说讲课教案

说讲课教案（14篇）

1.说讲课教案 篇一

全国化学优质课说课稿、讲课教案

分子和原子

河南开封第十七中学 孙保乾

一、教材分析

（一）教材内容的地位和作用

《分子和原子》是学生第一次接触分子、原子概念,是在学习化学变化、物理变化及混合物、纯净物的基础上,由宏观世界转向微观世界的开端,通过学习可以使学生对微观世界有所了解,对以后学习化学方程式、认识化学反应的实质起着重要作用。

（二）教学目标

1、知识与技能：

（1）认识物质是由分子、原子等微小粒子构成的；

（2）能运用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。

2、过程与方法：

（1）学习通过观察生活、实验探究等方法获取信息。

（2）学习运用比较、分析、归纳等方法对实验所得信息进行加工。（3）充分发挥学生的空间想象力。

3、情感态度与价值观：

（1）增强学生对微观世界好奇心和求知欲，从探究中获得成功的喜悦，激发学习化学的兴趣。

（2）逐步提高抽象思维能力、想象力和分析、推理能力。

（3）使学生在实验的探究、讨论中学会与别人交流、合作，增强协作精神。

（三）教学重点

理解物质是由分子、原子等微小粒子构成的。

（四）教学难点

1、建立微观粒子运动的想象表象，体会它与宏观物体运动的不同点。

2、抽象思维能力的培养。

（五）重、难点突破

1、通过数学计算，让学生体会分子的大小；

2、充分利用多媒体课件，高科技图片，展示微观世界；

3、给学生提供更多的思考、探究的机会。

4、从一些日常现象引导学生观察、分析，从而与课本理论相结合。

5、培养学生的抽象思维能力、想象力和分析、推理能力。

二、教学策略

以实例引发学生对微观世界的探究和兴趣，利用多媒体和图片，让学生通过多种感官同时并用，在头脑中形成微观粒子的想象表象，感知微观粒子的存在。首先从分析学生熟悉的水蒸发、品红在水中扩散等现象提出问题，通过趣味实验激发学生的兴趣，然后确立“物质是由分子、原子等微小粒子构成的”观点；接着通过学生思考、分析以及活动与探究，得出“分子的质量和体积都很小、分子总是在不断运动着、分子间是有间隔的”等结论。

三、学情分析

九年级学生己初步具备了一定的观察问题、分析问题和解决问题的能力，对探索物质有着强烈的好奇心和求知欲，实验是激发他们学习兴趣的最好方法，通过实验，让学生充分发挥自身的潜能，去探究、交流和思考，完成对分子特征的认识。

四、教学用具

仪器：烧杯、试管、注射器、量筒、胶头滴管、玻璃棒等。药品：浓氨水、酒精、蒸馏水、酚酞、冰糖等。

其他教学用具：沾有棉花团的“小树”、多媒体教学课件。

五、教学程序

(一)创设情境，引入课题

播放动画：

1、放学回家，刚走进家门，就闻到了饭菜的香味。

2、敞口容器中的水逐渐减少； 演示品红在水中扩散。

（二）趣味实验、激发兴趣

[投影]盛开的桃花图片及古诗

设问：在这硕果累累的秋天，我们能否在课堂上让“桃花”盛开呢？

演示实验：沾有棉花团的“桃树”，棉花团上滴有酚酞，在“树”下放半小烧杯浓氨水，观察现象。

播放动画：氨分子从氨水中向空气扩散的微观示意过程

（三）科学手段、证实存在

[投影]苯分子、硅原子的照片。

（四）思考交流、引出特征

[投影]想一想：水也是由分子构成的，为什么水能看得见，而水分子看不见呢？ [投影]1个水分子的质量约是3 × 10-26 kg 一滴水中约有1.67 × 1021个水分子

总结出分子的第一个特征：分子的质量和体积都很小。

（五）引导探究，培养能力

[投影] 课本第48页活动与探究内容。学生实验探究，观察、记录现象。播放实验的演示过程。

总结出分子的第二个特征：分子在不断地运动。

（六）运用新知，解决问题

[投影]：议一议：

1、为什么墙内开花墙外可以闻到花的香味？

2、为什么湿衣服在阳光下和通风处比在阴凉、背风处易于晾干？ [flash动画] 微观展示不同温度下水分子运动速率不同

（七）继续探究、培养能力

[投影]活动与探究：

A组实验： 50 mL水与50 mL酒精混合，观察液体体积变化情况。B组实验：一定体积水中加入糖块，观察糖块溶解前后液体体积变化情况。C组实验：取一支注射器，吸入20mL空气，用手指顶住针筒小孔，将栓塞慢慢推入，观察现象。

D组实验：取一支注射器，吸入20mL水，用手指顶住针筒小孔，将栓塞慢慢推入，观察现象。

学生分组相互合作进行探究、认真观察、记录，讨论。各小组展示自己的探究结果、讨论、交流。总结出分子的第三点特征：分子间是有间隔的。[投影]固体、液体、气体物质分子间隔微观示意图

（八）学以致用、联系实际

[投影]想一想：用分子的观点解释下列现象：

1、物质的三态变化。

2、物体的热胀冷缩现象。

3、糖块放在水中，会逐渐消失，水有了甜味。

（九）总结评价、形成体系

[投影]说一说：学完本节课，你有哪些收获？

（十）练习巩固、提高能力

[投影]做一做：

一、课本52页：3（2）（3）（4）（6）

二、联想与体验：假如你是水中的一个小分子，你的生活会怎样？ 让同学们利用所学的知识，展开丰富的联想，想象水分子的“生活”。试一试：家庭小实验

将50mL黄豆和50mL小米混合，体积等于100mL吗？

六、板书设计

课题2 分子和原子

（一）一、分子的存在

物质是由分子、原子等微粒构成的

二、分子的特征

1、分子的质量和体积都很小

2、分子在不断地运动

3、分子之间有间隔

2.说讲课教案 篇二

1. 知识背景:

硫酸作为重要的基本化工产品之一“化学工业之母”和典型的含氧强酸, 是中学化学学习的重要内容。在初中化学学习过程中, 学生对硫酸知识已有初步了解。如稀硫酸具有酸的通性, 浓硫酸的部分特性:吸水性、脱水性。但浓流酸的强氧化性学生尚未接触, 学生对浓硫酸性质的认识还不够完全, 缺乏系统性。所以本节课的重点是使学生掌握浓硫酸的强氧化性, 不仅使学生全面、深入掌握硫酸的性质, 而且为今后学习硝酸等其他氧化性酸的性质打好基础。通过前段的高中化学学习, 学生又初步掌握了氧化还原、物质结构等理论知识和实验设计及操作技能, 从而为本节课奠定了重要的知识技能基础。

2. 设计背景:

传统模式:教师引导—演示—讨论—扩展—总结—巩固整个过程有分析、实验和观察, 对于帮助学生迅速掌握硫酸知识十分有效。但此教法对培养学生的思维能力和探索精神相对较弱, 不利于学生的可持续发展。老师牵引学生的思路, 学生的思维活动没有得到完全开放。遵循课改教育理念, 从“知识技能、过程方法、情感态度与价值观”三维目标出发, 设计了如下教学方案, 以强化课堂教学中学生的主体性和教学过程的探索性。

(二) 教学目标

1. 知识与技能:

使学生掌握浓硫酸的吸水性、脱水性、强氧化性。培养学生实验设计和评价能力。

2. 过程与方法:

通过实验和讨论的探究过程, 使学生初步掌握实验、观察和逻辑推理等基本方法, 提高实验探究和思维辨析能力。

3. 情感态度与价值观:

通过实验探究, 使学生认识“实践是检验真理的唯一标准”。了解量变到质变, 现象与本质等辨证唯物主义观点, 培养严谨求是的态度和善于合作的品质, 体验科学探究的乐趣。

(三) 教学重点、难点

重点:浓硫酸的吸水性、脱水性、强氧化性。

难点:浓硫酸的强氧化性。

(四) 教法分析

注意抓好初、高中知识衔接, 应用化学理论、借助实验手段, 引导回顾知识和对比实验中发现新现象, 探索新问题 (以旧带新) 。通过实验探究和思维辨析, 拓展深化知识, 培养学生的探究精神和思维能力。本节课采用教师引导、学生为主、师生协作, 以实验为基础, 以思维为重点的合作探究教学形式。

(五) 教学准备

根据实验任务, 分别提供必要的药品与仪器。

药品:稀硫酸、浓硫酸、蓝色石蕊试纸、硫酸铜晶体、铝片、铜丝、氢氧化钠溶液、品红试纸、硫酸铜溶液、蔗糖、钟罩、蒸馏水等。

仪器:试管、烧杯、玻璃棒、酒精灯、带导管的橡皮塞、火柴等。

(六) 教学过程

复习巩固:学习了本课, 你觉得有哪些方法可鉴别稀H2SO4与浓H2SO4?

(七) 自我评价

3.九年级化学讲课说课 篇三

题目

（一）：辨别物质的元素组成教材：科教版九年级化学上册第二章第4节P56—P61

主讲内容：什么是元素；怎样表示元素的名称和符号；单质和化合物有何不同。

题目

（二）：物质构成的表示式（第1课时）

教材：科教版九年级化学上册第三章第4节P87—P91

主讲内容：怎样用式子表示物质的组成；怎样写单质和化合物的化学式；怎样读

化合物的化学式。

题目

（三）：物质构成的表示式（第2课时）

教材：科教版九年级化学上册第三章第4节P92—P93

主讲内容：怎样根据化学式进行计算。

题目

（四）：化学方程式（第1课时）

教材：科教版九年级化学上册第四章第4节P114—P117

主讲内容：什么是化学方程式；怎样书写化学方程式。

题目

（五）：化学方程式（第2课时）

教材：科教版九年级化学上册第四章第4节P117—P119

4.坐井观天讲课说课材料 篇四

坐井观天

教学目标：

1．理解“坐井观天”、“井沿”、“大话”、“无边无际”等词的意思。

2．能够正朗读课文，分角色朗读对话。理解课文的意思。

3．初步理解“坐井观天”的含义，懂得道理。教学重点、难点：

重点：认识3个生字，会写8个生字。读懂青蛙和小鸟的对话。

难点：理解“坐井观天”的含义。懂得人要开阔眼界，不能像井底之蛙，目光短浅。教学准备：

课本、青蛙、小鸟的图片

教学流程

一、复习前一课的生词 3分钟

二、谈话导入。3分钟

今天，我们就来学习一篇新课，认识两个朋友——青蛙和小鸟。出示课题：（板书）坐井观天（讲解课题的意思）

寓言故事：通过小故事知道大道理

三、新授

（一）学习本课三个生字（沿 际 信）。初读课文，并用铅笔标上自然段。5分钟

（二）找出第一自然段，齐读第1自然段，圈出难懂的词语。（青蛙、井沿）5分钟

1、同学们，青蛙坐在什么地方？（画出井的示范图）

请学生把剪好的青蛙图片放在画好的图上。（井底）

2、小鸟从哪儿飞来？落在什么地方？什么地方是井沿？

请学生找出井沿，将剪好的小鸟图片贴在图中的井沿上。）

3、师问：现在同学们知道了，这只小青蛙住在井里，小鸟呢？从天上飞来，飞累了，落在井沿上，那么它们为了什么事情争吵起来呢？

（三）找出第2-7自然段，圈出难懂的词（回答、还用、弄错、无边无际、抬头、不信）

问：青蛙和小鸟一共有几次对话？（对话就是一问一答。）20分钟

1、第2、3自然段是它们的第一次对话。（第2、3自然段 回答）（3分钟）

2、第4、5自然段是小鸟的第二次对话。（还用 弄错 无边无际）（5分钟）

（1）齐读第4、5自然段。

（2）青蛙说小鸟说“大话”，这“大话”指的是什么？（生举例）

大话：说小鸟的话是吹牛的话，是不符合实际的话。

（3）青蛙认为天有多大？认为天只有井口大。

（因为青蛙认为天只有井口那么大，根本没有一百多里，小鸟不可能飞那么远）（4）小鸟是怎么回答青蛙的？（你弄错了。天无边无际，大得很哪！）（5）“弄错”是什么意思？什么叫“无边无际？”

弄错：是搞错的意思。

无边无际： “无际”就是没有边际，“无边无际”。在本课是形容天很大，没有边际。（无边无际造句）

3、第6、7自然段是第三次对话。（抬头 不信）（7分钟）

（1）让学生自读六、七两个自然段。

句子：青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。” 青蛙为什么这么肯定自己不会弄错的？我们来看看青蛙有没有说错，我们来玩一玩。A．将书卷成圆筒，请同学们用圆筒看天花板。B．你看到了什么？

C．青蛙坐在井里，它会看到什么？

D．青蛙跟你们一样，坐在井底看天，只看见了井口对上去的这块天，广阔的天空都没有看到，所以它认为天只有井口那么大，这就是—“坐井观天“。

（2）小鸟为什么“也笑了”？小鸟这时心里会想些什么？它是怎样劝告青蛙的？

（教师指导朗读小鸟说的话，要表现出既觉得青蛙可笑，又仍然很耐心，很诚恳。）

4、找学生演一演，拿上青蛙、小鸟的图片，分角色朗读，课文表演。（5分钟）

5、师小结：同学们，这篇课文告诉我们一个道理：看问题、认识事物，要站得高，才能看得全面。不然会像青蛙那样天天坐在井里，看得事物比较少，目光狭小，又不肯接受小鸟的帮助，这是不对的。我们要学会全面看问题，要接受别人的正确意见，多看看外面的事物。

6、拓展，展开想象。（启发学生展开丰富的想象）(选做)如果青蛙真的从井底跳出来？

会看到什么？会说些什么？（组织学生说一说，写一写）

四、课后总结。2分钟

同学们，我们不能学井里的小青蛙呀！不要当“井底之蛙”！老师希望你们多看书，学习更多的知识，多去外面看看，多接触外面的事物。

五、课后作业

写一写，如果青蛙真的跳出井口后，会看到什么？用句子写下来。

说课内容

一、说教材

《坐井观天》是义务教育课程标准实验教材，小学语文二年级上册第四单元第十三课的内容。本节课是第二课时，课文是通过生动有趣的对话，通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，要站得要高，才能看得全面。

教学目标

1．理解“坐井观天”、“大话”、“无边无际” “井沿”等字词的意思。图文结合，借助图片理解 “井沿”的意思。通过学生举例理解“大话”，“无边无际”。

2．能够正确朗读课文，分角色朗读对话。理解课文的意思。（1）通过动作表演理解课文；（2）通过卷纸筒“观天”，懂得青蛙认为“天只有井口大”的原因。教学重点、难点：

重点：读懂青蛙和小鸟的对话。理解青蛙和小鸟对天有多大这个问题的不同看法。难点：理解“坐井观天”的含义。懂得人要开阔眼界，不要做井底之蛙，目光短浅。创新点

为了突破教学难点，让学生创造性地学习，采用以下方式来培养学生的能力：（1）图文结合，学生模仿动作，帮助理解词意，读懂课文。（2）做实验，体验“观天”。让学生用纸圈成筒，体会青蛙之所以认为“天只有井口大”，是因为高高的井壁挡住了它的视线，从而揭示课题。

5.讲课教案 篇五

第四节

中国的气象灾害

----干旱，台风，寒潮 授课教师 杨建华

（一）知识与技能

1．能概括说出影响我国最深刻的气象灾害类型的主要特征。

2．会独立分析并明确阐述我国干旱灾害的形成原因、主要影响因素、寒潮和台风的形成机制。

3．知道并能说出寒潮及台风带来的灾害性天气及其主要危害，台风登陆我国的主要路径。

（二）过程与方法

1．通过案例分析，认识各种气象灾害的危害，提高对地理资料的分析、概括、总结能力。

2．通过读图分析，总结我国气象灾害的空间分布特点，培养地理空间思维。3．通过综合分析我国干旱的形成原因、寒潮和台风的形成机制及其与影响我国的天气系统间的关系，运用联系的、综合的分析方法，有效进行知识迁移，建立起联系的、整体的地理知识结构。

（三）情感态度与价值观

1．感受气象灾害对我国的深刻影响，充分认识到我国是一个多气象灾害的国家，增强忧患意识，激发对基本国情深入了解的愿望，增强使命感。[教学重点] 每种气象灾害的特点、分布及成因 [教学难点] 每种气象灾害的成因分析 [教学媒体与教具] 多媒体课件 [课时安排] 2课时 [讲授过程] 第一课 旱灾 台风

【新课导入】(投影资料)据报道：l949--1980年全球因自然灾害造成的人员死亡达l21．3万人，其中61％是由气象灾害造成的；我国每年由气象灾害造成的经济损失，约占各种自然灾害总损失的57％；我国每年由气象灾害造成的人员死亡约占全部自然灾害死亡人数的40％。

【教师总结】气象灾害是对我国危害最严重的自然灾害。

气象灾害种类很多，其中干旱、台风、寒潮灾害对我国社会经济危害最大、影响范围最广、灾情最重。

【板书】 旱灾

一、我国的干旱灾害

【阅读分析】阅读下列三则资料，总结我国干旱灾害的基本特征。

资料1：在我国历史上，干旱连年出现是经常的，例如北京地区在1471～1949年间发生干170次，其中有115次是连年发生的。l637～1643年和l939～1945年干旱竟连续

·

相对变率越小，说明降水的年际变化越小，发生干旱的几率越小。

2．由 “我国代表性城市不同时段降水相对变率表”可知，我国东北平原、华北平原4—5月的降水相对变率大，可知两地春季最易出现干旱。

3．我国江南丘陵7—8月的降水相对变率大，可知该地盛夏季节最易出现伏旱。09江苏地理卷 总结中国的旱涝情况：

4．旱涝关系：（1）旱灾和涝灾在时间上交替

（2）旱灾和涝灾在空间上交错出现

【板书】二影响我国的台风

【问题探究】①影响我国的台风形成源地在哪里?移动方向如何 台风能影响我国哪些地区？

②怎样辨证地看待台风灾害? ③台风对我国的影响? 针对练习：

高考对接：

【本节总结】我国在任何一个地点或任何一个时刻都有发生气象灾害的可能，是一个典型的多气象灾害的国家，自然灾害的产生是一种自然界的客观现象，但人类不合理的经济发展和活动行为是加剧气象灾害的重要原因。

我国气象灾害的形成原因如下：

【板书设计】

第二节 我国的气象灾害

--------旱灾、台风，寒潮

一、旱灾

二、影响我国的台风

6.尝试“巡回讲课” 篇六

如何集体备课?如何进行语文教学改革呢?这是摆在每个语文教师面前的问题。在周一的业务活动时间我们语文组的五个教师聚在一起, 讨论着, 商量着, 最后决定尝试“巡回讲课”。即每单元五课, 每人承包一课, 讲遍十个班级。每人先精心备一课, 然后将这一课的教学设计公诸于众, 大家献计献策, 增删调改, 最后拍板定案。这样做既使学生博采众长, 又减轻教师的负担, 使教师有更充足的时间投入备课, 投入学习, 投入教研。

其实以前也有教师提过如此建议, 只是瞻前顾后, 顾虑重重, 不敢尝试。如今适逢教育改革的春天, 为了平衡教育资源, 为了面向每一个学生, 我们决定尝试“巡回讲课”走教改之路。我们笑称从此告别“单打独斗”的枯燥生活, 开始责任承包共同奋斗。

实践证明, “巡回讲课”于学生于教师利多弊少, 现将这几年参与“巡回讲课”的心得体会总结如下:

一、精备精讲, 精心指导

由于一单元只承包一课, 所以教师有充足的时间备课。由于面对的学生由原来的两个班变成全年级十个班, 为了赢得这么多学生的认可、尊重, 教师必须精心设计每一课。我开讲的第一课是《孙权劝学》。这一课本是自读课, 按惯例这一课以学生自学为主, 一课时完成。经过我和同事们的精心设计变成了集趣味性、知识性于一体的大容量的两课时。第一课时主要包括趣味导入、表情朗读、情境表演, 人物点评, 课末设悬;第二课时主要包括想象作文、积累读书名言、讲述吕蒙与关羽之死。为了调动学生学习的积极性我以《爱迪生巧服助手》这个故事导入。巧妙的导语以先声夺人之势在刚上课的几秒钟或几分钟一下子吸引了学生的耳目, 掳住了学生的思维, 点燃了学生求知的熊熊烈火, 为下一步的教学工作做了良好的铺垫。

第一课时结束时, 我做了如下结束语:吕蒙本一介武夫, 在孙权的劝说下, 熟读了一些兵书史书, 长进惊人, 令鲁肃刮目相看。鲁肃去世后, 吕蒙接替了他的职位, 成为吴国的最高军事统帅——大都督。你们知道三国名将关羽是怎么死的吗?你们知道是谁密谋白衣渡江奇袭荆州使关羽进退两难败走麦城终被活捉的吗?欲知详情, 下节课再讲。课末设悬吊学生胃口激励学生探询钻研。

教授本课时我还运用比较阅读法, 即吕蒙与方仲永的比较:仲永天资聪慧, 后天不学终成庸人;吕蒙人到中年开始学习, 长进惊人, 令人刮目相看。这说明什么?假设有一天吕蒙遇到方仲永会是一番怎样的情景呢?快速作文《吕蒙巧遇方仲永》, 当堂写当堂读, 既丰富了学生的想象力, 又锻炼了学生的写作能力。

课末拓展延伸时“吕蒙与关羽之死”这个话题将课堂推向了高潮。由于第一课时结束时, 曾吊学生的胃口, 第二课时先由学生讲后由我补充:吕蒙白衣渡江、奇袭荆州, 关羽败走麦城, 终被活捉。我讲得绘声绘色、津津有味, 学生听得聚精会神、如痴如醉。殊不知为此我几度上网查阅易中天教授的《品三国》, 还几次翻阅《三国志》《三国演义》, 才有课堂上这几分钟精彩飞扬的讲解。这样的课既聆听了故事, 收获了知识, 又丰富了想象, 锻炼了学生的听说读写的能力。这种集众人智慧于一体的知识性趣味性兼容的精品课, 怎能不受学生欢迎呢?

再如《信客》, 也是自读课, 一课时完成。文章很长, 怎么教授此文呢?我的做法是引导学生抓住导读中的“体察信客的语言、行动和心理, 看看他具有什么样的品质和精神”这一问题, 跳读, 捕捉关键语句。通过这一课的学习, 学生将对“跳读抓关键句”这一学法印象深刻。课上我又向学生讲了感动中国人物之一王顺友——这位当代信客默默无闻无私奉献的感人事迹, 并引导学生模仿其颁奖辞为文中的信客写一段颁奖辞。这样做很自然地由课内拓展到课外, 引导学生关注现实, 与时俱进。

二、善待学生, 收获幸福

由于教的学生多了, 大多数学生都陌生, 这就使教师对学生不会因思维定势而产生偏私, 不知道谁是尖子生, 也不知道谁是学困生, 我们面对的一律是急欲求知的学子。这样的课堂, 每个学生都能享受到教师的关爱, 每个学生都能享受到获取知识的快感。教师以人为本, 善待学生, 平等相待, 一视同仁。我们关爱学生的同时收获了学生的关爱, 我们尊重学生的同时赢得了学生的尊重。我们的学生遍及每个教室, 我们的爱洒遍每个角落。教室里、走廊上、操场上, 那一双双清澈的明眸, 那一张张如花的笑脸, 那一声声温情的问候会使我们激动不已, 兴奋半天, 幸福满怀。

我们也曾多次深入到学生中间了解听课情况收集反馈意见。刚开始有些学生不太适应, 后来课前做好预习准备慢慢就适应了。大多数学生反映“巡回讲课“每一节讲得都很精彩。每个教师都有自己独特的教学风格, 有的知识渊博, 有的富有激情, 有的语言幽默……学生对“巡回讲课”倍感新鲜, 表示愿博采众长, 聆听每个教师的教诲。学生的热烈欢迎积极支持让我们甚觉欣慰的同时也深感语文教学改革任重而道远。

三、互相切磋, 总结提高

由于每单元只负责一课的教学任务, 精心备课之余, 我有更充足的时间上网查资料, 听课, 阅读报刊杂志, 撰写教育叙事、教学论文, 辅导学生。为了讲“吕蒙与关羽之死”, 我在网上浏览了易中天教授《品三国》中所有相关的内容;为了讲《再塑生命》, 我逼着自己把《假如给我三天光明》从头到尾细读一遍, 可谓是台上一分钟, 台下几天功。正是为了解决这些“教学急需”, 我不得不迫使自己经常充电, 继续学习。每节课后, 我常常反思自己的教学得失, 及时调整教学设计, 与同事切磋如何激发学困生的学习热情, 如何在阅读教学中渗透写作训练, 如何提高学生的学习效率……日复一日的讨论, 月复一月的切磋, 使我觉得自己站在讲台上更加自信, 讲起课来更是得心应手, 从容不迫, 游刃有余。一年来的“巡回讲课”, 我欣喜地觉察到自身知识含量在与日俱增, 教育教学水平在逐日提高, 为人处事更宽容豁达。

7.藏戏讲课教案 篇七

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累词语。

2、了解藏戏的特色及其形成，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。

(重点）

3、领悟文章的表达方法。(难点）教学过程：

一、导入新课：

同学们，大家看过舞台上的演戏吗？演员们穿着戏服，装扮得漂漂亮亮在舞台上表演。那么大家见过这样的戏吗？请同学们看图片，本节课我们来学习第七课《藏戏》（出示课题）请看本节课的学习目标。（课件出示）学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累词语。

2、了解藏戏的特色及其形成，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。(重点）

3、领悟文章的表达方法。(难点）（生齐读目标）

师：目标大家都清楚了，你有信心完成吗？（生：有！）声音很洪亮，说明你们信心十足。

二、初读【第一次先学后教】 过渡：请同学们看黑板。◆出示自学指导一

有感情地朗读课文，读准字音，积累优美词语.（自己独立完成。6分钟）

剧种 面具 激流 旷野

吞噬 婀娜 鼻祖 敦厚 哄堂大笑 能歌善舞 赞叹不已

身无分文 两面三刀 丰富多彩

别无所求 不一而足 随心所欲

一无所有 青面獠牙 优哉游哉 先学

⑴学生打开课本自己先读一读，不认识的字借助拼音多读几遍。⑵同桌两个互相读一读，比读准字音、读通句子。后教

1、指名几位学生轮流读，有错即停，指名正音，表扬读音准确、声音响亮、吐字清晰的学生。

2、全班交流（学生不会的，老师再教。）

三、品读【第二次先学后教】 ◆出示自学指导二

请同学们快速浏览课文，说说藏戏同其他剧种相比具有哪些特色？(你在哪些段落中找到的？）并说说藏戏是如何形成的？

自己独立完成（10分钟）

先学

1、生按要求自学。

2、小组为单位讨论交流 后教

指名回答，不足他人补充。[戴着面具演出（1、8-16）；没有舞台（2、17-18）；一部戏演三五天还没有结束（3、20）]（藏戏的形成： 唐东杰布立誓架桥，组成戏班布施，架起铁索桥，播下藏戏种子。）

四、感悟【第三次先学后教】 ◆出示自学指导三

默读课文，理清文章层次, 思考各部分写了什么内容，并分析文章的结构特点。

小组合作 5分钟

先学

1、生按要求自学。

2、小组为单位讨论交流 后教

指名回答，不足他人补充。

第一段（1—3）概括藏戏的特点。（总）第二段（4—7）写藏戏的形成。第三段（8—20）藏戏的特征。（分）

第四段（21）总结全文，写藏戏的传承途径（总）

五、文章的表达方法检测

结合课文领悟文章的表达方法

课文以说明事物的不同方面为序，采用________ 的结构来组织全文。开篇先用三个________句概括介绍了藏戏的________ ,接下来详细介绍了藏戏的______,接着又对藏戏的 _________做了生动的描写，最后用一句话_______全 文，点明藏戏这一民族戏剧艺术靠师传身授传承和发展。如此安排，文章结构严谨，脉络清楚。

学生自己填空，教师检测 指名回答，不足他人补充。

（课文以说明事物的不同方面为序，采用(总-分-总 的结构来组织全文。开篇先用三个 反问 句概括介绍了藏戏的 特色 , 接下来详细介绍了藏戏的 形成 ,接着又对藏戏的 特色 做了生动的描写，最后用一句话 总结 全文，点明藏戏这一民族戏剧艺术靠师传身授传承和发展。如此安排，文章结构严谨，脉络清楚。）

六、知识检测：

1、把下面的词语补充完整。

()面()刀()()不 已 丰富()()()()大 笑

能()善()不 一()()随心()()()()所求 一无()()

2、看下面的图片，将相对应的序号填入括号内，并说出依据。（看幻灯片）

六、课外知识拓展：

其他地方戏曲和不同剧种中的脸谱（脸谱见幻灯片）安徽的黄梅戏 河南的豫剧 浙江的越剧 四川的川剧 北京的京剧 湖北的楚剧 广东的粤剧 北京的京剧 山西的晋剧 河北的评剧

七、板书设计

藏戏 戴着面具表演（1、8-16）的特点 演出时没有舞台（2、17-18）

一部戏可演三五天（3、20）

藏戏的形成：

8.常青讲课教案 篇八

常 青

一、教学目标：

能力目标：（1）能够简单描述衣服款式。

（2）能够询问价格并做出相应的评价。

知识目标：能够听懂，会说“It’s colorful/pretty/expensive.”“Can I help you? How much is this dress/shirt/jacket? It’s ninety-nine yuan.”

情感、策略、文化等有关目标：

A 情感态度：注重培养学生学习的愿望，鼓励学生参与实践活动。

B 学习策略：注重交际功能。重点与难点：

依据以上对教学内容和教学目标的分析以及小学生的认识规律和英汉语言差异，Can I help you? How much is this dress/shirt/jacket? It’s ninety-nine yuan.是本课的重点及难点；expensive, pretty, colourful, ninety-nine 的发音也是一个教学难点。

教师要尽可能创造真实的情景，反复使用这些读音较难掌握的词语。教学方法：

根据以上对教材的分析，我采用情景法、直观法、多媒体辅助法、全身反映法等教学方法。坚持以话题为核心，以功能、结构为主线，以任务型活动安排本课教学。由英语买衣物活动开始，创设外语语言氛围，激发学生的学习兴趣，使学生在参与购买衣物的表述活动中，掌握知识，发展能力。

在教学中还应注意指导学生养成良好的学习英语的习惯，仔细听音、观察老师的口形，认真模仿、反复实践、正确发音，从而打下良好的语

音语调基础。

二、教学过程

1． 以学生为主体，复习导入

歌曲激趣，然后带领全体同学复习A部分的单词expensive, cheap, pretty, colourful.这种方法可以突出学生的主体性，激发其兴趣。

2．变课堂为生活，从情景中学句子。

语言的实质是交际，交际的环境是生活。正如叶圣陶先生所说，“只有来自于生活的语言才是自己的语言。”因此，我做了以下的设计：

（1）以课件为手段，呈现所学

心理学研究证明，人们对接触的材料尤其是生动形象的实物或实景会有很深的印象。我根据这一心理特征，运用课件展示情景对话。并且继续以对话为主线，在段落中学习句子，适时出示相应句子。进一步引导学生对衣物的样式进行评价，让学生在实景中自主学习，达到基本掌握本课的三组重点句型，并能熟练运用

It’s colorful/pretty/expensive.Can I help you? How much is this dress/shirt/jacket? It’s ninety-nine yuan.等句型进行对话。

这一环节充分调动学生的积极性，吸引全体学生的注意力。（2）以自主活动为方式，突破难点

正如新课标所强调的，传统课注重机械传授，忽略了体验与参与。在本课的设计过程中，我力图有所改进，设计了多种多样的活动。

A group work

让学生通过观看情景对话，进行对话和描述。

B 购物活动

把全班学生分为六组，组成六个服装店，每个店请一个孩子扮演售

货员。让孩子模仿课文中的对话，进行购物活动。

3．变生活为课堂，自主学习

9.讲课不妨学学说书人 篇九

易中天教授在《百家讲坛》讲“三国”, 他独辟蹊径、妙语连珠、充满活力的说史风格, 声情并茂的表演, 巧妙地运用“通俗”的语言, 有趣地还原了历史的面目, 平常的一段历史从他口中出来, 俨然活灵活现一般, 像评书一样绘声绘色, 又像电影剪辑精练流畅, 把抽象的说具体了, 把模糊的说清楚了, 把深奥的说通俗了, 把乏味的说风趣了。这些时尚的语言, 犹如迎面吹来了凉爽的风, 给人以清新、愉悦的感觉。易中天先生说他讲“三国”, 是站在平民的立场, 通过现代视野, 以故事说人物, 以人物说历史, 以历史说文化。易中天虽然讲的是学术问题, 但并没有故作高深, 讲话文绉绉, 搞得玄而又玄, 而如平时谈天讲话般, 又像讲故事。他也并没有摆起教授的架子, 引经用典, 而是用现代语言幽默生动地表达, 完全把古代的人和事用现代流行的语言表达出来, 使人易于理解, 而且很有趣, 大家都喜欢听。我想:这样来吸引听众, 让听众爱听, 喜欢听, 迫切想听下去, 难道不是过去说书人的手法吗?

过去的说书人, 靠说书来挣钱糊口, 若说得平淡无趣, 便少有人听, 恐怕要饿肚子了。我读《柳敬亭传》, 柳敬亭说书并不照本宣科, 在语言运用上, 善于以形象化的手法描述人物, 达到了听说书不见说书人, 唯见书中人, 说书艺术到了出神入化的境界。一方面, 柳敬亭说书, 形象生动, 感情丰富, 能引人入胜。一方面, 柳敬亭历尽沧桑, 饱经世故, 阅历丰富, 能知听者之所想, 善于抓住听者心理, 和听众产生强烈共鸣。我想:我们讲语文课, 难道不能学学说书人吗?

我们对学生授课, 并不能因为我们觉得这些知识是对他们有益的, 就可以认为讲得枯燥些, 他们也应该认真听下去。如果他们觉得授课老师讲得没什么吸引力, 恐怕很多学生即使还在那里端坐, 但早就神游四海去了, 那授课老师的苦心, 也就付诸东流。所以, 讲课, 恐怕也要考虑一下“收视率”或“收听率”。《百家讲坛》把讲学变成“说书”而大获成功, 说明中国广大观众对用“说书”这种方式“讲课”很欢迎。说书是口头文学, 讲课也是一门现场艺术。魏书生说过, 农村文化生活贫乏, 偶尔村里来个说书的, 只要不是在被批斗, 我就一定去听。民间艺人的语言有其独特的个性, 听起来很有味道。这也说明, 要想让人爱听, 就要在讲课语言上下功夫。说书在中国有深厚的传统, 但是表演者要做到这些很不容易, 须具备多方面的素养, 好比一首《西江月》词所说的那样:“世间生意甚多, 惟有说书难习。评叙说表非容易, 千言万语须记。一要声音洪亮, 二要顿挫迟疾。装文装武我自己, 好似一台大戏。”我突然悟到, 做一个老师就应该这样, 放开自己的手脚, 放开自己的喉咙, 放开自己的架子, 放开自己的笑容, 放开自己的思想, 在课堂你可以是个话剧演员, 也可以是个说书人, 不同的人物形象可以随你的语言, 你的肢体动作来丰满, 这样就在不经意间感染了学生, 给他们留下深刻的印象。这就不得不提到演讲与口才。讲课大概也算得上一种演讲。总之, 演讲需要有人听, 没有听众的演讲是失败的演讲。可以说好的演讲者需要有好口才。我认为好口才也并不一定是口若悬河, 滔滔不绝, 话说得多并不代表说得好。看那一个个眉飞色舞的说书人, 和透着浓郁生活味道的说书, 让人不得不感慨那些说书人的机智。在中国找好的老师, 就应该找这些说书人。瞧瞧人家, 那声韵、那架势、那手段, 无不引人入胜。做一个说书人不容易, 对所说的书要吃得透, 对听众心理要拿得准, 语言要生动有趣, 还要注意现场气氛, 挑起大家的好奇感。讲课和说书的内容虽然不同, 但说书的语言还是值得我们去学习的。说书的语言很丰富:百姓俗语、街趣。说书主要是一种诉诸听觉的语言艺术, 人物的音容笑貌, 大自然的山光水色, 战场上的金戈铁马, 几乎全靠说书人绘声绘色地评说。这就要求说书人的语言必须形象生动、绘声传神, 具有个性化和明快流畅的节奏感。

语言是人类传递信息最重要的工具。教师在授课过程中, 是与学生有互动交流的, 采用口语化的语言是最好的沟通方式。在与学生交流的过程中, 采用现代的、时尚的、流行的、幽默诙谐的大众化的口头语言, 并联系社会中比较流行的话题, 寓趣味性和知识性于一体, 增加语言的“草根”气息, 活跃课堂气氛, 使学生能轻松愉悦地接受知识。苏联著名教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”在语文教学中巧妙地运用幽默, 可力;有助于学生去理解、接受和记忆新知识。当然, 不是所有引人发笑的都是幽默, 教学语言幽默应具有深刻智慧, 能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。但也不能为幽默而幽默, 如果脱离教材的内容和实际需要, 一味调笑逗乐, 插科打浑, 那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。所以, 要想做好“说书人”, 授课老师的语文功底十分重要, 有着扎实的功底, 才能游刃有余, 信手掂来。

所以, 我们在上语文课时, 应该打破课堂教学常规, 采用让学生感兴趣的教学方式来进行教学。我们教师何不做个“说书”人, 在平时的语文课堂教学过程中, 打破传统的教学模式, 以“说书”的方式深入浅出地讲解课文, 使学生在感兴趣的前提下, 潜移默化地提高听、说、读、写的能力。

摘要：教师对学生授课, 并不能因为觉得这些知识是对他们有益的, 就可以认为讲得枯燥些, 他们也应该认真听下去。如果他们觉得授课老师讲得没什么吸引力, 恐怕很多学生即使还在那里端坐, 但早就神游四海去了, 那授课老师的苦心, 也就付诸东流。所以, 讲课, 恐怕也要考虑一下“收视率”或“收听率”。讲课和说书的内容虽然不同, 但说书的语言还是值得教师去学习的。

10.成语讲课教案 篇十

1、水流到的地方自然形成一条小道。比喻条件成熟了，事情自然成功。（水到渠成）

2、学过的知识经常温习，就能够得到新的理解和体会。（温故知新）

3、春天到了，各种各样的花迎风开放：迎春花天了，樱桃花开了，杏花、梨花、桃花开了，蔷薇花、海棠花开了……这就叫――（百花盛开）

4、春节，是民间最为重视的一个传统节目，到了这一天，家家户户挂起大红灯笼，用彩绸做成彩带、彩球，悬挂在大门上，这就叫――（张灯结彩）

5、学习要有恒心，要注重积累，今天学一点，明天学一点，日子久了，就能积少成多。（日积月累）比喻做事之前已作好充分准备，对事情的成功已有了十分的把 握；又比喻遇事不慌，十分沉着。（胸有成竹）

7偷钟怕别人听见而捂住自己的耳朵，比喻自己欺骗自己，愚蠢自欺的掩饰行为。（掩耳盗铃）画蛇时给蛇添上脚。比喻做了多余的事，也比喻无中生有。（画蛇添足）原指中国春秋时期的越国国王勾践励精图治以图复国的事迹，形容人刻苦自励，发奋图强。（卧薪尝胆）

10、奋勇向前，不考虑个人安危。

（奋不顾身）

11、比喻同欢乐，共患难。

（同甘共苦）

12、别人遇到灾祸，不但不同情，反而感到高兴。

（兴灾乐祸）

13、在危急的时刻，猛然想出办法。

（急中生智）

14、接着一定的顺序，一步一步地前进。

（循序渐进）

15、不说对，不说不对，不表示肯定或否定。

（模棱两可）16就像没有那回事一样，形容态度镇定，不把事情放在心上。

（若无其事）

17、指人们做事如果方向错了，无论条件多好，也不能达到目的。（南辕北辙）

18、不怕劳苦，不怕埋怨，形容一心为公的思想。

（任劳任怨）

19、做事有开头，也有结尾，非常认真，能坚持到底。

（自始至终）20、举动非常谨慎，一点不敢疏忽。

（谨小慎微）

21、指能适应各种环境，在任何环境中都能满足。

（随遇而安）

22、用来形容事情、道理很明显，容易清楚。

（显而易见）

23、常常做某事，成了习惯。

（习以为常）

24、医治不好的病。

（不治之症）

25、做了一件事，得到两种好处。

（一举两得）

26、白天干了，夜里还要接着干。

（夜以继日）

27、年纪虽老，精力却更加旺盛。

（老当益壮）

28、气得头发直竖，把帽子也顶起来。

（怒发冲冠）

29、高兴得像发狂那样。

（欣喜若狂）

30、东晋谢安退职后在东山做隐士，后来又出任要职。（东山再起）

成语填空

1）爱不（释）手

（漫）不经心

全神（贯）注

斩钉（截）铁

永垂不（朽）

（惊）弓之鸟

2）举（世）闻名

前（赴）后继

丰功伟（绩）

排山（倒）海

轻而（易）举

（聚）精会神

3）刻（舟）求剑

有条不（紊）（揠）苗助长

掩耳（盗）铃

南（辕）北辙

（亡）羊补牢 4）（狐）假虎威

居高（临）下

片甲不（留）

废（寝）忘食

（夸夸）其谈

调兵（遣）将

5）各（抒）己见

百折不（挠）

坐井（观）天

精疲力（尽）

张牙（舞）爪

乱七八（糟）

6）对答如（流）

纸上谈（兵）

同归于（尽）

半途而（废）

一（往）无前

情不自（禁）7）九（霄）云外

身（临）其境

（庞）然大物

有（恃）无恐

兴高（采）烈

（粉）身（碎）骨

8）络（绎）不绝

不甘（示）弱

饥寒交（迫）

生（龙）活虎

不（毛）之地

自（作）自（受）

9）宁死不（屈）

争先（恐）后

同（甘）共苦

津津有（味）

堆积如（山）

（鸦）雀无声 10）（置）之不理

（哑）口无言

（惊）天动地

长年（累）月

（若）无其事

水（泄）不通

推（陈）出（新）11）

目（瞪）口呆

理直气（壮）张（冠）李戴

三年五（载）

迫不（及）待 12）天衣无（缝）

心（惊）肉跳

（忐）（忑）不安

兴致（勃）（勃）

千丝万（缕）

危在（旦）（夕））13）穷途（末）路

斗志（昂）扬

无可（奈）何

（表）里如一

七（上）八（下）三（言）两（语）14）奋不（顾）身

弄（虚）作（假）（欣）（欣）向荣

阴谋（诡）计 15）好高（鹜）远

神机（妙）算

高（瞻）远（瞩）

千（钧）一（发）（翻）山（越）岭（守）株（待）兔

16）千（钧）一（发）（翻）山（越）岭（守）株（待）兔

花（红）柳（绿）

神采（奕奕）（鹤）发（童）颜

17）（视）死（如）归

自相（矛盾）

拾金（不昧）（刻）舟（求）剑（推）己（及）人

（舍）己（为）人 18）翠色（欲）流

愁眉不（展）

一（尘）不染

19）自不（量）力

（足）智多（谋）

德（高）望（重）

斩（尽）杀（绝）（秉）烛夜游

眉（飞）色（舞）20）穷凶（极）（恶）（耀）武（扬）威

装（腔）作（势）

（五）颜

（六）色

成语改错

1）心心相映（印）、变本加励（厉）能曲能伸（屈）、一笔勾消（销）、无原无故（缘）2）穿流不息（川）

洛绎不绝（络）

连棉起伏（绵）

人声顶沸

（鼎）

世外桃园

(源)

蜂涌而至

（拥）

金壁辉煌（碧）

拨地而起

（拔）

3）永往直前（勇）

身临奇境（其）

暗然泪下（黯）

目之所急（及）

4）头昏脑胀（涨）

济眉弄眼（挤）

背道而弛（驰）

千恣百态（姿）

5）亭亭欲立（玉）

换然一新（焕）

小心奕奕（翼翼）

五采缤纷（彩）

心扩神怡（旷）6）目不转晴（睛）

无边无崖（涯）

喜出忘外（望）

容光泛发（焕）

7）无穷无禁（尽）

完壁归赵（璧）

再接再励（厉）

应接不瑕（暇）

精兵减政（简）

8）视死如规（归）

万赖俱寂（癞）

好高骛远（鹜）

攻无不刻（克）

阴谋鬼计（诡）

赞叹不一（已）

自立更升（生）

填上植物名

1（草）木皆兵

成（竹）在胸

望（梅）止渴

（柳）暗花明

百步穿（杨）

2雨后春（笋）

（昙）（花）一现

出水（芙蓉）

投（桃）报（李）

3（桃）（李）满天下

（花）红（柳）绿

玉（树）琼（花）

火中取（栗）

填上动物名

1（鱼）目混珠

（鸟）语花香

（鸡）毛蒜皮

（牛）鬼（蛇）神

画（蛇）添足

莺）歌（燕）舞

（鹦）（鹉）学舌

轻于（鸿）毛

2（凤）毛（麟）角

叶公好（龙）

城门失火，殃及池（鱼）守株待(兔)

3（鸦）（雀）无声（鹤）立（鸡）群

井底之（蛙）瓮中捉（鳖）独占（鳌）头 4为（虎）作伥

哀（鸿）遍野 管中窥（豹）噤若寒（蝉）（蝇）头小利

泥（牛）入海 一箭双（雕）爱屋及（乌）门可罗（雀）黔（驴）技穷

5金(鸡)报晓(马)不停蹄(鼠)目寸光

生(龙)活虎 对(牛)弹琴

6龙潭虎穴

虎头蛇尾

卧虎藏龙

龙争虎斗

羊入虎口

虎视眈眈

调虎离山

虎落平阳

养虎为患 暴虎冯河

骑虎难下

如虎添翼

谈虎色变

狐假虎威

放虎归山

将门虎子

狼吞虎咽

三人成虎

7千军万马

胆小如鼠

打草惊蛇

亡羊补牢

惊弓之鸟

盲人摸象

狐假虎威 虎背熊腰

笔走龙蛇

乘龙快婿

车水马龙

画龙点睛

投鼠忌器

凤毛麟角

鸡飞狗跳

鱼死网破

兔死狗烹

狡兔三窟

兔死狐悲

杯弓蛇影

惊弓之鸟

马到成功

鞍前马后

兵荒马乱

马失前蹄

9一马当先

汗牛充栋

九牛一毛

多如牛毛

牛头马面

庖丁解牛 鸡鸣狗盗

狐朋狗友

狗尾续貂

狼心狗肺

狗急跳墙

成语之最。

1看书快—— 一目十行

走路快—— 大步流星

吃饭快——狼吞虎咽

办事快——雷厉风行

2变化快—— 瞬息万变

水流快——一泻千里

航速快——乘风破浪

回答问题快—对答如流

时间消逝快—稍纵即逝

最遥远的地方—天涯海角

3最荒凉的地方—不毛之地

最危急的时刻—千钧一发

最忠诚的朋友—莫逆之交 4 最远大的前途—鹏程万里

最长的年龄——万寿无疆 最坏的气候—晴天霹雳

按要求写成语

1写出带有“风”“雨”的成语。

（和）风（细）雨

（春）风（化）雨

（呼）风（唤）雨

（暴）风（骤）雨（狂）风（暴）雨

（斜）风（细）雨

（东）风（化）雨

2、写出有关“自”的成语。自（生）自（灭）

自（私）自（利）

自（作）自（受）

自（言）自（语）自（由）自（在）

自（给）自（足）

自（怨）自（艾）自（暴）自（弃）

自（吹）自（擂）

3、写出有关“天”“地”的成语

天（诛）地（灭）天（南）地（北）天（旋）地（转）天（崩）地（裂）天（经）地（义）天（高）地（厚）天（罗）地（网）天（寒）地（冻）天（翻）地（覆）（惊）天（动）地（花）天（酒）地（开）天（辟）地（顶）天（立）地（欢）天（喜）地

4、写出有关“一”“不”的成语

一（毛）不（拔）一（丝）不（苟）一（成）不（变）一（尘）不（染）一（言）不（发）一（窍）不（通）一（蹶）不（振）一（动）不（动）一（文）不（值）一（声）不（响）

5、写出有关“无”“不”的成语

无（孔）不（入）无（坚）不（摧）无（奇）不（有）无（所）不（为）无（恶）不（作）无（所）不（至）无（所）不（能）无（微）不（至）无（往）不（胜）

6、写出有关“无”的成语

无（法）无（天）无（拘）无（束）无（牵）无（挂）无（情）无（义）无（边）无（际）

无（穷）无（尽）无（忧）无（虑）无（声）无（息）无（依）无（靠）无（缘）无（故）无（影）无（踪）

7、写出有关“不”的成语

不

（三）不

（四）不（明）不（白）不（声）不（响）不（伦）不（类）

不（折）不（扣）不（偏）不（倚）不（卑）不（亢）不（痛）不（痒）不（慌）不（忙）不（屈）不（挠）不（知）不（觉）不（理）不（睬）不（干）不（净）不（清）不（楚）不（闻）不（问）

8、写出带有“花”字的成语 花（容）（月）（貌）

花（前）（月）（下）

花（红）（柳）（绿）

花（天）（酒）（地）

花（团）（锦）（簇）

花（枝）（招）（展）

花（好）（月）（圆）

花（言）（巧）（语）

花（拳）（绣）（腿）

鸟（语）（花）（香）

9、写出带有“风”字的成语 风（云）（变）（幻）

风（平）（浪）（静）

风（靡）

（一）（时）

风（驰）（电）（掣）

风（声）（鹤）（唳）

风（花）（雪）（月）

风（吹）（雨）（打）风（吹）（草）（动）

风（言）（风）（语）

风（雨）（无）（阻）

风（雨）（交）（加）

风（雨）（同）（舟）

风（雨）（如）（晦）

风（雨）（飘）（摇）

风（和）（日）（丽）

风（度）（翩）（翩）

风（起）（云）（涌）

风（烛）（残）（年）

风（调）（雨）（顺）

风（餐）（露）（宿）

风（华）（正）（茂）

10、写出带有“水”字的成语 山（清）（水）（秀）

山（穷）（水）（尽）

水（滴）（石）（穿）水（火）（不）（容）

水（深）（火）（热）

水（涨）（船）（高）水（到）（渠）（成）

水（乳）（交）（融）

水（泄）（不）（通）

11`写出描写海的成语：

海阔天空

海市蜃楼

海纳百川

海枯石烂

翻江倒海

精卫填海

沧海桑田

大海捞针

石沉大海

五湖四海

浩如烟海

12、写出描写“春、夏、秋、冬”四季景色的成语。“春”: 春暖花开

莺歌艳舞

春寒料峭

草长莺飞

春色满园

春意盎然

“秋”： 秋高气爽、落叶知秋、、秋风扫落叶、“冬”： 寒冬腊月

寒风凛冽、北风呼啸

天寒地冻

冰天雪地

鹅毛大雪

13、写出以“如”开头的成语

如火如荼

如饥似渴

如出一辙

如花似玉

如坐针毡

如虎添翼

如日中天 如鱼得水

如影随形

如获至宝

如胶似漆

如梦初醒

如释重负

如雷贯耳 如意算盘

如愿以偿

“如”在第二和第三个位置的成语。

易如反掌

了如指掌

稳如泰山

泪如雨下

泪如泉涌

面如土色

亲如手足

胆小如鼠

挥金如土

挥汗如雨

妙语如珠

惜时如金

健步如飞

14、分类写出描写人物的成语 A、描写人物的外貌

仪表堂堂

鹤发童颜

眉清目秀

衣冠楚楚

肥头大耳

浓眉大眼

慈眉善目

亭亭玉立

B、描写人物的神态

容光焕发

神采奕奕

愁眉不展

喜笑颜开

笑逐言开

横眉冷对

眉开眼笑

凶神恶煞

满面春风

面如土色

目瞪口呆 C、描写人物的内心活动

喜悦：心花怒放

喜出望外

欣喜若狂

欢天喜地

喜气洋洋 愤怒：怒发冲冠、怒不可遏、怒火中烧、勃然大怒、恼羞成怒

担心、害怕：忐忑不安

惊慌失措

心惊肉跳

心惊胆寒

心神不定

惴惴不安 着急：心急如焚

心急火燎

急不可耐

气急败坏

D、表示“看”的意思的成语。

左顾右盼

高瞻远瞩

侧目而视

瞻前顾后

管中窥豹

举世瞩目

东张西望

E、表示“想”的意思的成语。

左思右想

深谋远虑

冥思苦想

深思熟虑 千方百计

绞尽脑汁

浮想联翩

思绪万千

想入非非

F、表示“说”的意思的成语。

口若悬河

滔滔不绝

谈笑风生

娓娓道来

唠唠叨叨

高谈阔论

夸夸其谈

对答如流

自言自语

窃窃私语

信口开河

津津乐道

侃侃而谈

胡言乱语

G、表示“走、跑”意思的成语。

健步如飞

大步流星

穷追不舍

逃之夭夭 15填上数字

（四）分

（五）裂

（千）山（万）水

（千）方（百）计

（四）通

（八）达

（一）鸣惊人

低

（三）下

（四）（五）湖（四）海

（三）心（二）意

（六）神无主

（七）上（八）下

（十）拿（九）稳

（八）仙过海、（一）往无前

(三)思而行

(五)彩缤纷

(九)死一生

(十)全(十)美

百发百中

千辛万苦

万紫千红

一目十行

独一无二

三言两语

四面八方

六根清净

七上八下

八面玲珑

九牛一毛

一干二净

三从四德

五颜六色

三姑六婆

九霄云外

百年好合 千钧一发

万人空巷

16填写首尾的成语 精(益)(求)精

神(乎)(其)神

痛(定)(思)痛

贼(喊)(捉)贼

数(不)(胜)数

为(所)(欲)为 17巧把人体名称或器官嵌入成语中：

（眉）清（目）秀

（头）（头）是道

铁石（心）（肠）

掩人（耳）（目）

鱼（目）混 珠

油（嘴）滑（舌）

伶（牙）俐（齿）

（心）乱

如

麻

(眼)疾(耳)快

垂(头)丧气

(目)瞪(口)呆

震(耳)欲 聋 侧(耳)倾听

赞不绝(口)18.根据数字猜成语

（1）1256789

（丢三落四）（2）10002 =100×100（千方百计）（3）333 555

（三五成群）（4）9寸+1寸=1尺

（得寸进尺）19比一比，看谁猜得快：

种瓜得瓜，种豆得豆——自食其果 2）一手拿针，一手拿线——望眼欲穿 3）马跑千里，燕入云霄——远走高飞 4）儿童玩具小邮筒——难以置信 5）二老额上添皱纹——头头是道 6）蜀道难，难于上青天——高不可攀 7）千山鸟飞绝，万径人踪灭——销声匿迹 8）独在异乡为异客——举目无亲 9）丹桂飘香中秋月——花好月圆 10）双手擎根鸡毛——轻而易举

20、巧填成语。

规则：请在空格中填写一个字，使每一横行能成为一个成语。天 伦 之 乐

惊 天 动 地

雨 过 天 晴

天 外 有 天

1）红：万紫千红

面红耳赤

红颜薄命

唇红齿白

红白喜事 2）白：白璧微瑕

白驹过隙

白日做梦

白手起家

白头偕老 3）黑：黑白分明

黑灯瞎火

白纸黑字

昏天黑地

起早贪黑 4）金：金榜提名

金碧辉煌

金蝉脱壳

金科玉律

金玉良言 5）黄：黄粱美梦

黄道吉日

人老珠黄

飞黄腾达

直捣黄龙 6）紫：万紫千红

姹紫嫣红

带金佩紫

紫气东来

青紫被体 7）青：青黄不接

青梅竹马

青面獠牙

青云直上

青红皂白 8）绿：绿林好汉

花红柳绿

灯红酒绿

绿叶成阴

青山绿水 9）赤：赤胆忠心

赤子之心

赤手空拳

面红耳赤

赤贫如洗 10）灰：灰心丧气

心灰意冷

灰飞烟灭

万念俱灰

11.普法讲课教案7 篇十一

派出所：王云江 授课对象：

五、六年级 授课内容：未成年人保护法

第一章 总则

第一条 为了保护未成年人的身心健康，保障未成年人的合法权益，促进未成年人在品德、智力、体质等方面全面发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人，根据宪法，制定本法。

第二条 本法所称未成年人是指未满十八周岁的公民。

第三条 未成年人享有生存权、发展权、受保护权、参与权等权利，国家根据未成年人身心发展特点给予特殊、优先保护，保障未成年人的合法权益不受侵犯。

未成年人享有受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人的受教育权。

未成年人不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法平等地享有权利。

第四条 国家、社会、学校和家庭对未成年人进行思想教育、道德教育、文化教育、纪律和法制教育，进行爱国主义、集体主义和社会主义的教育，提倡爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公德，反对资本主义、封建主义和其他腐朽思想的侵蚀。

第五条 保护未成年人的工作，应当遵循下列原则：

（一）尊重未成年人的人格尊严。

（二）适应未成年人身心发展、品德、智力、体质的规律和特点。

（三）教育与保护相结合。

第六条 保护未成年人，是国家机关、武装力量、政党、社会团体、企业事业组织、城乡基层群众性自治组织、未成年人的监护人和其他成年公民的共同责任。

对侵犯未成年人合法权益的行为，任何组织和个人都有权予以劝阻、制止或者向有关部门提出检举或者控告。

国家、社会、学校和家庭应当教育和帮助未成年人维护自己的合法权益，增强自我保护的意识和能力，增强社会责任感。

第七条 中央和地方各级国家机关应当在各自的职责范围内做好未成年人保护工作。

国务院和地方各级人民政府领导有关部门做好未成年人保护工作；将未成年人保护工作纳入国民经济和社会发展规划以及计划，相关经费纳入本级政府预算。

国务院和省、自治区、直辖市人民政府采取组织措施，协调有关部门做好未成年人保护工作。具体机构由国务院和省、自治区、直辖市人民政府规定。

第八条 共产主义青年团、妇女联合会、工会、青年联合会、学生联合会、少年先锋队以及其他有关社会团体，协助各级人民政府做好未成年人保护工作，维护未成年人的合法权益。

第九条 各级人民政府和有关部门对保护未成年人有显著成绩的组织和个人，给予表彰和奖励。编辑本段第二章 家庭保护

第十条 父母或者其他监护人应当创造良好、和睦的家庭环境，依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务。

禁止对未成年人实施家庭暴力，禁止虐待、遗弃未成年人，不能打孩子，对孩子要绝对尊重。禁止溺婴和其他残害婴儿的行为，不得歧视女性未成年人或者有残疾的未成年人。

第十一条 父母或者其他监护人应当关注未成年人的生理、心理状况和行为习惯，以健康的思想、良好的品行和适当的方法教育和影响未成年人，引导未成年人进行有益身心健康的活动，预防和制止未成年人吸烟、酗酒、流浪、沉迷网络以及赌博、吸毒、卖淫等行为。

第十二条 父母或者其他监护人应当学习家庭教育知识，正确履行监护职责，抚养教育未成年人。

有关国家机关和社会组织应当为未成年人的父母或者其他监护人提供家庭教育指导。

第十三条 父母或者其他监护人应当尊重未成年人受教育的权利，必须使适龄未成年人依法入学接受并完成义务教育，不得使接受义务教育的未成年人辍学。

第十四条 父母或者其他监护人应当根据未成年人的年龄和智力发展状况，在作出与未成年人权益有关的决定时告知其本人，并听取他们的意见。

第十五条 父母或者其他监护人不得允许或者迫使未成年人结婚，不得为未成年人订立婚约。

12.寓教于乐提高讲课艺术 篇十二

一、态度随和, 语言幽默

原苏联教育家米·斯特洛夫说过:幽默是“教育家最主要, 也是第一位助手。”态度随和, 可亲可近方能消除学生对教师的畏惧;幽默风趣, 绘声绘色, 才能调动学生听课的兴趣。例如, 在做亚铁盐制氢氧化铁实验时, 我先用神秘的语气配以简单的动作叙述道:“盛碱滴管要细长, 插入盐液莫慌张, 屏气缓滴不摇荡, 白色沉淀呈絮状, 倘若固执不照办, 反应就给 (你) 颜色看。”在颜色看三字上放慢速度, 给人一种类似警告的威严。接着按常规操作, 在试管口上方滴下碱液。当大家看到试管里产生白色沉淀即刻转为灰绿色, 最终变成红褐色, 全都惊奇不已, 寻思之余, 又为“反应就给 (你) 颜色看”双重含义的领会而眉开眼笑。在讲电子式时, 反复强调元素符号周围的小黑点“一点不能错”。一语双关, 借此培养严谨的学习态度, 一丝不苟的良好习惯。讲乙醇性质时我常把它的燃烧形容为“轰轰烈烈”的氧化, 灼烧铜条反复插入, 氧化成醛说成是“附有代价”的氧化;果酒久陈变质称为“悄悄地”氧化。通过这些幽默的描述, 生动的语言, 声情并茂的讲解, 学生的兴趣倍增, 情绪高涨, 进入一种最佳学习状态。

二、因势利导, 巧与点拨

讲课是一种复杂的劳动, 是门神奇又巧妙的艺术。教学有法, 但无定法, 捕捉时机, 灵活而有分寸的因势利导, 会获得意想不到的效果。如我让学生写电解硫酸铜溶液的阳极反应式, 见学生抓耳挠腮, 迟迟没有写出, 呈现种种窘态。灵机一动, 借用抓“痒痒”的同音“阳—氧”, 轻而易举地让学生记住:阳极有氧化, 必有价升高, 氢氧根放电, 氧气产生了。于是电极反应方程式为4OH-—4e-=O2+H2O, 在学习银镜反应时, 一个学生写道:CH3CHO+2[Ag (NH3) 2]++OH-=NH4-+3NH3+2Ag↓+CH3COO-时, 我双手一摊, 装作无可奈何的样子说:“这式子实在不愿改”, 学生顿感好奇, 我解释道:“不是我对某某同学有成见, 而是他的银氨溶液带电, 你不怕触电, 我怕电着。”这时学生恍然大悟, 原来方程式“电荷不守恒”;接着我又反复端详着黑板的上下左右, 象寻找什么。学生马上意识到:式子丢了水, 老师在找水。方程“质量不守恒”, 不点自明。教学中学生对生.熟生石膏的化学式常张冠李戴, 我就建议俗语巧记。利用Ca SO4的系数, “一回生” (Ca SO4·2H2O) , “两回熟” (2Ca SO4·H2O) 使学生学得津津乐道。这样教学, 刺激强烈, 效果显著。

三、趣味实验, 乐中求知

实验教学是化学学科得天独厚的优势, 它对求知欲旺盛的学生具有极强的诱惑力。它不仅加深学生对化学学科的特点的认识, 激发了学习兴趣, 也培养了他们动手.动脑.观察.想象.思维的能力。在教学中仅完成课本中的演示实验还不够, 还必须创造条件, 改进、完善、补充一些实验, 尽可能地将一些验证性质实验变为趣味性实验。使学生寓知于乐, 以趣激学。例如, 在讲过氧化钠的性质时, 我改变书中的做法, 用一个有色布袋装入使适量过氧化钠粉末置于球形干燥管的底部, 然后又从出口滴加适量的水, 流出的液体用盛酚酞试液的试管收集。在粗管口用带火星的木条检验, 有色布袋褪色, 酚酞试液变红, 木条复燃。现象明显.有趣, 过氧化钠与水反应产物昭然若揭;接着补充实验, 把一捆包着过氧化钠粉末的棉团投入盛有二氧化碳的集气瓶中, 一会儿棉团着火燃烧。学生感到非常好奇, 由于使学生形成悬念, 课堂安静, 我趁此解惑, 学生高涨的求知欲得到满足。

四、深入浅出, 化难为易

教学中, 教师如能选用学生熟悉, 富有情趣的事例作比喻, 可化抽象为具体, 转微观为宏观, 变深奥为简明。在讲气体提纯时, 学生对先洗气后干燥, 颠倒不得, 总不求甚解, 时常答反。若以洗衣为例, 洗净晒干的衣服在放入水中, 如何?学生必然顿开茅塞, 久记不忘。然后使学生在愉快的心境中轻松地汲取知识营养。

综上所述, 课堂上, 结合工农业生产, 穿插科技故事, 展示教具, 挂图, 编口诀, 顺口溜, 联系生活讲窍门, 采用多种途径, , 增添化学知识的魅力, 让学生喜欢化学, 主动学习化学, 寓教于乐。

13.讲课教案,多彩的拉花 篇十三

教学目标：

1、学习拉花的制作方法，初步感受纸的弹性与伸缩性能并能够剪制一种以上的拉花。

2.通过欣赏和实践活动，能用制作的拉花设计出多种用途并进行环境美化，激发他们热爱生活的情感。

3.通过教学拓展学生的思维，让学生从中得到美的享受，培养学生的观察、思考、想象、自主学习等能力。

教学重点：

运用多种纸材和剪制手段表现不同的拉花，并能用自制的拉花美化自身与环境。

教学难点：

剪刀的使用与控制，拉花的不同表现方法，以及折叠后拉花的展开技巧。

教学准备：

1、教具准备：若干种拉花范作、剪刀、胶水、订书机、一根橡皮筋及各色彩纸等。

2、学具准备：剪刀、胶水及各色彩纸。

教学过程：

（一）、感知与体验

教师出示一根橡皮筋 师：认识它吗？ 生：橡皮筋。

师：我想请一位小助手来帮我拉一拉橡皮筋。（师生同拉，使之变长）你发现橡皮筋有什么变化？

生：橡皮筋变长了。师：老师这里还有一样东西，看是什么？ 生：纸条。

师：每个小朋友的桌上都放着这样的纸条，请你们拉一拉，它会变长吗？有弹性吗？

生：（好奇的尝试）不会变长！一点也没有弹性！师：你能想办法让它变长、变得有弹性吗？(生表示疑惑)师:老师给你30秒钟时间，请你动动你的小手，可以折一折，也可以剪一剪，让我们来比一比,谁能让纸条变得像橡皮筋一样神奇。

师：请你们给老师15秒，看老师让纸条发生了什么变化？学生数时间 师：老师的纸条怎么样了？

这就是我们今天要学习的《多彩的拉花》

（二）审美与欣赏

1、课件欣赏拉花。

2、请学生说一说：拉花美吗？拉花有什么用吗？可以美化什么？你在生活中见到过拉花布置的环境吗？欣赏课件

3、师小结：六一儿童节、国庆节、元旦等喜庆的日子我们经常会用一些五彩的拉花来美化我们周围的环境。环境是我们人类生存的家园，我们每个人除了要爱护环境外，更要学会用自己灵巧的双手来美化环境。

（三）尝试与探究

1、师：同学们，我们光看还不过瘾，这么好的拉花是怎么做出来的，想不想学一学呀？

2、师：谁还记得老师刚才是怎样剪的？大屏幕看制作图

3、同学们请看大屏幕：比一比谁的拉花长，为什么？

4、看制作图，师生共同剪。边剪边念：左一剪，右一剪，千剪万剪要相连。

5、同学们会剪了吗？还想不想学一学其他拉花的制作方法？

6、看大屏幕，看示意图，边剪边念儿歌：小剪子，转转转，一圈一圈向里转，一圈一圈向里剪。剪这个拉花应注意什么？

7、师示范

8、学习其他拉化的剪法，对比与前面的两种拉花有什么相同的地方，有什么不同的地方？

9师示范

10、要使拉花更漂亮应使用粘贴的方法

（四）布置作业

师巡视指导

（五）小结

小朋友们学会了拉花的制作方法，元旦佳节即将来临，到时候我们共同用亲手制作的拉花来美化教室，好不好？

教学反思

1、本课以拉花为主题，将美术课程内容与学生的生活紧密相连，先引导他们欣赏生活中拉花的多姿多彩，再启发他们制作拉花。

2、注重学生学习方式的转变，通过感知、体验、尝试、欣赏、引导学生自己发现并初步掌握拉花的多种折剪方法，提高自主尝试、探究的能力。

3、学生的能力不同，所以制作拉花剪法的掌握程度也不同。

美术教案《多彩的拉花》

任雅凤 2010.11.25

《多彩的拉花》教学反思

14.讲课教案 篇十四

知识改变命运，学习创造未来。古今中外，圣贤们有很多关于学习的格言，比如，“读一本好书，就象和一个高尚的人谈话”、“三日不读书，则语言无味，面目可憎”、“君子博学而日参省乎已，则知明而行为无过矣”等等，这些关于学习的著名论断，无一不说明了学习的重要性，告诫我们必须不断加强学习，增加知识涵养。一位哲人说过：“一切才能都要靠知识来营养”。能力来源于素质，素质来源于知识，而获得知识的途径首先是学习。为什么同是干部，有的分析解决问题视野开阔，思想活跃，思维敏捷，经常能够闪出一些思想火花，提出一些有价值的建议，受到领导的赏识；而有的同志却思想迟钝，观点陈旧，方法单一，缺少创新意识，经常处于被动应付的状态？问题的关键就在于知识面窄，缺乏思想积累。从长远看，从新形势新任务的要求看，仍然要有一种“学如不及，犹恐失之”的紧迫感和危机感。何况，作为我们学员，新知识、新技术日新月异，迅猛发展，不更新知识、不增强素质，就难以跟上时代发展的节拍。

一、什么叫学习中文名称：学习

英文名称：study，learn或learning

（一）定义：由于经验或实践的结果而发生的持久或相对持久的适应性行为变化。学习是透过教授或体验而获得知识、技术、态度或价值的过程，从而导致可量度的稳定的行为变化，更准确一点来说是建立新的精神结构或审视过去的精神结构。

国外一些知名学者或科学家对学习概念的理解

（1）素普（Thorpe，1963）：学习是通过由经验产生的个体行为的适应性变化而表现出来的过程。

（2）金布尔(Kimble，1961）： 学习是由强化练习引起的有关行 为潜能的持久性变化。

（3）加涅(Gagne，1965）： 学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持而不能单纯归因于生长过程。

（4）威特罗克(Eittrock，1977）：学习是描述那种与经验变化过程有关的一种术语。它是在理解、态度、知识、信息、能力以及经验技能方面学到相对恒定变化的一种过程。

（5）温非尔德（Wingfield，1979）：学习是由练习或经验引起的行为或知识的较持久的变化。

（6）鲍尔和希尔加德（Bower & Hilgard，1981）：学习是指一个主体在某种规定情境小的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。

（7）潘菽（1980）：学习是人及动物在生活过程中获得个体的行为经验的过程。

（8）皮连生（1997）：学习是机体通道与其环境相互作用导致能力或倾向相对稳定变化的过程。

（二）基本解释：学习是指学习者因经验而引起的行为、努力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。

学习广义解释：学习是指学习者因实践经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。广义概念的分解：学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。目前比较被大多数学者所接受的界定是“学习是个体在特别情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程”。第一，学习表现为个体行为或行为潜能的变化（或内隐或外显）；第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的； 第三，学习所引起的行为或行为潜能的变化是因经验的获得而产生的；第四，学习是人和动物所共有的一种对环境的适应现象。狭义的学习，指的即是学生的学习。在各类学校环境中，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是在较短的时间内系统地接受前人积累的文化经验，以发展个人的知识技能，形成符合社会期望的道德品质的过程。

自然界角度的解释：《中国大百科全书（简明）》认为，学习是获取知识和掌握技能的过程。既包括通过正规的教育和训练获得知识技能，也包括在日常生活和实践活动中积累知识经验。学习的这种含义在日常用语和科学术语中都是一样的。但是，倾向于行为主义理论的心理学家认为这一定义过分宽泛，不能确切地界定学习一词的含义，而且，这样的理解可以用来说明人类的学习行为，却不适于解释所有动物特别是某些低等动物的简单学习行为。因此，他们给学习下的定义是“因受到强化的练习而出现的潜在反应能力的较为持久的改变”。这个定义包括四个对于了解学习过程至关重要的要点：第一、“较为持久的改变”。这就排除了因疲劳、餍足或习惯化而造成的动机和反应能力下降等临时性的行为变化，这类变化都不属于学习。第二、“潜在反应能力”。这说明通过学习不仅发生外部行为的明显改变，也出现难以直接观察到的内在的变化。比如因接触某些对象和情境而使学习效能明显提高的潜伏学习和无意学习就都属于学习的范围。第三、“受到强化”。这是行为主义心理学家最重视的关键部分，因为没有强化（没有无条件刺激伴随或对作出的反应不给予奖赏）就不会有“潜在反应能力的较为持久的改变”，而且会使已经获得的反应能力出现消退。第四、“练习”。要学习的行为必须实际出现并经过反覆才会发生学习。当然，通过观察和模仿而实现的学习也可以只有内在的变化而没有明显的外部行为表现。此外，强调学习要经过练习还可以把某些物种的先天倾向（如鸭类的印刻现象）和由机体成熟而引起的变化（如鸟的飞翔）排除于学习之外。

（三）对学习一些学派的观点 学习在教育学领域中，一般认为学习是人类个体在认识与实践过程中获取经验和知识、掌握客观规律、使身心获得发展的社会活动，学习的本质是人类个体的自我意识与自我超越。它把学习当作一种社会活动来考察的。

而心理学领域内大家比较赞成的是指人和动物因经验而引起的倾向或能力相对持久的变化过程，这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。它着重考察的是学习的心理机制。

行为主义：动物的学习就是在刺激和反应之间形成联结。学习的实质就在于形成、强化与反应之间的习惯性联结。它主要强调的是刺激——反应的联结。

格式塔学派：学习的实质和目的不在于强化刺激和反应之间的联结，而在于形成和发展“格式塔”（即形成和发展人的内在认知结构、完形）。

建构主义：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中学习主动性的发挥。学习过程包含两方面的建构：对新信息的意义建构，运用原有的经验超越所提供的信息；对原有经验的改造和重组。学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与合作。学习发生于真实的学习任务中。建构主义强调学习的主动性。

人本主义心理学派：学习是自我概念的变化，是价值与潜能的实现。

在中国，学习这一词，是把“学”和“习”复合而组成的词。最先把这两个字联在一起讲的是孔子。孔子说：“学而时习之，不亦说（yuè）乎？”意思是，学了之后及时、经常地进行温习和实习，不是一件很愉快的事情吗？很明显，学习这一复合名词，就是出自孔子的这一名言。按照孔子和其他中国古代教育家的看法，“学”就是闻、见与模仿，是获得信息、技能，主要是指接受感官信息（图像信息、声音信 息及触觉味觉等等信息）与书本知识，有时还包括思想的含义。“学”是自学或有人教你学。“习”是巩固知识、技能的行为，一般有三种含义：温习、实习、练习。“学”偏重于思想意识的理论领域，“习”偏重于行动实习的实践方面。学习就是获得知识，形成技能，获得适应环境改变环境的能力的过程。实质上就是学、思、习、行的总称。

二、学习的作用

（一）个体生存的必要手段。动物和人的生活都离不开学习。学习是动物和人与环境保持平衡、维持生存和发展所必需的条件，也是适应环境的手段。动物和人为了生存下去，还必须通过学习获得个体经验。这种后天习得行为经验可适应相对迅速的变化，与先天本能相比，其意义显然要重要得多。譬如，一只小羊羔通过不断地向羊妈妈学习，知道了哪里可以寻找到丰富的食物，知道了怎样躲避狼的追捕。如果小羊不学习，就不能适应不断变化的外界环境，也就无法生存下去。然而，学习对个体生活的作用和重要性的程度，在各种动物之间的差异很大。越高等的动物，生活的方式越复杂，本能行为的作用也越小，学习的重要性就越大。在低等动物中，习得的行为很少，获得的速度也很慢，学习对其生活可以说不起什么作用。例如原生动物刚出生不久，其一生中的大部分动作就已出现了，后天所需要的反应也已大都具备。它们学习的能力很低，保持经验的时间也很短，因而学习的结果对它们生活的作用是很小的。

相反人是最高等的动物，生活方式极为复杂，固定不变的本能行为最少。人类行为的绝大部分是后天习得的，学习的能力以及学习在人类个体生活中的作用也就必然是最大的。人类婴儿与初生的动物相比，相对来说，独立能力低，天生的适应能力也低。可以说，离开父母的养育，婴儿是无法生存下去的。但是人类却有动物不可比拟的学习能力，可以迅速而广泛地通过学习适应环境。如，种植谷物，获取粮食，靠的是学习；战胜毒蛇猛兽等天敌，对付可怕的瘟疫，以免于 被消灭，靠的也是学习。总起来看，人和自然界的其它动物如狮子、老虎甚至麻雀相比，很多方面都处于劣势，人能够成为万物之灵，靠的是学习。国外有句名言，叫做“不学习就灭亡”。1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会发表著名的研究报告，题为《学会生存》，就把学习同生存直接联系在一起，可见学习对人类生存的重要性。

（二）促进人的成熟。随着年龄的增长，人的生理和心理会逐渐成熟。但成熟并不是完全脱离环境和学习影响的纯自然过程。学习对成熟的影响作用，首先得到了动物心理研究的支持。近二三十年以来，许多心理学家的实验研究发现，动物，尤其是初生动物的环境丰富程度，可以影响动物感官的发育和成熟，也会影响大脑的重量、结构和化学成分，从而影响智慧的发展。

关于人类学习对成熟的促进影响，瑞士著名儿童心理学家皮亚杰（JPiaget．1969）认为，必须通过技能的练习来促进儿童的成熟。他还说：“儿童年龄渐长，自然及社会环境影响的重要性将随之增加。” 怀特关于对初生婴儿眼手协调的动作训练的实验研究说明了学习和训练对成熟的促进作用。怀特发现，经过训练的婴儿，平均在3.5月时便能举手抓取到面前的物体，其眼手协调的程度相当于未经训练的5个月的婴儿的水平。这就说明了学习、训练对成熟的促进作用，学习促进了潜能的表现和能力的提高。有的学者研究表明，在婴儿出生后的四五年里，除了营养条件外，缺乏适当的学习训练或教育不当，也会给脑的发展带来不利的影响。

有人研究聋哑人死后的大脑皮层，发现控制视听器官的部位趋于萎缩；对先天盲人复明后进行测验，发现他们眼运动不规则，难以集中注意于一点，不能精确地区分圆形和正方形。印度狼孩卡玛拉回到人类社会时虽然大约已七八岁了，但智力水平仅相当于6个月的婴儿；她死时大约16岁，可能只相当于三四岁幼儿的智力水平。所有这些研究与事实说明，早期的学习、训练以及相应的文化环境，对人的感觉 器官和大脑等机体功能的发展是有着一定影响的。据此，对儿童的帮助，要以其成熟程度为依据，又绝不能等待成熟。应该在合适的“生长点”上将恰当的学习内容、合理的训练方法和教育方式结合运用，促进其生理和心理的成熟。

（三）提高人的素质。（1）学习可以提高人的文化修养。人类在社会历史发展过程中创造了大量的物质文化与精神文化。特别是精神文化，如文学、艺术、教育、科学等方面的成果尤其需要我们通过学习去获得，以提高自己的文化素养。缺乏一定文化素养的人不能算做真正健全的人，现代社会的新型人才必须是具有较高文化素养的人。（2）学习可以优化人的心理素质。一个现代社会的新型人才，应该具备诸多方面的良好心理素质，如高尚的品德，超凡的气质，敬业的精神，目标专一的性格，以及坚韧不拔的意志，等等。这些都可以通过学习来达到。正如萨克雷所言：“读书能够开导灵魂，提高和强化人格，激发人们的美好志向，读书能够增长才智和陶冶心灵。”

（四）文明的延续和发展。美国著名民族学家，原始社会历史学家摩尔根认为，人类社会的历史可概括为三个时代，即蒙昧时代，野蛮时代和文明时代。在蒙昧时代，人类世代相沿地生活在热带或亚热带的森林中，以野生果实、植物根茎为食，还有少部分栖居在树上。随着地壳的变化，气候的改变，人类不得不从树上移居地面，学会了食用鱼类、使用火、打制石器、使用弓箭、磨制石器等生存的本领，世代相袭。到了野蛮时代，人类又学会了制陶术、动物的驯养繁殖和植物的种植。这一时代的后期，还学会了铁矿的冶炼，并发明了文字，从而使人类历史过渡到文明时代。

由此看来，人类文明的延续和发展，就如同一场规模宏大而旷日持久的接力赛：前代人通过劳动和生活获得维持生存和发展的经验，不断总结，不断积累，不断提高，形成知识和技能，传给后人；后辈人在学习前人经验的基础上，进行进一步丰富和提高，以适应时代与 环境的变迁。如此代代传递，便形成了一部人类文明延续发展的历史。

显而易见，野蛮时代的人类如果不世代相袭地向先辈学习使用火，就只能像自己的祖先一样过着茹毛饮血的生活；文明时代的人类如果不世代相袭地向先辈学习畜牧业和农业，也只能像自己的远祖一样靠现成的天然产物为食。

另外值得注意的是，由于人类文明在一定意义上存在加速发展的趋势，所以学习活动对人类社会的作用更加明显。十八世纪的技术革命以蒸汽机的出现为标志。那时，格里沃斯、纽科门、瓦特等革新能手，通过学习，掌握物理学、机械学等知识，设计、制造、试验，最终发明了蒸汽机。十九世纪的技术革命是以电力为标志。而这一新生产力的创造是无数人学习、创造的结晶。德国赫兹发现电生磁，法拉第发现磁生电，建立电磁感应定律，麦克斯韦又建立电磁理论、麦克斯韦方程，西门子发明发电机，德普勒研制出高压输电技术，等等，从而促使人类进入电力时代。本世纪以电子计算机、原子能、空间技术为标志的新技术革命，又一次证明学习的巨大促进力。在这个信息时代，我们只要考虑一下这个事实：以极便宜的价格买到性能优良的个人电脑，自由地在网上漫游，不出门而立知天下事。就不能不惊诧于科学技术给现实生活带来的巨大变化，不能不心悦诚服地承认学习对我们人类的文明与进步的重要作用。

三、学习的目的

学习目的是指学习什么东西最后为了获得什么。我重点想讲一件如何培养学习目的性。古今中外，凡有成绩者无不对自己所从事的事业有着浓厚的兴趣，兴趣推动着他们孜孜不倦地追求而取得成功。科学家丁肇中用6年时间读完了别人10年的课程，最后终于发现了“J粒子”，是第一位获得诺贝尔奖学金的华人。记者问他：“你如此刻苦读书，不觉得很苦很累吗？”他回答：“不，不，不，一点儿也不，没有任何人强迫我这样做，正相反，我觉得很快活。因为有兴趣，我急 于要探索物质世界的奥秘，比如搞物理实验，因为有兴趣，我可以两天两夜，甚至三天三夜呆在实验室里，守在仪器旁。我急切地希望发现我要探索的东西。”学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性。兴趣的形成和家庭教育、教师的教学、周围环境的影响、学习者有意识的自我培养有关。在这里我们主要讲，作为学兵如何培养学习兴趣。

（一）积极期望。积极期望就是从改善学习者自身的心理状态入手，对自己不喜欢的学科充满信心，相信该学科是非常有趣的，自己一定会对这门学科产生信心。想像中的“兴趣”会推动我们认真学习该学科，从而导致对此学科真正感兴趣。一位学生对学习地理毫无兴趣，怀着一种焦急的心情等待下课铃声，为了培养对地理的兴趣，他作了这样的练习：“我喜欢你，地理！”重复几遍之后，他觉得地理不像从前那样枯燥无味了。第二天他在图书馆借了一本有关地理的书，回家后，收拾一下房间，高高兴兴地读了起来，再上地理课时也开始听老师讲解了，后来很喜欢地理，总是急不可待地盼着上地理课。

（二）从可以达到的小目标开始。在学习之初，确定小的学习目标，学习目标不可定得太高，应从努力可达到的目标开始。不断的进步会提高学习的信心。不要期望在短期内将成绩提高上去，有的同学往往努力学习一两周，结果发现成绩提高不大，就失去信心，从而厌恶学习。持之以恒地努力，一个一个小目标的实现，是实现大目标的开始。

（三）了解学习目的，间接建立兴趣。学习目的，是指某学科的学习结果是什麽，为什么要学习该学科。当学习该学科没有太强的吸引力时，对最终目标的了解是很重要的。学习过程多半都是要经过长期艰苦努力的，这种艰巨性往往让人望而却步，而学习又是学生的天 职，不能不学，所以要认真了解每门学科的学习目的。看书上的绪言部分，听老师介绍学科发展的趋势，或从国家、社会的发展前景的高度去看待各门学科。例如，记外语单词和语法规则，常常是枯躁无味的。但记住以后，会给听、说、读、写、译等技能的培养带来很大的帮助，而且考试中也会得高分。如果我们对学习的个人意义及社会意义有较深刻的理解，就会认真学习各门功课，从而对各科的学习发生浓厚的兴趣。

（四）培养自我成功感，以培养直接的学习兴趣。在学习的过程中每取得一个小的成功，就进行自我奖赏，达到甚么目标，就给自己什么样的奖励。有小进步，实现小目标则小奖赏，如让自己去玩一次自己想玩的东西；有中进步、实现中目标则中奖励，如买一本自己喜欢的书画或乐器等；有大进步、实现大目标则大奖励，如周末旅游等。这样通过渐次奖励来巩固自己的行为，有助于产生自我成功感，不知不觉就会建立起直接兴趣。

（五）把原有的其他兴趣转移到学习上来，以培养新的学习兴趣。每个人在少年儿童时期都有自己特别感兴趣的事，如爱玩汽车、爱搭积木等。到了高年级后，就应当去发现、了解与爱好有关的知识，如怎样当个好驾驶员？汽车是如何发动的？汽车的构造原理是什麽？我所学的知识中那些和它们有关系？这样就把对学习的兴趣在原有的基础上发展起来。爱因斯坦中学时只对物理感兴趣，不喜欢数学，后来他在向纵深研究物理时发现数学是其基础，便又产生了对数学的兴趣。又如你对语文基础知识的学习不感兴趣，而对写作非常感兴趣。这样你可以通过写作练习，体会出语文基础知识的学习对写作的重要意义，从而增强对语文基础知识学习的积极性。

（六）在解决实际问题的过程中，确立稳定的兴趣。用学得的知识解决实际问题，一是能巩固知识，而是能修证知识，三是能带来自我成功的喜悦情绪。这种喜悦情绪正式建立稳定持久的兴趣所必需的。

（七）保持兴趣的最容易的方法是不断地提问题。当你为回答或解答一个问题而去读书时，你的学习就带有目的性，就有了兴趣。准备一些问题是很容易的，仅仅把每节的标题成问题就是了。例如学习阿基米德定律时，你可问：阿基米德定律的内容是什麽？它是怎样发现的？怎样证明它的结论是对的？它的公式是什么？使用它应注意甚麽问题？我能否用其他的办法推出？为了回答这些问题，一开始你强迫自己详细看下去，但是，一旦你真正的往下看，你就会被吸引住。

（八）想像学习成功后的情景，激发学习兴趣。当我们满腔热情地去做任何一件事前，一般都对它的结果有了预期的想象，而坚持去做这件事情。例如你想像某个电影非常好 看才促使你去看，假如你事先想像这个电影不好看，那么你一定不去看。厨师想象出自己做出来的佳肴是什么味道，继而辛苦劳作；作曲家想象出自己作出的曲子会产生什麽样的声音，从而激发出他的创作热情。你可以想象出考试成绩优秀，可以顺利进入大学，为家庭为社会作出贡献，为个人创造好的前程。也可以想象出考试成绩优秀，得到老师、家长的赞扬，得到同学们的羡慕等，从而激发学习兴趣，想像会帮你成功。

假如你能坚持用这8种小方法激发自己对某门学科的兴趣，相信你在不久的将来会对自己不感兴趣的学科感了兴趣。

四、学习的方法（重点讲解如何提高学习效率的问题）学习必须讲究方法，而改进学习方法的本质目的，就是为了提高学习效率。学习效率的高低，是一个综合学习能力的体现。在学生时代，学习效率的高低主要对学习成绩产生影响。进入社会之后，还要在工作中不断学习新的知识和技能，这时候，一个人学习效率的高低则会影响他的工作成绩，继而影响他的事业和前途。可见，养成好的学习习惯，拥有较高的学习效率，对人一生的发展都大有益处。大学我经常看到这样的情况：某同学学习极其用功，在班上学，回家也学，不时还熬熬夜，题做得数不胜数，但还是没有通过考试。其实面对这 样的情况，本来有付出就应该有回报，而且付出的多就应该回报很多，这是天经地义的事。但实际的情况却并非如此，这里边就存在一个效率的问题。效率指什么呢？好比学一样东西，有人练十次就会了，而有人则需练一百次，这其中就存在一个效率的问题。

高考状元具备的六个学习习惯 1.预习的习惯 2.复习的习惯 3.作业的习惯 4.思维的习惯 5.听课的习惯 6.作息的习惯

这六个习惯都可以说直接或间接的提高了学习的效率。学习效率是决定学习成绩的重要因素。如何提高自己学习效率呢？

首先，要自信。很多的科学研究都证明，人的潜力是很大的，但大多数人并没有有效地开发这种潜力，这其中，人的自信力是很重要的一个方面。无论何时何地，你做任何事情，有了这种自信力，你就有了一种必胜的信念，而且能使你很快就摆脱失败的阴影。相反，一个人如果失掉了自信，那他就会一事无成，而且很容易陷入永远的自卑之中。

提高学习效率的另一个重要的手段是学会用心。学习的过程，应当是用脑思考的过程，无论是用眼睛看，用口读，或者用手抄写，都是作为辅助用脑的手段，真正的关键还在于用脑子去想。举一个很浅显的例子，比如说记法规，如果你只是随意的浏览或漫无目的地抄写，也许要很多遍才能记住，而且不容易记牢，而如果你能充分发挥自己的想象力，运用联想的方法去记忆，往往可以记得很快，而且不容易遗忘。现在很多书上介绍的快速记忆的方法，也都是强调用脑筋联想的作用。可见，如果能做到集中精力，发挥脑的潜力，一定可以大大 提高学习的效果。

另一个影响到学习效率的重要因素是人的情绪。我想，每个人都曾经有过这样的体会，如果某一天，自己的精神饱满而且情绪高涨，那样在学习一样东西时就会感到很轻松，学的也很快，其实这正是我们的学习效率高的时候。因此，保持自我情绪的良好是十分重要的。我们在日常生活中，应当有较为开朗的心境，不要过多地去想那些不顺心的事，而且我们要以一种热情向上的乐观生活态度去对待周围的人和事，因为这样无论对别人还是对自己都是很有好处的。这样，我们就能在自己的周围营造一个十分轻松的氛围，学习起来也就感到格外的有精神。

提高效率，途径我个人认为大致有以下几点：

（一）每天保证8小时睡眠。晚上不要熬夜，定时就寝。中午小睡一会。充足的睡眠、饱满的精神是提高效率的基本要求。

（二）学习时要全神贯注。玩的时候痛快玩，学的时候认真学。一天到晚伏案苦读，不是良策。学习到一定程度就得休息、补充能量。学习之余，一定要注意休息。但学习时，一定要全身心地投入，手脑并用。学习的时侯常有陶渊明的“虽处闹市，而无车马喧嚣”的境界，只有手和脑与课本交流。

（三）坚持体育锻炼。身体是“学习”的本钱。没有一个好的身体，再大的能耐也无法发挥。因而，再繁忙的学习，也不可忽视放松锻炼。有的学员为了学习而忽视锻炼，身体越来越弱，学习越来越感到力不从心。这样怎么能提高学习效率呢？

（四）学习要主动。只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习越发有兴趣。有了兴趣，效率就会在不知不觉中得到提高。有的学员基础不好，学习过程中老是有不懂的问题，又羞于向人请教，结果是郁郁寡欢，心不在焉，从何谈起提高学习效率。这时，唯一的方法是，向人请教，不懂的地方一定要弄懂，一点一滴地积累，才能进步。如此，才能逐步地提高效率。

（五）保持愉快的心情，和别人融洽相处。每天有个好心情，做事干净利落，学习积极投入，效率自然高。另一方面，把个人和集体结合起来，和同学保持互助关系，团结进取，也能提高学习效率。

（六）注意整理。学习过程中，把各科课本、作业和资料有规律地放在一起。待用时，一看便知在哪。而有的学员查阅某本书时，东找西翻，不见踪影。时间就在忙碌而焦急的寻找中逝去。我认为，没有条理的学员不会学得很好。

提高学习效率并非一朝一夕之事，需要长期的探索和积累。前人的经验是可以借鉴的，但必须充分结合自己的特点。影响学习效率的因素，有学习之内的，但更多的因素在学习之外。首先要养成良好的学习习惯，合理利用时间，另外还要注意“专心、用心、恒心”等基本素质的培养，对于自身的优势、缺陷等更要有深刻的认识。总之，“世上无难事，只怕有心人。”

五、自己关于学习的一些体会

但我也有记笔记的时候。写毕业论文的时候，记过；写调研报告的时候，记过；想考研，复习时记过。等等。但这些笔记，大多零乱不堪，用完后即塞入废纸篓了。倘要检查，对不起，没有，有也不能示人。可是，我每年都有一本笔记，工工整整的，是为了应付检查。上面的内容也很好，大多是领导人讲话，中央会议精神，我已经看过了，手头也保存了，但还要记在本子上，应付检查！

其实，学习不学习，与记笔记、写体会无关。就像冷暖，与衣服的颜色和式样无关！很多不看书的人，笔记、体会很多；很多不学无术的人，发表的文章很多；很多饱食终日的人，在主席台上讲的话很多；很多素质低下、拍马溜须的人，当领导的很多。记了笔记，写了体会，只能证明学过，不能证明真的学过！

那么，用什么衡量学习呢？只能是工作的能力。认真工作，而且 干好了工作，就是学习的标准。一般的总结都不会写，起草一个通知都文不达意，上了台子就结结巴巴讲不出话，工作没有思路，不知道当前的大政方针，这难道是坚持学习的表现吗？鬼才相信，但偏就有人相信！

那么，如何加强学习呢？我感觉，有三点特别重要。

首先，要肯学。现在许多同志都强调工作太忙，经常是“两眼一睁，忙到熄灯”，材料一写就是“三更灯火五更鸡”、说工作能应付过去就不错啦，哪还有时间和精力去学习。我想，工作忙是客观的，但并不是说就忙得连一点学习的时间都没有了，相反许多时候忙，就是因为学习不够，能力素质不高造成的。所以，对于学习首先要在思想上提高认识，树立一种“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜”的精神，把吹牛、喝酒、闲逛的时间和精力用到学习上，不让时间白过，不让精力浪费。

第二，要吃苦。学习必须要能吃苦，如果没有“瘦掉几斤肉、脱掉几层皮”和“蚂蚁啃骨头”的劲头，是学不出成效来的。只有那些矢志不渝、勤奋刻苦的人，才能有所建树，才能胜人一筹。对于学习的苦，我很喜欢西方一位哲学家叔本华的一句话，这里与大家共勉：“痛苦是很重要的，这正像一艘船必须要压舱一样，没有它，船就成了风的玩具，很容易倾覆。痛苦是天才灵感的源泉，假如在生活中都能遂心所欲，过得舒舒泰泰的，那么莎士比亚、歌德的诗剧何由产生？柏拉图还会有哲学思想、康德还会有纯粹理性批判吗？”