总光合速率(gross photosyntheticrate)或真光合速率(true photosynthetic rate)。

二、内部因素

(一)叶片的发育和结构

1.叶龄 新长出的嫩叶，光合速率很低。其主要原因有：(1)叶组织发育未健全，气孔尚未完全形成或开度小，细胞间隙小，叶肉细胞与外界气体交换速率低；(2)叶绿体小，片层结构不发达，光合色素含量低，捕光能力弱；(3)光合酶，尤其是Rubisco的含量与活性低。(4)幼叶的呼吸作用旺盛，因而使表观光合速率降低。但随着幼叶的成长，叶绿体的发育，叶绿素含量与Rubisco酶活性的增加，光合速率不断上升；当叶片长至面积和厚度最大时，光合速率通常也达到最大值，以后，随着叶片衰老，叶绿素含量与Rubisco酶活性下降，以及叶绿体内部结构的解体，光合速率下降。

依据光合速率随叶龄增长出现“低—高—低”的规律，可推测不同部位叶片在不同生育期的相对光合速率的大小。如处在营养生长期的禾谷类作物，其心叶的光合速率较低，倒3叶的光合速率往往最高；而在结实期，叶片的光合速率应自上而下地衰减。

2.叶的结构 叶的结构如叶厚度、栅栏组织与海绵组织的比例、叶绿体和类囊体的数目等都对光合速率有影响。叶的结构一方面受遗传因素控制，另一方面还受环境影响。

C4植物的叶片光合速率通常要大于C3植物，这与C4植物叶片具有花环结构等特性有关。许多植物的叶组织中有两种叶肉细胞，靠腹面的为栅栏组织细胞；靠背面的为海绵组织细胞。栅栏组织细胞细长，排列紧密，叶绿体密度大，叶绿素含量高，致使叶的腹面呈深绿色，且其中Chla/b比值高，光合活性也高，而海绵组织中情况则相反。生长在光照条件下的阳生植物(sun plant)叶栅栏组织要比阴生植物(shade plant)叶发达，叶绿体的光合特性好，因而阳生叶有较高的光合速率。

同一叶片，不同部位上测得的光合速率往往不一致。例如，禾本科作物叶尖的光合速率比叶的中下部低，这是因为叶尖部较薄，且易早衰的缘故。

(二)光合产物的输出

光合产物(蔗糖)从叶片中输出的速率会影响叶片的光合速率。例如，摘去花、果、顶芽等都会暂时阻碍光合产物输出，降低叶片特别是邻近叶的光合速率；反之，摘除其他叶片，只留一张叶片与所有花果，留下叶的光合速率会急剧增加，但易早衰。对苹果等果树枝条环割，由于光合产物不能外运，会使环割上方枝条上的叶片光合速率明显下降。光合产物积累到一定的水平后会影响光合速率的原因有：(1)反馈抑制。例如蔗糖的积累会反馈抑制合成蔗糖的磷酸蔗糖合成酶sucrose phosphate synthetase,SPS)的活性，使F6P增加。而F6P的积累，又反馈抑制果糖1，6-二磷酸酯酶活性，使细胞质以及叶绿体中磷酸丙糖含量增加，从而影响CO2的固定；(2)淀粉粒的影响。叶肉细胞中蔗糖的积累会促进叶绿体基质中淀粉的合成与淀粉粒的形成，过多的淀粉粒一方面会压迫与损伤类囊体，另一方面，由于淀粉粒对光有遮挡，从而直接阻碍光合膜对光的吸收。

三 外部因素

(一)光照

光是光合作用的动力，也是形成叶绿素、叶绿体以及正常叶片的必要条件，光还显著地调节光合酶的活性与气孔的开度，因此光直接制约着光合速率的高低。光照因素中有光强、光质与光照时间，这些对光合作用都有深刻的影响。

1.光强

(1)光强-光合曲线 图4-26是光强-光合速率关系的模式图。

图4-26 光强-光合曲线图解

图4-27 不同植物的光强光合曲线

暗中叶片不进行光合作用，只有呼吸作用释放CO2(图4-26中的OD为呼吸速率)。随着光强的增高，光合速率相应提高，当到达某一光强时，叶片的光合速率等于呼吸速率，即CO2吸收量等于CO2释放量，表观光合速率为零，这时的光强称为光补偿点(light compensation point)。在低光强区，光合速率随光强的增强而呈比例地增加(比例阶段，直线A)；当超过一定光强，光合速率增加就会转慢(曲线B)；当达到某一光强时，光合速率就不再增加，而呈现光饱和现象。开始达到光合速率最大值时的光强称为光饱和点(light saturation point)，此点以后的阶段称饱和阶段(直线C)。比例阶段中主要是光强制约着光合速率，而饱和阶段中CO2扩散和固定速率是主要限制因素。用比例阶段的光强-光合曲线的斜率(表观光合速率/光强)可计算表观光合量子产额。

由图4-27，表4-5可见，不同植物的光强-光合曲线不同，光补偿点和光饱和点也有很大的差异。光补偿点高的植物一般光饱和点也高，草本植物的光补偿点与光饱和点通常要高于木本植物；阳生植物的光补偿点与光饱和点要高于阴生植物；C4植物的光饱和点要高于C3植物。光补偿点和光饱和点可以作为植物需光特性的主要指标，用来衡量需光量。光补偿点低的植物较耐阴，如大豆的光补偿点仅0.5klx，所以可与玉米间作，在玉米行中仍能正常生长。在光补偿点时，光合积累与呼吸消耗相抵消，如考虑到夜间的呼吸消耗，则光合产物还有亏空，因此从全天来看，植物所需的最低光强必须高于光补偿点。对群体来说，上层叶片接受到的光强往往会超过光饱和点，而中下层叶片的光强仍处在光饱和点以下，如水稻单株叶片光饱和点为40～50klx，而群体内则为60～80lx，因此改善中下层叶片光照，力求让中下层叶片接受更多的光照是高产的重要条件。

植物的光补偿点和光饱和点不是固定数值，它们会随外界条件的变化而变动，例如，当CO2浓度增高或温度降低时，光补偿点降低；而当CO2浓度提高时，光饱和点则会升高。在封闭的温室中，温度较高，CO2较少，这会使光补偿点提高而对光合积累不利。在这种情况下应适当降低室温，通风换气，或增施CO2才能保证光合作用的顺利进行。

在一般光强下，C4植物不出现光饱和现象，其原因是：①C4植物同化CO2消耗的同化力要比C3植物高 ②PEPC对CO2的亲和力高，以及具有“CO2泵”，所以空气中CO2浓度通常不成为C4植物光合作用的限制因素。

(2)强光伤害—光抑制 光能不足可成为光合作用的限制因素，光能过剩也会对光合作用产生不利的影响。当光合机构接受的光能超过它所能利用的量时，光会引起光合速率的降低，这个现象就叫光合作用的光抑制(photoinhibition of photosynthesis)。

晴天中午的光强常超过植物的光饱和点，很多C3植物，如水稻、小麦、棉花、大豆、毛竹、茶花等都会出现光抑制，轻者使植物光合速率暂时降低，重者叶片变黄，光合活性丧失。当强光与高温、低温、干旱等其他环境胁迫同时存在时，光抑制现象尤为严重。通常光饱和点低的阴生植物更易受到光抑制危害，若把人参苗移到露地栽培，在直射光下，叶片很快失绿，并出现红褐色灼伤斑，使参苗不能正常生长；大田作物由光抑制而降低的产量可达15%以上。因此光抑制产生的原因及其防御系统引起了人们的重视。

光抑制机理 一般认为光抑制主要发生在PSⅡ。按其发生的原初部位可分为受体侧光抑制和供体侧光抑制。受体侧光抑制常起始于还原

1型QA的积累。还原型QA的积累促使三线态P680(P680T)的形成，而P680T可以与氧作用(P680T +O2→P680 + 1O2)形成单线态氧(O2)；供体侧光抑制起始于水氧化受阻。由于放氧复合体不能很快把电子传递给反应中心，从而延长了氧化型P680(P680+)的存在时间。Ｐ680+和1O2都是强氧化剂，如不及时消除，它们都可以氧化破坏附近的叶绿素和D1蛋白，从而使光合器官损伤，光合活性下降。

保护机理 植物有多种保护防御机理，用以避免或减少光抑制的破坏。如：(1)通过叶片运动，叶绿体运动或叶表面覆盖蜡质层、积累盐或着生毛等来减少对光的吸收；(2)通过增加光合电子传递和光合关键酶的含量及活化程度，提高光合能力等来增加对光能的利用；(3)加强非光合的耗能代谢过程，如光呼吸、Mehler反应等；(4)加强热耗散过程，如蒸腾作用；(5)增加活性氧的清除系统，如超氧物歧化酶(SOD)、谷胱甘肽还原酶等的量和活性；(6)加强PSⅡ的修复循环等。

光抑制引起的破坏与自身的修复过程是同时发生的，两个相反过程的相对速率决定光抑制程度和对光抑制的忍耐性。光合机构的修复需要弱光和合适的温度，以及维持适度的光合速率，并涉及到一些物质如D1等蛋白的合成。如果植物连续在强光和高温下生长，那么光抑制对光合器的损伤就难以修复了。

图4-28 不同光波下植物的光合速率

在作物生产上，保证作物生长良好，使叶片的光合速率维持较高的水平，加强对光能的利用，这是减轻光抑制的前提。同时采取各种措施，尽量避免强光下多种胁迫的同时发生，这对减轻或避免光抑制损失也是很重要的。另外，强光下在作物上方用塑料薄膜遮阳网或防虫网等遮光，能有效防止光抑制的发生，这在蔬菜花卉栽培中已普遍应用。

2.光质 在太阳幅射中，只有可见光部分才能被光合作用利用。用不同波长的可见光照射植物叶片，测定到的光合速率(按量子产额比较)不一样(图4-28)。在600～680nm红光区，光合速率有一大的峰值，在435nm左右的蓝光区又有一小的峰值。可见，光合作用的作用光谱与叶绿体色素的吸收光谱大体吻合。

在自然条件下，植物或多或少会受到不同波长的光线照射。例如，阴天不仅光强减弱，而且蓝光和绿光所占的比例增高。树木的叶片吸收红光和蓝光较多，故透过树冠的光线中绿光较多，由于绿光是光合作用的低效光，因而会使树冠下生长的本来就光照不足的植物利用光能的效率更低。“大树底下无丰草”就是这个道理。

水层同样改变光强和光质。水层越深，光照越弱，例如，20米深处的光强是水面光强的二十分之一，如水质不好，深处的光强会更弱。水层对光波中的红、橙部分吸收显著多于蓝、绿部分，深水层的光线中短波长的光相对较多。所以含有叶绿素、吸收红光较多的绿藻分布于海水的表层；而含有藻红蛋白、吸收绿、蓝光较多的红藻则分布在海水的深层，这是海藻对光适应的一种表现。

3.光照时间 对放置于暗中一段时间的材料(叶片或细胞)照光，起初光合速率很低或为负值，要光照一段时间后，光合速率才逐渐上升并趋与稳定。从照光开始至光合速率达到稳定水平的这段时间，称为“光合滞后期”(lag phase of photosynthesis)或称光合诱导期。一般整体叶片的光合滞后期约30～60min，而排除气孔影响的去表皮叶片，细胞、原生质体等光合组织的滞后期约10min。将植物从弱光下移至强光下，也有类似情况出现。另外，植物的光呼吸也有滞后现象。在光合的滞后期中光呼吸速率与光合速率会按比例上升(图4-29)。

产生滞后期的原因是光对酶活性的诱导以及光合碳循环中间产物的增生需要一个准备过程，而光诱导气孔开启所需时间则是叶片滞后期延长的主要因素。

由于照光时间的长短对植物叶片的光合速率影响很大，因此在测定光合速率时要让叶片充分预照光。

图4-30 叶片光合速率对细胞间隙 CO2浓度响应示意图

曲线上四个点对应浓度分别为CO2补偿点(C)，空气浓度下细胞间隙的CO2浓度(n)，与空气浓度相同的细胞间隙CO2浓度(350μl·L-1左右)和CO2饱和点(S)。Pm为最大光合速率；CE为比例阶段曲线斜率，代表羧化效率；OA光下叶片向无CO2气体中的释放速率，可代表光呼吸速率。

(二)CO2

1.CO2-光合曲线 CO2-光合曲线(图4-30)与光强光合曲线相似，有比例阶段与饱和阶段。光下CO2浓度为零时叶片只有光、暗呼吸,释放CO2。图中的OA部分为光下叶片向无CO2气体中的CO2释放速率(实质上是光呼吸、暗呼吸、光合三者的平衡值)，通常用它来代表光呼吸速率。在比例阶段，光合速率随CO2浓度增高而增加，当光合速率与呼吸速率相等时，环境中的CO2浓度即为CO2补偿点(CO2 compensation point，图中C点)；当达到某一浓度(S)时，光合速率便达最大值(PM)，开始达到光合最大速率时的CO2浓度被称为CO2饱和点(CO2 saturation point)。在CO2－光合曲线的比例阶段，CO2浓度是光合作用的限制因素，直线的斜率(CE)受Rubisco活性及活化Rubisco量的限制，因而CE被称为羧化效率(carboxylation efficiency)。从CE的变化可以推测Rubisco的量和活性，CE大，即在较低的CO2浓度时就有较高的光合速率，也就是说Rubisco的羧化效率高。在饱和阶段，CO2已不是光合作用的限制因素，而CO2受体的量，即RuBP的再生速率则成为影响光合的因素。由于RuBP再生受ATP供应的影响，所以饱和阶段光合速率反映了光合电子传递和光合磷酸化活性，因而Pm被称为光合能力。

图4-31 C3植物与C4植物的CO2光合曲线比较

A.光合速率与外界CO2浓度； B.光合速率与细胞间隙CO2浓度(计算值)；C4植物为Tidestromia oblogifolia； C3 植物为Larrea divaricata

比较C3植物与C4植物CO2－光合曲线(图4-31)，可以看出：(1)C4植物的CO2补偿点低，在低CO2浓度下光合速率的增加比C3快，CO2的利用率高；(2)C2植物的CO2饱和点比C3植物低，在大气CO2浓度下就能达到饱和；而C3植物CO2饱和点不明显，光合速率在较高CO2浓度下还会随浓度上升而提高。C4植物CO2饱和点低的原因，可能与C4植物的气孔对CO2浓度敏感有关，即CO2浓度超过空气水平后，C4植物气孔开度就变小。另外，C4植物PEPC的Km低，对CO2亲和力高，有浓缩CO2机制，这些也是C4植物CO2饱和点低的原因。

在正常生理情况下，植物CO2补偿点相对稳定，例如小麦100个品种的CO2补偿点为52±2μl·L-1，大麦125个品种为55±2μl·L-1，玉米125个品种为1.3±1.2μl·L-1，猪毛菜(CAM植物)CO2补偿点不超过10μl·L-1。有人测定了数千株燕麦和5万株小麦的幼苗，尚未发现一株具有类似C4植物低CO2补偿点的幼苗。在温度上升、光强减弱、水分亏缺、氧浓度增加等条件下，CO2补偿点也随之上升。

2.CO2供给 CO2是光合作用的碳源，陆生植物所需的CO2主要从大气中获得。CO2从大气至叶肉细胞间隙为气相扩散，而从叶肉细胞间隙到叶绿体基质则为液相扩散，扩散的动力为.CO2浓度差。

图 4-32 不同 CO2浓度下温度对光合速率的影响

a.在饱和CO2浓度下；b.在大气.CO2浓度下(Berty and Bojorkman 1980)

空气中的.CO2浓度较低，约为350μl·L-1(0.035%)，分压为3.5×10-5 MPa，而一般C3植物的.CO2饱和点为1 000～1 500μl·L-1 左右，是空气中的3～5倍。在不通风的温室、大棚和光合作用旺盛的作物冠层内的.CO2浓度可降至200μl·L-1左右。由于光合作用 对.CO2的消耗以及存在.CO2扩散阻力，因而叶绿体基质中的.CO2浓度很低，接近.CO2补偿点。因此，加强通风或设法增施.CO2能显著提高作物的光合速率，这对C3植物尤为明显。

(三)温度

光合过程中的暗反应是由酶所催化的化学反应，因而受温度影响。在强光、高.CO2浓度时温度对光合速率的影响要比弱光、低.CO2浓度时影响大(图4-32)，这是由于在强光和高.CO2条件下，温度能成为光合作用的主要限制因素。

光合作用有一定的温度范围和三基点。光合作用的最低温度(冷限)和最高温度(热限)是指该温度下表观光合速率为零，而能使光合速率达到最高的温度被称为光合最适温度。光合作用的温度三基点因植物种类不同而有很大的差异(表4-6)。如耐低温的莴苣在5℃就能明显地测出光合速率，而喜温的黄瓜则要到20℃时才能测到；耐寒植物的光合作用冷限与细胞结冰温度相近；而起源于热带的植物，如玉米、高粱、橡胶树等在温度降至10～5℃时，光合作用已受到抑制。低温抑制光合的原因主要是低温时膜脂呈凝胶相，叶绿体超微结构受到破坏。此外，低温时酶促反应缓慢，气孔开闭失调，这些也是光合受抑的原因。

从表4-6可知，C4植物的热限较高，可达50～60℃，而C3植物较低，一般在40～50℃。乳熟期小麦遇到持续高温，尽管外表上仍呈绿色，但光合功能已严重受损。产生光合作用热限的原因：一是由于膜脂与酶蛋白的热变性，使光合器官损伤，叶绿体中的酶钝化；二是由于高温刺激了光暗呼吸，使表观光合速率迅速下降。

昼夜温差对光合净同化率有很大的影响。白天温度高，日光充足，有利于光合作用的进行；夜间温度较低，降低了呼吸消耗，因此，在一定温度范围内，昼夜温差大有利于光合积累。

在农业实践中要注意控制环境温度，避免高温与低温对光合作用的不利影响。玻璃温室与塑料大棚具有保温与增温效应，能提高光合生产力，这已被普遍应用于冬春季的蔬菜栽培。

(四)水分

水分对光合作用的影响有直接的也有间接的原因。直接的原因是水为光合作用的原料，没有水不能进行光合作用。但是用于光合作用的水不到蒸腾失水的1%，因此缺水影响光合作用主要是间接的原因。

水分亏缺会使光合速率下降。在水分轻度亏缺时，供水后尚能使光合能力恢复，倘若水分亏缺严重，供水后叶片水势虽可恢复至原来水平，但光合速率却难以恢复至原有程度(图4-33)。因而在水稻烤田，棉花、花生蹲苗时，要控制烤田或蹲苗程度，不能过头。

图4-33 向日葵在严重水分亏缺时以及在复水过程中 叶水势、光合速率、气孔阻力、蒸腾速率变化

水分亏缺降低光合的主要原因有：

(1)气孔导度下降 叶片光合速率与气孔导度呈正相关，当水分亏缺时，叶片中脱落酸量增加，从而引起气孔关闭，导度下降，进入叶片的.CO2减少。开始引起气孔导度和光合速率下降的叶片水势值，因植物种类不同有较大差异：水稻为－0.2～－0.3MPa；玉米为－0.3～－0.4MPa；而大豆和向日葵则在－0.6～－1.2MPa间。

(2)光合产物输出变慢 水分亏缺会使光合产物输出变慢，加之缺水时，叶片中淀粉水解加强，糖类积累，结果会引起光合速率下降。

(3)光合机构受损 缺水时叶绿体的电子传递速率降低且与光合磷酸化解偶联，影响同化力的形成。严重缺水还会使叶绿体变形，片层结构破坏，这些不仅使光合速率下降，而且使光合能力不能恢复。

(4)光合面积扩展受抑 在缺水条件下，生长受抑，叶面积扩展受到限制。有的叶面被盐结晶、被绒毛或蜡质覆盖，这样虽然减少了水分的消耗，减少光抑制，但同时也因对光的吸收减少而使得光合速率降低。

水分过多也会影响光合作用。土壤水分太多，通气不良妨碍根系活动，从而间接影响光合；雨水淋在叶片上，一方面遮挡气孔，影响气体交换，另一方面使叶肉细胞处于低渗状态，这些都会使光合速率降低。

（五）矿质营养

矿质营养在光合作用中的功能极为广泛，归纳起来有以下几方面：

1.叶绿体结构的组成成分 如N、P、S、Mg是叶绿体中构成叶绿素、蛋白质、核酸以及片层膜不可缺少的成分。

2.电子传递体的重要成分 如PC中含Cu，Fe-S中心、Cytb、Cytf和Fd中都含Fe，放氧复合体不可缺少Mn2+ 和Cl-。

3.磷酸基团的重要作用 构成同化力的ATP和NADPH，光合碳还原循环中所有的中间产物，合成淀粉的前体ADPG，以及合成蔗糖的前体UDPG，这些化合物中都含有磷酸基团。

4.活化或调节因子 如Rubisco，FBPase等酶的活化需要Mg2+ ；Fe、Cu、Mn、Zn参与叶绿素的合成；K+ 和Ca2+ 调节气孔开闭；K和P促进光合产物的转化与运输等。

肥料三要素中以N对光合影响最为显著。在一定范围内，叶的含N量、叶绿素含量、Rubisco含量分别与光合速率呈正相关。叶片中含N量的80%在叶绿体中，施N既能增加叶绿素含量，加速光反应，又能增加光合酶的含量与活性，加快暗反应。从N素营养好的叶片中提取出的Rubisco不仅量多，而且活性高。然而也有试验指出当Rubisco含量超过一定值后，酶量就不与光合速率成比例。

重金属铊、镉、镍和铅等都对光合作用有害，它们大都影响气孔功能。另外，镉对PSⅡ活性有抑制作用。

(六)光合速率的日变化

一天中，外界的光强、温度、土壤和大气的水分状况、空气中的.CO2浓度以及植物体的水分与光合中间产物含量、气孔开度等都在不断地变化，这些变化会使光合速率发生日变化，其中光强日变化对光合速率日变化的影响最大。在温暖、水分供应充足的条件下，光合速率变化随光强日变化呈单峰曲线，即日出后光合速率逐渐提高，中午前达到高峰，以后逐渐降低，日落后光合速率趋于负值(呼吸速率)。如果白天云量变化不定，则光合速率会随光强的变化而变化。

图4-34 水稻光合速率的日变化

A.光合速率(P)和气孔导度(C)平行变化； B.由A图数据绘制的光合速率与光强的关系，在相同光强下，上午光合速率要大于下午的光合速率

另外，光合速率也同气孔导度的变化相对应(图4-34A)。在相同光强时，通常下午的光合速率要低于上午的光合速率(图4-34B)，这是由于经上午光合后，叶片中的光合产物有积累而发生反馈抑制的缘故。当光照强烈、气温过高时，光合速率日变化呈双峰曲线，大峰在上午，小峰在下午，中午前后，光合速率下降，呈现“午睡”现象(midday depression of photo-synthesis)，且这种现象随土壤含水量的降低而加剧(图4-35)。引起光合“午睡”的主要因素是大气干旱和土壤干旱。在干热的中午，叶片蒸腾失水加剧，如此时土壤水分也亏缺，那么植株的失水大于吸水，就会引起萎蔫与气孔导度降低，进而使 CO2吸收减少。另外，中午及午后的强光、高温、低.CO2浓度等条件都会使光呼吸激增，光抑制产生，这些也都会使光合速率在中午或午后降低。

光合“午睡”是植物遇干旱时的普遍发生现象，也是植物对环境缺水的一种适应方式。但是“午睡”造成的损失可达光合生产的30%，甚至更多，所以在生产上应适时灌溉，或选用抗旱品种，增强光合能力，以缓和“午睡”程度。

图 4-35 桑叶光合速率随着土壤水分减少的日变化

A.光合日变化； B.土壤含水量 图中数字为降雨后的天数(Tazaki等，1980)

2.植物生理学考试总结 篇二

1 改进对平时成绩的评价

1.1 增加对学生实验预习的评价, 培养学生自主学习的能力

实验课上传统的教学模式是:教师先对实验原理、步骤、注意事项从头到尾讲述一遍, 反复强调易出错的环节, 尽量保证实验的顺利完成。然后, 学生利用实验室精心准备好的实验材料、试剂、仪器按照板书一步一步完成整个实验操作, 学生的主要目的是得出所要验证的结论, 最终完成实验报告。在整个实验过程中, 学生只是按部就班地完成一个实验, 很多时候是知其然而不知其所以然, 实验过程遇到问题时只能依赖老师, 学生被动地做实验, 难以激发其思考问题、解决问题的主动性和积极性。

新的评价体系要求学生进实验室前做好预习报告, 课堂上换由学生主讲, 除了讲述实验原理、实验步骤外, 还要求学生讨论实验设计的科学性、严谨性, 鼓励学生敢于对实验设计加以改进。通过检查学生对实验原理的了解、实验步骤的掌握, 以及对可能影响实验结果的因素的分析, 变被动学习为主动学习。例如在预习用小液流法测定植物组织水势实验时, 让学生思考如果将实验修改为选取不同的植物材料进行测定, 在实验设计中应当注意的问题有哪些。让学生学会分析不同植物组织水势高低存在的差异, 当对其水势进行检测时, 配制蔗糖溶液的浓度梯度范围就会有所不同, 完全按照实验书上设计的蔗糖浓度梯度范围可能无法检测出植物组织的水势。在预习时学生可以根据实验室提供的实验材料, 自己准备实验材料, 通过查找资料, 了解所要检测的植物材料的含水量特征, 设计所需的蔗糖浓度梯度溶液, 课堂上利用准备好的蔗糖母液配制所需的浓度梯度溶液, 通过发现等渗溶液来计算植物材料的水势。再让学生思考如果最初配制的蔗糖溶液没有等渗浓度的溶液, 如何能确切地测定植物组织的水势。引导学生在相邻的小液流上升和下降两个浓度之间重新配制降低浓度差值的蔗糖溶液进一步进行观察[1], 最终找到小液流悬浮不动的溶液, 计算植物组织的水势。

再如预习用简易测定法进行种子呼吸强度测定时, 思考水柱上升的高度与哪些因素有关, 当比较不同种子的呼吸强度时, 如何尽量减少无关因素引起的实验误差, 使实验结果更加准确。通过实验原理分析种子的用量、捆绑的松紧度、种子悬挂的高度等因素对呼吸强度测定的影响[2]。让学生先根据提供的实验装置 (广口瓶体积的大小) 设计预备实验进行最佳实验条件的筛选。如种子用量的选择, 由于实验过程中种子呼吸强度受密闭装置内氧气量的影响, 种子量太少, 呼吸作用吸收的氧气量少, 水柱上升高度不明显, 容易造成检测的误差;如果用量太多, 密闭装置内氧气量有限, 不能满足种子呼吸作用的需要, 以致实验结果不真实。设计预实验筛选出最佳实验方案, 进行不同种子呼吸强度的比较。

通过课堂提问、检查预习报告的完成情况来对学生的预习情况进行评价。

1.2 加强对实验操作过程的评价, 培养学生严谨的工作作风

植物生理学实验有一部分属于验证性实验, 操作过程不像定量实验要求那么高, 以往有部分学生会先预测出实验结果, 在实验过程中不能严格按规范步骤操作, 随意性较强, 根据预测的结果编造实验数据, 完成实验报告。为了杜绝这一现象, 培养学生严谨的工作作风, 应加大对实验过程的检查, 在每次实验中, 对于涉及到的实验仪器及设备, 检查学生在操作过程中能否正确使用, 对于一些基本技能的要求, 检查学生是否已经掌握。从玻璃器皿的洗涤到试剂的配置, 从移液管、滴定管到显微镜、分光光度计、离心机、光照培养箱、电子天平等仪器设备的使用以及维护等, 每次实验对学生的操作都进行严格检查和考核, 即使最基本的洋葱表皮的撕取, 都要严格规范。坚决杜绝学生随便拼凑实验数据现象的发生。实验完成后, 要求学生清洗干净自己所用的玻璃仪器, 并把试剂、仪器等摆放整齐, 恢复桌面的整洁状态, 培养《现代农业科技》2010年第4期学生认真、科学的研究态度。

1.3 改进对实验报告的评价标准, 培养学生端正的科学态度及分析问题、解决问题的能力

在对实验报告进行批改时, 不以实验结果的好坏作为唯一的评价标准, 教育学生对待实验应具有科学的态度, 从而进一步培养学生规范学术行为、遵守学术道德的意识。当前在学术研究中存在着不容忽视的学术风气不正、学术道德失范等问题, 少数人违背基本学术道德, 侵占他人劳动成果, 或抄袭剽窃, 有少数人甚至篡改、伪造研究数据等。加强学术道德建设, 注重高校素质教育和人才培养是当前面临的一项重要任务。在实验课教学中教师有责任教育学生遵守学术规范, 尊重实验的原始数据。由于各种各样的原因造成实验结果不理想、甚至得出错误的实验结果时, 不能仅仅为了实验得高分, 去抄袭他人, 甚至杜撰实验数据, 而应当对实验过程进行全面分析, 寻找原因[3]。

应把对实验报告的评价重点放在对结果的分析与讨论上, 这样有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实验中教育学生不要因为怕实验失败而缩手缩脚, 应当大胆地去探索, 不要担心实验没有达到预期的结果, 关键是能找出实验中存在的问题, 并对问题进行认真分析。在对实验报告进行批改时, 侧重对实验结果的分析、讨论及思考题的完成情况。当实验中出现问题时, 要学会分析。首先检查是否严格按照实验的操作步骤来完成, 其次要敢于质疑实验设计上是否存在问题。如在用BTB法、红墨水染色法进行种子活力的快速测定时, 发现2种方法测定出来的活种子的百分率相差较大, 红墨水染色法测出的活种子的比率要低于BTB法, 要试图寻找其具体原因。首先, 应从实验操作上进行检查, 是否存在人为误差, 在用红墨水法进行检测时, 用刀片沿种子胚的中心线将种子纵切为两半时是否有偏差, 选取的一半有没有可能不包含胚, 从而造成活种子的比率降低;在用红墨水进行染色时, 时间把握上是否有误, 有无造成浸泡时间过长, 而使得活种子的胚也被染成红色。其次, 检验实验设计上是否存在不严谨的地方, 因为2种方法选取的是不同的种子, 可能会造成一定的误差。通过对可能的原因进行分析, 再次重复该实验, 避免操作上的误差, 并在实验设计上进行一些改动, 取100粒种子沿种子胚的中心线纵切为两半, 一半用于红墨水染色法检测, 一半用于BTB法检测, 进行发芽率的比较。如果还存在误差, 则证明差异主要是由于2种方法本身的误差所造成。最后, 进行2种方法本身实验误差分析。用红墨水染色法, 只要胚中存在部分死细胞就会被染成红色, 被定义为死种子。用BTB法, 只要胚中存在部分活细胞, 就会出现黄色晕圈, 被定义为活种子。因此用2种方法检测会存在一定的误差。通过实验学生明确了用快速测定法测出的活种子的百分比并不等同于真正的发芽率。

2 改进学期结束的考核方式

以往学期结束的实验考核都是从做过的实验中抽取1~2个让学生重新做一遍, 以考查学生能否正确掌握实验原理、熟练使用实验仪器[4]。为进一步考核学生的综合实验能力, 应改变传统的考核方式, 从实验设计、原理掌握、操作过程、实验态度、结果分析等几个方面进行综合考核。如让学生设计实验鉴定逆境对植物组织叶绿素含量的影响, 既考查学生对叶绿素含量测定的原理、方法的掌握, 又考查学生对分光光度计的使用情况, 同时还考查学生实验探究能力。学生可以设计不同的逆境条件, 如高温、低温、干旱等来研究逆境对植物组织叶绿素含量的影响。从种子萌发到幼苗培养, 然后将幼苗进行对照与逆境条件的处理, 最后进行叶绿素含量的测定, 完成一系列实验后撰写实验报告, 对实验结果进行对比、分析, 进一步探讨逆境对植物组织叶绿素含量的影响。这样的考核可以对学生的综合能力进行全面的评价。

评定实验成绩时, 平时成绩与学期结束考核各占50%, 平时成绩中预习占30%, 实验操作占30%, 实验报告占40%, 综合后为学生植物生理学实验的最后成绩。

3 小结

在植物生理学实验的教学过程中, 通过改进评价标准, 培养了学生对待研究的科学态度, 激发了学生的创新思维, 促进了学生学习的自觉性和主动性。学生的学习兴趣明显浓厚, 实验过程中的基本操作能力明显提高, 学生发现问题、分析问题、解决问题的能力与过去相比明显增强, 另外, 学生敢于对试验设计加以改进, 敢于大胆探索, 科学素养有了一定的提高, 培养的学生更能适应中小学生物学教学的需要。

参考文献

[1]陈彦, 朱奇.植物组织水势测定实验的改进[J].植物生理学通讯, 2007, 43 (1) :153-154.

[2]芮海云, 卢仝, 丁敏, 等.运用简易呼吸测定装置测定植物种子呼吸强度的探究[J].黑龙江生态工程职业学院学报, 2009, 22 (6) :52-53.

[3]杨建伟, 杜敏华, 庞发虎.植物生理学实验教学中几个实验方法的改进[J].安徽农业科学, 2009, 37 (17) :8284-8285.

3.植物生理学实验教学 篇三

【关键词】植物 生理学 实验 效果

【中图分类号】G642                【文献标识码】A                  【文章编号】2095-3089（2015）17-0003-01

1、教学方法

1.1  单独设置实验课且进行独立评分

传统的植物生理学实验课与理论课为一门课，实验课成绩占总成绩的30%，且考核方式大多为笔试，试题中涉及实验内容的很少，甚至有的试题中不涉及实验内容，教师根据学生平时表现给分。这就形成了教师和学生重理论、轻实验的观念。将实验课设置为一门独立的课后，教师改变了过去那种认为自己只是带带实验，学生对本门课程学得如何及成绩怎样主要与理论课教学有关，从而有了强烈的、明确的责任感，学生也比过去更重视实验课，学习的自觉性和积极性大大提高。

1.2  实验内容

师范院校普遍使用的植物生理学实验教材是类似张志良主编的《植物生理学实验指导》。本教材共包括91个实验项目，而植物生理学实验的课时安排大多为60学时，因此在有限的计划学时内完成全部实验项目是根本不可能的。这就要求教师在掌握植物生理学教学大纲的前提下，认真分析《植物生理学》和《植物生理学实验指导》教材，选择合适的实验项目，同时增设一些探索性或研究性实验项目。这样学生除能通过实验指导上的验证性实验获得基本实验技能和技术外，还可通过研究性实验充分发展其科学探究和实践能力。具体的实验内容及课时安排如下：植物组织渗透势的测定（2学时）;植物组织水势的测定（2学时）;钾离子对气孔开度的影响（2学时）;植物灰分常量元素分析（3学时）;植物组织可挥发性元素的鉴别（2学时）;植物的元素缺乏症（溶液培养，3学时）;硝酸还原酶活性的测定（3学时）;真核生物钙调素的酶联免疫测定法（4学时）;叶绿体色素的提取、分离及其性质（2学时）;叶绿素a和b含量的测定（2学时）;植物光合强度的测定（3学时）;吲哚乙酸的生物鉴定（3学时）;吲哚乙酸氧化酶活性的测定（3学时）;赤霉素对a一淀粉酶的诱导彤成（2学时）;脱落酸的放射免测测定（3学时）;种子发芽率的快速测定（3学时）;植物组织培养（6学时）;研究性实验：植物光周期诱导的实验设计和观察（6学时）;设计实验，观察某种植物激素对生长发育的影响（6学时）。

1.3 实验过程

长期以来，由于植物生理实验课时少、内容多，实验一般是在教师和实验员准备就绪的条件下，学生进行实验的具体操作。这种做法常常使学生对实验内容是知其然而不知其所以然：为了消除上述现象，我们从以下几个环节加以改革。

1.3.1 预习。要求学生在具体进行实验前，认真预习实验内容，查阅有关资料，设计实验过程，并写出预习报告（包括实验原理、方法步骤、预期结果等），充分发挥学生的自主性和创造性。

1.3.2 准备实验。植物生理学的许多实验需准备大量的药品、试剂和器材等。这一过程可由学生在教师的指导下完成。这不仅消除了学生一贯依赖教师的心理，而且增加了实际操作锻炼的机会，还可使学生了解实验室工作的一般程序及培养他们吃苦耐劳的优良品质。

1.3.3讲授。教师在实验课的教学过程中，要改变以往单一的讲解方式，将启发、提问、讨论等有机地运用于讲授过程中。如对实验的注意事项，不是将其“和盘托出”地告诉学生，而是从实验原理及试剂的特性或所测指标的特殊性启发学生理解进而得出实验应该注意的问题。又如在教学中有许多实验均涉及到标准曲线的制作，而是否能透彻理解标准曲线的制作过程及其浓度与吸光值的正确对应关系对得出正确的实验结果和结论至关重要，我们运用设疑一回答一分析相互交替进行的方式讲授后，使得知识易于被学生接受和掌握。

1.3.4实验操作。实验操作是实验成败的关键，为了保证实验的成功，必须及时纠正学生不规范的操作，使学生正确熟练地掌握各种常规技术。研究性实验的具体操怍是由学生独立完成或在教师的指导下完成，因此教师要了解学生实验的进展情况，及时解决学生在实验操怍方面遇到的困难，提高学生进行独立科学工作的能力，为以后进一步的学习和工作打下良好的基础。

1.3.5 实验结果的分析和结论。这是实验全过程的最后阶段，也是学生从感性认识上升到理性认识的阶段，通过实验的操作、观察和记录，学生获得了大量感性信息，然后经过分析和讨论，最后得出结论。在这一环节中，让学生自己得出结论是非常重要的：这样既引起了学生对实验课的高度重视，又培养了学生分析问题和解决问题的能力。

2、教学考核与成绩评定

2.1  考核的内容

实验课的考核应着重考查学生对基本实验知识和技能的掌握程度，加强对学生实验能力的考查。考核的内容主要包括有：

2.1.1实验原理的表述：要求学生能运用已掌握的知识，阐明实验的理论依据，实验方法设计原理等。

2.1.2 实验步骤的设计：要求学生会设计实验步骤，其编排要科学有序。

2.1.3 实验操作的熟练程度：要求学生的操作要规范熟练，观察现象要科学，实验记录要正确等。

2.1.4实验结果的分析：要求学生能从观察到的现象、结果中导出正确的结论。

2.2考核的方式

2.2.1 面试：教师编好若干有关实验操作的试题，并提供实验所需的仪器设备，材料用具、由学生抽签进行考核。主要考查掌生的实际动手能力，对常规实验技术的掌握程度及对实验的关键性操作的领悟程度。

2.2.2 笔试：由教师将考核的内容编成试题，组成书面试卷，由学生进行笔答。笔试既可以考查学生对本门课基本理论知识掌握的程度，又可反映出学生的语言表达能力和运用知识的能力。

2.2.3 考查：即經常进行的检查。考查的内容很多，如每次的实验报告，课堂提问，讨论课发言，上课态度，值日情况等。

2.3评定方法：为了使实验成绩较客观真实地反映学生对实验课教学内容学习掌握的情况，采用如下评定方法：以百分制记分法，其中面试占总成绩的40%，笔试占40%，考查占20%。

参考文献：

[1]万华芳，《西南农业大学学报》，植物生理学实验教学实验探讨，2013.01.104

4.植物病理学复习总结 篇四

一．名词解释

1.病程：病原物对寄主的侵染和引起发病的过程。

2.植物病害系统：病原物和寄主植物在特定的环境下相互作用构成的系统。

3.多循环病害：是指病原物在一个生长季节中能够连续繁殖多代，从而发生多次再侵染。

4.病害循环：植物从当前生长季节开始发病，到下一个生长季节再度发病的过程，也称作侵染循环。

5.菌核：是由菌丝聚集而成不同程度坚硬的颗粒状组织。其形状、大小、颜色、质地和结构因不同菌物差异很大。由皮层和菌髓组成。

6.准性生殖：异核体菌丝中两个在遗传上不同的细胞核结合形成杂合二倍体，杂合二倍体核在有丝分裂中可以发生染色体的交换、基因重组，经过单倍体化形成单倍体。作用类似于有性生殖。

准性生殖的过程（1）形成异核体（2）形成杂合二倍体（3）有丝分裂交换（4）单倍体化 7.小种（race）：病原物小种是一种病原物对一种植物的不同品种的致病性有分化的群体。

8.卫星RNA：在某些多分体病毒中发现了小分量的RNA 其与病毒RNA无同源性，单独不具有侵染性，要依赖病毒的核酸才能侵染和增殖这种核酸称为卫星RNA（sRNA）9.全寄生：指从寄主植物上获取自身生活需要的全部营养物质的寄生方式。

10.半寄生：寄生物对寄主的寄生关系主要是水分的依赖关系，这种寄生方式称为半寄生，俗称“水寄生”。

11.植物非侵染性病害 ：是由于植物自身的生理缺陷或遗传性疾病，或由于生长环境中有不适合的物理、化学等因素直接或间接引起的一类病害。12.系统侵染：

13.核酸的多分体现象：多分体现象为植物病毒所特有，并仅存于正单链RNA中，核酸的多分体现象是指病毒的基因组分布在不同的核酸链上，分别包装的不同的病毒粒体中。二．

1.病害三要素：病原物、寄主植物、环境条件

2.病原类型：生物病原（真核生物、原核生物、病毒）；非生物病原

3.植物病害系统类型：自然植物病害系统、农业植物病害系统、人工环境植物病害系统 4.植物侵染性病害特点：病原性，传染性，症状特异性、病程、病害循环。

为害性：具有隐蔽性、突发性和流行性。5.病害循环四个环节：

⑴ 病原物越冬或越夏

⑵ 病原物接种体传播

⑶ 侵染过程

⑷ 初侵染和再侵染 6.菌物（真菌）的营养方式有：腐生、共生和寄生三种。7.菌丝的组织：疏丝组织和拟薄壁组织。

8.无性孢子的类型：游动孢子，分生孢子，孢囊孢子，厚垣孢子。

9.《细菌和放线菌的鉴定》、《细菌分类学》、《伯杰细菌鉴定手册》。但只有《伯杰手册》的分类系统被微生物学家普遍采用。10.细菌病害的病征：菌脓、菌胶和菌膜。

11.人类最早发现的是小麦粒线虫。小麦粒线虫每年只发生一代。12.线虫的寄生方式有外寄生和内寄生。

外寄生： 虫体大部分留在植物体外，仅以头部穿刺到寄主的细胞和组织内吸食。内寄生：内寄生线虫的虫体进入组织内吸食。有的固定在一处寄生，多数在寄生过程中是移动的。

13.病原线虫的致病性：（1）、穿刺吸食和在组织内造成的创伤。（2）、食道腺的分泌物对植 2

物破坏作用最大。（3）、能传播其他病原生物，引起复合侵染． 14.植物病原物致病物质： 酶、毒素、生长调节物质、基因整合。

15.毒素(toxin)是植物病原物代谢过程中产生的、能在微量浓度范围内对植物产生毒害的非酶类化合物。

作用机理（1）作用于植物细胞的质膜蛋白、线粒体、叶绿体，导致植物细胞膜损伤，透性改变和电解质外渗。（2）毒素钝化或抑制一些酶，中断相应的酶促反应，引起植物代谢变化（抑制或刺激呼吸作用，抑制蛋白质合成，干扰光合作用、酚类物质代谢和水分代谢）。16.产毒素病原物：真菌毒素、细菌毒素、线虫毒素 17.菟丝子：全寄生，茎寄生

列当：全寄生，根寄生 三．简答

(一)植物病害发生的重要条件

1、寄主植物群体必须具有一致的感病性

2、寄主植物群集化程度必须有利于病害传播蔓延

3、具有致病性强的病原物存在并能迅速大量增殖

4、有利病害发生的环境条件

5、有利病害发生流行的时间

（二）现代农业技术对植物病害的影响

1、作物品种良种化

2、栽培技术多样化：耕作制的变化可以影响病害发生。

3、作物管理化学化：长期和大量使用化学肥料和化学农药，导致农田土壤的物理和化学环境恶化、微生物区系结构失衡，从而诱发或加剧病害发生。

4、农事操作机械化：农业机械受病原物污染，从而导致种子或农产品污染，或使病原物通过农业机械在田间扩散传播。

5、作物布局区域化：作物区域化和集约化种植，在一个地区内大面积种植单一作物，使一些在分散种植 3

时不造成危害的病害流行成灾，导致重大经济损失；

6、农业交流国际化：全世界各种作物的种子和苗木的交流引种，农产品贸易，世界作物博览会等活动都可能将一些毁灭性的病原物传到其他国家或地区，引起一些新病害。

（三）.植物病毒病患病植物的生理变化：

①病毒侵染后呼吸强度先上升，后下降。

②碳水化合物含量下降。

③淀粉在叶部积累引起黄化。

④多酚氧化酶和细胞色素氧化酶的活性增强，使植物细胞中毒坏死。

⑤光合作用下降，破坏了寄主的叶绿素。

⑥植物内源激素水平失去平衡，造成畸形。

（四）.防治植物病毒病的基本原则 1.消灭和减少侵染来源

(1)采用无毒种子和无性繁殖材料。

(2)种苗处理，51-53℃温水中浸10分钟。

(3)根尖或茎尖的组织脱毒培养。

2.治虫防病，消灭传播介体。

3.选育抗病或耐病品种。

4.栽培管理减少人为传播发病，烟草打尖打杈时先打健株，再打病株。

（五）.植物病害对农业生产的影响

1.降低产量：1845年爱尔兰马铃薯晚疫病大流行，马铃薯几乎绝收。1950年我国小麦锈病大流行，减产120亿斤。1996年玉米弯孢菌叶斑病在中国辽宁流行，绝收25万亩，损失 2.5 亿Kg。全世界农作物因病害减产：粮食10%、蔬菜40%。

2.降低品质：水稻发生稻瘟病使碎米率增加；甜菜得褐斑病后，含糖量大大减少；小麦患锈病后而面筋减少。

3.产生有毒物质，使人畜中毒：甘薯黑斑病产生有毒物质黑疤酮，病薯喂牛羊而导致气喘和死亡。小麦赤霉病的小麦生产面粉，人产生呕吐、腹泻。

4.限制了农作物的栽培：由于一种病害发生在一地区不能栽植，在辽宁省由于红麻炭疽病而40年未能种植。广东省由于木瓜病毒病至今不能栽植。

5.影响农产品的运输和贮藏：白菜软腐病，水果产后病害。

（六）.非侵染性病害的主要特点

1、只有病状无病征；

2、田间分布与土质、地势、管理和污染源等呈高度相关性而成某种规律性分布，突然大面积全面发生，无发病中心逐日扩展，由点到面的污染过程，也无病害数量间歇式翻番有少到多的增殖过程；

3、在适当的条件下，有的病状可以恢复。通过以上推断其归属，已能排除传染病的可能，则可进入非传染病的诊断程序。

四.论述

1.怎样从鞭毛菌亚门特征看真菌进化趋势？

5.园林植物保护学考试重点总结 篇五

园林植物病虫害的特点

1、园林植物病、虫复杂：园林生态系统层次结构复杂，植物种类繁多；

2、易引起交叉感染：如梨树与桧柏混植；

3、生长环境较差，非侵染性病害数量上升；

4、防治技术要求高：尽量选用低毒、无异味、不污染环境的药物和技术措施；

5、防治的总体目标是：园林植物不因病虫危害，影响正常生长及观赏效果。突出“预防为主”。

第一章 园林植物病害的基本概念

园林植物病害的概念

园林植物在生长发育过程中或其产品和繁殖材料在贮藏和运输过程中，遭受其它生物的侵袭或不适宜环境条件的影响，生理程序的正常功能受到干扰和破坏，从而导致植物生理上、组织上和形态上产生一系列不正常的状态，生长发育不良，甚至全株死亡，最终引起人类经济或其他损失的现象称为园林植物病害。园林植物病害的症状 症状可分为病状和病症。

病状是指植物得病后其本身所表现的不正常状态。

病症是指引起植物发病的病原物在病部的表现，如霉层、小黑点、粉状物等。

第二章 园林植物侵染性病害的病原

园林植物侵染性病害是由生物性病原引起的。这些生物性病原包括真菌、细菌、病毒、植原体、线虫、寄生性种子植物、藻类、原生动物等。真菌产生孢子的结构称子实体，在子实体上聚生无性孢子或有性孢子。不是所有真菌都有有性生殖。

真菌的无性孢子类型1.游动孢子 2.孢囊孢子 3.厚垣孢子4．分生孢子5．芽孢子6．粉孢子 真菌的有性孢子类型1.合子2.卵孢子3.接合孢子4.子囊孢子5.担孢子 子囊果的类型 1.闭囊壳 2.子囊壳3.子囊盘4.子囊腔

白粉菌都是活养生物，锈菌是专性寄生。原核生物主要有细菌、植原体。植物病原菌大多为杆状菌

植物原核生物病害的症状特点（论述）1．一般细菌病害的症状特点

细菌主要在薄壁细胞组织和维管束组织中繁殖和扩展。

①在寄主薄壁细胞组织扩展的，引起叶斑（叶枯）、腐烂，如黄单胞杆菌属、欧氏杆菌属。

②在寄主维管束的导管内扩展的，引起植物萎蔫，如假单胞杆菌属。

③侵入寄主后分泌生长激素，剌激寄主细胞过渡分裂，而形成肿瘤，如土壤杆菌属。2．植原体病害的症状特点

病株矮化或矮缩，枝叶丛生，叶小而黄化。因此矮化、丛生、小叶和黄化是诊断植原体病害时必须掌握的症状特点。

植物病原原核生物病害的防治要点（问答）

1． 消除侵染来源2．园林技术防治3．抗生素治疗

植物病原病毒的传播与传染途径

非介体传播：植物病毒由患病寄主经机械方式或病株与健株细胞的有机结合传播到无病植株，主要包括汁液传播、花粉传播、嫁接传播等。介体传播：介体传播是指病毒依附在其它生物体上，借其它生物体的活动而进行的传播及侵染。多数植物病毒在自然界是经生物介体进行传播的。传播病毒的介体有昆虫、螨类、真菌、线虫及菟丝子

植物病毒病的防治要点

1.铲除侵染源，建立无病苗圃和无病种子基地。

2.消灭刺吸式口器的昆虫、真菌、螨类等传毒介体。

3.对以无性繁殖为主的作物采用茎尖组织培养脱毒。

4.对感染病毒的植株或处于休眠期的种子、鳞茎、球根等，进行热处理使病毒丧失活性。5.弱毒疫苗的应用：利用病毒的弱毒株系先侵染植物，可保护植物免受后来强毒株系的危害。

6.培育抗病品种并在生产中利用。

植物线虫病的防治要点

1． 在引种和调运种子、苗木的过程中严格实行植物检疫。

2． 选用高抗性或免疫的品种、实行轮作或间作，施用有机肥等措施。3． 采用温水或药剂处理种植材料。4． 采用药剂或热蒸汽处理土壤。

5． 利用捕食性和寄生性线虫、病毒、原生动物、细菌等来防治植物线虫病害。

寄生性种子植物的防除

1． 寄生性种子植物的防除可采用加强检疫、人工拔除、与非寄主轮作、施用除草剂等措施。2． 在花卉和树木播种前，彻底清除混杂在种子和土壤中的菟丝子种子是防治菟丝子病害的主要措施。而一年生草本花卉的种植地，冬季要深耕，使菟丝子的种子深埋在土层中，不能发芽，可减少侵染源。生长季节在花圃、苗圃、花坛和绿地发现菟丝子，应及时清除，防止蔓延。使用五氯酚钠化学防治或“鲁保一号”生物制剂喷雾，都可收到较好的效果。

3． 在冬季将受害寄主植物的枝条及寄生物一并砍除，使寄生物来年不能重新萌发，这是防治桑寄生病害的唯一有效措施。

第三章 侵染性病害的发生发展

病原物的致病性

1．致病性：病原物的致病性是指病原物对寄主植物组织的破坏和毒害，从而使寄主植物发生病害的能力。

2．病原物的致病机制

a)夺取寄主的营养物质和水分； b)对植物施加机械压力；

c)产生对寄主正常生理活动有害的代谢产物。植物的抗病机制（问答题）

1、结构抗病性：即植物利用组织和结构的特点阻止病原物接触、侵入与在体内的扩展、破坏。

先天性的防御结构：如植物表面密生的茸毛，或很厚的蜡质层等。后天性的防御结构：如在病部形成木栓层或坏死斑等。

2、生化抗病性：即植物的细胞或组织发生一系列生理生化反应，产生对病原物有毒害作用的物质。

先天固有生化抗性：如葱蒜类、松柏类分泌的挥发性物质。后天诱导生化抗性：如生理代谢途径的改变。病害流行的基本条件 1.感病寄主植物的大量存在 2.致病力强的病原物的大量存在 3.发病的环境适时出现

区别侵染性病害与非侵染性病害

第一，观察症状。侵染性病害往往后期有明显病症出现，并且症状的发生是一个渐进的过程；非侵染性病害无病症出现，症状的发生不是一个渐进的过程；

第二，侵染性病害在田间的分布往往有明显的发病中心，呈点发状，而非侵染性病害无明显发病中心，呈片发状；

第三，侵染性病害在一个特定地点，通常只发生在个别或少数种类寄主上；而非侵染性病害则在多种寄主上发生类似症状。区别各类侵染性病害

1.真菌病害在病部往往有病症出现，多半是真菌的营养体或繁殖体，可以通过肉眼或显微镜观察识别，这些病症往往呈粒状、粉状、霉状等； 2.细菌病害在病部往往有白色菌脓溢出； 3.病毒病害往往表现为花叶、黄化等；

4.植原体病害往往表现为丛枝、花器异常、矮缩等； 5.植物寄生性线虫具有口针；

6.寄生性种子植物有明显的病症。病害诊断的程序

第一，症状观察。

第二，病原物的显微观察。

第三，病原性的确定 柯赫氏法则

（1）在害病植物上都发现有这种生物；

（2）该微生物能够从植物组织上分离培养，并纯化得到纯培养。（3）将纯培养接种到相同品种的健康植株上，表现出相同症状；（4）从接种发病的植物上再分离到其纯培养，性状与（2）相同。

第六章

园林植物病害防治

园林技术措施

1.选育抗病品种:选择育种或杂交育种等方法 2.3.4.5.选用健壮无病的繁殖材料:不少病害依靠种子或苗木等繁殖材料传播侵染。清洁田园

园林植物的合理布局

园林植物的合理轮作6.加强植物栽培管理 波尔多液

配方：硫酸铜、生石灰和水100ml。

配制方法：取2个容器，分别用一半的水配成硫酸铜液和石灰水，然后同时倒入第3个容器中，边倒边搅。注意事项：

1）现配现用，容器最好选用陶瓷或木桶，不要用金属； 2）是保护剂，对白粉病或锈病效果差（粉锈宁）； 3）不要与石硫合剂直接混合使用，以防药害。石硫合剂

配方：生石灰：硫磺：水=1:2:10(15)配制方法：用60—70°C的水将硫酸搅成糊状；生石灰放入铁锅中调成石灰乳，煮沸；将硫磺糊慢慢倒入石灰乳中，边倒边搅拌。煮沸40—60分钟。注意事项：

1）是良好的杀菌剂，对白粉病、锈病有效，也可杀虫杀螨； 2）高温高浓度易产生药害，宜单独使用；

6.植物生理学考试总结 篇六

一 基本情况

在植物保护学院党总支的正确领导下，成立了2009级硕士研究生植物病理学党支部，所属专业一共有39名同学。我支部现有正式党员15名，其中男生5人，女生10人，有2名少数民族；入党积极分子20人。

二 支部活动

坚持以中国特色社会主义理论为指导，认真贯彻党的十七大精神，深入学习实践科学发展观活动，结合校园环境和支部实际情况开展活动。发展党员

至今为止我支部根据陈涛、王永吉、余萍、周采文、包改丽、陈虹六位预备党员同志具体情况，及时召开支委及支部大会，讨论并完成六位同志的转正问题，并重温入党誓词。并已经向上级党组织上报了陈涛、王永吉、余萍、周采文、包改丽五名党员的材料，且已经审核通过。

在支部成立不久，有20名同学向党组织递交了入党申请书，并在两个星期内确定为入党积极分子，结合入党积极分子的意愿和支部情况，为每名入党积极分子确定了两名入党联系人，实行责任制原则，不断加强每名党员的责任意识，确实做好入党积极分子的教育工作。

在学校党组织和总支领导的有关发展党员精神，并结合支部入党积极分子的实际情况，支部决定对考核半年并符合党员要求的入党积极分子，发展为预备党员，并已经确定时间为2010年5月28日召开支部大会讨论支部17名入党积极分子的接受问题。组织活动

在植物保护学院党总支领导的关心和大力支持下，09级硕士研究生植物病理学党支部于2009年11月15日前往昆明阳光老年公寓，看望那里的孤寡老人，帮助老人剪指甲、洗脚，并与老人们一起做热身操、趣味活动以及其它互动游戏，给老人送去了温暖、爱心和笑容。通过活动巩固了支部党员和积极分子先进性教育，加强了“为人民服务”、“关心边缘人群”的思想意识，宣传了中华民族和党的敬老爱老的优良传统美德。

另外根据上级党组织的有关要求学习不同精神文件，例如党的十七届四中全会精神、学校第六次党代会有关文件精神、学校先进人物事迹学习活动等不同组织形式的活动，并做好党的有关精神的宣传工作，确实做好党的有关基层工作要求。

响应上级号召，做好为干旱和地震地区的灾民宣传和募捐工作，其中包括为抗旱上交特殊党费。另外，在支部内要求党员同志和入党积极分子从自己开始注意节水，并做好节水宣传工作，取得一定效果。三 工作计划 抓思想政治学习，提高党员同志和入党积极分子的理论水平，加强指导实践的理论水平。尽量找一个固定的学习地点，利用可能机会进行各项纪检条例、规定和观看警示教育影片、电教片，组织座谈讨论等活动进行理论学习和教育培训，并结合实际情况制定学习计划，写学习心得或调研报告。在上级党组织的领导和帮助下，做好党的组织发展工作，宣传党的有关精神文件，把党的精神贯穿到实际生活中，并不断提高党性修养，用实际行动证明是一名合格的共产党员，在同学间起到先锋模范作用。在争取上级党组织的大力帮助和指导下，结合支部的实际情况，组织支部党员或动员支部成员参加社会公益活动。及时完成了党内统计报表上报工作和党费收、缴工作。召开同学座谈会，及时收集并向上反应同学的精神和思想动态。完成17名入党积极分子的发展工作和3名入党积极分子的党校培训工作，动员其他4名同学向党组织靠拢。

四 存在问题

一些制度有待进一步修订完善。2 支部的规范化建设有待进一步加强。3 党员的先锋模范作用有待进一步发挥。

党员同志的组织性和纪律性有待进一步加强。5 支部的办事效率有待进一步加强。6 社会公益活动有待增多。

今后，我支部将深化学习型支部，进一步进一步夯实思想能力基础；加强党员队伍建设，进一步夯实组织基础；加强精神文明建设，进一步夯实群众基础；提高党员素质，进一步加强党的自身建设和为社会服务的本领，不断完善支部的功能，做一个优秀典型的基层党组织。

09级硕士研究生植物病理学党支部

7.植物生理学考试总结 篇七

一、设计性实验的组织

首先, 根据设计性实验的教学目的和要求, 制定出设计性实验的教学大纲, 编写实验讲义;其次, 以正在学习或者已经学习过植物生理学相关理论的学生为实验开设对象, 向其宣传设计性实验项目, 引导学生查阅资料, 进行实验方案设计的准备工作。如, 有关植物组织的水势, 需要学生了解水势的理论、与水势相关的生理过程, 植物组织水势的测定原理和方法等。

二、实验设计与方案筛选

在不局限学生的思维方式和认知的前提下, 指导学生书写设计性实验方案, 方案内容包括实验选材, 材料处理, 水势测定方法, 欲解决的问题等方面。在两个学年度共60人次参与的研究中, 有约12%的方案初稿因质量问题在第一轮被筛除, 其余方案按指导教师的修改意见修改后进行第二轮筛选, 约有2%的方案因合理性或实验室条件的局限性未能进入实施阶段。

三、实验实施

实验指导教师根据学生设计方案预备好实验所需植物材料、药品、仪器、用具等, 由参与学生一人一组根据方案独立实施实验, 指导教师全程负责答疑释惑。

四、实验考核

依据开设设计性实验的目的, 此类实验的考核应突出设计方案的重要性, 加大其在考核中的比重。因此, 最终的设计性实验考核按实验方案、实验操作技能、实验报告和实验的创新性四个部分, 以分别占成绩的40%、20%、20%和10%比例组成。

在两个年度的设计性实验研究过程中, 我们对参加实验的学生进行了实验效果的问卷调查 (结果见下表) , 同时也收阅了学生的心得总结。

从问卷调查结果可以看出, 学生非常认可设计性实验对于锻炼和培养学生独立思考问题的能力、实验设计的能力和动手操作的能力, 以及激发学生可贵的创新意识方面的积极作用。同时有91%的学生的建议中均提出多多开设此类设计性实验, 并希望吸收更多的学生参与进来。当然我们还应看到学生对实验室可提供的条件仍存在较大比例的不满意。

通过此类实验研究, 我们也发现了一些值得注意的问题:

第一, 开设设计性实验需要一定的基础条件。此类实验的开设需要有能对学生开放的实验室;开放时间可以保证在八小时以外;需要有一定的资金支持以购买实验耗材;材料、器皿及用具的准备工作均需要人员付出时间和精力完成;开课实验室现有仪器设备条件能否满足一些学生的实验设计, 如有学生设计采用露点微伏计测定比较不同温度处理对苹果果肉组织水势的影响, 一些实验室无法提供学生此类较昂贵精准的仪器, 只能采用称重法、小液流法或阿贝折射仪法等。上述条件可能是制约开始设计性实验的主要障碍。

第二, 开设设计性实验对教师素质和能力有一定要求。现有大学生普遍存在科研素质薄弱, 主动思考、分析问题的能力较差, 研究报告的书写训练极度缺乏等问题, 这就要求开设设计性实验的老师不但要有足够的耐心和耐性指导学生完成全过程, 同时要具备较高的学术素养和科研能力能够在每一个环节引导、指正学生。

总之, 设计性实验的尝试是有益的, 首先它为本科学生创造了一个实践操作的机会, 学生可以实施个人的设计思路和实验方案, 不再是在一个实验对应一种实验方法、一套实验仪器以及一系列操作步骤的“固定”的实验模式下完成实验内容, 例如有学生尝试用阿贝折射仪测定水势, 有学生感兴趣了解不同p H处理后仙人掌茎组织水势的变化等等;其次, 学生在实验实施中能够不断检验和修正个人的思路, 自行完善实验设计, 独立实施测定过程, 这其中包括材料的选择是否得当, 试剂浓度梯度的确定, 器皿和用具的准备等。因此, 设计性实验在培养学生科研素质方面的作用是可以肯定的。

设计性实验的开设符合教育部提倡的“加强实验教学等实践环节, 不断改革实验教学内容, 改进实验教学方法, 以提高大学生的实践能力、创新能力和独立研究的能力”的要求。在各院校硬件条件有限的现状下, 可以从一些实验性强的学科入手、由少量的实验项目开始, 逐步探索完善设计性实验的开设实施。

参考文献

[1]王常生, 王宇飞, 肖宏滨《.机械工程材料科学》综合性试验教学改革与实践.实验室科学, 2008 (4)

8.植物生理学考试总结 篇八

关键词：教学与改革；语言；基础知识；实验教学；内容

项目支持：本论文受到西藏自治区高等院校创新人才培养模式改革试点项目（生态学）和教师实战实训项目共同资助

中图分类号：Q945-41文献标识码：A文章编号：1674-0432（2014）-01-90-1

1加强普通话水平，消除交流障碍

由于我国边疆地区多为少数民族聚集区，语言是师生沟通的第一桥梁。教师的语言素养的高低会影响课堂教学过程中学生的学习兴趣、学习方法、思维发展和学习效果，从而导致整个课堂教学的效率较低。孔子云：“言之无文，行而不远。”由于语言是教师的主要劳动手段，因此教师的语言表达能力，在很大程度上影响着教师教学水平的发挥。教师的语言表达如果达不到要求，教师普通话不标准，对知识的阐释不清晰，或者仅仅围着教材教参讲述枯燥的语句，不能把抽象问题具体化，由浅入深地阐述科学问题，就会对学生的理解造成困难，那就更谈不上对知识的理解和消化吸收了。

2.注重对基础知识的掌握

植物生理学作为一门独立的学科，经过200多年的发展，取得了基础理论和应用技术上的重大突破，形成了完整的学科理论知识体系。基础理论是植物生理学课程知识体系的核心，在教学过程中教师必须认真探究教学大纲的基本要求，突出基本知识、把重点和难点阐述清楚，使学生对植物生理学的基础知识有更加深刻的认识和理解。另外，植物生理学的发展已经于许多相关学科形成了交叉，必须增加相关学科的内容，并以此为辅助对植物生理学基础知识的掌握。例如，在讲述植物的生理代谢与其生长发育时，可以适当增加生态学方面的知识，简单植物在生理代谢过程中所表现出的特定生态适应功能，不但能丰富教学内容，而且能更好的帮助学生理解课堂知识。

3.强化实验教学环节

实验课是强化实践教学中一个非常重要的环节，通过实验教学不但可以训练学生动手能力，而且能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。但是，以往由于边疆地区农业院校实验教学环节相对滞后，导致部分植物生理学实验课不能顺利开展。近年来，随着国家和地方对建设现代体系的逐步推进，使得现代农业发展对创新型农业人才培养的理论和实践都提出了更高的要求，亟需改变过去重理论轻实践、重知识轻技能的现象，提高对技能型和创新型人才的培养已成为大家的共识。

实验教学环节关键是抓好实验内容、实验操作和结果分析环节。植物生理学不仅实验数量多，而且内容极其丰富，根本不可能在有限的课时安排内完成所有的实验。因此，这就需要教师根据教学大纲对实验教学内容重新进行优化组合，其重点是对实验内容、技术方法重新进行调整，精心挑选实验项目，从而提高实验水平和教学效率。实验操作是考察和锻炼学生动手能力和应用知识的重要环节。实验过程中，教师一定要仔细观察学生的实验操作，一旦发现问题及时纠正。学生通过对整个实验的操作、观察和思考后，最后得出结论，这既是对实验结果的总结，又是对学生分析问题和解决问题的能力的锻炼，甚至于有的学生还会对觉得有问题的环节与老师或者同学共同分析探讨，然后提出自己的想法或观点。这就进一步强化了学生对理论知识的理解和深化。

4课堂内容需与科学研究相结合

植物生理学的快速发展，课程需要讲授的内容也越来越多，但学时却没有增加，甚至有一定的缩减，这就要求教师必须对课堂教学内容进行调整或删减。在教学课时少、教学内容多和课程知识更新快的情况下，如何处理好打基础与紧跟学科知识体系发展之间的关系，成为制订科学计划和教学大纲的中心和难点。这就要求教师做好以下两点：一是整合教学内容，课堂讲授必须少而精。合理选择和设计课题教学内容，对重点、难点内容讲透彻，强化学生对基本知识点的理解和掌握，而在节省的时间里把学科前沿的研究热点与动态、最新的科研成果介绍给学生，达到讲授内容精、广、新，提高课堂教学的新颖性和趣味性。二是要重视教学内容与科学研究的接轨，充分体现教学内容的研究性、前沿性特点，以促进课程内容不断更新。因此，鼓励开展研究性教学，使科研成果与课堂教学相结合，通过丰富教学内容和加大信息量，来开阔学生的思路，以此培养他们的创新性和解决实际问题的能力。

5理论课程与实验环节分别考核

以往针对该课程的考核形式是将理论课与实验作为一门课，卷面中加入一些与实验内容相关的题目，结果学生认为考核就是背理论知识，从而忽视的知识的实践性。为了改变这种状况，除理论考试外，我们将实验课单独考核。其主要内容包括实验原理、步骤设计、实验操作和实验结果的分析，其成绩的获取主要根据平时的实验报告获得。最终把理论考试和实验成绩综合得到学生的最终课程成绩。

通过对植物生理学基础理论和实验教学环节的改革与探索，不仅可以加强对学生创新能力、个人思维和动手操作能力的培养，还能促进学生个人的兴趣发展，巩固知识体系。总体上看，植物生理学课程教学的改革仍然需要不断探索，逐步完善，重点是在理论和实验教学中要继续深入地进行改革，逐步优化植物生理学课程教学内容，提高学教学效果。

9.教育学心理学考试总结 篇九

1.课堂纪律

课堂纪律是指为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，保证课堂目标的实现而制定的要求学生共同遵守的课堂行为规范。一般情况下，课堂纪律具有四种主要的功能:(1)课堂纪律有助于学生社会化。(2)课堂纪律有助于学生人格的成熟。(3)课堂纪律有助于学生接受道德准则。(4)课堂纪律有助于维持课堂秩序。2.讲授法

讲授法是指教师运用口头语言，系统连贯地向学生传授知识信息的一种教学方法。一般包括讲述、讲解、讲读、讲演等方式。3.幻想

幻想是一种与生活愿望想结合并指向于未来的形象，它所创造的是人类所期望的未来的事物形象。幻想有两种：一种是符合客观事实发展的，有可能实现的幻想，属于积极的幻想；另一种是不符合客观事实发展的根本不可能实现的幻想，属于消极的幻想 4.素质教育

素质教育是与应试教育相对立的，以全面提高公民思想品德，科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的教育，素质教育是充分开发受教育者潜能的教育，是以社会文化塑造社会和个成员的教育，是促进受教育者个性化的教育。

简答题

1.请简要回答教师应该具备哪些心理素质

一个合格的教师必须具备教师职业活动的各种心理素质，以自己的心理素质去塑造新一代的心灵，出色地完成教师育人的任务。

首先，教师要有教师的职业意识素质，面对自身从事教育实践的认识、情感、意志、态度等心理活动有所觉知。这主要职教师要具备明确的教育知道思想、创新意识和奉献意识。

其次，教师要有教师的职业情感素质。教师崇高的职业情感是推动积极工作的强大力量，是搞好教育教学工作的重要前提条件。教师的职业情感，主要包括热爱教育事业和热爱学生两个方面。

再次，教师要有优良的职业能力素质。能力是顺利完成活动所必须具备的心理条件，教育活动要求教师必须具有多方面的能力，这样才能完成教育教学的各项任务。教师的职业能力应包括敏锐的观察力，良好的分配注意的能力，丰富的想象力，优秀的思维力，较强的语言能力和相当的组织能力。

最后，教师必须具有职业兴趣素质。要做好一项工作，离不开对这项工作的兴趣，如果产生了浓厚的兴趣就会全身心投入，以苦为乐，创造性地完成任务。要做好教师工作就应该有对探索学生身心发展规律的新区，对研究教育教学方法的兴趣，以及对自己所教学科的兴趣。

2.请简述新课程目标的教学活动设计要求。

1）教学目标的多重性，即不仅传授学生知识与技能，而且还要强调学生的学习过程与方法，以及学生情感、态度与价值观的培养;2）教学资源的构建性，即要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源； 3）教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分 4）教学内容的开放性，即提倡求疑、创新。

3.中小学教师职业道德规范的基本内容是什么？

答:依法执教；爱岗敬业；热爱学生；严谨治学；团结协作；尊重家长；廉洁从教；为人师表。

4.请简要回答研究性学习的含义及其本质

（1）所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方法去获取知识和应用知识的学习方法。在研究性学习的过程中，学习者模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。如通过专题讨论，课题研究、方案设计，模拟体验、实验操作，社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。

（2）研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，他改变原有的单纯被动接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式，从而培养学生的创新意识和实践能力。

论述题

试述终身教育的内涵及其理论

终身教育包括教育的各个方面、各个部分，是指从一个人出生的瞬间一直到生民中介的整个过程的不间断的发展；也包括在教育发展过程中各个阶段之间紧密而相互依存的内在联系。终身教育并不是单纯的传统学校教育的延伸，而是包括一切正规教育、非正规教育和非正式教育。

终身教育发展到现在已经是世界各国广泛认可的教育思想。终身教育理论主要可以概括为几个方面；

第一，先到社会的发展和进步需要终身教育。终身教育理论人文，教育应该是贯穿一个人一声以及人的发展各个阶段的持续不断的过程，教育活动并不随着学校教育和学习过程的结束而结束。

第二，终身教育的内容和方法不固定。终身教育的任务是为了使人“学会学习”，养成学习的习惯和活得继续学习所需要的各种技能，从而更好地应付未来社会和生活的挑战。终身教育的目的是为了适应个体在智力、情感、性别、社会、精神等方面的需要，应把教育看作一个持续的过程，根据实际情况选者个性的、灵活的教学方法。因此终身教育没有固定的、规定的教育内容和方法。

第三，终身教育是未来发展的战略。终身教育模式的建立一方面能促进教育的民主化和现代化，另一方面，也有助于冲破传统学校的固化机制，在教育活动中才用多重多样的组织形式、教学内容和教学手段。

分析题

启发式和注入式是两种对立的教学方法体系，试对两者作简要分析。

总体来说，各种教学方法，以他们指导思想的不同，可归并为两大类：启发式和注入式，这是两种根本对立的方法。

启发式是指教师吧学生作为教学中的学习活动的猪蹄，重视并善于培养和激发学生学习的动机，使之对学习产生浓厚的兴趣和增强学习的意志，充分调动学生学习的主动性；通过教师的启发，诱导，提示，点拨，使学生积极地动脑、动口、动手，能举一反三，从而培养学生的思维能力和探索创造精神。

注入式是一种“填鸭式”的教学方法。教师在教学过程中，不考虑学生认识客观规律及他们的理解能力和认识水平，视学生为“容器”，把现在的知识理论灌输给学生，使学生处于被动的接受地位，机械地呆读死记，“食而不化”。

“启发式”和“注入式”的区别不在于课堂教学中教师教授内容的多少，提问与否，师生各占时间的长短，而在于教师在教学中是否把学生放在了主体的地位，是否使学生主动、积极地进行思考。前者有利于学生的发展，后者则不利于学生的发展，甚至起到了阻碍学生发展的作用。教学必须废除注入式，采用启发式，才能收到切实的效果。

单项选择题

1.（智慧型）作为教师发展的最好境界，需要经过持续、持久的学习和历练才能活得并维持。5.教师的能力素质包括（表达能力、班级管理能力、人际关系处理能力）不包括（树立威信能力）。3.6.学校实现教育目的的基本途径是（教学）7.人及关系有不同的需求，在权力上与别人建立并维持良好关系的欲望属于（控制的需求）8.课堂教学中经常出现在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的（有意注意）

9.《中华人民共和国教育法》自（1995年9月1日）之日起开始实施。

10.当某教师在课堂时，学生不声不响，当离校或离开课堂之后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能的是（专断型）11.思想品德教育最基本的方法是（说服法）12.教学原则反映了（教学规律）

13.苏霍姆林斯基的教育思想是（和谐教育思想）14.当教师非常关注自己的生存适应时，这是教师成长过程中哪一阶段特征（关注生存阶段）15.态度的核心成分是（情感成分）

16.德育在青少年学生的发展中具有（导向作用）

17.良好班级形成的重要标志是（行成了正确的舆论和领导核心）18.班主任在班集体的发展中起了（主导作用）

19.“教学过程最优化”的教学思想是由（巴班斯基）提出来的

多项选择题

1.小学的双基教育是指（基础知识、基本技能）

2.新课程改革下小学课外活动的新特点有（自愿性、自主性、灵活性、多样性）

3.《义务教育法》总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民素质，根据（宪法、教育法），制定本法。

4.由于社会知觉、人对人的知觉是极为复杂的，所以实际影响制约社会知觉过程的因素很多。下列属于影响社会知觉因素的有（认知者的需要、逻辑推理的定势作用）5.中小学教师职业教育道德内容主要包括：政治理论、（教育方针、政策、法律法规、教师职业道德规范）、教师心理健康等。

6.加强和改进师德建设的总体要求是：以马克思列宁主义、（毛泽东思想、邓小平理论、三个代表）重要思想为知道，紧紧围绕全面实施素质教育、全面加强青少年思想道德建设和思想政治教育。

7.教师劳动价值主要体现在教育劳动的（个人价值、社会价值）

8.评价教师课堂教学质量的基本因素有（教学目标明确、学生参与学习的积极性高、教育方法恰当、教学组织合理）

9.新课程追求学生的个性发展，尊重学生的（独特性、具体性）10.新课程从“文本课程”走向“体验课程”，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，交往的基本属性是（互动型、互惠性）11.意志的特征有（有自觉的目的、能有意识的支配和调节自己的行动、与克服困难相联系）12.申请认定教师资格，应当提交教师资格认定申请表和下列证明和材料：（身份证、学历证书或者教师资格考试合格证明、教育行政部门或者受委托的高等学校制定的医院出具的体检检查证明）

13.小学生注意发展的特点包括（小学生从无意注意占优势逐渐发展到有意义是占优势地位、小学生的注意容易为具体生动的食物所引起、小学生的注意有明显的情绪色彩）14.成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于（能力、努力、勇气、任务难度）15.新课程目标的创新，每门学科的目标至少包括（知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观）

16.新课程改革方案明确了课程结构的（综合性、均衡性、选择性）

17.白虎未成年人的工作，应当遵循下列原则（尊重未成年人的人格尊严、适应其身心发展的规律和特点、教育与保护相结合）

18.国家在受教育中，进行（爱国主义、集体主义、社会主义）的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育 19.为保护未成年人的身心健康，促进义务教育的实施，维护未成年人的合法权益，根据（宪法、劳动法、未成年人保护法）制定了《禁止使用童工规定》

判断题

1.2.3.4.5.6.7.8.9.课堂中的人际关系主要是师生关系和同学关系，与社会上的人际关系相似。（F）教师主要在课堂教学中按其职业道德的要求行事就可以了。（F）

自我意识是指一个人对自己各种身心状况的一种认识，也叫自我调节系统。（F）教师职业是一种专业性极强的职业。，对从业人员的素养应有特殊而严格的规定。（T）社会知觉是由布鲁纳在40年代提出来的。当初的“社会知觉”的含义主要是指人的知觉的社会性。后来，社会知觉这种研究人是怎么识别别人的。（T）

对于同一个班的学生，教师可以根据各个学生的不同特点，提出不同的教学要求。（T）孔子吧“教人做人”作为教育的根本任务。（F）

用什么性质的思想品德教育内容去教育学生，取决于一个社会的生产力和科技发展的水平。（F）

“六段式’课堂结构模式是 “注音识字，提前读写”的一个创新。（F）10.活动课程是课程计划以外开展的体现自主、灵活、广泛、实践特征的课程形式。（F）11.小学生在教师讲课的时候，随着教师的讲述而在头脑中浮现出故事中的情景，属于有意想象。（F）

12.师生关系中最基本的一种关系是道德关系。（F）

13.会谈中需要进行询问时，应尽可能详细地提出问题，在此基础上充分了解事实。（F）14.个人品德的性形成是他与社会环境相互作用下道德规范不断内化的过程。（T）

15.元认知策略大致可分为一下三种：计划策略、监控策略、调节策略。阅读时对注意加以跟踪，对材料进行自我提问属于以上三种策略中的监控策略。（T）16.教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。（T）17.注意的种类：不随意注意（无意注意）、随意注意（有意注意）、随意后注意（有意后注意）（T）

18.新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。（T）