k12教学vr应用方案

k12教学vr应用方案（精选3篇）

1.k12教学vr应用方案 篇一

一、征集评选内容

征集评选内容应与目前中小学各学科新课程的教学内容一致, 不限教材版本, 可以是以下内容中的一种或多种:

1. 课堂实录 (可附带说课或评课等)

2. 实验课实录 (主要针对理、化、生等学科的实验课堂实录, 要求参评内容至少是一个完整的实验过程, 小学科学和信息技术等学科的课堂实录均可参评)

3. 研究性/探究性学习课程实录 (要求至少为一个完整主题的内容)

4. 有特色的教研活动或教师培训现场实录 (要求至少有一个明确的主题与目标)

二、参与方式

1. 参与人员:全国所有中小学教师、教科研人员与管理人员等

2. 评审费用:无评审费

3. 参评办法:将参赛内容以光盘电子文档方式直接邮寄到参赛指定地址

4. 参赛需知:请仔细阅读第七项关于参赛版权的特别说明

三、内容要求与说明

1. 参评内容应为视频实录, 要求画面清晰、声音流畅。至少VCD质量标准, 建议DVD格式。

2. 课堂教学实录的参赛作品要求注明教材版本, 如果能附带教学设计或课件等更好。

四、奖励办法

所有获奖者将获得由主办方联合颁发的获奖证书与奖金。奖项设置如下:

特等奖:1名, 奖金3000元, 颁发证书

一等奖:5名, 奖金1000元, 颁发证书

二等奖:10名, 奖金300元, 颁发证书

三等奖:50名, 奖金100元, 颁发证书

优秀奖:若干名, 颁发证书

另设活动组织奖若干名, 颁发奖金和证书, 以实际成果为准。

五、评选方式

由主办方聘请教育部相关专家、高校教授、优秀教研员、一线特/高级教师等集中审议, 共同评选出获奖名单。所有获奖者将有机会被邀请参与2008年由主办方组织的全国信息技术与新课程教学研讨会 (会议通知待定) , 并在会上举行颁奖仪式, 同时, 部分获奖者将获得进行现场上课展示的机会, 供与会者观摩学习。

获奖名单将在《中小学信息技术教育》杂志网站和K12教育网公布。评选过程中有代表性的专家评语也将整理成文, 公开发布。

六、征集活动时间

2007.12.25～2008.3.25

七、出版与版权特别申明

1.所有参评的内容需是作者原创, 不得有任何侵犯他人版权的内容, 所有侵权作品参评后产生的版权纠纷由参评者自负。

2.获奖作品将由K12教育网组织力量正式出版, 所有的单个视频版权归属原作者, K12教育网有对获奖作品的出版权和商业运营权。

3.参评者必须同意以上版权的特别说明, 如有意向不符, 请不要参与评比。一旦递交作品参评, 即表示同意该版权的全部申明。

八、评选组委会

联系地址:北京朝阳区文学馆路45号中国现代文学馆B座2层K12教育网

邮编:100029 电子邮箱:jyzy2007@sina.com (记忆为:教育资源2007)

2.k12教学vr应用方案 篇二

某种程度上，VR设备正在努力将电影中的场景重现，以“欺骗”人眼的方式，配合触觉、听觉等感官系统，甚至将来还可能再配合嗅觉、运动感知系统等，让人们沉浸在一个虚构出来的所谓“真实”世界中。由此，文化娱乐领域出现了一个全新的划时代产品，而VR产业也以一种颠覆的姿态重磅登场。

为什么是在2016年？甚至就在去年，国内VR市场还在默默无闻中积蓄力量。似乎仅仅一夕之间，VR市场就像孕育多年后破土而出的竹笋，每天都在以飞快的速度生长，并迎来了产业的首个爆发期。无论是硬件、技术、资本，还是内容和商业化应用等方面，VR产业的各层面都在快速推进。

今年年初，以鼓励新人和新作为主导的美国圣丹斯电影节上，特别设置了VR电影展映单元。人们甚至愿意排队等候5个小时以上，只为一睹十几分钟的VR交互式体验内容。国产动画电影《小门神》的制作方追光动画，也制作了VR短片《再见，表情》参展。同时，在今年3月美国拉斯维加斯召开的CES（消费电子展）上，VR头盔火爆一时。

各种行业信息都释放出一个信号，VR开始走出实验室，真正迈入了商业化应用阶段。随着Facebook、谷歌、三星以及阿里等国内外巨头相继宣布加码投资VR， 2016年成为了真正意义上的“VR元年”。同时，在技术壁垒不断被攻克，硬件设备开始向轻巧、便携、体验感更佳等方面迈进时，价格门槛也在不断被降低刷新。

未来，随着VR技术及产业链不断成熟，VR将成为人们生活中类似于手机、电视、PAD等设备的另一块“屏”，即头戴式显示器（HMD）。这也使得VR设备被定义为下一代最具投资价值和潜力的3C产品。

所谓VR的沉浸式体验，并非只是让用户能够看到前后左右上下的360°全景画面而已，它更多的是打开了一个全新的创作和想象空间。尤其是带有交互式内容的VR体验，将会提供给用户不同的情节故事线供其选择。这也会让电影、游戏、电视剧等内容产业之间的界限变得模糊。

没有传统影视作品中的镜头剪切、拼接，不会再有蒙太奇语言；VR内容的拍摄，将会形成一套全新、完整的镜头语言和制作宝典。内容前期的故事和视角设计将变得尤为重要，具备画面思维的编剧将成为整个团队中的灵魂。由于镜头语言常常会变成“一镜到底”，因此对演员的要求会更加苛刻。缺乏演技和台词功力的演员，或将被新的技术和市场抛弃。

VR内容的商业应用前景极为广阔。可以试想，当用户观看某牛奶厂商的广告时，能够置身于虚拟世界构建的超真实感“新西兰牧场”，将会是一种怎样的观感体验。VR内容不仅将会是衍生品的天堂，更会促进VR主题公园、VR影院，以及在线付费收看等市场的兴起，这些都会成为VR产业中切实可行的商业赢利模型。

“元”，古汉语中有“始”“初”之意。既然是“VR元年”，说明市场仍然处于较早的商业导入期，距离成熟尚需若干年。目前阻碍VR行业发展的最大壁垒，还是在于科技与艺术的结合，如何将两者融合从而最大限度地激发VR表现力，是产业亟待解决的问题。随着硬件设备逐渐放量，VR内容的短缺正成为制约行业前行的短板。

但无可否认，VR汹涌而来的势头排山倒海，必将会裹挟一切行业资源与力量，以超越人们想象的速度，积累起宏大“勢能”与规模。

你，准备好了吗？

3.k12教学vr应用方案 篇三

热词：翻转课堂 传统出版 K12数字教育

翻转课堂与微课、慕课是近年来全球教育领域关注的热点。什么是翻转课堂？翻转课堂有哪些优势与不足？作为一种线上线下混合教学模式，它对传统教育出版机构开展K12数字教育业务有何启示？本文围绕以上问题进行阐述。

一、翻转课堂：流程上的变革

翻转课堂（Flipping Classroom），也称反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化学习环境下，教师提供微课、数字化互动媒体教材等为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对学习资源的学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。翻转课堂颠覆了“学生课堂上听教师讲解，课后回家写作业”的传统教学模式，变成“学生课前观看教师推荐的学习资源、完成针对性练习，课堂上与同伴、教师互动交流”。简言之，翻转课堂“翻转”了传统课堂知识学习过程中的知识传递阶段与知识内化阶段，变革了课堂教学结构和组织形式，重构了教学流程和教学时空，先学后教，以学定教，是一种“流程上的变革”。

翻转课堂起源于美国，最早可追溯到1991年哈佛大学埃里克·马祖尔（Eeric Mazur）在“普通物理”教学中所创立的同侪互助教学方式（Peer Instruction）。2000年，迈阿密大学的三位教师（Maureen Lage，Clenn Platt，Michael Treglia）在“经济学导论”教学中，实施了“学生课下事先学习教学内容，教师在课堂上指导学生开展进一步学习”的教学形式，具备了“翻转课堂”的雏形。同年，韦斯利·贝克（J.Wesley Baker）在佛罗里达州杰克逊维尔市举办的第11届国际大学教与学研讨会上，提出“教师利用在线网络工具制作学习材料，学生课下学习，教师在课堂上指导学生展开深度学习”这种“教室翻转运动”，他提出的“教师从‘讲台的圣人’变成学生‘身边的指导’”口号曾广受关注。K12阶段翻转课堂源起于2007年，科罗拉多州落基山林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼（Joh Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）为使因故缺课的学生跟上教学进度，使用录屏软件录制“PPT演示文稿+音频讲解”式视频上传网络，供学生自主学习，腾出有限的课堂教学时间帮助学生快速测评、解决问题、总结反馈。这种模式在实践探索过程中逐渐引起学校、家长和社会关注，并随着互联网的发展和移动终端的普及，以及可汗学院、慕课的兴起而风靡全球。

在国内教育研究与实践领域，翻转课堂近年也备受关注，2012年中国知网收录有关“翻转课堂”的论文尚不足20篇，2014年迅速增至1100多篇。何克抗、张宝辉、梁乐明、黎加厚、金陵等学者都曾撰文探讨翻转课堂的本质、教学模式等，重庆聚奎中学、广东深圳南山实验学校、浙江温州第二中学、山东昌乐一中、北京朝阳外国语学校等也正在进行相关教学实验，其中，重庆聚奎中学的“三翻四环五步六优”、山东昌乐一中的“两段四步十环节”等模式影响较大。

二、翻转课堂能够获得很好的学习效果，但也有许多深层次教育问题难以解决

翻转课堂在教育信息化背景下应时而生，主要以建构主义和掌握学习理论为指导，从心理学的角度看，学生在不同时空经历了多次知识学习的过程，分解了知识的层级，降低了知识内化的难度，从而获得更好的学习效果，更有利于学生自我效能感的发展。根据2012年美国教育咨询公司ClassroomWindow发布的报告，67%的受访教师表示实施翻转课堂后学生标准化考试成绩得到提高，99%的受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。下面从促进学生自主学习与互动、构建新型师生关系、促进评价方式多元化三方面略作阐释。

1. 促进自主学习与互动

维茨洛克（M.C.Wittrock）认为，当个体主动积极内化、整合知识时，其对知识的理解和记忆就会加深。翻转课堂包括课前在线学习与课堂面对面学习两大环节。课前学习环节强调基于资源、基于问题的自主学习，学生可自主调整学习进度和学习节奏，摆脱了传统课堂教学的时间束缚，注重学习的“沉浸”与“参与”，可有效减轻学习的心理负担，学生可以带着问题以主动学习的状态进入课堂。课堂面对面学习环节，注重师生、生生间的对话交流、合作探究、评价反馈，促进经验交流、观点碰撞，促使认知的深化和知识的内化，形成高效的、有意义的学习。正如2011年英特尔全球教育总监Brain Gonzalez所言：“颠倒教室（翻转课堂）赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式学习新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通与交流。”

2. 构建新型师生关系

传统课堂教学进度高度统一，学什么、如何学、学到什么程度都事先预设，教学效果反馈相对滞后，师生互动不均衡，存在少数活跃分子和“沉默的大多数”现象。翻转课堂教学模式中，上述情况发生根本变化。学生从被动接受转变为主动探究，从“要我学”转变为“我要学”。学生可以自主控制学习时间、地点、内容和进度，真正成为学习的主人，学习的积极性、主动性和创造性进一步体现。教师回归到学生最需要的本原角色，从知识的传授者转变为学习的促进者，从“舞台上的智者”变成“边上的向导”，从知识卡车的“司机”变成心智发展的“营养师”。教师表面上被“边缘化”，实际上承担的角色更加重要。正如亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）所说：“翻转课堂通过教师和学生角色的颠倒使得教师的责任更大了，这种课堂中需要的是有责任、有爱心、懂设计的专业教育者。”

3. 促进评价方式的多元化

传统课堂的教学评价，注重评价对象的分级鉴定，主要服务于考试选拔、考核奖惩和等级鉴定等总结性评价活动。翻转课堂注重评价的诊断性和过程性，更加关注教师的TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge）、学习资源的制作、课堂活动组织等素养，更加关注学生的自主学习、问题解决、合作探究等能力。评价方式上，注重对小论文、反思日记、学习记录等表现性评价方法的应用，将定性评价与定量评价，自我评价与他人评价等相结合，形成由师生互评、生生互评、学生评价课程的多元评价方式。此外，翻转课堂的实施改变了家长在学生学习中的被动角色，家长可以配合教师采取一定的干预措施帮助学生提高学习效果。

nlc202309041517

当然，我们评判一种教学模式的优劣关键还是要看课堂教学目标是否有效达成，学生是否进行了有效的知识建构，教学的效率、效果和效益是否有效提高。目前，翻转课堂教学模式客观上还面临网络教学环境支撑不足、优质教学视频匮乏、教师教育观念亟待更新、对学生的自主学习和自我监控能力要求较高等诸多挑战。同时，它并不适合所有课型，也不适合所有学段的学生，更无法解决按年龄分班、学习进度统一化等深层次教育问题。

三、翻转课堂对K12数字教育的启示

目前，国家教育信息化已从搭建平台转移到深化应用、促进变革的关键期。在线教育风起云涌，风险资本市场活跃，阿里、腾讯、百度等互联网巨头纷纷抢滩布局。作为一种混合教学模式，翻转课堂融合了线上教育与线下教育的优势，对传统教育出版机构开展K12数字教育业务颇具启发。

1. 抓住纸质出版物入口优势

腾讯课堂发布的《2014年K12教育市场分析报告》显示，K12教育市场规模2014年达到2549亿元，其中在线教育占比18%，人均消费达3043元。2014年在线教育机构以平均每天2.6家的速度增长，资本市场的融资总金额超过44亿元，各种项目如雨后春笋，层出不穷。与此同时，一批曾经热炒的项目如美丽的肥皂泡，纷纷破裂，在其他行业一试就灵的互联网思维与操作模式，在K12教育领域似乎并没有想象中那么见效。

究其原因，笔者认为主要有以下几点：①K12教育市场规模看上去很大，实际上具有区域化、个性化、碎片化差异，仅就内容而言，不同学段、不同学科、不同区域、不同水平的用户需求各异，且付费者和使用者分离，市场条割分块，细分度高;②K12教育受政府严格管控，教育产品、服务、用户和评价等受政策影响大，沟通和推广成本高;③K12教育的功利性强，试错成本高，用户更关注产品的权威性和有效性，而非价格，免费等互联网商业模式对用户的吸引力有限;④K12教育用户自主时间有限，部分在线教育产品无法有效切入用户实际使用场景，造成用户线下应用场景和线上应用场景的割裂，使用上极为不便。因此，传统教育机构从线下向线上引流、互联网教育平台从线上向线下导流，线上线下深度融合、双向合流的O2O模式正渐成共识。

传统教育出版机构一直是K12教育产品与服务的重要参与者，具有品牌、内容、渠道、用户等优势。目前，纸质出版物仍然是K12教育课堂教学与课外学习的重要载体。传统教育出版机构开展K12数字教育业务，应充分利用纸质出版物的入口优势，借助移动终端（手机、iPad）将纸质出版物与互联网服务有效关联、高度融合，打通线下和线上应用场景，基于实际应用场景为用户提供随时随地“所得即所需”的服务。这或许是一条较为可行的路径。市场上的刮刮卡模式、“二维码+微视频”模式、点读机模式、基于增强现实技术的4D点读书模式等都是这方面的积极尝试。

2. 研发基于实际应用场景的资源

《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》指出：“实施优质数字教育资源建设与共享是推进教育信息化的基础工程和关键环节”。目前，教学资源建设整体上存在总量不足、重复建设、标准不统一等问题，缺乏优质的、成体系的、可普遍应用的交互式基础数字资源。因此，2015年教育部工作要点强调“继续加大优质教育资源开发和应用力度”。实施翻转课堂首先需要以微课等为主要形式的学习资源，这些资源某种程度上承担了知识传授的责任，其质量决定了知识传授的效果。基于用户的实际应用场景，建设哪些关键资源以及如何保证这些资源的优质性必须优先考虑。

内容上，首先应建设基础性、示范性数字资源，包括数字教材、数字教参、数字教辅，以及与纸质出版物高度关联匹配的碎片化、多媒体、增值服务型资源，满足信息化背景下师生基本教学活动的需求;其次，可建设具有一定门槛的专业化、特色化资源（我们通常所说的区别于UGC的PGC），重点包括：①抽象内容的形象化，如几何图形的空间结构、磁场感应现象描述等;②宏观内容的可视化，如太阳系的运行、地壳板块的运动、洋流成因等;③微观内容的具象化，如DNA双螺旋结构、分子结构、细胞结构等;④展示事物的连续发展过程，如动物化石的形成过程、植物的生长过程等。

形式上，微课资源建设应做到：①整体开发和设计结构完整，技术规范，使一个个半结构化和模块化的微课，在整个系统中能以一定的结构组合，形成有意义的关联;②单个微课知识粒度细化，针对特定问题，分析学习者特征、教学任务和学习内容，设计学习指导单、微视频和不同层次的练习与反馈，并匹配学习辅助素材与工具，形成相对完整的“微课资源包”;③微视频短小精悍，针对性强，讲解重点突出、详略得当，语言通俗易懂、风趣幽默，讲授方式由“一对多”变成“一对一”，正如萨尔曼·可汗（Salman Khan）所说：“这种方式并不像站在讲台上讲课，而像与学生同坐在一张桌子面前一起学习。”

3. 试点数字化教学整体解决方案

实施翻转课堂需要信息化教学环境的支持，包括移动学习终端、学习资源管理发布系统、在线交流互动平台、学习智能跟踪系统、进阶作业诊断系统、个性化资源推送系统等。当前，信息技术正在促进教学理念、方法、工具、内容和评价等各环节的全面变革。《2014上海基础教育信息化进程蓝皮书》（2014年5月28日）指出，技术与教育相互渗透，呈现教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化和系统开放化八大结构性改变。专家指出，平台服务生态化、资源汇聚共享化、知识创建协同化和学习服务个性化正在成为新的发展趋势。

在此背景下，传统教育出版机构应充分整合现有品牌、内容、技术和渠道资源，构建高效易用的教学应用平台、教学资源平台和教学管理平台，向学校（或区域）提供聚合数字教材、数字教学资源、教学工具软件、资源管理软件、后台管理软件等为一体的数字化教学整体解决方案，提升学校教学软硬件设备的使用率，提高教师备课、学生自学、课堂评测、考试评价、教学管理等智能化管理水平，实现教学资源的顺畅流通和共建共享。其中，资源平台支持用户生成内容，可采用“混合云”架构，即以学校云（或区域云）为基础，同时打通与“外部云”的资源与服务关联。应用初期，可考虑在学校（或区域）分学科、分学段试点，在使用过程中逐步丰富内容资源，优化平台功能，积累用户行为数据，从“微数据”到“大数据”;后期，再借助数据挖掘和学习分析工具进行统计分析，识别学习者的学习特性和认真情境，智能推送适配的学习任务和活动，满足用户个性化学习需求。

总之，传统出版机构开展K12数字教育业务，应充分利用现有品牌、内容和渠道优势，引入技术力量和互联网基因，抓住纸质出版物的用户入口优势，基于用户实际应用场景，聚焦关键资源建设与核心产品研发，创新产品服务与信息服务模式，形成线上业务与线下业务相互融合、相互促进的发展格局，实现传统出版向数字出版的转型。

（作者系北京师范大学音像电子出版社总编辑）