幼儿园环境创设培训心得

幼儿园环境创设培训心得（精选16篇）

1.幼儿园环境创设培训心得 篇一

环境是重要的教育资源，犹如一位饶有趣味、富有吸引力而又无声的老师，引导幼儿去观察、探索、创造、寻找快乐，从而得到情感的体验，智慧的启迪。下面是由文库网小编为大家整理的“幼儿园环境创设培训心得体会范文五篇”，仅供参考，欢迎大家阅读。

幼儿园环境创设培训心得体会范文五篇【一】

在x区教育局的精心组织安排和单位领导的带领下，我有幸参加了x区幼儿园全员教师《幼儿园班级环境创设》的专题培训，这次学习是我最感兴趣的有关幼儿园环境的创设。本次专家老师凸显的特点是：幼儿园环境布置不仅要结合幼儿、幼儿园的实际特点，还要有美观、实用性，这种理念是值得我们学习的，现在谈谈自己的学习心得：

这一次培训，是由秀英区教研员王飞老师《幼儿园班级环境创设》的专题培训，她告诉我们幼儿园的班级环境创设，教师应遵循的原则是：儿童性、适宜性、发展性、艺术性、开放性和安全性等，我们要给幼儿创设宽松愉快的氛围，创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展，这样才能调动幼儿的`积极性。活动中一句“师幼合作，共同创设环境”，让我印象深刻，老师和幼儿都在被塑造，老师通过环境发展幼儿的想象力和创造力，让幼儿在潜移默化中各方面都有所提高了，幼儿在活动中也学到了各种技能，形成了各种习惯的养成。

今天培训的第二个重点是区域环境的布置和材料的投放，区域环境包括：区域合理布局、区域墙面创设和材料的投放，王飞老师详细的介绍了各个区域的名称及区域的目标、布局，以及大中小各个年龄段的区别和材料投放的要求，她的讲解贴近生活，通俗易懂，她给我们具体讲解了如何通过环境和区域，更好地帮助幼儿养成良好的学习习惯。

这次的学习让我眼前豁然开朗，学到了新的教育理念和观点，利用环境与区角活动更好地帮助幼儿养成良好的学习习惯，希望自己能学以致用，把这次学习的知识积极运用到教育教学中，让幼儿更好的在学中玩，玩中学。

幼儿园环境创设培训心得体会范文五篇【二】

听了x老师的讲座之后，对幼儿园环境创设有了新的认识。《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。

在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来。才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。在环境创设中，要为幼儿提供机会，让他们成为环境创设的参与者和创造者。

环境创设，在色彩上，应以艳丽的纯色为主。色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩可以让孩子们产生丰富的想象。这些单纯、源于自然的色彩，易使幼儿产生共鸣、易于理解，便于他们欣赏、借鉴、表现。造型上，应以稚拙、简洁为主。内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。为幼儿提供一个富于美感的环境，让幼儿感到自己是生活在一个清新美丽的世界中，有利于幼儿形成乐观、自信、勇敢的个性品质，促进其社会性发展。幼儿能力有限，作品效果不一定很美，需要老师充分发挥聪明才智，对幼儿的作品进行巧妙的构图、精巧的设计。

在引导幼儿进行环境创设时，使用材料和装饰手段的多样化十分重要。这样不仅能使各种材料得到综合利用，还可以使环境的内容更为充实丰富，新意层出。

幼儿生活在幼儿园里，不可避免地要与环境因素相互作用，也必将在与环境互动中实现发展的目的。环境装饰应让幼儿充分有效的感知、自主地参与、共同进行再创作。在创设环境时，教师应从幼儿的兴趣，需要和现有发展水平出发，让幼儿多动手动脑，按照科学的原则来创设幼儿园环境，发挥环境对幼儿的影响和促进幼儿发展的教育价值。

活动与环境这两者的关系是相互相存的，互相关联的，活动依靠环境来吸引幼儿的注意，而环境的创设需要活动来表现。为了能激发幼儿更大的探索兴趣，环境创设必须是幼儿喜欢的，必须要符合幼儿个性发展的特点。

幼儿园环境创设培训心得体会范文五篇【三】

爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。人们对游戏的认识越来越深入。而区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容。而教师在此过程中只是一个观察者，引导者。因此，孩子们学的特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。这种个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要。

首先建立活动区规则，引导幼儿自主进行区域活动。成为区角游戏的必要性，活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲为。而应该是掌握规则之后的一种自主游戏，在创设活动前就必须考虑规则问题。而制定区角活动的主体应该是教师和幼儿，偏向某一方都是不妥的。

其次根据近期的教育目标和幼儿的发展需要，提供适宜的环境和材料，要利用有限的空间使每一个区域都有相对宽松的活动范围，同时也有利于材料的摆放与收整。某些内容相近区域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如:益智区、语言区、美工区、计算区等放在小箩筐中合并为一个区，可以让孩子资源共享，也便于老师在材料的投放上避免不必要的重复和浪费。其次，材料的投放要为教育目标服务。另外，材料的选择要考虑幼儿的兴趣和需要。我们有时会遇到这样的情况，有些幼儿总是喜欢在一个区活动，而对别的区角却没有兴趣，但我们又不能强迫那个幼儿一定要离开那个区，或是一定要去某个区活动。此刻，我们就要对照目标看一下，所选的材料是否符合幼儿的年龄特点。再看材料是否具有游戏性。只有材料是玩具，幼儿才爱玩。

再者参与孩子的活动，成为孩子的合作者、引导者。在活动中，我们要相信孩子。通过观察，我们看到孩子并不是无知和无能的，而是一群非常能干和富有创造力的小主人。因此，在游戏活动中，我们要成为孩子的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将角色转向幼儿的合作者及引导者。

再者注重幼儿能力差异，安排适当内容，每一个孩子总会在某一方面表现出自己的优势和劣势，在许多人眼里的乖孩子可能在动手能力方面却差强人意，而一个平时不惹人注意的孩子在建构区可能会有突出的表现。因此，我们根据幼儿的能力差异，设立榜样，让幼儿说说自己哪方面最棒。并在区角设立成果展示台，随时放上幼儿的得意之作，展示自己的“绝技”。此外，我们还开展区角内的手拉手活动，鼓励幼儿互相指教，体验同伴间互动学习的快乐。

在区角活动的实践和探索中，我们都在不断的积累经验，我认为只有做到从孩子的兴趣和需要出发，尊重孩子的想法，才是开展区角活动的真正意义所在。

幼儿园环境创设培训心得体会范文五篇【四】

幼儿园环境创设的重要性不容置疑，现就幼儿园环境创设方面的问题，谈几点粗浅的认识:

一、提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者

在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，使幼儿的思维力、创造力及个性品质得以充分发展，才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。因此，在环境创设中，要为幼儿提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。如春天来了，教师组织孩子们共同布置春天的景色:孩子自己动手剪树叶、搓柳条，制作桃花、迎春花。新年到了，圣诞树上挂满了小朋友制作的新年礼物:有五颜六色的新年贺卡，有用橡皮泥、糖纸做成的各色糖果。孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙，却凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力。

二、根据美的规律创设环境，让幼儿得到美的熏陶

美的环境创设，不但能培养幼儿感受美、观察美、表现美、创造美的能力，还直接关系到幼儿认知和情感等方面的发展。因此，幼儿园为幼儿提供一个富于美感的环境，让幼儿感到自己是生活在一个清新美丽的世界中，这对于幼儿形成乐观、自信、勇敢的个性品质，形成对集体的热爱和依恋感，促进其社会性发展都是大有益处的。由于幼儿能力有限，作品效果不一定很美，这就需要老师充分发挥聪明才智，对幼儿的作品进行巧妙的构图、精巧的设计。如幼儿在用纸杯制作出美丽的菊花后，老师剪出一个大大的花篮，把菊花布置在花篮上，这样全班小朋友的作品就都有展示的机会，而且看上去十分美观；美丽的秋天来到了，让幼儿参加力所能及的劳动，把收获的果实放在自然角里展览。利用果实来装扮自然角，给鸭梨扎上彩色纸带，画上人的五官，制成“梨姑娘”；按香蕉、姜、土豆的形状做成小船、飞龙、小猪等。将种子分类装在透明的塑料袋中，用订书机固定在吹塑纸上，然后加以装饰，注明名称后挂在墙上，既便于观察，又是一件不错的装饰品。幼儿在闻到了秋果、种子的芳香后，真切地领悟到秋天是金色的季节，秋天给孩子们带来了美的享受、美的意境、美的情趣。

三、发动幼儿寻找材料，注意使用材料及制作装饰手段上的多样化

在引导幼儿进行环境创设时，使用材料和装饰手段的多样化十分重要。这样不仅能使各种材料得到综合利用，还可以使环境的内容更为充实丰富，新意层出。幼儿收集的贝壳可以进行蝴蝶的粘贴，水果包装袋可以做成花，泡沫板可以做成苹果，用过的信封可以经过装饰成为精美的鱼挂饰……教师们用聪慧的头脑和灵巧的双手，引导孩子们编织出五彩缤纷的世界，使孩子们在这个世界里流连忘返。

实践证明，环境创设作为教育的“隐形课程”，应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，使幼儿在这一天地里去观察、探索、创造，寻找快乐，从而得到情感的体验、智慧的启迪，使环境在促进幼儿身心和谐发展方面起到积极的作用。

幼儿园环境创设培训心得体会范文五篇【五】

“创设与教育相适应的良好环境，为孩子提供活动和表现能力的计划和条件”。环境的创设应随主题活动的开展不断变化，还可以与季节变化、节日活动等孩子身边熟悉的事物相结合。比如，在四季主题活动中，为使幼儿能够很好的理解四季特征，我们可以在墙壁上画几棵树干、人物，然后引导幼儿观察春夏秋冬，植物与人们的穿着变化。春季时，树枝发出嫩芽、百花齐放，人们脱掉厚厚的棉衣，穿上毛衣······在参与的过程中，幼儿深深体验了劳动的艰辛，他们会更珍惜自己的劳动成果，自发自觉的保护环境；同时他们的良好习惯和动手操作能力也能得到很好的培养。

一、注重智能的启发性

环境建设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。如我园各班结合教育目标和根据幼儿年龄特征和认知发展水平创设于墙面的主题栏，内容丰富:有庆祝各种节日的主题，有爱祖国、爱家乡的主题，反映四季特征的主题，也有孩子们所喜爱的故事主题······。丰富的内容深深吸引着幼儿，他们不断潜移默化地受得了教育，而且通过他们的参与布置和看看讲讲，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究，从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。

二、注重情感的感染性

首先，环境的美化，可以培养幼儿感受美、欣赏美、表现美的情趣和能力。我们力求从尊重幼儿的审美兴趣，满足他们的审美需要出发进行环境的创设。对于每一个主题的环境布置，我们除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外，也努力营造出具有造型美、色彩美、艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。在活动室内外，由师生共同制作完成的组合贴画作品，让孩子们体验到了表现美、创造美的乐趣，也感受到了合作的快乐和成功的喜悦。

春天来了，我和孩子们张开双臂把她迎接到我们教室里，教室里立刻流淌着五彩斑斓的春光。

1、五彩斑斓的墙饰

我班的墙饰设计的是“春天来了”，一走进我们教室就感受到生机盎然的春意:

a、春天来了，柳树发芽了，燕子从南方飞回来了，粉红粉红的桃花开了。

B、一朵朵“美丽的花儿”在孩子们灵巧的小手中绽放，漂亮的蝴蝶在花丛中飞来飞去。体现了儿歌“春天里，春天来，花儿朵朵开。红花开，百花开，蝴蝶蜜蜂都飞来。”的诗情画意。C小蝌蚪的生长过程让孩子们了解了青蛙的由来。

2、手工区

春天是丰富多彩的，我把蔬菜、小花、树叶等有次序的摆放在手工区里，让孩子们去看、去摸、去想象，有时孩子们的想象丰富得让人眼花缭乱，让你不得不用另一种眼光去看待他们，其实孩子们比我们有创意多了。然后，在想象的基础上让孩子们自己动手去用树叶、小花、种子等制作。由于孩子的年龄特点，他们往往制作不出成品，但在动手的过程中已让他们动了脑，享受了制作的乐趣，从而喜欢上了凡是自己动手试一试的感受。

3、自然区

春天是充满希望的，春天是播种的季节。我们种子准备好，利用废旧的塑料瓶种了各种豆；有黄豆、黑豆、白豆、红豆等。让孩子们隔一段时间去观察种子有什么变化······“长出小芽了，长出小芽了。”孩子们欢呼雀跃着，为自己的劳动成果快乐着。而且还饲养了小蝌蚪、螃蟹，让孩子们观察它们的变化和感受饲养的乐趣。

当然，在布置教室过程中，我尽力做到:

1、我所提供的材料全是安全的，绝不会危害幼儿的身心健康，因为对孩子们而言，安全和健康是第一位。

2、充分挖掘材料的教育价值，每种材料只要善于运用，它就有无穷的教育价值。如“美丽的小花”，在科学活动中我让孩子们讲述花的颜色、形状、大小；在数学活动中，我请孩子们将花按颜色、大小等进行分类，点数花有几朵；在手工区里，我让孩子们自己粘贴“美丽的小花”。所以，在更换墙饰《春天来了》的过程中，我让孩子们自主发挥、自由想象、自己动手，当整幅作品出来后，孩子们发现了问题，好像缺少了什么，当有孩子说出没有草时，我及时支持了他们的想法，提供了他们所需的制作材料，在添上草后，整个画面鲜艳明快了许多，充满了盎然的春意。

其实，在我看来真实的生活是最好的教育契机，要“创设与教育相适应的良好环境”，尤其是四季变化的教育资源更是充满魅力的，它是孩子们的欢乐之源，成长之根；是老师们的智慧之泉、教育之本。我们在安排教育活动时，要因地制宜，因时制宜，充分发挥环境创设对幼儿的教育作用。

2.幼儿园环境创设培训心得 篇二

一、创设生活化的主题环境, 让幼儿在生活氛围中成长

生活化是幼儿园幼儿主题环境创设的力量源泉, 同时, 让课程回归生活更是幼儿园课程改革的核心理念。幼儿年龄阶段的特征, 决定了幼儿园主题环境的创设必须紧密联系幼儿的生活实际, 让幼儿去适应生活, 获得生活经验, 得到良性发展。

(1) 主题环境的创设, 应重视结合幼儿的生活经验。幼儿园新教材“学习活动”里面的活动内容, 一般都是以主题的形式呈现给幼儿的, 主题活动的开展更是倾向于以幼儿的生活经验为根本出发点, 在主题情景的关照下去让幼儿充分体验, 充分感受。幼儿教育工作者在幼儿主题环境的创设过程中, 应准确有效地根据幼儿主题活动的内容以及相关要求, 科学合理地确定主题展开的基本程序与主题展开的主要内容。教师应大胆创新, 改革传统做法中的装饰性环境为富有时代气息的具有挑战性的环境, 将幼儿主题活动的内容融入到整个活动环境中去, 并且能够重视生活经验的“正迁移”。比如, 在幼儿园开展“娃娃家”的主题活动中, 教师可以在一个区域内设计一个“亲亲一家人”的主题。在这个区域内, 可以陈列一些小朋友与爸爸、妈妈的全家照, 同时, 教师可以鼓励幼儿学习使用不同的材料制作镜框, 还可以在另一个区域内提供幼儿从家里带来的衣服、鞋子、帽子以及各种小动物玩具。在这样的区域内, 幼儿可以练习如何穿戴, 如何学会制作, 培养幼儿的动手实践能力, 锻炼幼儿的手部肌肉。教师要引导幼儿在这样的富有情趣的主题环境中学会发现、学会探索, 从而让幼儿在与环境的交流互动中, 生成新的活动经验并获得经验的迁移, 从而激发幼儿的学习动机与兴趣, 促进幼儿的快乐成长。

(2) 主题环境创设让幼儿体验生活的温暖。教师应巧妙利用物质环境, 比如利用幼儿园的教材玩具、书橱等为幼儿创设主题环境。例如, 可以在书橱内陈列幼儿自己制作的玩具、幼儿的美术作品等, 让幼儿体验到成功的愉悦。研究表明:幼儿对富有新意的环境特别敏感, 特别感兴趣。教师还应为幼儿创设良好的心理环境, 让幼儿在民主、平等、和谐的师生关系中获得成长的快乐。教师应成为幼儿的好朋友、好伙伴, 应与幼儿平等相待。教师是幼儿主题环境创设的支持者、引导者、合作参与者, 教师应以平等合作者的角色积极参与到幼儿的主题环境创设中去, 教师要与幼儿平等交流, 鼓励幼儿在主题环境的创设中大胆地交往, 大胆地互动。

二、创设情景化主题环境, 让幼儿在快乐的游戏中嬉戏

有学者研究认为, 情景化的教学是其他任何教学形式所无法比拟的, 对幼儿的成长与发展的作用也是无法低估的。情景性的游戏具有较强的趣味性, 能够让幼儿很快进入其中, 能加深幼儿的感知和记忆, 激发幼儿的兴趣。情景化的主题环境创设受制于幼儿年龄阶段特征, 应彰显互动性, 这是由于幼儿好奇、好动, 认识事物主要通过感觉、动作和表象的现实状况决定的。首先, 注重主题环境与区域环境的巧妙融合。主题活动具有综合性、整体性、开放性等特点, 同一主题活动也许会涉及很多领域。比如, 可能会涉及语言领域、科学领域、社会领域, 也可能会涉及艺术领域。应注重主题环境与区域环境的巧妙融合, 教师应根据主题活动的目标有针对性、有目的性、有选择性地将有关材料投放到相关区域内。值得注意的是, 幼儿对新材料的关注常常只维持很短时间, 所以, 在同一区域活动中, 教师应随时更新、更换新的活动材料, 才能更有利于幼儿进行探索, 才能更有利于主题活动向纵深发展。其次, 让幼儿在情景化的主题环境中游戏。幼儿在情景化的主题环境中, 可以不受时间的制约, 自由地与材料互动, 与同伴互动, 与环境互动。比如, 在“过新年”的主题活动中, 教师可以为幼儿创设理发店、快乐小天使等环境, 并且在相应的活动区域内为幼儿提供一定的游戏材料, 将生活化的内容巧妙地渗透在相关的游戏情节里。当幼儿熟悉了相关操作材料后, 幼儿的游戏情节更丰富, 语言更精彩, 动作更协调, 想象更奇特。

三、结束语

总之, 幼儿园主题环境的创设应围绕教育目标展开, 应以促进幼儿发展为宗旨, 充分发挥幼儿的主体性, 充分调动幼儿的积极性与创造性, 师幼携手共同创设深受幼儿喜爱并能发生积极互动的环境, 以让幼儿在认知、情感、态度、价值观等方面获得良性发展。

摘要：主题环境创设应围绕教育目标展开, 应以促进幼儿发展为宗旨, 调动幼儿主体性、积极性与创造性, 创设深受幼儿喜爱并能发生积极互动的环境, 让幼儿获得认知、情感、态度、价值观等方面的良性发展。

关键词：幼儿园,主题环境,创设,研究

参考文献

[1]张娜.幼儿园动态教育环境的创设[J].学前教育研究, 2009 (06) .

3.幼儿园环境创设浅谈 篇三

一、根据幼儿年龄段的特点，创设与课程相关的动态环境

幼儿园环境教育必须根据幼儿的生理和心理特征，因时、因地、因材制宜，因势利导，多种方法和形式并举，充分让幼儿园的环境创设为幼儿服务。所创设的环境要能把引起幼儿相关经验的各种因素结合起来，构筑新知识。

越是年龄小的幼儿，好奇心越强，因此，让幼儿参与主题墙饰的设计与布置，更可以满足孩子的好奇心。但是，刚入园的小班幼儿各方面的能力都有限，动手能力更是满足不了环境布置所需的技能要要，因此，通过让幼儿选择做他们能胜任的工作，让他们参与到环境布置的过程中，更能满足他们的好奇心及求知、探索欲望。

如在布置“快快和慢慢”的主题墙时，墙面所选用的材料都是幼儿自己动手画的，如蜗牛、汽车等。当幼儿看到这幅墙饰时，结合自己的经验，也就能大致理解“快慢”的含义了。

二、了解孩子们的兴趣所在，接纳孩子们不同的意见和探究方式

幼儿的观点和兴趣常常与教师不同，接纳和支持幼儿的观点和兴趣会使他们有安全感，有更多积极主动、富有创设性的探究活动。教师要尊重幼儿、观察幼儿、了解幼儿、相信幼儿，要从幼儿的需要和兴趣出发，满足其不同的需求。同时，要为幼儿创设宽松、和谐、平等、自由的氛围，使他们自信地参与活动，说自己想说的话，做自己想做的事。只有这样，幼儿才能愉快地介入、相互交流、产生共鸣，感到自由快乐。因此，在进行与课程相关的动态的环境创设时，尤其是在各类主题活动的开展中，要提供与主题相关的游戏材料，追随着孩子的兴趣发展，让孩子直接与这些材料发生互动，之后及时调整材料，使材料富有层次性、多样性，可满足不同幼儿的发展需求。

如在布置“红黄蓝绿”的主题墙时，笔者设计了一棵树，用大块状的红、黄、蓝、绿作为树叶，幼儿针对树叶的颜色展开了讨论。

有的说：“我最喜欢红色。”

有的说：“我最喜欢像香蕉一样的黄颜色。”

……

听到了幼儿的议论，笔者在第一个集体活动的时候，就向幼儿提出了生活中有哪些东西是红色的？绿色、蓝色、黄色又有哪些呢？问题一抛出就得到了幼儿的积极响应。

“红色的苹果、红色的草莓……”

“黄色的香蕉、黄色的玉米、黄色的梨……”

“蓝色有蓝莓、蓝色还有大海和小鱼呢……”

接纳了幼儿的不同意见后，为了进一步了解幼儿对颜色的兴趣所在，笔者让幼儿以绘画的形式把红、黄、蓝、绿呈现出来，展示在主题墙的大树上。

三、让幼儿积极参与环境创设，使其成为环境的主人

首先，教师应该和幼儿协商如何装饰环境，并与幼儿一起准备材料，在这个过程中，充分调动幼儿的积极性，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料。

其次，让幼儿成为环境的主人，并不意味着教师可以袖手旁观。教师应该是一名很好的观察者、引导者和支持者。在幼儿意见有分歧时进行适当的协调，当幼儿有困难并真的需要帮助时伸出援助之手，帮助幼儿真正成为环境的主人。

例如，《有趣的滚动》是一个比较好的主题，笔者在开展的时候就和配班教师制定好了计划，让幼儿去家里寻找一些会滚的东西，带到学校来一起布置区域角和主题墙。幼儿带来了筒管、弹珠、皮球、雪碧瓶、牛奶瓶……幼儿一起用自己带来的东西创设了班级环境，制作了好多用废旧材料做的“宝贝”，在玩区域角的时候特别带劲。

四、加强环境与幼儿的互动，促进幼儿发展

好的环境不应该仅仅限于美化教室，真正有内涵的环境还应该能不断和幼儿、教师、家长引发互动。环境创设中融入了幼儿的情感，里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感。同时，幼儿以主人的身份参与了整个环境的布置，他们中的每一个都在环境上寄托自己的心愿，宣泄自己内心的情感，从而体验到成功的喜悦。

陈鹤琴先生说过：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”环境是幼儿成长的摇篮，是幼儿的需要，是他们切身关心的事。环境是幼儿学科学、进行科技活动的必要条件，是幼儿进行科学探索的前提，要给幼儿创设一个丰富多彩、多层次、具有选择性和自由度的環境，使孩子通过用自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展。

幼儿园教室环境是幼儿一日生活学习和游戏的地方，他们每天都生活在其中，看到的、接触最多的就是自己班级的环境。因此，我们应创设与幼儿互动的教室环境，使幼儿真正地参与互动，让环境成为幼儿展示自己的舞台，让幼儿乐在其中。

4.幼儿园环境创设培训心得 篇四

提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者

在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，使幼儿的思维力、创造力及个性品质得以充分发展，才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。因此，在环境创设中，要为幼儿提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。如春天来了，教师组织孩子们共同布置春天的景色:孩子自己动手剪树叶、搓柳条，制作桃花、迎春花。新年到了，圣诞树上挂满了小朋友制作的新年礼物:有五颜六色的新年贺卡，有用橡皮泥、糖纸做成的各色糖果。孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙，却凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力。

二、根据美的规律创设环境，让幼儿得到美的熏陶

美的环境创设，不但能培养幼儿感受美、观察美、表现美、创造美的能力，还直接关系到幼儿认知和情感等方面的发展。因此，幼儿园为幼儿提供一个富于美感的环境，让幼儿感到自己是生活在一个清新美丽的世界中，这对于幼儿形成乐观、自信、勇敢的个性品质，形成对集体的热爱和依恋感，促进其社会性发展都是大有益处的。由于幼儿能力有限，作品效果不一定很美，这就需要老师充分发挥聪明才智，对幼儿的作品进行巧妙的构图、精巧的设计。如幼儿在用纸杯制作出美丽的菊花后，老师剪出一个大大的花篮，把菊花布置在花篮上，这样全班小朋友的作品就都有展示的机会，而且看上去十分美观；美丽的秋天来到了，让幼儿参加力所能及的劳动，把收获的果实放在自然角里展览。利用果实来装扮自然角，给鸭梨扎上彩色纸带，画上人的五官，制成“梨姑娘”；按香蕉、姜、土豆的形状做成小船、飞龙、小猪等。将种子分类装在透明的塑料袋中，用订书机固定在吹塑纸上，然后加以装饰，注明名称后挂在墙上，既便于观察，又是一件不错的装饰品。幼儿在闻到了秋果、种子的芳香后，真切地领悟到秋天是金色的季节，秋天给孩子们带来了美的享受、美的意境、美的情趣。

三、发动幼儿寻找材料，注意使用材料及制作装饰手段上的多样化

在引导幼儿进行环境创设时，使用材料和装饰手段的多样化十分重要。这样不仅能使各种材料得到综合利用，还可以使环境的内容更为充实丰富，新意层出。幼儿收集的贝壳可以进行蝴蝶的粘贴，水果包装袋可以做成花，泡沫板可以做成苹果，用过的信封可以经过装饰成为精美的鱼挂饰……教师们用聪慧的头脑和灵巧的双手，引导孩子们编织出五彩缤纷的世界，使孩子们在这个世界里流连忘返。

实践证明，环境创设作为教育的“隐形课程”，应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，使幼儿在这一天地里去观察、探索、创造，寻找快乐，从而得到情感的体验、智慧的启迪，使环境在促进幼儿身心和谐发展方面起到积极的作用。

2021年幼儿园环境创设培训心得体会文本【二】

我有幸参加了11月24日上午8:00开展关于幼儿园区角活动的培训，由黄老师主讲的有关区角活动培训班，黄老师在讲座中运用讲述课件、观看图片以及观看视频等多种形式，使每位教师在学习中获得了对区角活动重新认识的机会。通过这次学习，我受益匪浅，我对区角活动也有了更深刻的理解和有了全新的认识，下面我就谈谈学习后的一些感想和体会。

一、对区角有了更深层的认识

通过学习，我清楚的认识到，区角活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中，自由选择以个别或小组的方式自我操作、探索学习，从而在和环境的相互作用中，积累经验并学会表达自己的感受，获得身体、情感、认知及社会性质等方面发展的一种教育组织形式。例如:区角活动慢慢的从“重复操作”向“交换玩法”过度，如:益智游戏（图形配对、智利大拼版）、角色游戏、建构区、科学探索区。

二、区角材料准备:

为了丰富区角里的材料，我们将调集家庭力量，能收集一些需要投放到区角里的材料，欢迎家长们提供一些力所能及的区角材料哦，有的孩子对别人的玩具很感兴趣，老师建议幼儿把自己心爱的玩具带到幼儿园来，这样一个幼儿留恋忘返的玩具店就形成了。还有让幼儿带图书到幼儿园形成图书角，让幼儿带各种水果形成干果店。比如一些废旧不要的小衣服可以先不用急着丢掉（区角活动:娃娃家——幸福小屋能用的到）、好的瓶罐不用急着扔掉（区角活动:商店可以用到）、漂亮纸盒、糖果盒不用扔掉（区角活动:美工区等可以用到哦）。

三、根据幼儿年龄特点和主题内容提供相应的材料，促进幼儿的发展

如:中班可设置有重视孩子的合作意识的区域

大班提供自编的表演区域，丰富的科学区、探索区、运动角、操作区、搭建区。

爱祖国主题 可搭建名建筑——天安门、万里长城、六和塔、家乡名建筑、x的五四广场等

找春天的主题 可设置种植角供幼儿观察，记录（在记录时注意真实性）。

在区角活动中必须提供直观形象的玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，这样能让幼儿做做玩玩，他们就会百玩不厌，增强学习探索的兴趣。如数学角的魔术罐，它具有很强的趣味性，使一些不爱动脑的幼儿也乐意去玩，他们在抽抽玩玩中积累了数组成知识，幼儿的智力得到了开发。学习性区角活动中，我们也会根据主题内容提供相应的操作材料，使主题内容融入各区角之中。在进行“马路上”主题活动中，我们为孩子们提供了许多有关汽车的图片、图书、各种废旧的纸盒。

孩子们在与它们的互动中了解到了许多汽车的秘密。就拿建造汽车来说，我们在个别学习中为他们提供了各种辅助材料，但不指导他们怎样完成。起初，观察到:有的孩子做的汽车就是一个盒子上贴了四个小圆片。慢慢地，汽车的样子复杂了，汽车的功能丰富了，有的安装了车灯，有的剪出了车门──通过孩子们的不断尝试、探索，他们开始自己设计了汽车，并自主生成了“建造汽车城”的活动。采用开放性的材料投放方式，幼儿有更多自由发现的机会，也便于教师了解幼儿的真实水平，并提供进一步的引导。

四、通过学习对教师在区角活动中的观察与回应有了相应的指导策略

强调自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，因此，并不排除游戏中教师适时适度帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展游戏。充分观察了解幼儿的游戏。通过观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如给幼儿提供的游戏空间是否合适，游戏行为有否发展，该丰富哪些经验，新投放的游戏材料是否被使用，是如何使用的，没使用的原因是什么等等；经过观察分析决定指导的对象和方式。教师指导的语言应是开放式的，如“你是怎样想的?”“你发现了什么?”“请用它来试试，看看会怎样?”如在构建天安门的时候黄老师给我们出示了好几张照片，第一次孩子搭建是什么样的，中间没有的门是堵死的，老师跟幼儿说，我们要怎么进天安门呢，幼儿马上改造他们的“天安门”，接着老师又说，天安门来了好多客人，可是门前的东西太多了，没地方停车了，结果幼儿马上把天安门门前的地方整理干净。就这样教师从旁指导，让幼儿自己对自己的“天安门”进行改造，结果孩子们做的非常棒！而且对这样的区域兴趣特别的强。

总之，通过学习区角活动，使我们能进一步的将理论知识运用到实践中去，使我们具有了这些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼儿园区角活动对孩子发展的影响。

2021年幼儿园环境创设培训心得体会文本【三】

10月23日至25日在x和x参观了三处幼儿园，收获很大，特别是环境创设，真的算是开了眼界。

幼儿园的环境布置对于我这个非幼儿园专业的教师来说，真是隔行如隔山，在出去之前，我特意研究了《幼儿园教育指导纲要》，把握里面的理念，同时在参观学习的时候，重点获取创设的理念，现谈谈自己的几点体会:

一、追随主题，为幼儿创设自主表现的空间

《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园的教育就是通过创设与教育内容相关的环境，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿全面发展。”参观的几处幼儿园的环境创设都是以幼儿为主体，每一处幼儿园甚至每一层教学楼、每一个班级都有自己的设计主题，设计的内容都能与幼儿互动“对话”，能极大地提高孩子们学习的主动性和积极性，而且内容丰富多彩。安全愉快、整洁优美、丰富多彩、动手动脑、益智健体、富有儿童情趣的教育环境，深深地吸引着幼儿，使他们喜不自禁、乐此不疲地在环境中活动，在环境中探索发现、想象创造，在环境中积累经验、增长知识、锻炼能力，在与环境的交互作用过程中，培养和巩固了幼儿的情感、行为、习惯、知识、技能、个性等。在幼儿教育中，环境始终潜移默化地影响着幼儿的发展。因此，作为幼教工作者，就应努力为幼儿的发展提供最佳的环境，使每个孩子在原有基础上不断得到全面、和谐的发展。

二、提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者

参观的这几处幼儿园在环境创设中，都展示了孩子们的动手作品，这说明幼儿园以及老师们充分发挥了孩子们的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，使幼儿的思维力、创造力及个性品质得以充分发展，有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。所以，我觉得，在环境创设中，要为幼儿提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙，却凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力。

三、利用废旧材料创设特色环境

在所展示的孩子们的作品中，废旧材料的利用所占的比例比较大，这样孩子们在动手制作的工程中，不但锻炼了动手动脑的能力，而且还渗透了环保的意识。同时收集材料的过程也是教育孩子合理处理垃圾的好机会，收集的丰富的材料能给幼儿带来更多的挑战，是激发幼儿主动探索的前提。

四、区角设计新颖，贴近孩子们的生活实际

在参观的过程中，我特别留意了班内的区角活动空间，每个班级都有自己的特点，都有自己的主题，内容都贴近孩子们的生活实际，如小小诊所、小吃店、小商店等等，孩子们都不陌生，让孩子们亲自参与到活动中，体验不同劳动的辛苦，不同游戏的快乐，尤其是在x实验幼儿园及分园里德区角活动，内容更是丰富多彩，他们是专门为孩子们提供区角教室，孩子们在这里做各种游戏、各种活动、既培养了他们的动手动脑能力，又培养了他们的合作意识，使孩子们从小就在这个小小的“社会”里得到锻炼。

通过三天的学习，我学多了很多，体会很深，懂得了环境创设是我们老师和幼儿共同走进主题共同发现美、表现美、创造美的过程，我们必须敏感地观察幼儿的每一个探索点，兴趣倾向，才能做好幼儿表现美的铺路石，引领他们走向热爱自然，热爱生活的审美境界。在以后的环境创设中，我们还要多多征求各方面的意见，力争做到尽善尽美。

2021年幼儿园环境创设培训心得体会文本【四】

曾婷茵 《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。在园领导的指导下，我在环境创设方面进行了有益的探索和尝试，取得了初步成效。下面谈谈近阶段环境创设的体会:

一、根据幼儿年龄特点，以及他们的需求和兴趣，提供能引起幼儿的探究欲望的物质和材料。

首先在主题活动中，丰富的材料能给幼儿带来更多的挑战，是激发幼儿主动探索的前提。投放一些可供幼儿探索发现类的材料，让幼儿通过操作发现问题，生成问题。其次，教师还可以通过投放多层次的材料，满足不同幼儿的需要。教师要关注幼儿的个性差异，满足不同幼儿的发展需要。

二、环境应体现幼儿的特点，要符合幼儿心理发展的需要。

1、在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。

图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。在为幼儿们创造色彩对比、跳跃的同时，应考虑画面的整体美，画面既有局部美的变化又有整体协调感，能解决幼儿园一堵墙面内容多、色调不易统一的问题，使环境更艺术化。

2、造型上，应以简洁为主要表现手法。

造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感知。由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，小朋友看了很喜欢。

3、内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。

可以收集成人劳动的照片，儿童画等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿的审美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼儿更能增加一份成就感、自豪感。幼儿园环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息:“我们能影响自己的生活。我们的力量能使环境发生改变。”因此，在实践工作中，我们在墙面环境创设方面重视师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，真正发挥了幼儿的主体性和参与意识。

总之，通过这次班级的环境创设，我从全园老师的身上学到了不少知识:幼儿园墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。而是以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动幼儿和社区资源共同参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境。我想以后在环境的布置可以征求患者家长的建议，使我班的环境更趣合理化。

2021年幼儿园环境创设培训心得体会文本【五】

“创设与教育相适应的良好环境，为孩子提供活动和表现能力的计划和条件”。环境的创设应随主题活动的开展不断变化，还可以与季节变化、节日活动等孩子身边熟悉的事物相结合。比如，在四季主题活动中，为使幼儿能够很好的理解四季特征，我们可以在墙壁上画几棵树干、人物，然后引导幼儿观察春夏秋冬，植物与人们的穿着变化。春季时，树枝发出嫩芽、百花齐放，人们脱掉厚厚的棉衣，穿上毛衣······在参与的过程中，幼儿深深体验了劳动的艰辛，他们会更珍惜自己的劳动成果，自发自觉的保护环境；同时他们的良好习惯和动手操作能力也能得到很好的培养。

一、注重智能的启发性

环境建设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。如我园各班结合教育目标和根据幼儿年龄特征和认知发展水平创设于墙面的主题栏，内容丰富:有庆祝各种节日的主题，有爱祖国、爱家乡的主题，反映四季特征的主题，也有孩子们所喜爱的故事主题······。丰富的内容深深吸引着幼儿，他们不断潜移默化地受得了教育，而且通过他们的参与布置和看看讲讲，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究，从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。

二、注重情感的感染性

首先，环境的美化，可以培养幼儿感受美、欣赏美、表现美的情趣和能力。我们力求从尊重幼儿的审美兴趣，满足他们的审美需要出发进行环境的创设。对于每一个主题的环境布置，我们除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外，也努力营造出具有造型美、色彩美、艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。在活动室内外，由师生共同制作完成的组合贴画作品，让孩子们体验到了表现美、创造美的乐趣，也感受到了合作的快乐和成功的喜悦。

春天来了，我和孩子们张开双臂把她迎接到我们教室里，教室里立刻流淌着五彩斑斓的春光。

1、五彩斑斓的墙饰

我班的墙饰设计的是“春天来了”，一走进我们教室就感受到生机盎然的春意:

a、春天来了，柳树发芽了，燕子从南方飞回来了，粉红粉红的桃花开了。

B、一朵朵“美丽的花儿”在孩子们灵巧的小手中绽放，漂亮的蝴蝶在花丛中飞来飞去。体现了儿歌“春天里，春天来，花儿朵朵开。红花开，百花开，蝴蝶蜜蜂都飞来。”的诗情画意。C小蝌蚪的生长过程让孩子们了解了青蛙的由来。

2、手工区

春天是丰富多彩的，我把蔬菜、小花、树叶等有次序的摆放在手工区里，让孩子们去看、去摸、去想象，有时孩子们的想象丰富得让人眼花缭乱，让你不得不用另一种眼光去看待他们，其实孩子们比我们有创意多了。然后，在想象的基础上让孩子们自己动手去用树叶、小花、种子等制作。由于孩子的年龄特点，他们往往制作不出成品，但在动手的过程中已让他们动了脑，享受了制作的乐趣，从而喜欢上了凡是自己动手试一试的感受。

3、自然区

春天是充满希望的，春天是播种的季节。我们种子准备好，利用废旧的塑料瓶种了各种豆；有黄豆、黑豆、白豆、红豆等。让孩子们隔一段时间去观察种子有什么变化······“长出小芽了，长出小芽了。”孩子们欢呼雀跃着，为自己的劳动成果快乐着。而且还饲养了小蝌蚪、螃蟹，让孩子们观察它们的变化和感受饲养的乐趣。

当然，在布置教室过程中，我尽力做到:

1、我所提供的材料全是安全的，绝不会危害幼儿的身心健康，因为对孩子们而言，安全和健康是第一位。

2、充分挖掘材料的教育价值，每种材料只要善于运用，它就有无穷的教育价值。如“美丽的小花”，在科学活动中我让孩子们讲述花的颜色、形状、大小；在数学活动中，我请孩子们将花按颜色、大小等进行分类，点数花有几朵；在手工区里，我让孩子们自己粘贴“美丽的小花”。所以，在更换墙饰《春天来了》的过程中，我让孩子们自主发挥、自由想象、自己动手，当整幅作品出来后，孩子们发现了问题，好像缺少了什么，当有孩子说出没有草时，我及时支持了他们的想法，提供了他们所需的制作材料，在添上草后，整个画面鲜艳明快了许多，充满了盎然的春意。

5.幼儿园环境创设心得体会 篇五

幼儿园教育环境创设的心得体会

“创设与教育相适应的良好环境，为孩子提供活动和表现能力的计划和条件”。环境的创设应随主题活动的开展不断变化，还可以与季节变化、节日活动等孩子身边熟悉的事物相结合。比如，在四季主题活动中，为使幼儿能够很好的理解四季特征，我们可以在墙壁上画几棵树干、人物，然后引导幼儿观察春夏秋冬，植物与人们的穿着变化。

一、注重智能的启发性

环境建设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。如我园各班结合教育目标和根据幼儿年龄特征和认知发展水平创设于墙面的主题栏，内容丰富：有庆祝各种节日的主题，有爱祖国、爱家乡的主题，反映四季特征的主题，也有孩子们所喜爱的故事主题······。丰富的内容深深吸引着幼儿，他们不断潜移默化地受得了教育，而且通过他们的参与布置和看看讲讲，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。

二、注重情感的感染性

首先，环境的美化，可以培养幼儿感受美、欣赏美、表现美的情趣和能力。我们力求从尊重幼儿的审美兴趣，满足他们的审美需要出发进行环境的创设。对于每一个主题的环境布置，我们除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外，也努力营造出具有造型美、色彩美、艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。

1、五彩斑斓的墙饰

我班的墙饰设计的是“春天来了”，一走进我们教室就感受到生机盎然的春意：a、春天

来了，柳树发芽了，燕子从南方飞回来了，粉红粉红的桃花开了。b、一朵朵“美丽的花儿”在孩子们灵巧的小手中绽放，漂亮的蝴蝶在花丛中飞来飞去。体现了儿歌“春天里，春天来，花儿朵朵开。红花开，百花开，蝴蝶蜜蜂都飞来。”的诗情画意。

2、手工区

春天是丰富多彩的，我把蔬菜、小花、树叶等有次序的摆放在手工区里，让孩子们去看、去摸、去想象，有时孩子们的想象丰富得让人眼花缭乱，让你不得不用另一种眼光去看待他们，其实孩子们比我们有创意多了。

3、自然区

春天是充满希望的，春天是播种的季节。我们种子准备好，利用废旧的塑料瓶种了各种豆；有黄豆、黑豆、白豆、红豆等。让孩子们隔一段时间去观察种子有什么变化······“长出小芽了，长出小芽了。”孩子们欢呼雀跃着，为自己的劳动成果快乐着。

2、充分挖掘材料的教育价值，每种材料只要善于运用，它就有无穷的教育价值。如“美丽的小花”，在科学活动中我让孩子们讲述花的颜色、形状、大小；在数学活动中，我请孩子们将花按颜色、大小等进行分类，点数花有几朵；在手工区里，我让孩子们自己粘贴“美丽的小花”。

其实，在我看来真实的生活是最好的教育契机，要“创设与教育相适应的良好环境”，尤其是四季变化的教育资源更是充满魅力的，它是孩子们的欢乐之源，成长之根；是老师们的智慧之泉、教育之本。篇二：幼儿园环境创设的心得体会

有关环境创设的心得体会

《幼儿园教育指导纲要》“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

幼儿园环境是指幼儿园为幼儿的生长、发展所提供的场所和各种条件的总和，即通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，它包括物质环境与精神环境。安全愉快、整洁优美、丰富多彩、动手动脑、益智健体、富有儿童情趣的教育环境，深深地吸引着幼儿，使他们喜不自禁、乐此不疲地在环境中活动，在环境中探索发现、想象创造，在环境中积累经验、增长知识、锻炼能力，在与环境的交互作用过程中，培养和巩固了幼儿的情感、行为、习惯、知识、技能、个性等。在幼儿教育中，环境始终潜移默化地影响着幼儿的发展。

（一）追随主题，为幼儿创设自主表现的空间

（二）提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者 在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，使幼儿的思维力、创造力及个性品

质得以充分发展，才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。因此，在环境创设中，要为幼儿提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。如春天来了，教师组织孩子们共同布置春天的景色：孩子自己动手剪树叶、搓柳条，制作桃花、迎春花。新年到了，圣诞树上挂满了小朋友制作的新年礼物：有五颜六色的新年贺卡，有用橡皮泥、糖纸做成的各色糖果。

（三）利用废旧材料创设特色环境

2、共同搜集材料，指导幼儿制作自己喜欢的各种作品，在教育里，我们设置了“百宝箱”，里面放着幼儿和家长搜集的废旧材料，并且进行了分类：纸杯系列、自制玩具、各种果实粘贴、服装设计等活动中每个幼儿都能根据自己的意愿、爱好和能力制作自己喜欢并需要的作业，有的用皱纹纸把纸筒缠成花瓶，有的幼儿用废旧挂历制成立体动物，制作的各种面具、打击乐器等用来表演，幼儿可以自由地选择我为他们准备的各种材料。

3、创设与教育相适应的室内外环境，在环境创设方面，我还引导幼儿利用废旧材料参与环境创设，使幼儿从环境的观察者变为创设者。

（四）充分利用自然资源

热爱大自然，亲近大自然是幼儿的天性，一片一片小树林，一方小池塘，一块草地，一片竹林，都是孩子们的乐园，幼儿置身这样的环境，有利于萌发探究兴趣。篇三：幼儿园环境创设观摩的心得体会

环境创设的心得体会

麻店幼儿园 丁秀平

幼儿园的环境布置对于我这个非幼儿园专业的教师来说，真是隔行如隔山，在出去之前，我特意研究了《幼儿园教育指导纲要》，把握里面的理念，同时在参观学习的时候，重点获取创设的理念，现谈谈自己的几点体会：

一、追随主题，为幼儿创设自主表现的空间

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园的教育就是通过创设与教育内容相关的环境，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿全面发展。”参观的几处幼儿园的环境创设都是以幼儿为主体，每一处幼儿园甚至每一层教学楼、每一个班级都有自己的设计主题，设计的内容都能与幼儿互动“对话”，能极大地提高孩子们学习的主动性和积极性，而且内容丰富多彩。安全愉快、整洁优美、丰富多彩、动手动脑、益智健体、富有儿童情趣的教育环境，深深地吸引着幼儿，使他们喜不自禁、乐此不疲地在环境中活动，在环境中探索发现、想象创造，在环境中积累经验、增长知识、锻炼能力，在与环境的交互作用过程中，培养和巩固了幼儿的情感、行为、习惯、知识、技能、个性等。在幼儿教育中，环境始终潜移默化地影响着幼儿的发展。

二、提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者

参观的这几处幼儿园在环境创设中，都展示了孩子们的动手作品，这说明幼儿园以及老师们充分发挥了孩子们的主观能动性，使幼

儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，使幼儿的思维力、创造力及个性品质得以充分发展，有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。所以，我觉得，在环境创设中，要为幼儿提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。

三、利用废旧材料创设特色环境

在所展示的孩子们的作品中，废旧材料的利用所占的比例比较大，这样孩子们在动手制作的工程中，不但锻炼了动手动脑的能力，而且还渗透了环保的意识。

四、区角设计新颖，贴近孩子们的生活实际

通过三天的学习，我学多了很多，体会很深，懂得了环境创设是我们老师和幼儿共同走进主题共同发现美、表现美、创造美的过程，我们必须敏感地观察幼儿的每一个探索点，兴趣倾向，才能做好幼儿表现美的铺路石，引领他们走向热爱自然，热爱生活的审美境界。篇四：幼儿园环境创设心得1 幼儿园环境创设的心得体会

尊敬的园领导、亲爱的老师们大家好：

环境是儿童最好的启蒙老师，也是儿童最自然的启蒙老师，在园领导的带领下，全体老师齐心协力，使我们的幼儿园内外的环境,给人焕然一新的感觉。的确,在人的发展过程中,环境起着十分重要的作用。环境对幼儿更加具有特别重要的意义,因为幼儿的大部分学习活动是通过环境的潜移默化作用和影响的。

首先,在我们一二楼的吊饰装饰过程中，我和全体老师用了尽一个月的时间，充分利用空间，依托家乡特色资源，平凡无奇的草帽和水管，在我们老师的手上变成了一幅幅生动有趣、立体多样的画面，或古典，或清新，或抽象，或童趣„„孩子们在浓浓的艺术气息中，无拘无束，尽情探索，尽情欣赏、讲述，在与作品的互动中由衷地悟到艺术的炫美，从而萌发了对艺术的兴趣和热爱。拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶真正使幼儿感受到幼儿园是文明的校园，生活的校园，孩子的乐园。

其次，在我班环境的创设方面我从以下几方面入手：

一、室内环境的创设

1.主题墙墙面布置

我班墙面布置，以我爱我家为主题，结合班级开展的主题活动，将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，使幼儿的参与性落到实处。幼儿自己动手制作，激发了幼儿的积极性、主动性、创造性。

2.利用废旧材料创设特色环境

废旧的材料只要经过教师和幼儿的精心设计、合理利用,不仅省钱而且美观,给人耳目一新的感觉。

3.综合运用各种艺术表现形式,增强墙饰的艺术感 4.充分利用每个墙面空间合理安排，积极发挥教育作用

5.墙面布置配合课程内容,体现一定的教育目的。

们的国旗》《脸谱》《窗花》《美丽的旗袍》，幼儿人人参与,布置墙面的过程变为幼儿感知与学习的过程,做到师生共同设计画面内容、共同准备材、共同制作装饰物、共同参与画面的布局,最后组织幼儿讲述画面内容。

6.区域创设

为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，在准备投放材料时，我有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。

二、室外环境的创设

1.廊道门窗

根据我班的特殊情况，阳台更多采用了不易褪色的材料布置，用幼儿的作品来装饰廊道，称之为“幼儿天地”。

陈鹤琴先生说过:“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。”幼儿参与环境布置,不仅使他们分享到成功的喜悦,同时也感受到劳动成果的来之不易,从而更加珍惜、爱护。如我班的自然角“我的小花园”,让幼儿自己动手种植太阳花等植物,然后由幼儿来照顾自己的小植物,在照顾的过程中可能会发现并不是所有植物都是喜欢喝水的,如果天天给他们浇水,可能有的植物很旺盛,而有的植物却枯萎了,这样的现象是会引发幼儿的思考,知道并不是所有植物喜好都是一样的。

2.家长园地

家长园地是教师与家长之间沟通联系的园地，是联系幼儿与家庭的一座桥梁。本学期我根据本班幼儿的实际情况做好每周一次的家长园地，真正发挥它的教育价值。通过家长园地让家长了解孩子每天在幼儿园的活动安排，知道一些简单的育儿知识，以及了解孩子在幼儿园的表现。

在本次活动中，其实我做的很多事情大家都在做,每个老师都用心的去创设自己班级的环境，有很多新颖的设计，非常值得我去学习。

篇五：2013秋幼儿园环境创设心得

2013年秋季学期幼儿园环境创设心得体会

曾婷茵 《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。

首先在主题活动中，丰富的材料能给幼儿带来更多的挑战，是激发幼儿主动探索的前提。投放一些可供幼儿探索发现类的材料，让幼儿通过操作发现问题，生成问题。其次，教师还可以通过投放多层次的材料，满足不同幼儿的需要。

1、在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。

受到色彩变化的节奏和共振。

2、造型上，应以简洁为主要表现手法。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感知。

6.幼儿园小班室内环境创设心得 篇六

幼儿园环境是幼儿显性教育和隐性表达的重要因素，是幼儿园不可缺少的因素。一个有启发性和支持性的丰富的环境能吸引着儿童，激发着孩子的构思、想象和创造，从而使孩子成为环境的主人。而如何在主题背景下创设班级环境，从而丰富和深化主题教育，有效推进幼儿的学习、游戏及探索一直都是困扰着我这名新教师的难题，往往抓不住现象之后的本质，找到一些问题后无从入手、不知要如何改进。在一次次的教育实践与被带教的过程中，我得到不少感悟。现将我在以往创设小班环境时遇到的困惑以及思考后的改进对策进行总结：

一、以往的班级环境创设存在的问题：

1、主题环境缺少幼儿的参与

让孩子参与主题环境的设计与布置，才能满足孩子的好奇心，更能对孩子的求知、探索的欲望给予支持与鼓励。理想的班级环境创设应当是师幼互动的，即：走进这个班级，不用介绍就能从环境中感受到本学期已进行过的主题活动。是的，教育要留下痕迹，这个不用说大家都知道，可是关键是怎么留？通常情况下，我的创设不是最后以学具的形式呈现，就是作品不够美观无法很好的融入环境当中。

2、主题环境的呈现形式过于单一

包括区域活动的材料提供和游戏的活动设计都较为单一，在呈现的时候千篇一律没有变化。比如，在美工区投放的添画材料“爸爸的胡子”，爸爸全都长着同一张脸。孩子的创造形式也很单一，仅仅是蜡笔或水彩笔。

3、室内布局不合理

原来我将教室整体作三大块的整体分割：区域活动一块、集体教育活动一块、进餐活动一块，形成“三国鼎立”的三大块模式，这样的划分省去了更换活动时的来回挪动桌椅的麻烦，也便于教师的集中指导，但是很容易造成活动空间的浪费，比如游戏活动时进餐区和集体教育活动区几乎空着，而区域活动的地方却很容易发生“人员拥挤”的状况。在各区域分配时，我也比较混乱。比如，原先我将图书角和小舞台放在一起。这样一来，兴致勃勃的小演员们一表演势必会打扰到看书的孩子们。当然，原来我只是觉得图书角去的人少，也没想到改进方法，就那样放着了，也因此图书角变得形同虚设了。

4、没有整体预设致使环境缺乏统一感

在创设原有教室的环境时，我并没有做过多的预设，致使后期不断丰富的环境、添置的游戏材料不论从色彩还是外形上都显得凌乱，缺乏统一感和美感。

二、改进后班级环境体现的创设策略：

1、由教师把握好主基调，幼儿细化内容。要让孩子的作品（尤其是小班的幼儿）都能呈现在班级中，又使环境不失高雅、美观，关键在于教师的点缀与再加工。比如，在制作作品“我的妈妈”时，让孩子在妈妈的画像上剪贴上头发，即童趣又美丽无比。呈现的主体都是幼儿制作的，而其中的配色、构思无不显现出教师的审美感。

2、丰富区域材料，投放时要有层次性。区域活动材料是支持幼儿学习的支柱，如果活动区域的材料是一成不变的，那么就无法吸引孩子的眼球，满足不了幼儿的需要，无法引发幼儿去想、去操作，从而阻碍了活动的深入开展。例如，同样是小班，装饰妈妈的头发方式也不同，有剪弧线的，有贴圆环的，有涂色的。让幼儿可以自主的在美术活动中进行形状、颜色、搭配、拼图、造型及印画等等活动，幼儿可以根据自己的需要和喜好随意地选择不同的材料，进行不同形式的创作。不但满足了幼儿的需求，更有利于引发幼儿的探索兴趣，使幼儿在自主的操作中积累丰富的经验，从而提高幼儿的审美体验和表现能力。同时制作出的作品也更多元化，这些幼儿作品一旦融入到环境中，也会带来强烈的色彩感觉。

1）在投放和使用材料时，可以根据材料的功能和性质将它们分为长期性材料和短期性材料。

长期性材料按照幼儿年龄的增长、新旧交替的需要而更换，如角色区的必备品（小医院里医生使用的听筒等器具；娃娃家里的角色吊牌等）。短期性材料主要指随季节、节日、主题的变换、幼儿的感兴趣程度及时更换的材料。在选择这些材料时遵循趣味性、多样性和递进性的原则进行更替。

2）在建构区多投放一些环保的、低结构性的材料

作为新教师往往不知道该如何巧做，以前的我总觉得自己花了大量的时间与精力但成效却不显著。其实有了好的方法往往能够事半功倍。比如，在建构区投放一些如餐巾纸盒、奶粉罐等色彩鲜艳、体积较大的低结构性材料，既可以满足幼儿的拼搭需要又因为材料本身的体积较大降低了搭建难度而很容易使孩子在游戏中获得成就感，同时这些搭好后的“成品”又成了班级环境的一部分。

三、总结主题背景下环境创设的启示

1、主题背景下的环境对幼儿发展的影响，取决于教师环境创设中的目标意识、内容的预设、生成、调整、指引。

2、教育的痕迹可以通过显性的环境呈现并再次影响着幼儿，成为一种持续性的教育。随着活动内容的开展，幼儿的作品可以不断丰富主题环境。

3、主题环境是动态的。透过环境，看到的教学应当是一个自然发展的过程，既要有过程性，又要有结果性。就拿主题墙来说，它是主题活动在预设与生成下的产物，墙面上既要展示主题活动的内容，又要显示出主题的发展脉络、相关信息资料、以及幼儿表征的作品等。

4、打破思维定势，重新诠释材料的用途。一个深受幼儿喜爱的环境是需要教师的智慧与创意的，在这方面，带教方指导教师给了我很多启示，他们在创设环境时总是能用一些不起眼的材料达到意想不到的效果。比如，如果要把某样较薄的东西竖着固定在桌上我通常会用硅胶来固定，但这样其实破坏了桌子。有什么更好的办法呢？用两个塑料的晾衣夹作为底下的支架，既美观又方便还不会破坏桌面，这是多么好的创意啊！

7.谈幼儿园走廊环境的创设 篇七

一、了解目前幼儿园走廊环境创设存在的主要问题

1.环境不能很好地体现幼儿园的教育目的,欠缺真正的“儿童化”。这是目前幼儿园环境创设中存在的主要问题,即教师从完成任务的目的出发,为创设环境而创设环境,在环境创设中没有幼儿的参与,教师仅从自己的审美角度出发,这样做既剥夺了孩子的参与性,又浪费了教师的时间。

2.为追求新刺激,频繁变换环境。其实,这种做法是欠妥当的。首先,这造成资源的浪费,降低了所创设环境的实用价值。其次,幼儿时期正是孩子秩序养成的关键时期,这时更换过于频繁,很容易使幼儿产生不安全感,也容易养成孩子不稳定的习惯。

3.环境创设缺乏联系,随意性太强,过于零散,不利于幼儿的发展。一个好的环境创设,是具有整体性的,是一个系统,能潜移默化地帮助幼儿建立逻辑思维。

二、把握创设走廊环境的要点

1.确定与幼儿园教育目标一致的创建主题。幼儿园整体环境应处处体现幼儿园的育人理念。幼儿园的环境应为幼儿的发展着想,真正起到教育与促进幼儿发展的作用,而摒弃那些装饰性过强,为装饰而装饰的环境。要依据幼儿园教育目标,对走廊环境的设置作出系统规划。

2.走廊环境要与幼儿的年龄特点相适宜。如,我园走廊环境,根据幼儿小、中、大年龄班特点,结合各自教学内容,分别制定“爱家乡”、“爱祖国”、“爱世界、爱和平”的主题内容,这样,走廊就成了集体教育活动的场所。遇到雨天,大、中、小班的孩子们还可以互相参观走廊,巩固、丰富对社会的认知。

3.走廊环境的内容应体现趣味性、直观性与系统性。孩子的认知以直观、具体为主,因此,教师提供的内容应该是贴近孩子的知识经验并高于孩子的认知且具有很强的趣味性的。例如,我园三楼的创设主题就结合幼儿教育内容确定为爱祖国,在创设时,利用楼梯尽头的空间,通过大幅卡通中国地图和具有中国特色的实物桌椅、茶具直观地点明了楼层主题,走廊南面的墙面采用喷绘形式,通过孩子们熟悉的彩图系统地展示我国名胜古迹及历史悠久的文化,如长城、故宫、四大名山、四大发明、文房四宝、古典名著等。

4.走廊环境的创设应与幼儿产生有机互动。走廊环境就在孩子身边,好的环境能够对孩子产生潜移默化的教育作用,因此,它应是孩子触手可及并随时能与孩子产生有机互动的。

这里,笔者认为互动的含义包含两层:一是好的环境能够促进幼儿主动参与探索的能力,能激发幼儿积极参与的兴趣,并能促使幼儿通过自己已有的知识经验与环境产生良好的互动作用。二是好的环境中应当激发教师和幼儿产生创造与创新的动力,并通过自己的创作不断丰富、充实其内容。

5.走廊环境的创设应把握经济性原则。它应尽量在减轻教师负担的基础上节约成本,部分环境设置可以使用教师与幼儿的手工制作,尽量利用当地自然资源和废旧物品,以此降低办园成本。

三、特殊区域的创设

除了以上走廊环境的创设,还可利用走廊转角、尽头等空间,开发符合本园实际的特殊区域。

1.书吧。可利用幼儿园走廊尽头空间,为全园幼儿开辟公共阅览区,根据孩子的年龄阶段分区,以幼儿园提供书籍为主,幼儿自带书籍为辅,每天定时向全园开放。

2.悄悄话角。这是针对小班幼儿设立的一个特殊区域。这样可以极大地缓解孩子情绪,加快孩子由家庭个体教育转向幼儿园集体教育的适应和转变。

总之,在幼儿园走廊环境的创设过程中,应把教育理念融合其中,巧妙构思、合理布置,处处以孩子为本,以孩子的发展为本,力争给孩子营造一个“激发兴趣、启迪思维、发展能力”的教育环境。

8.幼儿园实景游戏环境的创设 篇八

1 实景游戏环境内容的选择

“娃娃家”的实景环境

小班的孩子喜欢扮演家庭中的角色，因此，“娃娃家”实景环境的打造能给小班的幼儿带来满足、快乐，使他们积极投入到游戏中去。

教师和幼儿将收集来的纸箱进行挑选，找大小合适的用胶带拼接，制成雏形，后用色彩明亮的花布、包装纸进行包裹或绘画装饰，做成“娃娃家”的操作台、小床和书橱等。再收集生活中真实的操作工具，如饭勺、刷子、抹布、衣架、枕头、洗漱用品等投放至“娃娃家”，使得“娃娃家”游戏接近真实生活，更有操作的趣味性。

主题游戏的实景环境

中班、大班幼儿游戏的内容更加丰富和有趣，结合班级的主题游戏创设实景环境，更能激发幼儿模仿、体验、操作与创造的积极性，丰富游戏情节，提高游戏水平。

2 实景游戏环境与区域环境的整合

9.学习环境创设心得 篇九

新民中心幼儿园 王雨 2014.9.22 《幼儿园教育指导纲要 》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。通过学习我们更加深刻的了解了什么是幼儿园环境、如何创设幼儿园环境，班级良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展，是有价值的教育资源。我们在创设环境之前，就按照如何发挥幼儿的互动性及环境的教育性、艺术性来进行创设的。

每个学期幼儿园会主动创设几个环境，包括门厅、楼梯、楼道、专用教室等几个公共区域，我通过课程的学习也知道这也是幼儿园环境创设的概论，而班级的创设与利用则通过将生活活动环境、游戏环境、领域环境、主题环境、家长园地这五个班级工作的重点部分进行了分别介绍，还提出了班级环境五位一体可以更好的整合教育目标，整合教学活动让幼儿获得深入发展的观点。这个课程较为全面的对幼儿园环境创设的方方面面进行了介绍，其核心要解决的问题是帮助教师更新教育观，转变以前为装饰美化而创设环境的误区，将教师和幼儿从环境中解放出来，让幼儿成为环境的主人。

10.幼师教师环境创设心得 篇十

走进幼儿园里，我们立刻就会被幼儿园的环境所感染。

为什么幼儿园都要创设出这样一种环境呢?

幼儿园是幼儿每天生活、学习的地方，创设出来一个幼儿喜欢、乐趣、舒适的环境，更符合幼儿的身心发育，利于幼儿成长。

幼儿园的环境也是重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师，向孩子传递着各种隐性的知识。

幼儿园的环境创设对于幼儿来说更是作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。

在幼儿园里利用墙面、走廊、教室、活动区、楼梯等设施进行环境创设，也是幼儿园课程实施中环境所要渗透的一部分。

楼梯环境创设

用直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程，使课程不断的延伸。

如我们根据教学活动创设的《美丽的大自然》这一主题时，我们可以在主题墙上布置了春、夏、秋、冬四季的景色，幼儿通过墙壁文化进一步了解了四季景色特点。在幼儿园，环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。

在创设环境时我们可以利用各种材料：如纸张、颜料、为了环保我们也可以利用废旧物品，如饮料瓶、碎布条、毛线、各种盒子、塑料袋等等，进行环境创设和美化的工作。

以幼儿为主体

在进行环境创设的过程中，应注重以幼儿为主体，给幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的机会，让幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。避免将成人的愿望设置到环境当中。在环境创设的过程中，幼儿应参与布置的过程，充分发挥他们主体的作用。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。

家 园 共 建

在环境创设中，可以家园共建，发挥家庭和幼儿园的相互合作。鼓励幼儿从家里收集了带来的各种瓶、盒、罐、吸管、蛋壳等废旧材料。在老师的启发帮助下，大家用纸盒做成了高楼、汽车、动植物等，然后进行装饰。幼儿在利用废旧物品创作过程中学会了勤俭，学会了珍惜和利用资源;通过自己的创造让废旧的材料发挥更大的价值。孩子们面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，他们在积极投入、参与的过程中，发展了想象能力、创造能力和动手操作的能力，同时也培养了幼儿的环保意识。

11.幼儿园民间美术环境的创设 篇十一

环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。因此，我园对环境进行了整体规划，努力创设与民间美术教育特色相吻合的环境，精心营造浓厚的民间美术教育氛围，发挥环境对幼儿情感和认知的熏陶作用。

一、创设公共环境，提升审美情趣

民间美术类型极为丰富，既有供玩赏用的造型艺术，又有衣食住行中以实用为主的工艺品。我们根据幼儿年龄特点，对幼儿园民间美术教育的内容进行了挖掘、梳理和筛选，主要选择了绘画、陶艺、印染、剪纸、编织。绘画类又包括了版画、年画、扇面画、灯笼画；印染包括染纸、染布；编织包括草编、竹编、柳条编、秫秸编、丝带编、纸编等。丰富的材料激发了幼儿的创作兴趣，在教师的指导下幼儿积极参与民间美术教学实践活动，创作了精美的作品。为了展示各类民间美术作品，师生共同制定环境创设计划。在创设环境的过程中发挥幼儿的主体性，师生共同决定利用幼儿园的走廊墙面空间，创设色彩鲜艳的民间美术教育环境，并将作品分阶段、分层次地悬挂、布置在相应的空间。

（一）悬挂民间美术作品

民间美术的内容丰富多彩，具有很强的趣味性，我们结合季节、节日开展民间美术教育活动。在元宵节到来时，为了让幼儿更好地感受我国的传统文化和节日的热闹气氛，班级开展了亲子制作花灯活动。活动中孩子和家长共同收集各类纸盒、可乐瓶、易拉罐、光盘、蚌壳、丝瓜络、干葫芦、纸管、竹子等作为制作花灯的材料，家长和幼儿充分发挥想象力与创造力，制作了各具特色的花灯并悬挂在幼儿园走廊上。

剪纸是一种在中国民间非常流行的传统艺术，它历史悠久，有着丰厚的生活积淀与底蕴，体现了中华民族最质朴的审美观念。幼儿园为了帮助教师、幼儿更多地了解剪纸艺术，请了民间剪纸艺术家来园指导培训。在艺术家的指导下，我们每一位教师充分欣赏剪纸的形式、造型，感知剪纸作品的语言，并创作了剪纸作品悬挂于幼儿园走廊上。充满童趣、富有民间气息的环境，激发了幼儿的学习兴趣和参与剪纸活动的愿望，在欣赏丰富的剪纸作品后幼儿剪下了各色窗花以及不同的图案。

扎染是我国特有的一种印染方法，幼儿在欣赏了各种扎染作品的基础上，了解扎染的方法和过程，感受了扎染作品图案、色彩的独特美，对扎染制作产生了浓厚的兴趣。师生共同尝试运用包珠子、夹棍等扎染方法进行创作，不同的操作方法、不同的细节表现带来不同的扎染效果，幼儿感受到了材料、方法和图案之间的关系，活动中不断经历惊喜，探索中不断收获惊奇，感受扎染的神奇魅力和艺术创作的愉悦。

各种各样的剪纸、扎染、编织作品分别悬挂于幼儿园大厅、走廊，有层次地进行布置，并定期更换内容。这样既美化了幼儿园的环境，又给幼儿带来强烈的视觉冲击。在环境创设中融入民间美术元素，可以使幼儿在日常生活中耳濡目染，感受民间美术的气息，欣赏民间美术的美，对民间美术形成初步的审美情趣。

（二）墙面展示民间美术作品

幼儿对事物的认识大多是在环境的潜移默化中获得的，因此我们在走廊中的墙面、楼梯等公共环境中渗透民间美术元素，让环境发挥无声的教育作用。我们以幼儿的兴趣为出发点，结合幼儿的年龄特点开展民间美术创作活动，设计带有童趣的画面内容。我们在每一楼层上做了如下布置：

一楼凸显民间绘画作品。我们将幼儿的各种民间绘画作品，如淡雅的水墨画、生动的京剧脸谱画等，挂置在走廊的墙面上供幼儿欣赏。

二楼展示民间手工作品。我们以编织、衍纸艺术为主，在走廊的墙面上展示不同材质的编织作品、衍纸艺术作品。编织材料丰富多样，包括绳编、纸编、藤编等，编织作品的展示能进一步激发幼儿对编织的兴趣，使幼儿更加喜爱民间艺术。

民间美术作品独特、丰富的构图和色彩形成强烈的刺激，吸引了幼儿的视线，他们用眼睛观察，用耳朵聆听，用心表现，他们在走走、看看中，与环境互动，获得更多体验，感悟着民间艺术的魅力。因此，在幼儿园公共环境中展示民间美术作品，能让幼儿获得直接的体验，促进幼儿想象力的发展，提升幼儿的审美情趣。

二、开设专用活动室，激发创作灵感

幼儿在反复感知中体验、理解，在动手创作中表达自己的感受。为了让幼儿有更多的创作机会，幼儿园开设民间美术创作室。民间美术创作室是幼儿进行民间美术创作的基地之一，这里有丰富的操作材料、独立的创作空间，因此深受幼儿的喜爱。在这里，幼儿不仅能欣赏丰富多彩的民间美术作品，而且能感受到浓厚的民间美术气息，幼儿在浓厚的民间美术氛围中产生强烈的创作欲望。

教师根据幼儿活动需要在民间美术创作室中投放了各种创作材料，如：各种瓶子、盘子、枯树枝、草帽、彩带、绳子、创意泥、白纸扇、葫芦、废旧PVC管以及各类作画工具等。他们用创意泥装饰废旧瓶子；把枯树枝刷上好看的颜色，将彩色的创意泥捏在枯树枝上，仿佛一朵朵盛开的桃花；运用绘画的方式在酸奶瓶或酒瓶上大胆创作青花图案，一个个有民族特色的青花瓷瓶、青花瓷盘产生了；运用绘画、粘贴的方式装饰葫芦、草帽、脸谱；在白纸扇上创作水墨作品；用丝带、绳子进行编制，创作了各种编织作品。丰富的操作材料为幼儿带来灵感，培养了幼儿的创作能力。

三、创设班级环境，提高动手能力

班级环境是幼儿园环境中的一部分，在班级环境创设中，每个班级都创设了不同的民间美术主题环境，如泥塑主题环境的创设。幼儿对软软的、会变形的彩泥爱不释手，在他们手中，软软的彩泥变成了“大公鸡”、“茶壶”等，幼儿玩泥兴趣浓厚，因此教师在班级区域中设置了“陶艺吧”，满足幼儿“玩泥”的兴趣和动手创作的愿望。幼儿天马行空地进行创作，他们用自己制作的各式各样泥塑作品布置班级环境，这些作品吸引了幼儿和家长的关注，让幼儿和家长们欣赏和感知了泥塑艺术的丰富，领略了中华民间文化的多姿多彩。

班级自由墙为幼儿提供了自由创作的板块，幼儿用创意泥塑造出自己喜欢的平面图形，并将自己的泥塑作品直接贴在民间美术主题墙上，就组成了一幅有趣的泥塑画，使之成为区域环境的一部分，既展示了作品，也美化了环境，给幼儿带来了美的感受。这些看似普通的美术创作，既能让幼儿感受到民间美术文化的熏陶，还能有效地促进幼儿动手能力的发展。

总之，我们在创设民间美术环境的过程中，注重民间美术文化的传承与情感渲染，注重幼儿的亲身体验与创造。教师充分利用空间环境、专用活动室、班级环境等，为幼儿提供了创作的机会与条件，把我国传统的民间美术有机渗透到幼儿的一日生活环境中，使幼儿运用民间美术特有的工具大胆进行色彩、造型、图案的表达，大胆表现现实生活中的美，这也是我们一直以来坚持创设民间美术教育环境的目的所在。

12.浅谈幼儿园的环境创设 篇十二

一、幼儿园的物质环境

物质环境是指幼儿园对幼儿发展产生影响的各种物质要素的总和, 它是幼儿园开展各项活动的基础和保证。因此, 幼儿园在为幼儿创设物质环境时应该注意以下几个方面。

(一) 环境的安全性

安全是幼儿园创设教育环境的首要原则。由于幼儿处于低年龄段, 自我保护能力差, 因此, 教师创设环境时, 应该时时刻刻考虑幼儿的安全。

首先, 教师应该注意室内物品摆放的位置是否合适, 要考虑是否会影响幼儿的活动及幼儿自身的安全。其次, 教师要注意用于创设环境的材料及活动时使用的材料是否合格, 对幼儿是否容易造成伤害。如装饰室内用的彩纸, 废旧物品制作的玩具是否会影响幼儿的身体健康。

另外, 教师还要考虑场地的大小是否能够保证幼儿自由活动, 幼儿之间是否会相互干扰, 还要对幼儿的生活进行安全教育, 提高幼儿的自我保护意识和能力。例如, 教育幼儿不要接近电插座、电线等危险的地方。

(二) 环境的教育性

幼儿不仅通过教师教学可以学到知识, 还可以通过幼儿园的环境创设认识事物, 学习简单的知识。幼儿园的环境创设应该具有一定的教育功能, 通过环境的创设促进幼儿发展, 实现教育目标。例如, 一般的幼儿园都设置了各种各样的自然角、手工角等, 幼儿园可以利用这些地方摆放一些植物、手工品等, 以此来扩大幼儿的知识视野, 满足幼儿强烈的求知欲望。另外, 教师应该注意更换物品, 吸引幼儿的注意力, 提高幼儿的兴趣。

通过为幼儿创设良好的教育环境, 不仅使幼儿增长知识, 更重要的是幼儿园可以通过环境来开发幼儿的智力, 通过引导幼儿对物品的观察, 提高幼儿对事物的认识能力。此外, 环境的创设可以培养幼儿的想象能力。例如, 在活动室里, 幼儿可以根据幼儿园提供的积木等玩具, 通过空间想象来进行搭建。

(三) 环境的主体性

首先, 幼儿是环境的主人。在创设环境时, 大多数教师为了更好地呈现创设成果, 通常按照自己的想法去设计、构思。这种以教师为主的环境创设很难引起幼儿的共鸣与兴趣。要想让幼儿成为环境的主人, 教师首先要把环境交给幼儿, 要将主动权交给幼儿, 尊重幼儿的主体地位, 尊重幼儿的想法, 共同创设周围的环境。这样才能充分地调动幼儿参与环境创设的积极性, 让幼儿真正地成为环境的主人。

其次, 幼儿是环境的创造者。对于环境创设的过程, 教师应该让幼儿参与其中, 尊重幼儿的想法。从制定环境主题、选择内容、准备材料到亲身动手布置环境, 教师应该鼓励幼儿参与其中, 汲取幼儿的意见。这样不仅能发展幼儿的创造力, 还能培养幼儿的责任感, 因为幼儿对自己参与创设的环境会精心爱护。教师在环境创设的过程中, 应该起到引导的作用, 引导幼儿主动发现问题, 并找到解决问题的方法, 培养幼儿的动手能力、沟通能力以及审美能力, 使幼儿体验到参与创设的快乐与成就感。

最后, 幼儿的生活是环境创设的源泉。环境创设要贴近幼儿的生活, 符合幼儿的生活经验。教师在日常活动中应该细心观察幼儿, 发现幼儿对生活中哪些内容感兴趣, 对哪些内容的认识存在误区。只有创设“围绕幼儿的生活”的环境, 贴近幼儿的生活才能引起幼儿的兴趣。

总之, 创设环境的主人是幼儿, 教师应该充分调动其积极性, 引导幼儿参与环境创设, 使幼儿在创设环境的过程中发展创造力, 增强责任感, 培养动手能力。

(四) 环境的适宜性

环境的创设应该适宜幼儿的年龄特点和幼儿的身心发展水平。首先, 幼儿是处于发展的个体, 这就要求他们所处的环境不能一成不变, 环境应该随着幼儿的发展而变化。例如, 幼儿园的小、中、大班的环境创设就应该有所不同, 以表演区为例, 小班教师所提供的表演道具应该是实物或者模型, 而大班教师所提供的表演道具可以是一些半成品, 让幼儿利用这些半成品去设计表演道具。其次, 环境的创设应该符合幼儿的兴趣和能力。教师提供的材料应该能够吸引幼儿的注意力并符合幼儿的能力。例如, 教师为幼儿提供“我是小小搬运工”这个活动的材料:在小班, 教师可以为幼儿准备两个碗、一把豆子和一个勺子, 这符合幼儿小班幼儿能够使用勺子的能力。而在大班, 如果还提供这些材料, 幼儿不免要失去兴趣。此时, 教师应该为幼儿准备两个碗、一把豆子和一双筷子。教师在创设环境时一定要考虑幼儿的年龄特点和身心发展水平。

二、幼儿园的精神环境

精神环境是指幼儿园对幼儿发展产生影响的一切精神要素的总和, 它对幼儿是一种潜移默化的影响。因此, 幼儿园在为幼儿精神环境时应该注意以下几个方面。

(一) 构建和谐的师幼关系

幼儿园是幼儿的一个“新家”, 在陌生的环境里, 幼儿最容易失去安全感, 产生恐惧、封闭心理, 而封闭的心理会使幼儿把自己与外界隔离开来。此时, 教师应该为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。

首先, 教师要为幼儿提供一个轻松的心理氛围。通过言语及表情拉近教师与幼儿之间的心理距离。教师要把热爱幼儿放在教育事业的首位, 通过温和的态度, 积极的言语与幼儿沟通, 让幼儿感受到教师的尊重、关心、爱护等。此外, 教师还可以利用非言语与幼儿进行沟通, 如教师的微笑、点头、抚摸, 蹲下与幼儿交谈、认真倾听幼儿说话等方式, 让幼儿感到温暖、安全, 消除紧张等。

其次, 教师与幼儿是平等和谐的。在人格上, 幼儿与教师是平等的, 所以教师在与幼儿相处时, 应该民主、公平地对待每一位幼儿, 尊重每一位幼儿的想法和创造, 尊重和肯定每一位幼儿的表现。在活动中, 教师不应以成人身份自居, 应该充分体现“教为主导, 学为主体”, 充分考虑到幼儿的身心发展特点。

(二) 构建愉悦的同伴关系

幼儿的个性和社会性的发展离不开幼儿与幼儿之间的同伴关系。教师要为幼儿构建愉悦的同伴关系提供条件, 通过创设环境、设计活动帮助他们从自我中心走出来, 使他们逐渐学会与同伴合作、沟通、分享。并且, 通过集体活动, 使幼儿遵守活动规则, 学会在集体活动中谦让、轮流、互助、独立解决矛盾等。通过建立良好的同伴关系, 增加幼儿自身的安全感、存在感。

(三) 构建家园同步的教育环境

幼儿入园后, 便受幼儿园教育和家庭教育的影响, 只有幼儿园和家长保持教育一致时, 才有利于幼儿身心健康发展。首先, 教师应该及时向家长反馈幼儿在园情况, 让家长充分了解幼儿, 加强家长在家园合作中的主体地位。同时, 积极开展家长工作, 加强家长对幼儿园的了解, 使家长增加对幼儿的教育意识和教育方法。其次, 家长应该认识到家园合作的重要性, 主动与教师沟通, 及时向教师反馈幼儿在家的情况, 虚心向教师请教育儿方法, 并且积极配合教师的工作。总之, 教师和家长共同构建和谐、平等、同步的教育环境有利于幼儿形成良好的精神环境, 双方应该为开展良好的家园合作而努力。

(四) 充分利用一切教育资源

首先, 幼儿园应该充分利用环境, 扩展幼儿的生活和学习的空间。由于幼儿年龄阶段的特点, 他们认识周围的环境是通过各种感官获取直接经验, 只有这样他们才能认识事物。因此, 幼儿园应该充分利用自然环境这一资源, 制定一些户外活动, 让幼儿充分接触外面的世界。例如, 教师可以带领幼儿参观自然风光、历史博物馆、纪念馆、公园等, 通过带领幼儿走出教室, 参加户外活动丰富幼儿的直接经验。其次, 幼儿园应该充分利用社区资源对幼儿进行教育。对此, 教师可以带领幼儿参观社区, 如社区养老院、社区健身活动区等, 也可以组织幼儿参与社区活动, 让幼儿在社区活动中体验祖国文化的博大精深, 从而产生热爱家乡、热爱祖国的情感。

幼儿园精神环境的创设应该遵循幼儿的身心发展特点, 引导幼儿逐渐形成良好的师幼关系、同伴关系, 幼儿园和家长应该共同努力形成良好的家园关系。同时, 幼儿园应该注重利用自然、社区这两种教育资源扩展幼儿活动的空间。通过创设积极的精神环境, 从而促进幼儿健康发展。

总而言之, 环境在幼儿成长过程中扮演着重要角色, 是开展各项活动的基础和保证。幼儿园应该采用专业、科学的方法为幼儿创设良好的环境, 让幼儿在安全、健康、愉快的环境中茁壮成长。

参考文献

[1]袁爱玲, 何秀英.幼儿园教育活动指导策略[M].北京:北京师范大学出版社, 2007.

[2]高晓敏.论幼儿园的环境创设[J].湖南科技学院学报, 2005 (8) .

13.幼儿园环境创设论文 篇十三

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验”；“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。由此可以看出，幼儿园环境创设对幼儿园教育起着十分重要的作用。

在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。来自意大利北部小镇瑞吉欧•艾米利亚的学前教育研究者则对环境的创设与布置提出了要求,他们认为环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器”。正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。

那么幼儿园环境设计要遵循哪些原则呢？

1、教育性：幼儿园的环境装饰不是为美化而美化，各项装饰都要围绕幼儿园总的教育任务来进行。各年龄班的装饰，要结合各年龄班的教育特点和内容，要让每一块墙壁都变成一位“不说话的老师”，通过直观和具体生动的形象告诉孩子应该学什么、做什么，分清美丑，体现教育性。

2．审美性：幼儿园环境装饰要运用形式美的法则，装饰要按照对称、均衡、和谐、变化与统一等规律,色彩要鲜明、协调、有主调。这样装饰才能给人以美感，才能使幼儿受到美的熏陶。

3.趣味性：幼儿园的环境装饰从内容到形式都要符合幼儿的年龄特点，要充满童趣，即取材内容要结合幼儿生活，形式要生动活泼，形象也要夸张，可适当变形，“拟人化”的手法幼儿最喜欢。

4.参与性：幼儿园的环境装饰要吸取幼儿的意见，要同幼儿一道美化装饰。让幼儿做些力所能及的事情，这样，不仅在美化环境中培养幼儿初步创造美的意识，还使幼儿从中学到知识和技能。

5.幼儿园的环境装饰要注意节约，尽量做到一物多用。可充分利用无污染的废旧材料，如挂历纸、画报纸、包装纸、各种纸盒、塑料瓶、布头及就地取材的自然物等，因材施艺。这样，可充分利用一切能用的材料，少花钱，多办事，既经济又实用。

幼儿园环境的优化创设，是教育与幼儿技能有机结合的体现。在园所环境建设中，室内环境的布置与美化，如孩子们利用身边的玉米皮、高粱秆、各种树叶、种子、石块、泥块、各色羽毛等，制作出各种形状的小动物、建筑物、图形等体现农村特色的作品；室外幼儿活动场地的安排规划，动、植物区的饲养，如看一看小白兔怎样吃草、种子怎样发芽长叶„„所有这些都离不开教师与孩子们的参与设计、操作实践。正是在这种环境中，引导幼儿去观察发现周围事物变化的兴趣和能力，启发幼儿探索发现，引导他们实现自己的愿望。

优化创设的园所环境也是进行美育，促进幼儿良好品德行为习惯的有效途径。优美活泼的园所环境都表现出了艺术、审美的集合，是内容和形式的完美统一，处处给人美的享受，如各室创设各种专栏，通过小歌手、小画家、故事大王比赛、讲卫生好孩子评选，张贴在专栏内或奖励小红花等活动。能有效地熏陶幼儿良好品德行为习惯的养成，调动孩子们的兴趣，打动他们的情感，让你愉快的接受教育。以此帮助幼儿明是非、知善恶、识丑美、以德为美、言行文明、举止大方；另一方面，优美的环境本身就是一种规范，具有很强的约束力和导向功能，使孩子们最终能够调节心理平衡，达到情感共鸣和理性认同，使自己在身心发展的内在需要上和周围环境融为一体。

14.幼儿园双语环境创设 篇十四

一，物质环境创设

1这里的整体环境是指幼儿园的公共活动区域，包括活动场地，园内走廊，图书馆，阅览室，游泳池，种植园等等公共区域，创设一个可视，可感，有型的双语环境，创造良好的双语学习氛围，把幼儿英语学习内容渗透在有准备的环境中，使幼儿在潜移默化中感受着第二语言的存在。

例如幼儿园门口贴上卡通的“welcome to our kindergardon!”在楼梯处写着：go uostairs 2幼儿园班级环境创设与利用 1）墙纸的环境创设 2）活动区域的环境创设

3英语教学活动中教具的运用的创设与运用

生动形象的教具与学具将极大的提高幼儿的学习兴趣。促进幼儿对所学知识的理解和领悟，在英语语言的学习中具有不可替代的作用 1）投放适宜的学习材料

在学习中根据幼儿的需要，投放相应的游戏材料，让幼儿在充满情趣的探索活动中进行学习，做到有话可说，通过多角度，多渠道的感受英语学习，在一次次的实践中太高语言能力。

学习材料包括：实物。图片。模型教具。Dvd,多媒体，广播，电视。

二，幼儿园英语语言环境的创设

幼儿语言教育的目标是，培养幼儿发音清楚，正确，学习说普通话，丰富幼儿词汇，发展幼儿思维和口头表达能力

英语环境的创设包括教师的语言交流，英语环境的创设，同伴之间的语言交流，肢体交流等，旨在为幼儿创设一个用第二语言交流和学习的环境。

1，提高幼儿教师的英文水平，为营造英语环境打下基础。老师的基本要求 英语口头表达 1）发音清晰

2）用词语法符合英语习惯 3）语速快慢运用自然

4）声音高低起伏和停顿有节奏感

5）语气和身体语言的运用是口头表达有感染力

具有创设英语环境和组织英语活动的基本技能和知识 对西方文化和社会习俗大的了解。发挥英语老师的语言优势营造规范的英语语言环境

蒙台梭利认为。儿童具有天生的语言能力，语言是随着儿童发展而来的，不是教的。她也认为“我们必须提供儿童所需的帮助并辅导他们，不至于使他们独自摸索，盲目前进。”，加强园内外的英语学习氛围的创设

1）课堂用语的全英语化

2）将英语的教育贯穿在一日生活中 3）肢体语言的创造和运用

a,善用手势（gesture）辅助英语教学

在幼儿活动中，手势语可以是语言更加生动，形象，富有表现力，如果说语言是红花，那么手势就是绿叶。例如….stand up,sit down

b,情感语言的运用

眼神（eye contact），表情（facial expression），肢体距离(body distance)。良好的自我想象和个性品质

C,常用肢体语言。。

园外英语的学习氛围的创设 利用家长资源营造家庭第二语言环境 2 挖掘社区资源提供第二语言交际环境

三 幼儿园活动中的心理环境的创设

幼儿园英语活动除了需要语言环境，物质环境外，还要有适宜幼儿英语教学的心理环境，幼儿园英语教育活动的心理环境是由教师，幼儿，和家长三方面相互作用共同创设的。

1，为幼儿创造良好的学习氛围，调动幼儿的学习兴趣 2，通过游戏活动创造师幼亲密和谐的人际关系 3，创设积极英语学习环境和幼儿的情感因素

a根据幼儿兴趣爱好选择语言信息

b用生动活泼的形式向幼儿输入语言，游戏，唱歌，跳舞，律动，绘画，儿歌，听讲故事。肢体语言等都是幼儿非常向往的活动，应加以广泛应用。C,采用丰富多样的鼓励用语

D宽容的态度接受幼儿的语言错误 4，创造良好的家庭环境

15.浅析幼儿园和谐心理环境的创设 篇十五

一、尊重和满足幼儿的基本需要

良好的师生关系应当具有温馨的情感色彩。教师应当能够使自己与幼儿发生积极的、正向的情感联系, 使幼儿在幼儿园里不紧张、不害怕, 感到安全自由。幼儿的年龄虽小, 但他们与成人一样也有各种各样的需要, 包括生理方面和心理方面的需要。尊重幼儿就要尊重并满足幼儿的各种需要。只有当幼儿的各种需要被满足的前提下幼儿才能建立起对外部世界的安全感与信任感, 才能对看护与教育他们的成人, 产生情感上的依恋。在幼儿园, 教师替代了母亲的角色, 教师应当通过适当的身体接触, 来满足幼儿的这种情感需要。师生之间有无适当的身体接触, 可以反映幼儿园班级的心理环境的质量。

二、积极主动地与幼儿交往

交往是人们发生联系形成特定的、带有情感色彩的人际关系的过程。为了建立良好的师生关系, 教师应积极主动地与幼儿交往。在与幼儿的交往过程中, 教师切忌以居高临下的姿态对待幼儿, 强制幼儿服从是对教师权威的滥用, 不可能真正得到幼儿的信任与尊重。在师生交往过程中, 一个亲切的微笑, 一个理解的眼神, 一个充满爱心的搂抱远胜过教师的千言万语。严肃、冷漠, 不苟言笑, 只能使幼儿害怕, 望而生畏, 而不能形成真正的教师权威。在教学过程中, 教师要确立以幼儿为主的思想, 做到“道而不包”, 给幼儿留出一定的空间, 多给幼儿提供充分的“选择”机会。有这样一个场景:在一次美术活动时, 教室里, 静悄悄, 孩子们一个个正在认真作画, 我巡视着。“老师, 希希画了个黑太阳。”安静的教室里突然响起了昊昊的叫声。我快步走过去, 果然, 在希希的画纸上有一个大大的黑太阳。黑太阳正笑眯眯地挂在天空。我蹲下身子望着他说:“希希, 能告老师你为什么想画个黑太阳呢?”“我想让乌云挡住太阳, 没有了太阳, 乌云就会下雨, 老师你不是说, 春天种在地里的种子喝了雨水后就能发芽嘛’, 我想让种子快点发芽。”哦, 原来是这么回事, 春天里, 希希和妈妈一起种了向日葵, 希希是想让种子快点发芽, 才画了一个黑太阳, 这个想法真是太妙了。我马上把希希的想法解释给小朋友们听。这时的希希是一脸的兴奋、骄傲和自信。幼儿在这样的心理环境中就能感到奋发向上, 有自豪感, 在精神上也能获得愉悦, 幼儿的思维也得到了拓展。

三、教师是班级人际关系的核心

16.幼儿园环境创设的探索与研究 篇十六

有人说:“当你走进一所幼儿园,不用介绍,也无须交谈,只要留意整个环境,你能“阅读”其中蕴含着的教育信息和课程的价值取向。”的确,《纲要》中也明确指出:“儿童是在适宜的环境中,以主动、积极、内涵丰富的活动为基础,获得全面、和谐、充分发展的。”儿童是独立的、发展着的个体,他们是活动的主人,他们更是幼儿园环境的主人,是他们赋予了幼儿园环境以生命。因此,在幼儿教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面越来越引起人们的重视。

一．创设自由宽松的环境,让孩子感受愉悦

幼儿园的环境创设,包括了物质环境与心理环境两个方面。在实践中我深深体会到:宽松、和谐、平等、自由的氛围有助于促进环境与孩子的对话,因此,我充分利用环境,使之成为开放性、有意义的活动情境。无论是室外的自然园区还是走廊里的区域,都是孩子们自由、尽情玩耍的活动天地。例如:种植角,我带领幼儿种植葱、蒜、土豆、西红柿等;饲养角,我带领幼儿喂养小甲鱼、小兔等小动物。这些都是孩子生活中常见的,他们很感兴趣。因为创设了健康活泼、轻松愉快的氛围,所以他们可以自主选择,自由观察,勇于发现,大胆交流。

二、创设可变性环境,让孩子满足需要

孩子们只有在真正属于他们的环境才是积极主动的,因此必须洞察孩子的需要,创设与幼儿的特点和需要相适应的环境时,幼儿才会积极主动地去探索环境,在与环境的交互作用中获得发展。随着幼儿经验的丰富,环境也要相应地变化,以激发幼儿的探索欲望。如果环境超出了幼儿的经验范围,幼儿就只能被动地去适应它。因此,让幼儿在需要、感兴趣的环境中活动,并在与环境的相互作用中对已有的经验加以归结、整理、验证,从而不断调整环境,构建新经验,获得自我的发展。

三．创设探索性环境,让孩子获得启示

良好的环境对孩子起着刺激、引导、激励的作用,吸引着孩子们去探索、思考,去实践,并在这个过程中获得启示。对于我们的孩子,其经验信息的积累与运用也并非在于一朝一夕,而有着一个渐进的过程,必须与环境的无数次作用中,在许许多多的启示中积累起来的。鉴于此,我们注重了为幼儿创设探索性的活动环境。

在商量出主题之后,孩子们已经迫不及待地想要动手制作了。于是,我们决定放手让孩子们按自己的主张去做。孩子们忙碌起来了,有的动手拆墙上旧的,有的用蜡笔画出各色的蜗牛,有的在畫绿绿的小草。。。。。。做完了,我带着孩子们欣赏,却发现了问题。

幼1:“小草太小了,看不出来是草地。”

幼2:“花都在一起了,不好看。”

幼3:“有的小朋友画的蜗牛太小了,根本看不出来。”

幼4:“小蜗牛不好放在前面的草地上,这样会被放风筝的小朋友踩死的。”

这些问题抓得很准确,于是,我就顺势问孩子们:“那我们该怎样来解决这些问题呢？”

有的孩子说把做的不好的拿下来,有的说重新画大的蜗牛,也有的说让老师来做。孩子们说了很多, 于是,我们两位老师商量了一下,决定接受孩子们的信息、尊重孩子们的意见,让孩子自愿组合、分工,重新琢磨自己想要画的内容,进入了再次思考中。

为了充实材料,孩子们从家里带来了毛线作小花,用蛋糕碟做成大小不同的蜗牛;将小朋友的合作画组合成五彩缤纷的风筝;孩子们用彩纸剪成许多的小问号,上面记录着孩子对春天提出的各种问题,并艺术性地将小问号拼合成美丽的花:瞧！一个红红的太阳挂在天空,或大或小的蜗牛在花草上快乐地爬啊爬;绿绿的草地上,五彩缤纷的花朵充满着生机,几棵大树树叶茂密,一群小朋友在开心地放风筝。 正如新课改中所提出的“如果课程能追随儿童”那样,我们倡导的环境也应紧紧追随儿童发展的步伐,与幼儿共同前进、共同成长,使环境与孩子融合,让孩子在操作、比较中发现问题,解决问题,从而在与环境的对话中捕捉灵感、获得启示,习得经验。

四．创设推进性环境,让孩子学会创造

环境创设的作用不仅是美化,还是孩子们自我表现与展示的舞台,是信息与经验交流的窗口,更是幼儿尽情想象与创造的天地。所以主题的进展,必须依靠环境,才能更深入,更具体,从而再不断地丰富环境。例如,在“我们的奥运”主题活动中,孩子们通过上网查资料——“奥运博览”、绘画活动——“我心中的奥运冠军”、手工创作——“我喜欢的奥运标志”, 其主动性和创造性得到了激发,又产生了新的想法:如果我是运动员,我会怎样努力？如果我是设计师,我会怎样设计标志？如果我是组委会,我会怎样策划？于是,主题得到了延伸,环境也得到了丰富。

的确,孩子们在走过主题一个个站点的时候,他们也会萌发与之有关的创造性的想法,很自然地在环境中体现出来。如:说到人体的运动,孩子们就在游戏环境中开设了一个“健身俱乐部”,打保龄球、练武术、打乒乓、打羽毛球。在拓展主题内容的同时,又推进了环境的进展,有了一个良性的循环。

陈鹤琴先生也说过:“怎样的环境,就得到怎样的刺激,得到怎样的印象。”环境是幼儿成长的摇篮,是儿童的需要,让孩子与环境对话不是一句空话,因为新的时期对我们提出了新的要求。因此,创设良好的环境并加以充分地利用,真正体现环境的价值,我们还要多学习、多实践、多反思,努力让孩子伴随着环境快乐成长。