学前教育学大纲

学前教育学大纲（精选11篇）

1.学前教育学大纲 篇一

《学前教育学》教学大纲

课程名称：学前教育学 课程编号：

课程类别：专业基础课/必修课 学时/学分：48/3 开设学期：3 开设单位：教师教育学院 适用专业：学前教育专业 说 明

一、课程性质与说明 1．课程性质 专业基础课/必修课 2．课程说明 《学前教育学》是高等师范院校培养合格幼儿教师和从事学前教育工作者的专业基础必修课程，是突出教师教育特色的重要标志。是一门理论性、实践性并重的基础理论课程，偏重于研究学前儿童教育的宏观问题及其一般活动规律。其目的在于使学生了解学前教育在儿童的发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值、掌握学前教育的先进思想及基本理论、领会科学的教育观念、认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点等。内容包括：学前教育学概述；学前教育与社会的关系；学前教育和儿童身心发展的关系；学前教育的性质、任务及目标；幼儿园的基本活动；学前教育的基本原则、内容和方法；学前教育的教师和保育员；学前教育对象；学前儿童的班级管理；幼儿园的教育环境；学前教育和家庭、社区；幼儿园与小学的衔接等内容。

二、教学目标

1.正确认识学前教育及学前教育学的概念，了解学前教育学的产生和发展阶段； 2.明确学前教育的产生和发展阶段，了解一些学前教育家的重要的学前教育思想； 3.理解学前教育和社会发展之间的关系；

4.明确学前教育和儿童身心发展的关系，了解儿童发展的基本观点，讨论影响儿童身心发展的因素。

5.明确学前教育的性质、任务及目标；

6.了解幼儿园的基本活动内容：游戏活动、教学活动、一日生活活动季节假日活动。8.明确学前教育的基本原则、内容和方法。

9.明确学前教育的教师和保育员的劳动特点和职责任务基准业发展的要求。10.明确学前教育对象的属性和权利义务，师幼关系的特征。11.了解学前儿童的班级管理的内容、基本要求和方法。

12.理解幼儿园的教育环境的特点和意义，初步掌握幼儿园环境创设的方法。

13.明确幼儿园与小学的衔接的意义与任务，了解存在的问题，了解幼小衔接发展趋势。

四、教学教法建议

本课程的教学方法以讲授法为主，根据课程具体内容及学生实际需要，主要采取问答、演示、讨论、教学实践、活动分析、课前阅读和网络信息查询等多种教学方式。

1.重点讨论法。围绕某个教学内容教师提出问题，给学生约5－10分钟时间，让学生讨论交流并发表自己的看法或进行演讲，教师给予点评，以提高学生理解水平和表达能力，体现师范性特点。

2.活动分析法。要求学生利用学前教育学原理，分析幼儿园的教学活动，要求从目标、准备、过程作出评价和分析，培养学生对学前教育学理论的应用能力。

3.案例法。就教育教学中的典型问题或学生关心的现实生活中的见闻，从学前教育学视角进行分析思考，形成多视角学前教育学观念，增强实际应用能力。

4.教育实践法。在讲到幼儿园教学和游戏等内容时，要求学生根据幼儿园教学原则和方法，设计具体的教学活动并实践参与，以丰富课程学习内容，使学生提前感受幼儿教师角色意识，接受专业思想的教育，提高实践教学能力。

5.鼓励或吸引学生参加科研活动，以科研促教学，培养学生创新能力。多种教学方法灵活运用，促进学生能掌握扎实宽厚的学前教育学基础知识和技能，激发和强化学生自主学习积极性，发挥特长与潜能，使学生个性得到充分发展。

教学手段：本课程积极应用多媒体教育技术，进行教学手段的改革。

五、课程考核及要求

1．考核方式：考试（√）；考查（）2．成绩评定： 计分制：百分制（√）；五级分制（）；两级分制（）

成绩构成：总成绩=平时考核（20）％+中期考核（20）％+期末考核（60）％ 本文

第一章 学前教育学概述 教学目标：

1．正确认识学前教育及学前教育学的概念； 2.了解学前教育学的研究对象、目的与任务； 2．明确学前教育及学前教育学的产生和发展过程； 教学时数：3学时 教学内容： 第一节 学前教育与学前教育学（0.5学时）学前教育；学前教育学

第二节 学前教育学的研究对象、目的与任务（1学时）学前教育学研究对象； 学前教育学目的与任务；学前教育学体系 第三节 学前教育学的产生和发展（1.5学时）学前教育学的产生；学前教育学的发展 教法建议：

1.讲授法：讲授法是最基本的教学方法，也是这部分内容的的首选方法。2.讨论法:在课堂教学中，针对学生容易感到困惑、模糊的理论知识点，适当采用讨论法。教师先设疑置惑，然后组织学生展开讨论，进行合作学习。学生在小组或团队中展开学习，参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。考核要求：

识记：学前教育学概念；学前教育概念

领会：学前教育学的研究对象、目的与任务；学前教育学的产生和发展 参考书目： [1]朱宗顺，陈文华.学前教育学[M].北京师范大学出版社.2012年3月（第1版).绪论.[2]杨小萍，李静.学前教育学[M].西南师范大学出版社.2011年12月（第1版）.第一章（3—4节）.[3]黄人送.学前教育学[M].人民教育出版社.1989年（第1版).第一章（第1、2节）.[4]柳阳辉.幼儿教育学[M].郑州大学出版社.2008年5月.绪论.[5]郑建成.学前教育学[M].复旦大学出版社.2012年3月（第1版）.绪论.[6]李生兰.学前教育学[M].华东师范大学出版社.2006年8月（第2版）.第二章 学前教育与社会的关系 教学目标：

1．准确理解学前教育的的含义；

2．明确学前教育的产生和发展过程，了解主要教育家的主要思想。3.了解学前教育和社会政治经济及文化的关系； 教学时数：4学时 教学内容：

第一节 学前教育的产生和发展（1学时）学前教育的产生；学前教育的发展

第二节

学前教育受社会的影响和制约（2学时）

经济对学前教育影响；政治对学前教育影响；文化对学前教育影响 第三节 学前教育对社会发展的影响（1学时）

学前教育对经济发展的影响；学前教育对政治发展的影响；学前教育对文化的影响

教法建议：

1.讲授法：讲授法是最基本的教学方法，也是这部分内容的的首选方法。2.讨论法:在课堂教学中，针对学生容易感到困惑、模糊的理论知识点，适当采用讨论法。教师先设疑置惑，然后组织学生展开讨论，进行合作学习。学生在小组或团队中展开学习，参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。

3.案例教学法：在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。

考核要求：

识记：学前教育产生和发展的基本阶段及主要特点

领会：学前教育受社会的影响和制约；学前教育对社会发展的影响 参考书目：

[1]朱宗顺，陈文华.学前教育学[M].北京师范大学出版社.2012年3月（第1版).第一章（1—2节）.[2]杨小萍，李静.学前教育学[M].西南师范大学出版社.2011年12月（第1版）.第二章（3—4节）.[3]黄人送.学前教育学[M].人民教育出版社.1989年（第1版).第二章（第3节）.[4]柳阳辉.学前教育学[M].郑州大学出版社.2008年59月.第四章（第3节）.[5]郑建成.学前教育学[M].复旦大学出版社.2012年3月（第1版）.第一章.[6]李生兰.学前教育学[M].华东师范大学出版社.2006年8月（第2版）.第二章（第1——3节）.第三章

学前教育和儿童身心发展

教学目标：

1．了解儿童发展的基本观点；

2．讨论影响儿童身心发展的因素；

3.明确学前教育在儿童身心发展中的作用 教学时数：6课时

教学内容：

第一节 儿童观的演变与构建（1学时）

第二节

第二节 学前儿童的权利和地位（2学时）第三节

第三节 影响儿童身心发展的因素（2学时）

第四节 第四节 学前教育在儿童发展中的作用（1学时）

第五节

教法建议：

第六节

1.讲授法：讲授法是最基本的教学方法，也是这部分内容的的首选方法。

第七节

2.讨论法:在课堂教学中，针对学生容易感到困惑、模糊的理论知识点，适当采用讨论法。教师先设疑置惑，然后组织学生展开讨论，进行合作学习。学生在小组或团队中展开学习，参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。

3.案例教学法：在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。

考核要求：

领会：学前儿童的属性；儿童观的演变过程

理解：学前儿童的权利和地位；影响儿童身心发展的因素；学前教育在儿童发展中的作用。

参考书目：

[1]朱宗顺，陈文华.学前教育学[M].北京师范大学出版社.2012年3月（第1版).第五章（1—3节）.[2]杨小萍，李静.学前教育学[M].西南师范大学出版社.2011年12月（第1版）.第五章（1—3节）.

2.学前教育学大纲 篇二

1 基本情况

近年来, 安定区高度重视学前教育工作, 科学规划, 强化管理, 学前教育事业呈现出较好的发展态势。全区现有各级各类幼儿园37所, 在园幼儿7674人, 专任教师493人。其中公办幼儿园19所 (城区5所, 农村14所) , 在园幼儿4553人, 专任教师321人, 其中幼教专业225人, 专业合格率70%;民办幼儿园18所 (城区12所, 农村6所) , 在园幼儿3121人, 专任教师172人, 其中幼教专业131人, 专业合格率76%。农村小学附属幼儿园、学前班47个, 在园 (班) 幼儿640人。甘肃省示范性幼儿园2所, 省一类幼儿园1所, 省二类幼儿园2所。学前三年入园率65%, 学前一年入园率82%。

2 存在的问题与现状分析

随着经济社会的快速发展, 群众对优质学前教育资源的需求越来越高。总体来看, 安定区学前教育还存在一些亟需解决的矛盾和问题, 主要表现在:

2.1 学前教育资源短缺, “入园难”问题突出

特别是城区只有三所公办幼儿园。大多数家长认为公办园收费低, 师资力量雄厚, 首先选择送孩子上公办园, 致使公办园“一位难求”, “入园难”矛盾突出, “大班额”现象严重。城区公办园现有在园幼儿2998人, 教学班59个, 平均班额51人, 超出标准班额21人, 造成保教质量整体下降, 对幼儿教育带来很大影响。农村学前教育发展滞后, 全区还有6个乡镇没有幼儿园, 一些人口居住集中村社特别是偏远山区没有建设幼儿园, 城乡学前教育发展不均衡。

2.2 民办幼儿园基础条件较差, 办园行为不规范

大部分民办幼儿园办园场地达不到规定标准, 室外活动场地狭小甚至没有活动场地, 全区现有民办幼儿园生均用地面积7.4平方米, 较国家规定的幼儿园生均用地面积低一倍 (国家规定生均用地面积13-15平方米) 。有些民办园幼儿在活动板房里上课, 而且缺乏基本的玩教具, 不能满足幼儿活动需求。部分民办园办园理念存在偏差, 缺乏科学合理的课程规划, 存在教育“小学化”倾向。

2.3 幼儿教师短缺, 师资专业化水平低

近年来, 由于幼儿师范院校和幼师专业在逐步减少, 幼儿教师培养与学前教育发展需求脱节, 补充机制不健全, 导致幼儿教师短缺。目前, 全区公办园教职工与幼儿比为1:14, 民办园教职工与幼儿比为118, 而国家规定半日制简托师幼配备标准为1:8-1:10, 全区幼儿教师缺口很大。幼儿教师学历达标率高, 但是专业对口率较低, 即正规的幼师生比重较少。民办幼儿园师资不足问题更加严重。

2.4 学前教育管理机制不健全, 亟待完善

教育主管部门学前教育行政管理人员不足, 管理力量薄弱, 管理难度大。督查考核机制不完善, 特别是对民办幼儿园缺乏有效的监管考核, 没有形成齐抓共管的局面。

3 加快发展学前教育的建议

发展学前教育是各级政府义不容辞的责任。要将大力发展学前教育作为重大的民生工程, 努力扩大教育资源, 全面加强规范管理, 着力优化师资队伍, 不断完善工作机制, 努力推动全区学前教育快速健康发展。

3.1 加大建设, 有效缓解“入园难”矛盾

当前, 缓解城区“入园难”是发展学前教育急需解决的问题。在城区要把握人口变化情况和确保幼儿就近入园的原则, 科学测算学龄前儿童数量及分布情况, 建设几所科学合理的现代化园所。如交通路一带外来务工租房居住人员多, 适龄幼儿多, 但是区域内只有一所民办园, “大班额”现象严重。力争近期内新建一所公办幼儿园, 有效缓解入园矛盾。扶持创办普惠性民办幼儿园。积极扶持办园规范、质量合格、收费合理的民办幼儿提供普惠性服务, 促进教育均衡发展。

3.2 规范管理, 切实提高保教质量

一要加强幼儿园办园准入管理。建立和完善审批责任制, 严格审批标准和程序, 加强幼儿园审批管理, 加大对非法举办幼儿园的查处力度。二要规范幼儿园保教行为。教育主管部门要加强对幼儿园教学管理和指导, 建立科学的学前教育质量评价体系, 监管各幼儿园要认真贯彻落实《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》, 《3-6岁幼儿学习和发展指南》, 树立幼儿全面和谐发展的理念, 遵循幼儿身心发展规律, 合理安排幼儿活动, 避免和防止学前教育“小学化”倾向, 保障幼儿快乐健康成长。三要加强民办幼儿园管理。建立和完善民办幼儿园办园水平督导评估指标体系, 落实幼儿园年检制度, 加强民办幼儿园动态监管。对保教质量水平提升显著的民办园予以适当的奖励性经费, 推进健康发展;对出现办园行为不规范、保教质量明显下降的民办园取消办园资格。四要开展示范园结对帮扶活动。进一步发挥示范性幼儿园的示范带动作用, 采取以园带园、结对帮扶、送教下乡等形式, 带动各类幼儿园健康发展。

3.3 加强培训, 着力优化师资队伍

一要加大公开招考力度。要根据全区学前教育师资紧缺的实际, 制定幼儿园教师补充计划, 增加公办幼儿园教师编制, 在每年招考的教师计划中适当增加幼儿教师名额, 补足配齐幼儿教师。二要加大转岗培训力度。对部分有能力做幼教工作的教师进行转岗, 培训合格后补充到幼儿园。三要加大岗位培训力度。逐步建立起幼儿教师培养培训体系, 满足幼儿教师多样化的学习和发展需求。进一步完善民办幼儿园教师聘用、管理制度, 建立健全民办幼儿园教师养老保险、医疗保险等社会保障机制, 保障民办幼儿教师的工资及待遇逐步提高, 稳定教师队伍。四要加大交流培训力度。采取城乡、公民办幼儿教师之间的学习交流力度, 着力提高幼儿教师整体素质和专业化水平。

3.4 完善机制, 促进学前教育健康发展

3.学前教育学大纲 篇三

关键词：学前教育；问题；措施

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0147-01

本文将对国外学前教育改革对我国学前教育的启示进行分析探讨，笔者将分别从：我国学前教育现状、国外学前教育对我国学前教育的重要启示，两个部分进行论述。

一、我国学前教育现状

学前教育作为幼儿的启蒙教育，已经越来越受到家长和学校的重视。而大多数成功人士，之所以取得显著的成绩，与幼儿时期学前教育息息相关。因此就使得一些家长、学校急于取得成效，教学结果往往适得其反。

首先，现代家长对幼儿教育观念偏离了教育最初的本质要求。学前教育旨在为幼儿在启蒙阶段提供有助于学前教育的帮助，以达到提升幼儿认知能力、审美能力等目的。而今家长对于孩子的学前教育教育过于盲目从众，没有从孩子的实际条件和兴趣爱好出发，强迫孩子学习。另一方面，学前教育整体水平参差不齐。胜任学前教育的教师，综合能力一定要达到一定的标准，例如：学前音乐教师一定要有专业的音乐修养。而通常大城市的学前教育水平会高于一般中小城市的水平。在大城市，家长对孩子的学前教育花费很大，这就再一定程度上保证了教师的教学水平，教师的综合能力在一定程度上也符合要求。相对于中小城市而言，许多学前教育教师的教学水平一般，甚至于要求相差甚远，而更是缺少专业的音乐修养，但由于各种因素的制约，即使教师水平达不到要求，也仍从事学前教育工作。

二、国外学前教育对我国学前教育的重要启示

（一）加强学前教育意识。

一直以来学前教育都备受家长、学校的关注，加之教育改革的不断优化，虽然人们越逐渐认识到学前教育的重要地位，但也只是少部分的人有这样的意识。发展至今，学前教育的地位已经举足轻重，学前教育的工作者，要时常提醒学前教育的重要性，使教师在教学过程中，有意识的注重幼儿的各方面素质的培养。另一方面，要加强幼儿家长对学前教育的重视力度。对学前教育的重要作用进行宣传，让广大幼儿家长清楚的认识到学前教育对孩子的影响以及其积极作用，使家长对学前教育的印象更深刻。

（二）尊重幼儿主体地位。

在学前教育中，教师应充分尊重幼儿，采取灵活的教学方式，激发幼儿学习兴趣，例如：音乐课上，在开展“一辆汽车”的音乐游戏过程中，教师可以播放“一辆汽车”的背景音乐，组织幼儿坐在一起，围成一个圈唱歌，并选出一个幼儿当“开车的司机”。然后，在幼儿唱出歌词“我要上车了”的时候，当“司机”的那个幼儿可以挑选一个幼儿“上车”。紧接着，这个被选中的幼儿就用手拉住“司机”的衣服（或者将手搭在“司机”的肩膀上），并以这样的方式继续前行。当“车上”坐满四位“乘客”时，则可以开始另一轮游戏。同时，为了保持游戏的趣味性和新鲜感，教师可以在适当距离内设置蜿蜒盘旋的公路、狭窄的巷道和小桥等情境，并用钢琴或吉他等乐器来改编、弹奏歌曲。在弹奏过程中，教师要注意根据设置的情境和汽车行进的速度适当调整演奏方式和速度。如“汽车”在平坦的公路上快速行进时，“开车”的幼儿可以用迅速奔跑的方式来体现速度，相应地，教师可以借助扫弦来弹奏；倘若“汽车”进入狭窄的巷道，幼儿在缓慢行走，教师的演奏方式可以改为分解和弦。通过这种方式调动了幼儿的学习积极性。

（三）提高教师职业道德。

每个行业都有其行业的职业道德标准，而教师这一职业，所要具备的职业道德标准更高、更严格。教师作育人的职业，其本身的职业道德素养对新一代的社会任职工作者的有着直接的影响，特别是学前教育这一教师群体。而音乐教师在学前教育中的重要地位，同样要求其具备良好的职业道德素养。首先，要培养音乐教师健康的工作心态，正确认识自己的工作性质、职责，学前教育应以积极、乐观的精神面貌进行传授。由于音乐教师担任着学前教学启蒙作用的责任，所要承受的外部压力是比较大的。这就需要学校进行疏导，帮助音乐教师缓解工作压力，引导教师应保持乐观的心态面对压力。此外，学校在管理制度上，应尽量减轻教师的工作压力，如实行“互帮”制度，对于教师在教学上遇到的难题，教师与管理者、教师与教师之间都可以互相讨论和帮助。最后，维护教师的正当权益，对于教师的薪资正常发发，以及不胡乱克扣费用等。

（四）选择有趣的学前教育内容。

首先，教材的内容是影响学前教育的重要因素之一。所以教师在选择教材时，应综合考虑幼儿的实际条件，掌握幼儿的兴趣爱好，为幼儿挑选有趣而又适合的教学素材。对学前的幼儿，不仅要选择易学易懂的教材，而且要选择吸引幼儿兴趣的教材，只有引发幼儿的学习愿望，学前教育目标才能更好的实现。另一方面，教师要学会与时俱进更新学前教育内容，让幼儿不断学习现代的、有趣的教学内容，会在一定程度上达到快乐教学的目的，这样不仅教师在工作中可以得到快乐，幼儿在快乐中的学习效率也会更高。

（五）实行趣味的学前教育方法。

学前教育是一个肢体表现强、思维灵活的教学过程，所以对于教学不能采用传统的教学方法，要改进老师“教”，幼儿“听”的局面。首先，教师要学会将音乐表达通過肢体语言展示，吸引幼儿的注意力。进而实行“以舞教学”，通过分解每个舞蹈动作，解析每个舞蹈动作相应的歌词，与旋律所需要注意的点，让每个幼儿都参与其中，使其置身于音乐的快乐之中。

其次，教师应因人制宜的实施教学，针对不同幼儿的特点，在音乐活动过程中，安排适合的学习活动。

最后，根据幼儿的能力水平，教师可鼓励幼儿对歌词词语进行替换，对幼儿的创作要进行表扬、奖励，这样既可以让幼儿自主学习，还启发了幼儿的思维，培养了幼儿的创新力。

结束语：

总而言之，学前教育对幼儿的学前教育起着不可代替的作用，通过学前教育的实施，不仅可以激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的创新能力，还给幼儿的学前生活增添了乐趣、色彩。所以，不论是教师、家长，都要重视学前教育的实行，以达到实现孩子全面发展的最终目的。

参考文献：

[1]吴琼，林筱彬. 美国学前教育发展的经验对我国的启示[J]. 教育探索，2010，11：155-156.

[2]王海静. 我国学前教育评价研究的现状与启示[J]. 内江师范学院学报，2011，01：113-116.

4.学前教育专业教学大纲 篇四

一、专业概况

学前教育专业是我校201616年创办的新的专业。根据专业特点，制订切实可行的教学计划，选编教材和教学大纲，严格教学管理，保证了教学质量。

二、培养目标与能力要求

1．总体目标

学前教育专业的培养目标：培养高素质学前教育专业人才。包括以下要素：具有吃苦耐劳的敬业精神，修养高，品德高尚；掌握学前教育的基本理论，具有正确的儿童观、教师观、教育观和一定的分析问题、解决问题能力，自主，合作，能不断进行专业化学习与研究，可持续发展能力强；掌握学前儿童身心发展的规律与特点，具备教育教学的专业技能技巧；掌握学前教育的基本技能，熟练掌握3-5项职业能力；具有较强的动手能力和处理问题能力，熟悉幼儿园管理的基本内容、规范和方法，具有创造性地处理问题和解决问题的综合素质。

2．培养规格与要求

学前教育专业培养专业化的学前教育中等专业人才。毕业生就业去向：青岛市各地幼儿园。

（1）知识结构：掌握学前教育理论和健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的基础知识和基本方法。

（2）能力结构：熟练掌握未来幼儿教师的职业能力。顶岗实训前，每个学生必须完成3-5项职业能力的训练，并且考核合格。这些能力包括：

熟练弹唱儿童歌曲的能力，创编并表演、讲授儿童舞蹈的能力，创作并表演、讲授童话、故事、儿歌的能力，制作充满童趣的优秀手工作品的能力，学前教育科研能力，形神兼备的儿童笔画技能，较高的普通话水平，幼儿优质课，规范书写粉笔字，营养配餐能力，编排儿童游戏的能力等，其中形成1项专业特长，并提交相应的研究成果（作品）。

（3）专业素质：热爱学前教育事业，形成自己的学前教育思想；丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧；扎实的学前教育理论与实际工作密切相关的基本技能、能力和方法，开展学前教育科学研究的素质和能力。

（4）非专业素质：思想素质：良好的政治素养、道德修养和道德品质，特别是有较强的信用观念和意识，良好的人文修养，正确的审美观点、高雅的审美情趣和良好的审美能力。

心理素质：了解心理健康的基本知识，并能运用于自身实际，有较好的心理承受力和心理调节与平衡能力。

三、专业优势与办学特色

（一）课程建设：理论、能力、素质一体化，促进学生个性发展

课程建设是实现专业培养目标的基本途径，以能力培养为核心，必须突出课程体系的实用性，这是中职教育的必然要求。为此，我们认真落实“铸能力成就未来”的办学理念，确定“专业理论课程、专业能力课程、专业素质课程并重，加强学生职业能力培养”的课程建设思路：第一学年以专业理论课程为主，奠定学前教育专业的基础；

第二学年以专业能力课程为主，培养职业能力，形成个性和特长；以专业素质课程为主，资格证书获得、能力强化、顶岗实训与就业紧密结合，提高专业“厚度”，增强职业岗位的针对性，提高职业准入率，提高就业质量。围绕职业能力培养，学前教育专业人才培养课程体系不断得以优化——构建实施动态的学前教育专业人才培养课程方案；增加理论、方法、技能、管理多种模块的职业选修课程，多方位推进课程建设，优化课程结构，强化特色意识。

1、课程内容基础化。

基础化是指对于学前教育从业人员具有实际应用价值的基础，包括基本技能基础和教育理论基础。课程内容的基础化并不是强调“量”的增加，也不是课程与课程的简单堆积，而是侧重“质”的提高，强调内容的实用性。通过调整课程结构、更新教学内容、提高教学效率、改进教学方法，完成课程的基础化目标。突出“可选择性”这一学分制最显著的特征，在理论层面上，通过学分制实现学习课程、授课教师、学习时间、学习地点、学习方式、学习手段的选择；在实施层面上，优化课程结构、优化课程功能，体现课程的模块化、综合化。2．课程建设综合化。

把专业理论、专业知识和专业能力有机地融合为一个统一整体，优化组合，强调知识、能力之间的相互联系和衔接，突出职业应用能力培养。在职业能力必修课程中，专业基础课程和专业技能课程相结合，理论、知识、能力相辅相成，理论催生能力，在能力培养过程中巩固知识；在职业能力选修课程中，基础理论、教学方法、专业能力

三位一体，相互促进，同时，给予学有特长的学生灵活的选择权，因材施教，学有所长。建设美术、学前教育科研方法、儿童文学等融教、学、做于一体的综合性课程，做中学，学中教，变教学过程为工作过程，提高学生的学习适用性。

课程综合化是培养学生职业能力、达成与未来职业岗位相适应的基本要求。我们深入研究学前教育专业的培养目标、知识结构、能力结构、职业岗位、教学内容、教学手段与教学方法，遵循“体现必要性，反映综合性，突出实践性，保持先进性，注意操作性”的原则，改革课程设置，从中提取出包括弹（琴）、唱（歌）、跳（舞）、画（画）、讲（故事）、编（儿歌）、制（作手工）等几项职业能力，供学生自主选择，强化训练，推进职业能力培养，打造“一生一专长”。3．课程结构模块化。

专业课程体系包括职业基础课程、职业能力课程、实践实训课程和职业素质课程四大模块。其中，职业能力课程除了“够用为度”的必修课程外，增加大量的选修课程，供学生自主选择，提高学生自主学习的空间。职业素质课程全部为选修课程，包括“古文阅读”、“趣味数学”、“趣味生物学”等课程，落实“以学生为本”的教学理念。把《键盘》《舞蹈》《乐理》《视唱练耳》《声乐》等课程分为一级、二级两个难度不同的板块，增强教学的选择性。4．课程设置学期化。

打破教学计划以往的排列顺序，根据不同的教学内容在课程编排上分成三个阶段：第一，基础知识、基本技能、职业能力培养与训练

阶段，完成基本教学计划，掌握学前教育理论与基本能力；第二，多元化模式的幼儿教育课程培训和毕业论文设计与撰写阶段，提高专业“厚度”，促进就业；第三，顶岗实习阶段，搭建宽阔的就业平台，顶岗实习与就业、创业相结合，拓展职业能力，增长才干；互利互惠，双向选择，共建课程，密切与用人单位的联系，形成培养与就业的良性循环，提高就业质量。5．课程建设开放化。

学前教育专业最明确的目标指向是幼儿园教育。办好学前教育专业，必须与幼儿园进行零距离接触，不断从中吸取丰富的营养，优化课程体系。目前，与我校有联系的幼儿园遍布即墨市区。本着“互利互惠，相互参与”的原则，我们从联系比较密切的幼儿园中，选择方便学生开展综合实践活动的几家幼儿园建立起了校外实训基地和课程研究基地。

（二）团队建设：教、学、研一体化，促进教师专业成长

学前教育专业是我校办学历史最短的专业，尚处在萌芽阶段。但是在这几年的办学过程中，历炼、储备了一支较高综合素质的专业教师队伍。从某种意义上说，抓好师资队伍培养和学术梯队建设，这是实施教、学、做一体化的关键。培养学生的职业能力，必须优化教师队伍结构，按照专业课程建设和教学需要，建设一支具有良好的政治素质、较高的专业理论知识、较强职业技能、结构合理的师资队伍。

1．思想建设，激发成长动力。

通过举办师德演讲会、“名师”与骨干教师三级梯队评选、优质课

堂评选、多媒体课件比赛等活动，把“以教风带学风，以学风促校风”为主要内容的师德建设落实到课堂，提高教师的综合素质，促进专业教学能力的不断提高。

2．梯队建设，发挥引领作用。

发挥好教学名师和骨干教师三级梯队在教学中的带头作用，引领青年教师成长，推广教改经验，促进教学改革的深入开展。

3．技能练兵，促进专业成长。

根据教师的业务特长，让每个教师相对集中地承担一个领域的教学研究任务，这是教师专业成长的必由之路。学院先后建立了《学前卫生学》、《学前教育科研方法》、《声乐与即兴伴奏》、《乐理与视唱练耳》、《学前儿童发展心理学》《儿童文学》等8个课程教研小组，定期开展研究教学活动，以小组互助形式推动课程建设，成效显著。已有1门专业课程参加山东省精品课程。

4．优化结构，推动持续发展。

近年来，我校先后从山东师范大学、山东艺术学院等高校引进理论、舞蹈等技能型教师。学校大力支持教师提高专业水平和学历层次，10名教师先后赴青岛幼儿师范学校、北京舞蹈学院、山东师范大学等高校进修专业课程或攻读学位，开阔师生视野，加强学术交流，提高办学水平。

（三）实践教学：现场见习、短期实习、顶岗实习一体化，促进职业能力形成

实施“现场见习、短期实习、顶岗实习”实践实训模式，现场见

习与课程教学相结合，学以致用；短期实习，形成职业意识，主要形式有：2+1工学结合、实践活动周、暑期打工实践等；顶岗实习与就业相结合，展示个性和特长，双向选择，提高就业质量。这是实践教学的最终落脚点，也是落实学前教育职业性的必由之路。

（四）课程教学：教、学、做一体化，以强势的职业能力促进高质量就业

5.学前教育政策与法规教学大纲 篇五

第一部分 大纲说明

一、本课程的性质和任务

学前教育政策与法规是中央广播电视大学开放教育专科学前教育专业的一门选修课。它是研究学前教育政策和法规的理论和应用的基础课程。

学生通过本课程的学习，能够比较系统地掌握学前教育政策、法规的基础知识，熟悉我国现行的学前教育政策法规的主要内容，树立依法治教的意识，培养分析、解决学前教育活动中出现的法律问题的能力，提高依法治教的水平和能力。

二、本课程与相关课程的衔接

学前教育法规与政策是一门理论和实践性都较强的课程。学前教育政策与法规的制定和实施，要遵循学前教育学和幼儿园管理的基本原理，因此学习本课程的前修课程主要是学前教育学、幼儿园管理等。

三、本课程学习目的

通过本课程的学习，要达到三个基本目的：

1．初步掌握学前教育政策、法规的基础知识，增强法制观念，树立和提高严格执法、依法办园的意识；

2．比较系统地了解、掌握党和国家制定的学前教育政策法规的主要内容，能够比较准确地分析和理解我国现行的学前教育政策、法规，培养和增强执行政策、法规的能力；

3．学会理论联系实际，用理论分析学前教育中遇到的有关问题，能够运用法律手段指导和管理学前教育机构的实际工作，维护学前教育机构和师生的合法权益，保障学前教育改革的深入进行，提高学前教育的保教质量。

四、本课程学习方法

为系统掌握学前教育政策与法规的基础知识，增强教育法制观念，提高教育管理水平和工作效率，学生自主学习时应注意以下几点：

（一）抓重点，牢固掌握基本概念与基本理论。

（二）掌握好的学习方法，如比较法、案例分析法等，以加深对理论的理解。

（三）理论联系实际，重视理论的实际应用。

五、本课程教学方法

本课程理论性与实践性都较强，宜采用讲述、讨论与案例分析等教学方式。基本概念、理论以教师讲述为主，发展性问题以学生讨论为主，现实问题以案例分析为主。

第二部分 媒体使用与教学过程建议

一、学时分配

本课程3学分，总课时为54学时。建议18学时为面授或集中辅导学习，其余为学生利用多种媒体教材进行自主学习以及师生交互学习时间。具体的学习时间的分配由辅导老师针对学习者个人情况、学习需要和可能提供的学习支持服务情况，分别指导学生制定适宜个别情况的学习计划。

二、多种媒体教材说明

本课程的教学媒体有文字教材、IP课件和网络课程。

（一）文字教材

文字教材包括文字主教材和教学辅助教材，采用合一型形式。它除了全面、系统表述本课程的内容外，还包括每章摘要、关键术语、学习目标、小结、拓展阅读、思考题等。

（二）IP课件

IP课件是通过对案例或专题的介绍和分析，对课程中的重点、难点和疑点问题进行讲解，以及对学习思路和方法进行提示与指导。

（三）网络课程

网络课程是本课程重要的辅助性学习资源。本课程的网络课程主要包括以下栏目：课程公告、学习帮助、教学文件、相关法规、扩展知识、教学辅导、案例分析、视频课堂、自测练习等。

三、教学环节

本课程的基本教学环节，首先是学生自学文字教材，遇到学习难点和疑点问题可看视听教材。在学生自学的基础上进行面授辅导。面授辅导课应针对学生学习中的疑难问题重点讲授，进行作业讲评和案例分析。

四、课程考核

本课程考核分为平时作业和期末考试两部分，其中平时考核成绩占课程总成绩的30％，期末考试成绩占课程总成绩的70％。形成性考核内容为学生参与各项教学活动和自主学习活动的情况以及阶段性的学习进展情况。考核方式按照学前教育政策与法规形成性考核的要求执行。

第三部分 课程内容和学习要求

导论 教学目标：

掌握学前教育政策、法规的含义。了解学前教育政策、法规的特征。理解学前教育政策与法规的区别和联系。

教学内容：

一、学前教育政策的含义与特征

二、学前教育法规的含义与特征

三、学前教育政策与学前教育法规的关系

第一章

我国学前教育政策法规概览

教学目标：

了解我国学前教育政策法规的形成与发展历史以及各个历史阶段的特点；掌握我国重要的学前教育政策、法规的内容。

教学内容：

第一节

我国学前教育政策法规的沿革

第二节

改革开放后我国学前教育方针和重要政策、法规

第二章

学前教育发展中的政府职责 教学目标：

了解政府的教育职责；掌握政府的学前教育职责的具体内容。教学内容：

第一节

政府职能与教育管理职责 第二节

政府的学前教育职责

第三章 学前教育的行政管理体制与办园体制 教学目标：

了解我国的学前教育行政管理体制；理解我国的办园体制。教学内容：

第一节

学前教育行政管理体制 第二节

学前教育办园体制

第四章 学前教育机构的法律地位 教学目标：

了解学前教育机构法律地位的含义与特点；掌握学前教育机构的权利类型与含义；掌握 学前教育机构的义务类型与含义；能有效运用法律规定维护、保护学前教育机构的合法权益。

教学内容：

第一节

学前教育机构法律地位概述 第二节

学前教育机构的权利 第三节

学前教育机构的义务

第五章 学前教育机构的设立与运行

了解政府主管部门对不同类型学前教育机构的管理与监督；学前教育机构的内部管理体制；学前教育机构的运行机制。熟悉学前教育机构经费的来源渠道；我国有关法律法规对教育机构优惠的规定；掌握举办学前教育机构的基本条件与审批程序。

教学内容：

第一节

学前教育机构的举办资质与程序 第二节

学前教育机构的运行机制 第三节

学前教育机构的管理与监督

第六章

学前教育机构的保育与教育职责

了解学前教育机构保教结合原则的意义；了解《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本内容。掌握学前教育机构保育工作的基本要求；掌握学前教育机构教育工作的原则及基本要求，在学前教育活动中能自觉贯彻和遵循这些原则与要求。

教学内容：

第一节

学前教育机构保育和教育相结合原则 第二节

学前教育机构的保育工作 第三节

学前教育机构的教育工作

第七章

学前教育机构的管理者与教师

了解学前教育机构工作人员的类型；了解学前教育机构园长的职责；了解学前教育机构其他工作人员的职责；掌握学前教育机构教师的权利与义务。

教学内容：

第一节 学前教育机构的园长 第二节 学前教育机构的教师

第三节 学前教育机构其他工作人员

第八章

学前教育中的法律责任 教学目标：

了解法律责任的含义；了解与学前教育机构、学前教育机构工作人员和幼儿相关的法律责任的内容与方式；掌握学前教育机构常见事故处理的有关法律规则；能有效运用法律救济制度保护学前教育机构教育法律关系主体的合法权益。

教学内容：

第一节

与学前教育机构相关的法律责任 第二节

与学前教育机构教师相关的法律责任 第三节

6.学前教育学大纲 篇六

学前教育专业（专科）综合实践环节教学大纲

第一部分总体说明

综合实践环节的教学是教学过程的重要组成部分，是培养学员的实践能力和创新意识、实现应用性人才培养目标的重要教学环节。做好综合实践环节教学工作对保证远程开放教育人才培养质量有着重要意义。为确保学前教育专业人才培养目标的顺利实现，特制定本专业综合实践环节教学大纲。

本大纲系在中央广播电视大学《学前教育专业（专科）综合实践环节教学大纲》基础上，结合安徽省学前教育专科学员的实际情况制定。

一、综合实践环节的性质

学前教育专业（专科）综合实践环节是专业教育必需的重要环节，是培养学生理论联系实际，综合应用所学知识解决学前教育中的实际问题和进行科学研究训练的重要教学环节。

二、综合实践环节的教学目标

1．增进对学前儿童的了解和理解，树立正确的儿童观。

2．熟悉幼儿园及其他学前教育机构的教育工作特点及工作职责和要求，获得初步的从事学前教育工作的能力，尤其是设计、组织开展学前教育活动的能力。

3．形成稳定的职业认同感。

三、与相关课程的衔接和配合学前教育专业（专科）设有教育学、心理学、学前教育学、学前儿童发展心理学、幼儿园课程论、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、学前儿童健康教育、学前儿童社会教育、学前儿童艺术教育、学前游戏理论与指导、幼儿园管理、儿童家庭与社区教育等课程，这些课程的学习都为学员进行教育实习和完成毕业作业打下必要的理论基础。

第二部分内容与要求

学前教育专业（专科）综合实践环节包含两部分内容，第一部分是教育实习，共３学分54学时（3周），在第五学期进行；第二部分是毕业作业，共5学分90学时（5周），在第六学期进行。

一、教育实习

教育实习是对教育过程的真实体验，其目的是帮助学员全面熟悉幼儿园和其他学前教育机构的教育工作，使其能在毕业后独立从事学前教育机构的日常管理和保育、教育等工作。学员可以根据实际情况选择在幼儿园或其他学前教育机构进行教育实习。

（一）内容

学员应对幼儿园或其他学前教育机构的教育工作进行全面实习。

1．保育工作

内容包括：观察与尝试幼儿保健与生活护理，学习组织安排幼儿一日生活各环节，协助幼儿园保教人员做好卫生、安全工作，协助教师对幼儿进行体能锻炼等。

2．教育工作

内容包括：了解幼儿、钻研教材、设计主题活动、编写活动方案、制作有关教具、实际带活动等教育环节。重点是学习设计和组织教学活动、游戏活动、生活活动。

3．班级管理工作

内容包括：学习制定教育工作计划（包括周计划和日计划等），尝试进行班务管理，协助记载幼儿成长档案等，参与负责本班保育、教育以及家长工作等各项工作。

4．家长与社区工作

内容包括：了解本班幼儿的家庭情况和幼儿园所在社区的情况，听取家长和社区对幼儿教育的意见，学习与家长沟通并组织家园联系活动，尝试根据幼儿的特点对家庭教育提出建议以及进行幼儿园与社区合作工作等。

（二）要求

凡是学前教育专业（专科）的学员，必须到幼儿园或其他各类学前教育机构进行专业实习。实习前要做好实习计划；实习中要做好实习过程中的各项活动记录；实习结束后，提交实习过程记录和实习总结。实习评定合格后可得3学分。

二、毕业作业

毕业作业是本专业学员完成所有课程学习后的总结性作业。根据学前教育专业（专科）教学计划，毕业作业的形式为幼儿园教育活动设计与指导，其目的是运用现代教育理论和教学设计方法与手段，紧密联系幼儿园教育工作的实际，通过对主题方案的设计与研究的实践，掌握基本的教学设计程序和方法，树立教与学的新理念，做一个能适应当代学前教育发展形势要求的教师。

（一）内容

学员可任选一个主题，任选一个年龄段，设计一个主题教育。

（二）要求

1．学员应首先确立一个主题，设计主题目标，以此作为开展活动的依据。

2．写出详细的活动方案，针对活动方案进行设计思路的阐述。活动方案应包含活动名

称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等部分，活动方案所涉及的主要教学材料作为附件提交。

3．主题的选择要符合幼儿身心的发展特点，能满足幼儿兴趣、需要，包含多方面的教育价值，涉及各个不同的学习领域，可行性强。

4．针对活动方案在设计思路阐述中分析自己的设计特点与思路，并对自己的设计思路进行理论分析。

毕业作业终审合格，给予5个学分。不合格者无学分。

第三部分实施建议

综合实践环节的教学以学员的自主学习为主，各分校应提供必要的综合面授辅导，使学员明确综合实践环节的内容和要求。

注重对学员的个别辅导，在整个教育实习与毕业作业的写作过程中随时保持与学员的联系，进行必要的指导。

教育实习的实施环节建议：综合辅导——制定实习计划——开展教育实习——接受指导教师指导——小组讨论与交流——独立完成教育实习总结报告。

7.学前教育学大纲 篇七

在发展过程中,学前教育资源城乡分布不均,农村地区学前教育资源依然短缺,城市普惠性学前教育资源不足;学前教育投入保障机制不完善,学前教育师资补充机制建设相对滞后;学前教育资源结构不尽合理,公办幼儿园和普惠性民办幼儿园数量不足;幼儿园办园条件改善严重滞后,优质资源比例偏低,保育教育质量有待进一步提高。这些都严重制约着我省学前教育的协调、健康、可持续发展。

为了构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系,保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育,我省通过顶层设计,创新方式,多措并举,结合各地实际因地制宜, 采取现有幼儿园改造扩容、乡镇幼儿园办分园、农村集体办园、小村联合办园、设立巡回支教点等灵活多样的办园方式,满足幼儿入园需求,促进全省学前教育科学、健康、可持续发展。

顶层设计:推动学前教育科学发展

为了加强学前教育,补齐短板,推进教育公平,省委、省政府高度重视学前教育工作,抓住发展机遇期,全面实施学前教育三年行动计划,先后出台了《甘肃省人民政府关于加快学前教育改革与发展的意见》《甘肃省学前教育三年行动计划 (2011-2013年)》《甘肃省学前教育五年发展规划 (2011-2015年)》等政策文件,促进全省学前教育事业的快速发展。

从第一期三年行动计划实施以来,我省通过制定学前教育发展规划、加大学前教育投入力度、加快幼师队伍建设步伐、大力推进普惠性民办幼儿园建设等措施,使学前教育突飞猛进,取得了长足的发展。

2015 年 7 月 13 日 ,全 在会宁县召开。

据了解,第一期三年行动计划实施以来,全省新建、改扩建幼儿园1616所,基本实现乡镇幼儿园全覆盖,学前三年毛入园率达到70%,较2011年提高28个百分点,与全国平均水平基本持平。

截至2013年底,全省共有幼儿园3141所,在园幼儿54.98万人,分别比2010年增加734所和16.25万人;全省公办幼儿园达到1613所,民办幼儿园达到1528所,分别比2010年增加了405所和329所,学前教育资源快速扩大;幼儿园专任教师达到20621人,比2010年增加6953人;学前三年毛入园率达到66.15%,比2010年提高了26.47个百分点,适龄儿童入园难的问题初步缓解。

第一期三年行动计划的实施,使得全省农村学前教育资源持续扩大、普及程度显著提高,实现了58个集中连片特困地区贫困县乡镇中心幼儿园全覆盖目标。然而,由于我省在学前教育中欠账大,底子薄,还远远达不到广大人民群众特别是农村贫困地区、边远革命老区和民族地区人民对学前教育的需求。

解决农村学前教育,不仅是长远问题,也是现实问题。 据统计,我省人口在2000人以上的2019个行政村幼儿园的覆盖率仅为46.8%,尚有1074个行政村无幼儿园。

学前教育是教育的重要组成部分,同时也是一项重大的民生工程。为了进一步提高全省农村学前教育的普及程度, 2015年3月教育厅等部门经省政府批准同意,印发《甘肃省第二期学前教育三年行动计划 (2014-2016年)》,《行动计划》分年度对学前教育发展进行了总体规划,提出在2014年实现58个集中连片贫困县乡镇中心幼儿园全覆盖的基础上,在2015年,要在58个集中连片贫困县常住人口2000人以上的行政村,依托现有小学建设一批幼儿园;多形式招录5000名幼儿教师;新增幼儿入园学位12万个;学前三年毛入园率达到72%;实现58个集中连片贫困县学前教育向行政村延伸。

2016年,要在全省有条件的农村地区,依托小学建设一批幼儿园,再招录5000名幼儿教师;新增幼儿入园学位9万个;学前三年毛入园率达到75%。实现第二期三年行动计划的总体目标,基本满足广大适龄儿童入园需求。

当前,我省学前教育迎来了大好机遇期,学前教育发展面临“政策叠加”、“机遇叠加”和“项目叠加”。

省委书记王三运多次强调,发展学前教育一举多得,不仅可以让孩子们从小接受良好教育、不输在人生的起跑线上,还可以把农村劳动力解放出来,腾出更多精力和时间发展生产、外出务工、增加收入,一定要竭尽全力把贫困地区的幼儿园建设好。

2015年省委、省政府还把在58个集中连片特困地区贫困县行政村建设幼儿园项目作为为民办实事的27件实事之一,推进学前教育向行政村有效延伸。当前,我省对58个贫困县2000人以上行政村学前教育多次进行调研摸底,最终确定建设939所幼儿园,按照每班20万元标准下拨前期资金5.7亿元,正在精心实施58个贫困县2000人以上行政村幼儿园建设工程。

另外,省委、省政府出台了“1+17”精准扶贫工作方案, 其中《精准扶贫教育支持计划》提出了到2017年实现革命老区和藏区农村幼儿园全覆盖、2020年实现贫困地区贫困村幼儿园全覆盖的奋斗目标,发出了教育精准扶贫的动员令。

扩充资源:让每个农村幼儿“有园上”

学前教育是基础教育的基础,学前教育牵动着广大农村家长的心,成为大家关注的民生问题。全省各地因地制宜,坚持“有利于利用小学富余校舍、师资办园,有利于幼儿方便就近入园,有利于乡镇、街道统筹分级办园,有利于社会力量积极参与办园”的原则,主要依托农村中小学闲置校舍改造建设幼儿园,提高资源使用效益,避免大拆大建和闲置浪费。

会宁县作为六盘山连片特困地区扶贫开发重点县,提出保证农村幼儿有园上、上好园,让农村孩子享有平等接受学前教育的权利,缩小城乡之间差别;要让农村幼儿就近入园,让家长少跑路、少耗时,解放农村劳动力,让农村家庭有更多的时间和精力发展生产、增加收入。

在具体的实践中,会宁县破解投入难题,扩大学前教育规模,积极争取项目支持。2012年以来累计投资1.2亿元, 在县城改扩建、新建幼儿园6所,建设乡镇中心幼儿园28所;今年8月底前落实全省为民办实事行政村幼儿园建设项目25个,年内实现2000人以上行政村幼儿园全覆盖。

同时,2012年以来会宁县筹措学前教育项目建设县级配套资金6900多万元,其中筹措364万元建设村小附设幼儿园40所。还引导社会力量建成民办幼儿园23所,在省教育厅牵线搭桥下,西部阳光基金会捐资200万元,在会宁县建设乡镇“阳光童趣园”20个。

会宁县首家民办公助幼儿园 “郭城驿镇梓铭幼儿”挂牌开园。

“千淘万漉虽辛苦,吹尽黄沙始到金”,经过几年的努力,会宁县学前教育事业得到快速发展。现有各级各类幼儿园98所(其中民办幼儿园23所),在园幼儿12312人,幼儿教师610人,学前教育三年毛入园率达到65%,是2011年的两倍多,达到全县历史最高水平。

临夏市作为民族地区,学前教育发展比较缓慢。近年来, 临夏市以落实省州为办民实事教育项目为首要任务,以加快发展农村学前教育为抓手,加大投入力度,推动项目建设,改善办园条件,强化师资配备,扩大优质资源。

在临夏市木场幼儿园, 孩子们在操场上集合准备。

2011年在完善城市幼儿园布局的基础上,将建设重心转移到农村,加快农村幼儿园规划布局调整,确立“镇一级建设标准化幼儿园、行政村建设规范化幼儿园、依托农村小学建设附设幼儿园”的发展思路,重点利用中小学富余教育资源发展农村学前教育。

2011年以来,新建(改扩建)、维修29所幼儿园,其中80%的建设资金用于农村幼儿园建设。还大力发展普惠性民办幼儿园,通过减免费用、提供建设用地等措施,支持民办幼儿园扩大办园规模,改善办园条件。

当前,临夏市农村学前教育资源不断扩大,实现了乡镇中心幼儿园全覆盖。短短三年时间内,农村公办园数量增加16所,达到27所;农村办园条件显著改善,11所幼儿园达到州市标准化;覆盖面明显扩大,31个行政村建成幼儿园, 覆盖率达到76%;在园幼儿显著增加,目前达13059人;普及程度显著提高,学前三年毛入园率达到89.9%,高于省平均水平33.7个百分点,在临夏州乃至全省内率先基本普及学前教育,农村幼儿“入园难”问题得到初步解决。

另外,为了让更多农村幼儿接受学前教育,临夏市从2014年春季开始,率先在市域内实施学前免费教育政策,免除全市70所公民办幼儿园的12556名在园幼儿保教费和书本费。对省级示范、省级一类、省级二类和普通幼儿园分别按每年生均1500元、1400元、1300元和1200元标准进行补助,共拨付学前免费教育资金1697.5万元。免费政策的实施,有效带动了入园率的增长,全市在园幼儿由2013年的10606增加到目前的12556人,净增1950人,同比增长15.5%。特别是农村幼儿入园人数激增,近两年来分别增加1011人和317人,农村学前教育普及程度进一步提高,全市学前教育入园率净增3.3个百分点。

静宁县则本着构建“全覆盖、多层次、可持续”的学前教育公共服务体系的目标,2011年以来,积极筹措资金,新建城区幼儿园3所、农村幼儿园41所,新建幼儿园园舍4.5万平方米,累计完成投资9500多万元,实现了24个乡镇中心幼儿园全覆盖。同时,利用小学富余校舍资源完成了175个村小学和教学点附设幼儿班改造,有效解决了农村幼儿“入园难”问题。

今年,静宁县还把行政村幼儿园建设纳入全县精准扶贫教育支持计划,6月初启动了18个2000人以上行政村幼儿园建设工程。同时,落实建设责任制、周报制和督导检查制,县、乡、村、校层层签订责任书,以确保秋季开学全部建成使用。

礼县按照“新建一批,闲置校舍改建一批,农村小学、教学点附设一批,居住分散点巡回支教一批”的思路,三年来共投入资金1.74亿元,并将县政府近三年获得的市委、市政府考核一等奖奖金85万元全部用于支持学前教育发展,新建、改扩建幼儿园33所,乡镇中心幼儿园覆盖率达到100%。2012年以来,先后投入资金680万元,将原礼县实验小学、永兴乡文家小学等23所小学富余校舍改建为幼儿园,并在小学教学点附设幼儿班162个,共辐射行政村200多个,为2400多名农村适龄幼儿就近入园创造了条件。

投资 100 万元改造后的礼县城关镇第一幼儿园。

2015年,礼县申报2000人以上行政村19所幼儿园建设项目已得到批复,目前已全部开工建设。

师资建设:为农村学前教育发展提供人力支撑

师资是学前教育健康发展的重要因素,在全省学前教育规模扩大的同时,师资短缺问题逐渐凸显。为切实加强农村基层人才队伍建设,为我省农村学前教育事业发展提供人才保障,省上及各地通过各种政策措施,加强农村幼儿教师队伍建设,并确保农村幼儿教师下得去、留得住、干得好。

记者了解到,清水县将近年来新录用的幼教专业或相近专业的大学毕业生全部充实到农村幼儿园,同时,将小学教师中艺术专业的教师调整到幼儿园任教,并利用公益性岗位安排解决农村幼儿园保育员不足的问题。三年来,全县幼儿园增加教师120名,基本保证了幼儿园的正常运转。针对学前教育教师,特别是农村偏远山区学前教育教师队伍不稳定的现状,县政府从2012年开始给幼儿园班主任每人每月补助60元,给偏远地区幼儿教师每人每月补助60-120元,极大地调动了幼儿教师的工作积极性。

会宁县实行幼儿教师资格准入制度,2012年以来通过省市招聘录用、安排学前教育巡回支教志愿者等途径,补充幼儿教师206名;通过在岗教师转岗培训等方式,补充幼儿教师255名;探索实行民办公助扶持政策,为1所乡镇民办幼儿园配备幼儿教师2名。

而静宁县则从2011年以来,通过实施省政府扶持高校毕业生就业项目、中西部学前教育巡回支教项目、从农村小学教师选拔幼儿教师等途径,共考录选拔573名幼儿教师到农村幼儿园任教,有效增强了农村幼儿园师资力量。同时, 及早谋划今年18个行政村幼儿园教师配备工作,已落实转岗教师80名,确保秋季开学前配齐上岗。

礼县抢抓省民生实事项目和陇南市基层服务项目实施机遇,共招聘幼儿教师227名,全部安排到乡镇中心幼儿园任教,极大地缓解了全县幼儿教师紧缺问题。对61名有潜力、有特长的小学教师进行转岗培训,并就近安排到幼儿园任教。临夏市近三年招录156名幼儿教师,90%以上的人员分配到农村幼儿园任教,并通过农村小学教师转岗解决了一部分新建幼儿园师资短缺问题。

据了解,2011年至2014年,通过省政府扶持高校毕业生就业民生实事项目,全省共选拔招录5170名学前教育专业的普通高校毕业生到农村基层幼儿园任教,其中2011年400名,2012年1200名,2013年1720名,2014年1850人, 选拔数量逐年增加。

2015年,我省1万名高校毕业生就业民生实事项目中, 进一步大幅增加农村基层幼儿园教师岗位的招录数量,在全省4900名基层事业岗位招录计划中,农村基层幼儿园教师岗位达3520名,占到整个项目总指标的72%,远远高于基层卫生、农牧、旅游等岗位的比例。

目前,全省幼儿园教职工达到3.71万人,较2010年增加1.74万人,其中专任教师2.61万人,较2010年增加1.24万人。

提升质量:促进幼儿健康成长和全面发展

保教工作是幼儿园工作的重点,保教质量的提高,不仅促进幼儿身心健康的发展,更是学前教育可持续发展的保证。为提高保教质量,各地不断创新发展思路。会宁县按照“片区联合,双向互动,联动发展”的思路,以县直4所幼儿园为龙头,将全县学前教育划分为4个责任区7个片区,建立学前教育县、乡、村、教学点四级联动体系,进行捆绑式评价,促进城乡学前教育均衡发展。同时,推进幼儿园标准化、 示范化建设,已创建市级示范园4所,市级标准园14所;今年县幼儿园争创省级示范园,有10所乡镇中心幼儿园争创市级标准园。

静宁县在城区省一类幼儿园设立分园,建立总园带新园、强园带弱园机制,促进了城区新建园办园水平的快速提升;建立学前教育片区管理制度,实施“555”帮扶计划(城区5所幼儿园各帮扶5所乡镇中心幼儿园、每所乡镇中心幼儿园各帮扶5所村级幼儿园)。近两年共开展帮扶活动230多场次,形成了“联片互动、资源共享、捆绑考核、协作提高”的管理格局。还定期开展公办、民办幼儿园教师交流任教、联动教研活动,通过听课评课、专题讲座等形式,传播先进的保教理念和保教方法。近两年公办园教师到民办园开展帮扶支教活动35人次,有效引导和支持民办幼儿园向普惠性、 规范化方向发展。

静宁县新建农村幼儿园教师接受岗前培训。

8.学前教育学大纲 篇八

关键词：学前教育 教育小学化 危害

学前教育对儿童的成长起到了重要的作用，不仅是其智力发展的关键阶段，而且还是儿童一生中成长最快的时期，是孩子的想象力、记忆力和创造力等能力培养的最佳时期。但目前，大多数家长都不理解幼儿园以游戏为主的教学理念，认为孩子在幼儿园整天玩玩闹闹，根本学不到真正的知识，而家长的这些态度也在很大程度上影响了幼儿园的教育方式，使教育逐渐趋于小学化，这不仅不能提高儿童的认知能力，而且还会在一定程度上给儿童的成长带来危害。

一、目前学前教育中存在的主要问题

1.1学前教育教师素质有待提高

目前，我国学前教育教师的素质普遍偏低，尤其是农村学前教育教师，聘用的大多都是受教育程度较高的农村妇女来担任，虽然这些人相对来说有较高的知识，但是却没有接受过专业的学前教育培训，只是会单纯的运用陈旧的教学方式来进行教学，不考虑学生活泼好动的性格特点，甚至还会因为幼儿不听话对学生进行体罚。比如说，在上课期间，窗外飞过一只蝴蝶，儿童好奇的看上几眼，教师就会以不认真听讲的理由让对儿童进行惩罚，从而导致儿童的好奇心被压制，不能在真正意义上实现对儿童的综合教育。

1.2教育方式方法缺乏创新

教育方式方法缺乏创新也是目前学前教育中存在的一个重要问题，一般来说，处于学前教育的儿童年龄大多都在3周岁到6周岁之间，这个阶段的儿童，对周围发生的任何事物都存在强烈的好奇心和求知欲，对任何事物都想探个究竟，都想问问为什么。每一天都按照日复一日、年复一年的教学安排，按部就班的实施教学，就会把孩子们像个机器人似的灌输，长期下去，孩子必然会丧失对学习的积极性和主动性。因此，学前教育教学应该充分考虑幼儿好奇心强的心理特点，对教育方式进行不断创新。比如说，在教学活动中，以游戏为主，让学生们在玩玩耍耍中学习新的知识，发展孩子的各种能力。

二、学前教育与小学教育的区别

学前教育与小学教育是两个不同的教育阶段，无论是在教育方式上还是教学内容上都有很大的区别，不能将二者混为一谈。

2.1教学方式的不同

小学教育的教学方式一般都是以课堂教学为主，每个学科在每个时间段都有一定的教学目标和任务，各个学科都是通过教师正常上课、布置作业、各种考查考试来完成的。比如说在对《雪地里的小画家》一文进行教学的时候，首先要根据新课程标准，确立教学目标，即培养学生热爱大自然，亲近大自然的思想感情。然后教师通过课前观察、激发兴趣以及谈话导入的方式展开教学，最后教师可以通过“照样子说一说”和“观察雪景说一说”的方式来考察学生的学习结果。而学前教育主要以游戏为主，让幼儿在游戏中不断学习新知识。

2.2教学内容的不同

传统小学教育通常以书本知识教育为主，课程一般包括数学、语文、英语、自然、体育以及美术等。而学前教育的教学内容主要是根据《幼儿教育工作规程》中规定的幼儿园保育和教育融为一体的教育内容，通常教学活动的开展以游戏为主，根据幼儿的认知特点，加强幼儿思维训练，从而促进儿童德、智、体、美的全面发展。

三、学前教育小学化的危害

上文提到，学前教育与小学教育是两个不同的概念，不能将其混为一谈，因此，学前教育小学化也必然会给幼儿的成长带来危害。为了能够更好的对这些危害进行分析，我们分别对以游戏活动教学为主和以书本知识教学为主的两所幼儿园儿童的实际情况做了实验，在实验中，我们将两所幼儿园的部分儿童集中在同一教室里开展了一场教学活动，在教学过程中，以游戏活动教学为主的幼儿园儿童，遇到什么都想问个为什么，比如说树叶为什么一到秋天就变黄了？下雨时为什么是先看到闪电，后听到雷声……而且这些儿童在学习过程中，具有较强的创造力和想象力。但是以书本知识教学为主的幼儿园儿童在教学过程中，却表现的极为消极，对学习的内容完全提不起兴趣。由此可见，学前教育小学化不仅会使孩子丧失对学习的兴趣，而且还不利于形成良好的学习习惯，在很大程度上抑制儿童的发展。

四、结语

综上所述，学前教育在儿童的成长过程中占据着重要的位置，对儿童的健康成长也具有重要意义。幼儿教师在对幼儿进行学前教育的时候，必须要了解儿童的心理特点，遵循幼儿的认识方式，从幼儿实际需要出发，寓教于乐，使幼儿在快乐的活动中获取知识，培养能力。这有这样，才能够从根本上促进幼儿的健康成长。

参考文献：

[1]刘爱霞.浅谈学前教育存在的问题和学前教育小学化的危害[J].中国校外教育，2012（07）

[2]何馨芳，彭亚男.学前班教育教学小学化的表现及危害[J].甘肃教育，2001（11）.

9.学前教育学大纲 篇九

考 试 大 纲

科目代码、名称:

840学前教育史

一、考试形式与试卷结构

（一）试卷满分及考试时间

本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。

（二）答题方式 答题方式为闭卷、笔试。

（三）试卷题型结构 1.名词解释题 2.判断题 3.选择题 4.简答题 5.分析论述题

二、考查目标（复习要求）

1.系统掌握学前教育史的基础知识、基本概念和学前教育思想家的基本理论及其观点。2.能运用学前教育史的基础知识和理论观点分析和解决学前教育实践中出现的问题。

三、考查范围或考试内容概要

一、史前社会的幼儿教育

史前社会幼儿教育的产生；史前社会幼儿教育的内容；史前社会幼儿教育的分期；史前社会幼儿教育的主要特征及原因；史前社会幼儿教育的方法。

二、古代东方和西方的学前教育

古代埃及学前教育的形式、内容和方法及其在世界学前教育史中的地位；古代希伯来的学前教育（历史分期、犹太教与学前教育的关系）；古代印度的学前教育（婆罗门教的幼儿教育、佛教的幼儿教育、婆罗门教的种姓制与学前教育的关系、古代印度婆罗门教与佛教学前教育的不同之处及其原因）；古希腊的学前教育（斯巴达的学前教育的内容、雅典的学前教育的内容、斯巴达和雅典学前教育的异同比较）；古罗马的学前教育；古希腊和古罗马的学前教育思想（柏拉图、亚里士多德和昆体良的学前教育思想）；西欧中世纪的学前教育。

三、文艺复兴时期的学前教育

艺复兴时期的教育改革（伊拉斯莫斯的《幼儿教育论》）；人文主义教育家的学前教育思

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想（维吉乌斯的《儿童教育论》、人文主义教育家学前教育思想的一般特点、人文主义教育家与中世纪基督教教会的儿童观及其主导下的教育的异同比较）；夸美纽斯的学前教育思想（“教育适应自然”、《母育学校》的思想观点、关于儿童本质的认识、论学前教育的内容）。

四、近代学前教育实践和思想

英国的学前教育（欧文幼儿学校、免费幼儿园、欧文幼儿学校产生的原因及意义、内容和方法、维尔德斯平幼儿学校的教育方法和特点、英国近代学前教育机构的产生和发展过程的分析、洛克的儿童教育思想）；法国的学前教育（奥柏林编织学校的产生、目的及意义、母育学校的特点、柯夏托儿所、巴黎公社的学前教育政策、卢梭的儿童教育思想、）；福禄倍尔幼儿园对英国、法国、俄国学前教育的影响；德国的学前教育（巴乌利美保育所、福禄倍尔幼儿园产生的意义及教育内容、赫尔巴特的儿童教育思想、福禄倍尔的学前教育思想）；俄国的学前教育（别茨考伊的儿童教育思想、乌申斯基的儿童教育思想的内容）；美国的学前教育（《幼儿园指南》近代美国公立幼儿园的产生、发展及其意义）；日本的学前教育（东京女子师范学校附属幼儿园、《幼儿园保育及设备规程》、对日本明治维新后近代学前教育制度的确立过程的分析）；裴斯泰洛齐的儿童教育思想。

五、现代学前教育实践和思想

英国的学前教育（保育学校、学前游戏班运动、《普洛登报告《教育白皮书》）；法国的学前教育（母育学校、《费里法案》、《戈勃莱法案《哈比教育法》、法国政府对学前教育采取的措施及启示）；德国的学前教育（《儿童福利法》、《青少年法》）；前苏联的学前教育（《幼儿园规程》、《托儿所——幼儿园统一教学大纲》）；美国的学前教育（进步主义幼儿园运动、开端计划、幼儿智力开发运动、美国学前教育机构）；日本的学前教育（自由主义保育思想、《幼稚园令》、《儿童福利法》《幼儿园教育大纲》、分析1947年《教育基本法》和《学校教育法》产生的背景，其中对幼儿教育的规定）；爱伦·凯的学前教育思想（“儿童的世纪”、家庭教育思想、“未来的学校”）；杜威的儿童教育思想（“儿童中心主义”、学前教育思想、“做中学”思想）；蒙台梭利的学前教育思想（教育原则论、教育环境论、感官教育论）；克鲁普斯卡娅的学前教育思想（学前社会教育的重要性、学前教育的内容和方法）皮亚杰的学前教育思想（认知发展阶段、道德发展阶段、教育原则论、分析皮亚杰道德发展阶段与道德教育观的关系）。

六、国民经济恢复和社会主义改造时期的学前教育和

新中国建立初期的学前教育（新中国教育的性质、任务和总方针、新中国建立初期幼儿教育的工作方针和发展重点、幼儿园双重任务幼儿园的4项主要目标、幼儿园的6个教育活动项目、学前教育干部和师资培训的初步经验）；社会主义改造时期的学前教育（学前教育事业发展发展的方针、重点及管理体制）。

七、社会主义建设新时期的学前教育

学前教育管理机构和体制（管理体制、《幼儿园教育纲要》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园

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工作规程》）；多种渠道、不同规格和形式的学前教育事业（多种渠道幼儿园的发展、幼儿园的不同收托形式、不同规格幼儿园的发展、城乡幼儿园的发展）；多元化的学前教育师资培开展科学研究，促进学前教育改革训体系；国际承诺、合作与交流（《儿童权利公约》的基本精神）

参考教材或主要参考书：

胡金平、周采编著：《中外学前教育史》，高等教育出版社，2011年。

10.学前儿童文学课程教学大纲 篇十

课程类型： 专业课 课程代码： 14401405 课程学时：36 学分： 2

适用专业： 师范本科学前教育专业 开课时间： 一 年级 二 学期 开课单位： 教育学院 大纲执笔人： 大纲审定人：

<学前儿童文学>是学前教育专业学生一门文化基础课程，立足师范院校学前儿童文学的教学实际,从课程设置出发，结合学前儿童文学的特点和学前儿童的生长和认知特点，由基本理论学习到作品鉴赏，再到婴幼儿文学作品的创作和改编。以理论基础为指导，以作品鉴赏为基础，以写作训练为提高，三者有机结合，互为补充，突出专业基础课程的特色。通过教学，使学生掌握文学的基本知识和儿童文学的基本理论，培养学生具有赏析儿童文学作品和创编儿童文学作品的初步能力。

一、教学目的与要求

1、掌握学前儿童的基本理论、年龄特征、以及学前儿童文学的特点以及中外儿童文学的发展。

2、能掌握一定的教学技能，能很好地进行理论教学与实践教学。树立正确的职业观，具备教师初步的职业素养

3、以理论基础为指导，以作品鉴赏为基础，以写作训练为提升，三者有机结合，突出培养学生的专业技能。

4、引导学生有选择的阅读、鉴赏、学前儿童需求的作品，增强学生自主学习的意识，培养学生的人文素质。

二、教学重点与难点

1、教学重点： 学前儿童文学基本理论、儿歌创作、幼儿诗的创作、婴幼儿生活故事创作、幼儿图画创作、婴幼儿散文创作及幼儿戏剧的创作与改编。

2、教学难点：把握学前儿童文学教育的性质，根据学前儿童的年龄教特点，有针对性地采取合适的教学方法和教学手段实施教学；内化教育者应具备的知识、技能和素质。

三、教学方法与手段

理论联系实际，以讲授为主，课堂讨论为辅，通过观看录像、实践观摩法、演示操作法、设计指导法、调查实验法等,提高学生的人文素养和教学技能.四、教学内容、目标与学时分配

教学内容 教学目标 课时分配

1．学前儿童文学基本理论

1.1 学前儿童文学概说

了解

1.2 婴幼儿的年龄特征

掌握

1.3 学前儿童文学特点

1.4 中外儿童文学的发展

2．儿歌

2.1 儿歌概说

2.2 儿歌鉴赏

2.3 儿歌创作

3．幼儿诗

3.1 幼儿诗概说

3.2 幼儿诗鉴赏

3.3 幼儿诗创作

4．婴幼儿童话

4.1童话概说

4.2 婴幼儿童话的鉴赏

4.3 婴幼儿童话的创作和改编

5．婴幼儿故事

5.1 婴幼儿故事概说

5.2 婴幼儿生活故事

5.3 婴幼儿故事鉴赏

5.4婴幼儿生活故事的创作

6．婴幼儿图画书

6.1 图画书概说

6.2图画书种类和特征

6.3 幼儿图画的创作和改编

7．婴幼儿散文

7.1婴幼儿散文概说

7.2 婴幼儿散文的鉴赏

掌握

掌握

掌握

掌握

掌握

了解

掌握

理解

了解

理解

掌握

掌握

掌握

掌握

掌握

掌握

掌握

掌握

掌握

掌握

3541 1

7.3 婴幼儿散文的创作

掌握

8．幼儿戏剧

8.1幼儿戏剧概说

掌握8.2 幼儿戏剧鉴赏

掌握8.3 幼儿戏剧的创作和改编

掌握９．调查、见习

幼儿园儿童文学作品教育活动 4— 6

五、实践教学内容要求与说明

1、调查：幼儿园语言教育活动的开展情况

学生四人为一小组，全班调查全市十几所幼儿园，重点了解儿童文学教材的选择、教师的学前儿童文学教育观念、儿童的文学发展状况等。2、2-3次幼儿园语言教育活动观摩。

主要见习幼儿园儿童文学作品教育活动、讲述活动和早期阅读活动等，要求学生评价某一儿童文学教育活动，写见习报告。

六、考查范围与题型

（1）创作婴幼儿儿歌或幼儿诗

（2）改写或续写适合幼儿听赏的童话故事、故事

（3）学习创作故事、图画书、婴幼儿散文

（4）学习表演幼儿戏剧（课本剧）

七、教材与参考资料

1、教材： 李莹、肖育林主编：学前儿童文学

2006 复旦大学出版社 全国学前教育专业系列教材。

2、参考资料：

（1）王泉根编著：《现代中国儿童文学主潮》，重庆出版社2000年版（2）黄云生著：《儿童文学教程》，浙江大学生出版社，1996年版

11.浅析学前教育 篇十一

【关键词】学前教育；现状；趋势

一、学前教育的重要性

学前教育在世界范围内受到了普遍关注，许多发达国家积极采取措施，优先发展学前教育，在普及学前教育与提高学前教育的质量上作了很多的投入，而我国政府正在实施“科教兴国”的战略、大力推进素质教育。对于学前教育的重要性主要在有三个方面。

1.对于家庭的重要性

当前我国幼儿的入园率正在逐步上升，学前教育机构不仅承担着从实践上为家长参加工作和学习提供便利的任务，而且在家长普遍重视孩子发展和早期教育的当今时代，学前教育质量更成为家长关注的核心，直接关系着家长能否放心地工作、安心地学习。有人曾言，关闭一所幼儿园比关闭一所大学，或一所低质量幼儿园的存在比一所低水平大学的存在，更会让家庭、社会不得安宁，这从另一个侧面反映了学前教育及其质量对家庭生活的稳定等所具有的重要作用。

2.对于人的社会性、人格品质发展和人的认知发展的重要性

社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感等基本形成的时期，是儿童养成良好社会性行为和人格品质的重要时期；并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。

3.学前教育对生理的价值

根据脑科学研究者认为：丰富的环境刺激可以促进脑的发展，而适宜的早期教育是促进脑发育充分和完善的最有效的环境刺激因素。

二、我国学前教育现状

现在幼儿的启蒙教育越来越被人们所重视，但人们往往只注重培养幼儿的智育，忽略了劳动教育、集体教育、爱国主义教育等德育教育，有的家长和教师所追求的往往是幼儿识字的多少，计算技能的强弱，会背若干唐诗，套弹唱几首歌；还有的家长甚至利用双休日繼续为孩子补课，让孩子学弹琴、学书法等等。

而在幼儿园里也一般开设六门课程：语言、计算、常识、体育、美术、音乐。极少数幼儿园只在大班开设思想品德课程，而且即使开设了思想品德课也常常是脱离幼儿的实际，以空洞抽象的说教代替德育工作，使德育流于形式。这就是幼教实践中存在的“重智轻德现象。随着计划生育工作的深入开展，我国独生子士的家庭越来越多。在大、中城市，独生子士的人数占到幼儿总数的95%以上.而且比例连年上升。由于是“独生”，孩子在家中位于中心地位，这就容易形成孩子以自我为中心，自私自利、任性，霸道，爱发脾气等缺点并且由于家庭中缺少同年龄段的伙伴，导致不容易学到与人相处的方法。不少幼儿在幼儿园里或是邻居孩子在一起玩的时候就显得不合群。这些都是幼儿园和家长应该重视对幼儿施行“爱集体”教育的客观要求。

并且现代的幼儿劳动观念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成为家中的宝贝疙瘩、中心人物，根本不得让孩子参加劳动。让孩子长期过着这种饭来张口，衣来伸手，养尊处优的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子养成懒惰、自私、惧怕困难、优柔寡断等环习惯，严重阻碍幼儿的发展，将来很难适应社会生活的需要。

还有很多幼儿园教育还存在着“小学化”的偏向。小学化教育，就是幼儿固套用小学教育的模式进行施教。小学教育是以教学为主，游戏辅助教学，提高教学兴趣；而幼儿教育是以游戏为基本活动，以游戏形式进行教学，在玩中学，两者有很大区别。

三、个人观点和建议

1.幼儿德育教育

（1）爱集体教育。教育幼儿有的集体意识，比如要让幼儿知道自己所在班是一个集体。习惯并乐于参加集体活动，萌发初步的集体荣誉感和责任感。还应教育幼儿与同伴友好相处，使他们具有初步的人道情感，进一步使他们做到个人行为不妨碍集体。还要使他们学习解决彼此争执，学会恰当地评价自己和别人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我为中心、任性霸道、爱发脾气的缺点。

（2）爱劳动教育。应使幼儿有参与简单劳动的兴趣和最初步的独立意识，有自我服务的愿望和基本的自理能力，积极参加集体劳动，尊重别人的劳动成果。

（3）爱国主义教育。幼儿德育中最重要的内客。爱国主义教育必须从幼儿期就开始施行，要注意发挥周围社会环境的积极作用，充分利用社会的各种教育力量，如老前辈、劳动模范、优秀共产党置、科学家等对幼儿的榜样诈用 要充分重视各种社会信息对幼儿的影响。

（4）孝敬父母、友爱他人的教育。教孩子要孝敬父母，为父母做力所能及的事，还要利用各种机会教他们对他人关心、尊重的情感，教会幼儿如何帮助别人。

2.幼儿品德教育

（1）“愉快教育”代替“小学化”教育。幼儿是好动的，好游戏的，游戏是幼儿园的基本活动。游戏的设计要有一定的目的，通过游戏完成教学内客，或让幼儿了解相关知识，或让幼儿掌握处理事情的技能，或让幼儿进行竞争、想象、模仿等，幼儿教学啦颊打破教条的课堂教学，真正坚持游戏与教学相结合，动静相宜的原则。

（2）以适当的“挫折教育”代替“成功教育。幼儿喜欢动作，更喜欢成功。喜欢成功是幼儿的共性特征。没有一个劝儿不喜欢看赞许的目光，不喜欢听热烈的掌声。我们在课堂上就经常用掌声、小红花等进行成功教育，成功教育在实践中有一定的优势。

四、国外学前教育的趋向

1.强调体育运动对儿童健康、智力、创造力、情感和社会发展的意义

应该以多种方式鼓励学前儿童进行各类体育运动来增进他们的运动能力。另外，对于运动中的安全问题，不应采取消极回避的态度。降低事故发生率的有效方式之一恰恰是鼓励运动。实验研究结果表明，在运动方面受到鼓励的孩子不光运动能力较强，而且事故发生率较低。

2.各国学前教育与机构都非常重视创设丰富的环境，为孩子提供各种各样的感性经验

瑞典的学前教育机构努力创设有趣味的、有刺激的环境，以鼓励孩子去探索，去寻找新奇和感兴趣的事物。像瑞典、匈牙利和意大利等国家充分利用冬天寒冷的自然条件让孩子畸形户外睡眠、运动，因为他们认为应让孩子尽可能多的亲近自然，接受自然的抚育。同时，他们相信幼儿都具有自己构建知识的潜力和能力，所以，让孩子进行的任何活动都有一定的选择度，鼓励幼儿自己设计、实施活动，注意想象力、创造力的发展。

3.重视游戏清静的创设，重视自由游戏

使孩子通过游戏自由的表现自我的想法，即强调从儿童的兴趣出发，帮助他们构建知识。

五、结论

加强早期儿童教育，为每一个儿童创造受到高质量的学前教育的机会，正成为世界各国教育改革与发展的一个重要方面。我国也必须放眼未来，从新世纪国际社会政治经济的新格局和我国现代化建设需要的高度来思考学前教育的发展问题，以使我国的学前教育真正从教育舞台的边缘走向中心。

参考文献：

[1]李季湄.面向新世纪的世界幼儿教育.学前教育研究，1999

[2]杨丽珠，吴文菊.《幼儿社会性发展与教育》.辽宁师范大学出版社，2000