语文教学质量评估方案

语文教学质量评估方案（共9篇）

1.语文教学质量评估方案 篇一

为加强和规范教学管理，提高教师教学师德素质和教学水平，科学公正地评价教师教学质量，根据《中华人民共和国教师法》及有关文件规定，结合我院实际，制定本考核办法。

一、考核原则

1、科学性原则。教师教学质量考核应遵循高等职业教育教学规律和教师工作特点，听取教学对象、同行和教学管理部门等各方面的意见，按照“隶属部门考核，服务对象测评”的方式进行，提高考核的全面性和可信度。

2、客观、公开、公正的原则。教师教学质量考核应客观、公正，不徇私，实事求是，考核方法、内容和结果应向教师本人公开。

3、定性与定量相结合原则。考核指标内涵的设定应能准确描述教师教学质量特征，定性指标便于观察，定量指标便于度量，指标权重分配尽量合理。

4、形成性考核与终结性考核相结合原则。考核指标和考核方式应反映教师教学质量的形成过程和最终结果，做到日常形成性考核与期末、年末终结性考核相结合。

二、考核对象及考核期

1、教学质量考核对象为该学期在学院任课的专兼职教师。

2、教师教学质量考核以一个学期为周期，以两个学期考核得分的平均值作为教师全年的教学质量综合考核结果。

三、考核的主要内容

1、教师的思想素质和师德规范;

2、治学态度、自律意识和敬业精神;

3、教学业务技能和教学组织能力;

4、教学目标的实现程度和教学效果。

四、考核项目和方式

1、考核项目包括教师备课、授课、作业布置与批改、实验实训指导、辅导答疑、考试考查等教学环节。

2、采取学生(教师所授课班级学生)测评、同行测评(本教研室教师测评)、考核小组(由系部组织)测评及综合测评四个方面相结合的方式。测评总分为100分，其中学生评分占40%，同行测评分占10%，考核小组评分占40%，综合评分占10%。

3、学生、同行测评采用院园网教务管理系统，考核小组测评采用人工评分办法，综合测评以教学管理部门意见为准。四项测评结果分数按分配权重汇总即为教师教学质量学期考核得分。

五、组织实施方法

1、学生测评：由教务处牵头，各系教学干事和学生辅导员配合，每学期期末考试前分别组织本系学生上网对本学期授课教师进行测评。

2、同行测评：每学期，各系部安排教研室内部教师相互听课，认真填写听课记录;在此基础上，以教研室为单位，组织教师上网对所听课教师的教学质量予以评价。

3、考核小组测评：每学期末，由系部主任、教研室主任和教师代表组成考核小组，对本系部教师进行教学质量评价。

4、综合测评：教务处、教务处等教学检查、督导部门在学期末，将本学期教学检查、督导记录及时反馈系部，系部根据本学期教师教学的奖励和处罚情况，以5分(无奖励无处罚教师的分值)为基准分，进行加减分，最高分为10分。

5、各系部将本部门的教师测评结果，由教学干事提交教务处审核，报送分管院领导。

六、考核等级及比例

考核等级分A、B、C、D四等，其中A等不超过20%，B等占65%左右，C等不超过10%，D等5%。统计赋值：A=95，B=85，C=75，D=50。

考核期内出现重大教学事故的，同行测评和考核小组测评的考核等级直接定为D等;出现其他教学事故的，按综合测评的计分办法扣分。

七、考核结果运用

1、期末、年末的考核结论和教师教学中存在的主要问题，由各系部告知教师本人，并听取教师本人的意见。

2、年度考核结果作为教师年度绩效工资分等的依据之一。

3、近三年年度考核结果平均分折算等级为C等及以下者，不得晋升上一级教师职务。

4、对年度评为C等的教师，所在系的领导和教研室主任应帮助其分析原因，总结经验，要求其提出整改措施，提高教学水平。

5、连续三次学期考核评为D等或三年内累计四次评为D等的教师，调离教学岗位。

八、争议处理

教师对考核结论有异议的，可在告知其考核结果的7日内向本系部提出书面申诉。教学系部在接到申诉后应及时报告教务处和分管院领导，由教务处会同教学系部组成调查组进行调查核实。若认定事实不准确的，由分管领导组织相关人员重新研究确定考核结论。

九、存档管理

教师教学质量考核资料由各系部存档，考核分项计分及综合结果报教务处存档。教师可到本系部或教务处查阅对本人的考核结果。

十、本办法自公布之日起施行。

十一、本办法由教务处负责解释。

教师教学质量评估策划方案相关

2.语文教学质量评估方案 篇二

关键词：电气化铁路,负荷特性,电能质量,控制方案

0 引言

电力牵引是各种运输方式中唯一能以电代油的,其节约能源的优势十分明显[1]。作为直接连接于电力系统为数不多的高压用户,电力牵引对电力系统电能质量产生了一定影响,集中体现在负序、谐波、无功及电压偏差等方面[2,3]。由于电气化铁路牵引负荷特性与机车类型、线路条件和运行组织等紧密相关,普速客货混跑铁路、重载线路以及高速线路(含客运专线)的牵引负荷特性具有一定共性和特殊性[4]。因此,有必要收集实际运行资料,掌握各种类型电气化铁路牵引负荷特性,定量评估其对电力系统的影响。本文在牵引供电系统综合测试的基础上,基于相关标准,系统分析牵引供电实测数据,定量评估了不同负荷特性对外部电源电能质量的影响,探讨了其共性和特殊性,并分析了主要原因。针对一种新型电气化铁路电能质量控制方案,建立了主电路和牵引负荷模型,仿真验证了其可行性和技术优越性。

1 国内外电能质量标准及对电气化铁路的特殊要求[5]

1.1 谐波

目前我国电力部门主要采用《电能质量公用电网谐波》(GB/T14549-1993)标准,其制定依据为英国G5/3工程建议书《电力系统谐波技术规定》[6],而《电磁兼容限值中、高电压电力系统中畸变负荷发射限值的评估》(GB/Z17625.4-2000)则等同采用了IEC 61000-3-6国际标准。此外,欧洲电工标准化委员会(CENELEC)发布的《公用配电系统供电特性》文件、英国G5/4工程导则、IEEE Std519-1992等标准也被广泛采用。

针对电气化铁路特殊供电方式和负荷特性,各国对电气化铁路(以下简称电铁)电能质量考核也有专门的规定。英国P.24工程建议书《向英国交流电气化铁道供电》承认“电气化铁道谐波具有一定的特殊性,其限值规定可以比一般的电力系统的限值更高一些”。美国运输部在《美国10 000英里电气化铁道牵引供电设计》中给出了“总谐波电压畸变率限值为3.0%和单次谐波电压畸变率限值为1.0%”的规定。加拿大规定“在专供电铁的公共连接点(PCC)由电铁产生的总谐波电压畸变率不大于5.0%,单次谐波畸变率不大于1.5%。当PCC不仅向电铁供电,还向一般电力负荷供电的情况下,由电铁产生的总谐波电压畸变率和单次的谐波电压畸变率,在PCC电压为100 k V及以上时,分别不大于3.0%和1.0%,在PCC电压小于100 k V时,分别不大于5.0%和1.5%”。

1.2 三相不平衡度

目前我国电力部门主要采用《电能质量三相电压允许不平衡度》(GB/T15543-2008)标准[7]。国外相关标准和文件包括IEC61000-2-4《低频传导干扰的工业设备的电磁兼容水平》以及欧洲电工标准化委员会(CENELEC)发布的《公用配电系统供电特性》文件均有相应的规定。

国外对电铁引起的三相电压不平衡度的考核也不尽相同,加拿大在《铁路电气化建议标准》中对负序的规定“为电气化铁路正常运行情况下电压不平衡度不超过2%(指增量);电气化铁路非正常运行情况下电压不平衡度不超过3%(指增量)”。澳大利亚对昆士兰电气化铁路的规定“0.5 h最大负荷电压不平衡度不超过0.7%;5min最大负荷电压不平衡度不超过1%;1 min最大负荷电压不平衡度不超过2%”;新西兰电力公司规定“电气化铁路主干线的最大持续负序电压要求不超过2%”。

1.3 电压允许偏差

目前我国电力部门主要采用《电能质量供电电压允许偏差》(GBl2325-2008),该标准主要用于考核牵引变电所进线端电压偏差大小[8]。

1.4 功率因数

功率因数也是考核供电品质的重要指标之一。按原水利电力系统和国家物价局颁布的《功率因数调整电费办法》((83)水电财字第215号)规定160 kVA以上的高压供电工业用户功率因数不小于0.9。目前电力系统考核电铁功率因数的计算方法主要包括无功返送不计和无功返送正计两种方式。

2 基于实测数据的电铁电能质量评估

2.1 客货混跑线路

某客货混跑线路为双线I级电气化铁路,限制坡度为6%0,机车类型为SS4,单机牵引,牵引质量为4 000 t,牵引变电所进线电压为110 k V,外部电源短路容量为500 MVA;主变压器为阻抗匹配平衡变压器,主变容量为25 MVA,一主一备方式运行;主变压器的额定铜耗为137.891 k W,额定空载损耗为23.45 k W;所内设置固定补偿装置,两臂容量均为2.8 Mvar和3.2 Mvar。图1表示24 h内牵引变电所进线三相电流。基于电能质量国家标准,给出客货混跑线路主要电能质量指标统计结果,其中表1为谐波电压畸变率,表2为三相电压不平衡度,表3为高压侧电压偏差,表4为低压侧电压偏差,表5为平均功率因数。

2.2 重载线路分析

某重载线路为双线I级电气化铁路,限制坡度为6%0,机车类型为SS4,双机牵引,牵引质量为10 000t。该牵引变电所进线电压为110 kV,外部电源短路容量为450 MVA;采用AT供电方式和Scott接线变压器,主变额定容量75 MVA,一主一备运行方式;主变压器额定铜耗283.3 kW,主变压器额定空载损耗51.85 kW;变电所设置固定电容补偿,两臂容量均为3 Mvar。图2表示24 h内牵引变电所进线三相电流。基于电能质量国家标准,给出重载线路主要电能质量指标统计结果,其中表6为谐波电压畸变率,表7为三相电压不平衡度,表8为高压侧电压偏差,

2.3 高速线路分析

某高速铁路为双线I级客运专线,最大坡度一般区段为12%0,局部地段不超过20%0,机车类型为CRH3,8辆编组。该牵引变电所进线电压为220 kV,系统短路容量为3 000 MVA;采用AT供电方式和Vx接线变压器,主变额定容量为31.5 MVA,采用一主一备工作方式。单台单相变压器额定铜耗102.2kW,额定空载损耗28.3 kW。考虑到高速铁路在我国尚处于起步阶段,列车发车密度和运行图通过不断调整,逐步达到设计标准,以满足运量要求。收集了该线路开通至今不同阶段的实测数据,图3为不同时期馈线侧T母线和F母线电流。基于电能质量国家标准,给出高速线路主要电能质量指标统计结果,其中表11为谐波电压畸变率,表12为三相电压不平衡度,表13为高压侧电压偏差,表14为低压侧电压偏差,表15为平均功率因数。

3 主要电能质量问题分析

3.1 谐波问题

不同线路谐波电压统计结果表明:采用110 k V进线电压等级的客货混跑线路和重载线路的电压总畸变难以达到国家标准,而采用220 k V进线电压等级的高速铁路可以达到国家标准。究其原因,一方面,由于前者主要运行交直型电力机车,整流装置不可避免会产生大量谐波电流,而后者主要运行基于PWM变频技术的交直交型电力机车,有效降低了谐波电流的含量;另一方面,前者采用110 k V等级进线电源,系统短路容量小,谐波阻抗较大,造成明显的电压畸变,而后者采用220 k V等级进线电源,系统短路容量大,谐波阻抗较小,谐波畸变减小[9]。

高速铁路不同运营阶段谐波电压统计结果表明:各阶段谐波电压水平有一定差异,主要趋势是逐步降低,究其原因一方面是背景谐波水平不同时期大小不同,另一方面,机车谐波电流的相位分布广泛,当发车密度逐步增大后,基于多谐波源叠加原理,造成了馈线谐波电流含量降低,体现为谐波电压畸变率变小。

3.2 三相不平衡问题

不同线路三相电压不平衡度统计结果表明:电气化铁路引起的三相电压不平衡度和系统的短路容量相关性较强。一般来说,客货混跑线路虽然外部电源系统短路容量有限,但牵引变电所两臂负荷较均衡,通过采用平衡变压器,可以抑制三相电压不平衡度。重载线路牵引负荷较重,虽然采用了平衡变压器,但很难保证两臂负荷的平衡,同时外部电源系统短路容量较低,因此三相电压不平衡较为突出;而高速铁路采用220 k V等级外部电源,短路容量较大,三相电压不平衡度明显降低。

高速铁路不同运营阶段三相电压不平衡度统计结果表明:各阶段三相电压不平衡度有一定差异,主要趋势是先增大后变小,并趋于稳定。究其原因,一方面,是背景电压不平衡度不同时期大小不同,另一方面,开通初期发车密度较低,牵引负荷对电压不平衡度的影响也较小,随着发车密度增加,牵引负荷的单相不对称性导致电压不平衡度逐渐变大,当达到较大发车密度时,牵引变电所两供电臂负荷较平衡,三相电压不平衡度变小并趋于稳定。

3.3 电压偏差问题

不同线路电压偏差统计结果表明:引起牵引变电所高压侧电压波动的主要因素包括外部电源系统电压波动、牵引负荷引起的电压降、牵引负荷再生制动向电源系统反馈电能引起的电压波动等。测试中牵引变电所高压侧进线电压均符合国标要求,供电质量较好,牵引变电所低压侧母线电压偏差仅客货混跑线路由于供电臂较长,空载概率较大,平均电压偏高。

高速铁路不同运营阶段电压偏差统计结果表明:各阶段牵引网电压分布均在25~28 k V范围内,完全满足交直交动车组的运行要求,考虑到牵引网电压偏差与列车编组、发车密度紧密相关,需要根据不同行车组织条件校核电压水平和供电能力[10]。

3.4 功率因数问题

不同线路日功率因数统计结果表明:由于客货混跑和重载线路一般投入固定补偿电容,在采用反送不计时,日功率因数都达到0.9,但采用反送正计时,过补偿严重,功率因数明显偏低,因此在牵引供电系统设计过程中需要根据负荷特性和计量方式研究固定补偿方案的适应性。高速线路一般不设置专门的无功补偿装置,采用的交直交型电力机车功率因数一般可以达到0.95以上。

高速铁路不同运营阶段日功率因数统计结果表明:各阶段功率因数有一定差异,当采用返送正计方式时,在运营初期发车密度较小时,由于供电臂较长,分布电容作用明显。利用电磁场理论,初步估算牵引网各导线对地电容为2μF,对应到空载时单一供电臂无功功率达到了500 kvar,直接导致了反送正计方式下平均功率因数较低。随着发车密度的增大,功率因数问题可以得到根本解决。

4 新型电铁电能质量控制方案研究

4.1 方案简介

为解决电气化铁路上述问题,减少能量损耗,提高系统运行效率,实现节能减排的目标,文献[2]提出的“理想供电系统”值得深入研究。该方案的基本原理是在电气化铁路牵引变电所内将外部三相电源系统(110 k V/220 k V/330 k V等级)通过降压变压器接入三相变流器,三相变流器与单相变流器通过直流储能环节连接,单相变流器输出端接升压变压器,提供稳定的27.5 k V工频单相电压接入牵引供电系统。由于全部采用四象限变流器,再生制动的电能可存储或反馈给电网,同时也便于引入新型能源,提高了所用电质量和可靠性。其基本原理如图4所示。

4.2 建模与仿真

本文在文献[2]的基础上,在Matlab/Simulink环境下,建立了新型供电方案主电路仿真模型和牵引负荷模型,如图5所示,具体仿真结果如图6~图9所示。

仿真模型假设三相电力系统完全对称,不存在谐波畸变;三相变压器实现隔离和降压的功能,满足变流器耐压要求;三相变流器和单相变流器均为电压型,采用交-直-交变换结构,通过直流电容在两级变换器中实现有功功率的传递;单相变压器实现隔离和升压的作用,满足牵引供电系统27.5 k V电压等级的要求。

检测和控制系统包括电流检测模块、三相变流器驱动模块和单相变流器驱动模块,其中电流检测模块采用滞环电流控制方式,具有硬件电路简单、响应快且电流跟踪动态偏差由滞环宽度Δimax确定,稳定性不随电流变化率变化而变化,能够实现对指令电流的快速跟踪。三相变流器驱动模块和单相变流器驱动模块均采用SPWM控制,技术成熟,稳定性较好。

统计牵引负荷实测数据可知,以交直型电力机车为主的普速客货混跑线路牵引负荷功率因数角大致为30o,并含有一定量的3次和5次谐波分量,仿真模型中采用式(1)作为牵引负荷数学表达式,实际波形如图6所示。

牵引负荷的FFT分析结果如图7所示,其中三次谐波含量为25%,五次谐波含量为15%,牵引负荷电流总畸变率为29.15%。

图8和图9表示电能质量综合补偿效果,原边三相电流在稳态时基本对称,负序电流不平衡度小于2%,谐波电流畸变率明显降低,仅为1.45%,其中三次谐波降为0.03%,五次谐波降为0.11%,功率因数近似为1。

与现有技术相比,该方案的主要技术优越性表现如下。

(1)通过三相-单相交直交变换技术,谐波问题极大改善。该方案将整条线路牵引网互联,构成独立于上一级电网的环形供电网络,实现电力系统与牵引供电系统低干扰隔离。

(2)不存在三相不平衡问题,或者说三相不平衡问题在运行中经电力电子器件的正弦调制而消除。理想情况下牵引供电系统只从电力系统取得三相正序有功电流。

(3)取消了常规牵引供电系统的电分相环节,实现了全线牵引网互联,减少了机车过分相的速度损失和能量消耗。

(4)有效利用新能源和机车再生制动能量,提高了牵引供电系统的能量利用率。

(5)采用单相接线变压器,容量利用率100%,通过三相变流器技术,提供稳定和可靠的所用电三相电源。

5 结论与展望

我国电气化铁路电能质量面临的主要问题有谐波、三相不平衡、无功功率等。其中普速客货混跑线路和重载线路主要表现为谐波畸变严重,三相电压不平衡和功率因数偏低,而高速铁路(含客运专线)电能质量整体较好,但不排除个别地区外部电源较弱时三相电压不平衡仍然突出,特别是新能源发电接入后可能造成的一系列问题不容忽视。针对传统电能质量控制手段效果不理想,基于大功率电力电子技术的理想供电系统可以实现电气化铁路电能质量的综合治理,具有明显的技术优势,值得进一步研究和推广应用。

参考文献

[1]李群湛,连级三,高仕斌.高速铁路电气化工程[M].成都:西南交通大学出版社,2006.

[2]李群湛.我国高速铁路牵引供电发展的若干关键技术问题[J].铁道学报,2010,32(4):119-124.LI Qun-zhan.On some technical key problems in the development of traction power supply system for high-speed railway in China[J].Journal of the China Railway Society,2010,32(4):119-124.

[3]董祥,李群湛,黄军,等.适用于电气化铁路的无功谐波电流检测方法研究[J].电力系统保护与控制,2009,37(6):32-35.DONG Xiang,LI Qun-zhan,HUANG Jun,et al.Detecting methods of reactive power and harmonic current in electrified railway systems[J].Power System Protection and Control,2009,37(6):32-35.

[4]刘育权,吴国沛,华煌圣,等.高速铁路牵引负荷对电力系统的影响研究[J].电力系统保护与控制,2011,39(18):150-154.LIU Yu-quan,WU Guo-pei,HUA Huang-sheng,et al.Research on the effect on the power system of traction load of high-speed railway[J].Power System Protection and Control,2011,39(18):150-154.

[5]林海雪.电压电流频率和电能质量国家标准应用手册[M].北京:中国电力出版社,2001.

[6]GB/T14549-1993电能质量公用电网谐波[S].北京:中国标准出版社,1993.

[7]GB/T15543-2008电能质量三相电压不平衡[S].北京:中国标准出版社,2008.

[8]GB/T12325-2008电能质量供电电压允许偏差[S].北京:中国标准出版社,2008.

[9]张晓薇,李振国.电气化铁路接入电力系统220kV和110kV供电电压等级的研究[J].电力系统保护与控制,2008,36(17):13-15.ZHANG Xiao-wei,LI Zhen-guo.Research on power supply with220kV and110kV in traction substations of electric railways[J].Power System Protection and Control,2008,36(17):13-15.

3.远程培训教学质量评估体系研究 篇三

关键词：远程培训；教学质量；评估体系

对于各个行业而言，都需要对企业内部员工进行培训，但是在培训过程中教学质量的评估非常重要，直接关系着培训效果的好坏。传统教学质量的评估就是通过专家实地考察、调研、查阅资料、问卷调查以及座谈等各种形式，这些方式不但需要大量人力物力与时间，评估部门还必须要为了评估准备大量的工作，而且最终的评估结果基本上都是专家的意见为准，缺少了有力的数据支持。因此，探究教学质量评估体系具有非常重要的现实意义。

一、教学质量评估的手段和方法

教学质量的评估目前采用了自评和专家评估相结合，网上远程观察和现场相结合，以及定性和定量二者相结合方式。充分运用教学评估信息化体系、网络体系，通过信息化手段进行网上远程考察，这种评估体系也成为了远程培训教学中一个重要特征。

（一）信息化的支持服务

通过信息化技术手段实施评估主要的工作有：其一建立网络信息化评估环境，给公平公正的进行评估提供保障；其二构建信息化的评估及监控制度，对远程培训教学的质量进行网上动态监控；其三构建国家级的评估专家服务与咨询，从而指导各个培训中心更好实施教学、管理、技术以及研究工作。

（二）网上考察

专家组应该充分运用信息化评估系统、各个培训中心的网站和管理平台、网络教育的质量监管系统，以及其他各种网络子系统，从而实施网络远程考察。网上考察就是要依据评估体系与管理系统，及其各个培训中心的年检年报系统等共同实现评估。

二、远程培训教学质量评估体系的建立

（一）评估步奏

教学评估主要是按照单位自评，专家考察，意见反馈以及被评单位依据意见进行整改这个过程。

1.单位自评；远程培训单位及学习中心就应该按照要求进行检查自评，并且递交自评报告；而且还必须要配合企业行政部门对60%以上远程培训教学中心进行评估工作。

2.专家考察；已经完成了前期的单位自评，就应该派出专家先通过网上进行考察，期限为1个月，之后再到培训现场进行现场考察，现场考察时间一般都是现场2-3天，远程教学中心为1天。

3.意见反馈；考察结束之后，专家组就要对所考察培训中心提出意见，包含了整改意见，同时将考察意见以及评估结论提交给全国网评委，经过审议及审核被批准之后下达到培训单位。

4.被评单位的整改；当反馈意见以及评估结论下达到了培训单位，相应单位就需要进行整改，同时还要将整改的计划，措施以及整改结果上报到单位行政部门。并且提交验收的申请。

（二）教学质量评估体系

1.体系结构：在设计过程中，就要使用软件系统工程思想与方法，依照网络培训教学的质量评估及数据处理所需，从而确定处理模型及处理流程，其结构如下图所示：

图1 系统体系结构

从这个体系结构来看，整个教学质量评估系统主要是由远程培训教学质量评估体系、管理运行维护体系以及安全服务体系构成。而教学质量评估体系又包含了评估规范、评估指标、评估流程以及评估方法，均作为了评估的依据与准则，在这个上面形成的网络基础设施层、应用支撑平台以及核心技术支持平台共同形成了教学质量评估体系的技术支持。

虽然这个评估体系是由4个子系统构成，但是从图中就可以发现每个子系统主要包含了采集数据模块、基础数据的管理模块、数据分析处理模块、评审管理模块、用户管理模块、信息发布模块、网上交流模块、系统管理模块共8个模块，每一个模块均对应其相应功能。而系统外就是培训部、培训中心、被培训者、评估专家以及公众等各种评估系统用户。各个用户级别不同，自然所登录系统也就不同，就能够完成不同功能。

而4个子系统依据用户差异，其功能模块也要进行适当调整，各个模块间就需要互相联系，共同协作，才能够完成整个教学质量的评估体系工作。而且各个功能模块间是互相联系且不可分割，在教学质量评估系统中具有互相关系，和其他系统也具有一定关系。

2.采集数据：采集数据模块主要功能就是要负责整个系统数据的采集与获取，采集数据方法就是通过数据采集，代理远程培训部门的管理平台与学习平台中涉及到的各种日常数据及问卷调查数据，同时还包含了通过Web方式录入的数据。

数据采集主要是通过这种采集模式实现远程培训教学管理平台与学习平台上设计到的各种数据，包括了这些数据的采集，传输，规范化等各种功能，而且依据学习中心、被培训者在评估系统中所处的不同级别，必须要实现高级别代理来控制低级别代理。采集模块从功能上划分为四个子模块，各个模块的功能如下：

其一定时采集。因为在设定用户之时，就已经设置好了采集时间、采集对象，系统就能够依据所设置用户情况来定时采集所需数据。

其二实时采集。只需要选择采集的对象，确定好之后系统就能够按照选择采集数据与文件。

其三查看采集的日志。用户能够依据这项功能去查看各种代理收集的数据，从而分析数据情况。

其四查看代理的运行状态。用户能够从这个功能选项中去查看各采集段目前的运行状态。

为实现上面各种数据的采集共享呢，我们使用了Servlet技术，把B/S结构与C/S结构有机结合起来。在实现过程中对标识指令与数据采用自定义模式做了简单规则，这样就能够让Web服务器端与数据采集端能够协调一致工作。

同时，采用Web方式进行填写也是获取数据采取的一种重要方式，因为使用中出现的一些纸张数据或者基础数据库无法采取这种模式收集数据，自然代理也就不能获得数据，也就不能给从问卷调查中获取，就需要管理人员采取Web填写形式来实现数据录入，给评审人员提供参考。

除以上采集数据的方式外，问卷调查也属于一个获取数据的来源。在系统中存储了问卷题目，包含了各种题型，各个方面的问题，因此每一次进行文件调查之时就必须要从中抽取部分题目来组成一套，并且发布到网络上，由该次被调查对象进行填写，记录好问卷答案，最后汇总在一起。并且从汇总数据中分析结果.这种模块提供了各类相关的评审数据的对比、统计以及分析功能，而评审专家实施评审过程时就能够依据最终分析结果进行判断，分析处理数据主要包含了分析处理代理收集的数据，分析处理年报年检的数据，分析处理问卷调查的结果，从而给专家进行评估及做出结论提供参考依据与建议。通过大量的基础数据，系统就能够按照指标要求分析及统计，从而形成了各种直观的图示，给专家提供参考依据。

三、结束语

事实上，远程培训作为企业培训广泛采用的一种教学模式，在整个培训行业具有重要的作用。因此必须重视构建合理的教学质量评估体系，才能够真正提高远程培训的教学质量，才能够使远程培训更好的满足学员所需，促进培训事业的发展。

参考文献：

[1]初文喜，宋宝森.CHU Wen-xi，SONG Bao-sen.教学质量评估的计算机处理系统[J].佳木斯大学学报（自然科学版），2010（1）.

[2]蒋诗琴，李春华，白提，黄蕾，吴绍光.多级广义模糊综合评估<大学英语>课堂教学质量[J].西北医学教育，2013（3）.

4.语文教学质量评估方案 篇四

一、指导思想

为了全面贯彻落实第三次全国教育工作会议和全国基础教育工作会议精神，切实加强学校管理，积极引导各级各类学校全面贯彻党的教育方针，深化教育教学改革，全面推行素质教育，提高“两基”工作水平，全面提高教育质量，推动我区教育事业全面发展，为实施科教兴区战略奠定坚实的基础。

二、评估对象及分类

全区各级各类学校均为本评估对象，根据各类学校的职责和工作性质，将其分为四类。

(一)完全中学(含城区完中、农村完中)

(二)初级中学(含城区初中、农村初中)

(三)小学(含城区小学、农村小学)

(四)其他学校(含职校、保育院)

三、目标及权值

小学：

(一)德育工作(12分)：

1、组织领导(2分)；

2、德育活动(6分)；

3、德育效果(4分)。

(二)队伍建设(15分)：

1、班子建设(4分)；

2、教师管理(11分)。

(三)控流保学(12分)：

1、保学措施(2分)；

2、入学率、巩固率(7分)；

3、直升率(3分)。

(四)教育质量(24分)：

1、合格率(16分)；

2、优秀率(8分)。

(五)教育管理(37分)：

1、执行政策(9分)；

2、教学管理(18分)，3、后勤保障(10分)。

特色加分(10分)，1、经验(成果)推广；

2、论文、优质课获奖；

3、三小作品竞赛（特色加分10分封顶）。

初中：

(一)德育工作(12分)：

1、组织领导(2分)；

2、德育活动(6分)；

3、德育效果(4分)。

(二)队伍建设(15分)：

1、班子建设(4分)；

2、教师管理(11分)。1

(三)控流保学(12分)：

1、保学措施(2分)；

2、入学率、巩固率(8分)；

3、直升率(2分)。

(四)教育质量(22分)：

1、合格率(15分)；

2、优秀率(7分)。

(五)教育管理(39分)：

1、执行政策(13分)；

2、教学管理(16分)，3、后勤保障(10分)。

特色加分(10分)，1、经验(成果)推广；

2、论文、优质课获奖；

3、三小作品竞赛（特色加分10分封顶）。

高中：

(一)德育工作(12分)：

1、组织领导(2分)；

2、德育活动(6分)；

3、德育效果(4分)。

(二)队伍建设(15分)：

1、班子建设(4分)、2、教师管理（11分)。

(三)招生与巩固(10分)：

1、入学率(2分)；

2、巩固率(2分)；

3、招生纪律(4分)。

(四)教育质量(26分)：分三中、十中；十一中、十二中、现代教育学校二个层次，具体办法另附。

(五)教育管理(37分)：

1、执行政策(9分)；

2、教学管理(18分)，3、后勤保障(10分)。

特色加分(10分)，1、经验(成果)推广；

2、论文、优质课获奖；

3、学科竞赛。

职高(职专)、保育院：

目标及权值另定。

四、考评办法

(一)由区教育局牵头，教育督导室、教育局相关股室共同组织实施。

(二)年终考评与平时专项督查相结合，专项督查由教育督导室牵头，教育局相关股室协同。

(三)采取学校自查自评与区调研评估相结合的方式进行。11月中、下旬各校自查自评，并依据本方案指标体系，形成自查自评报告和办学特色报告，填好相关报表，于12月份第一个星期一交教育督导室。12月中旬始，由局分系列对学校进行督导评估。

(四)各校自查自评要坚持实事求是。

五、奖惩办法

(一)凡得分70分以上的为达标单位，60—69分的为基本达标单位，不足60分的为未达标单位。

(二)先进单位，在达标单位中产生，按评估得分分城区完中、农村完中、城区初中、乡镇初中、城区小学、乡镇中心小学、其他学校四类七个系列排序，取若干名为先进单位，分等级奖励。

(三)设立进位奖，在达标单位中产生。城区中小学各一名，乡镇中学、中心小学各三名。根据中小学评估得分进位位数确定进步奖。

(四)设立计划生育工作、招商引资工作、综治工作先进单位各一至二名。

(五)获先进单位、进步奖学校给予物质奖励和精神奖励。

(六)有下列情况之一者，实行“一票否决”，学校为未达标学校。

1、违反计划生育政策，出现计划外生育的；

2、师生中出现重大经济、刑事案件的；

3、因校舍倒塌、校内饮食集体中毒、组织师生集体活动等造成重大安全责任事故的。

4、以教谋私，严重体罚学生屡教不改，造成严重后果的。

(七)未达标单位校长考核，最高限为基本称职；评估中连续两年乡镇中学、中心小学倒数四位（组内后二位）、城区中小学倒数第一位的通报批评，三年内两次通报的学校领导班子重组。评估得分农村学校较上后退十位以上(含十位)，城区初中、小学较上年向退三位以上(含三位)的通报批评。

附件：

1、小学教育教学质量管理评估细则

2、初中教育教学质量管理评估细则

3、高中教育教学质量管理评估细则

4、高中教育教学质量评价办法

临川区教育局

二○○五年三月二日

附：高中教育教学质量评价办法一、三中、十中：(26分)

1、综合评价(8分)

一本录取率排位：第一名8分，第二名6分，第三位4分。

2、优秀率评价(18分)

⑴一本上线率(12分)

在籍生高考一本上线率达上年水平，记8分，增(减)1%加(扣)1分(不封顶，不保底)。

⑵二本上线率(6分)

在籍生二本上线率达上年水平，记4分，增(减)1%加(扣)1分（不封顶，不保底）

3、加分

⑴录取清华、北大10分/生；

⑵省级状元：20分/生，省级前十名：15分/生；市级状元：10分/生，市级前十名：4分/生；区级状元：3分/生。(不重复计分，不封顶)

二、十一中、十二中、现代教育学校(26分)

1、综合评价(8分)：二本录取率排位：第一名8分，第二名6分，第三位4分。

2、优秀率评价(18分)

⑴二本上线率(12分)

在籍生高考二本上线率达上年水平，记8分，增(减)1%加(扣)1分(不封顶，不保底)。

⑵三本上线率(6分)

在籍生三本上线率达上年水平，记4分，增(减)1%加(扣)1分（不封顶，不保底）

3、加分

⑴录取一本超额完成任务每生加记4分（十一中、十二中一本上线任务各2人，任务数内不计分）；

⑵市级状元：15分/生，市级前十名：10分/生；区级状元：5分/生，区前十名：2分/生（不重复计分，不封顶）。

5.语文教学质量评估方案 篇五

主体验收资料

建设单位：禹州市无梁镇政府

监理单位：河南诚信工程有限公司

施工单位：禹州市三和建设工程有限责任公司

年 月 日

禹州市无梁镇垃圾中转站主体结构验收申请

致：河南诚信工程有限公司

我单位自

****年**月**日开工以来，在建设方、监理公司的大力支持下，设计、勘察单位的配合下，在禹州市建设工程质量监督站的指导下，精心组织施工，于

****年**月**日完成了禹州市无梁镇政府公共厕所工程设计范围内主体结构施工的内容及合同的约定的内容，经自检符合设计及施工验收规范、自检合格，敬请贵单位组织有关责任主体，联系禹州市建设工程质量监督站对禹州市无梁镇政府公共厕所，进行主体结构验收和监督。

施工单位：禹州市三和建设工程有限责任公司

****年**月**日

禹州市无梁镇垃圾中转站

主体分部工程验收方案

工程名称：禹州市无梁镇垃圾中转站

编制单位：河南诚信工程有限公司

总 监：

年 月 日

一、工程概况

本工程为禹州市无梁镇垃圾中转站，由禹州市无梁镇政府投资建设，位于禹州市无梁镇。结构类型为：框架结构；地上1层；建筑高度6.00米。

水、电、消防部分：施工阶段安装工程进行了紧密结合。

二、验收时间：

本工程主体结构验收时间定于 年 月 日

三、验收依据

1、《中华人民共和国建筑法》及《工程建设强制性标准条文》；

2、《建筑工程施工质量验收统一标准》GB50300-2001；

3、《混凝土结构工程施工质量验收规范》GB50204-2002；

4、《建筑地基基础工程施工质量验收规范》GB50202-2002；

5、《建筑工程文件文档管理规范》GB/T50328-2001；

6、本工程施工设计图纸，设计变更及图纸会审纪要。

四、验收程序及内容

1、验收程序：本次验收由监理单位组织各参加单位共同验收。（1）由项目监理部总监主持验收组会议并点名签到；（2）监理单位宣读结构验收方案并征求参加单位意见；（3）各个参建单位汇报情况：

A:施工单位项目负责人汇报工程施工情况； B：监理单位汇报监理情况 C：建设单位汇报工作情况

（4）监理单位宣读结构工程质量评估报告（5）按预定分组进行检查、验收活动

（6）各小组汇总报告检查验收情况和验收结论；

（7）通过参验组全体人员评定，形成统一的验收评定意见后，由总监宣布验收结论，各参验单位代表签字：（8）监督单位宣布监督意见。

2、验收内容：质量保证资料核查、实体观感及实测实量质量核查，具体要求如下：

（1）质量保证资料核查内容：施工组织设计、图纸会审、设计变更、测量放线记录、原材料出厂合格证、见证取样单、复试报告、试块取样留置及试验报告、隐蔽工程验收记录、分项工程质量验收记录等。检查有关资料是否齐全，填写是否真实，资料整理是否符合规范要求。

（2）质量检查内容：主要检查砼结构是否有漏筋、蜂窝、孔洞、夹渣、疏松、裂缝、麻面等各种缺陷；

（3）实测实量组：检查轴线位置、标高、截面尺寸、垂直度、表面平整度。

五、验收组织和分组情况：

1、验收组织：由参建各单位项目负责人和工程技术人员组成项目验收技术组，共 人组成。组长由项目监理部总监仝星道担任，并分为保证资料核查、观感质量、实测实量检查三个专业组。

2、分组人员名单 保证资料核查组：组长

组员：

观感质量检查组：组长

组员：

实测实量检查组：组长

组员

六、验收要求

1、参加验收人员必须按照国家现行的工程建设法律、法规、规范和标准进行检查验收，真实完整的填写有关数据；

2、参验人员必须坚持公平、公正的原则，对所验项目给予真实、科学的评价。

七、参加验收单位及参加人员签到表（见附表）

工程名称：禹州市无梁镇垃圾中转站 建设单位：禹州市无梁镇政府 监理单位：河南诚信工程有限公司

施工单位：禹州市三和建设工程有限责任公司

河南诚信工程有限公司

年 月 日

禹州市无梁镇垃圾中转站

主体质量评估报告

工程名称 禹州市无梁镇垃圾中转站

编 制

总 监

河南诚信工程有限公司

年 月 日

主体质量评估报告

一、工程概况

1.工程名称：禹州市无梁镇垃圾中转站；工程地点：禹州市无梁镇 2.建设单位：禹州市无梁镇政府

3.施工单位：禹州市三和建设工程有限责任公司 4.监理单位：河南诚信工程有限公司 5.主体结构概况：主体梁板柱混凝土为C30。

二、评估依据

1、施工设计文件、图纸及图纸会审纪要，设计变更通知；

2、《中华人民共和国建筑法》及《工程建设强制性条文》

3、《建筑工程施工质量验收统一标准》GB50300-2001；

4、《砌体工程施工质量验收规范》GB50203-2002；

5、《混凝土结构工程施工质量验收规范》GB50204-2002；

6、其他相关技术标准及本项目工程质量评估报告；

三、主体分部工程质量控制资料，经审核规范、齐全、完整;有关安全及功能的检验和抽样检测（主体结构检测）结果，符合有关规定。工程观感质量检查验收符合要求。

四、评估内容

施工单位于 年 月 日向监理部提交了主体分部工程报验申请，验收情况如下：

（一）技术资料

1、主体分部工程主要保证资料：出厂质量证明书齐全，规格型号符合要求，工程原材料（钢筋、加气砼砌块、水泥、砂、石）复试合格；砼及钢筋试件抗压强度满足设计要求；

工程钢筋复试报告及合格证各7份；普通烧结砖复试报告及合格证

各1份；水泥复试报告及合格证各1份，砂石试验报告各1份，C30混凝土配合比1份，C10混凝土配合比1份，M7.5水泥砂浆配合比报告1份，C30砼试块4组；各种强度试块试验结果全部合格。

2、质量管理体系按要求建立，施工日记、技术交底记录，技术复核记录及测量复核记录详细、齐全，隐蔽验收记录、各分项工程自检记录真实、齐全，模板、钢筋、砼等分项工程自检质量评定正确，符合规范要求。

主体分部工程

分项：模板安装检验批 1 次；钢筋原材料、加工及安装检验批 1 次；现浇结构检验批 1 次、砖砌体检验批1 次。

（二）现场检查情况

1、外观尺寸偏差及观感质量符合设计图纸要求及规范允许偏差。

2、墙预留洞口符合图纸设计要求及规范规定。

4、给排水管道安装安装的检查、检测符合要求。

5、强、弱电安装施工符合图纸要求及规范规定。

6、主体结构检测符合图纸要求及规范规定。

五、质量情况评估结果

本次验收主体工程，综合有关资料审核及各分部、分项工程质量评定情况，主体质量评定为合格，同意验收。

河南诚信工程有限公司

总监理工程师：

年 月 日

主体分部验收工作情况汇报

一、工程概况

1、工程名称：禹州市无梁镇垃圾中转站；

2、工程地点：禹州市无梁镇；

3、建筑面积： m2

4、结构类型：框架结构。

5、建筑高度及层数：地上1层，高度6.00米。

6、主体梁板柱混凝土为C30.二、验收依据

1． 本工程施工设计文件、图纸及图纸会审纪要，设计变更通知； 2． 工程建设监理合同 3． 工程建设施工合同

4． 混凝土质量控制标准GB50164-92

5． 混凝土强度检验评定标准GBJ107-87 6． 钢筋机械连接通用技术规程JGJ107-2003 7． 钢筋焊接及验收规程JGJ107-2003、J253-2003 8． 《中华人民共和国建筑法》及《工程建设强制性条文》 9． 《建筑工程施工质量验收统一标准》GB50300-2001； 10． 《砌体工程施工质量验收规范》GB50203-2002； 11． 《混凝土结构工程施工质量验收规范》GB50204-2002 12． 其他相关技术标准

二、监理工作实施情况

河南诚信工程有限公司签订监理合同后，第一时间进入现场，成立以总监为首的项目监理部，专业人员配套齐全，人员资格岗位证书满足该工程监理的合同要求和工作需要。施工现场配备有齐全的规

范、标准、图集。

严格按“一法四条例”，依据《建设工程监理规范》（GB50319-2000）进行监理工作。按照监理合同约定和监理职责，主要对该工程进行了进度控制、质量控制、投资控制、合同管理、信息管理，并对施工单位的施工组织设计、人员资质、质保体系和质量控制资料进行了审核。

制定了详细可行的《监理规划》、《旁站监理方案》、《监理实施细则》、《安装监理实施细则。在实施监理过程预控时，采取了旁站、巡视、平行检查相结合的监理模式。依据《房屋建筑工程施工旁站监理管理办法》，严格执行现场材料进场报验、工程施工旁站和见证送取样制度，并有相应记录；按《建筑工程施工质量验收统一标准》（GB50300-2001）进行各检验批的验收、隐蔽工程验收等各个环节的报验制度，监理签认及时、准确、并有相应监理档案。

施工单位已进行自检，并经监理单位审核，同意进行主体分部工程验收。

河南诚信工程有限公司

年 月 日

禹州市无梁镇垃圾中转站主体验收

建设单位工作情况汇报

一、工程建设情况简介

禹州市无梁镇垃圾中转站由禹州市无梁镇政府投资兴建，河南诚信工程有限公司承担监理工作，施工单位为禹州市三和建设工程有限责任公司。

二、工程概况

本工程为禹州市无梁镇垃圾中转站，位于禹州市无梁镇，地上1层，高度6.00米。

三、对工程参建方的评价

本工程开工以来，勘察、设计单位严格执行各种国家现行规范和强制性标准，及时处理施工中存在的各种问题；监理单位严格执行监理规范，认真检查各种工序，全程旁站，严格“质量控制”；施工单位制订合理的施工方案，严格执行各种国家现行规范，狠抓工程质量，施工资料真实完善，认真执行各种检查验收制度，积极配合监理、勘察、设计单位和监督部门的工做。

四、合同履约情况

本工程在建设工程中，各参建单位均能树立良好的合同意识，能很好的履行合同，业主方严格按照合同条款履行合同，无违约现象，并按照合同支付相应的工程款。

五、执行法律、法规情况

本工程各环节严格执行国家及省市有关法律、法规及工程建

设强制性标准条文，无违规行为。

六、质量评价

我单位认为该工程各项审批手续齐全，符合国家法律、法规，施工过程中严格按照设计图纸和施工规范要求，质量检查合格，控制资料齐全、完整，主体分部工程验收合格。

2016 禹州市无梁镇政府

年 月 日

禹州市无梁镇垃圾中转站主体验收

施工单位工作情况汇报

一、工程概况：

1、工程名称：禹州市无梁镇垃圾中转站

2、工程地点：禹州市无梁镇

3、建设单位：禹州市无梁镇政府

4、施工单位：禹州市三和建设工程有限责任公司

5、监理单位：河南诚信工程有限公司

6、结构类型：框架结构

二、建筑规模：

禹州市无梁镇垃圾中转站为地上1层；该工程为框架结构。

三、施工管理：

为确保本工程为施工质量及施工进度，组建现场工程项目部，下设技术负责人呢，并设专职施工员、质检员、安全员、材料员。层层落实各职能岗位的生产责任制，严格奖惩制度，从组织上，管理上得到了保证。（1）加强技术管理

组织工程技术人员，在工程开（复）工前及施工过程中熟悉图纸，定期开展工程质量、安全会议；及时了解现场施工情况，编制切实可行、有效指导的施工方案。在施工过程中，加强施工现场监督检查，指导施工、解决施工中的技术问题，与监理单位、设计部门及时沟通，对发现的各类问题及时纠正，并严格按照施工图、施工规范进行施工。

在各分项工序施工前，对各施工班组进行详细的技术交底，明确其施工程序、操作要点及施工中应注意的一些事项。（2）加强质量管理，严格质量坚持制度

加强全面质量管理，提高全体员工的质量意识。项目部建立以项目经理为主的质量管理体系，在施工过程中，各工序间严格执行“三检制度”，强调班组间的自检、互检、交接检工作，对检查中发现的质量问题责令班组及时纠正。认真做好隐蔽验收工作，隐蔽工程的检查验收经监理单位验收合格后方可进行下道工序施工。（3）严把材料质量关

专人专项对各种原材料及半成品进行认真检查、验收，并协同监理对钢材、水泥、防火等材料按规定取样送检复试，保证材料合格使用。

四、工程质量

工程钢筋复试报告及合格证各7份；普通烧结砖复试报告及合格证各1份；水泥复试报告及合格证各1份，砂石试验报告各1份，C30混凝土配合比1份，C10混凝土配合比1份，M7.5水泥砂浆配合比报告1份，C10砼试块1组，C30砼试块3组；各种强度试块试验结果全部合格。

五、验收结论：

本工程在各方责任主体的共同努力下，主体部分已完成合同约定内容，质保资料基本齐全，分项工程经监理工程师认定全部合格，本工程自施工以来未出现任何质量、安全事故，自评合格，提请主体验收。

禹州市三和建设工程有限责任公司

6.语文教学质量评估分析报告 篇六

为了更深入地了解我所实习学校语文教学的实际情况和教学中存在的问题，及时查漏补缺，在学校及老师的指导下，我通过本学期期中质量检测对我所实习班级的语文掌握情况进行了简单的质量评估。下面根据我所做的质量分析报告和各类反馈信息对本次语文学科的检测情况做以简要分析。

一、考试班级基本情况介绍

华坪小学位于安康市镇坪县华坪镇，地处陕西最东南端，毗邻湖北、重庆。学校有六个班级及一个学前班共214人，我在二年级实习语文教学。我班共37名学生，因为在山区，学生们绝大部分都是留守儿童，家庭辅导缺位，所以各学科基础相对较弱，语文也如此。学校及老师们也比较重视这一现象，对学生的基础教育付出了很多努力，加上我班学生十分努力认真，总体学风还是非常浓厚的。

二、试题基本情况分析

本次试卷共分六大块，共有积累、运用、习作等几个部分组成,设计的题目符合语文新课程标准，体现积累和运用这一理念。每一个题目都实实在在，面向全体学生,面向不同层次的学生。既注重新旧知识点的联系、基础知识的掌握，又注重了对学生智力的开发和能力的培养，试题贴近生活，广度、深度皆宜。

第一部分通过率97.5%，第二部分通过率92.33%，第三部分通过率81.67%，第四部分通过率86%，第五部分通过率69%，第六部分通过率83.67%。

小学二年级还是比较重视基础知识训练，从评卷中可以看出70%以上学生能够较扎实地掌握，而少数同学则掌握较差，字音和字形掌握不牢，错别字较多。如积累名言，多数都能写出两句，但错字较多。还有填写古诗词，也出现了会背不会写的情况。

短文阅读部分，共有两个短文，难度较大。有不少同学丢分，多数同学知识掌握不牢，不能够认真审题，造成丢分现象。如拟人句子画得不够完整，短文

（二）的第3小题不会用自己的语言来概括，只有少数同学能回答准确。

图画作文部分约有80%的学生写作主题比较明确，内容能扣题，语句基本通顺，基本上能表达出自己的内心想法。但也有20%的学生审题不清，要求写物却以写人为主。另外，普遍出现的问题还有学生表述不好，内容较少且空洞，字迹混乱不清，主题不够突出等。

本次期中质量检测二年级语文试题的命题能依据《课程标准》的要求，紧扣教材，立足双基、面向全体，对小学二年级阶段语文知识的重点、难点，考察比较全面。字、词、句、阅读、写作等多个知识点有机结合，题型灵活多样。主观、客观试题分布合理，难易比例适度，同时也注意到了学生的个体差异，适合各类学生作答。试题不仅能考察学生的基础知识掌握情况，更注重了对学生思维能力的考察，全面反映学生对小学阶段语文知识掌握情况，是一套较好的试题。

但今后仍需在题量、深度、灵活度等方面不断完善。

三、试卷情况分析

本次考试时间为80分钟，满分为100分。现将成绩统计如下：总平均分81.87；优生人数8人，优生率是21.62%；及格人数32人；及格率是86.49%；60分以下5人，不及格率为13.51%。总体情况令人满意，整体质量稳中有升。

从学生答卷反馈来看，约80%的学生书写认真，态度端正。约60%的学生基础知识掌握较为牢固，客观性试题答得令人满意，但对比较灵活的主观性试题答的较差，这充分说明了大部分考生对平时所学知识巩固的比较扎实。而约20%的学生没能按要求完成。阅读与写作能完全衡量学生的语文水平。约80%学生按要求作答，但约20%学生知识面狭窄，阅读能力差。特别是课外阅读题，正确率约为60%，答案不明确的约占30%，完全没有按要求做答的约占10%。这也说明了学生平时没有养成认真阅读短文的良好习惯。不能深入的、静下心来读原文，审题不清，分析、理解、概括能力较差，对短文提出的问题回答不够准确灵活，部分学生敷衍作答或干脆不答，答题效果较差。

写话与习作部分，约70%的学生能按要求写作，做到了认真审题，拟题新颖。字迹清楚，书写规范，语句通顺，语言生动，能表达自己的真实情感，说明大部分同学功底扎实，可见教师平时对学生的习作抓得紧，练得多，付出了很大的努力。但还有约30%的学生基本功差，习作层次不清，重点抓不住，语句不通顺，书写不规范，字迹潦草，错别字多，标点符号不符合要求，篇幅太短，达不到规定的字数。习作仍是语文教学的一个薄弱环节，有待于教师加强训练。

四、教学得失分析

根据学生答卷情况具体分析，发现二年级语文教学中存在以下问题： 二年级部分学生对拼音知识掌握的不够扎实，学生对声母、韵母概念模糊。第二题补一补中，要求把音节中所缺部分补充完整，约20%学生错误较多。第六题照样子写句子，因为二年级学生识字量少，对题目理解不够，在答题过程中出现错误。

还有试卷的第三题，看拼音写词语“我会把字写的很漂亮！”，主要对学生的音节拼读、词语积累和书写基本功进行考察，约85%的学生词语掌握的较好，书写规范、正确。但还有部分学生拼错拼音，写了别字，如“考试”写成了“超市”等。还有约15%的学生书写基本功差，不能严格按照书写要求在田字格内合理安排汉字的间架结构。第六题选字词填空部分学生对“坐”和“座”，对“平静”、“安静”这些字词的含义不能正确区分，因而约12%的学生张冠李戴。第十一、十二题阅读写话仍是教学中的一个难点。

五、教学措施改进：

通过本次检测，我们对二年级学生学习情况有了全面的了解，同时也发现了目前语文教学中存在的一些问题和教学过程中的漏洞。学校教务处和语文教研组总结后建议我们教师在今后的工作中应该注意以下几点：

1、认真研读《语文课程标准》，进一步准确理解和体现语文工具性与人文性的统一。

2、加强语文基础知识教学，培养学生扎实的语文功底。指导学生对拼音、字词的掌握，句段的正确理解以及谋篇布局的思路，多元训练学生综合运用字、词、句、段的能力，全面提高学生的语文素养。

3、识字、写字教学有待加强。由于近多年来的基础教育课程改革中一些思想的影响，教师在教学中重视了课文的人文挖掘，轻视了作为基础的识字、写字教学，致使学生字迹潦草，书写不规范,错别字多。建议老师要重视作业量大、课外资料泛滥现象，以减轻学生课业负担，提高学生的书写能力。

4、切实加强二年级习作的基本功训练，加强写作方法的指导，提高学生的语言表达能力和写作水平。

5、个别教师要加强自身素质的提高，练就扎实的书写基本功，提高自身书法修养。说一口流利的普通话，写一手漂亮的粉笔字，能在对学生进行示范引领、有效指导中起到潜移默化的作用。

7.关于教学质量量化评估的探讨 篇七

一、建立一套教学质量量化评估的指标体系

学校开展教学质量评估是加强师资队伍建设和管理, 全面提高教学质量, 深化教学改革的有效措施, 是实现规范化、科学化管理的重要手段。教学质量量化评估是对教学实施结果的考核, 是对教师教学质量水平高低的阶段性评价数据。通过开展教学质量评估, 使教师获得综合、全面的反馈信息以及时改进教学。为教师晋级、评优等提供基本的依据;通过有效的教学质量评估, 产生正确的导向和激励作用, 调动教师的工作积极性, 促进其在教学的各个环节进行改进和提高, 从而提高教学质量。教师的教学质量, 表现在教学效果上, 反映在教学活动的各个环节中, 取决于教师的教学态度和教学水平。

建立科学、客观、公正和有效的教学质量评估指标体系是教师教学质量量化工作的基础和前提。

建立教学质量量化评估指标体系应遵循以下几条原则。

1. 相关性原则

反映教师教学质量的量化评估指标必须是教学活动的组成部分或者是与教学活动有密切关系的因素, 它们直接或间接地影响着教学质量。

2. 客观性原则

反映教师教学质量的量化评估指标客观性要强, 评价数据是通过检查教师教学活动过程的资料所得到的以及通过调查问卷所得, 必须真实可靠, 具有可比性。

3. 可测性原则

教学质量量化评估指标是一种具体化的评价准则, 要求主观臆断的成分少, 便于操作、测量, 增强评价效果。

4. 效率性原则

教学质量量化评估指标反映的是在相同时间内的教学效果, 讲求效率, 正确反映出教师的教学工作质量。

5. 导向性原则

教学质量量化评估指标一方面起到保证教学质量的作用, 另一方面也起到提高教师业务素质, 引导教师的教学行为的导向作用。

教师的教学过程包括:备课、讲课、课后辅导、批改作业、教科研活动、课程考试等。因而教学质量评估指标体系, 就是围绕上述活动过程及遵循原则来建立。它包括:学历、授课计划、教案、教学纪律、学生评教、批改作业、课后辅导、教研活动、期末成绩资料、教科研成果等指标。

二、教学质量的量化评估指标

对教师教学质量指标的量化评估可以通过评分的方法来进行。

1. 学历评估

教师是对学生传授知识、经验、授业解惑的。要求具有一定的知识水平。学生专业知识水平的高低很大程度上受老师知识水平的限制, 名师出高徒。学历是反映教师知识水平的指标, 达不到一定的学历要求, 是不允许其教学的。不同层次的学校对教师学历的要求不同, 对同一层次的学校按其上级教育部门规定的最高学历要求, 制定一个评分标准, 对每一任课老师的学历进行评分, 得出其学历评估分。

2. 授课计划的评估

教学工作是有计划性的, 在正式上课前, 要对教学任务及流程制订详细的计划, 有助于教学任务的顺利进行和教学潜能的充分发挥。授课计划是在钻研教学大纲、教材、明确本课程的性质、任务, 把握好知识、技能、实现目标, 了解重点、难点而设计的教学方案, 对教师教学工作起着指导性作用。

任课教师讲授每一门课程都要编写并上交其授课计划, 根据上交授课计划的时间, 授课计划是否符合教学大纲要求, 编写是否规范, 以及抽查教学进度是否与授课计划相符等方面进行评分。

3. 教案评估

教案是教师为顺利有效地开展教学活动, 根据教学大纲的要求, 以课时或课题为单位, 对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体安排和设计的一种教学文书。编写教案要依据教学大纲和教科书, 从学生实际情况出发, 因材施教, 精心设计。它是教师上课的重要依据。编写教案有利于教师弄通教材内容, 准确把握教材的重点与难点, 进而选择科学恰当的教学方法, 有利于教师合理地支配课堂时间, 更好地组织教学活动, 提高教学质量。

学期结束后, 每位任课教师将其该学期的教案上交到教务部门, 由教务部门组织专家评估每位教师教案的规范、完整程度、教学目标是否明确, 以及授课顺序, 书写情况来评估教案质量分。

4. 教学纪律评估

教师的教学纪律是任课老师必须遵守的教学规定。教学纪律有利于增强教师为人师表和教书育人的自觉性和责任感, 有利于建立良好的教风、学风、保障良好的教学秩序, 提高教学质量。教师违反教学纪律, 直接影响着教学秩序, 影响着教学质量。

教学纪律的评分可以根据教师违反教学纪律的情况, 如迟到、早退、旷教、教学中途离岗, 私自调课等采取扣分的方法进行评分。

5. 学生评教

教学是师生双方共同活动的过程, 教学活动的目的是为了让学生掌握知识、技能, 促进学生在能力、素质等方面的提高。学生是教学的直接接受者和体验者, 对教师课堂教学的教学效果、教学质量感受最深, 对教师的教学质量最有发言权。学生评教是教学质量评估指标中的重要指标。

学生评教的内容包括教师的教学态度、教学内容、教学方法与技能、教学效果等方面。每项内容应明确、具体, 便于学生操作、评分。

学生评教的几个项目中, 每一项都可以划分为若干等级 (如A、B、C、D) 四个等级, 每个等级确定一个分数值, 在各个班级抽取部分学生, 对各科任课教师按上述等级进行不计名评分。将每位学生对某位老师的评分进行简单算术平均便可得出这位教师的评分值。

由于一个学校有若干班级, 每个班级对教师的评价尺度掌握得不完全相同, 为使其在全校范围内保持平衡, 消除各班学生的评价尺度的差异, 需要对各班计算一个相对分系数, 设为α

α-相对分系数L-某班教师平均评分值i-第i个教学班N-全校班级总数

某班级每个教师的学生评分值乘以该班的相对分系数便可得出该班每个教师的相对学生评教分值。

若一位教师同时担任多个班级的课程, 则该教师的相对学生评教分为这多个班级的相对评教分的算术平均数作为该教师的相对学生评教分值。

6. 批改作业评估

作业是帮助学生巩固知识, 形成技能的重要环节。批改作业是检查教学效果, 指导学生学习的重要手段, 是课堂教学的补充与提高, 是教师教学工作的组成部分。通过批改作业, 教师能充分了解学生对知识掌握的程度, 有利于教师及时调整教学, 以提高教学效率。

按照不同性质的课程, 依据每上几次课布置批改一次作业的要求, 可确定每位教师应完成批改作业的次数, 在学期结束时, 抽查任课教师批阅的作业次数是否足够, 以及批改作业的认真、规范程度, 从而确定每位教师的批改作业分。

7. 课后辅导评估

课后辅导是教学环节之一, 是课堂教学的辅助、补充形式。课后辅导是教师检查自己课堂教学, 巩固教学效果的一个重要手段, 有利于了解学生学习情况, 及时调整教学方法, 因材施教, 提高教学质量。

任课教师根据课表安排, 在规定时间内到班上辅导学生, 并进行签名, 学期结束时, 统计每个教师辅导学生的次数是否符合规定要求得出课后辅导分。

8. 教研活动评估

教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的, 以学校课程实施过程和教学过程中教师所面对的各种具体教学问题为研究对象, 以教师为研究主体的实践性研究活动。教研活动的目的是切实提高教师的专业素质, 增强教师的课程教学能力, 从而提高教学质量。

教研活动评价可以根据学校组织的教研活动, 教师是否无故缺勤、迟到、早退等采取扣分的方法进行评分。

9. 期末成绩资料评估

期末考试是学校通过试卷等形式对各门学科该学期应掌握知识的检测。学生考试成绩既是对学生各学科知识的评定, 同时也是检测教师的教学效果的一个因素。

学期结束时, 教师要及时上交学生学习成绩的记载、试卷分析、成绩分析等资料, 缺交、迟交、资料不全、不符合要求者采用扣分的方法进行评分。

10. 教科研成果评估

教育科研成果是教育科研人员对某一教育科研课题进行研究, 通过观察、调查、实验、行动研究和思维等一系列研究活动, 获得具有一定学术意义或使用价值的创造性结果。成果的表现形式为论文、科研报告、实验报告、经验总结等。

教师的角色要求教师不仅是知识的传授者, 而且是学生学习的组织者、指挥者, 不仅要教会学生掌握知识, 更重要的教会学生如何学习。教师参加教育科研, 有利于教师较快地更新教育观念, 将新观念渗透到自己的教学实践中;有利于提高教师素质、不断提高自己的能力和水平、提高育人效率、提高教学质量。

任课老师撰写的教科研论文、著作、科研成果、教科研获奖、精品课程、专利等, 根据其发表论文期刊的级别, 科研成果鉴定单位的级别, 著作、教材主、副编及出版单位的级别, 授予精品课程单位的级别以及授予教科研奖单位的级别, 分别确定其教科研成果分。

三、教学质量的量化综合评估

教师的教学质量反映的是某一段时期的情况, 是由多个因素综合作用的结果。因而, 可将上述10个方面的指标综合起来, 分别给每一指标确定一个重要性系数, 再乘以该指标的质量分, 然后求和得出一个教学质量综合分。

教学质量综合分=∑ (某指标质量分*某指标重要性系数)

教学质量评估指标重要性系数是依据各指标在总体教学质量的重要性程度的大小来确定, 重要性大的指标, 则重要性系数就大, 反之, 则小。为了准确确定各指标的重要性系数, 可由上级教育部门或各校组织专家、学者对各指标的重要性进行分析测评, 从而得出重要性系数。一般来说, 课堂教学这一环节最重要, 因而学生评教的重要性系数最大, 教案次之, 教研活动对教学质量的影响较间接, 其重要性系数就小。有的任课教师 (如体育课教师) 无法评估其中的某一项指标 (如批改作业) 的数据, 则可将其重要性系数分摊到其他指标上。

教学质量综合分能定量反映出某一教师在某一时期的教学质量的高低, 在同一所学校内具有可比性, 为教师的考核评优提供依据。学校对教学质量综合分高的教师可以进行奖励, 教学质量综合分低的教师, 可适当扣除其课时津贴, 并请有关领导帮助其找问题、查原因, 限期改正, 营造激励教师奋发向上, 争当优秀的教学氛围, 使教师更加敬业爱岗, 勤奋工作, 从而提高学校的整体教学质量。

摘要：教学质量量化评估是对教学实施结果的考核, 是对教师教学质量水平高低的阶段性评价数据。教师的教学质量表现在教学效果上, 反映在教学活动的各个环节中, 取决于教师的工作态度和教学水平。教师教学质量量化评估指标体系应遵循相关性、客观性、可测性、效率性、导向性原则。评估指标包括学历、授课计划、教案、教学纪律、学生评教、批改作业、课后辅导、教研活动、期末成绩资料、教科研成果等指标。

关键词：教学,质量,量化,评估

参考文献

[1]许桂玲, 张桂珍.关于课堂教学质量评价的探索与实践.人教网, 2008.

[2]尹亮亮, 苏兴, 武萌.高校教师教学质量评估体系研究.合作经济与科技, 2012.3.

8.新建本科民族院校教学质量的评估 篇八

关键词：本科教学；教学质量；教学评估

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0146-02

随着大学教育不断从“精英教育”转型为“大众教育”，高校招生规模逐渐扩大，一批新办本科院校如雨后春笋，逐渐成立。为贯彻落实好《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，全面提高本科教学水平和人才培养质量，教育部出台教高[2011]9号文件“教育部关于普通高等学校本科教学评估工作意见”，对普通高等本科学校教学评估工作提出了相关规定。甘肃民族师范学院（以下简称“我院”）在2013年4月接受了“升本”以来第一次本科教学水平教学评估，就评估过程相关问题进行了剖析。

一、教学质量

教学任务的完成是教师和学生的双边合作的结果。其中影响教学质量的基本因子主要是教师、学生和教学中介，或扩展为教师水平、学生素质、教学条件和教学管理，在高校内部提倡这种观点非常客观、正确，从高校长远发展的角度，就有局限和不足。[1]最大缺陷是只注重研究教学活动本身的一部分内在因素，而忽视对另一部分内在因素和与教学活动相关因素进行分析，如没有将与教学质量有直接关系的学校办学指导思想、培养目标，以及与教学质量有间接关系的教学环境因素等考虑在内。而教学作为培养人的一种活动，受制因子相当多、可变性大。[2]在《普通高等学校本科教学工作合格评估指标和基本要求（试行）》中，共有7个一级指标，第一个指标就是“办学思路与领导作用”的要求。

我院地处青藏高原东缘，海拔高，在以藏族人口占多数的聚集区办学，前身是合作民族师范高等专科学校，2008年实现了“升本”。在国家的“十二五”发展时期，也制定了我院的“十二五”规划，以做大、做实、做强为发展战略，逐步形成以民族师范教育、安多藏文化和高原经济为主的办学特色。在“十二五”时期，以藏区实现经济跨越发展和长治久安为目标，培养少数民族地区紧缺人才作为办学思路和理念。把学校的办学思想和培养目标紧紧围绕当地实际，着力打造“大爱无华、昂扬向上、追求和合、自强不息”的办学精神。正因为如此，我院的本科教学水平评估得到评估专家的一致认可。

二、教学环境的长效机制

教学环境是高校教学和科研的基础，主要包括学校的地理环境与心理环境、校园文化、校风、班风等。[3]我院校园规划1000亩左右，校舍总面积30万㎡，教学用房面积15万㎡，学生公寓面积8万㎡左右。在校园绿化方面，已完成10万㎡，绿化面积达到40%，建成了科普生态园基地，以藏药材驯化基地为依托，建成300㎡生态植物园，修建具有民族文化特色和民族风格的亭、阁，供学生学习和休闲。

在学生管理上，建立了校系两级管理体系，建立了系领导亲自抓、分管领导具体抓、辅导员班主任一线抓、教职员工一起抓的管理模式。在学生心理健康教育方面，以教育平台、帮扶平台、素质平台、社会平台、社会实践平台、学生工作信息化平台，形成了成熟的学生管理运行机制。以“绿色、清雅、理性、开放、和谐”为主题的教学环境，督促学生勤学、好学、乐学。

在教学管理机制上，实现“三学期制”，这在国内的教学模式中并不多见。强化教师教学环节管理，严格实行教学规范，已形成规范有效和科学有序的教学管理运行机制。

三、本科教学评估后得到的启示

1.紧密围绕政策和文件精神，师生要正确认识评估工作

积极开展正面的评估教育，加强对包括高校教学评估在内的各种评估政策和文件的正面宣传，客观评价高校教学评估的成败得失，营造良好的本科教学评估人文环境，都是促进高等教育评估健康发展的必要条件。高校、学术人员、评估专家、评估机构、教育行政部门乃至媒体，都应该自觉提高自身评估素质，积极引导、影响公众对高校评估活动的认识，促进全民评估素质的提高。[4]

教学评估工作是学校领导、相关人员和全校师生共同的工作，不是形式和走过场，是与学校、家庭、学生、社会切实相关的事。积极有效的教学评估工作是提高高校教学质量的保障，是关系学校的未来发展、学生就业、社会选聘人才的重要指标。我院目前的教学虽然经历首次评估，但广大师生、社会人士和当地政府对教学评估都高等重视，积极支持，这对于今后教学评估的开展和作用的发挥有着很大的促进作用。政府和高校积极宣传教学评估的意义和作用，向公众澄清教学评估工作是改进工作、规范管理、加强建设、创新发展的大好机遇，不是教育主管部门的形式主义。避免了淡化公众对教学评估的负面印象，减少了评估带来的消极影响。在高校的内外部评估工作中，将广大师生和社会人士积极融入到评估中去，在教学评估中发挥作用，可以充分、有效地发挥教学评估积极作用。

2.重视内部质量保障

高等教育评估体系中，一般都由学校内部质量保证体系和学校外部质量保证体系共同组成，即内部评估和外部评估，并且内部评估在整个教育评估中发挥着非常重要的作用。内部评估是学校自主建立和运作的质量保证组织、制度和程序，用来进行质量保证，以确保和提高本校的教育质量，并培育质量文化。外部评估主要是指校外独立评估机构的质量保证，在专家组成员评估期间，争取做得更好，更有特色，打造出独具特色来，落实内部评估和外部评估相结合的评估方式。

3.后期改进工作势在必行

先进国家的大学对教育评估结束后的后期改进工作要求是非常严格的，教育评估结束并不等于评估过程的结束，高校对评估结果的反馈和改进也是评估工作的重要步骤。发达国家在评估的程序中都设立了后续跟踪的阶段，主要目的就是检查被评高校在后期评估改进中是否改进了教学及优化成果，是否确保了其在期限内达到标准等措施，并对不能继续达到标准的高校采取一定的措施。[5]我院在评估结束后，及时对专家提出的不足之处制定了整改方案，在内部建立有效的内部评估机制，促使学校自我约束、自我发展。同时，学校还进行自我检查、自我诊断。

发现评估过程中的问题并进行识别和诊断，以得到更好的提高教育教学质量的措施。对教学评估结果的科学分析和鉴定，是深入开展教学评估所必须解决的问题。最终，贯彻“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”的原则。

参考文献：

[1]江珩.21世纪初高校教学质量控制初探[J].高等农业教育，1997，78（6）.

[2]肖莉.安徽省高校本科教学评估现状及对策研究[D].合肥：安徽大学，2011.

[3]孙崇文，伍伟民.中国教育评估史稿[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4]刘振天.对本科教学评估中几个深层次问题的认识[J].中国高等教育，2007，（20）.

9.学校教学评估方案 篇九

一、指导细想：

为不断深化教育教学工作，推进素质教育的健康发展，符合社会与家长对教师的更高要求，根据省定教学评估手册的相关内容，制定我校教师的评估条例。

二、成立学校评估领导小组;组 长：李校长

副组长：张校长、刘校长宝

成 员：崔主任、张主任、马主任、邢主任

三、评估原则

1、体现学校以文化人的教学理念，以培养为学生成功人生奠基为办学目标。

2、为激发教师的工作积极性和成就感，发现教师工作中的成绩，肯定教师的工作价值。

3、评估中做到公平公正，关注每一位教师的工作，在评估的方法上尽可能科公正。

4、评估中将结合教师本人的自评，学生、家长对教师的评价，充分听取教师的意见完善评估方案。

四、评估途径

1、教师自评阶段，教师结合本人一年来的工作，参照省评估手册的相关内容，逐项对自己做出公平公正的评价。

2、教研组长结合本组教师在工作中的表现参照省评估手册内容及本人自评的结果，对组内每位教师做出公平公正的评价。

3、由学校统一发放印制好的问卷，由学生家长对学生的任课教师及学校作出评价。

4、由学校组织对每位任课教师，让学生参照评教评学的内容，以涂卡的方式对所教学科的教师做出评价。

5、由学校评估工作小组对学校全体任课教师参照省评估手册的相关内容，结合教师自评、教研组评价、家长评价、学生评价等相关的评价结果对教师做出评估结果。

6、以问卷的方式每位教师对学校的各项工作做出评价。

7、学校根据教师评价和社会对学校的评价写出本校的自评结果。

8、结合上级部门对我校的评价结果写出本校的评估工作总结。

五、评估方法

1、每学期结束前3周下发评估表，由教师自评；学期结束前2周由校长会同教导处等有关职能部门对教师进行学期评估。

2、评估小组同意评估后，最后取均值。

3、每一项的分值均为该项的最高值。

4、自评分为参考值，以参评小组为主。

六、评估等级

以评估教师总人数为基数，90分以上为优秀、但不能超总人数的30%，70分---89分为良好，60---69为合格，59一下为不合格。

后续措施

评估结果与学校的学期奖、评优、评职和聘用等挂钩，对评委优秀的教师进行大力表彰，对评为合格和不合格的教师将帮其制定改进措施，评估材料进入教师业务发展档案。

学校评估领导小组