中小学合作学习法的心得体会

中小学合作学习法的心得体会（共18篇）

1.中小学合作学习法的心得体会 篇一

在教学中我开展小组合作学习过程中，有了自己的一些体会感悟：

一、加强学习，提高自身的理论素质。

从一开始我就树立终身学习的理念，非常注重理论知识学习，通过图书馆借阅、网上查阅、期刊订阅、专业书籍的购买，收集了几十篇相关材料，开拓视野。

二、积极开展课题的研究工作。

1、在教学过程中，通过合理分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用。可以依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型：

(1)根据固定座位来分根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。这种学习小组是教师们普遍使用的，在此不再阐述。

(2)根据学生的小群体来分在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而学生的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的`主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。教师在突破重点句，学生掌握知识点后，让学生自发组成学习小组，共同交流对自己最欣赏的句子的学习体会。

(3)根据学生的知识与能力来分我们根据课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型：①交叉合作我们在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生良好的带动作用。如果在班上交流，通过几个学生也能很快地得出结论，但是对于另外一些学生来说，他们并没有真正理解。因此，我们就可以采用交差合作的方法来组织学生学习。

2、合理引导，提高小组合作学习的有效性。

A、组织中的引导：由于学生年龄一般10岁，自主能力不高，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执、拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。

①在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。

②由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以是教师指定，也可以教师组织下的学生群体认定，或者是学生自发认定。

③在小组合作学习的时候，不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得你死我活，从而造成了学习的偏向。所以我们在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。

④在合作学习时，老师要善于引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。

B、学习程序上的引导应该说，合作学习小组的学习过程是一个循序渐进的过程。

C、方法上的引导教师要在合作学习的过程中要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习积极性。

①合作学习前创设良好的合作学习基础。

②在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。

A：肯定式的点拨。在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而造成了学习过程的终止。因此，教师在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并起动学生的下一步学习。

B：提示式的点拨。当学生对完成学习内容有了一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。

C：突破式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻，“一捅即破”的时候，教师往往可以“点睛”式的点拨，使得学习目标一步达成。

今后的工作还很艰巨，但我坚信只要共同努力，扎实工作，不断探索，不断进步，我们的小组合作学习一定会取得成绩。

2.中小学合作学习法的心得体会 篇二

一、初中体育合作学习中存在的问题

1. 教学目标不明确

越来越多的体育教师已经开始将合作学习法融入体育教学中,但他们在实际的教学过程中并没有充分发挥自身“引导教学”的作用,教学目标及教学要求不明确,学生在小组合作学习中没有一个明确的目标,缺乏约束,学习过程懒散,缺乏动力,不仅达不到应有的课堂效果,还浪费了课堂教学的时间。

2. 教学分工不细致

在当前合作学习开展的过程中,教师只是将学习任务进行简单的分配,然后由学生自主练习,学生对自身在小组学习中的角色并没有一个准确的定位,在练习过程中完全按照自己的意愿随意进行,比如,讲解垫上运动时,教师将练习的任务分配下去后,有的学生会自觉地进行练习,部分学生则会出现趁机休息等现象。这主要是因为教师并没有对小组成员进行明确的分工,学生不了解自身承担的学习角色,因此,团队练习中,各成员之间没有交流,依然是各自开展学习,并没有小组合作学习的意识,合作学习自然就成为了一句空话。

3. 课堂教学过程中教师指导力度不够

教师在合作学习的过程中扮演着“引导者”“设计者”“解答者”的角色,教师的指导对合作学习的顺利开展至关重要。当前,大多数学校的体育课堂教学中教师的指导力度明显不足,比如,在讲解单杠运动时,教师在动作示范做完之后简单将分布动作要领进行讲解,然后就让学生自主研究练习。学生练习过程中,由于种种原因,教师并不能对所有学生的动作进行纠正、规范,导致学生的练习效果不佳。

二、自主合作学习法的有效实施

1. 改变师生关系,加强师生间的合作交流

合作学习的开展离不开师生交流,当前的教学模式下,师生交流大多是教师讲、学生听的形式,这实际上并不是交流的正确模式。为了有效实现合作教学,教师必须转变以往的观念,在课堂上与学生建立平等的关系,使教学氛围更加和谐,促进学生与自身间的良好互动。

2. 树立自主学习的学习意识

当前的体育教学中存在的比较严重的问题就是,学生的自主学习意识严重不足,自主学习能力不够,在学习过程中完全按照教师的教学步骤开展学习,一旦离开教师的指导,学生的学习就会陷入迷茫,严重制约了体育教学效果的提高。因此,想要促进合作学习有效地开展,必须培养学生自主学习的意识,锻炼学生自主学习的能力。日常学习的过程中,教师可以创设一定的教学情境,挖掘学生的潜力,激发学生的学习兴趣,让学生产生学习的欲望,然后有针对性地训练练习,帮助学生掌握学习技巧,提高学生自主学习的能力,进而培养学生主动学习的好习惯,促进体育教学效果的提高。

3. 采用多样化的合作学习方式,充分激发学生的学习兴趣

初中体育教学过程中,教师可以采用多样化的合作学习的方式进行教学,学生的兴趣爱好、学习能力都存在着一定的差异,教师在分组的过程中应该考虑教学内容、学生的兴趣、学生自身能力等因素。另外,小组间合作学习的方式也可以多种多样,比如有的小组推举组内学习能力较好的学生进行示范练习,有的小组则在相互练习之后再进行交流、纠正。总而言之,充分激发学生的学习兴趣对合作学习的开展十分重要。

自主合作学习对强化课堂教学过程中的整体互动,激发学生的学习兴趣,充分发挥学生学习的主观能动性,进而促进体育教学目标的实现十分有帮助。当前的教学形势下,越来越多的学校开始引进自主合作学习,但由于教学目标不够明确、教学分工不细致等原因,致使课堂教学效果并不理想,本文主要就有效开展自主合作学习进行了简单的分析,希望对相关教育工作者能有所帮助。

参考文献

[1]顾绍华.初中体育自主合作学习法的有效实施[J].教师,2013,(12).

3.中小学合作学习法的心得体会 篇三

关键词：初中语文教学；小组合作；学习方法；实施策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-107-01

初中语文在学生漫长的学习生涯中，有着承上启下的作用，从小学时期的入门课程开始，学生不断接触语文这门学科，升入初中以后，中学生不再学习简单且基础的拼音识字，转而开始学习文言文和世界名著，这对于语文功底不扎实的初中生而言颇具难度，为了帮助学生尽快适应初中语文的学习节奏，语文教师提出了小组合作的学习方法，这在一定程度上缓解了初中生的语文学习压力，但是在实施过程中仍然出现了一些无法避免的问题，由于初中语文教学中小组合作学习法较为新颖，因此，在提出初中语文教学中小组合作学习法的有效实施策略时，要具有针对性以及合理性。

一、初中语文教学中小组合作学习法的重要性

所谓合作学习，就是通过学生与学生之间的互相配合互相协作来解决学习过程中遇到的问题，通过与其他人的交流，交换彼此间的信息，从而进一步的解决问题，在交流过程中完成一次思想的碰撞[1]。这种学习方式对于初中生而言具有事半功倍的效果，学生可以利用最短的时间获得最具有价值的信息，而学生间的互动也是一个锻炼学生思维和语言表达能力的最佳时机，初中语文教学中小组合作学习方法不仅可以帮助学生提高语文学习成绩，学生还可以融会贯通与一反三，利用小组合作学习法提高综合学习成绩，为中考打下坚实的基础。

二、初中语文教学中小组合作学习法存在的问题

1、小组合作学习缺乏效率性。小组合作学习虽然可以提高中学生语文学习成绩，但是在学习目标不明确的前提下，由于缺乏明确的研究课题，使得小组合作学法失去了方向，影响了学习进度。初中生的思想还不成熟，仍然处在需要教师、家长引导的阶段，虽然合作学习模式允许学生自主提出问题并依靠小组成员间的合作解决问题，但是过度放纵学生，没有明确的学习课题，外加小组分组标准不一，将会导致学习小组成员实力上的不对等，这背离了合作学习的初衷，对初中语文成绩的提高没有一丝益处。

2、小组合作学习缺乏趣味性。合作学习的小组在确定了组员以后，需要根据教师提供的课题方向进行研究，在这一过程中，查找资料是必不可少的一环，然而，经过一段时间的小组合作学习，大量的初中生在查找资料时过分依赖纸质资料，在编辑汇总时容易照本宣科，合作学习内容枯燥乏味，难以引起其他同学的学习兴趣，这种学习方式大大降低了合作学习的意义，对提高初中生语文成绩的帮助不大。

3、小组合作学习缺乏科学性。在初中语文教学中，小组合作学习过于注重前期，中学生将大部分精力投入到查找资料和展示结果中，反而忽略了课后的归纳和总结，这种虎头蛇尾的学习态度对中学生语文学习成绩的提高起到阻碍作用[2]。合理的学习习惯和学习态度可以帮助学习提高学习成绩，反之则影响学生的综合素质提高，一旦学生习惯了这种学习方式，将不利于初中生今后的学习，对初中生产生深远的不利影响。

三、初中语文教学中小组合作学习法的有效实施策略

1、确定学习主题，公平分配学习任务，提高小组合作学习效率。在开展语文小组合作学习法之前，首先，初中语文教师应确定小组的学习课题，挑选便于初中生理解，适合小组合作学习的学习内容，其次，教师应根据全班学生的学习成绩、学习能力等综合素质分配学习合作小组，然后在每个小组内选出一名具备领导能力的学生担任组长，并授权于组长为每位小组成员分配组内的任务，协助教师工作，提高小组合作学习效率。

2、借助多媒体设备教学，增添小组合作学习趣味。生活在信息时代下的初中生需要学会运用高科技产品辅助自己学习。在收到教师的学习课题后，小组成员按照各自分工进行合作学习，尤其是查找收集资料的同学，不仅需要借助传统的纸质资料，还要学会运用互联网，利用搜索引擎查找更新鲜更充分的学习资料，并借助多媒体设备，将小组合作学习成果制作成精美的PPT，展示在全体同学面前[3]。除了添加PPT，还以添加影音资料，例如初中语文课文中关于《赵州桥》一课，小组成员除了需要讲授赵州桥的各种知识外，还可以通过纪录片为同学展示世界各国的建筑魅力，同时关于中国传统技艺泥人张剪纸艺术的照片也可以通过多媒体设备展示出来，为小组合作学习增添乐趣。

3、重视课后归纳和总结，提高小组合作学习科学性。初中语文教学中小组合作学习法要求学生通过分组合作的方式学习语文知识，大多数初中生将学习的重点放在前期的准备工作上，花大量的时间搜集资料，并对其进行归纳整合，最终呈现在全班同学面前，但是，在汇报学习成果以后，学生往往忽略了对于课后知识的归纳和整理，其实，对课后的归纳和整理，可以对自己小组的合作学习成果进行反思，学习其他学习合作小组的优点，弥补自身的缺陷，同时加深对本堂课知识的理解，为将来的学习提供保障。

结论：初中语文教学是初中教育不可或缺的一环，是组成初中课程非常重要的一部分，初中语文课程具备的知识广泛性和知识深度性决定了初中语文的难度，对大部分学生而言是一门难度较高的学科，为此开展小组合作学习法改善传统教学方式，降低语文学习难度，通过合理有效的学习方式使学生在学习的过程中获得乐趣，从而提高学生学习成绩。

参考文献：

[1] 王时雨.初中语文教学中的综合性学习探析[J]. 中国校外教育. 2016（09）

[2] 郝志侠.现代教育教学下如何提高初中语文教学水平[J]. 知识经济. 2016（08）

4.中小学合作学习法的心得体会 篇四

心得体会

一、合作教学产生背景

长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。这种单一的教学组织形式束缚着学生的语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识，而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者。单一的教学组织形式不能灵活的开展各种较为真实的语言教学活动，也无法照顾到学生之间的能力差异。这种授课方式往往造成学生英语学习的两级分化，使不少学生失去学习英语的信心和兴趣。于是，有人玩笑称其为“哑巴英语”。这完全背离了我们英语作为一种语言教学的目的——是为了听说，为了去用它进行交际。而合作教学（cooperative instruction）——20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论和策略体系，它以教学的人际合作和互动为基本特征。合作教学的活动大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。它系统的利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以团体成绩为评价目标。在教学形式上，合作教学强调以团体授课为基础，以合作学习小组活动为主题。在评价形式上，合作教学奖常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人计分改为小组的记分，以小组成绩作为奖励的依据。它能积极调动学生的学习热情，促使学生主动参与，培养团队精神，优化课堂教学，从而广泛提高学习成绩。基础教育阶段英语课程其中的一个任务是发展学生的合作精神。国务院于2001年5月29日颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，其中专门提及合作学习，并对合作学习予以了高度的重视，《决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”小组合作学习是研究性学习的基本组织形式，而研究

性学习已被教育部列为新一轮基础教育课程改革的必修课。

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程标准过于强调接收学习，死记硬背，机械训练的现状；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”

二、合作学习要科学分组

影响学生英语学习效果的因素一般有以下几点：

1.情感因素

对学习的情感因素，如教学内容的生动有趣，贴近自己的生活，教法直观，形象，丰富，学习获得成功及教师的良好评价等，当然也有一旦学习有困难或其它一些原因，他们会丧失信心，不敢开口，或者当学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其心理语言活动，这样都会引起他们对于学习兴趣的变化，英语学习的能力自然就会受到影响。

2.语言环境的因素

中国学生学习英语常常会说出中国式的英语，究其原因，是因为我们太缺乏英语语言环境了。学生只是在课堂上学到一句两句，而一旦离开了课堂，他们基本上没有任何运用英语交流的机会了。在这种情况下，学生的口语能力自然难以得到全面的提高。

3.知识技能基础的因素

良好的口语表达，要求学生一定要有一个良好的知识基础。知识不牢固，对西方等国家文化不了解，这一切都会影响口语的表达。因此小学生经常会由于某些知识的缺陷或没有正确的言语习惯而影响口语表达的效果。比如在英语课堂上，老师要求学生口头做一个小短文，可能就会有学生因为知识的原因而语不连贯、词不对号，这就直接影响了他们口语的表达。

4.方法与策略的因素

一个班级的学生都会有学困生与学优生的分别，这主要就是因为他们采取的学习方法与策略的不同而产生的。英语学习也是一样，没有正确的学习策略与恰当的学习方法，必

然会影响知识的掌握从而影响交际能力的提高。

5.智力因素

学生的认知存在着不同的发展情况，他们的智力水平，如记忆力，观察力，思维力，注意力，想象力等存在着差异，这些也会影响他们的口语水平和会话能力。有的学生对于一门新语言的学习比较快，有的学生智力相对比较差，在学习的过程中显得比较吃力，这就影响了他们口语能力的表达。因此，教师在给学生进行分组时要考虑以上几种因素，合理综合智力、情感、知识能力等因素科学分组，给每个组都分一个有能力的“领头羊”，让每个成员在他的带领与熏陶下，在学习与合作时都能充分发挥每个人或者是集体的个性与能力，最大限度的发挥小组的作用。

三、在以合作教学为主的课堂中要注意的几个问题：

1.合作教学的根本目的是培养学生的健全人格、合作交流的意识和综合能力。因此，要确定以学生为本，全心全意为学生服务的观念，努力为学生创设大胆想象、大声发言的宽松情景。在学习和实践中多问“为什么”，发展学生的好奇心和兴趣爱好，拓展学生创造、想象的能力。

2.坚持以“活动”为中心，从实际出发，精心设计每一组、每个活动，把听与说，口头与笔头，操练与游戏相结合，充分调动学生学习的主动性、主体性，以活动促发展。

3.合作学习活动主要有小组讨论、对话交流、猜谜、游戏等。根据自己的意愿，可以想象，可以动手查，可以张嘴说，可以讨论，也可以辩论等活动，这些活动充分发挥了学生学习英语的创造性，时学习过程变成学生之间的互助、互学、合作攻关、共同进步的过程，形成良好的合作意识和品质。

4.小学英语知识和词汇很少，在设计教学中，应该遵循循序渐进的教学原则，问题不能提的过高过难，当然也不能太过简单，要让每一个学生有努力后就有成功的感觉。鼓励冒尖，但也不让一个学生掉队，针对差异，通过合作学习方法，让学得好的当小老师，学的好不够好的拥有更多的老师，促进其进步。在互相合作中增强学好英语的信心，从而在原

有的基础上获得较大进步。

5.教师要精心设计，鼓励学生多听、多思、多问、多讲、多写、多参与各类活动，以发展其发散性思维和创造性思维。

综上所述，合作教学应用在英语教学中，是新型的教与学的关系，以学生为中心的课堂教学，学生参与发言的机会增多了，促进了教师与学生之间、学生与学生之间的相互交流，拉近了师生之间、生生之间的距离，又像课外活动那样充满了帮助与竞争。合作教学吸收了最先进的教育科学研究成果，具有先进性和代表性，这是合作教学理论的精髓所在。我们应该将合作教学发扬光大，用我们的智慧将合作教学的作用发挥最大。

5.中小学合作学习法的心得体会 篇五

张冬云

在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。如何有效地开展小组合作学习，经过一年来的实验研究，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。

一、优化组合，准备合作

我们小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的合作学习小组。分好学习小组，是合作学习的基础，应根据学生的认识基础，学习能力，心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干不同的异质学习小组，通常为四人一小组。这样，缩小了组间的差别，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上的竞争。同时小组长采用轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。

每小组由一般由四人组成，每个小组中都有优等生1名、中等生2名、和学困生1名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

二、明了合作，奠定基石

要让学生对所需要解决处理的问题有所准备，在已知的基础上，谋划分工、确定职责。

三、把握时机，适当引放

小组合作学习虽然是以学生自学，小组合作最终获得知识为主要形式。而整个学习过程离不开教师的指导。学习中教师不仅只是出示带有启发性的自学思考就完事，更重要的是使学生学会了“渔之技”“学之法”，一句话，就是使学生能学。这就要求老师要引导学生掌握学习的方法，要引导学生通过“读、画、动手操作，联想”等去理解所学的内容，要教给学生借助已有知识获取新知的能力，要引导学生找出新旧知识的联系与区别，把新知转化为旧知，从而掌握了新知。总之一句话：“授人以鱼，不如授之以渔。”

四、评价激励，延伸合作

积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

6.合作学习心得体会 篇六

小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。有的教师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探索交流，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，针对教师提出的问题讨论开来---“好，各组代表进行汇报一下你们组交流的情况。”这是一种情况，教师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的情况。

合作学习的内容要有价值。教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，都要学生合作讨论，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，课堂时间大量浪费，教学效率事半功倍。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会产生依赖心理。时时合作、时时探究，也会使人产生厌倦的心理。

优等生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，后进生则处于从属或忽略地位。而一些后进生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

7.中小学合作学习法的心得体会 篇七

一、设立新的课堂教学原则

传统初中英语的教学原则, 普遍都是师本化或者灌输性的教学, 学生在这种教学模式中只是知识、信息的被动接受者, 时间长了之后, 学生就会养成不善于动脑思考, 不善于提出问题和解答问题, 学习自主性差等多种影响学习的不良习惯, 因此, 初中英语的合作学习法必须引入新的课堂教学原则。生本教育的课堂教学原则, 主张以学生为主的教学理念, 即无为而治, 主要强调学生有足够自由思考空间, 减少教师过多的干预, 保证学生能够独立的思考问题并解决问题, 让教师主要起到一个引导学习的作用, 这个教学过程的主体就是学生本身, 充分体现了“不教而教”的教学理念, 这样不仅有利于学生的发散性思维及创新思想的培养, 更有利于学生学习积极性和学习兴趣的激发, 达到意想不到的学习效果。

二、倡导新的课堂授课模式

首先, 需要鼓励学生自主学习。鼓励学生自主学习不仅是当代社会对于人才发展的基本要求, 也是初中教学的主要目标。鼓励学生自主学习, 养成良好的学习习惯, 培养学生认真思考, 善于自我设置问题和独立解答问题的习惯, 教师可以通过布置一些前置性的问题, 引导学生形成清晰的学习思路和逻辑思维, 鼓励学生自己划分难点、重点, 提高学习效率。

其次, 引导学生进行合作探究。继自主学习之后, 针对疑难问题, 教师可以在课堂上将学生分为几个小组, 进行组内合作与探究, 通过学生的互相交流和合作, 各抒己见, 共同探讨出问题的答案和解决方法。而且, 还可以通过各小组互相评估和打分的方式来实现更大范围的交流, 比如互相提问题进行阐释和解答, 然后由其他人进行打分和评价, 于此同时, 为了达到学习目的, 尽量使得每个人都有发言机会, 杜绝一些同学不积极参与, 搞小动作的现象, 这样做不仅有利于英语合作学习法的思路贯彻, 也有益于学生之间的互相了解和成长, 非常值得推崇和应用。

最后, 老师应当促进学生自我完善。通过以上方法的学习, 教师要善于把握时机, 促进学生及时做好自我反思、自我反馈、自我质疑和自我完善的学习任务。同时, 教师也要很好的引导, 引导学生自主的进行思考反馈, 为新的课程内容的学习积累经验, 比如做好课前预习、整理课程有关的资料或者作者本身, 或者文章的背景, 这都有助于培养学生良好学习习惯的养成。例如, 在初中英语的学习中, 讲到节日“festival”的时候, 老师可以提一些问题让学生去思考并给出自己的答案, 可以问“What is the Chinese traditional festival?”or“what is your favorite festival in your hometown?”and so on.这样不仅有利于学生的自主学习和思考, 通过对这些问题的课前演讲和评估, 还可以激发学生的竞争意识, 对于学生对英语的学习有很大的帮助作用。

三、引入新的课程复习模式

有效的课程复习模式对于学生的课堂知识的巩固具有重要的作用。初中英语的复习主要是通过学生之间的合作和各种交流活动来进行的。通过生本教育的指导作用, 初中英语合作学习法的优势逐渐呈现, 有竞争, 才有压力和动力。合作学习法通过引入相互竞争的机制, 极大的激发了学生的求胜欲, 使学生们产生压力, 促进学生产生自主学习的动力, 也有利于凝聚班级力量。具有公平参与机会, 促进集体共同进步。合作学习法通过对学习小组的划分, 把学习的任务落实到每个学生的身上, 使学生普遍获得主人翁的意识, 每个学生都具有发言的机会, 也杜绝了部分学生不积极思考的现象。与此同时, 应该适当地进行人性化的评估。合作交流的评估不再是老师一个人来决定, 而是其他小组的共同参与, 学生和老师之间也可以角色互换, 通过评估使学生进步的更快。在教学过程中, 初中英语老师还可以组织一些具有趣味性的活动来活跃学气氛。在轻松活跃的学习气氛中, 有助于学生发散性思维的培养, 使学生的学习效率不断得到提高。例如, 在讲到有对话性的课文时, 老师可以组织同学进行角色互串和扮演, 不仅有益于提高学生的口语能力和水平, 也有益于教学内容的掌握和巩固。

四、结语

综上所述, 初中英语教学合作学习法的应用和推广, 不仅是对生本教育理念的落实, 也是对人才培养的基本要求的落实, 立足于现状, 我们还需要不断去总结和探讨, 从整体布局入手, 有步骤、有计划地实施教学方案, 促进学生学习效率的提高, 为学生以后的学习和发展奠定良好的基础。

摘要：生本教育不仅是一种教学方式, 更是一种以人为本的思想落实到学生群体的教育理念。它注重学生本身的学习诉求, 立足于学生的实际需要, 高度满足和尊重学生的学习愿望。

关键词：生本教育,初中英语,合作学习法

参考文献

[1]谢丹.基于学习共同体的初中英语作业设计探索[J].长春教育学院学报, 2010, (06) .

8.中小学合作学习法的心得体会 篇八

关键词： 初中语文 合作学习法 教学应用

近年来，我国教育在不断发展，在初中语文教学中教师充分地认识到创新教学方法的重要性。因此，教师摒弃了传统的教学观念及教学方法，积极地探索新的教学方法，进而与学生的学习需求、学习兴趣及认知水平进行有机的结合，达到良好的教学效果，让学生在教师的科学教学下提高学习水平，在语文课堂学习中更积极和主动，学习效果更佳，有助于学生在初中阶段夯实语文基础，进而为学生高中阶段的学习做好充分的准备，实现对学生的科学教育。

1.合作学习法概述

在初中语文教学中，教师在应用合作学习法开展教学工作的时候，首先应对合作学习法的内涵、教学目标及要达到的教学效果进行细致的研究，这样才能确保初中语文教学的有效性。所谓的合作学习法主要是指，教师根据学生的认知水平和学习水平科学的设计合作学习的任务，将学生分成若干个学习小组，通过小组合作学习的方式完成学习任务，并且在此过程中领悟知识的内涵，学习优秀学生的学习方法和思考方法等[1]。在初中语文教学中，教师采用合作学习法的主要目标在于培养学生的合作学习能力，调动学生学习的自主性。采用合作学习法能够达到的教学效果是在学生全面掌握课堂知识提高学习效率的同时，激发学生的语文学习兴趣，夯实学生的语文基础，促进学生的长远发展。

2.初中语文教学中合作学习法的应用策略

2.1设计合作学习任务

在开展合作学习之前，教师应该科学地设计合作学习的任务，确保学生合作学习的质量。具体教师应做如下几个方面的努力：①结合本堂课的主要教学内容设计学习任务。学习任务的设计要紧贴教材，符合初中语文教学大纲的要求，并且要将本堂课的重难点知识都融入合作学习任务中，这样才能确保学生学习的有效性，避免浪费学生的课堂学习时间[2]。②教学内容设计的难度要适中。如果合作学习任务设计的难度过大，就会影响到学习能力弱的学生的学习效果，也影响到学生学习的自信心，对学生的学习不利，也会导致合作学习无法顺利进行。如果合作学习任务难度过低，将会浪费大量学习能力强的学生的时间，也无法取得最佳的合作学习效果。因此，教师应确保合作学习任务的难度要适中，进而促进学生合作学习的顺利进行。

2.2对学生进行科学分组

在初中语文合作学习过程中，教师对学生进行科学的分组是非常关键的。科学分组能够确保各小组合作学习的水平。在每个小组中，至少有1名学习能力强的学生、1名组织能力强的学生、1名语言表达能力强的学生，这样才能带动小组其他成员进行合作学习，才能将整个小组的力量凝聚起来，达到良好的合作学习效果。此外，在分组的过程中，教师可以征询学生的意见，在充分尊重学生主观意愿的基础上，对学生的分组才会更科学，才能充分调动学生学习的积极性，确保合作学习的质量[3]。

2.3合作学习中对学生进行充分的指导

由于语文这门学科的难度较大，进而合作学习任务的难度相对较大，尤其是包括很多扩展性知识，因此在合作学习过程中，很多学生势必会遇到很多困难，影响到学生合作学习的质量，对学生的长远学习不利[4]。因此，在初中语文教学中教师在开展合作学习的时候应该对学生进行充分的指导，帮助学生快速地掌握知识，促进合作学习的顺利进行。例如在初中语文阅读教学中，教师为学生布置的合作学习任务是阅读某篇文章，并且解决相应的阅读问题。在阅读过程中，学生对于某段话理解不了，导致对整篇文章的理解度不高，影响阅读质量。此时，教师应该对学生进行有效的指导，帮助学生快速地解决问题，以便提高阅读质量，使小组成员都能顺利地完成相应的阅读问题，取得最佳的学习效果[5]。

合作学习法在初中语文教学中应用具有较显著的优势，充分调动学生语文学习的积极性，在课堂学习中突出了学生的主体地位。因此，教师应充分认识到创新教学方法的重要性，通过采取多种教学方法开展教学工作，与学生的学习需求及认识水平相吻合，提高初中语文课堂教学效率，使学生高质量地完成课堂学习任务，使学生的语文学习更上一层楼。

参考文献：

[1]尕松求加.初中语文课堂如何实施合作学习[J].剑南文学（经典教苑），2011，12（02）：12-13.

[2]吴西海.浅谈初中语文课堂学习的理想状态[J].科学咨询（教育科研），2011，02（07）：15-16.

[3]王虹.浅析新课标背景下初中语文高效课堂的构建[J].才智，2012，11（35）：119-120.

[4]张群.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析[J].文学界，2012，06（12）：34-35.

9.“小组合作学习”学习心得 篇九

我在上一学年有幸到李XX、XX县XX中学去观摩了他们的小组合作教学模式。给我的印象是：震撼!很有成效。我也在网上收看了一些小组合作模式视频，和书籍、博客。使我抛弃了以往的看法，我认为小组合作学习模式是值得推广地。但要想有成效必须师生统一思想、步调一致、共同努力，绝非一朝一夕能够成功。

我觉得我们学校小组合作学习模式各班参差不齐，效果不好的原因可能有以下几个方面：

1、学校应该制定一套成熟的、可操作性强的各学科小组合作模式，一套对班级学生的管理、考核、奖励方案。而非各老师自行摸索，各班、各科步调不一。

2、学校是否可以单独对课改年级老师进行单独考核和政策倾斜。如可否对课改年级同学科

老师进行捆绑考核，以缩小差距。避免某些老师“留一手”，真正达到团结、互助共同进步的目的。像上期大家按小组合作模式非常努力地工作，结果大家考核分比较低，经济受损。今又再坚持，何来动力?

3、对各老师小组合作模式培训(无论是理论上的还是实际操作模式方面)都有待加强，我有时都觉得小组合作模式必须呈现的规定动作，我脑海里是模糊的。以致上课模式，随心所欲、前后不一，到最后就是杂乱无章。

4、对各班学生小组合作模式的培训有待加强。特别是各小组长的培训。没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色如讨论的形式、集体展示的要求、移动的要求、小组发言的要求等，各班不统一。最起码各班的各学科要统一。合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。

5、思想是行动的指南。老师们要统一思想，落实行动，把小组合作模式理念真正贯彻到每节课堂中.。平时要认真的编写好学案，用好学案。要全面的备课特别是备学生、备讨论问题。

6、学生课前预习普遍不到位，家长督促不到位;也可能是学科作业较多，等其他原因。

7、某些课没必要用小组模式，某些问题根本没有讨论的价值。如果课课都合作、都讨论，那样会使小组合作模式流于形式，反而适得其反。

我个人觉得自己应做好这几点：

1、我无法阻挡教育浪潮，就只有主动接受而非被动。无法改变家长教育观念，就改进管理措施。多学习、多观摩、多交流互相促进，从思想上、行动上统一起来。

2、每一天课前多构思一下上课环节、思路。课后多反思一下上课的得失。以更好指导下一节课。

3、多走进学生倾听他们的声音，以更好推进分组模式;关爱每一位学生，以建立平等和谐的师生合作关系。

4、上课的小组合作教学与下课的个别辅导相结合，这样教学效果可能会好些。

10.小组合作学习心得体会 篇十

一、优化组合，预备合作 在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能到达有凝聚力、才能共同增进呢？。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽可能使各组的成员在性别、性情、个性特点、学习成绩等诸方面保持公道的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过公道、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一位组织能力强、学习基础好的学生担负小组长。

二、明确任务，应用合作 小组合作学习前，教师要引导学生提出题目，由于显现题目是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合题目。使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。

三、掌控时机，体验合作 展开合作学习，要结合学生和教师的实际水平和教学内容的特点，不能滥用。合作内容的确定需要我们每个教师慎重考虑。一般来讲，重点的题目，应多采用小组合作学习。重点的题目指对学生数学素养构成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的掌控和应用数学的规律等。

四、评价鼓励，延伸合作 积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断取得成功的喜悦。因此，公道应用小组成员互评与自评，对保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤其有效。通过嘉奖使学生知道甚么行为是有价值的，是能得到认可的，激起学生尽可能地展现自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，进步合作技能。

11.中小学合作学习法的心得体会 篇十一

英语学科一直是先进教学理论与教学策略实践的现行者，在合作学习领域也是一样。高中英语最新的课程标准中就明确指出，“要进一步明确英语学科的学习总体目标，鼓励合作学习，努力在合作学习中提高学习的主观能动性，逐步形成良好的英语学习习惯”。优秀的教育教学理念是一回事，而如何将合作学习理念有效地实施到教学中去是另一回事情。笔者认为要做到合作学习方法在英语教学中有效实施，必须做到合理构建合作学习框架、合作学习活动设计多元化、紧密围绕教学目标三个方面。

一、合理构建合作学习框架

学生都是鲜活的个体，经过学前时期、幼儿时期、小学时期以及初中时期的教育和生活，每位学生都形成了自己独特的“个性”。这个个性是比较复杂的，其主要的组成因素可以包括知识背景、学习能力、学习方法、个人兴趣等诸多方面。换句话说，在进行英语教学的时候面对同一位教师、同一种教学内容，每一位学生的反馈都会表现出差异。而这种差异就是合作学习中的宝贵资源，学生可以在合作学习中取长补短、相互学习、共同进步。

但是如何合理地组织好合作学习的教学框架，是上述内容能够达到既定目标的重要前提。作为英语教师，应当充分走进学生群体，了解每一位学生的具体情况，然后再根据具体情况合理地结合其性别、爱好、知识背景、学习背景、活跃度等诸多因素，构建合作学习小组，以合作学习拉动学生的主观能动性。

例如，在高中英语Healthy eating一课的教学中，当笔者提出两个开放性生活化问题1.Talk about healthy diet.2.Make suggestions or giving advice on diet.之后，就发现学生存在明显的差异。有一些学生是家里的小公主、小王子，对于eating这个问题只知道张嘴，其他一概不知，以为Healthy eating一课学习的目标也就是学点单词和英语语法、短句等。而另外一些学生则是勤劳的小蜜蜂，在家就经常参与家务，对Healthy eating的问题已经有了初步的了解，甚至还有一些学生提到了蛋白、脂肪、糖类等词汇和Make a balanced menu的问题。笔者巧妙地将这些学生相对平均地分配到每个组，从效果上来看，明显的小蜜蜂们对小公主、小王子们有了正面积极的影响。大家不仅一起主动探究跟Healthy eating相关的单词、短语以及重要句型，从情感上也认识到参加劳动以及健康饮食的重要性。通过合作学习以学习促生活，再以生活促学习，这样的教学才能够被称之为合作学习方法的有效实施。

二、合作学习的活动设计应当多元化

英语的活动设计范畴不仅仅局限于传统活动，还应当从学习策略、语言知识及技能、文化意识等多个方面加以合理分析和设计，让学习活动更加多元。通过对多元活动的达成，在知识、情感等传统目标达成的基础上还能够促进学生文化意识的进步，能够体会到不同文化的异同，从而促进其对英文的深入学习，在掌握扎实基本功的基础之上促进学生的全面发展。

三、合作学习要紧密围绕教学目标

英语是考核压力比较大的学科，在注重高效的同时，我们还必须注重教学的有效性，所以合作学习必须要紧密围绕教学目标。合作学习中，教学目标的设置要因地制宜，有层次性，在充分了解学情、了解学生认知结构水平的基础上，提出既能够促进学生努力合作探究又不至于处处碰壁的有层次性的目标，促进课堂整体和谐、高效。

例如在Module 3 Unit 4一课中，不仅仅有Talk about the science of the stars， the development of life and space travel and gravity.Practise giving instructions.Prac？鄄tise talking about problems in study or life.知识技能目标，同时对于Rain students interest in science and stim？鄄ulate their love for astronomy. Develop students sense of cooperative learning.等目标也需要能够实现，所以笔者在合理分组的基础之上提出了一个合作学习小活动The earth may become too hot for the lives on it. Then what will our future be？ 在这个合作学习活动的推进下，学生不仅仅在讨论中自然地探究涉及的单词、短句，紧密地围绕着目标。同时也提高了学生对生活环境爱护的情感，并引发其对“地球的将来如何”的深入思考。

12.中小学合作学习法的心得体会 篇十二

一、高中英语写作教学的现状分析

高中英语教学中最薄弱的环节便是高中英语写作, 尤其是早期的英语写作教学模式还没有被废弃, 仍然是“由教师布置题目, 然后提出写作要求并规定一个时间段, 让学生在规定的时间内完成并且要按照规定的字数与要求, 完成之后交由教师进行审批”。这样死板的训练模式往往会让学生对英语写作提不起一点兴趣, 缺乏学习的积极性和主动性, 由此可以想象, 教学效果会是什么样的。因此, 不得不呼吁新的写作教学模式出现, 改变学生对英语写作毫无兴趣的现状。

二、合作学习的必要性

高中英语写作教学中运用合作学习的教学策略有什么作用呢?首先, 从教师的角度来分析, 合作教学之后, 教师的角色将会是多样化, 不仅是指导者, 还是参与者和合作者。其次, 对于学生来说, 学生再也不用被动地接受学习写作, 他们有自己的独立空间和学习自由, 这样他们的潜能发挥才能最大化。此外, 合作学习要求学生几人组成一个小组, 然后选出小组组长, 对自己小组进行负责, 达到共同学习的目的。这样做的目的是使学生之间更方便交流, 互相互动, 进而激发他们学习写作的积极性与主动性。

三、采用合作学习的方法

1. 提供资料, 进行小组划分。

学生在每次学习完一单元以后, 教师可以根据相应内容布置一篇延伸的文章。如学生在学习完A Healthy Life这一课后, 教师则可以以“Smoking is dangerous”为主题, 让学生写一篇作文, 并根据学生的性别不同、个性不同、英语功底不同等因素对班里的人进行分组, 每个小组4-5人, 并分配好每人所处的角色。

2. 小组讨论, 激发灵感。

最初, 教师可以播放PPT让学生回顾一下以前学过的吸烟对身体有害的例子, 让学生对自己所要写的主题有所了解, 然后教师可以提出几个问题在学生之间进行讨论。如为什么说吸烟有害身体健康, 鼓励学生积极发表自己的意见, 其他同学有不同意见也可以大胆提出。此外, 为了加强学生的写作技巧, 教师还可以让学生讨论写作中可以用到的重点句型。学生可以踊跃发言, 这样学生不仅深入了解了写作主题, 而且也提高了写作技巧。

在小组讨论过程中, 教师就要充当引导者, 要有效地引导学生有目的地进行讨论, 而且还要鼓励每位同学都参与进来, 发表自己的观点, 让小组内轮着变换角色进行提问, 然后做好记录。

3. 独立完成初稿。

小组讨论完以后, 教师要让学生根据自己讨论的结果, 在规定的时间内独立完成初稿。这样做是为了使学生能在有限的时间段内对自己的思路进行整理, 构建一个完整的知识结构, 从而激发学生的独立性和创造性思维能力。

4. 互相评判、切磋, 交流意见。

学生在独立写作时, 只注重自己内心思想的表达, 而不会注意使用优美语言进行修饰, 也不会注意语法是否错误, 所以同伴之间互相修改是非常有必要的。完成初稿后, 学生先在各自所在小组内互相评判、切磋、交流意见, 取长补短, 然后再在每个小组内推选出一篇较为优秀的文章作为小组的代表作一起进行修改整理, 在全班内进行评比, 对表现较好的小组给予奖励。

5. 成果展示, 共同评判。

互相修改完成后, 每个小组以个人形式或小组形式利用多媒体或者其他途径展示成果, 然后由教师和学生共同对其进行评判, 对整篇文章的段落、词汇、句式等进行逐一讨论, 看看整篇文章有没有突出文章主题, 语法有没有出现错误。这样做可以开阔学生的写作视野, 增加写作材料, 使其有内容可写。

6. 课后修改, 完善成果。

教师还应要求学生在课下对自己的文章不断进行反思修改, 在定稿之后要重新认真工整地抄写一遍交给教师。教师可以通过黑板报或者作文展的形式对学生的作文进行展示, 并且复印张贴优秀作文, 让全班都能分享, 进而增强学生的学习积极性与主动性, 拓展写作效果。

总而言之, 合作学习既要有学生的独立思考, 又不能缺少小组内的互相合作。将自主学习和合作学习有效结合不仅能提升学生的写作技巧, 也增强了学生的合作精神。

参考文献

[1]陈生萍.英语课堂教学浅议[J].青海教育, 2005 (Z3) .

[2]张梅.行为引导型教学法在高职英语课堂教学中的应用与研究[J].滁州职业技术学院学报, 2007 (3) .

13.小组合作学习心得体会 篇十三

此次小组合作让我受益匪浅，不仅让我们注意整合各种资源，组织好小组成员共同分工，也让我们体会到动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式之一。

在小组作业完成过程中，首先以讨论的形式研讨确定需要分析的中小型企业，确定研究目标后，将研究方向分为不同的几方面，分别确定为不同的小组成员来完成，最后再统一汇总，整合为完整的作业上交。此次小组作业，我主要负责的是有关“七匹狼”公司的战略规划资料的查找，以及分析“七匹狼”公司战略选择和战略实施，作业完成的过程中，我深知有一些需要改善的地方：

1、研究目标的确定。刚开始的时候，我们缺乏对所选目标的资料精确查找，导致严重偏题到大型企业的研究中，与题目中小企业严重相驳，浪费大量的时间、人力。

2、小组成员明确责任分工。作业中依然有小组成员没有准确意思到自己的作业任务，致使再最后的材料汇总中存在着一项任务有重复的小组成员完成，而有的任务无人问津，后期整合难度加大

14.小组合作学习心得体会 篇十四

色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

二、明确任务，运用“合作”

小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为“呈现问题”是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《将相和》一课时，我与学生共整合出了三个问题：“蔺相如捧着和氏璧撞柱子是真还是假?”“蔺相如与秦王拼命是真还是假?”“蔺相如怕廉颇是真还是假?”然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白如何学习，收到事半功倍的效果。

三、把握时机，体验“合作”

开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题;而复杂的知识内容，则需要教师的`精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。如教学《卢沟桥的狮子》一文时，当学习了文中形态各异的狮子后，我设计了一个拓展句式“动物园里的小猴子真有意思，它们的姿态各不相同，有的……好像……。有的……好像……。还有的……好像……”，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会想象，最有创造性。小朋友经过合作讨论，写出了自己独特的想象：“有的小猴子抓耳挠腮,好像在思考什么问题。有的小猴子眼珠滴溜溜地转,好像在想怎样逗游人开心。还有的小猴子跪在猴妈妈面前，好像是在承认自己的错误” 。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。

三、适时扶放、充盈“合作”

《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。在实施小组合作学习时，教师决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，在实践教学中，教师应摆正学生“主体”的地位，充分挖掘其创新潜能,发挥“主体”作用。而如何摆正教师的“主导”地位和学生的“主体”地位，其关键就在于教师的“扶”和“放”。

“扶”是指教师在小组合作学习时,深入到小组中去,了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。适时地考虑学生需要什么,创设有针对性、启发性的问题 ,有挑战性的问题 , 让学生“跳起来”能“摘到果子”。“放”是指教师在小组合作学习时，针对一些一般性的问题大胆地让学生自主学习，解决问题，让学生体验成功的快感。

四、评价激励，延伸“合作”

积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评

15.中小学合作学习法的心得体会 篇十五

【关键词】体育院校;健美操;专选课;合作学习法

An Experimental Study of Cooperative Learning

in Aerobic Courses in Physical Education Institutes

ZENG Li

(College of Physical Education, Huanghe Science & Technology College, Zhengzhou Henan 450000)

【Abstract】This article analyzes the effect and importance of cooperative learning method in aerobics teaching in institutions of physical education so as to offer some references on the teaching of aerobic courses. Cooperative learning can make students more active in their study and cultivate their innovative ability and team spirit while improving their skills of aerobics. In aerobic courses teaching, cooperative learning can more effectively fulfill the teaching tasks and achieve the teaching objectives.

【Keywords】cooperative learning;institute of physical education;aerobics aerobic courses

一、前言

体育院(系)健美操专项课非常重视专项技能的教学和训练,教师不但要传授健美操的基本技术和动作,还要教会学生大量的健美操套路。学生为了提高自身的技术水平和编排能力也必须尽可能多地学习各种风格的健美操套路。但健美操项目自身多变的风格和内容也给教师的教学和学生的学习都带来很大压力,很多学生都是在被动地学习,这在消磨了学生学习积极性的同时,也忽略了对学生其它方面能力的培养。

合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代由美国的罗伯特·斯莱文首先提出,在80年代前后迅速发展起来的学习方法。它是以哲学、心理学、教育学、社会学等为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学方式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,极富创意与实效的教学理论与策略体系〔1〕。

目前,合作学习被世界上许多国家广为采用,并被国外教育专家、学者称之为:“近十几年来最重要最成功的教育改革”〔2〕,其在90年代初传入我国后便渗透于各个领域。健美操合作学习强调的是多种信息互动,师生之间保持“促进——参与”的关系,以集体授课为基础,合作学习小组活动为形式,力求体现集体与个体性的统一。笔者通过教学实验,力求探索出合作学习在体育院校健美操专项课教学中合理运用的方法和原则,为体育院校健美操专项课的教学改革提供参考。

二、研究对象与方法

(一)研究对象

黄河科技学院体育学院运动训练2007级健美操专项班的16名学生和运动训练2008级健美操专项班的19名学生为研究对象。

(二)研究方法

采用文献资料法、教学实验法、数理统计法、比较分析法进行研究。

(三)实验设计

本实验以2007级学生为参照组采用传统教学,以2008级学生为对照组进行合作学习法教学,两组的健美操课均为同一教师授课,教学内容、环境相同,教学实验时间为第一学年。经过对学生来源和入学成绩调查得知,两届学生的学习基础没有明显的差异。

三、结果分析

(一)合作学习法有利于学生技能水平的提高

在实验进行前对实验组和对照组的同学的生源地和入学成绩进行调查,结果表明两届学生都是河南省内学生,城市和农村生源所占比例接近,其入学成绩(见表1)和学习基础没有显著性差异。

经过一年的学习,实验组与对照组的成绩呈显著性差异(见表2),而且通过比较可以看出实验组同学动作的节奏性、动作的熟练程度和动作的幅度以及身体协调性、控制力和表现力都要优于对照组。

这说明合作学习教学模式在健美操教学中比传统的体育教学更有利于提高学生的技能成绩。这是因为在健美操教学中运用合作学习更有利于调动学生学习的积极性和主动性,能提高学生学习的兴趣,学生之间相互学习,相互促进,相互评价,在指出别人错误的同时也提高了自己,从而促进自身的技术水平的不断增长。

(二)合作学习法有利于创造良好的学习氛围培养学生的合作精神

合作学习法是以小组为单位,使学生在充满温情和友爱的宽松学习环境中互相交流、协作学习、共同努力,依靠小组的力量来实现教学目标。组内的每位同学在同一个平台上,充分发挥各自的长处和优势,相互学习,相互帮助,互纠互勉,取长补短,使学生获得更多的知识和技能,取得更大的收益。在此过程中,学生个人所追求的结果不仅有益于自己,也有益于小组其他的成员。合作与努力,使得学生们都投入到一种追求互利的活动过程中,大家拥有一个共同的命运。在合作学习情境中,通过共同制订学习计划,协作互补,共同努力,共同提高,从而达到整体优势。况且在健美操运动中,很多比赛和表演都是集体项目,队员在日常训练和比赛或表演中必须具有协作意识。因此,通过合作学习,培养和提高学生的自控能力和宽容精神,使其学会尊重、理解、容忍不同观点,为今后的团队工作和生活做准备。此外,小组成员为了共同争取小组的胜利或荣誉,就必须使小组里每个成员都要不断地进步、不断地提高,这就要在小组成员中建立了良好的人际关系。在竞争日益激烈的现代社会中,善于与人合作是人们取得事业成功的基础。在健美操课堂中培养学生的合作精神,对于他们的一生都具有积极的意义。

(三)合作学习法有利于培养学生创新能力

合作学习法在健美操教学过程中,注重给予学生更多的自主权,教师在将学生合理分组之后。可以将教学任务下达到各小组,减小学生对教师的依赖性,更多的依靠小组内成员的合作完成任务,充分调动小组内每个成员的积极性,每个成员都能够尽情发挥自己的潜力。健美操运动是一项追求不断创新的项目,创新是健美操发展的动力源泉,而且健美操的创编能力也是体育院校健美操专项班学生必须具备的能力之一。但在传统教学中,学生自主创编健美操组合和套路动作的机会不多,而且自己创编一套完整的健美操难度非常大,令人望而生畏,会导致学生放弃任务,或照抄别人成果,损伤学生创编的积极性甚至会使其产生挫败感。而合作学习过程中,健美操动作的创编是小组内同学共同努力完成的,组内成员各司其职,从而将操化动作编排、难度与连接动作编排、下地和配合托举动作编排、队形编排、音乐剪辑等各项任务分解开来,减轻了每个成员的压力,同时大家在一起讨论,会不断激发出新的思维和灵感,有利于创编出比较新颖的健美操套路。

(四)合作学习法实施过程应注意的问题

在采用合作学习法教学的过程中,也发现了一些应该注意的问题。首先应该避免流于形式,教师在进行分组时要慎重,必须确定合理又有价值的学习任务,同时教师要监督指导学生完成任务;其次要明确组内各成员的任务。在教学过程中发现,有些学生把任务推给别人,把分组合作学习当成课间休息玩耍休息,这样就事与愿违。因此,在合作学习过程重要明确各小组成员的任务,建立责任到人、任务明确的机制,同时培养成员的责任意识和责任感〔3〕。此外健美操的项目特点决定了要注意培养各小组的核心人物。在健美操的训练和比赛中,训练队长不仅能够帮助老师或教练进行训练,还是整队的核心和灵魂,在调动大家训练积极性和比赛时的自信心等方面起着重要作用。因此在分组学习的过程重要注重各组组长的培养,使其有能力担负督促组员练习、协调组员关系等任务。

四、结论与建议

(1)在体育院校健美操专项课教学中引入合作学习法能够更好地促进学生的学习积极性,从而提高学生的专项技能,同时还能够培养学生的创新能力和团队合作精神。

(2)在运用合作学习法进行教学的过程中要避免流于形式,要合理地进行分组,同时明确组员的任务和责任,要注重对组长的培养。此外,在体育院校健美操教学中,在采取合作学习的同时应辅以其他教学形式,取长补短,以更加有效地完成教学任务,实现教学目标。

参考文献

〔1〕王坦.论合作学习的基本理念〔J〕.教育研究,2002,(2):68-72.

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16.小组合作学习心得体会 篇十六

一、预习检测中小组合作。

学习鲁迅先生《社戏》时，在八班我把预习检测部分完成后收起来，回来批了一节课，把小测反馈给同学们的时候已经是第二天了，无法实现当堂达标的目标，也打断了学生及时课堂巩固的学习热情。于是七班再上这堂课的时候，填写完整以后小组互换批改，五分钟后统计出达标小组和不达标的情况，及时强调易错点，当堂改正，学生积极性很高，乐于和同学之间交流学习，组长在小组活动中表现突出。

二、解决难点问题时需要小组合作。

鲁迅先生的《社戏》题材是小说，需要引导学生分析人物形象。其中，有这样一个句子印象深刻：

“当外祖母担心“我们”都是孩子时，双喜大声打包票，理由有三：船又大；迅哥儿向来不乱跑；“我们”又都是识水性的。”

学生在品味这个句子时，有从语言的特点入手的，也有从人物性格特点的角度考虑的，起来表述时答案众说纷纭。第一个班级授课的时候，我都直接肯定了他们不同的答案，并且顺势帮他们梳理出品味句子的几种不同角度。第二个班级授课的时候，这个句子的赏析也出现了争论，这个时候我改变了策略，适时地组织学生进行了小组合作讨论，三分钟后，小组代表起来发言，组长引导组员逐个词解读，比如说“打包票”为什么会打包票，说明双喜自信。双喜在分析问题时，反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断，这个合作的契机是准确的，所以智慧的生成是灵动的。

三、对于写作和语言表达时更需要在小组活动中开展。

在课堂教学中，我们开展必要的小练笔，小组活动就成为关键。有时候，老师在引导学生进行语言表达时，学生会出现词穷的情况，但是开展小组活动之后，我意外的发现，同学们在组长的带领下，群策群力，组织语言，写出一篇篇堪称完美的作文。实在是令人感到惊讶。例如：在鲁迅先生的《社戏》中，设计了一个问题：模仿“月夜行船”一段（11段）的景物描写，从视觉、听觉、嗅觉等各个侧面着笔，描写一处景物。学生奇幻的想象，在小组长的带领下，学生语言表达上进入一个最佳状态，智慧的火花在合作学习中闪耀。

由此，掌握契机，适时进行的合作学习能够激励同学高效学习，建立合理的小组评价及奖励机制也是保证小组合作学习有效进行的重要依据。

17.合作学习心得体会 篇十七

小课题立项半年来，为真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。结合我校实际情况，课题小组成员开展了合作学习方面的探究和课堂尝试。在教学中，我们组织多种形式的合作学习。如：同桌互学、四人小组交流(或六人小组交流)、全班集体讨论、师生间的讨论等。在这几个月课题研究过程中也积累了些许浅显的感悟和体会。

一、合理分组，使小组成员之间产生积极的相互促进作用。

根据学生能力大小及个性差异进行分组，让每个组都有不同层次的学生，在合作之前提出明确的要求和学习任务，让人人都有自我表现的机会，人人都有事做，并在做事中获得知识，避免合作学习流于形式。而小组之间成员的相互交流，彼此尊重，以及共同分享成功的快乐，更使每个学生能进一步发现自我，认识自我。他们的主体地位被大大地肯定与提高，也有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。

二、合理引导，提高合作学习的有效性。

作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建议，教师必须有激发学生学习愿望和动力的能力，切实提高合作学习的有效性。

三、充分地调动起每个学生的.积极性，让课堂变得精彩。

由于学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能。每个学生都有了发言的机会，学生合作精神、探究意识得到了有效的培养，学习态度、学习兴趣、学习水平也有了明显的提高。学生们在课堂上的讨论、发言、评价甚至质疑都非常精彩。合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生提供了更多的机遇，从而促进学生的全面发展。

四、合作学习培养了学生团队合作精神与人际交往能力。

在小组合作学习的过程中，一些同学对有些问题不能自主解决，这时候就有同学主动地讲解，讲完后还要问明白了没有。如果还不明白，组长还会继续讲。“兵教兵”发挥出它最大的效能，表明小组合作学习的习惯正在逐步养成，同时也充分体现出了团队的合作精神。

五、优化师生关系，教师成为学生学习的合作者、促进者。

在小组开展合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者，要使小组合作真正有成效，教师除适时的组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容，时间，学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习，相互提高的目的。

六、教师的评价在逐步到位，而且开始具有了亲和力。

18.中小学合作学习法的心得体会 篇十八

关键词：自主学习；整合运用；实践分析

自主学习法主要培养学生独立学习的能力。通过对传统教学方法和教学模式的改变，促使老师和学生之间建立一种和谐的教学氛围，从而使学生在愉快的教学环境中提高自身的自主学习能力和探索精神。在全新的教育理念下，老师需要在教学过程中采用适合小学生身心特点的教学方法，注重培养学生的整体实践能力。

一、自主学习法在数学教学中存在的问题

数学作为小学课程的基础学科，在学生思维发展的过程中占据着重要地位。自主学习法在数学教学中存在的问题主要有以下几点：（1）课堂形式化。长期以来，在传统观念的影响下形成了以老师为中心的教学模式，由于这种教学模式过分强调老师和书本知识的作用，严重抑制了学生在数学学习上的主观能动性，片面强调教师的重要性，因而在不同程度上阻碍了学生的个性化发展。例如，数学老师在教学课堂中提出问题，学生根据老师的提示和指令一步一步来进行解答，虽然表面上看每个学生都参与到了此问题的探究中，但是实际上学生只是在按照老师指令机械地完成任务，这样只会让学生对数学知识强行记忆，对学生的独立思考能力没有任何有利之处。（2）给予学生的独立思考时间较短。小学生正处于人生的认知阶段，对一切新鲜事物都充满好奇，但是小学生的心理发育尚未成熟且年龄较小，虽然对很多事物充满好奇，但也往往会出现思维分散等情况，老师应该充分利用小学生的心理特点进行教学指导。例如，数学老师在课堂上提出问题，一小部分学生的回答便代表了全部学生的回答，因此老师为了追赶教学进度，使整个数学课堂的节奏过于紧凑，虽然也留给学生一定的思考时间，但是对于学生来说，在还未对这一问题进行深入了解时，老师就将下一个教学问题提出，这样就打断了学生的学习思路，使学生对知识掌握得不全面，无法培养学生的自主学习能力。

二、自主学习法在数学实践中的应用分析

（一）创设情境，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”在兴趣的引领下学生会对数学知识的学习更加主动。而数学是一门逻辑性较强的学科，其理论知识是比较乏味和枯燥的，因此很难吸引学生的注意力。老师在数学教学过程中可以从学生的兴趣爱好和实际生活出发，创设生动形象的学习情境，让学生在愉快的学习氛围中学习数学知识，从而培养自主学习能力和正确的数学逻辑思维。例如，在讲解“长方形面积”一课时，某校数学老师要求学生把自己认为是长方形的所有物品都带到课堂中来，让学生对每一个长方形物品进行比较，并亲手制作出一个长方形模型。学生通过制作，思考怎样比较每一个长方形的面积以及怎样计算一个长方形的面积。通过一系列的活动，学生不仅在愉快的学习氛围中独立思考问题，还能真正理解长方形面积计算公式的由来，不但加深了对数学理论知识的理解，而且使数学教学成为一个真正具有趣味性的学习过程。

（二）提供充分的自主学习机会

老师作为整个课堂的组织者和引导者，首先应该为学生准备充足的独立思考时间，给予每一个学生独立思考问题和阐述观点的机会，因此老师需要在数学教学课堂中构建一个和谐的教学氛围，从而让学生敢于发表自己的猜想和观点，提高学生的学习欲望和学习兴趣，并且在学生自主学习的同时，也需要老师进行适当的指导和及时的点评，从而让学生不断加强自身独立学习的能力。

（三）同学间交流合作，在实践中体会学习乐趣

通过同学之间的合作交流，学生在相互讨论的过程中去学习数学学科的理论知识，并解决了生活中的实际问题，这样既使学生之间的关系更加和谐，又培养了合作学习的能力。因此，教师在教学中进行科学合理的交流合作，可以培养学生的自主学习能力和独立解决问题的能力，让学生体会合作学习的乐趣。对于数学这门逻辑性较强的学科，仅仅靠被动地记忆知识是完全不够的，而应该在教学过程中注重对学生的逻辑思维和创新能力的培养，这就需要老师对数学问题进行巧妙设计，引导学生独立思考。例如，老师在讲解某一问题时，可以用“某某学生说得很对，同学们还有其他的想法吗？”等话语，鼓励学生勇敢地说出自己的想法，这类质疑和肯定的话语有利于激发学生的发散思维和求知欲望，对学生自主学习能力的培养具有重要的现实意义。

自主学习的教学方法在我国还不成熟，同时也是我国教育部门重点推行的教学方法之一。因此，要求老师在教学过程中充分尊重学生的主导意识，同时，扮演好协助者和组织者的角色，这对于培养学生的自主学习能力具有重要意义。

参考文献：

[1]孙洁.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J].中国校外教育，2015（32）.

[2]黄柱钊.浅谈小学数学教学中自主学习能力的培养[J].教育教学论坛，2012（17）.

[3]李珍.小学数学教学中培养学生自主学习能力的研究[J].当代教育实践与教学研究，2015（5）.