作文讲评教学教案

作文讲评教学教案（共15篇）（共15篇）

1.作文讲评教学教案 篇一

那么，怎样进行作文讲评呢?

一、讲评的主要内容

就命题作文来说，一般从以下几个方面进行讲评：

1. 中心是否健康、明确;2.选材是否恰当、丰富;3.思路是否清楚;4.表现形式是否灵活;5.语句是否通顺;6.结构是否完整;7. 习作态度是否端正。

作文讲评不可能面面俱到，要针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。通过讲评让学生认识写作规律，提高认识和写作技巧。

二、讲评的主要方式

1. 常规讲评。

常规讲评即一般性讲评。讲评前，教师先出示本次作文训练的要求，让学生对照将自己的作文和教师的批改认真看一遍。教师引导学生进行自我评议，寻找自己的优缺点。接着根据作文的情况，先总体上进行概括总结，充分肯定学生作文中突出的优点和长处。然后对带有普遍性的问题进行分析、讲评。在讲评时，要联系一些实际例子，让学生通过具体实例对某些写作知识加深理解。最后教师要针对本次作文的情况，给学生提出希望，指出改进的办法和努力的主方向。

2. 重点讲评。

每次作文训练都有中心训练项目。教师要围绕训练仔细研究、认真分析，选准本次作文中的主要优缺点作为讲评重点。选取主要优点作讲评，帮助学生总结经验，以后继续提高、发展;选主要缺点作讲评，是为帮助学生总结教训，分析原因，今后努力克服。

教师根据作文训练要求，选出有代表性的作文二三篇，进行典型讲评。讲评时，要将文章公布于众, 也可由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。然后教师地对文章实际，分项、说明。要让学生充分认识好文章好在什么地方, 为什么说它好;通过实例的分析、比较、评论，使学生对作文由感性认识上升为理性认识，以便今后更好地作文。

3. 集体讲评。

教师选择一两篇有代表性的作文，或抄在大纸上，下班或印发给大家。用依靠集体的智慧共同讨论，集体修改，培养学生能力。在讨论过程中，教师要发挥主导作用，把握重点，启发引导学生动脑，动口，动手进行分析、比较。集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。有时还可穿插选取读其他学生的作文片断，让大家欣赏或评析。最后，引导学生结合自己的作文找差距，相互学习，取长补短，加以修改、补充。然后抄清，再交老师复阅。

以三种方式，有时也可以结合进行。具体如何进行，教师则根据实际教学情况而定。

三、讲评的注意事项

1. 做好讲评前的准备工作。

在讲评课上，教师要把学生在写作实践中的优缺点，提到写作规律的高度来认识。一定要做好讲评前的准备工作，制定好课时计划。准备工作台的具体内容包括：1.分析研究作文批改情况和记录，确定讲评的目的及重点;2.考虑采用的讲评方式;3.精选讲评所需的实例;4.拟定启发引导学生思考和讨论的问题;5.处理好讲评重点的关系等。

2. 讲评内容的选择要突出重点。

讲评的范围很广，讲评内容的选择和确定直接关系到讲评课教学效果，应该认真做好。在确定时一定要准，要吃透两头，即教的一头和学的一头。教师要仔细研究、认真分析，要从实际出发，结合作文训练要求，确定讲评重点, 集中解决一两个较为突出的较为普遍性的问题。

3. 要保护学生的积极性。

讲评课的目的是帮助小学生提高认识和能力。讲评中要注意保护学生的积极性。讲评对学生的成绩和进步要给予充分肯定.但表扬要注意实事求是, 恰如其分.对于程度较差的学生, 要善于发现他们优点, 即使是微小的热情鼓励，都是十分重要的。对于学生作文中的缺点和不足, 则要适当指出, 不能讽刺、挖苦，过分苛求。讲评中教师不要轻易将差生的作文全盘托出，可摘选部分、片断指出不足。每次讲评表扬面和批评面都要能调动学生习作的积极性，使其对自己的习作态度和习作质量有一个正确的认识。

4. 要注意培养学生的能力。

作文讲评课无论采取何种方式，都要处理好教与学生主体的关系。要充分调动学生的积极性，让学生处于积极思维状态，以积极的态度认真找出自己文中的不足之处，加以修改，并能达到举一反三，触类旁通。从而使学生的思维能力、认识能力、欣赏能力、分析问题和解决问题的能力得到提高。潜移默化地落实教育家叶圣陶先生说的“教是为了不教”的教育思想。

5. 要给学生个性再创作的机会。

每次作文讲评之后，应留出时间让学生对自己的作文做再修改。再修改的过程，实际上是对批改和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中反映出的问题再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力，不从心达到提高作文水平的目的。

2.初中作文教学的讲评 篇二

作文讲评是作文教学中的一个非常重要环节,它既包括教师给学生作文的评语,也包括教师在课堂上对全班作文所做的概括而具体的评价。对这两个方面如果置之不理或者是草草了之,作文教学的效果会大打折扣;而要做好这两个方面是必须下一番功夫的。

首先,我们的头脑中要有这样一个观念:讲评是作文教学的有机组成部分,它不是可有可无的。讲评时,以抓习作的“点”,来带习作的“面”,抓学生中“点”的问题,来促进学生“面”上的提高。

其次,讲评也不能只是做表面上浅层次的字词句篇的技术性的处理,而是要本着人文性原则,本着评文育人的原则来进行。教师要善于透过学生的作文来体察学生的内心世界,从而引领学生明辨是非,区分美丑,从善如流。

作文要想讲评取得好的效果,先要写好学生的评语。那么,该如何写评语?在具体的教学实践中,我有一点心得体会,拿出来与大家共同探讨。笔者认为从这几方面入手效果不错:

(1)评语要有充满热情的鼓励

没有一个学生不渴望自己的作文能得到肯定与表扬。这就要求我们教师抓住学生的这一心理,对作文评语要放大、彰显其激励性的评价功能。教师对学生作文中的优点要给予充分的肯定与适当的放大,以激发其学习的内驱力,进一步扬长补短,即使是细小的甚至是可以忽略的闪光点也要表扬,如“你的作文书写真漂亮”、“你的作文卷面很整洁”等等,要知道,这微乎其微的表扬对学生来说也是莫大的无尚的喜悦和荣耀。

(2)评语要有充满真诚的期待

当然,鼓励、表扬学生,并不是无视其作文中存在的问题,一味地叫好;而是要有分寸感,对作文中存在的或大或小、或多或少的问题、毛病都应该指出来,当然是在评语中委婉地指出,要让学生能从你的评语中看出、领会到你对他的真诚的期待。

(3)评语要渗透人文关怀

初中生的作文常常会将自己的喜怒哀乐全表达出来且不加掩饰,看到这些真情的流露,就要求教师的评语要像朋友谈心一样,和学生互动交流,以期达到心与心的沟通。从而让学生信任你,喜欢你,自然而然地就会喜欢上作文,写作水平就会得到提高。

如果我们在学生的作文中从这几点来写评语,就能拉近师生间的关系,让学生爱作文,乐作文,进而会作文。作文评语是针对学生个人的,从中学生可以知道自己作文的情况。而课堂上的讲评就是面向全体的,它可以让学生了解全班作文的情况。因为课堂上的作文讲评在活跃学生思维,培养和提高学生的分析能力、鉴赏能力和运用语言文字表情达意的能力方面发挥着独特的作用,它是无可替代的。它是作文批改的继续,但又不同于教师的批改,而是师生结合的全班性的面批面改,这是在其它场合所无法实现的;它是作文指导的继续,但又不停留在作文前的指导的水平上,而是以学生自己的习作为依据,看得见,摸得着,好操作。课堂上的讲评是我们进行从实践到理论的概括,它可以让教师和学生将从实践中得到的理论更好地运用到作文的教与写中。可以说,这是一举两得的好事,那我们何乐而不为呢!

学生的思路打开了,积极性调动起来了,可以说是把讲评的局面打开了。但是,这并不是讲评的终结,而是讲评的良好的开端。乘着这个良好的开端,我们教师要因势利导,乘热打铁,把讲评更好地进行下去。在实际教学中,每逢此时,我都会像一个导演一样,将剧情推向高潮。我会确定一个主题:或是作文内容,或是作文结构,或是遣词造句,让每一个学生充分发挥自己的水平,就指定的话题展开讨论。这样一来,民主的讨论就有了集中,学生的发散的思维就有了指向,做事情有的放矢才会有成效。

总之,作文讲评是作文教学的有机组成部分,它与学生的作文是面与点的组合。讲评不仅为作文教学“锦上添花”,也给学生的作文注入了无限的生机与活力。我想,如果我们语文教师都能对我们的作文教学下点力气,花些时间,而不是“虎头蛇尾”地去应付,那么,作文教学肯定会精彩纷呈,这样语文的“江山”才会如此多娇。

3.作文讲评课教案 篇三

一、教学目标：

1.通过作文讲评，进一步学习描写小动物的方法。

2.针对习作要求，评价习作片段，并尝试修改习作，感受修改对写作的重要性。

二、教学过程：

1.课题导入：

（1）课件出示下面两句话：

A写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。——鲁迅

B我把《永别了武器》最后一页修改了三十几遍，然后才满意，我把《老人与海》的手稿读过将近二百遍才最后付印。——海明威

(2)你从这句话中读懂了什么？（生自由说）

师小结：两位大作家虽然生在不同的国家，却都对作文的修改如此重视，可见修改是写作多么重要的环节呀！

2.习作总评

前几天，我们写了一篇介绍小动物的作文，要求大家从小动物的外形、生活习性等方面介绍自己熟悉的小动物。大部分同学都按照写作的要求介绍了自己熟悉的或喜欢的小动物。今天这节课我们就来讲评这篇作文。

3.榜上有名

这次作文，写得比较好的同学有：等同学。他们的作文语

言通顺，描写细致生动，都能从小动物的外形、生活习性等方面介绍小动物。总的来说，同学们这次作文写得比较好，老师很高兴。

4.佳作放送

（1.）投影展示学生佳作，逐段阅读，点评。（尽量调动学生来点评）

（2.）投影展示中等习作，逐段阅读，点评。

5.指导修改

投影展示已改作文，引导学生阅读，修改。（指导学生使用规范的修改符号）

6.金玉良言

刚才，我们共同修改了一篇作文，相信大家一定有不小的收获，所以，同学们一定要重视修改，我们的写作兴趣会在修改中获得激发，我们的写作水平在修改中也会得到提高，文章只有修改才会写得更好。

7.精雕细琢

接下来，请同学们用本节课学到的修改方法和修改符号修改自己的作文，使自己的作文更精彩。

8.教师小结

4.作文讲评教案 篇四

一、教学目标：

1、使学生通过作文讲评，学会选取典型事例，来表现熟悉的人的

某方面品质。

2、学会运用修改符号来修改作文的方法，能对他人的作文进行正确的点评

二、教学重点：学习作文点评的方法。

三、教学难点：学习围绕要求进行作文点评。

四、教学过程：

(一)、复习：

1、导言：古代大诗人白居易曾经感叹过：“旧句时时改，无妨说性情”而大文学家、政治家王安石也曾说过：“捻断数茎须，才得春风又绿江南岸”好的文章词句，是经过作者的千锤百炼无数次修改才得来的。上节课我们练习了一篇材料作文《这节课就让我们来进行讲评。

2、复习作文要求：

(1)指名说出本次作文要求：这有一天，一只蚌跟另一只蚌说：‘我身体里边有个极大的痛苦，它是沉重的，圆圆的，我遭难了。’另一只蚌满怀着骄傲自满的情绪答道：‘赞美上天也赞美大海，我身体里边毫无痛苦，我里里外外都很健全。’时有一只螃蟹经过，听到了两只蚌的谈话，它对那只里里外外都很健康的蚌说：‘是的，你是健全的，然而，你的邻居所承受的痛苦，乃是一颗异常美丽的珍珠。

( 2)提问：这次作文向我们提了几点要求，那一点最重要?

(三)：作文总评;

一、作文的优点：

(1)想象力丰富

同学们采取了编故事、续写等多种形式，把材料扩展开，为我们讲述了两只不同遭遇的蚌不同的结局;也有的同学把材料中的故事转化为人与人之间的故事，通过故事中两个人物的不同命运为我们阐述了一个“不经历风雨，怎能见彩虹”的道理。

(2)语言流畅、论证严密

有些同学在行文过程中的语言是十分出色的。比如一些记叙类的文章，在挖掘人物心理方面就表现得很成熟，语言很细腻。能够把“珍珠蚌”承受痛苦的复杂心理和“健康蚌”的骄傲心理表现得淋漓尽致;而一些议论类的文章，有些同学不仅选取的论据十分贴切，而且论证的语言也十分具有说服力，甚至有的同学还能够在议论文中渗透进一些文学色彩比较浓厚的语言，这些都是非常难能可贵的。

(3)构思精巧，能独辟蹊径

我们在构思一篇文章的时候，应当考虑这么几个环节：

A、本次习作是给材料作文，一定先要仔细分析材料，得出一个正确的中心论点。这是第一个需要解决的步骤。如果这个环节出现失误，后面的一切努力均会徒劳无功。

B、要选取一个好的题目。记叙类的文章应当尽量新颖一些，让读者还没有读文章的正文就对你的文章产生浓厚的兴趣;议论类的文章应当以论点为宜，这样的题目会更直观，让读者一目了然。题目是一篇好文章的“脸面”，马虎不得。

C 、记叙类的文章在组织材料时，应做到“泼墨如水，惜墨如金”。要注意情节的紧凑和描写的细腻，否则，就会成为“懒婆娘的裹脚布”了;议论类的文章在组织材料时，一定要做到论据的准确和贴切，否则，文章就会缺乏说服力。

D 、这也是很重要的一点。我们在构思自己的文章时，也要有意识地考虑一下别人可能会怎么写，也就是说，我们在构思自己文章的时候，应当尽量避免大众化，要有属于自己特色的东西，要能做到“独辟蹊径”，这就是我们常说的“求异”。这样的文章，往往会比较容易拿到一个高分。比如，在这次的作文中，就有一些同学大胆想象，写到了“珍珠蚌”得知真相后的骄傲，最终落得了一个可悲的下场，而“健康蚌”得知真相后，大受教育，经过自己苦难的磨砺，终于有了一个圆满的结局。像这样的文章，就是做到了“独辟蹊径”，读后能给人以耳目一新的感觉。

2、本次作文写的比较好的同学有-------等(课件出示学生名单)他们选材合理，语言优美，能说真话，诉真情，总体感觉写的较好，老师很高兴。

3老师让一名同学读作文，其他同学认真听，并说一说好在哪里

4佳作放送：

荣誉的效应

王琦

明明的爸爸满面春风地回来了。市里刚刚开完会，明明的爸爸被评为“优秀年企业家”，所在的单位被评为了“十佳企业”，他又从妻子那里得知儿子被评为了“三好学生”，自然十分高兴。一进门便搂住明明亲起来，满脸的硬胡子碴子扎得明明哇哇大叫……

晚上临睡时，爸爸破天荒地要为儿子讲故事，“这有一天，一只蚌跟另一只蚌说：‘我身体里边有个极大的痛苦，它是沉重的，圆圆的，我遭难了。’另一只蚌满怀着骄傲自满的情绪答道：‘赞美上天也赞美大海，我身体里边毫无痛苦，我里里外外都很健全。’时有一只螃蟹经过，听到了两只蚌的谈话，它对那只里里外外都很健康的`蚌说：‘是的，你是健全的，然而，你的邻居所承受的痛苦，乃是一颗异常美丽的珍珠。’”“爸，”明明斜着头，眨了眨眼睛，“这话是什么意思?”明明的爸爸放下故事书，微笑着用手抚摸着明明的头，“这是说呀，要获得荣誉，就必须付出代价。蚌因为身体痛苦而换来了珍珠，你争取‘三好学生’的荣誉累不累?”“累!”“就是嘛，我和工人们奋斗几年终于让厂子重新活了过来，并且获得了现在的这些荣誉。这就叫作有多少付出就有多少回报，这个道理，你懂吗?”“不懂。”明明眨了眨眼睛，迷惑地望着爸爸。爸爸笑了笑，说：“你长大了就会懂的。好了，睡觉吧。”爸爸给明明抻了抻被角，熄了灯，关门出去了。

“有多少付出就会有多少回报吗?”明明心里想着，进入了梦乡。

在以后的日子里，明明学习更加努力，也更加乐于助人，学校领导称赞，同学们佩服。他的成绩迅速提高。明明心里美滋滋的，“爸爸说得真对呀!”

可是，不久，明明发现爸爸的脸色越来越难看，回家后一句话也不说，只是坐在沙发上，低着头抽闷烟。妈妈也总是跟着唉声叹气。

明明不明白，这是怎么了?因为我吗?我做得不够好吗?明明搂着妈妈。“怎么不高兴?因为我吗?”“不是。”妈妈笑着，“明明乖，是好孩子，去学习吧。”

明明眼珠一转，在父母把门关上之后，又蹑手蹑脚地回来，伏在了门边。

“唉，”妈妈用手碰了碰低头抽烟的爸爸，“今天又是那样子吗?”“嗯。”爸爸连头也没抬。“这可怎么办，你倒是想想办法呀!”“什么办法?我知道有什么办法?!”明明的爸爸将烟头扔进已经装满了的烟缸，“自从得了这几个称号，看看!挺好的企业现在都成什么样子了?”“嘘，小点声儿。”“哦，”爸爸咳嗽了一下，又点着一根烟，“今儿区里的领导来参观，明儿市里的领导来视察，后天省里的领导又要来指导，为了应付他们，厂里的流动资金都已经周转不开了。这样下去，厂子早晚非垮了不可!”明明从门缝里看见妈妈捂住了爸爸的嘴，“小声点儿，别让孩子听见。”“哼，‘十佳企业’‘十佳企业’，早知道‘十佳企业’这么难当，还不如……哼!”明名的爸爸小声嘟哝着，脸憋得通红，眉头紧锁着，呛人的烟味和令人压抑的沉默弥满了整个小屋。

明明蹑手蹑脚地回到自己的房间，躺在床上，心里也犯起了嘀咕：“‘十佳企业’不是挺让人自豪的吗?”

第二天，爸爸带着“黑眼圈”去上班了。明明在学校里还在担心爸爸。班主任走了过来，微笑着将写着双百的通知书放在了他的桌子上。

晚上，爸爸带着“黑眼圈”下班回来了。看见了明明的通知书，好不容易在紧缩的眉间挤出了一丝笑容。明明为了能让爸爸暂时轻松一下，便拿来那本折着页的故事书，死缠着叫爸爸讲故事。爸爸的脸上有了一些愠色，但还是答应了――他不想把工作上的不顺心迁怒到孩子身上。“上次读到哪儿了?哦。那只蚌因为有珍珠而高兴起来，痛苦换来了珍珠，它认为是值得的。有一天，一位渔人将它和那只没有珍珠、但里里外外都很健康的蚌一齐捞了起来。两只蚌长得都很大了，渔人撬开它们的壳，一只有珍珠，一只什么也没有。渔人高兴地取走珍珠，将那只蚌又丢进了养殖塘里，咒骂着将那只什么也没有的蚌扔进了路边的淤泥里……”爸爸忽然不读了，嘴角的肌肉抽搐了几下，把书狠狠地摔在了床上，“该死的!我就是那只带着异常美丽的珍珠的蚌啊!混蛋!”明明吓呆了，他可从来没有见过爸爸发这么大的火。

从那以后，明明发现爸爸不再整天地抽闷烟了，爸爸又恢复了从前的那股干劲儿，人也越来越精神了。但是，明明也发现挂在爸爸厂门口的那些金光闪闪的牌子越来越少了，去爸爸厂里视察、参观的人也越来越少了。

第二年，“优秀青年企业家”和“十佳企业”的荣誉不再属于爸爸和他的厂子了。明明弄不明白：为什么爸爸的厂子越办越红火，而称号却没有他的份了呢?

当明明问起这个问题时，爸爸总是说：“你长大就会懂的。”然后眯起眼睛，若有所思地望着窗外，自言自语地说：“今年会是哪家企业充当了那只带着异常美丽的珍珠的蚌呢?……”

3、生生交流欣赏精彩之处，教师适当点评

4、【教师总结讲评如下】

本文的可贵之处在于以下几个方面：

(1)体裁切入点好，能抓住读者的心。

5.《学会宽容》作文讲评教案 篇五

教学目标：

1、知识和能力目标：通过讲评，培养学生话题作文的能力，主要包括中心的确定、材料的选择、结构的安排等方面。

2、过程和方法目标：讲评中以表扬和激励为主，采取互评、师评的形式。

3、情感态度和价值观目标：进一步激发学生的写作兴趣，引导学生要善于观察生活，关注社会，以一颗宽容之心对待万事万物。教学内容和过程：

一、导入：

人生活在社会中，总要与外界发生各种联系，因此，建立和谐的人际关系十分重要。在与他人的相处中，应该学会宽容。多一些宽容，就少一些心灵的隔膜；多一份宽容，就多一份理解，多一份信任，多一份友爱。那么，怎样才能做到宽容他人呢？今天，我们一起来讲评作文《宽容》，从中你就能找到答案。

二、回顾作文要求：

请以“宽容”为题，也可以在“宽容”的前后加上适当的词语，自拟题目，写一篇600字左右的文章。

三、教师公布评分标准：

一是常规标准：（1）、遣词造句是否得当，语言是否简洁通顺，标点是否正确规范。（2）卷面是否整洁，书写是否工整。

二是特殊标准：（1）、内容是否具体、中心（观点）是否明确。2）、结构是否完整、条理是否清楚。（3）、开篇是否明快、有吸引力，过渡是否自然，结尾是否有力、令人回味。四、五大板块

第一个板块：“榜上有名” 第二个板块:“佳作亮相” 第三个板块:“片断欣赏”

宽容是一种高尚的人格修养，一种“宰相胸襟”，一种大将风度。

大海之所以浩瀚无边，是因为它没有拒绝任何一条似乎毫无作用的溪水；山峰之所以巍峨万丈，是因为她没有摈弃任何一块不显眼的小石块；天空之所以广阔无边，是因为它没有排斥任何一片或美或丑的云彩。大海的浩瀚、山峰的巍峨、天空的广阔，缘于他们共同的品质——宽容。正所谓海纳百川，有容乃大。土地宽容了种子，拥有了收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，拥有了神采；人生宽容了遗憾，拥有了未来。

第四个板块:“咬文嚼字” 第五个板块:“名人忠告”

“世界上最宽阔的是海洋，比海洋宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀”。------法国十九世纪的文学大师维克多.雨果

意志坚如铁，度量大似海。毛泽东

尊敬别人，才能让人尊敬。（法国）笛卡儿

不会宽容别人的人，是不配受到别人宽容的。屠格涅夫 一个伟大的人有两颗心，一颗心流血，一颗心宽容。纪伯伦

人心不是靠武力征服，而是靠爱和宽容征服。（俄罗斯）斯宾诺莎

宽容小故事:

相传古代有位老禅师，一日晚在禅院里散步，突见墙角边有一张椅子，他一看便知有位出家人违犯寺规越墙出去遛达了。老禅师也不声张，走到墙边，移开椅子，就地而蹲。少顷，果真有一小和尚翻墙，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他双脚着地时，才发觉刚才踏的不是椅子，而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措，张口结舌。但出乎小和尚意料的是师傅并没有厉声责备他，只是以平静的语调说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服。”老禅师宽容了他的弟子。他知道，宽容是一种无声的教育。

六、心理链接：

心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的，大量事实证明，不会宽容别人，亦会殃及自身。过于苛求别人或苛求自己的人，必定处于紧张的心理状态之中。由于内心的矛盾冲突或情绪危机难于解脱，极易导致机体内分泌功能失调，造成血压升高，心跳加快，消化液分泌减少，胃肠功能紊乱等等，并可伴有头昏脑胀、失眠多梦、乏力倦怠、食欲不振、心烦意乱等症状。有的过激者甚至失去理智而酿成祸端，造成严重后果。而一旦宽恕别人之后，心理上便会经过一次巨大的转变和净化过程，使人际关系出现新的转机，诸多忧愁烦闷可得以避免或消除。

宽容的内涵：互谅（彼此谅解）互让（彼此谦让）互敬（彼此尊重）互爱（彼此关心）

七、教师寄语：

6.作文讲评教学教案 篇六

一、 及时批改与精细批改存在矛盾

在平时上课过程中, 只要一提到写作文, 总能听到教室中哀嘘一片。 这说明学生的写作兴趣在日常学习中并没有得到很好的开发。 而教师怕批阅作文也是很普遍的现象。 一个小时的写作过程已让学生叫苦不迭, 而两个班级一百多号学生, 如此大的批阅量,不得不说,更是一个浩大的工程。何况,学生并不满足于一句简短的评语, 他们更希望老师能对他们的习作进行更深入的分析与指导。 每一次作文都要做到精细批改, 对教师而言, 是极大的挑战,而且时间也不允许。我们都知道打铁要趁热, 学生刚写完一篇习作,对自己的文章印象最深刻如能做到及时讲评, 效果一定是最好的。 但是如果要对每篇文章都精细批阅完再作讲评, 作文讲评往往又成了明日黄花, 无法达到较好的效果。日常教学中,我们看很多教师为了及时讲评, 在批阅过程中,尽量使用简洁、通用的作文批语,如“ 结构完整”、“ 叙议结合 ”、“ 文字优美 ”、“ 论证不集 中”、“ 论据不充分”、“ 文体不对等。事实上,这样的批语对学生的帮助不大。 甚至能听到个别学生抱怨,辛辛苦苦写了八百多字,老师就这么简单地应付了事。 而教师个中的苦,学生很难体会。

二、 课堂教学的全面性与学生习作个性化存在矛盾

批阅一次习作下来, 勤恳的教师总能从批阅中及时敏锐地发现很多学生习作中存在的错误类型,如所举事例无法论证观点、论点宽泛、论证不集中等。这本来是很体现 教师劳动 价值的一 个过程, 但因为课时有限且面对的又是全班学生, 要求讲评内容覆盖面要尽可能广。所以,教师对学生习作中的错误类型, 常常进行高度概括,抓大放小,把它们提升到理论层面。 这种做法恰恰与学生习作个性化要求相矛盾。 作文是一种个性化的作品, 每个学生的情况不同,作品也不同。教师总结出来的几种有共性的典型问题不能 保证每个 学生都能 对号入座, 更谈不上及时解决学生个体文章上存在的问题。因此,常出现上完一堂作文课, 学生仍不知道自己具体错在哪, 具体要如何改进的现象。 学生习作个性化要求教师对自己的习作能有具体的修改指导。 而传统的作文讲评课是无法在课堂上帮学生解决这些问题的,所以也就成了无效教学。

三、 对学生习作的“ 讲”与 “ 评 ”“ 改”之间的矛盾

在作文讲评课中,“ 讲”“ 评 “ 改 ” 三个环节缺一不可 , 而最重要的是后面两个环节。 但在传统作文讲评课中, 审题指导和常见错误类型分析占据了大半的课堂时间, 对典型习作的评改往往只是点缀。 作文讲评不能只是泛泛而谈, 而要让学生对优秀的范文进行评点, 对典型问题习作进行修改,加深印象,才能达到效果写好文章最好的起步就是模仿而范 文可以成 为学生模 仿的对象。 修改典型习作也能让学生主动发现写作中容易犯的错, 而不是被动地接受老师归纳的类型但讲评改习作这一环节常被我们粗糙处理。 教师常在一堂课的最后几分钟,念一下范文或典文,并做蜻蜓点水式的分析, 在朗读范文的微弱声音中草草收场。

将信息技术引入课堂能很好地解决我们在高中作文讲评课堂中遇到的许多问题。 多媒体作文讲评课,以多媒体代替黑板,范文及典型作文都可以以多媒体形式呈现,学生更能一目了然。但仍存在问题:以老师主讲,学生仍较为被动;打字过程很辛苦;学生不能根据自己存在的问题及时作出修改, 老师也无法对其修改的文章进行再批改。

上述的问题都可以通过网络技术的引入得到解决。 网络课与作文讲评课的结合可以达到双赢的结果。

有了网络, 讲评课就不用担心课时问题, 授课内容可以从课堂延伸到课外。 教师也有十分充足的时 间对习作 进行详细 的批阅。 在网页上设置师生互动交流区,让学生上传自己的习作,教师在习作上做批注。 因为网络是共享的互动平台, 可以让教师的时间化整为零。 如备完课顺便浏览一下,批阅一点。还有下班时间也仍可以在家进行批阅。 这种可移动可共享的网上批阅方式让教师工作生活更便捷。 这样做同时还可以很高效地解决作文批阅中出现的学生个体差异问题, 做到因材施教。 且能根据与学生的互动很好地 对习作批 改时间进 行排序。所以,课堂的全面性和学生的个性化 之间的矛 盾也得到 了解决。

有了网络, 我们可以把课堂上幻灯 片上的内 容都挂到 网页上, 课堂的重难点学生可以反复浏览,不用担心遗忘。优秀范文和学生习作展示可以让学生自行上传网页,视觉效果优于多媒体,且可反复使用,既减少教师工作量, 也加深学生对作品印象。 我们可以要求学生对习作进行详细的修改,给出详细的修改建议,学生能及时阅览, 根据自己的问题及时作出修改,修改后的习作,教师也能及时查阅再批改。做到展示、批注、学生修改、老师再点评系列过程一步到位,保证了“ 评”“ 改”两个环节的顺利完成, 避免了以往作文讲评课虎头蛇尾的现象。 同时也充 分体现学 生的学习 自主性, 改变以往作文教学的主体错位问题,符合新课改理念。

以往上网络课常存在问题是网页上丰富的教学资源一次性使用,不免让人觉得有些可惜。曾经制作过《 边城》 的网页,在网页上放了很 多与课文 相关的拓 展资源,但是课一上完,学生都忙于完成新课的预习复习任务, 再无暇顾及这个网页上的拓展资源,不免有些可惜。 教材内的课文是有一定时效性的, 拓展资源很难延伸下去。 作文讲评课与网络课的结合, 恰恰可以弥补网络课的这种资源浪费的缺憾。 因为无论你在上哪一个单元, 作文的课外延伸学习都不会与之产生冲突。 教师可以在网页上提供与本次作文相关的素材资料, 让学生汲取使用。 丰富素材资源对学生的再创作有很大的帮助。 而且教师通过互动平台与学生交流, 可以起到很好的监督作用, 适当的鼓励容易成为学生作文成长的动力。

7.小议作文讲评课的教学策略 篇七

明确作文讲评课的目标

对于一个班的学生来说，作文水平可谓是参差不齐，而且每个学生擅长的作文类型也是千差万别，因此，作文讲评课其实就是让不会写作的学生慢慢走上写作的正轨，让有一定基础的学生在写作上得心应手，让优秀的学生锦上添花，这就是我们对作文讲评课目标通俗的说法。但是，有一定经验的教师都会知道，我们进行每一次作文训练的目的、重点、能力点都有所不同，因此，每次作文讲评课的教学目标都是不相同的。这要根据最近的课程任务，比如说我们最近课程内容主要以散文为主，那么，老师在制定作文讲评课目标的时候就要有意识的和课文接轨，以便学生在理解课文的时候，明确作者的写作方法，并应用在平时的写作中。除此之外，老师在确立教学目标的时候，应该和实际情况相结合，不能完全沉浸在教师的自我分析之中，因为在实际情况中，教师的预期值一般比学生现实写作水平要高，这就会在教师心理上形成一种固有的落差。同时，我们知道学生之间的写作水平也不是一成不变的，我们要用发展的眼光看待学生的写作水平，才能准确定位下一次的写作目标。总的来说，无论什么情况，我们都应该明确每一次作文讲评课的目标，绝不含糊，尽可能的从学生实际出发，结合学生在写作中遇到的问题，一次解决一个问题，久而久之，学生的写作能力就会有较大的进步。

作文讲评课需要老师的智慧

讲评需要老师把“讲”和“评”结合起来，对于一个优秀的语文老师来说，总能把作文讲评课上得十分生动，准确的把握学生写作的要害，甚至可以在课堂上口吐莲花、妙语如珠，这十分考验教师的语文功底和文学素养。但是相当一部分教师把作文讲评课上得枯燥无味，没有制造一个轻松愉快的课堂氛围，单单就把学生的作文作为讲课的重点，这就让学生感觉不到作文讲评课的魅力，更多情况下会使学生听得昏昏欲睡，整个课堂氛围十分沉重。这样的作文讲评课不但不能起到一定的效果，而且还会打消学生对写作的积极性。在作文讲评课上，我们应该让学生有一种享受的感觉，这种享受一方面来自老师的语言魅力，另一方面是来自评讲作文的乐趣。所以，作文讲评需要老师的精心组织和语言启发，让学生都参与到作文讲评中，使整个课堂呈现出一种积极进取，互相进步的状态，与此同时，需要制造更多的师生互动的机会，在一个愉快的课堂氛围中讨论，各抒己见，互相指出各自的缺点，达到共同进步的目的。

作文讲评课的主要内容

作文讲评课没有固定的书本及材料，全凭老师带动学生积极进行课堂互动，但是也需要教师在课前对本节课主要内容有一个大概的把握，没有教材不是问题，学生的作文就是我们要讲的教材，取之于生，用之于生。这种方法有一个很大的好处，让老师能够有针对性的对学生的写作进行分析。在此之前，我们需要认真批阅学生的作文，在其中选取一部分优秀的作文作为正面教材，同时，我们也要选取一部分负面教材，在进行讲评的时候也要注意不能打消学生的积极性，讲评负面教材的时候，我们要肯定这篇作文积极的地方，让学生更容易接受老师的点评，然后具体对文章的布局谋篇进行分析，再是语言运用，一步步规范学生的用词和句法。在点评优秀的作文时，我们可以让学生去发现这篇文章的优点，明白好在哪里，找出用的好的词或者是句子，在分析的过程中争取给学生留下一个深刻的印象，让学生在今后的写作中有意识的进行遣词造句。在课堂上除了用学生的作文进行讲解，也可以用老师自己的“下水作文”进行讲解，老师用自己的写作感受进行现身说法，以这种方式和学生进行对话交流，是受学生欢迎的，也许还可以收到意想不到的效果。但是具体作文讲评课怎么上，还是要根据学生的具体情况进行分析，确定讲课内容。

综上所述，作文讲评课怎么上，每个老师都会有不同的看法，在现实操作中也有不同的方式方法。但是万变不离其宗，作文讲评课就是针对学生在作文中出现的问题进行讲解和分析，充分利用老师的个人魅力，引导学生积极思考，反思自己的作文，这就是作文讲评课的主要目的。笔者希望老师们在进行作文讲解的时候能够对学生多一点鼓励，少一点责备，多一点引导，少一点规范，拓展学生的视野，夯实学生的写作基础。把作文讲评课上的生动有趣。

参考文献：

[1]孙健.作文讲评课之浅见[J].语数外学习，2013，（1）.

[2]丁远红.浅谈作文讲评的有效策略[J].现代语文，2013，（3）.

8.人教五年级下册作文讲评教案 篇八

教学目标：

学会修改自己的作文，要求改通，改顺。教学重难点：

1、在老师的指导下学会修改自己的习作。

2、学会互相交流、互评、积累好词佳句。教具准备：

优、差作文各三篇。教学过程

一、指明读自己习作中的好词佳句。

1、抽取1-2名同学朗读优秀的作文。

2、其余同学认真听，并及时记录下来。

二、欣赏1-2篇好的作文，同学之间评议。

1、选出优秀的文章。

2、互评互议。

3、交流习作的特点。

三、评议1-2篇中等的作文。

1、说说好在哪里？

2、不足之处在哪儿，怎么改？

四、分小组互评自己的习作。

五、教师小结。

六、根据同学的评议修改自己的习作。

七、摘抄好词佳句。

八、作业：继续抄正作文。

第二次习作讲评

教学目标：

学会修改自己的作文，要求改通，改顺。教学重难点：

1、在老师的指导下学会修改自己的习作。

2、学会互相交流、互评、积累好词佳句。教具准备：

优、差作文各三篇。教学过程

一、指明读自己习作中的好词佳句。

3、抽取1-2名同学朗读优秀的作文。

4、其余同学认真听，并及时记录下来。

二、欣赏1-2篇好的作文，同学之间评议。

4、选出优秀的文章。

5、互评互议。

6、交流习作的特点。

三、评议1-2篇中等的作文。

3、说说好在哪里？

4、不足之处在哪儿，怎么改？

四、分小组互评自己的习作。

五、教师小结。

六、根据同学的评议修改自己的习作。

七、摘抄好词佳句。

八、作业：继续抄正作文。

第三次习作讲评

教学目标：

学会修改自己的作文，要求改通，改顺。教学重难点：

1、在老师的指导下学会修改自己的习作。

2、学会互相交流、互评、积累好词佳句。教具准备：

优、差作文各三篇。教学过程

一、指明读自己习作中的好词佳句。

5、抽取1-2名同学朗读优秀的作文。

6、其余同学认真听，并及时记录下来。

二、欣赏1-2篇好的作文，同学之间评议。

7、选出优秀的文章。

8、互评互议。

9、交流习作的特点。

三、评议1-2篇中等的作文。

5、说说好在哪里？

6、不足之处在哪儿，怎么改？

四、分小组互评自己的习作。

五、教师小结。

六、根据同学的评议修改自己的习作。

七、摘抄好词佳句。

八、作业：继续抄正作文。

第四次习作讲评

教学目标：

学会修改自己的作文，要求改通，改顺。教学重难点：

1、在老师的指导下学会修改自己的习作。

2、学会互相交流、互评、积累好词佳句。教具准备：

优、差作文各三篇。教学过程

一、指明读自己习作中的好词佳句。

1、抽取1-2名同学朗读优秀的作文。

2、其余同学认真听，并及时记录下来。

二、欣赏1-2篇好的作文，同学之间评议。

1、选出优秀的文章。

2、互评互议。

3、交流习作的特点。

三、评议1-2篇中等的作文。

1、说说好在哪里？

2、不足之处在哪儿，怎么改？

四、分小组互评自己的习作。

五、教师小结。

六、根据同学的评议修改自己的习作。

七、摘抄好词佳句。

八、作业：继续抄正作文。

第五次习作讲评

教学目标：

学会修改自己的习作。教学重难点：

1、在老师的指导下学会修改自己的习作。

2、学会互相交流、互评、积累好词佳句。教学过程

一、谈话导入，拟出故事会评比标准

1.我们的读书交流会马上要开始，我们将评出最佳缩写故事奖6名，你们说说，评选的标准应该是什么？

2.师生共同拟出评比标准（即缩写的要求）

二、进行读书交流

（一）小组内交流，全体组员共同评议。

（二）全班交流

1.教师根据课前浏览初稿的情况，选择数名同学上台介绍自己喜欢的文章。

2.其他同学边听边对照评比标准，看看这篇文章好在哪里？有没有不足之处？如果有，可以怎样修改？

3.每一位同学讲完后，全体同学都可以当评委进行点评。教师予以补充。

（三）评出最佳缩写故事奖6名。

三、全体学生根据修改意见进行习作修改

四、作业： 积累好词佳句。

第七次习作讲评

教学目标：

学会修改自己的作文，要求改通，改顺。教学重难点：

1、在老师的指导下学会修改自己的习作。

2、学会互相交流、互评、积累好词佳句。教具准备：

优、差作文各三篇。教学过程

一、指明读自己习作中的好词佳句。

1、抽取1-2名同学朗读优秀的作文。

2、其余同学认真听，并及时记录下来。

二、欣赏1-2篇好的作文，同学之间评议。

1、选出优秀的文章。

2、互评互议。

3、交流习作的特点。

三、评议1-2篇中等的作文。

1、说说好在哪里？

2、不足之处在哪儿，怎么改？

四、分小组互评自己的习作。

五、教师小结。

六、根据同学的评议修改自己的习作。

七、摘抄好词佳句。

八、作业：继续抄正作文。

第八次习作讲评

教学目标：

学会修改自己的作文，要求改通，改顺。教学重难点：

1、在老师的指导下学会修改自己的习作。

2、学会互相交流、互评、积累好词佳句。教具准备：

优、差作文各三篇。教学过程

一、指明读自己习作中的好词佳句。

1、抽取1-2名同学朗读优秀的作文。

2、其余同学认真听，并及时记录下来。

二、欣赏1-2篇好的作文，同学之间评议。

1、选出优秀的文章。

2、互评互议。

3、交流习作的特点。

三、评议1-2篇中等的作文。

1、说说好在哪里？

2、不足之处在哪儿，怎么改？

四、分小组互评自己的习作。

五、教师小结。

六、根据同学的评议修改自己的习作。

七、摘抄好词佳句。

9.作文讲评教学教案 篇九

南通市“三模”作文“挤”讲评教案

南通市“三模”作文“挤”讲评 （.5.10） 如皋市第一中学  时鹏寿 一、课程目标 1.运用高中语文“四步作文讲评法”课堂教学模式，提高作文讲评效益； 2.让学生进一步熟悉考场作文规则，掌握获取高分策略。 二、教学设想 1.原生态展示； 2.强化学生活动意识； 3.发挥教师引领作用。 三、教学流程 （一）导入： 上课没听懂？40节免费高中视频课程       免费注册就送20小时课程，随时畅听       高一免费视频课程                       高一在线视频课堂（名师讲解）       高二免费视频课程                       高二在线视频课堂（名师讲解）       高三免费视频课程                       高三在线视频课堂（名师讲解）       名师讲解高中课程,远题海，近方法! 刚刚过去的南通市“三模”作文题，想来同学们记忆深刻，因为你或体验了成功的欢乐，或为自己的得分纳闷儿，或也许有那么一点儿沮丧…… 一道“挤”的命题，让有的人“挤”上了语文高分榜，也让有些人“挤”掉到比较尴尬的位置。 什么样的作文会得到阅卷老师的.亲睐呢？这，可能是我们最为关注的问题。 这节课，我们试图运用高中语文“四步作文讲评法”课堂教学模式，让学生进一步熟悉考场作文规则，掌握获取高分策略。 （二）实例展示： 江中万慧敏文（有人曾说……62分） 议论文（对照式） 一中周舒文（这世界多拥挤……64分） 议论文（层进式） 如中纪沿文（王平老了……62分） 小小说 一中宗红飞文（小时候……60分） 记叙文 讨论 学生评析…… 作者谈构思…… （三）点拨提升： 眼下你们的作文困惑？ 学生杂说： 无非不会写记叙文；议论文无材料；思路打不开…… 老师点拨： 想透，是写好的前提！ 上课没听懂？40节免费高中视频课程       免费注册就送20小时课程，随时畅听       高一免费视频课程                       高一在线视频课堂（名师讲解）       高二免费视频课程                       高二在线视频课堂（名师讲解）       高三免费视频课程                       高三在线视频课堂（名师讲解）       名师讲解高中课程,远题海，近方法! ――审题 附料中说：“挤”是一种状态；“挤”是一种行为。 附料中说：“挤”让人窘迫、窒息，又激励人争先恐后，不断奋斗。 “挤”：拥挤，排挤，挤压…… “挤”可以是主动的，也可以是被动的。有积极意义，也有局限性。 从命题意图上看，出题者不是在让人来消极的面对“挤”这样一种社会现象，而是在引导学生思考，当“挤”成为一种社会实际状况的时候，我们该怎样去对待：可以积极的去面对，也可以超然的去面对，也可以道德的去面对，但绝不可以消极的去面对，不择手段的去面对。可以有苦恼，有困惑，但不可以想不开。 为什么要“挤”（行为）？ “挤”的人生才有价值。 如何去“挤”？ 认清自己；讲究道德；心态健康；懂得舍得；运用策略…… ――文体？ 写像模像样的记叙文，或者议论文。 ――议论文结构：层进式；对照式；总分式；并列式。 1．观点不明确。开头列举“挤”之现象，没有观点；结尾云：“面对挤，我们应慎重对待。”观点仍模糊。 2．论证层次模式化。中间三段贴标签似的“观点＋例子”，且例子老长。三部分有的内容重复，有的又缺少必然的逻辑联系。没能深入挖掘“挤”之内蕴，没有自己对问题的理性分析。 3．用例论证太随意，拉过一个历史人物，再加上“挤”字，不管内容一致否，也不管能不能证明观点。如写陶渊明因为“挤”，才在文学史上留下了地位；司马迁因为“挤”，才创作出了《史记》；居里夫人因为“挤”，才发现了镭等等。 4．偏题。如：开头提出“挤”即竞争，主体全部围绕“竞争”行文。 5．倒数第二段联系自身，普遍提及“90后”，用语相近，雷同，泛滥成灾。 ――记叙文立意？ 肤浅：坐车挤，菜市场挤，超市挤……详细描写“挤”的过程，所记事情没有多大意义，“挤”的内涵没能拓深。 ――关注首尾： 开头要引人，结尾要有力，首尾忌冗长、拖沓，可多用短句，少用长句   （四）范文引路： 沈蓓蕾文（66分，一类文） 王丹丹文（65分，一类文） 学生自读，自悟；交流…… 教师点评……   （五）评改后记或者复作：   课后完成。 上课没听懂？40节免费高中视频课程       免费注册就送20小时课程，随时畅听       高一免费视频课程                       高一在线视频课堂（名师讲解）       高二免费视频课程                       高二在线视频课堂（名师讲解）       高三免费视频课程                       高三在线视频课堂（名师讲解）       名师讲解高中课程,远题海，近方法!

10.作文讲评教学教案 篇十

当前，小学作文讲评课一般有以探究为主的教师批改作文后的讲评课、以合作为主的学生自改互改的作文讲评课、和以自主欣赏为主的赏析讲评课。我以这三种作文讲评课模型为基础，谈谈在小学作文讲评课如何应用思维导图。

一、针对教师批改作文后的讲评课的思维导图应用策略

批改作文后的讲评课上，教师在课堂上要以大面积表扬为主，鼓励学生当众读自己精彩的地方，让更多的学生尝试成功的喜悦。批改时，教师要有针对性地针对每一位同学的作品，用诚恳的语气写出尾披和眉批。学生在听其他同学的作文后，在自己的作文中不适当的地方，在教师批注的地方再进行修改。

这是教师和学生一起进行探究性学习的过程。我认为可用思维导图理清思路、明白方向、确定计划、实施方案、落实任务与人员等。如在人教版四年级上册《童话》的讲评课上，我先把习作修改的内容用思维导图的形式展现（如图一所示），再跟学生一起在黑板上示范完成一个教师批改后的思维导图，并在字后面把他的全部错别字填上，词的后面可以分项为好词和待修改的词，句的后面可以分项为好句和病句，段的后面也一样。

二、针对以学生自改互改为主的作文讲评课的思维导图应用策略

学生自改互改为主的作文讲评课，是指教师先看学生的稿子，而不做任何批改。但在看稿的过程中，教师要发现学生作文中的闪光点和问题，在作文讲评课中大力表扬作文中的优点，并选出有代表性的“问题作文”，在征得作文主人同意的前提下，全班共同讨论修改“问题作文”。学生用讨论修改中学到的方法自改自己的作文，再交换修改。

以学生自改互改为主的作文讲评课，主要是以小组或团队的形式组织学生进行学习的一种模式，通常由协作小组、成员、辅导教师和合作学习环境4个基本要素组成。在教学活动开始前，教师把学习的预期目标告知学生，并对任务进行详细阐述；然后，教师根据一定的规则划分小组。小组活动开始时，教师应要求小组在规定时间内完成任务，了解学习任务完成的情况；当小组学习遇到困难时，教师要鼓励小组间交流，或提供建议；任务完成后，教师提供教学评价标准，让每个小组的作品都能够在全班中展示并进行评价。

同样以《童话》这节讲评课为例，我在上课的时候先让全班的同学都看一遍所有的作文，看完后要求学生在“赏题”、“赏开头结尾”、“赏文章结构”、“赏好词好句”等概念中，选择一部分概念，由成员自由发挥，个人制作导图，把主干部分和基本思想画出来。思维导图的应用策略如以下4图：

大家自由发挥完成后，由小组成员把各自的作品拿出来讨论，讨论的结果由两个代表画成一幅联合思维导图。如图六：

大家经过思考后，再独立完成一幅新的思维导图。讨论后，教师将每个小组成员的思维导图整合成一幅，这就是第二次修改和再创造的过程。最后，小组成员经过分析和决策，完成最终的思维导图作品。

三、针对以赏析为主的作文讲评课的思维导图应用策略

以赏析为主的作文讲评课，作品是本班学生的精品作文。听完后，学生评析作文中哪些地方写得好、为什么，针对一个词、一句话、一个精彩的片段，学生都可以发表自己的意见，这样，他们的作文鉴赏能力会得到不断提高。

以赏析为主的作文讲评课，是自主学习者在总体教学目标的调控下，在教师的指导下，根据自身条件需要而制定并完成具体学习目标的学习模式，它强调学习者自己完成学习。构建以赏析为主的作文讲评课的思维导图教学过程模型，思维导图的应用策略如图七所示：

11.科学讲评 导航教学 篇十一

一次我们几个数学老师, 一起随机进班听课, 刚走到教室门口, 那位即将上课的年轻教师对我们说“今天我讲评试卷, 就是讲讲卷子上的题, 没什么好听的”。既然已到门口我们还是进去听了这节讲评课。这位年轻教师一节课一口气从第1小题讲到第20个小题。“今天我讲评试卷, 就是讲讲卷子上的题, 没什么好听的”这句话深深地印在我的心里。我们知道考试是数学教学的一个重要组成部分, 它不仅是检测教学效果的有效手段。更是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径, 而试卷讲评是考试的一个不容忽视的重要环节, 有的放矢地进行试卷讲评, 可以总结教与学的成功经验。这对强化数学教学效果, 进一步提高教学质量和促进教学改革都具有重要意义。

需要我们思考的问题是:其一, 造成一些教师不重视试卷讲评课的原因在那里?其二, 怎样高效地进行试卷讲评?

二、教师不重视试卷讲评课的原因

1.在平时教学过程中, 老师习惯上不重视测试后试卷讲评, 也不知从那些方面去进行试卷的讲评。

2.各种讲课比赛、公开课都是针对新课, 缺少试卷讲评课的练习。

3.教育管理者不重视试卷讲评课的作用, 很少对试卷讲评进行专业上系统的指导和监督。

三、高效试卷讲评的探索

(一) 前应认真备课。要上好讲评课必须认真编写教案。讲评课教案的编写时必须注重以下两个方面:

1.认真分析试卷。 (1) 分析得分情况:不但要从总体上统计全体学生的平均分, 及格率, 良好率, 良好人数, 优秀率, 优秀人数, 以及最低分, 还要统计各大题的得分情况, 必要时可建立成绩统计表。这样教师才能在试卷讲评时对于学生错误率较高的试题, 对症下药, 找出试卷中出现的典型问题, 准确地分析学生在知识和思维方面的薄弱环节, 针对导致错误的根本原因和解决问题的方法进行评讲。 (2) 分析失分的题型, 通过失分的题型的分析, 可大体上清楚学生在哪些题型训练有余, 哪些题型练习不足, 从而为以后的教学提供参考。例如第一次模拟有这样一个题失分较多。你喜欢吃拉面吗?拉面馆的师傅, 用一根很粗的面条, 把两头捏合在一起拉伸, 再捏合, 再拉伸, 反复几次, 就把这根很粗的面条拉成了许多细的面条。这样捏合到第几次后可拉出128根细面条。答案是第7次。本题是找规律, 任何一个数学老师都能看出这个题不难, 可为什么失分较多呢?纠其原因就是题型练习不足。 (3) 分析考查的内容。分析整卷所涉及的数学知识点的覆盖率, 分析各题所占的分值比, 分析试卷的难度等, 对照学生的得分, 了解掌握情况, 正确诊断出平时教学中遗漏和学生学习的弱点, 有针对性地讲解。通过几次考试, 让学生在知识结构上完整化, 重难点突出化。

2.制定合理的目标。教学目标是教学所达到的标准, 是教学工作的出发点和归宿。讲评课牵涉的知识点多, 在目标的确定上不可能面面俱到, 但也要突出重点难点, 体现讲评课的查漏补缺、复习巩固、修正错误、培养能力的功能。

(二) 讲评方法要得当

1.注意讲评时效率最大化:为了提高课堂的讲评效率, 我认为应该讲评前先把试卷发给学生, 因为学生做错的题目并不一定不会, 很可能学生看后很快就能自己解决, 有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目, 让学生自己先去纠错。在讲评课上先给学生一定的讨论时间让他们互相交流。在这一过程中不但能够使学生纠正试卷中的部分错误, 还可以培养学生的探究能力和合作精神。这样一来完成了答疑的目的, 又促进了学生的积极性。个别重点难点问题需老师讲的, 再突破, 强调, 加深印象。

2.注意讲评时错题的分析归类:课改以后, 各种测试题的命题均从知识立意转为能力立意。与以往相比, 试卷上的题目更加灵活多样了。这样一来, 每次考试后, 学生试卷中出现的错误总是五花八门, 若机械重复讲解, 必然造成时间浪费。教师在试卷讲评时应对错题归类重点讲解。让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感, 形成自己的知识体系并进行归类, 一般可分为: (1) 对概念理解不透甚至错误。 (2) 对题中的关键字、词、句的理解有误。如:有一考卷中出现“猜想四边形的面积, 写出线段AB与CD的关系”显然这些问题只需写答案, 不需写过程, 而有些学生由于对词、句的理解有误却写出了过程造成了不必要的麻烦。 (3) 运算错误。 (4) 数学模型建立失当。 (5) 题型练习不足导至错误等。讲评时按照归类、讲解正确方法、充分练习。使学生真正掌握各类型的题目。例如对于折叠问题, 只要讲清要点:折叠前后两个图形是全等形, 重合的角相等, 重合的边相等。再让学生自己动手操作一下并配上充分的练习。学生再遇到折叠问题, 一般都能轻松解决。当然一份试卷不一定同时出现上述错误, 要根据具体情况而定。

3.注重讲评时试题的变式或延伸:即使是一份很好的试题, 也不可能把所有的知识覆盖到。可以说, 知识是学不尽的, 题目也是做不完的。所以, 教师的作用就是怎样以一份或几份试题为线索, 将涉及到的知识讲深、讲透, 并将没有反应出来的知识加以延伸、扩展, 使之在学生的头脑中形成知识网络。只有这样的训练和讲评, 学生才能举一反三, 以一变应万变。此训练可将原题中的已知条件、结论等进行改动, 然后再由浅入深、步步推进重新分析、求解, 使不同层次的学生均有所收获。

4.通过小结, 传递信息:一节讲评课下来, 要留3至4分钟, 进行小结。突出本节课的的重难点及中考考点, 尤其是一些新题型和开放性题型, 总结解题思想和方法, 增强学生的知识敏感度。

(三) 突出讲评后的巩固, 提升教学质量

讲评结束后, 要给学生留有余地, 也就是说, 要让学生带着新的问题走出课堂, 设法巩固讲评的效果。 (1) 教师应要求学生将典型错误的试题收集在“错题集”中, 作好答错原因的分析说明。 (2) 教师应设计一份针对性很强的练习题, 如果学生程度较好也可让学生自己编相应的作业再自己练习, 这样不但达到了巩固的目的, 还培养了学生的创造能力。 (3) 客观对待, 反思不足。通过每次考试, 教师都要认真对照自己的平时教学工作, 反思工作中的不足, 挖掘潜力。同头课的老师也可作为教研活动内容, 集思广益, 制定切实可行的措施, 把每一次模拟考试作为学生练习的机会, 老师实践的契机。扎扎实实做好中考前的准备工作, 力争让每一个学生每一次模拟考试都有较大的提高。

12.作文讲评教学教案 篇十二

1通过讲评，使学生明确审题的重要性，学会一些审题的方法。2通过讲评，了解时尚这一话题的切题法。

3通过开展语文活动，激活学生的思维，巩固训练效果。重点明确审题的重要性，学会一些审题的方法。难点话题的切题和激活学生的思维，巩固训练效果。课时安排一课时 导入讲评

时尚是一个倍受现代人关注的话题，打开电视机，我们都能听见不同的国家不同时代不同阶层的群体对时尚的看法，因此，作为一个关注社会的人来说，本次作文以“时尚”为话题也是贴近我们中学生实际的。（附话题材料：当代社会是开放的社会，信息的社会，也是展示个性讲求时尚的社会。如健身时尚，美容时尚，追星时尚等等，请以“时尚”为话题写一篇文章。文体不限，展开议论，也可编述故事，题目字拟，不少于800字）

审题指导高考作文基础等级第一项要求就是要符合题意。既然是一道考题，就必然隐含命题者的动机。如果我们对上述材料不加分析就急于动笔，就可能无法投合改卷者的胃口，就无法获得高分。高分作文诀窍之一就是投其所好，医生要弄清病况，要“望闻问切”，下属要弄清上司的意图，要善于察言观色，学生要弄清出题者的意图，同样要深思慎取。要明确出题者到底葫芦里卖什么药。比如：2004年的高考作文题，命题者提供的十个人物（历史人物和文学形象）让学生以其中一个人物为话题，按理说学生的思维是非常广泛和自由的，可是本年度高考的作文平均分竟只有38.31。看来考生是还没有猜透命题者的良苦用心而随意作文啊。事实上，这十个人物都具有共性，其人格上都具有很大的争议，很显然，命题者除了想探一探考生们的文学功底外，还想考一考考生的思辨能力。可惜，考生作文中暴露出许多问题：知识面过窄，读书粗心，常识错误一大堆；泛泛而谈，缺乏层次；缺乏文体意识，轻率任性，创新异化为猎奇。如此写作又怎么能博得评卷者的青睐呢？一位作文研究者认为：要写一篇好作文首先要过审题关。审题要把握“三要”，一要看清材料。材料是为了引出话题，其实也给写作者作了提示；二要分析话题，话题具有定向功能，因而需要认真分析；三要重视要求，因为所有要求都要在写作中体现。又如，2003年有一道题，要求学生以“仰望高山”为话题，结果很多学生不能准确把握题意，有的学生写的是登山历程，无法抓住高

用心

爱心

专心 山所蕴涵的哲学意义，对我们民族的文明——山地文明一无所知，写作中暴露出知识的浅薄。看看下面一段仿句就知道一个成功的写作者是如何驾驭语言的。

“只有面对大海，才能懂得什么是浩瀚，什么是博爱；只有面对大海，才能明白什么是风浪，什么是征服；只有面对大海，才能领悟什么是潮起潮落，什么是人生起伏。只有面对高山，才能懂得什么是巍峨，什么是伟大；只有面对高山，才能懂得什么是险峻，什么是无畏；只有面对高山，才能懂得什么是耸入云霄，什么是顶天立地。”

这段文字用来诠释仰望高山所产生的感慨是再绝妙不过了，无论感情基调还是思维角度都符合命题者的要求。

那么，本次的时尚这个话题该怎样寻找切入点呢？我认为题目要求其实很明确了。“当代社会是开放的社会，信息的社会，也是展示个性讲求时尚的社会。”很含蓄的暗示命题者最希望写作者所站的立场，应该与时代同步来表现你的认同感，而不是逆风而动的反时代潮流。“时尚”指的是“当时的风尚”，它与“时髦”不同，时髦是形容人的装饰衣着或其它事物入时。作为青年，不同年代有不同的追求和风尚。如二十世纪的中国：六十年代全民参军，七十年代上山下乡，八十年代全民经商，九十年代全民下海，而现代则是上网冲浪。就时尚来说，不同领域有不同的时尚，对于不同的时尚，不同的人也有不同看法，中学生应该站在自己的立场看问题谈看法。中学时代是激情燃烧的时代，中学生正处在如诗如画的多梦阶段，有憧憬，好幻想，这是好的，但毕竟思想未成熟，还缺乏一种完美的认识。我们很难站在别人的立场上谈，那么就站在自己的角度说说自己的看法吧。其实，本次材料与2004年北京市高职单独招生卷是一致的。（附材料“时尚”是社会在一定时间段流行的习俗和风气，有人也称之为“时髦”或“新潮”。在当今的现实生活中，五花八门，形形色色的“时尚”竞相展示着它们的身资，赢得了一部分人，尤其是年轻人的青睐。他们追求时尚创造并享受时尚，但是人们对时尚的认识却不尽相同，可谓见仁见智，赞美艳羡者有之，指责排斥者有之。请以时尚为题写一篇不少于800字的作文。）只不过要求上有些差别。

情况综述（略）妙题《都是时尚惹的祸》《抵制时尚的诱惑》《中学生别让时尚蒙住了眼》《时尚——掀起你的盖头来》 佳文交流附《上帝的追求》 人物上帝众仙 时间天堂时间上午九时 地点：上帝会客厅

用心

爱心

专心 仙甲云来自何处，不就是来自天堂，可彩云，又来自何处？仙乙：彩云嘛，来自于上帝的头顶。（看着上帝）

上帝：此话怎讲？（好像有些不满。）

仙丙：正因为您近日到人间的那一游，游进了那所美容美发店。（拨开云，指着云下的一个招牌：彩云美容美发。）

上帝：此话又怎讲，难道就因为我的头发，那天边的云才变得色彩斑斓吗？（露出不易觉察的笑）

仙乙：您是万物的创造者和主宰者，您变，世界自然也跟着变。（恭恭敬敬地站起，弯下腰）仙甲：原来如此，小仙请求上帝您洗去您头发上的色彩，让它还原您的本色——白色。（带着殷切）

上帝：难道整个天堂就只能是白色吗？

仙甲：白色是洁净，白色是美好，白色因无下而动人。（一边说一边指着殿堂里所有的东西）上帝：陈旧的观念，难道你就不能跟时尚的脚步吗？（好像对甲的话很不满）仙丙：尊敬的上帝啊，《天堂法》上没有时尚的记录，也未能从《天堂志》中找到时尚这个词。您请过目。（诚惶诚恐地呈上二书）

上帝：当然找不到，但一切都得创造，唯有创造能让世界发展，难得不是吗？

仙丙：此话固然不错，可创造应该是为了美好的理想和进步的需求，小仙认为，追求不良的时尚是不能称之为有创新的事。

仙乙：正因为您提出了“仙仙平等”的口号，人类社会才努力为“人人平等”奋斗，这便是一种好的创新，按上帝的话说，也就是一种“时尚”，这是多好的时尚啊。

仙甲：您追求的这种时尚虽也不能称为不良，但您的头发却影响了云下面这片土地上人类和万物的生存——因为您的头发上的色彩让云变成酸雨，酸枯了大片植物，给人类带来了劫难。（更加殷切）

上帝（面露喜色）：你们总算明白我的苦心。我的追求并不只是为了世界因色彩热美，也是让人类能像你们一样认识丑而奋斗。（教师点评）学生辩论（具体过程略）

教师小结同学们刚才一翻唇枪舌剑，相当精彩。我们通过辩论，对时尚有了更清醒的认识。流行的未必都是健康的，时尚的也未必就是进步的。让我们始终保持清醒的认识，我们的理智要像海边的礁石，不管风动浪动，我自岿然不动。让我用两首改造的诗做结。时尚诚可贵，用心

爱心

专心 爱情价更高，若为求知故，暂时皆可抛。守住信仰莫放松，学海畏途攀高峰。不因时尚迷醉眼，管它东西南北风.用心

13.作文讲评教学教案 篇十三

(主备：徐立良 审核：吴冬梅)

教学要求

1.读懂例文《我的建议》，了解文中“建议”的材料选择和安排。

2.读懂“习作要点讨论”，领悟关于为某件事情而提出“建议”的一般写法。

3.按“习作要求”，选择一件使自己动情的事，写一篇日记，要能表达真情实感。

教学时间：2课时。

教学准备：多媒体

教学过程：

一、学习例文《我的建议》。

1.自己先读读《我的建议》主要写了什么?

2.交流。

A小作者建议你做什么?

B你能接受他的建议吗?为什么?

3.小结。

因为小作者把去的理由写得很充分。是啊，那里的景物虽然很普通，但作者写得很美，写出了别人没有观察到的东西，写出了自己的真实感受。对“最米人的池塘”，他没有具体写，这样，同学们不是更想去了吗?

二、宣布本次习作内容：《我的建议》。

春天来了，大家想去春游吗?你认为到哪里去最好?请仿照例文写个建议。

三、拓展思路，习作指导。

1.想清楚你知道的哪个地方最值得人流连忘返?

板书： 我的建议

交代地点 简洁

2.要以理服人。抓住关键的景点，有序、仔细地介绍这一景点。尽力把这一景点介绍清楚，介绍具体，能吸引读者。

板书： 主要景点 具体 文章结尾 点题

四、学生习作练习，教师巡视指导。

板书设计：

我的建议

交代地点 简洁

主要景点 具体

文章结尾 点题

习作讲评( 3 月3日 总15 课时)

(主备：徐立良 审核：吴冬梅)

一、简介本次习作基本情况。

大部分同学能选取一个地方，抓住关键的景点，有序、仔细地介绍这一景点。并把这一景点介绍清楚，介绍具体，能吸引读者。还能结合课内外学到的知识运用到习作练习中。但也有少部分同学写得较笼统，并不是十分吸引人。

二、典型习作集体点评。

1.读几篇优作，从篇、句、词评价。

2.读几篇劣作集体评价，指出缺点。

三、修改习作

板书设计：

我的建议

交代地点 简洁

主要景点 具体

文章结尾 点题

14.关注试卷讲评 提高教学效率 篇十四

一、教师设问, 学生探源

一份好的试卷, 每一道题都是经过教师精心设计, 并主次分明地落实在章节的知识点上, 考试的主要目的之一就是考查学生对这些知识点的掌握情况, 因此在试卷讲评中, 教师应通过设问的方式让学生探讨每道试题所要考查的知识来源.

【例$】\sqrt{12}=(),\sqrt{(-3){}^2}=().$

讲评时可设问:这两道题考查的是哪一个知识点?从而加深学生对这些问题的认识.

二、收集错解, 共同会诊

考试的目的不仅仅是看学生的成绩, 更重要的是掌握学生的解答情况, 从中获得反馈信息, 以便对今后的教学做出合理的调整.学生在考试中会出现各种错误, 对待这些错误应该做到:

1.广泛收集“病情”, 把试卷中的错误归类集中;

2.在讲评中教师采取点拨的方法, 让学生积极参与, 寻找病根, 从而达到提高学生的辨析能力和巩固知识的目的.

3.教师不仅看到试卷上的错误, 还要把学生在平时学习这方面知识时所出现的错误结合起来进行分析, 使学生彻底弄清题意, 以防再出现这种错误.

【例】 分解因式x6-y6.绝大多数学生解答如下:

(1) x6-y6= (x2) 3- (y2) 3= (x2-y2) (x4+x2y2+y4) = (x+y) (x-y) (x4-x2y2+y4) .

(2) x6-y6= (x3) 2- (y3) 2= (x3+y3) (x3-y3) = (x+y) (x-y) (x2+xy+y2) (x2-xy+y2) .

此时, 必须引发学生讨论, 直至找到错误的根源.

三、典例剖析, 引发思考

在试卷讲评中, 要对灵活性较大的典型试题做多角度分析, 开阔视野, 传授灵活的思路和技巧.

【例】如图, 在等腰直角△ABC中, ∠BAC=90°.已知AB=AC, D是AB的中点, 连结CD, 作AF⊥CD交CD于E, 交BC于F, 连结DF. 求证:∠ADC=∠BDF.

大部分学生的做法是 (方法一) :过点B作BG⊥AB交AF的延长线于G, 证△ABG≌△CAD, 得出BG=AD=DB.进而证明△DBF≌△GBF, 得∠BDF=∠BGF=∠ADC.

在讲评中不仅要肯定学生的这种常规解法, 还要引导学生做多角度思考.

方法二: 作∠BAC的平分线AG交CD于G, 则易证△GAC≌△FBA, 从而得到GA=FB, 进而证明△DAG≌△DBF, 从而得到∠ADC=∠BDF.

四、纵横联系, 深化知识

讲评试卷时, 不能仅仅就题而论, 还要把试题中所涉及的知识之间的联系讲清, 使学生全面系统地掌握所学知识.

【例】求证:抛物线y= (m2+1) x2-2mx+ (m2+4) 与x轴没有交点.

对本题分析之后, 要求学生把它改编成一元二次方程或一元二次不等式, 或求二次三项式的值, 或求二次三项式的因式分解等, 从而沟通了一元二次方程、一元二次不等式、二次三项式和二次函数之间的联系, 拓宽了学生的知识面.

五、开拓外延, 探索规律

讲评试卷时, 还要透过具体问题开拓外延把试题进行变化, 使学生从不同的角度理解知识、掌握知识, 达到举一反三的目的.

【例】已知△ABC中, 角平分线BE和CF相交于点O, 直线MN经过点O且平行于BC, 交AB于M、交AC于N. 求证:MN=BM+CN.

讲评时引导学生分析这道题的证明, 从中发现这道题的实质.进一步延伸, 将此题改为:

已知△ABC, 过点A作BC的平行线分别交∠B、∠C的外角平分线于点M、N, 求证:MN=AB+AC.

15.作文讲评点滴谈 篇十五

一、科学设计评价标准

评价标准是课堂教学的导向，直接关乎一节课的优劣。那么，每一节作文课的讲评标准该如何确立？

1.从模仿课文的写法上确立评价标准。文章的写法多种多样，有的平铺直叙，寓情于平实的文字；有的文采飞扬、热情洋溢；有的使用象征，磅礴大气；有的托物言志，蕴含道理……素描式的手法、衬托的手法、对比的手法等等不一。学生在初学写作时，离不开这些手法的模仿，仿写中让学生学会运用已学文章的写法，教师根据所学文章、学生学习情况提出评价标准，根据评价标准来评价学生的作文，让学生明了彼此之间、自己和作者之间的差距，提高学生的写作水平。

2.从单元说明上确立评价标准。单元的编排以什么为主题，要渗透哪些精神，培养哪些态度、情感、价值观，训练哪些思维方法，单元说明上有明确的说法。教师可根据单元内容情况确立相应的评价标准，要求学生对自己或他人的作文给出相应评价。

3.根据《语文课程标准》确立评价标准。学生掌握了一定文体知识后，会对某一文体有偏爱，写作过程中会表现出一定的倾向性，作文时会不自觉地选择自己喜欢的文体。这时，教师要明确标准，鼓励学生在不违背文体写作要求的前提下张扬个性，发挥长处，写出优秀的文章。自评和他评的过程中再找出弱点和不足，加强练习，正确把握作文教学的方向。

4.从中考作文的要求上确立评价标准。作文在中考语文试卷中的分值很大，因此，教师要将作文评价标准与中考作文的标准联系起来，用中考作文的要求，讲评学生的作文。

二、充分发挥课堂评价的作用

课堂评价是为了鉴别优劣、激励进步、促进发展。其评价方法多种，如优生评中等生、待进生，中等生评待进生，教师评待进生；还有小组评、班级评等，评后给出相应的等级，让学生既看到优点，也看到缺点。评价的内容可看文章的中心是否突出、鲜明；看文章的选材是否围绕中心、符合实际，是否具有典型性；看文章的结构层次是否清晰、过渡是否自然、开头结尾是否照应；看表达是否符合教师设计的评价标准等。由于学生的学习目的、学习态度、学习习惯和基础不一样，在课堂中出现的问题也是多种多样的，这就要求教师要善于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生在热情、热烈的氛围中写作、感悟。

在作文讲评中开展课堂评价，可以起到如下作用：

1.评价可以使学生开阔学生视野。课堂中的偶发事情非常有趣。一次，有位学生读作文：“……候鸟飞走了，如排着人字形的大雁向远处飞去。”该生读完后，一名学生站起来说：“我们这儿没候鸟。”一时，课堂上议论纷纷，有的学生认为对，有的学生认为错。待课下经过查找资料，学生们不但知道了本地有候鸟，而且还很多，无形中开阔了学生的视野。还有一名女生在作文中写道：秋天把绿色给了白菜，把红色给了辣椒，把金黄色给了柿子，把富足给了勤劳的人们。句子写得颇富情感，语言也很有气势，抒情性极强。可一名男生却站起来说：“老师，这话说得不准确，秋天的辣椒有绿色的，秋天的柿子也有红色的。”这名男生说得非常有道理，学生经讨论，明白了事物的普遍性和特殊性的原理，也懂得了用普遍现象代替特殊现象是作品中经常使用的一种手法，学生由此扩大了视野，增长了知识。

2.评价可以拓展写作思路。一次，一名学生写一篇写景的文章，写自己家屋后的山，把雪前雪后的山描写完了就收笔了，学生们听后感到写得不到位，主题不够突出。这时我不失时机地让学生想办法帮助他修改。学生们说：可以写雨后的山，可以写晨雾中的山，可以写夕阳下的山，可以写和山有关的故事……这名学生接受了同学们的建议，修改后的文章大有提高。

3.评价可以提高审美能力。作文的写作顺序、构思、语言、手法及写作意境等，都是评价的要点。学生站在不同的角度，采取不同的欣赏方法，就会有不同的评价。评价的角度变了、次数多了，学生的欣赏水平自然会提高，审美能力也会增强。

4.评价可以使学生学会反思。同学的评价、教师的评价都是关系学生成长的重要因素。将这些评价与学生自身的评价结合在一起，学生就可以找到自己作文中存在的不足，再经过自己的反思，就会认识到优点，改正文中的不足。长此以往，学生的写作能力就会获得进步。

《语文课程标准》要求，“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”而生动活泼的作文讲评正是实现这一标准的灵丹妙药，它会给学生成长插上一双奋飞的翅膀，促进学生全面发展。