大学以学生为本心得

大学以学生为本心得（7篇）

1.大学以学生为本心得 篇一

一、强化危机意识，让有责任有担当的人走向台前

现在市场竞争一点也不亚于以前硝烟弥漫的战争，其实没有硝烟的市场竞争更激烈、更残酷，商海是一片血流成河的红海。员工无论在哪个岗位都要有危机感，企业才能健康、持续的向前发展;公司在年初对人员进行了优化和调整，并在本季度推出了淘汰机制，打破了过往平静的生态环境，让更多有才华有能力的人充分展现自己，让平庸懒散的人尽快离开公司，希望机制来得更快更猛一些;

二、以敏锐的洞察力抓住市场机遇

新产品的设计能力是公司的核心竞争优势;如何让产品在市场上更具创新价值，对产品中心每位员工都提出来很高的要求;首先要了解一线市场客户的真正需求，才能不断创造有创意的产品，来迎合不断变化的市场;

三、有一群狼一样的团队

现在的时代是群体奋斗、群体成功的时代，企业的可持续发展离不开员工、供应商，也离不开下游酒店和经销商客户，一个可持续发展的企业一定要形成一个好的氛围，使他成为一个立场，吸引着形形色色的人才汇聚一起，才能形成一个宏大的具有相同价值观与驾驭管理能力的管理者团队，才能推动企业向前发展。群体奋斗在分工合作的同时，要把团队拧成一根绳，在追逐目标时要有不达目标不罢休的精神气势。

最后，我们必须将“以客户为中心、以奋斗者为本、坚持”转变、创新、服务“的经营理念，全面提升公司整体竞争力!”的经营方针做为我们奋斗前进的指导思想。

2.大学以学生为本心得 篇二

1 调查结果初步分析

1.1 对英语学习的兴趣

据调查显示, 近40%的同学对学习英语兴趣, 50%的学生不得不学, 其余10%没兴趣。

1.2 学习英语的驱动性 (多选)

调查显示, 将近85.9%的学生认为英语能帮助他们找到好工作;88.5%的学生为了拿到英语等级证书;70.3%的学生则是为拿到学分毕业;还有7.9%是为了考研。

1.3 对目前英语学习状况的自我评估

通过调查得知, 57%以上的同学对自己目前英语学习的状态不太满意, 基本满意和非常满意的不到15%

1.4 学生英语学习中的困难 (多选)

通过调查显示, 59.4%的同学在听力方面存在困难, 46.8%在口语方面存在困难, 39.2%在阅读方面存在障碍, 另外还有15.6%在写作方面存在困难。

这一抽样调查结果表明:我校大多数的艺术类学生对英语缺乏学习兴趣, 普遍带有较强功利性, 绝大多数学生对英语学习的状况不满意, 也意识到自身英语学习的困境, 英语听说能力较读写能力弱些

再来看在第二语言习得研究中克拉申的第二语言习得理论, 这一理论实际上是对近30 年来第二语言学习研究的总结。

这一理论主要由以下三个核心假设:

1) 习得—学得差异假设;2) 监检假设;3) 输入假设

2 本次研究主要在这三个假设理论的基础上讨论非英语专业大学生的英语学习现状及如何改善

2.1 习得——学得差异假设

克拉申认为儿童从不会讲话到会说话的过程主要是语言的自然习得过程, 我们可以理解为母语学习法, 在不会讲话之前是听周围人讲话, 不断地输入, 慢慢可以理解, 接着是模仿, 最后会自己说话。而成人学习第二语言的过程更多的是通过单词语法的讲解, 并配套做练习来学习语言, 前一种是习得, 后一种是学得。

2.2 监检假设

监检假设与习得——学得差异假设密切相关, 前一个假设提到习得其实就是儿童自然学习母语的过程, 而学得语言多年还是不能流利使用语言, 那么学得的作用克拉申认为就是监督检查或是编辑语言的作用, 这就是监检假设。

2.3 输入假设

输入假设也是克拉申第二语言习得理论的核心。他认为, 只有当习得者得到比他实际第二语言水平稍难的“可理解的输入”, 才是有效的习得输入, 而只有当这种输入积累到一定程度才会流利的使用第二语言

那么我们首先通过前三个密切相关的假设理论来对比我们中国学生学习第二语言的过程会发现一个现象。那就是高校的英语学习过程属于几乎完全是学得的过程, 课堂上语法单词的讲解句型的翻译, 当然大学英语课堂也有听力。但是这种课堂听力的学习大多数时候都是盲听为主, 也就是看不到场景, 人物等等, 而现实生活中任何语言的习得都不是这样听到的, 是置身于对话场景中的听。而且口头练习的设计很少, 基本与听力以及阅读是脱节的。这种强调句法结构, 词汇讲解的教学方式自然会使得学生由于对语言的规则懂得太多而不敢口头表达。也容易使得学生失去学习兴趣。这也是造成了大多数学生学习英语10 多年而听说能力差的根本原因, 而根据克拉申习得—学得理论符合人学习语言的特点的成功模式及监检假设理论结合输入假设理论, 保证学生能输入可理解性的输入, 根据克拉申的假设理论, 本次研究认为理想高校的成人学习第二语言的模式我认为应该是母语习得法与成人语言学得相结合的新型学习模式。图解如下。

学习语言的第一步首先应该是listening而且是能看到场景的情情况况下下去去听听, , 当当然然是是不不能能有有字字幕幕的的, , 并并且且这这个个听听到到的的内内容容难易程度与学习者的英语水平是匹配的, 不能太难, 以能抓住大意为标准, 太难就不是有效的输入而只是无效的声音。在明白大意的前提下接着就是去试图repeat听到的句子, 反复多次练习, 之后再去试着开口将之前重复过的句子说出来, 这个时候我们可以根据成人的特点, 结合句子结构看看自己说的句子是否精确并学习句中的新的单词或是词组以及句型等如此反复的make mistakes—self correction的练习说话, 这一过程就是成人模仿儿童习得语言的过程与成人学习操练过程相结合, 通过这一过程逐步达到会流利说英语句子的程度。值得注意的是课程的设置中这几个听, 模仿, 练习的内容是一致的, 不可以脱节, 最后可以安排口语课检验这一个单元学到的语言能否使用, 最后在语言环境中经常去对话, 使第二语言渐渐变成自己的语言灵活运用。

当然这一循环图学习英语模式的前提是在对英语有一定的词汇和句法结构掌握为前提的, 而我们的大学生经过初中, 高中的英语学习已经具备了这一基础, 事实上大学英语的课堂教学主要强调的是上图中的confirm是指通过完成一些exercise的方式对于前面课堂学习过程中出现的新的单词及相关句型进行复习回顾的过程。这样的结果会使学生的学习重点过多的放在语法及句子的形式结构上, 而忽视了听说的提高。所以我觉得高校应该在日常大学英语课程之外增加实践课 (英语听说课) 而且其主题应该与大学英语课堂内容相匹配, 相当于是辅助课堂教学达到学生在完成上述循环学习之后有一个运用语言使用实践的过程。形成日常课程广泛输入阅读, 输出写作。实践课输入听, 输出说的相辅助的学习模式

另外高校应该尽力营造良好的英语学习氛围, 提供较好的输入输出环境。比日常英语课程之外每周推出英语角, 英语沙龙, 英语影片赏析等活动。积极支持引导学生创办英语口语相关的社团, 鼓励学生积极参与。做到听说读写全方位提升, 而语言只有首先说出来才会让学习者感受其魅力, 激发其兴趣, 阅读写作能力也会随之跟上。如此可以帮助目前艺术类学生走出英语学习的困境。

参考文献

[1]Krashen S D.Second Language Acquisition and Second Lan-guage Learning[M].Pergamon, 1981.

3.我的专插本心得 篇三

专插本对于我来说具有较为重要的意义，在前不久出成绩的那天，我对自己说，如果没考上，在接下来的一年里将会继续过着白领的生活，朝九晚六甚至不定时加班，当然，老板对我有意培养，我也会获得比较好的工作发展前景。

如果我考上了对于纵观我整个人生来看是更有利的，最起码头顶着本科文凭，在社会竞争中会比原来的自己拥有更多的机会、拥有更多的优势。本科，正在越来越成为进入社会的最低门槛条件。

对于我来说，本科是家人寄予的期望，也是我三年前高考中失去的东西。

专插本，在未进入大学前就有所耳闻，只是那时还没有去具体了解，只知道是大专学生通往本科的一条道路。

大一时，听说专插本很难，放弃专插本，直接大专毕业踏入社会的想法已经萌芽。后来真正的去了解插本是在的四五月份，那时我的一位朋友和我的师兄师姐都纷纷在朋友圈里晒出了自己的专插本录取结果，突然间感觉专插本好像没有想象中的那么难，便开始通过我那位考上五邑大学的朋友去接触去了解，慢慢熟悉了它。

自己在接下来的几个月虽然有插本的想法了，也已经买好了备考书籍，但迟迟没有下定一定要考的决心。在大二的暑假里，我开始翻阅备考书籍，暑假里从头到尾看了一两遍，然并卵，看完后一脸懵逼，不知所云。

很快暑假过去了，按照我们学校的规定，大三上学期还是要继续上课的，在大三上学期的时间里，感觉时间过得很快，毕业论文、毕业照、毕业档案等各种毕业前的事宜充斥着我的生活。

在这样的生活状态下，我还是基本老样子的翻翻书，熟悉熟悉课本，因为没有系统的复习、记忆，一个学期下来只是对书本有了一个大概的轮廓认识。

很快20到了，元旦过后不久18年的专插本报名时间就到了，因为自己觉得已经看了几遍书(虽然还是蒙查查)，觉得如果放弃插本是对自己过去的几个月是一种浪费，在这个时候才真正下定了挑战专插本、挑战自己的决定。

因为各方面的原因还有英语很差，考A类院校压力很大、希望不大，在综合自己的考虑后，选择了本人自认为性价比“最高”的广东海洋大学寸金学院。

在现场确认完报名后，开始全身心投入备考，加了很多备考交流群，选择性下载群里共享的适合自己的资料、录音。

政治：

其中政治这一块听了一位齐老师的讲课，觉得很不错，很受启发，根据他上课的总结，我建立了个文档，用了三四天时间，一字一句的把他课堂所讲的内容整理出来。

打印出来后发现政治理论从原来一本书变成了二十多页纸，政治好像没那么难了，信心倍增。在接下来的时间里，我对这份资料反复背诵，从原来的4到5天背完一遍，到最后的考前几个小时就能背完一遍。

当然，在这份资料的基础上，我又添加了十九大的知识，根据齐老师的建议，我研究了18年考研的试题，结果真的很幸运，插本时考了一道主观题就类似于考研的(考研试题有借鉴意义，接下来备考的师弟师妹可以关注下)。

在考前流传出了齐老师的《葵花宝典》，里面的内容就跟之前我整理出来的资料基本一致。政治的部分章节有时间先后顺序的联系，可以按照高考备考历史时的“时间轴”方法去记忆。

至于时事政治，只能平时多留意下新闻，关注一下国家性的大事。时事政治这一块不建议做很多题，然后基本能把课本记忆熟悉，好好做一下历年真题就基本可以了，最好是到18年的，再往前的知识可能有变化。

管理学：

复习时需要先把课本的框架先熟悉，了解每一章节大概讲了什么，这样方便于备考时的系统复习。管理学在复习时我基本上主要以CB*为主来复习背诵，当然这本资料是一种总结性的概括，考试时有可能会稍微考得详细，所以在复习时不能完全只靠资料，应当结合课本全面复习。

当然，资料如果你完全背下来的话也是会有个及格以上的分数，只是对于要考更高分的同学来说就不够了。管理学的做题方面也是基本做真题就行，其他模拟题鱼龙混杂，做多了不一定好。

英语：

作为英语学渣的我，不大具有发言权就略过了。

专业课：

有一些学校会有培训班画一下重点之类的，有条件的同学去参加一下也蛮好的。我是考会计学专业的，寸金考的是《基础会计》和《中级财务会计》，因为之前基础知识打的相对牢固一点，所以《基础会计》复习起来阻力不是很大。

至于《中级财务会计》，我按照考初级职称时那样去备考，先把考纲里章节的知识先看一遍，然后做一下配套的练习册，对于经常错的或者易混淆的知识点拿个笔记本记录下来，只要错题不再错，就等于考试得分了。

备考的历程没有想象的那么容易，每天面对着书籍不断的背诵、记忆(当然，最好是理解记忆效果更好)，在那段日子里需要耐得住寂寞，除了坚持下去别无他法。还有就是考试时心态一定要放好，尽力就行，不要一考完就对答案，这样会打乱自己的节奏。

分数出来了，我的省统考分数和五科总分均超过了的A类院校线。

付出不一定有收获，但不付出肯定没有收获!

4.大学以学生为本心得 篇四

(一) 研究背景

2015年高校毕业生将达749万, 要进一步增强信心, 打好基础, 完善机制, 全力做好高校毕业生就业创业工作, 支持大学生休学创业。近两年刚兴起的“微商”, 其个人开店及企业开店数量已经基本和淘宝店的数量看齐, 这预示着“微商”的美好发展前景。

“微商”可以带动电子商务的发展。电子商务是指基于互联网环境下的商品交易以及与商品交易相关的活动。可见“微商”与电子商务有着异曲同工之处。

(二) 研究意义

通过做“微商”的创业活动, 让大学生早日与企业亲密接触, 融入市场, 感受创业体验, 培养大学生的市场意识。让更多向创业的同学在以后的创业道路上多几份经验, 少走弯路。从学生实际出发, 从小规模做起, 结合学生专业知识, 理论联系实际;在管理形式上也有所突破, 是一个比较成熟的新的尝试, 这是大学生创业的比较理想的过度期, 成为大学生素质教育的重要阵地。无疑应该值得我们探讨与研究。

二、影响因素分析

本课题主要以问卷调查为调研方法, 本次研究项目的研究对象是新疆农业大学科学技术学院在校的全体学生。调查问卷发放500份, 收回500份, 其中有效问卷494份, 有效率为98.8%。

1.性别。根据随机调查结果的有效问卷的整理可得:男生女生人数相差并不大, 但在做微商的人数中男生占29.63%, 女生占70.37%。显然, 性别是大学生做微商创业的一个显著因素, 女生比男生更倾向于做微商。

2.专业。从调查数据来看, 我院大学生做微商的人数中, 经管系专业的学生占50%, 远远超过其他专业做微商的人数。

3.民族。从各民族调查人数占有效人数的百分比和各民族做微商的占比来看, 几乎呈相同比例变化, 所以民族不是大学生做微商创业的一个影响因素。

4.时间。根据调查数据显示, 我院做微商的大学生, 每天花费在微商方面的时间大部分集中在一到三小时, 所以大学生做微商时间花费少且灵活, 不会影响学业。

三、问题分析

1.代理级别。由图3-1所示, 我院做微商的大学生做二级代理居多, 一级和三级代理其次, 四级代理也占一定的比例, 我院大学生做微商代理级别普遍较低。

2.产品种类少。由图3-2所示, 我院大学生做微商销售的产品种类大都为化妆品、衣物, 而零食、饰品和数码产品卖得较少。这种情况可能会失去很多对数码产品感兴趣的男生和部分女生, 所以, 做微商的大学生在针对产品种类上增加对数码产品的数量以提高销量。

3.利润低。对做微商中各阶段月生活费占有效人数的比例和不做微商中各阶段月生活费占有效人数的比例的整理分析, 我们可以得出, 我院大学生仅靠做微商赚的月收入只能作为零花钱, 还远远不能满足自己的生活费开销。

4.客源少, 消费能力低。由调查数据显示, 不做微商的大学生大部分人购买商品喜欢网购, 但不经常用微商。而且大学生做微商, 客户群大多是家人朋友, 同学老师, 大多数是同龄人, 而且他们和大学生一样, 暂时无固定收入, 因此消费能力也十分有限。

5.微商营销平台利用不充分。由图3-7与3-8所示, 不做微商的大学生经常使用的社交平台最多的是微信和QQ, 而我院大学生做微商使用的平台最多的是微信, 而QQ没有充分利用起来。

6.获取信任难。做微商门槛低, 其产品鱼龙混杂, 根据对调查对象的采访, 我们得知想要获取客户的信任很难, 客户只要购买一次次品或假货就会失去信任和客源。因此大学生做微商, 货源真假难辨, 不能保证产品质量, 获取信任难。

四、提出对策与建议

1.提高代理级别。由于大学生做微商代理, 其利润是代理价格与销售价格之间的差价, 代理级别越高, 利润越高, 而我院大学生做微商大都是二级代理, 所以我院大学生做微商应该摒弃低级别代理, 向一级代理转型, 争取更大的差价以获取更多的利润。

2.增加产品多样性。根据做微商不同性别的比例情况和产品种类情况的分析, 我们可以得知, 男生中做微商的较少而且男生的市场需求还是空白。所以, 做微商的大学生应该针对产品种类, 填补对男生市场需求, 增加对数码产品等男生感兴趣的产品, 以满足差异化需求。

3.改进营销手段。做微商的大学生使用微信平台过多, 导致用户对朋友圈内的产品宣传很烦, 引起朋友圈内的微信用户反感、抵触甚至屏蔽朋友圈。针对这一问题, 我们应该有所改进, 在朋友圈分享中改变老式、单一、频繁的文字、图片的发布的套路, 增加商品信息的趣味性, 多层次、多方位的展示产品, 增强信息传播的效果, 达到获取顾客长期关注的目标。还可以根据特殊节日安排相应优惠活动, 定期开发创新并推出新产品, 形成自己独有的一套营销方案。因此, 想要微商得到更好的发展, 还需要采用科学的方法, 提高自己的专业技能。

4.改善品台。由数据统计, 大学生经常使用的社交软件以微信、QQ居多, 而我院做微商的大学生微信使用的过多, 所以我们应该充分利用QQ、微薄等社交软件, 拓宽微商发展平台, 获取更多的顾客关注, 让更多的消费者看到、了解我们的产品。

5.保证货源质量和售后服务。由于以社交软件销售产品是一个新兴渠道, 缺乏有效的产品管理手段及制度, 以至于很多逐利心态的不良商家以低端、伪劣、假冒产品卖出高价, 这种欺骗、不道德的营销手段是无法长久经营下去的。所以, 我们在选择货源上, 要以诚信为本, 从正规渠道购进商品, 选择有质量认证的正品, 有品质保证的好产品, 才经得起现实的考验, 只有将产品打下坚实的基础, 才是赢得顾客信任的保障。

同时要提高售后服务的质量, 增强与顾客的互动, 真诚热心的与顾客沟通交流, 赢得信任, 增强对产品的满意度, 让消费者真正感受到物美价廉、服务周到, 与消费者建立长期稳定的关系, 打造自己的忠实顾客。与此同时, 让顾客真实的体验口碑塑造良好的品牌形象。

6.树立品牌意识。做微商初期, 多做市场调查, 针对消费者需求找准自己的产品定位, 树立一种专业的品牌形象, 打造核心竞争力, 一定要让顾客提起你的名字, 就会联想到你的产品。只有这样, 才会不断地做大做强。

7.提供培训平台。根据调查发现, 我院大学生做微商的人数中, 经管系专业的学生占50%, 远远超过其他专业做微商的人数, 而且女生比男生更倾向于做微商。针对这种现状, 学校可以组织微商培训机构或开设微商选修课程, 能够给喜欢微商, 想做微商的学生提供一个学习的平台和机会。

五、展望未来

微商潜力巨大, 前景广阔, 从事此行业的人数不多, 竞争压力小, 有较大的发展空间, 为喜爱创新, 精通电子设备的大学生群体提供了更广阔的选择平台。

大学生做“微商”创业是非常可行的, 因为做“微商”本身并不深奥, 很容易学, 不受专业等限制, 学生创业的余地大。而且创业时间灵活, 不影响学业。这种创业活动可以成为素质教育的另一种模式, 培养学生的市场意识, 提高市场竞争力。

通过本次对我院大学生以“微商”为平台的创业实践调查, 了解了我院学生做微商的基本情况和现状, 以及对发现的问题提出对策和建议, 希望对想做微商货创业、就业得同学做一个参考和指导, 引导同学们更好的创业、就业发展。同时希望能够引起学校和政府的重视, 得到学校、政府、国家的支持, 可以在微商方面提供一些项目、培训、贷款和资助等支持。有了政府和国家的支持, 微商一定会发展的更加迅速, 更快的从萌芽阶段进入发展阶段。

参考文献

[1]原庆龙, 浅议基于微信现状下的微信营销思考[J].经营管理者, 2014 (11) .

[2]冯鑫, 大学生微信营销面临的问题及对策[J].新闻研究导刊, 2015 (8) .

[3]许梦军, 黄思慧, 万奇缘.基于SWOT分析法分析我国微商的发展[J].现代商贸工业, 2015 (14) .

[4]张瑞, 付康康.基于SWOT分析法的大学生电子商务创业研究[J].科技世界, 2014 (19) .

[5]翁矗哲, 基于微商的发展现状管窥微商未来的发展[J].商场现代化, 2015 (3) .

[6]王云焱, 浅析未来几年微商发展的方向和阻力[J].企业改革与管理, 2015 (8) .

[7]翁矗哲, 基于微商的发展现状管窥微商未来的发展[J].商场现代化, 2015 (3) .

[8]郭辰希, 微商文化发展策略研究[J].统计与决策, 2015 (2) .

[9]李长云, 创新商业模式的机理与实现路径[J].中国软科学, 2012 (4) .

5.大学以学生为本心得 篇五

当今世界正处于全球经济一体化、世界政治格局多极化, 国与国之间、各国人民之间相互交流合作越来越频繁, 因此, 在高等教育领域开展世界公民教育、培养有全球意识的世界公民势在必行。法国、英国、美国、韩国等国家和我国的香港地区都在实施世界公民教育。如英国注重培养具有国际视野的公民, 国家规定的教育目的之一是:培养学生具有活跃探索的头脑;能理性地提出问题和解决问题;能理解人类的成就和抱负;能了解现实世界, 关注世界性问题;了解国家、组织和个人之间的相互关系。韩国在1995年中小学课程改革中提出, 要强调培养民主社会公民的共同意识和具有道德素养的国民基本教育, 培养学生对信息化、国际化的适应能力和积极参与未来社会竞争的创新能力。由此可见成为具备多元视角和全球意识的世界公民已成为时代的迫切需求, 也为我们大学生学好英语提出新的视角和挑战。本课题以浙江农林大学为例, 调查大学生如何理解世界公民的概念, 世界公民应具备哪些要素, 如何将世界公民意识的培养融入到我们的英语学习中, 激发我们的批判性思维, 提高跨文化意识和世界公民意识及跨文化交际能力, 以备将来更好的融入全球化时代是本文主要讨论的问题。

2 大学生世界公民意识认知的现状调查与讨论

本课题以浙江农林大学为例, 采用问卷和访谈的形式调查大学生对世界公民的认知, 内容涉及世界公民的特质、责任义务和应具备的技能以及英语学习对世界公民的培养所起的作用。研究对象主要是该校英语专业二年级学生, 共发问卷调查表53份, 其中有效调查表53份。用SPSS13.0软件进行数据量化分析, 其调查目的为了更好的了解目前大学生对世界公民意识认知的现状, 以及探讨如何将世界公民意识培养融入英语学习。

2.1 问卷设计

该问卷是采用韩慧教授课题问卷的基本内容, 针对我们课题组要调查的内容作了相应的的修改。本调查问卷由三个部分组成:1、对“公民”的理解 (3个开放性问题) ;2、对世界公民/跨文化公民认知 (2个问题) ;对“世界公民”这人义务的理解 (4个开放性问题) ;3、有无跨文化交流经历 (3个问题) 。

2.2 问卷分析与讨论

1) 对“公民”的理解

根据学生们对‘公民’的理解及文字表述, 我们进行了分类, 见表1。

表1的数据表明, 学生对于“公民”的理解主要认为公民应具有合法的身份及国籍;承担责任与义务;应有主人翁意识;权利与义务统一;品德良好。具有合法的身份及国籍和主人翁意识说明“公民”对于国家的从属关系和归属感, 当进行涉外交流时, 代表的是自己的国家, 并具有国家自豪感和维护国家荣誉的意识。权利与义务相统一和责任与义务则强调了“公民”参与国家建设的权利, 负有对祖国的责任, 承担一定义务。品德良好则是对“公民”的素质文化要求。

《辞海》中对于“公民”的定义是:“具有或取得某国国籍, 并根据该国的法律规定, 享有权利并承担义务的人。”《大英百科全书》将“公民”定义为:“公民乃一个个人与一个国家的关系, 受那个国家的法律所规范, 也在那国家拥有相应的义务及权利。”这里都提到了公民的三个要素, 具备一国国籍、遵守该国法律、享有权利并承担义务。从数据可看出, 学生对于“公民”的定义具有一定的了解, 但是在问卷整理中还发现了诸如“是个人”“追求、分享、快乐”等答案, 这也说明还是有部分学生并不了解“公民”的定义, 因此出现了模糊不清甚至偏离问题的答案。

2) 对“世界公民”的认知

表2的数据表明, 66%的学生听说过世界公民, 全球化的不断推进, “经济全球化”等词汇也借由网络、电视、广播、报纸等大众传媒传入人们耳中, 这也潜移默化的使学生们了解、习得了“世界公民”这一词汇, 具有了对“世界公民”的概念。但是仍有34%的学生没有没有听说过这一词汇, 说明对“世界公民”概念的普及仍有待加强。

“跨文化公民”从表2看是一个全新概念, 72%同学均没有听过。这也不足为奇。因为跨文化公民教育的研究在国内刚刚起步。贾玉新教授 (2012) 还有其他一些学者在去年上海师范大学举行的国际学术研讨会上首次提出中国语境下的跨文化公民教育概念。

表3显示, 20%的学生认为世界公民就是要了解不同文化, 8%认为需正确对待不同文化, 作为世界公民已不仅仅局限于对国内文化, 事物的了解, 而应站在更高的角度, 以国际化的意识去了解, 对待不同文化。10%认为世界公民应知识渊博, 9%认为应通晓世界通用语言, 这说明作为世界公民要不断的学习, 丰富知识储量, 掌握丰富的知识有助于我们对于一个国家的认识及了解, 掌握世界通用语言则是我们融入世界文化的快速通道。

表4显示, 30%的学生认为世界公民的责任是促进不同文化的交流与沟通, 世界公民是顺应时代潮流发展而应运而生的新身份, 是沟通不同文化的桥梁。数据表明, 学生认为世界公民的责任还应包含尊重学习各国文化、促进世界和平等。在进行跨文化交流时, 必然要首先维护本国利益, 其次在此基础上发扬本国文化的同时学习并尊重其他国家文化, 进而促进世界和平, 文化大繁荣。从数据可看出学生对于世界公民所承担的责任具有一定的认知。

表5显示, 大多数学生认为世界公民应具备通晓多国语言、熟悉他国文化的技能。在全球化的时代背景下, 世界各国间文化交流愈加频繁, 这也对学生的能力, 素质都提出了新的时代要求, 仅有对本国的了解已满足不了时代的需求与发展, 对知识文化的了解应从本国范围扩大到世界范围。从数据中我们还看到了有7%的学生认为应具备思辨、创新能力, 这一所占的比例虽然不是很大, 但是对于这一技能的认识, 有助于学生突破传统的思维模式, 说明学生对思辨、创新意识在提高, 迎合了时代发展的潮流。

此外作为世界公民, 其三要素是必不可少的, 即知、情、行能力: (知) 知识和能力:明白全球的相互依存的关系, 认识全球发展与本土的关系, 了解贫穷与不公平的成因, 并且认识可持续发展的重要性, 同时具备有效讨论、批判思考、欣赏差异、调节分歧及纷争, 以及选取合适行动方案的能力。 (情) 情感/价值:尊重不同的文化与价值, 切身处地感受贫穷与不公平的情况, 反省个人对世界的关系, 并且思索个人世界的责任。 (行) 行动:身体力行, 为个人行为对世界的影响负责, 愿意在社区以及世界层面作出行动, 为建设更公平, 并且可持续发展的世界而努力。 (Oxfam, 2006)

表6显示, 大多数学生认为应以尊重、取其精华去其糟粕、兼容并包的态度对待其他文化和民族。世界各文化互相碰撞, 必定会产生冲突, 和平与发展是当今时代的主题, 以“海纳百川”的态度看待接受其他文化, 说明了学生们对时代主题有一定了解, 强烈的国家自豪感以及“和”的思想深深影响着学生们对待其他文化和民族的态度。

3) 跨文化交流经历及方式

表7显示, 53人中有45人有跨文化经历, 8人无。经济的发展, 生活水平、家庭生活条件的提高以及大众传媒的普及使多学生有跨文化交流经历。

表8显示, 71%学生的跨文化经历来自结交外国朋友, 77%为与外教交流, 11%的学生短期出国交流。值得注意的是有13%的学生无跨文化经历。在国内的跨文化接触方式中, 96%的学生通过大众媒体了解西方文化;87%为接触外国朋友或学者;77%为参加外教讲座或课程, 15%为参与国际性交流活动, 13%为担任对外交流活动的翻译或志愿者。以上数据说明了当前的跨文化经历方式、国内的跨文化接触方式还是较为丰富, 但绝大多数经历方式都是来自与外国朋友的交流, 这与受访学生皆为外语专业有着直接联系, 也说明了我国的国际间文化交流活动频繁。此外, 大众传媒的普及极大的丰富了学生的跨文化接触, 成为学生跨文化接触的主要方式, 出国交流的方式还只是属于较少部分。总体而言, 大多数学生都有过跨文化经历。跨文化经历对培养世界公民是不可少的前提条件之一。

3 世界公民教育的必要性

世界各国对世界公民的教育越来越重视, 力争把世界公民教育融入学校教育中。我们国家的公民教育主要在政治课, 思品课等课程中实施, 并没有将公民教育纳入到我们的学校教育里来。我们观察到国家对加强公民教育, 道德观, 价值观教育的呼声越来越大。

世界公民的教育对个人、国家都有着极其重要的意义:首先, 加强大学生的世界公民意识教育有助于大学生国际视野的培养和核心竞争力的提升。针对目前绝大部分学生对于世界公民的意识较为薄弱, 培养学生的世界公民意识能帮助大学生更好地了解整个世界的格局, 有助于学生的跨地域和跨文化交流。大学生在具备世界公民意识的情况下, 能更好地承担起身为世界公民的责任和在全球范围内实现自我价值, 有助于自身综合素质的提高;其次, 加强大学生世界公民意识的培养能在一定程度上提升整个国民的素质, 是中国能在思想层面上适应全球化的发展, 有助于中国真正做到与国际接轨, 同时也减少了人才的流失, 使中国在国际中与他国竞争不会处于劣势, 这对于中国的发展具有重要意义。

4 世界公民教育与英语学习结合

4.1 世界公民教育与外语学习的结合

外语的学习和教育是全球化下对一个国家的教育的趋势化要求, 也是一个国家实现与国际接轨的趋势化选择。因此, 将培养世界公民纳入外语教育目标也成为一种新的趋势。因此我们应努力尝试突破传统的外语学习和教育方式、方法, 以一种新的立体式外语学习方式, 探索如何把世界公民的三要素 (知、情、行) 融入到我们的外语学习中, 激发我们学生批判性思维、跨文化意识和世界公民意识。

4.2 世界公民教育与外语学习结合的立体式学习方式探索

4.2.1 小组讨论

外语课堂学习及课外学习中加入小组讨论的形式, 提供一个比较轻松的学习氛围, 可以更好地鼓励学生思考, 并发表自己的见解, 在面对不同的观点时做出合理的分析和整合, 加强学生间的合作, 从而培养学生们的创造性和批判性思维。

4.2.2 专题讨论

在外语的学习中适当加入专题讨论的形式, 帮助学生将知识点整合, 可以让学生对事物有比较全面的认知, 并有利于学生深入了解和研究, 在此过程中也可以提高学生语言的运用能力, 培养大学生的认知能力、科研能力和语言运用能力。

4.2.3 跨文化体验

在校的跨文化体验一般是通过与外籍学生、外籍教师等跨文化群体交流的形式, 丰富我们的这种经历。虽然这种跨文化体验在如今的外语学习中已经较为常见, 但由于这种体验很大程度上停留在学生的个人行为, 很多学生因此不愿自己去增加这种体验, 所以其作用也没有得到很好的发挥。而且从问卷中可以看出, 学生们的跨文化体验交流大多仅限于与外教交流, 交流方式较单一, 所以我们大学生应增加跨文化体验的同时应丰富我们的跨文化交流方法, 以提高交际和语言运用能力, 同时培养我们的世界公民意识, 从而提高大学生的综合素质。

4.2.4 导师讲座

邀请导师以专题讲座的形式, 从横向扩充跨文化背景下的专业知识, 增加学生相应的知识储备, 同时加以纵向的深入讲解, 使学生在简单了解的基础上, 有方向地对跨文化知识进行深入探究, 加强学生的认知能力, 培养学生的探究精神, 在此基础上培养我们的思辨能力。

5 结束语

在当前多元文化融合的时代背景下, 国与国之间的交流越加频繁, 交流内容越加广泛, 世界公民教育已成为全球化时代的新趋势, 各国也愈发重视世界公民教育。我国在改革开放之后, 积极融入世界市场, 经济飞跃发展, 这也对专业、精英人才有着很大需求, 培养具有专业技能的合格的世界公民以适应我国的经济发展水平势在必行。将世界公民教育融入大学生英语学习教育中, 提高学生的思辨和创新能力, 培养具备国际意识、了解国际事物的高素质国际化人才, 已成为当前大学生英语教育的重要目标。

参考文献

[1]辞海.1999年版.

[2]大英百科全书.2010年版本.

[3]世界公民活动手册.2006.

6.大学以学生为本心得 篇六

无论是在我国还是全球, 高等教育在其规模实现成功扩张、收费制度被社会广泛接受之后, 高等教育无论是在其社会性上还是产业性上都越来越接近社会的核心, 因此社会对其质量问题更加关注。

对高等教育质量的关注是多利益主体共同的行为, 如民间打造出的大学排行榜, 教育部推出的“本科教学工作评估”等。但是, 由于缺乏高校内部的质量保障体系, 加之评价指标单一, 高校纷纷把工作重心放在对外在资源的攫取上, 而不是内部制度改进上, 甚而出现粉饰和作假现象, 扭曲了高校的办学理念和行为。影响更为深远的是, 这种以资源为引导性的评估指标体系所引发的高校对资源的追求, 势必使得本来就欠缺多样性的我国高等教育体系更加趋同, 从而与市场对多层次多类型人才的需求更加背道而驰。

因此, 无论是从国家发展战略和世界改革趋势的角度来说, 我们目前的高等教育质量保障的观念和指标体系都急需得到改进。中国大学生学习性投入调查项目, 就是要从技术层面的指标体系入手, 带动价值理念的变化, 并立足于院校, 以院校层面的内部改革推动宏观评估体制的变革。

因此, 本研究以“中国大学生学习性投入调查问卷” (NSSE-China) 为工具, 对上海W大学本科生作分层随机抽样调查, 运用SPSS、SAS等软件进行统计分析, 并和全国院校、地方本科院校、“211工程”院校及“985工程”院校作比较研究。试图研究W大学与其他院校在各指标上的水平差异, 并定位W大学在各类院校中所处位置, 以对W大学学生学习情况作全面科学的了解。结合实际校情, 对W大学教育教学工作有针对性地提出建议。

1 调查工具、内容、对象与方法

1.1 调查工具

本年度学习情况调查工具使用全美大学生学习性投入调查工具NSSE (National Survey of Student Engagement) 的汉化版NSSE-China。本文所引介的“大学生学习性投入调查” (NSSE) 是一个针对学生具体学习行为以及院校教育实践所进行的调查问卷。该问卷最初产生于美国印第安纳大学, 后经过汉化形成中文版本 (CCSS) 。

1.2 调查内容

2013年度调查问卷包括34道大题、100多道小题, 覆盖学生行为、院校行为和要求、学生对院校行为和要求的反应、学生背景信息四大部分内容。该问卷设计者根据构成题项在教育实践中的具体意义, 分别构建了可进行跨院校比较的学习性投入五大可比指标、教育环节诊断指标和其他学习过程诊断指标。五大可比指标包括学业挑战度 (LAC) 、主动合作学习水平 (ACL) 、生师互动程度 (SFI) 、教育经历丰富程度 (EEE) 、校园环境支持度 (SCE) 。

1.3 调查对象

2013年参加的院校数量达到65所, 其中36所院校开展了网络问卷调查。在全国65所本科院校内部采用随机抽样, 共发放问卷154 719份, 收回问卷101 643份, 得到有效问卷99 991份, 有效率98.37%。

W大学为上海地区一所“地方本科”院校, 对其采用年级分层随机抽样, 共发放问卷1 500份, 收回1 407份, 回收率93.8%。其中大一学生487份、大二学生428份、大三学生336份、大四学生156份, 其中有实验班大一学生129份、大二学生73份。实验班是W大学的特色班, 由大一学生入学时选拔出的各方面优秀的学生所组成。

1.4 调查方法

在以上信息收集、调查问卷发放、学生施测、质性访谈的基础上, 在W大学1 407个有效样本和全国99 991个有效样本的基础上, 本文使用SPSS和SAS统计软件进行数据分析, 通过比较研究、个案分析、调研访谈相结合的方法, 主要聚焦于以下几个方面问题进行数据处理与分析。

第一, W大学学生整体和实验班在NSSE-China五大可比性指标方面与地方本科院校、211工程等院校相比是否存在差异, 存在哪些差异。

第二, 通过五大指标定位, 判断W大学在各类院校中所处的位置。并结合实际校情, 对W大学高等教育教学工作有针对性地提出了具体的改进意见和建议。

2 W大学学生在“综合分析五项指标”上的表现

2.1 W大学学生在“学业挑战度情况” (LAC) 上的表现

经过统计, 在“学业挑战度情况”指标上, W大学一年级到四年级得分分别为43.24、44.44、45.42、48.05;全国院校为43.09、43.44、44.29、46.11;地方本科为43.01、43.3、44.18、46.2;“211”院校为43.13、43.89、44.63、45.32;“985”院校为44.75、45.4、45.63、45.83。总体上看, 全国无论是“985”, “211”还是地方院校, 知识的难度随年级的升高而增加, W大学亦是如此。在W大学与其他类型院校比较中, W大学各年级普遍高于“211”院校, 在一年级、二年级和三年级的学生中与“985”院校仍存在不小的差距, 然而令人欣慰是W大学四年级的学生在学业挑战度方面已经超越一般的“985”院校。

各院校整体均值为:W大学44.66;全国院校44.13;地方本科44.05;“211”院校44.17;“985”院校45.41。W大学的整体情况和学校各个年级的情况类似, 已然处在“211”院校与“985”院校之间, 但是从单位长度上来看, W大学的实际水平更接近于“211”院校, 而与“985”院校的差距甚远。

鉴于W大学投入巨大财力物力组建实验班, 归根结底有没有特别的地方, 我们来看一组数据。W大学实验班的整体情况均值为47.03, 远远高于“985”院校, 高出1.6个单位, 虽然我们不太相信, 但数据却证明了W大学对实验班重大的人力物力财力的投入与其回报是成正比的。繁多的课程, 极少的业余活动, 学生们不断坚持的意志, 得到这样的结果也是在情理之中。

2.2 W大学学生在“主动合作学习水平” (ACL) 上的表现

在主动合作学习水平指标上, W大学从一年级到四年级各年级均值分别为52.64、55.67、54.43、56.52;全国院校为50.72、51.37、52.56、54.10;地方本科为50.75、51.39、52.63、54.30;“211”院校为50.85、51.23、52.23、52.92;“985”院校49.90、51.26、51.81、52.55。W大学学生明显好于全国、地方本科院校和“211”“985”院校, 这和往年调查报告结果相一致。充分反映了W大学学生在学习上具有强烈的积极主动性, 表现出W大学学生积极主动学习、合作学习的良好传统和优势。此外, 发现“211”“985”院校在此指标上表现反而偏低。根据此指标的问卷题目, 原因可能为此类院校生源较好, 学生更喜欢自学, 对所学课程碰到的问题都能自行解决。

W大学实验班一年级和二年级均值分别为58.68和56.49。W大学实验班得分比W大学整体更高, 因此也超过其他各类院校。说明W大学实验班在学习上具有更强的积极性和主动性, 一方面也反映出了W大学实验班的必要性和优势。

2.3 W大学学生在“生师互动水平” (SFI) 上的表现

在生师互动指标上, W大学各年级均值分别为29.41、32.31、33.12、44.91;全国院校为29.61、31.67、33.79、43.23;地方本科为29.74、31.69、33.83、43.58;“211”院校为28.54、31.84、33.63、41.08;“985”院校为28.99、31.03、33.49、40.61。W大学大一学生与其他院校无明显差异, 大二学生比其他院校稍好, 大三学生低于其他院校, 而大四学生又明显高于其他院校。这与往年调查报告结果基本一致, 同样是出现了“大三低, 大四高”的问题。但是, 与往年相比, 大三学生与其他院校的差距明显缩小, 说明之前发现问题之后采取的措施是有一定效果的。此外, 可以发现“211”“985”院校在此指标上的表现差强人意, 特别是在大四年级阶段, 其他院校在该指标上的表现都明显超过“211”“985”院校, 原因可能为此类院校学生自行解决学习与就业等问题的能力较强, 有明确目标, 不茫然, 所以较少与老师进行讨论。

W大学实验班一、二年级学生在生师互动这一指标上的表现为31.82和35.35, 远高于其他各类院校, 说明W大学实验班学生经常与老师进行交流互动。而W大学全体学生在该项指标上的表现虽然比较好, 但是并没有实验班学生表现得那么突出, 所以W大学非实验班学生与老师在此项上应该加强互动与沟通。

2.4 W大学学生在“教育经验丰富度” (EEE) 上的表现

在“教育经验丰富度”指标上, W大学各年级得分均值为33.76、39.16、42.60、41.67;全国院校为35.36、37.53、39.32、40.55;地方本科为35.14、37.24、39.04、40.33;“211”院校36.89、39.05、40.66、41.82;“985”院校37.16、40.84、42.09、42.28。从纵向来看, W大学大一、二、三、四年级教育经验丰富度均值随着年级的增长而逐渐升高, 标准差也随年级增长而增大;横向比较, 就大一年级来说, W大学学生在“教育经验丰富度”上低于其他院校;就大二年级来说, W大学学生在“教育经验丰富度”上高于地方本科、全国院校和“211”院校, 但低于“985”院校;就大三年级来说, 情况类似于大二年级;就大四年级来说, W大学学生在“教育经验丰富度”上均低于其他院校。这种变化可能与W大学的课程安排有关, 大一年级课程安排比较轻松, 给学生适应的空间。然后课程量慢慢变多, 难度渐渐增加, 到大三年级最为突出。

就全校整体状况而言, W大学均值为39.85;全国院校为38.03;地方本科为37.77;“211”院校为39.45;“985”院校为40.66。W大学教育经验丰富度均值低于“985”院校, 但高于“211”院校、地方本科和全国院校。这说明W大学在教育经验丰富度上较有优势, 学生在校期间获取知识较多, 但是也能看到W大学的标准差大于地方本科和全国院校, 小于“211”和“985”院校, 整体趋于平稳。

W大学实验班一、二年级得分均值为34.39和39.20, 表现也不是很好。大一年级偏低, 但大二年级有赶超的趋势, 可能与之前所分析一样, W大学实验班课程安排亦是如此。

2.5 W大学学生在“校园环境支持度上” (SCE) 上的表现

W大学各年级均值和整体分别为62.58、61.14、60.39、62.52和61.61;全国院校为63.19、61.00、61.03、63.49和62.14;地方本科为63.11、60.90、60.80、63.57和62.05;“211”院校为62.74、60.45、60.97、62.79和61.71;“985”院校为65.84、64.13、64.83、63.33和64.55。横向比较, W大学无论是一、二、三、四年级还是整体, 在校园环境支持度上都明显低于“985”院校。这说明在对学生学习、生活、就业等方面的关照, “985”院校对这方面投入很多, 他们十分重视;相对于全国全校、“211”院校和地方本科院校而言, 除了大二学生略高以外, 一、三、四年级还有整体都低于全国院校、“211”院校和地方本科院校, 由此可以反思W大学是否对学生在人际交往、生活就业方面还欠缺指导。

纵向来看, W大学大一学生和大四学生在“校园环境支持度”上平均分较高, 但方差也较大, 可能是因为大一学生刚入学, 老师及学校工作人员对其关心更多, 而大四学生面临毕业, 老师对毕业生更加关注, 对大二学生和大三学生则关注较少。

W大学实验班大一、大二学生均值分别为61.40和55.48, 除了高于“211”院校以外, 与全国整体、地方本科以及“985”院校差距都较大。

3 W大学“五大可比指标”综合定位 (判别分析)

3.1 原理阐释

判别分析是用于判断样品所属类别的一种统计方法, 包括一般判别分析、典型判别分析和逐步判别分析。由于3种判别分析所得结果一致, 故用一般判别分析结果作阐释, 所用距离判别法为广义平方距。由于样本观测问题, 我们选取4个年级 (实验班两个年级) 五项指标的数据, 总共16个样品, 其中每个样品是5维向量 (即有5项指标) , 这些样品属于4个不同整体:全国、地方本科、“211”工程和“985”工程院校。

3.2 SAS运行结果摘录

3.3 结果分析

由输出结果可知, “W大学”在大一、大二、大三、大四各年级都被判为地方本科院校, 且概率均较大, 分别为0.999 9、1.000 0、0.760 1、0.995 9, 因此我们可以判断:“W大学”属于“地方本科院校”类。

同样的, 由输出结果可以看到, “W大学实验班”在大一、大二年级上均以100%的概率被判为地方本科院校, 因为我们可以判断:“W大学实验班”属于“地方本科院校”类。

4 结论和建议

基于以上分析, 我们得出以下基础结论:

第一, 在“学业挑战度”和“主动合作学习水平”指标上, W大学整体高于全国院校、地方本科院校和“211工程”院校。在“学业挑战度”上, W大学大四学生甚至超过了“985工程”院校。在“主动合作学习水平”, W大学优势明显, 整体都高于其他各类院校。在“生师互动水平”上, W大学与各类院校整体都没太大差异。在“教育经验丰富度”上, W大学各年级与其他院校比较有高有低, W大学各年级整体呈增长趋势, 整体介于“211”和“985”院校之间。在“校园环境支持度”指标上, W大学与除了“985”工程院校之外的各类院校整体趋势一致, 但得分普遍低于其他院校。

第二, W大学整体在“五大可比指标”定位上, 略高于“211工程”院校, 低于“985工程”院校。

第三, W大学实验班在“五大可比指标”定位上, 处于全国院校平均水平。由于实验班样本为大一、大二学生数据, 所以结果即W大学实验班大一、大二学生在“五大可比指标”定位上, 处于全国院校平均水平。而在大一、大二学生结果上可知, W大学实验班在除了“校园环境支持度”外的指标上都普遍高于W大学整体水平。

据此, 我们提出以下几点建议:

(1) 继续保持W大学学生对学习严格要求程度和主动学习水平。W大学在“学业挑战度”和“主动合作学习水平”指标上有着突出的优势, 甚至超过了“985工程”院校。因此, 我们应当保持这两项传统优势。继续加强学生阅读量、写作量, 加强课程论文等功课学习;继续强调所修课程的记忆能力、分析能力、综合能力、判断能力和实践与理论相结合的运用能力;继续鼓励学生参加课外学习, 多去图书馆。老师多多鼓励学生上课积极回答问题、做口头报告、参与团队合作练习;继续支持学生课后组队参加实验和比赛。

(2) 丰富W大学学生的课余生活和集体活动。在“综合分析五项指标”中, 唯有“校园环境支持度”指标整体低于其他各类院校, 因此, W大学需要不断加强对学生课余生活的支持和帮助。积极为W大学学生学业成功提供支持与帮助, 对就业发展提供指导、帮助学生应对人际关系或情感问题、多组织各类集体活动、多资助困难学生, 适当增加奖学金额度, 各任课老师、学业导师、辅导员等应加强与学生的沟通, 保持和谐的师生关系。

(3) 继续实行“实验班”制度, 同时加强对实验班学生生活及心理上的关心。W大学实验班在除“校园环境支持度”之外的指标上都普遍高于W大学整体水平。这说明“实验班”制度, 对于提高学生对所修课程的记忆、分析、判断、实践运用能力, 鼓励学生多参加社会活动、各类竞赛, 以及加强学生与老师进行学科间交流上都是卓有成效的。但是, 与此同时, 在“校园环境支持度”这一指标上, 实验班学生得分低于W大学整体水平。这可能是因为我们过于注重“实验班”学生在学习上的进步与成功, 忽略了他们在生活及心理上所需的关心。任课老师应该注意不要在学业上过于逼迫, 要寓教于乐, 保持轻松愉快的学习氛围。辅导员老师更应加强与实验班学生的沟通, 保持良好的师生关系, 以便及时解决他们在生活和心理上的问题。

参考文献

[1]史静寰, 文雯.清华大学本科教育学情调查报告2010[J].清华大学教育研究, 2012, 33 (1) :4-16.

[2]罗燕, 史静寰, 涂冬波.清华大学本科教育学情调查报告2009——与美国顶尖研究型大学的比较[J].清华大学教育研究, 2009, 30 (5) :1-13.

7.大学以学生为本心得 篇七

1 大学生攀比消费现象出现的原因

影响大学生社会化过程的, 既有学校教育、文化等因素, 又有学校外界环境, 如社会文化环境的作用, 大学生自小的生活环境, 即家庭的消费价值观等亦发挥作用。此外, 大学生作为能动的主体, 在受到社会、学校、家庭等诸多方面的影响的过程中, 亦有自身对习得知识、文化等的理解与实践, 为此, 笔者预从家庭、学校、社会等外部环境以及大学生自身入手分析S大学部分大学生消费攀比现象产生的原因。

1.1 大学生社会化过程中的外部影响因素

1.1.1 社会环境影响大学生消费价值观

改革开放近30年, 我国一直以经济建设为中心, 经济持续快速增长, 人民生活水平也不断的提高。部分先富起来的家庭消费方式有了很大的变化, 传统的消费观念不断受到冲击。另外, 市场经济条件下容易诱发拜金主义, 因为市场经济离不开商品交换, 商品交换离不开货币, 作为中介的货币因而成为财富、商品的化身, 成为普遍价值的代表, 拥有了货币似乎就可以购买一切、占有一切。这就容易使人产生一种错觉, 以为货币无所不能, 使人产生对货币、金钱的崇拜, 诱发对货币的无限制的追逐和占有, 从而走向拜金主义。

1.1.2 学校教育与校园文化塑造大学生消费价值观

罗斯金曾对此有一个著名的论断:“教育并不是教导人知道他们以前求知的事, 而是教导人们去做他们以前不会做的事情。”大学是大学生社会化过程的主要场所, 是形成消费观的重要起点。没上大学之前, 大部分学生处于被动接受消费状态。上大学之后, 消费自主权在自己手中。而我国目前的教育体系中, 没有将消费理财纳入到德育课程中来, 缺少倡导大学生勤俭节约生活消费观的内容, 高校“两课”教学中对大学生人生观、价值观、消费观的教育引导也不够。部分学校不良的消费现象日渐泛滥。学生盲目攀比手机, 电脑等更新速度快, 价格高等电子产品, 追求名牌, 甚至限量版的包包, 鞋, 不追求衣服的性价比和实用性, 反而以奇装异服为美。有些女生使用与自己年龄身份不相称的昂贵化妆品包装自己。以出处高档餐厅, 国外旅游作为彰显身份的筹码。每当自己的奢侈愿望实现时, 更要在微信朋友圈, QQ空间炫耀一番。

1.1.3 家庭消费观的基础作用

家长对待金钱的态度对孩子有一定的影响, 家长对花钱没有概念, 大手大脚, 长此以往, 孩子的消费方式势必也会受到不良影响。有些家长认为现在生活水平提高了没必要让孩子省吃俭用, 该买就买, 尽可能满足孩子的需求。与此同时, 家长的物质激励制度也在很大程度上导致孩子形成不良的金钱观念与消费观念。家长是孩子的第一任教师, 父母的消费观念在一定程度上影响子女的消费观念, 因此, 家长的消费观念对于孩子养成良好的消费习惯至关重要。

1.2 大学生社会化过程中的内部影响因素

1.2.1 自身控制原因

有些大学生自我控制能力较差, 容易受周围不良风气影响, 在复杂消费观影响下, 很多学生不能坚持自身正确的原则和观念, 不能有计划的消费。根据笔者对身边的同学了解和调查, 包括自己在内, 发现大部分学生在大学时代的理财意识不强, 月初过着地主般的生活, 月末过着乞丐般的生活。主要表现在, 高消费, 超消费现象。另外, 很多学生倾向刷卡消费, 网购, 研究发现, 刷卡消费会减轻消费者的负担感, 这从侧面鼓励了不合理消费的产生。

1.2.2 大学生的从众和求异心理

从众性是对群体的依附感和个体的自我保护本能。首先, 来自于大学生对大学生群体的依附感。在现代社会中, 大学生渴望集体归属感。部分学生为了满足从众的心理, 买土豪金, 高端的三星手机, 以至于不仅有网友调侃苹果手机已在校园里成为“街机”。基于从众心理的消费具有一定的盲目性, 与求实心理主导的消费形成对立。随着科技与社会的发展, 社会中吸引大学生群体的流行元素层出不穷, 大学生具有依附群体的先天本能, 在看到周围的同龄人购买某一流行产品后, 为了更好的融入到其生存环境, 必须要在消费领域保持一致性。但是在购买这类产品时, 大学生忽略了自身实际的消费能力与对产品的需求度, 造成了盲目消费。这就是所说的从众性。而正确的消费观主导的消费模式应该是货比三家, 深思熟虑之后才买的。

求异性是来自于大学生虚荣, 攀比的心理。这种消费行为通常不是必需的, 消费品往往能吸引大众眼球, 能够突出自己在别人眼中的形象, 使别人更加注意到自己, 而且因此产生的对某种产品的需求也是缺乏弹性的。例如有位同学穿衣服不是为了遮体, 保暖, 而是为了吸引旁人眼球, 经常打扮花哨, 穿一些奇装异服增加在校园内的回头率, 表现他张扬的个性, 叛逆的性格。可见, 消费有的时候是为了满足一个人追求独特的心理需求。这些心理需求的满足都需要金钱的支持, 这就在一定程度上诱发当代大学生偏颇的消费观。

受社会、学校、家庭等诸多因素的影响, 再加之大学生自身控制能力, 大学生出现了攀比消费现象, 笔者认为, S大学部分大学生消费攀比现象产生的根本原因在于未形成正确的消费价值观, 由此, 应该从构建合理的消费价值观入手, 解决S大学部分大学生攀比消费问题。

2 大学生攀比消费的解决对策

鉴于诱致大学生消费攀比现象的因素, 笔者认为, 为塑造大学生正确的消费价值观, 需要社会、学校、家庭以及大学生自身多方面入手。

2.1 内部方面

2.1.1 开拓视野, 增长理财知识

在大学里, 我们不仅要学会书本上的专业知识, 还应该涉猎一些理财知识。在闲暇之余多看书, 出去接触自然, 增长知识和见识。在消费面前, 理智面对, 不盲目跟风。合理规划自己的大学时光, 明确未来发展方向, 把自由支配的时间用在学习知识和实践活动上, 同时还能体会父母挣钱的不容易, 在盲目消费的时候能提醒自己。

2.1.2 树立正确科学的消费观, 养成科学的消费习惯

正确科学的消费观是落实中国科学发展观的内在需要, 是科学消费的前提。科学的消费观是根据经济文化发展水平, 从实际出发, 自觉地运用科学知识进行合理消费, 以促进消费者的身心健康和全面发展的一种消费态度和消费观念。科学的消费观把实现人的身心健康和全面发展作为评价一切消费活动是否合理的最高标准。我们应该保持正确的消费心态, 不以价位高, 限量版作为自己的消费标准, 而以实用性, 可支付能力为准。养成科学的消费习惯, 应该学会花钱, 将钱花在有用的地方。还应该做到事实消费, 根据自己的实际经济情况进行理智消费。

2.2 外部方面

2.2.1 学校方面

引导学生树立正确的消费观是全社会的事情, 大学阶段是消费观形成的重要时期, 而且大学是学生的主要社会场所, 学校的任务尤其重要。首先, 学校应该狠抓学风, 净化校园风气。良好的学风, 学生才能树立正确的价值观, 把精力放在学习上, 这样学生便懂得勤俭节约的消费观念, 这样便会形成正确, 科学, 可持续的消费观念, 不盲目消费和攀比消费。其次, 学校应该定时的开展一些活动, 让同学们做一些消费方面的调查, 让同学们亲身体会消费, 同时体会和理解父母的辛苦。再次, 大学可以依托自身投资, 理财, 保险等教育资源, 使学生在校园里就接触到投资、创业 (挑战杯大学生创业大赛) 、理财、消费为核心的系统的理财教育课程。同时学校的老师等可以引导大学生自立性消费, 通过一些勤工俭学活动, 让当代大学生懂得自立, 自强, 做一个有社会能力和责任心的人。

2.2.2 家庭方面

家庭教育是影响大学生消费的一个重要因素。父母是孩子的第一任教师, 家长的教育对当代的我们有很重要的作用。首先, 在家庭中, 父母在消费时候应该给孩子做榜样, 父母在消费时应理性和理智消费。其次, 家长在为孩子提供生活费用时, 应做到合理科学, 应告诉孩子大学自理自立的重要性, 不能一味的迁就孩子, 应有计划, 有节制的供给生活费。这样可以在一定程度上抑制子女的攀比消费现象。最后, 家长在消费方面应正确引导子女, 应告诉孩子大学是一个学习的环境和地方, 不应将此用以攀比消费上。

2.2.3 社会方面

教育引导学生树立正确的消费观是全社会的事情, 需要有社会各界的支持与配合。因此, 必须动员起社会各界的力量, 如消费者组织、有关的宣传媒介、工商行政管理部门、科研部门等等, 大家齐抓共管。努力构建一个节约的社会环境, 使学生更多的溶于一个节约的社会风气里, 从而更好培养自己节俭的生活作风。弘扬勤俭节约的优良传统, 整顿社会不良风气, 不攀比, 不浪费, 营造一个健康科学消费的社会环境, 减少大学生受不良社会风气的影响。

3 结论与讨论

目前, 社会各界对大学的消费价值观的评价众说纷纭, 笔者的调查研究也已证实部分观点, 剖析问题的实质, 包括内在从众, 求异的心理原因和外在社会、学校、家庭的不良影响。大学生是未来社会的主体, 他们的消费水平和消费方式, 对于未来我国的社会发展与进步意义重大。当前我国处于经济大发展时代, 物质上取得举世瞩目的成绩, 但是精神文明却没有同步前进, 作为具有五千年优良传统的国度, 这样的反差值得我们思考。“少年强则国家强”, 如果当代大学生不能及时意识到自身的不良价值观, 拜金主义, 奢侈浪费现象会越来越频繁。我国是世界上人口最多的国家, 但是人均自然资源占有量世界排名却十分靠后, 我国经济社会发展与资源短缺之间的矛盾十分尖锐。因此我们提倡建设“资源节约型与环境友好型社会”。基于此, 应该帮助大学生树立正确的价值观、消费观, 解决在消费过程中遇到的疑问, 提供科学有效的消费知识和意见, 加强对大学生合理科学的消费方式的引导, 促使大学生践行合理的消费行为。

摘要：S大学学生在日常生活消费方面出现消费攀比现象, 从大学生自身以及影响其消费行为的外部因素来看, 解决大学生消费攀比问题需要社会、学校、家长与大学生自身共同的努力, 而关键在于培养正确的消费价值观。

关键词：大学生,消费攀比,社会化,消费价值观

参考文献

[1]李巍.当代大学生消费结构域消费行为探析[J].重庆社会科学, 2006 (1) .