多媒体课件让语文课堂更精彩

多媒体课件让语文课堂更精彩（精选17篇）

1.多媒体课件让语文课堂更精彩 篇一

美术课堂论文：课件让美术课堂更精彩 现代信息技术的发展，改变了传统教学的“一张嘴、一本书、一枝粉笔、一块黑板”的单调，许多教师借助信息技术将文字、图形、动画、声音、色彩等巧妙结合起来，制作精彩的多媒体课件，把抽象的讲解、说教变成动态的图像，成功地应用于教学，不仅丰富了课堂教学内容，更让学生爱学、乐学，实现了课程标准提出的“把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具，使学生乐意并有更多精力投入到学习活动中去”的新理念。

可以说，精彩的课件给教学带来了全新的境界，有力地促进教学双赢目标的实现。

一、精彩的课件在“情境创设”上，美化了课堂教学的策略

兴趣是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生探究心理的需要而引起的。多媒体技术可以突破时间与空间的限制，具有化静为动、化无声为有声的特殊作用，将教学内容涉及的事物、现象、过程再现于课堂，使教学内容更形象、更生动，进而产生身临其境的感觉，能充分唤起学生情感的共鸣，有效地激发了学生浓厚的学习兴趣。

二、精彩的课件在“难点突破”上，简化了课堂教学的设计

课堂教学中我们常常会遇到一些比较抽象、难懂的知识，如果只是简单、枯燥地讲述，很难在学生头脑中形成表象，不利于学生理解掌握。美术课更是如此，但是，采取多媒体课件动态图像演示，不仅能化难为易，使抽象的知识变得生动、形象，而且有较强的刺激作用，有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。如在《外貌有特征的人》教学中，教师运用课件不直接展示一个有特征的人而是出示一部分让学生想象、猜测、分析、讨论，加上直接可以动手操作进行相应的变形、夸张，让学生“游玩”于此难点教学，再结合教师的示范和讲解，最终找到突破的途径和方法，从而简化了教学，增强了效果。

三、精彩的课件在“兴趣保持”上，优化了课堂教学的目标

孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。对小学生成长而言，兴趣的培养是至关重要的。落实到现实，就是要好好抓住课堂教学，尽量优化其教学效果，让孩子的学习兴趣得到激发甚至持久下去。小学刚开始，学生对美术学科的关注相对较强烈，孩子喜欢“涂鸦”，自由自在地表现内心的世界，若教师在注重学生动手绘画的同时，借助多媒体让学生欣赏更好的美术图片、更多的动画视频和享受更为精彩的音乐背景，学生在视野得以开阔，各种需求得以满

足的情况下身心愉悦，保持了较高的学习兴趣，审美能力也得到相应的提高。如在《我设计的卡通形象》教学中，多媒体播放一段类似《猫和老鼠》这样有趣的动画片，学生学习的兴趣一下子就调动起来，开怀大笑，轻松地投入下面的学习。课件再次展示造型独特、色彩鲜艳的经典卡通形象图片，学生边欣赏边讨论，积极交流，感觉很过瘾，等自己绘画设计的时候就有点迫不及待了。如此教学，相对教师单一的图片展示，课件参与则更“精彩”，这样丰富的课件设计符合小学生的年龄特征，很受学生的欢迎。

四、精彩的课件在“自主学习”上，深化了课堂教学的效果

教师经常会使用powerpoint等工具将复习、引入内容制成简易课件，特别是一些以自学为主的课题，可以引导学生带着问题看书，同时把问题以设问、选择、填空等题型显示出来，辅以简洁悦目的背景图片、音乐，学生的目标明确了，兴趣调动起来了，自学的效果自然显著。另外还可以根据学习内容制作图文并茂、人机交互、及时反馈的网络型自主学习课件，这种人机交互式的学习和练习形式，可以使不同程度的学生获得不同程度的提高，使每个人都能获得成功的欢乐。如教学《我的地图》一课，在练习环节，制作了“闯关”游戏课件让学生进行自主测评，学生如果认错地图，计

算机会有提示，选对就能进入下一关。闯过十关，课件会显示鲜花和掌声，并闪烁祝贺语“探索之星”。学生上完这节课，个个兴奋得像得到比赛冠军，特别是后进生，也从中获得巨大的荣誉。机器是没有感情的，但注入教师情感的课件，却能使每个学生有机会得到教师由衷的称赞，正是由于计算机不厌其烦的可重复性，学生的学习进程可以自主调控，所有学生都能在一种没有心理压力、积极主动的氛围里学习，真正实现了不同学生得到不同发展的新课标的要求。

2.多媒体课件让语文课堂更精彩 篇二

一、巧用多媒体, 激发兴趣

大教育家孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。 ”小学阶段, 兴趣是学生学习的动力, 是学生进入知识殿堂的向导。 它能引人入胜, 振奋精神, 激发求知欲, 增强克服困难的勇气。 多媒体课件集文字、图像、音频、视频于一体, 新颖、富有童趣, 在对激发学生的学习兴趣方面有着其他媒体所远远不及的优势。

例如, 我在教学“星空”这一主题单元时, 由于儿童对夜空里的星星总是充满好奇和幻想, 他们常常凝视浩瀚的星空, 观察闪烁的星星, 神游太空。 联系这一儿童熟悉的生活内容, 我利用多媒体课件创设情境, 出示星空图片:蓝天上有许许多多明亮的星星, 一闪一闪的, 非常有趣。 美丽的夜空, 闪烁的星星, 动听的音乐, 构成了一幅动人的星空图景。 这样拉近了时空与学生的距离。 同时, 配以优美的音乐, 使学生身临其境, 兴趣盎然地进入课堂。

二、利用多媒体, 创设情境

教育家赞可夫曾说:“只有在学生情绪高涨, 想把自己独有的想法表达出来的气氛下, 才能产生出丰富多彩的那些思想感情的词语。 ”小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段, 抽象思维的发展很大程度上借助形象思维。 这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。 图文并茂的多媒体, 向学生提供形象生动的动感画面, 悦耳动听的音乐背景能把学生带进宽松愉悦的学习环境, 营造浓厚的学习氛围, 以此拨动学生的心弦, 荡起思维的火花, 使学生以最佳状态投入学习。

如教学《瀑布》一课时, 我结合课文内容播放录像, 屏幕上那瀑布的声响和壮观景色, 一下子吸引了学生的注意力, 激起了学生的积极反应, 不少学生翘首凝望, 不约而同地发出惊叹, 对大自然的赞美之情油然而生。 这样, 多媒体把无声的教材内容变得有声有色, 化静为动, 带着学生进入课文情境之中, 学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态, 对课文产生了极浓厚的兴趣, 很自然地步入了积极思考的状态之中。 诸多问题学生便很有兴趣地探讨, 学生自主解决问题的能力提高了。

三、运用多媒体, 培养能力

(一) 使用多媒体教学手段, 有利于唤起学生的正确感知。

感知是人们认识事物的开端。 教学过程中要为学生创设真实可靠、利于实现意义建构的学习情境。 小学语文教材内容丰富、涉及面广, 古今中外、天文地理, 无所不容。 小学生限于生活经历和生活积累, 感知发展水平不高。 心理学告诉我们:教学过程中运用的感觉器官越多, 它们的作用发挥得越充分, 对学习的知识越容易理解和巩固。 正确使用现代多媒体技术可以多重刺激学生多种感官, 使学生心中唤起强烈的真实感受, 从而为学生创造利于自主学习的学习环境。

如教学《美丽的小兴安岭》一课时, 利用电脑光盘为学生提供真实正确的感知形象———小兴安岭的一年四季。 学生在音乐的渲染下, 只需用鼠标在“春天”、“夏天”、“秋天”、“冬天”几个链接一按, 图上相应部分就会闪动, 并以文字形式显示不同季节小兴安岭的特征, 学生眼、耳、脑、手均得到调动, 感知效果相当深刻, 同时打破了传统“串讲”的局限。

(二) 使用多媒体教学手段, 有利于培养学生的想象力。

文学作品的创作需要想象力。 因此, 教学中应该为学生创造条件, 培养和训练小学生的想象力, 而多媒体就成了其中必不可少的运用手段。

例如, 我在教学《雨铃铛》这篇课文时, 先引导学生赏读这篇文质兼美的课文, 从文字中感受春雨的特点, 接着用音乐渲染气氛, 让学生伴随悠扬的古筝曲朗读课文, 边读边想象。 此时, 学生已经用画笔在自己的脑海中“画”出一幅幅美丽的图画, 最后用课件出示雨后不同地方的图片, 优美的景色更激发了学生想象的源泉, 将他们融入其中。 这时让他们拿起笔来, 用文字赞一赞春雨, 舒缓的音乐, 伴随着画面的变化, 学生很快就写出了一段段优美的话语:“星星雨: 沙沙响, 沙沙响, 春雨洒在草叶上。小草上, 挂水珠, 好像串串小星星。淅沥淅沥……淅沥淅沥……它在招呼小蘑菇, 快快撑开小花伞。 沙沙响, 沙沙响, 春雨洒在荷叶上。 荷叶上藏水珠, 好像颗颗小珍珠。 滴答滴答……滴答滴答……他在招呼小鱼, 快快过来做游戏。 ……”

(三) 巧用多媒体, 培养学生的观察能力、思维创新能力。

在新课程改革的语文教学活动中, 开发学生的创造潜能, 培养学生思维创新能力, 已成为首要任务之一。 因此, 课堂教学中要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会, 开发学生的创新潜能。 教学中, 可以把课堂时空还给学生, 给学生提供创新思维的感性材料和空间, 激发学生的兴趣, 萌发学生的创新意识, 促进学生积极思考, 产生创新的火花。

(四) 巧用多媒体, 培养学生搜集处理信息的能力。

“初步具备搜集和处理信息的能力”是小学 《语文课程标准》的要求。 小学语文教材中有很多课文都适合学生利用网络查找相关资料, 教师应该引导学生走出书本和课堂, 利用网络手段, 广泛地收集资料, 把课内与课外、学校与社会有机地联系起来, 促进课内知识的消化、吸收和迁移, 培养学生的创新精神和实践能力。

特别是高年级学生, 利用网络开阔视野, 丰富见闻, 拓展实践活动的空间, 培养学生搜集、分析、利用信息的意识和技能, 不断提高信息素养, 便成为我们研究的新课题、探究的新问题。

3.多媒体，让语文课堂更精彩 篇三

一、运用多媒体，可以激发学生学习兴趣

多媒体教学技术是利用计算机把文字、图形、图像、声音、动化、视频影像等众多媒体综合起来进行教育教学的一种现代化的手段。它以灵活性、随机性、立体化的方式把信息形象生动、全方位地呈现给学习者，具有新颖性、趣味性和独特性。在以往的语文课堂教学中，总是凭一支粉笔、一块黑板和老师的一张嘴讲授，学生难免会感到枯燥无味，久而久之，就会对语文产生厌学情绪。而丰富多彩的多媒体教学手段可以把老师和学生从这些单一的教与学的环境中解脱出来，借助灵活多样的手法，有效地激发学生学习语文的兴趣，提高语文课堂效率。如：我在教学高中第四册《欧也妮·葛郎台》时，为了让学生对小说的主人公感葛郎台有深刻的认识、准确地理解，在对其作出分析之前，先指导学生找出文中关于葛郎台动作、语言、细节描写的文字，认真阅读，记忆在心。然后再让学生欣赏相关的视频录像，使抽象的模糊的人物一下子活生生地呈现在大家面前，学生们仔细观察着屏幕上葛郎台的一举一动，反复玩味着他的一言一行，渐渐地，纸上的吝啬鬼逼真地浮现在每一个人的脑海，他庸俗贪婪卑鄙无耻的灵魂毫无遮拦地暴露在众人面前，在课堂进入到对人物进行到总结评价环节时，大家争先恐后踊跃发言，纷纷表达自己的见解认识和感受，直到下课铃响，大家仍意犹未尽。

二、运用多媒体，可以增强学生学习效果

在语文教学中有时把文字转换成直观的图像，化抽象为具体，会便于学生更好地理解字句，使学生能较好的领悟和突破教学的重点和难点，理解教学内容的实质。为此，我在教学过程中灵活地用图片和绘画手段，培养学生的感悟能力和想象能力。在教学《祝福》这篇课文是，为了让同学们清楚地看到封建礼教对就社会劳动妇女残酷的剥削和压榨，我先指导学生找文中关于祥林嫂第一次、第二次的肖像描写，认真阅读，并结合自己的生活经验，运用所学的专业知识，画出她年轻时的模样。并让把文字与绘画结合地较为完美的同学把主人公的形象展示到黑板上，然后让大家再看课文前面插页上祥林嫂的图片。当大家看到一个健康、端庄的年轻女子，一下子变成了一个瘦削不堪、衣衫褴褛的老太婆时，心理被深深地震撼了。旧制度、旧思想吃人的罪恶就这样鲜明地呈现到学生面前。作为本课的重点——对小说人物的认识问题就此迎刃而解。

三、运用多媒体，可以渲染课堂氛围

作为一名有创新意识的语文教师，应在正确把握语文学科特点的基础之上，以一种开放的姿态吸收融合其他个学科中的有利因素，为我所用。音乐这种艺术形式不仅可以表达人们的思想情感，反映现实生活，同时还可以通过诉诸人的听觉，来启动人的联想和想象。为此，我在语文课堂上，尝试着让音乐荡漾起动听的旋律，使同学们的情思在音乐的感召下，流淌进课文的字里行间。如：我在教学苏轼的《念奴娇 ·赤壁怀古》时，我先播放了一段《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，那苍凉而雄浑的乐声一响起，立刻把学生的心紧紧抓住，并把大家带入波澜汹涌的历史洪流面前。在全场凝肃的气氛中，我开始介绍起金戈铁马的古战场，叱咤风云的历史英雄，壮志难酬的苏轼。由于音乐的介入为整堂课酝酿了良好的感情氛围。一节课下来，同学们一直精力充沛，意兴盎然。

除了在一堂新课开始时播放音乐，也可以将其穿插在课文进行中，或即将结束时，只要运用得当，都可以为课堂锦上添花。如在学习《我与地坛》一文时，我认识到主人公因自己的无知带给了母亲巨大的思想重负和精神痛苦，而当这一切在母亲去世以后，又令自己痛悔不已。像这种对父母缺少理解，淡漠亲情的心理在同学们中也大量存在，为了进一步唤起他们的爱心，让温暖的春风更多地吹走一片心田里的寒冷，我在让大家畅谈了自己的一些感受之后，为大家播放了一曲满文军的《懂你》，随着乐声，一股温情在教室里弥漫开来，五十几颗新一起沐浴在爱的阳光里，心底的感动慢慢浮上眼睑，凝成了美丽的泪花。

四、运用多媒体，可以激发学生情感

大纲强调语文教学要“联系学生现实生活”“要充分利用现实生活中的语文教育资源”。语文来源于生活，离开了生活语言就变成了空壳，没有了实际内容。因此，在语文教学中，要把课堂教学向现实生活延伸，把学生的视野引向更广阔的领域，把学习的主动权交给学生，唤起学生的生活经验，给学生心灵放飞的权利，让他们思想的触角自觉地伸向他们愿意去的地方，让情感的火花产生于自己内心深处最隐秘的角落。这样，语文教师就要树立起“大语文教学”观念，适时地带领同学们走出教室，走进生活，通过自己的双眼观察世界，领悟生活的真谛。在教学《荷塘月色》一文时，尽管作为散文大家的朱自清的文笔优美，感情细腻，对景物描写也逼真精妙，但是，由于有些同学从来没见过月下荷塘到底是一种怎样的景象,仅凭文字的描绘很难想象出来,更不能体会作者内心“淡淡的哀愁”与“淡淡的喜悦”。为此，在夏日的一个夜色朦胧的夜晚，我特地带领学生们到几里外的荷塘进行实景观察，并让大家试着对所见之景进行描述，同时，还让大家表达在欣赏月色时的内心感受，并与文中所流露的情感进行比较，在动脑动嘴的过程中,大家叹服了作者文笔无穷的魅力，很好地把握了朱自清的感情脉搏。

4.多媒体课件让语文课堂更精彩 篇四

随着教育信息化的不断推进，各种先进的电化教学设备已经开始在中小学课堂教学中使用，由于电化教学具有直观形象,生动有趣的特点，深受师生的欢迎，越来越多的教师开始使用电化教学设备开展教育教学活动。和硬件配套的数字媒体资源成为教师们的新宠，在网络中越来越多的被上传下载，教师们可以轻而易举的找到自己所需的媒体资源备课。

“上课是一门艺术”,怎样才能通过课堂教学挖掘出教材的内涵，把握课文的思想内容和表现形式，达到使学生举一反

三、触类旁通的艺术效果呢?我认为，沟通人们的各项官能，运用直观、形象的影视图片，将知识高度浓缩、简化，使形象思维与逻辑思维结合起来，教与学达到高度和谐、统一，实现教学的最优化组合，这样就会产生较理想的教学效果。下面就幻灯片软件PowerPoint的使用与语文课堂教学的关系谈一下自己的认识。

在新形势下,工作在教育第一线的语文教师,一直在教学实践中对信息技术的使用和理论创新进行着有益的尝试,积累了很多经验，但大多局限于以图文并茂的教学课件来补充课本教学的不足。传统的教学过程中一切都是由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容，和适合自己水平的练习；学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布，学生只能被动接受。按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是认知的主体，必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出认知主体作用。

1．运用多媒体，激发学生的学习兴趣。

20世纪最伟大的儿童心理学家皮亚杰说过：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了作者存在内心的力量„„因而，使它看起来容易做，而且减少疲劳。”教育研究心理学表明：学习动机中最现实、最活跃的因素是认识的兴趣，人们在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得既迅速又牢固。多媒体计算机把视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的人机交互方式，而且可以立即反馈。它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的愿望，从而形成学习动机。兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。在教学《只有一个地球》时，我让学生调查宇宙同地球的关系，在课前播放，使学生的兴趣大增。

2．利用学校信息化环境，激发学生内心的情感。情感是学生学习中不可忽视的心理因素，激发学生内心的情感是提高学习效率的重要途径。尤其语文教学更应当引导学生披文入情，悉心品味，与作品中的人物同喜同悲，以达到情感共鸣，增强学生情感体验。如《丰碑》一课讲述了一位将军在云中山行军的过程中，发现了一位因未穿御寒衣服被冻死的战士，而这位战士竟是负责发放给养被服的军需处长的感人故事。文短情深，催人泪下。但是，现在的小学生对过去年代的特定环境了解甚少，为了激发学生对这位军需处长的崇敬之情，我在教学课文第七自然段和最后三个自然段时，一边请一个同学读，一边演示我制作的画面：一个冻僵的老战士倚靠在光秃秃的树干上；慢慢地，树干变成大雪覆盖的云中山，军需处长变成了一座晶莹、透明的丰碑矗立在云中山上。同时，伴随着激动人心的音乐，这画面、这声音强有力地震撼着学生的心灵。这时，学生对军需处长的崇敬之情上升到了对整个红军队伍、对无数革命先烈的崇敬之情。学生的认识、学生的情感在潜移默化中得到了升华。再如，我在教学《南京大屠杀》时，提前一天组织学生观看了《南京大屠杀》的电教片,让学生直观地感受到抗日将士浴血奋战的悲壮美,再现日本帝国主义在中国犯下的滔天罪行,许多学生边看边流泪,强烈的爱国主义情感油然而生，学生对课文的理解自然是有感于心。

5.多媒体让精彩的语文课堂锦上添花 篇五

[内容提要]多媒体教学是认知工具的课程整合,多媒体教学给学生创设了愉悦有趣的情境，寓教于乐，既活跃了课堂，又提高了语文的教学质量，无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。

现代教育技术的发展趋势是整合技术和网络技术的结合,这种整合模式将成为新世纪语文教学模式的基本特点。我们按教材的逻辑序列“内容”串联于屏幕上，让学生置身于仿真的世界和背景中，自主学习，持续发现，形成了师生间、学生间、学生与媒体间的信息碰撞，收到了抽象与直观相通、历史与现实相映、内容与情感相融的教学效果，从而有效地突破教学的难点，凸显教学的重点，达到预期的教学目标。我以执教《大瀑布的葬礼》(人教六上14课)一文为例，谈谈我在语文教学中使用多媒体的体会。

一、创设情境，激发情感。

兴趣是求知的导向，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心。心里学家拉扎勤斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”教学中利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点，以调动学生的学习兴趣，使学生感到易学、爱学、乐学，能收到事半功倍的效果。

教学《大瀑布的葬礼》时，同学们没有看到过塞特凯达斯瀑布，对此非常陌生。为了引起学生的兴趣，在导入新课时，我说：“同学们，今天老师带大家去一个神奇的地方。”然后通过多媒体把塞特凯达斯瀑布的美景一下子展现在学生面前。在优美的抒情音乐中，参天的古木，错落有致的瀑布，以及活泼可爱的珍奇异兽把学生深深吸引住了。他们眼看优美画面耳听变化多端的流水声，完全沉浸在那仙境一般的童话世界里。此次多媒体课件的使用，没有丝毫的哗众取宠之嫌，通过短短的3分钟情景创设，凝聚了学生的思维，导出了课堂探究的问题，让一个本来与大家相隔甚远的事物如在眼前，或者说是身临其境，激发了学生的兴趣，效果不言而喻。

二、对比揣摩，擦燃灵性。

在学生欣赏了昔日塞特凯达斯大瀑布的壮观美景之后，为了突破重点，推进教学，我不失时机的引导道：“昨天的塞特凯达瀑布是多么美呀，现在老师带大家到一个神奇的地方，参加一个特殊的活动--塞特凯达斯瀑布的葬礼。”随着画面的变化音乐也由优美的抒情音乐变为低沉的哀乐，许多人身穿黑色的葬礼服，站在面临枯竭的瀑布前，神情严肃，为瀑布举行葬礼。此次课件是在课堂进行了朗读、讨论等一番喧闹之后使用的，今昔对比，足足达5分钟之久，在这期间，学生做什么呢?当时课堂上有的学生凝神静思，有的眉头紧蹙，有的轻轻地翻看着书、交头接耳……在课件创造的静的磁场中，我们仿佛感到了学生心灵的震动、思维的闪光，智慧的火花在擦燃。让人不禁感觉到：自主、合作、探究的学习方式，自主应是前提，在学生自主状态下的学习也是有效的。此时多媒体的使用，给了学生一个充分自主遨游的遐想的空间，学生兴趣盎然，心中产生对一系列问题的探索求知欲。图片、音乐的辅助手段，造成了巨大的感情磁场，真正营造了一个可感、可知的意境，让人如临其境，深受感动。课后，我的眼睛是湿润的，学生的眼睛也是湿润的。恰到好处的使用多媒体无疑为语文课堂推开了一扇门，打开了一扇窗，注入了新鲜怡人的空气。

三、挖掘资源，拓展思维。

我在引导学生探讨了为瀑布举行葬礼的原因后，出示了本课的第三个课件，“忧思沉重篇”。我说：昨天的塞特凯达瀑布已离我们远去，但今天的赛特凯达瀑布似的悲剧却依然在我们身边上演，请看屏幕，课件上出现了破坏环境，破坏可持续性发展战略等方面的最新素材，制成了连环画面，一一从学生眼前闪过。学生被人类对环境恣意破坏的画面所震撼，从他们愕然的眼神中我解读出环保的意识已然在他们童稚的心田生根、萌发。

《语文课程标准》中一再强调，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活应用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，充分利用网络媒体等课外资源，让学生走进生活，走进社会，让语文真正与生活融合!”本课的选材，就是要通过教材这个例子，让学生真正懂得环保的意义。但仅仅是课文，还远远不够。我们身边环境究竟如何?有哪些罪魁祸首还在无视我们共同家园的累累伤痕，还在拼命剥夺和掠夺它?……此时一系列问题一定会萦绕学生心头。我巧妙利用了网络资源的优势，采集了最新重大的相关事件，制成幻灯片放映，我想，它的震慑力量决不是学生讨论所能达到的。在有效开发课程资源方面，我们教师要根据语文教学的需要，充分发挥多媒体辅助教学的优势，在语文教学中使用适时、适度，就能为语文课堂起到“画龙点睛”的效果。

如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，寓教于乐，既活跃了课堂，又提高了语文的教学质量，何乐而不为呢?所以说多媒体教学认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。

参考文献：

1、人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书六年级语文下册以及教学参考用书。

6.减负增效让课堂更精彩 篇六

减负增效，简言之就是减轻学生过重的学习负担，提高学习效率，这是我们所期盼的教育教学理想境界。但在实际教学中，我们往往不能很好地处理减负与增效的关系。下面结合小学数学教学实践，谈些体会。

一、营造氛围――让学生的心灵减负

在课堂教学中，教师应注意营造民主、平等、和谐的氛围，关注每位学生的情感体验，充分调动一切情感因素，形成良好的情感氛围，减轻学生的心理负担。

例如在教学“分苹果”这课时，我说：“你有10个苹果要分给小红和小明，你会怎么分呢？”学生积极动手操作，将10个苹果分成两堆，并纷纷举手，热切而又认真地说出自己的分法：

生1：“5个和5个。”

生2：“4个和6个。”

生3：“3个和7个。”

生4：……

出乎意料的是，有一位（平时成绩不是很好的）小女孩站起来说：“小红10个，小明0个。”话音刚落，便引起全班同学哄堂大笑。是啊！小女孩的分法虽然符合数学原理，但在实际中可能这样分吗？小女孩在同学的大笑声中满脸通红。见此情景，我灵机一动，启发式地问道：“这种分法也未尝不可，你能说说这样分的理由吗？”得到我的肯定后，小女孩又自信起来了，说：“小明主动将苹果全部让给小红，因为小红是他最好的朋友，所以小红就有10个苹果了。”这时，我抓住机会当众表扬了她：“太感人了，原来是‘孔融让梨’呀！大家说，小明这种礼让的行为，难道不值得我们学习吗？”此时，小女孩十分感动，因为教师和同学都对她投以了赞许的目光，这可能是她不可多得的心灵体会。此后，我发现她上课总是认真听讲，当她会回答某个问题时，你能发现她那渴望提问的眼神和回答对之后的兴奋。渐渐地，她的学习成绩有了很大的提高。

以上情境，教师循循善诱的引导，暗含期待的发问，构成了宽松、令人愉悦的教学环境，有效地调节了情感，营造了融洽的氛围，减轻了学生怕说错的心理负担。

二、主动参与――促进课堂高效

要提高教学效率，教师就要加大启发力度，使学生学得更主动、更活跃，给学生腾出足够的空间和时间让其自主学习。

例如在教学“长方形的面积”时，当学生用摆、量、画等方法初步形成“长方形的面积=长×宽”的猜想后，我进一步引导学生思考：这个方法适用所有的长方形吗？

生：不一定。

生：一定。

师：怎么办？

生：用更多的长方形来验证。

师：现在你们4人一组，用边长1厘米的小正方形摆出3个不同的长方形。观察思考每个长方形的长和宽与它们的面积有什么关系？

学生小组合作摆长方形，交流并填表，最后得出结论：长方形的面积=长×宽。

以上环节，我让学生在自主探索的基础上，把个体解决问题的方式提升为共性的东西，使他们经历猜想――验证――得出结论的过程，加深了长方形面积公式的理解。

三、引发争辩――真正实现减负增效

“疑”是思维的开端，是创造的基础。当学生疑惑时，要鼓励学生多思、多问、多讨论，促使学生掌握自主学习的方法，提高学习效率。

我在教“三角形内角和”时，先让学生猜测“三角形内角和”可能是多少度。由于学生有前面认识角的基础，并做了提前预习，因此在猜测时，几乎所有的学生都能清楚地回答这个问题。他们知道内角这个概念，但却不知道怎样才能得出三角形的内角和是180°。于是，我提出了研究问题：验证三角形的内角和是180°。

研究开始了，学生有的采用“量”的方法，有的采用“折”的方法，有的采用“撕”的方法进行验证。但在汇报时，由于学生操作存在误差，因此得出的结论跟书上不一样。这时，生1提出疑问：“我们用三种方法验证三角形内角和，结果都不是180°，我觉得书上的结论是错的。”这个疑问给学生带来了很大的震撼，对我来讲也是如此。我先是愣了一下，然后沉思了一会儿，就把“球”踢给了学生：“你们赞同这位同学的想法吗？”学生讨论了一会儿，就有一位学生站起来说：“我不赞同他的观点。因为一副三角板其中一块的三个内角分别是60°，90°，30°;另一块三角板的三个内角分别是45°，90°，45°，它们的内角和都是180°。”这位学生的一席话把大家的思维引向深入。我及时抓住这个教学契机说：“那你们能利用直角三角形的内角和是180°这个结论，得出钝角三角形和锐角三角形的内角和是180°吗？只有这样才能验证所有的三角形的内角和是180°。”

一石激起千层浪，学生的学习热情迸发了，研究5分钟后，居然做出来了。于是就出现了以下的精彩场面：

生2：我们可以沿锐角三角形一个顶点向对边作高。这样就把一个锐角三角形变成了两个直角三角形，多了四个角，其中两个是直角，两个是锐角，两个锐角其实就是原来三角形的一个内角，这样就等于多了两个直角，所以这个锐角三角形的内角和就是：180°+180°-90°-90°=180°。

生2在展台前边算边讲的时候，其他学生都聚精会神听着，听完后都恍然大悟。

生3：老师，我知道了，钝角三角形也是如此计算的。

生4：只要验证这三类三角形的内角和是180°，我们就可以知道所有三角形的内角和是180°。书上的结论是对的。

在学生的欢呼声中，我知道学生真的懂了。

以上环节学生通过自身的质疑，进入主动探究的状态中。这样，就给自己减轻了学习的压力和负担。

总之，充盈民主气息的课堂，有错误、有失败、有争论，让学生毫无压力，真正成为课堂的主人，这才是充满人文情怀的课堂，是闪耀智慧光芒的课堂，是真正高效的课堂。

7.多媒体教学, 让历史课堂更精彩 篇七

●●激发学生兴趣, 活跃课堂气氛

兴趣是最好的老师, 然而兴趣并不是天生固有的, 而是通过事物的新颖性、独特性来满足探究的心理的需要而引起的, 而多媒体就是教学信息的载体和传输手段。利用多媒体教学, 运用图、文、声、画并茂的特点, 通过形象生动的画面, 悦耳动听的声音, 能调动学生的多种感官, 激发学生的学习欲望。它能够全方位多角度地激发学生探索的好奇心与求知欲, 使学生以最佳的状态投入学习。如在复习世界史第三单元第二次世界大战的相关知识时, 选取几幅与二战相关的图片如:《诺曼底登陆》、《雅尔塔会议三巨头》、《原子弹爆炸》, 然后再配以反战歌曲郭燕的《眼泪》, 就会营造出一种身临其境的氛围, 由此导入新课, 既激发了学生的学习兴趣和探索问题的激情, 又活跃了课堂气氛。

●●变静态为动态, 让历史地图活起来

在历史教学中, 为了将书本中的地图变活, 强化学生对某一重要地点、交通路线、战争进程的掌握, 教师在制作课件时可采用动画闪烁、线路动画推进方式, 增强视觉效果。如“新航路的开辟”中葡萄牙、西班牙在地图上的位置, 可采用动画闪烁的方式强化记忆。针对迪亚士、哥伦布、达伽马、麦哲伦这四位航海家的航海路线学生不易掌握的情况, 教师可以制成几种不同颜色的动画箭头, 演示四位航海家的航海过程。并分别找学生边讲边演示每个航海家的航行路线、取得成就等, 学生参与其中, 自然兴趣浓厚, 教学效果也可想而知了。

●●自制简图, 化抽象为具体, 化枯燥为生动

历史讲述的是过去发生的人和事, 而过去了的东西, 离我们太久远, 不能够去切实地感知它。所以, 历史这一学科对大多数学生来说是枯燥乏味的, 尤其是历史学科知识点多, 内容繁杂, 不易掌握。利用多媒体教学, 可以对文字、声音、图像进行处理, 化抽象为具体, 化枯燥为生动, 将复杂的问题简单化。比如, 在讲二战前后法西斯德国在欧洲的侵略扩张活动时, 可结合德国在欧洲的扩张图辅以下面的图示: (由入侵奥地利开始按逆时针方向观察) 。

这样通过地图和图示相结合, 将更具有直观性, 有利于学生对所学知识的理解和记忆。

再如九年级世界历史下册《动荡不安的世界》一课, 在讲述“炮火中的科索沃”时, 对于南斯拉夫、南联盟、塞尔维亚、科索沃的演变、相互关系以及美国与南联盟之间的关系, 学生凭文字资料很难理解, 如果制成如下简图, 再配以教师的简介, 可直观、形象地揭示事件之间的内在联系, 突破教学难点。

●●加大复习容量, 提高课堂效率

九年级历史教学除授完世界史内容外, 还要复习八年级中国近现代史知识, 在历史课时有限的情况下, 如何在45分钟内提高课堂效率, 这是每一位历史教师关心的问题。将复习内容制成课件, 利用多媒体教学, 不但提高了课堂容量, 还能清楚地构建知识体系。再配以相关的习题, 这样既节省了时间, 又提高了课堂效率, 可谓事半功倍。如在复习“第二次世界大战”时, 我先用多媒体按战争进程依次展示了十个词语“原因—爆发—扩大—结盟—转折—结束—性质—影响—教训—启示”, 再由学生回答相关内容, 在教师的引导下, 学生很顺利地将各知识点内容答出, 之后, 又做了大量的习题。一节课下来, 学生既感觉充实, 又提高了效率。

●●构建知识网络, 使知识系统化

近些年很多复习资料提纲中, 会将每一课知识大纲提炼出来, 我们就可以参考这些现成的资料, 结合教材及课上讲述内容, 理清本课中各子目之间的关系, 本单元各课之间的联系, 以及单元与单元之间的关系, 这样就构成了一个知识网络。知识网络的形成, 便于学生对知识的梳理, 使知识更加系统化, 但靠传统的教学手段要耗费大量的时间, 教学效率低下, 而采用多媒体教学, 对文字、图片、表格进行处理, 就会更加直观、立体、形象、高效。

8.巧用多媒体让高效语文课堂更精彩 篇八

【关键词】： 多媒体 高效 课堂

中图分类号：G623.2

近年，我们都在提倡建设高效课堂。但高效课堂的高效应该不仅关注课堂教学的内容，还涵括了教学过程中的各个环节与要素。如：高效的课件、高效的导入、高效的板书等等。那么，如何建设高效课堂？笔者认为，多媒体课件的应用是建设高效课堂的重要手段。多媒体课件具有图、文、声并茂，充分溶合动画、视频、交互技术的特点，为教学提供了理想的虚拟情景创设技术基础。

一、巧用多媒体创设情境，引人又入胜

创小学生是以直观形象思维为主，容易被新奇的事物吸引。特别是低年级的小学生，情绪的自我控制能力较弱，注意力集中持续时间不长的特点。如上课铃响起，心却依旧惦挂课间的游戏时光。这时候，老师可充分利用多媒体课件画面色彩鲜艳、声情并茂的特点，快速吸引住学生的注意力、唤起学生强烈的探索欲望，尽快进入课堂学习状态。例如，在实践教学一年级下册《荷叶圆圆》一文时，老师先请学生们欣赏各种形态的荷叶图片。当一段幽雅的古筝音乐响起，学生们都不约而同的静下心来了；当一张张色彩鲜艳的荷花被展示后，学生们仿佛都来到了池塘边。此时，老师自然地引入新课：同学们，喜欢荷叶吗？图片里的荷叶长得怎么样？学生们对荷叶有了直观的认识，学起课文来，自然就兴趣盎然。

又例如一年级语文下册的课文《美丽的小路》，是一篇有关环境卫生的童话故事。课文通过鸭先生小屋前小路的变化及居住在附近的动物不同的感受，告诉小朋友要保护环境，养成良好的卫生习惯，这样才有美好的生活。对于初上小学一年级的学生，这类型的文本离学生的生活经验颇为接近，学生從心底里就喜欢这类型的文本。既然文本离学生生活接近，学生又喜欢，但如何让一年级学生真正地理解到、体会到，实实在在地想从文中学到知识呢？利用本文离学生的生活经验颇为接近这点，巧用多媒体播放现实生活中公园里、森林里的美丽画面：阳光灿烂、松杉葱郁的森林里，有一条干净而美丽的小路，鸭先生、兔姑娘和鹿先生在小路上快乐地玩耍、欢快地奔跑，再配上轻快优美的音乐，孩子们就好像亲身来到了这美丽的童话中，就能轻松地理解到为什么动物们都喜欢在美丽的小路上散步。

其实，在我们小学语文课文中有许多文章文笔清晰、意境优美，有的是借景抒情，有的是叙事抒情，有的是喻理抒情。教学这类课文，老师可以借助多媒体技术，创设出课文美妙的情境，激起学生乐学的情趣，这样既能让学生带着愉悦的情感步入课文的意境，又能让课堂精彩起来。高效课堂就这样一步一步被搭建起来了。例如在教学二年级下册《丑小鸭》时，利用多媒体设计了这样一段动画课件：当轻快的音乐先响起，老师一边随着图片的呈现一边声情并茂的讲述：今天，老师想给大家讲一个故事，这个故事从一个蛋开始，太阳暖烘烘的，鸭妈妈卧在草堆里，等它的孩子出世。一个个蛋“啪”地裂开了，钻出了一只只可爱的小鸭子，可是有一个特别大的蛋让鸭妈妈等了很长很长时间，过了好几天，这个蛋才慢慢裂开，终于从蛋里出来这么一个小家伙，因为长得丑，所以大家都叫它“丑小鸭”……学生的思绪随多媒体课件的演示自然而然地进入了生机盎然的童话世界里，也在不知不觉中轻松愉快地进入了学习情境。这时，老师适时引发：“丑小鸭是什么样子的？长大后变成什么样子？她能变美吗？让我们一起来读读《丑小鸭》，一起去文中找答案吧！”这时，学生们的注意力马上由动画视频转移到了文本的阅读中。

二、巧用多媒体剖析难点，形象又具体

每一节课，总会有它的教学难点。教授教学难点的最大鸿沟，在于预期传播的知识，往往与学生已有知识之间有一定的距离，使学生在学习中产生困惑。在语文教学中，老师为了解决教学难点难免会花费大量的时间和精力，然而结果是学生的感触仍不深，还易产生疲劳感，甚至有厌烦情绪。善用多媒体技术直观、形象、准确地展示知识，弥补学生经验的不足，可帮助学生排除思维障碍，促进对新知识的理解，进而突出重点，击破难点，促进知识内化，建构学生自己的知识体系。

在小学一年级上册拼音教学中，我们可以借助多媒体技术的动画效果，帮助学生学习拼音、学生记住拼音。例如，在比较平翘舌的声母z-zh的发音时，我们可设计让“zh”的h闪动或者变色，并提醒学生拼读时注意翘舌，这样能给学生留下深刻的印象。学习j、 q、x和u相拼的规则，除了借助儿歌帮助记忆外，还可以抓住一年级小学生爱看动画片的特点，把u设计成动画，u戴了一顶帽子，帽子上面有两点，看见j 、q、x走过来，因为是长辈，他就脱帽敬礼；看不见j、q、x，遇见其他字母，因为是同辈，不用脱帽敬礼。学生们看了觉得十分有趣。不知不觉哈哈大笑，在笑声中，他们很快就牢牢地记住了这一规则。因此，在教学过程中善于利用多媒体剖析难点，不仅能激发学生的兴趣，还会让我们的拼音教学事半功倍。

三、巧用多媒体扩展延伸，水到又渠成

四十分钟的课堂教学，是实施素质教育，传授知识的前沿阵地，也是发挥老师才智的大舞台。在这有限的时间内，借助多媒体技术，能将古今中外、天文地理的信息都为我所用，把课本知识向课外延伸，使课堂成为学生拓展知识，开阔视野的高效平台。低年级的学生心理发展水平不高，思维能力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此，要培养学生的“说话” 能力，老师首先要根据学生具体情况，恰当运用多媒体，以画面再现情境，把他们的视野引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域，从而能提升学生的观察水平，启发学生无限的想象空间，激发学生想说的欲望。

在实践教学二年级上册《假如》课文时，老师可以利用多媒体技术向学生展示了近在我们身边、远在我们他乡的那些需要帮助的人和事，当动听的音乐徐徐响起，学生们仿佛已经被那声形并茂、情景交融的画面触动。这时老师及时过渡：假如，此时此刻，你手上就有一枝马良的神笔，你会给他们当中的谁画些什么？由于前面每个画面都深深地印在了学生的脑海里。看完图片，听完老师的提问，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“假如我有一枝马良的神笔，我要给灾区的小朋友们，画一所漂亮的学校，让他们快乐地学习。”“假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人，画一双明亮的眼睛，让他们能看到这五彩缤纷的世界。”“假如我有一枝马良的神笔，我要给非洲的儿童，画许多健康的食物，让他们不再挨饿。”可见，巧用多媒体扩展延伸，让学生有机会看到近在我们身边、远在我们他乡那些需要帮助的人们的画面。以致引发学生想象，激发说话欲望，使学生的思路不再干涩，语言不再贫乏，他们用朴实的语言，真挚的情感说出了一句句让人感动的话语。

9.放飞思维,让英语课堂更精彩 篇九

【论文摘要】强调学生在玩中学，在学中玩，在学中用，在用中学，要求充分感知理解而不是死记硬背。让学生针对目标语言，学用结合，让学生大胆地开口去说，让他们知道：English ,I can!激发学生的好奇心，唤醒学生的创新思维，必须从改革教学方法，提高课堂教学效率入手。

【关键词】拓展空间

激发潜能

增进深度

提升层面

强化意识

近几年来，随着新课程改革的全面铺开，如何在英语教学中培养学生的创新思维能力，使学生跳出教材框架，学活课本，进而使学生变得更具创造力，也成为我们新世纪英语教师亟待解决的重大课题。结合最近几年的牛津小学英语教学中所做的教学实践与积极探索，总结出以下看法。

一、倡导合作互动，活化教材图文，有利于拓展学生创新思维空间 牛津小学英语教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的图文都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的图文“动起来”，即使用多媒体课件或其他如录相、电影、幻灯片等辅助教学手段进行呈现，那么课堂就会增大容量，变得信息丰富，趣味盎然，从而极大地提高教学效率，也从一定的程度上激发了学生学习英语的兴趣。为了做到这一点，进一步拓展学生的创新思维空间，我采取合作互动的方法，让学生在教师的指导下，集体或小组制作一些头饰等道具，在合作中动手和动脑，进行演示，让每个学生的思维都大大地得到激发，从而发挥个人长处，在合作中相互弥补、借鉴、启发、点拨，最终形成立体的交互式思维网络。

尤其是优质教学资源光盘中的动画，做到了三个字“活”“美”“广”。所谓的“活”，指图文的灵活。忠实于教材的原有设计，又不受其束缚，更好的服务于教材与教学。所谓的“美”，指让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶，创设优质的人文环境。所谓的“广”，是指面的广泛与层次的深入，人人都愿意去学，都乐于去学。

譬如，牛津小学英语优质教学资源光盘 6B Unit 6

Planning for the weekend

教学过程中的动画不仅给学生带来听觉上的记忆，同时还带来视觉上的记忆。教育学理论认为：人们通过听觉获得的知识能够记忆约15％，通过视觉获得的知识能够记忆约25％，如果同时通过听觉和视觉获得知识，记忆程度提高到约65％。使用优质资源光盘辅助教学可以充分发挥图文并茂、声像兼备的优势，动态地呈现知识形成的过程。在学生练习前，给学生播放，使文章内容清楚明了地显现在学生面前，让学生在观看的同时，也感受到了音乐美。这样，不仅能吸引学生目光，激发他们的求知欲，还有利于拓展学生的思维空间，促进他们思维的发展。

二、立足“学用结合”，精心设置学案，有利于激发学生创新思维潜能

学的目的是用，也是新的课程理念中最为推崇、也是最为基本的一种教学思想，它倡导“学以致用，学用结合，探究创新，全面提高学生的英语素质，”同时将其作为小学阶段的能力目标。在英语教学中，我立足于“学用结合”，力求学生做到学有发展，学以致用，既学得活，又学得透。首先强调学生在玩中学，在学中玩，在学中用，在用中学，要求充分感知理解而不是死记硬背。其次是把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、探索和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。针对部分学生在小学高年级阶段英语基础较差，以及学生英语学习之间存在的“学——研”严重脱节的实际情况与矛盾，我为学生精心设置学案，对每单元的A部分课文采取“自学探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。

“自学探究”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在探究过程中发现问题，完成猜词义，对重要句型的把握，了解课文重点难点等任务。“合作学习”，是指让学生在充分预习的基础上，在课堂上展开共同的合作学习研究活动，主要是让好的同学带后进生，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“探究”，教师“点拨”。然后，在“自学”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”，同时我精选文中出现的重要词汇、句型编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。在教师引导学生自学时，教师结合目标语言教学，让学生针对目标语言，学用结合，让学生大胆地开口去说，让他们知道：English ,I can!有效地激发了学生积极思考、发现问题、提出问题和解决问题的潜能。使学生自学和运用英语的能力明显提高。

三、鼓励立异标新，巧妙适时设问，有利与增进学生创新思维深度 古人云：“学起于思，思源于疑。”教师巧设疑问，最易引起学生心理上的定向——探究反射。而学生的质疑多问，则有助于培养他们的记忆力、想象力以及创新能力。

在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，培养学生创新思维，让每个学生都能做到：跳一跳，就能摘到苹果。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”因此，教会学生求异质疑、独立思考是培养创新的前提。在英语教学中注意多角度、多方位设计各种思考题，以横向对比、逆向联想、归纳等思维，使学生不是停留在理解和掌握所学内容上，而是利用现学的知识结合已学的知识去创造、去探索，激发创新思维，增强创新能力。而现在的英语教科书为培养学生的创新精神创造了条件。在语篇教学时，我常根据教材的语言材料，设置疑点，采用多种思维训练法，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如教学6BThe seasons时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：The weather in New York,Which season do you like best?What do you usually do in springsummerautumnwinter in New York?想象是创新的翅膀，这样学生的思维插上可想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。让学生大胆开口说英语，让其知道：English I can!总之，只要教师在课堂上巧妙的适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥，学生的创新思维深度也将日益增进。

四、改进教学方法，发挥复述效应，有利于提升学生创新思维层面

激发学生的好奇心，唤醒学生的创新思维，必须从改革教学方法，提高课堂教学效率入手。我的做法是坚持在课堂上用英语来讲授每一节课，对每一位学生设计不同的语言，争取让每一位都有自己能听得懂的，这样以来，对学生的创新思维层面是有帮助的。重点是在复述上做文章，这对于高年级学生在创新思维层面上很有帮助。

1、创造性复述。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，我在英语课堂教学上让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题、故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述。这样做，能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。创造性复述又可分为三种：（1）变更复述：让学生变更人称、时态、语态或文章体裁进行复述。适合一般学生和优等生。5B Unit3中在学习当主语是第三人称单数是动词的变化形式时，设计到此方面的内容。如：老师给出主语是第一人称：I go to school on foot.让学生变更人称进行复述。（2）续篇复述：根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局，这种复述有利于培养学生的想象力和创新意识。如牛津小学英语6B Unit5 The seasons.让学生假想自己到了纽约，让学生在原有故事的基础上对其进行想象。（3）概括性复述：根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意或段落大意。这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力。如牛津小学英语6B Unit5 The seasons让学生根据纽约的四个季节进行复述。

2、发挥性演讲。在上听说课时，尽可能的把课堂时间让给学生，让他们能够充分展现自己，争取说话的机会。学生的积极性很高，充分表现了他们的语言天才和创新思维，把学生的创新思维能力推向了一个新的层面。

总而言之，复述和演讲是一种培养学生各种语言能力，激发学生创新思维的有效方法。因此，在教学中可以根据学生的实际水平与不同层次，适时选用和灵活运用，使教学达到理想的效果。

五、进行积极评价，体验成功喜悦，有利于强化学生创新思维意识

好孩子是夸出来的。小学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦的群体。在课堂教学的创新教育中，教师的信任和鼓励将直接影响到学生的求知欲，也将影响到学生创新思维意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往回产生一些希奇古怪的想法。此时，教师如果给予严厉的批评、指责或训斥，那么学生那些朦胧、零碎、不成片段的思想火花就会受到压抑，从而阻碍学生创新思维的发展。这就要求课堂上，教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极评价，鼓励学生的创新思维，让学生始终处在一种宽松和谐的环境中。

在评价时，我的做法是坚持客观、公正、热情、诚恳的原则，以鼓励为主，满足学生的成功需要。尽力调动他们的积极性。我采取的评价方式有：

1、激励性评价。激励学生意想天开、标新立异；对于回答错误的同学，不说“No,you are wrong.”而说“Please think it over.”

2、分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对学困生，给予肯定、激励的评价，尊重他们的自尊心，增强他们的自信心。

教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松愉悦的教学环境，勇于思考，勇于创新，他们的创新思维才能得到真正长足的发展。

参考文献：

10.信息技术让语文课更精彩 篇十

[关键词] 激发情趣 创设情景

[摘 要] 本文就信息技术与小学语文教学的应用问题从三个方面论述：

一、信息技术开阔了语文教师的知识空间。教师备课时，通过丰富的网上资源，增加知识的储备，扩大课堂教学容量。把课本的知识向课外延伸，拓宽语文教学的空间。

二、信息技术为语文教学提供了更广阔的教与学的空间。运用现代信息技术，可创设情境，激发兴趣，丰富想象，突破训练思维，提高朗读能力，培养语感，激发美感。优化了教学过程，提高教学效率。

三、信息技术为学生自学提供了一条自主实践、自主探究的有效途径。内容摘要：

本文就信息技术与小学语文教学的应用问题从三个方面论述：

一、信息技术开阔了语文教师的知识空间。教师备课时，通过丰富的网上资源，增加知识的储备，扩大课堂教学容量。把课本的知识向课外延伸，拓宽语文教学的空间。

二、信息技术为语文教学提供了更广阔的教与学的空间。运用现代信息技术，可创设情境，激发兴趣，丰富想象，突破训练思维，提高朗读能力，培养语感，激发美感。优化了教学过程，提高教学效率。

三、信息技术为学生自学提供了一条自主实践、自主探究的有效途径。

关键词：拓宽教学空间、激发情趣、创设情景、培养语感、提高效率 正文：

运用信息技术进行课堂教学，既可以将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，同时又促进他们的思维发展，丰富学生的想象力。在这里我谈谈自己运用信息技术辅助教学的一点体会。一．信息技术开阔了语文教师的知识空间

语文学科是一个综合性极强的学科，有很多知识教师并不是完全掌握。教师可以借助各种信息媒介提供的丰富的信息源，把课本的知识向课外延伸，拓宽语文教学的空间。

比如《恐龙的灭绝》一课，我们仅仅听说过恐龙，但是它们各是什么颜色，什么样子，我们也无从知晓。教师在备课时通过信息网就可以查到大量的关于恐龙的文字信息和图片信息，拓宽学生的视野。教师也可以为学生展示一些在网上查到恐龙的图片资料，并通过文字资料向学生介绍它是哪一类恐龙，有什么特点。把课本知识向课外延伸、拓宽了语文教学的空间。

二．信息技术为语文教学提供了更广阔的教与学的空间

1．运用信息技术可激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师。小学生好奇心强，注意力容易分散，运用了信息技术教学后，可创设情景、直观形象，表现力和可控性强，绚丽的色彩，迷人的画面，极易吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，从而引导学生有意、有序地观察事物，同时也可使课文中的一些重点、难点字词变得容易理解。比如《将相和》一课，其中一词“负荆请罪”让学生去说，学生很难理解。当看过画面之后，他们明白了是怎么回事，轻而易举的就说出来了。

又如《威尼斯的小艇》一课，因为我们不了解外国风情，所以可以通过上网查阅资料来了解当地民俗风情。在教学中可借助投影和录象，让学生感受威尼斯小艇的美丽。通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

2．运用现代信息技术可丰富想象

想象是思维的体操，是拓展思维空间的内躯力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程，教学中，充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。

《黄继光》一课，教师放映一段电影录象，生动再现了当时的情景，教师用一段精彩、感人的导语把学生引入情境，学生仿佛身临其境，看完录象后，老师让学生根据画面中黄继光的目光、神情动作展开想象，黄继光当时可能会想些什么？他是怎样做的？这样，不但为学生提供了想象的材料，而且提供了想象的空间，又帮助学生体会到了英雄人物崇高的思想境界和顽强的意志。

3．运用现代信息技术可突破训练思维

《葡萄沟》一课，作者围绕葡萄沟主要写了葡萄的颜色、葡萄干的制作方法。这篇文章的第二段是本课的重点和难点。教学中，可先请同学们读读课文第二段，看看葡萄沟的葡萄是什么颜色的，先用彩笔画一画。然后再用实物投影把同学们的画展示出来，集体讨论交流，最后用投影出示句子，说说这样谴词造句的好处。这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言文字，突出教学重、难点，又培养了学生的想象力，从而，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。

4、运用多媒体教学，可提高朗读能力

新大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在低年级教学中，我们常常用以读代讲的方法教学。为了渲染气氛，引导学生进入课文意境，体会感情，在朗读时，自己充分利用多媒体画面，指导学生朗读。再如我教《再见了，亲人》一课，我先让学生仔细体会人物的神态、动作，想象地读一读，最后听听画面中的配音，将自己的语气和配音进行比较之后，教师再指导、鼓励学生个别读、跟读、小组赛读等，多读几遍之后，学生进入了情境，就自然而然地读出感情来了。课文内容不同，运用的多媒体课件也不同。在写景、写情的文章中，配上一段美妙的音乐，来烘托、渲染气氛，能收到意想不到的效果。在教《桂林山水》一课时，在初步朗读课文的基础上选放一段适合的音乐，学生边听边想桂林山水的壮观景象，然后根据音乐的旋律，加上范读时慢时快、时轻时重的节奏，让学生从音乐中欣赏朗读，学生在音乐的烘托之中感受到课文的语言美，沉浸在诗情画意之中。范读后，鼓励学生—谁读得好就给谁配音。学生听了兴趣盎然，读得声情并茂。

5．运用现代信息技术可培养语感 形象思维是一种以表象为材料进行的思维，它具有形象性、整体性、直觉性和富有情绪色彩等特点。而我们的阅读教学正是要激活学生的形象思维。使概括的东西变成具体形象的东西，把作者的语言转化为活脱脱的生活人物，在头脑中活动起来，甚至在此基础上想象出超乎语言本身的事物时，才有可能触景生情、浮想联翩，才能对词、句有具体的感受，产生语言的形象感，使学生最终真正理解文学形象所蕴含的思想内涵和艺术境界。像《卖火柴的小女孩》、《普罗米修斯》运用现代信息技术更能深刻的展现人物的鲜明个性，可见语感的训练关键在于将文字转化为生动可感的形象。现代教育技术的恰当运用，正好解决了这一问题。

6．运用现代信息技术可激发美感

审美感知是人对于能够引起愉悦的事物完整形象的反映，感受美是审美过程的起点。学生对于艳丽的色彩、和谐的声音有一种天然喜爱的倾向。根据这一点，把语文课文中美的形象、事物通过录象、投影、计算机展现出来，创设一定的意境，让学生感知审美对象、产生美的情感，陶冶其情操，直至使学生拥有鉴赏美的大脑和创造美的双手。因为通过审美感知，可以引起学生心态的系列变化。或爱、或憎、或欢快、或沉闷，这些情感色彩的印记，在触动学生理智、改善认知行为上具有微妙的功能。

小学语文课文中有许多优秀教材，如《趵突泉》、《鸟的天堂》、《美丽的小兴安岭》等展现自然美的课文。还有许多生动丰富的语句，诗情画意是一大特色。借助录音、录象、投影等多种教学媒体，把优美的大自然景观展现在学生们面前，再加上优美的乐曲，教师声情并茂地讲解，将观察、阅读、思维、审美有机结合起来，使学生不仅学到了知识，激发了热爱大自然、热爱祖国的思想感情，还受到了美的情感的熏陶。

三、信息技术为学生自学提供了一条自主实践、自主探究的有效途径 1．运用网络资源可主动获取知识

在识字教学时可以采用这样的教学方法。如在《识字》一课的识字教学中，在计算机上为这课的11个生字建立了资料库，每个生字都设置按钮，有字音、笔顺、字义、词语、趣味识字等内容。学生只要按住按钮，就可以自学到相关的知识。比如，当学生按“茫”字趣味识字的按钮时，画面上就出现了“茫茫的草原”、“茫茫的雪地”、“茫茫的云海”等画面，学生借助画面就可以理解到“茫”就是广大而无边际的意思。

2．借助网络资源可以将知识进行延伸、扩展

如《望庐山瀑布》一课中，学完正文后，由学生从网上自选一首写景古诗，用自己喜欢的方式去自学，为学生学习古诗扩大了课堂教学容量，提供了广阔的学习空间，体现了课内外的有机结合。

11.让语文课堂更精彩 篇十一

关键词：积极性；有效性；提高

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-268-02

一、课堂教学中调动学生的积极性

美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。语文教学中激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性对学生的学习会产生很大的影响，在课堂教学中提高学生的主动性和积极性，会使我们的课堂教学充满生机与活力，具有吸引力，能激活学生的思维，使他们的思维处于活跃状态，从而有效提高学习效率。

1、利用多媒体辅助教学，提高学生的积极性

多媒体教学由于集文字、声音、图像、动画于一体，有很强的可感性、趣味性，所以得到了学生们的热烈欢迎。计算机多媒体能为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，引起学生的学习兴趣，提高学生的积极性。

例如《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，从电视屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊……学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱？

2、利用幽默，提高学生的积极性

课堂教学是语文教育的主渠道，要让学生乐于上好每一节课，是激发和培养学生学习兴趣的关键。灵活多样地讲述新课，可以引起学生的悬念，从而激发学生急于了解答案的学习热情和兴趣，提高他们的积极性。心理学告诉我们：幽默恰是有效的诱发这种学习动因的重要的因素。积极性得到了提高，教学效果便会相应的增强。

3、课内外结合，发展兴趣，提高积极性

课堂教学是使学生获得知识、提高能力的有效方法，但不是唯一途径。教师把语言教学从课堂延伸到课外，从学校延伸到社会，课外语言是课堂教学的补充和发展，是语文教学不可缺少的重要组成部分，因此指导他们开展多种形式的语文学习小组，举办读书会、写读书笔记、收看新闻广播、进行演讲比赛等一系列活动，开拓他们的视野，扩大他们的知识面。

4、通过动手、动口来提高学生的积极性

在语文课堂教学中，要充分发挥学生的动手动口能力，在重点、难点的地方让学生说一说、画一画，以提高其积极性。

5、以形式多样的活动，提高学生的积极性

小学生天性好动，让他们在四十分钟内都集中注意力学习，是非常不容易的。“一块黑板、一只粉笔、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的传统教法，已不能适应时代的潮流，死板、枯燥的知识学生很难接受，这就要求教师努力提高课堂教学艺术，利用生动的教学方式，稳定学生的学习兴趣。所以，我在平时教学中特别注意，根据知识的特点，选取活泼的教学方法，如板书法﹑实物演示法﹑想象法﹑把这些枯燥无味的知识转变成各种各样的活动，让学生在和谐愉快的气氛中，理解课文内容，获得具体感受，可以极大限度的调动学生的积极性。

二、课堂教学中发挥学生主体作用的策略。

学生是课堂教学的主体。在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？

1、教师妙用非智，学生激活课堂。

非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。

首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂"活"起来。因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。其次，妙用竞争方法，也能使课堂教学"活"起来。因为适度的竞争有助于激发学习热情。竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己的进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组成班与班、组与组的竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神，这样可以最大限度地减少竞争所带来的负面影响。再次，妙用情感因素，同样能使课堂"活"起来。我们应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。（见裴姊娜：《发展性教学论》）。因此，教师要真诚地爱每一个学生，班级要形成关心理解的亲密和谐关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，真正满足主体的最大需要。

2教师亲和学生，学生争做主人。

当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变"要我这样学"为"我要这样学"，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。

3、教师运用策略，学生实现目标。

组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，达成教学目标；组织学生通过实验、制作、动手操作活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动，创新活动，各种内容的实践活动，培养并发展个性特长。

三、引导学生探究学习，不断完善。

作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。

1、发现别人，互相学习。

一次做完课堂练习，我有意识地让同学们互相学习，发现别人的优势。我让同学们下位子互相参观试卷，然后写出你认为练习做得最好的同学的名字。由于优势原则被同学们理解了，发生了可喜的现象：学习差的学生写了优生的名字；学习优的学生竟写了差生的名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于同学之间的互相学习。

2、组内合作，组间竞争。

在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。因为学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合作，只有这样才能超过别的组。比如同一个问题，看哪一组先解决，解决的方法多，找到最佳解决办法，这样大大激发了学生的积极性，提高了课堂教学的效率。

3、互改作业，重新认识。

作业批改过去由教师一手包办，学生的参与性不够。其实我们应重视动员学生之间作业批改，发挥学生在评价中的积极性和主动性。小组中的批改往往特别认真负责，要求特别严格，对于分歧的地方还会争论得面红耳赤，这样，学生对所学知识作了再一次的认识，并逐步锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。当然，组织学生批改，内容要选择，如果是开放性题目，会更有价值。当然教师要加强批改指导，逐步提高批改要求。

12.多媒体让高中化学课堂更精彩 篇十二

一、提高学习兴趣

多媒体课件是把传统的电视图像与计算机相结合而产生的一种教学方式, 融投影、图像、声音、文字、数字处理于一体, 还能创设一定的动画效果, 这些能有效地吸引学生的注意力, 为学生的学习创设了一定的情境, 同时引导学生对所学知识进行观察、理解、分析、思考, 从而使他们乐学、活学、勤学、善学。

教学“烷烃的系统命名法”中, 对于一个长链的、多支链的、繁杂的烷烃结构式, 利用计算机的提示功能、图形转换功能, 学生能够找出“最长碳链”的位置和碳数, 还可以通过不同色彩找出碳链编号的起始端。在多媒体课件展示中, 学生的认知水平经历了由“知”到“懂”到“会”到“对”再到规范的过程。教师、学生和计算机有机地组合在一起。这样, 可以激发学生的求知欲和好奇心, 在接受知识的过程中, 学生精神愉悦, 充分激发了学生的学习兴趣。

二、解决疑难实验

实验的重要性毋庸置疑, 它是化学这门学科的基础。不过, 实验教学也存在一些无法解决的困难。如, 演示实验现象不明显、反应时间过长、毒性较大、化学反应现象很快消失、化工生产的流程等, 如果利用多媒体辅助教学, 这些问题就可以迎刃而解。

例如, 铁的析氢腐蚀实验和吸氧腐蚀实验, 由于受课堂教学时间的限制, 学生通常不能观察到实验的完整过程, 可以制作课件, 对实验的全过程进行压缩:将两根铁钉分别放在盛有水和酸性溶液的烧杯中, 铁钉上罩有小试管, 在腐蚀过程中不同的现象, 通过电脑进行模拟 (气体产生的有无、水面的变化及时间等) 。通过这样的模拟, 在逼真的环境中, 学生积极思考, 更易认识、发现问题的本质。再如, 高中化学课本中的一些实验, 如一氧化碳、氯气的毒性学生是不能感知的, 通过计算机创设三维动画, 展示小鼠中毒死亡现象, 并阐述其原理。

三、优化教学过程

利用计算机独特的功能, 能够创造良好的思维情境, 发展学生的智力, 培养学生的能力, 模拟微观世界的化学现象和反应, 变抽象为具体, 使教学更加直观、形象, 便于学生的掌握和理解。

如, 在“酯化反应”的教学中, 把乙酸与乙醇反应的机理通过动画软件, 清楚地展现出来。从屏幕上, 学生清楚地看到乙酸中的羟基和乙醇中的氢脱离后“手拉手”形成了水, 剩下部分结合成酯, 反应机理清晰明了, 激发了学生的学习兴趣, 教学效果显著提高。在讲授“电解原理”时, 运用动画, 把电解氯化铜过程中的Cu2+与CI-在电场中的移动情况, 以及放电后析出Cu与Cl2产生气泡的过程模拟出来, 并加上简要的文字进行说明, 形象直观, 学生印象深刻, 充分体现了多媒体的教学优势。

四、有利于学生进行练习和测试

利用多媒体技术, 可以设立化学试题题库。在设立化学题库的过程中, 首先, 对每个试题, 可以设计不同难易程度, 比如说容易题、中等题、难题三个层次。学生可以根据自己的最邻近发展区, 挑选适合自己实际水平的题目进行测试和练习。其次, 对每个题目, 还可以设计出要求掌握的层次, 比如说了解、理解 (掌握) 、综合应用。学生可以根据测试和练习结果, 知道自己已经达到要求的部分, 还需进一步加强学习的部分, 制订下一步学习计划, 明确以后学习的目标。第三, 在每一个题目的后面, 可以给出完整的答案和详细的解析。学生能及时比对, 和先前自己的错误思路作对比, 改正错误, 更新思路, 达到重新建构的目的。最后, 按照章节的顺序将每一个题目进行编排, 有利于在上课过程中教师的选题, 以及在实际学习过程中学生的使用。也就是说, 根据自己的知识水平, 运用多媒体技术, 测试自己知识掌握的程度, 学生可以选择不同层次的测试标准。

总之, 利用多媒体技术, 辅助高中化学课堂教学, 其他教学手段根本无法代替。只要我们将传统教学与这种现代化教学手段互相结合、互相补充、互相渗透和互相完善, 必将提高高中化学教学质量, 优化课堂教学。与此同时, 也有利于教师水平的提高和学生科学素养的形成, 多媒体让高中化学课堂更加精彩。

摘要：提高学生自然科学素质的学科之一是化学。对于高中化学, 不少学生感到不好理解、难学。如果在高中化学教学中, 运用现代信息技术进行课堂教学, 既可以改变传统的教学模式, 又可以有效地帮助学生突破学习上的难点, 充分激发学生学习的兴趣, 优化课堂教学, 提高教学效率。

关键词：多媒体,高中化学,课堂教学

参考文献

[1]刘学云.高中化学课堂教学中多媒体技术的有效应用[J].新课程, 2011 (7) .

13.让数学课堂更精彩的两个策略 篇十三

让数学课堂更精彩的两个策略

教学是生命与生命的对话,是心灵与心灵的沟通.追寻精彩的.课堂,可从以下两个方面入手: 一、关注学情,正确把握教学起点新课改理念指出,教师要在关注学生已有经验和知识的基础上进行教学.教师在教学中要关注学情,正确把握教学的起点.

作 者：倪爱华 作者单位：江西省德兴市银城第一小学刊 名：江西教育英文刊名：JIANGXI EDUCATION年，卷(期)：”"(12)分类号：G62关键词：

14.反思性教学让语文课更精彩 篇十四

南雄市黎灿学校

钟航燕

内容摘要：

教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。学会用反思的眼光去评价课堂教学，丰富自己的课堂教学经验，让语文课堂教学更精彩。

关键词：反思性教学

反思

教学目标设置

预设与生成 高效的语文课

熊川武教授在《反思性教学》一书中指出：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。自从加入《反思性教学与语文教师的发展》课题组后，我学会了用反思的眼光去评价课堂教学，丰富了自己的课堂教学经验，让语文课堂教学更精彩。

一、教学目标设置的反思

如果说良好的开端是成功的一半，那么，好的教学目标的设计，就有一个好的课堂教学的开端。有好的目标，教师教什么才心中有数，怎样教才心中有路。可见，教学目标在教学设计中是至关重要的。

工具性和人文性是语文课程的性质。语文课程的工具性是多方面的，语文课程的人文内涵也是十分丰富的，它的综合性也是非常强的。而且不同的课文，特点不同，学生学习的重点也不同，这就决定学生对课文内容的反映是多元的，也决定着我们语文教师在设计教学目标时，必须要体现出教学目标的三个维度。

如由我校教师执教的课题实验课《新型玻璃》这节课的第一个教学目标设计是有偏差的：知道课文介绍的五种新型玻璃的特点和用途。这种内容性的东西并不是这节课的主要目标，更重要的目标的要让学生了解作者是怎样去介绍五种新型玻璃的特点和用途以及作者在表达上的特点。课前教师要确定本课时要让学生学到什么，如果只让学生知道这些玻璃的特点和用途，就不能体现语文性的东西。因此教师在备课时要关注每单元前面的单元介绍以及课文后面的练习。两方面结合起来，在整个语文教学中语文层面的东西就发挥出来了。现在很多老师把说明 文类的课文上成科知识课，把叙事类的课文上成故事课，把语文的要素忽略了。教师在制定教学目标时不宜过大过空，要有较强的操作性，而且应把具体的目标更加细化，最好能细化到十几条。

二、课堂教学中预设与生成的反思

新《课程标准》特别强调要让学生在活动中能说真话，表真情，表达自己真实的内心体验。如课前预设过于细，则不利于课堂教学的“动态生成”，呈现出语文教学的丰富性，多变性和复杂性。就《新型玻璃》这类科普小品的课文来说，它的目标肯定不是让我们的学生了解科普常识，进行科普扫盲，它肯定有一个内在的目的。应把学生兴趣的生成，以及学生能力的递进生成考虑进去。课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生生命多方面的发展，而不是只局限于认识方面的发展。

其次，教师在课堂上要关注学生的学习状况。很多教师在上课时，往往只关注与学生一对一的交流，而忽视了其他学生的学习状况。年龄低的学生注意力保持的时间也短，教师应针对学生的年龄特征训练学生的倾听能力，让学生学会倾听，学会评价，在评价和讨论中生成智慧的火花。

《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。它更多地关注课堂生成的新情景，新方法，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。因此教师在教学设计中少一些预设，多一些生成，在多元智慧中生成。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”因此教师首先必须树立“一切为了学生发展”的思想，把自己从师道尊严的“神坛”中请下来，由教学中的“统治主宰者”转向“平等中的首席”，积极营造新环境，少限制，多宽容，实施“六让”策略：问题让学生提出，过程让学生操作，时空让学生占用，方法让学生归纳，知识让学生获取，规律让学生发现。让学生的身心在这种宽松自由的课堂氛围中去尽情释放，洒脱驰骋。

三、关于语文课要上出语文味的反思

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

一节课要上出它的语文味，不外乎就是字词句段篇的训练，也不外乎就是听 2 说读写四个环节的训练。如中年级比较关注的段的训练，《新型玻璃》这篇课文很多片段就叙述得非常好。前面所说的，现在很多老师把说明文类的课文上成科知识课，把叙事类的课文上成故事课，把语文的要素忽略了。教师在课堂上设计了很多问题，其目的都是让学生理解课文内容。结果一节课下来，你是让学生读懂了，还是问懂了，还是讲懂了？就语文的工具性而言，应该是让学生读懂才是有效的语文课堂。读懂课文是一个铺垫，重要的是怎样回到文章中去，学会表达的方法。一节课的重点应该放在语言文字上，放在能力训练上。《新型玻璃》这节课也不乏说的训练，但只停留在形式上。老师只关注学生的回答，学生说完了，老师说好，那么好在哪里？是不是用了总分的方法，逻辑性是不是很强，说话前是不是有很好的引导等等，学生说的能力是否得到训练很大程度取决于老师的导，教师在此时更要关注的是怎样导才能让学生得到训练。总之，语文课上教师要尽量想办法回到语文的根本上，即字词句段篇以及听说读写的训练上，然后是怎么感悟，怎么积累，怎么运用。当然，我们不可能每节课都把字词句段篇以及听说读写的训练各方面都训练到，而要根据这节课的技能重点来训练。

高效的语文课不是老师讲出来的，而是学生读出来的。一个容量那么大的课堂，而师生单对单的交流效率不高，因此，教师在课堂设计上就要更关注学生如何学。其次我们就是利用真实的同伴互助学习，以师生单对单的交流为范例，以小组合作学习的方式进行同伴互助学习，达到课堂的高效。

苏霍姆林斯基在自己的著作《给教师的建议》里一针见血地指出：“真正的教育是自我教育。”这同样也适合我们的语文教师，真正的专业成长之路就是自我成长之路。反思性教学贵在反思中积累经验，在经验基础上反思。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。只有经过持续的教学反思，深入的教学研究，才能够不断地通过教学实践与理论研究的结合，探索最佳的教学模式，促进自己的教育教学能力的提高，打造一个高效的语文课堂。

参考文献：

1、赖素珍《谈语文课堂教学中的预设和生成》

2、叶澜《让课堂焕发出生命活力》

15.运用多媒体技术让语文教学更精彩 篇十五

小学语文中有许多描写自然风景的散文, 旨在让学生通过对这些散文的学习, 培养其对自然美的鉴赏能力, 培养学生良好的艺术情操, 以达到热爱自然、热爱生活的目的。但是在讲授类似散文的课上, 如果仅仅依靠教师带领学生对课本知识进行学习, 因为没有直接经验, 很难引起学生的情感共鸣。因此, 在讲授散文时, 应当运用多媒体技术, 将散文中的内容活灵活现地展现在学生面前, 通过课文获得感悟, 以直观教学的方式激发学生最真实的体验和感悟, 从而促进学生对文章的理解, 达到良好的教学效果。例如, 在讲授《水乡情》一文时, 文章通过描写水乡的水多、船多、歌多来表达作者对水乡的热爱之情。对于没有去过江南水乡的学生来说希望他们通过文章就能够感受到水乡的美丽是不容易的。因此, 我运用PPT将江南水乡的美景陈列在上面, 带着学生一起去观赏水乡的美景, 欣赏水乡的水多、船多。通过美景图片引导学生学习, 让学生明白水乡的水多和船多是怎么一副景象。同时, 对于水乡的“千首曲, 万首歌”, 教师可以通过播放一些具有水乡特色的歌曲, 让学生感受到来自水乡的音乐风格, 在优美的音乐声中教师带着学生一起观赏美丽的水乡风景, 引导学生感悟水乡的美丽。这样的多媒体教学很大程度上激发了学生的学习兴趣, 也培养了学生独立思考和鉴赏美的能力, 达到了良好的教学效果。

2 古诗课堂的多媒体教学

在讲授古诗时, 也可以运用多媒体进行教学。古诗的魅力就在于运用简短而又富有内涵的诗句表达了作者丰富的内心情感。而古诗教学难点就在于如何让学生在短短的七言绝句、五言绝句中欣赏到富有内涵的诗情画意, 因此为了能够使学生对作者所要表达或所要抒发的情感产生深刻的体会, 需要教师能够设置一些教学情境帮助学生进行学习, 使学生在自由宽松的教学情境下, 接触新知识, 发挥他们的主体性, 从而达到很好的理解作用。课堂上教学情境的设置离不开多媒体技术的辅助。例如, 在古诗《望洞庭》的学习中, 我首先用PPT介绍了作者刘禹锡的生平及其作品的特点。然后用洞庭四季的美景作为引子, 引导大家观赏洞庭的美景并告诉学生洞庭至今仍然保持的魅力与拥有的旅游观赏价值。在带领大家观赏洞庭美景时, 让学生自己找出具体是哪些美景构成洞庭全景。学生在这样的引导下, 会注意洞庭湖如镜的湖面、湖光山色的完美融合, 以及位于湖水中央如黛的君山。这些都为学生学习古诗打下了基础。有这些美景作铺垫, 学生更能感受到古诗中洞庭水光秋月的完美融合, 湖面清澈如镜的美丽。再加上之前看到了君山的图片, 就更容易理解“白银盘里一青螺”说的就是洞庭湖与君山。作者能够顺理成章地写下古诗是因为作者身临其境, 但是对于没有见过洞庭湖美景的学生来说一上来就让他们理解“白银盘里一青螺”难免有些唐突。因此, 通过视频图片的演示, 让学生了解了具体情况再带入课文时, 一切都变得简单了。因为有了洞庭美景的震撼, 也促使学生对作者想要表达的情感产生了深刻的共鸣。这就是运用多媒体技术教学的魅力所在, 让学生不仅学习了知识, 更在学习的过程中能够感之所想, 言之所表。

3 记叙文课堂的多媒体教学

记叙文课堂上容易出现的一个问题是有一些记叙文与现代生活的时代跨越感太强, 如果有一定的引导和背景知识的学习, 那么学生会更加理解文章的内涵。因此, 在记叙文讲授时教师可以通过相关视频、音频作为指导, 带领学生走进作者所处的时代。在《徐悲鸿励志学画》一文中, 主人公所处的中国是一个弱小备受欺辱的国家, 国际地位比较低, 因此有许多来自外界的偏见和傲慢, 主人公徐悲鸿傲骨铮铮, 用自己的努力, 为自己和祖国赢得了尊严。而现在, 画室培训班遍地都是, 孩子们生活在幸福的海洋里, 让他们去理解当时一个在外求学的中国人的艰辛, 他们是体会不到的。因此, 在课堂上, 我给学生播放了有关当时中国的现状, 军阀混战, 民不聊生的视频, 让学生深切地明白当时的时代背景。同时播放一些关于徐悲鸿生平的纪录片, 拉近课文里的主人公与学生之间的距离。再接着引导学生对徐悲鸿这个人物进行评价, 继而进入课文的学习。整个教学过程通过音频和视频的播放, 引导学生进入课文中所讲的时代, 带着一定的时代感悟去理解文章。

多媒体技术开辟了语文教学的新天地, 正因为有了多媒体技术作为支撑, 教学内容和形式才变得更加精彩。在情境教学的过程中, 多媒体技术拉近了师生之间的距离, 同时培养了学生的自主思考和探索的能力。语文教育不再是仅仅将课文知识传授给学生, 而是教师用智慧为学生开一扇窗, 让学生看到窗外更加丰富的知识和风景, 并且鼓励学生发现更多的美, 实现德智体美各方面的进步。在提高国学素质的同时, 审美情操和艺术情操也能够得到熏陶, 这才是语文教学的魅力所在。

摘要：近年来, 多媒体技术的普及和发展给教育带来了革新式的飞跃, 以小学语文教学为例, 多媒体技术让原本枯燥无味的语言有趣而灵活地展现在了学生面前, 多媒体技术以丰富的音频、视频等形式更进一步拉近了教师和学生之间的距离, 活跃了课堂的气氛, 更重要的是使课本知识更容易学习。

16.“三动”让语文课堂更精彩 篇十六

一、“心”动——让学生在情境中学

兴趣是最好的老师,兴趣是最强大的动力,学生求知的兴趣一旦被调动起来,他们就会积极参与,努力探索,乐此不疲。在教学中创造性地开发教材,将课堂教学内容创设在多个情境中,学生就会在不知不觉中一次又一次入境,一次又一次心动,就可以省去教者口干舌燥牵着鼻子学。

1.精彩导入,引学生入境。万事开头难,开头最精彩!这里说的精彩导入并不是花哨而没有使用的导入,而是实实在在的学生最感兴趣的导入,让笔者一一说来。

(1)动感图片。我在教学《白鹭》一课时,首先出示白鹭觅食时、高飞时的生动课件,由于蓝天白云绿草的衬托,白鹭更显得婀娜多姿。学生不由惊叫:“好美!”我趁热打铁:“这么美的画面,你能用这么美的文字表述出来吗?郭沫若先生就可以做到,想一睹为快吗?” 学生兴趣盎然……

(2)话“眼睛”。《山谷中的谜底》一课就可以话“眼睛”。课文伊始,我亮出课题:“同学们,看到课题你已经知道了什么?”有的说课文里讲的故事地点是在山谷,山谷中肯定有个谜……我紧追不舍:“看到课题你还想问些什么?”这一下学生的话就多了:山谷在哪?有什么谜?谜底是什么?怎么发现的……面对这些问题,我让学生自己在文中找,学生真是忙得不亦乐乎。魏书生说过:“教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生讲,让学生做。”

2.朴实教程,让学生入境。教学的过程不能像有些公开课那样海市蜃楼,让人可望而不可及。应该是真实的,是教师、文本、学生之间的对话。三者之间是和谐的自然的真实的。首先要遵循学生的心理特点和认知水平。其次,教师要摆正自身的角色,是文本的读者,是学生的指导者和欣赏者。学生情绪是随着文本的情绪而起伏,教师的情绪又是跟着学生的情绪走的。课堂内要有一种情绪化的节奏美,这样的课堂才会不断迸发精彩的火花。

二、“行”动——让学生在习惯中学

首先,要培养学生良好的学习习惯。培根曾经说过:“习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人的一生,因此,人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”那么学生应具备哪些良好的习惯呢?

(1)自学习惯。著名外语教授许国璋同志在北京市自学青年颁发毕业证书的会上讲了一段话:“古往今来杰出的科学家、艺术家、文学家无不都是靠自己学习,才能有所发明,有所创造,谁能教莎士比亚成为莎士比亚?谁能教爱因斯坦发现解释宇宙的根本原理?谁能教鲁迅先生刻画出阿Q的形象?自己的学习和创造是前进的一种动力。”是呀,学生如果养成了这个习惯,将会受益无穷的。自学习惯应在课前、课后的学习中。上课之前,学生要有一个系统的自学计划:通读——解决生字词——课后疑难——再读——品味人物……并把自己的见解记录在文本旁。课后,学生要回味课文,让字词句意思及人物的形象再现脑中。这些过程,看似简单,但确是个实实在在“动”的过程:眼到、手到、脑到、心到。

(2)敢想敢问的习惯。学生在自学的过程中,回遇到好多的问号,那么在学完课后,如果还不理解,就得敢问!向老师问,向同学问,向家长问,甚至向网络问。问的过程就是难得的“行”动,爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”

(3)参与合作的习惯。这个习惯是让学生明白合作的重要性,明白孤军奋战的片面性。知道“小合作有小成就,大合作有大成就,不合作就很难有什么成就。”在课堂上的讨论、实验操作、问答,在课外的小组检查,监督工作都离不开合作。有了这些良好的习惯,学生就有了不到长城非好汉的性格,有了这样的性格,什么样的命运不可收获?

其次,教师要重视弱势群体。为了让整个课堂真真实实地动起来,在课堂上,千万不要忽视那些稍微差的学生。让他们动起来,及时鼓励他们进步了,让他们也体验成功的乐趣。试想,这样一些弱势群体也能带着兴趣参与课堂,这样的课堂又怎能说不是百花齐放,生机盎然呢!

三、互动——让学生在探究中学

在课堂上让学生自主选择学习方法,自主地选择学习内容,让学生个性化地学习。例如,在识字课上,让学生选择自己喜欢的方法记忆生字,可以用组词记忆生字,还可以用加一加,减一减,换一换,编顺口溜等多种方法,在学生记住生字的同时,提高了他们探索意识,发展了个性,发挥了创造力。

17.多媒体课件让语文课堂更精彩 篇十七

浙江省龙泉市第二中学 季资凤

摘 要：课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向作用。但在当前的课堂教学中，对学生的评价多是随意发挥，缺乏实效。本文结合历史与社会教学实践，从五个方面入手，对有效的课堂即时评价做了一些探索与尝试。

关键词：即时评价；有效；探索 历史与社会新课程提出课堂教学不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，关注学生的情感、态度、行为的变化，这样就需要评价和教学同步，及时对学生的情况做出评价。课堂即时评价作为一种最快捷、最直接的过程性评价方式,对学生的全面发展有着举足轻重的作用。但是，仔细观察历史与社会课堂，不难发现即时评价在实施中存在两面性：一方面新理念基本得到教师认可，以表扬奖励为主的激励性评价方法成为流行，教师在重视对学习结果评价的同时，能关注到对学习过程的评价；另一方面是实践中评价方式流于表面，形式单一，对学习过程、方法及情感态度价值观等实质性问题关注不够，即时评价存在过“泛”、过“虚”、过“空”、过“露”的问题，没有很好的起到反馈、激励、调控和导向作用。

因此，如何有效的评价学生学习，如何发挥即时评价的优势，让社会课堂放出“流光溢彩”，使教师的“教”与学生的“学”真正地体现新课程所提出的“一切为了学生的发展”的核心理念，这是摆在我们教师面前一个非常紧迫的问题。笔者结合自己的历史与社会教学实践，在以下五个方面做了探索与尝试。

一、真实准确，让学生听得真切，听得明白

真实准确是有效即时评价的基石。真实准确的评价要求教师关注课堂上学生的学习状态，给予实事求是的分析，做出恰如其分的描述，它并不回避学生在思想和语言表达上的缺点和错误，在欣赏其中的智慧和独特时，不忘记一分为二地评价，肯定该肯定的，否定该否定的。反之，一味地用“好的”“很好”“不错”这种简单笼统的评价，会让学生迷失自己，难以起到真正的反馈和导向作用。总之，教师的即时评价应避免含糊其辞，要真实准确，要让学生听得真切，听得明白。

在教学《海拔最高的牧区》时，我创设了“天路之旅”的教学情境———龙泉的晓明准备在暑假期间去拉萨的笔友扎西家做客，要求学生帮晓明出谋划策，“出发前，应该准备些什么东西？并说明理由。”“晓明应该带上牙膏牙刷、衣服、地图、药品……因为这些都是……”没等学生们反应过来，急性子的学生甲已说完了一大通。于是我说道：“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听得就更清楚了！”“老师，我觉得晓明应该带上棉袄，因为拉萨那边很冷。”学生乙自信地说道。“你答题时总是面带微笑，充满自信，好像没有什么能难倒你，如果你能联系拉萨的夏季气候特点再深入思考，一定会得出一个更完美的答案。”我笑着说道。接着我看到一学生积极举手，于是让他发言，没想到他却言不达意，此时我强调：“说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要先想一想，想好了再发言好吗？”

在以上活动中，我根据学生的参与性学习表现及时进行了反馈，客观准确地向学生指出了哪是好的，哪是不好的，不好在哪里。这样的评价突出了问题的焦点，语气婉转，却能一语中的提出学生存在的问题，能及时帮助学生纠正错误，提高回答与思维的质量，培养学生养成良好的思考习惯。

二、激励引导，让学生如临春风，如沐春雨

心理学家威廉杰姆士说:“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”教师一句肯定的话语，一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默„„这些有声或无声的语言不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励。因此，在教学中教师应细心地观察课堂上的信息，恰当地运用激励性评价语言，做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，给学生以首肯，使学生的心理需求得到满足。

在教学《秦始皇开创大一统基业》时，我在课堂的最后一个环节设计了这样一个问题“你如何评价秦始皇？请说明你的史实依据。”一学生说：“秦始皇是个暴君。课本提到的‘焚书坑儒’事件就是一个证明，而且我看过许多书，了解到秦始皇对老百姓实行非常严厉的法律，征收很高的赋税。”我连忙说道：“你很会读书，能从课内外各种途径了解历史信息，拓宽了我们的思维和眼界。那么同学们赞同这个观点吗？”当我期待着学生的另一种结论时，突然冒出来一个声音：“老师我不同意他的观点，我认为秦始皇不是个暴君，而是一个了不起的人。因为他给我们后人留下了宝贵财富，世界第八大奇迹——秦兵马俑。”对于这样的结论我是意料之中的，但是对于这样“新颖”的理由我倒是始料未及，这时同学们开始议论纷纷，我立即说道：“老师很欣赏你敢于质疑，敢于探索的精神，但是当时秦始皇建造规模庞大的兵马俑真的是为了给后人留下一笔财富还是另有目呢？”经过我的提醒，学生们很自然的认识到评价历史人物不能脱离当时的历史背景，不能站在今人的立场上去评价，同时必须综合历史史实，全面客观地得出历史结论。

在这一教学情境中，无论是对于学生的“片面”回答还是“另类”答案，我都不是粗暴的批评而是首先予以激励表扬，这样就保护了学生稚嫩的探究问题意识、敢于说出不同见解的勇气和乐意与他人交流看法的合作学习的精神。但是，初中生的思维往往表现为直线型，具有简单、片面的特征，因此还需要老师的指导和点拨。案例中我利用学生思维过程的破绽，引导学生进一步思考、反思自己的观点。如此，“表扬”就成了推动学生进一步探索的杠杆，使学生在发现求知的道路上“别有洞天”，让学生如临春风，如沐春雨，真正促进学生的自我调节和自我发展。

三、尊重差异，让学生获得自信，取得进步

我们知道，生命的美丽在于它的独特性。“世界上没有两片完全相同的叶子。”每个学生都是一个独立的生命，但由于智力因素、生活环境、兴趣爱好等方面原因，不可避免地在学习上存在着个体差异。因此在即时评价中，我们要承认个体差异，不能用同一标准去衡量每一个学生，要对不同学生的见解，进行针对性地差异评价。一般来说，对于优等生宜用赞誉鞭策引导型的评价，中等生则用肯定鼓励型的评价，而对学困生应以宽容激励为主。

在教学《角色与选择》时，我设计了一个话题“如果你意外中奖获得200万奖金，你会选择哪些理财方式？并且说明理由。”很快一中等生说道：“我会选择购买股票，因为现在股价大跌，趁机可以低价买入。”我鼓励到：“你现在就有如此敏锐的观察力，未来一定会是个‘炒股大王’。”接着一优等生说道：“我不会把所有的钱投资到股票，毕竟风险太大了。我会分散资金，把100万存银行，100万买股票。”我表扬到：“你有很强的规避风险意识，如同你为人那样稳重。但是除此之外还有其他更好的选择吗？”又一中等生说：“老师我会用100万买国债，另外100万捐给希望工程，帮助那些贫困地区的同龄人。”“你的爱心让老师钦佩，不愧是班级的‘爱心大使’。”正当我为学生们的精彩发言连连赞叹时，看到一个平时寡言少语的学困生几次欲言又止，我立即投去鼓励的目光，她终于慢慢站起来说：“我，我想问问我经商的叔叔阿姨，有没有更好的理财方法？你们一定会认为我很幼稚吧！”全班同学笑了，我连忙说：“你很会动脑筋，考虑得很周全，想到理财要借鉴别人的经验，要发挥集体的智慧，而不是盲目单干。”这时同学们对她投来了赞许的眼光，大家热烈鼓掌。从那女孩微微泛红的脸上，我分明能够感受到她心中的那份激动。

“尊重差异，价值多元”是新课程评价的一个重要特征。在课堂即时评价时，我们教师应以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为即时评价的标准和尺度，让每个学生获得快乐、自信、成功等情绪体验。正如一位学者说得好:“教师的评价语言像钥匙，能打开学生心灵的窗户，像火炬能照亮学生的未来，像种子能深埋在学生的心中。”它不断地指引着每个学生前进的方向，引领着每个学生向高处攀登。

四、适时延迟，让学生自由思考，激发思维 课堂评价具有很强的时效性，教师要抓住稍纵即逝的机会，在教学的第一时间及时地对学生的表现做出评价，在正确处激发潜力，在错误处激发信心。但课堂中对学生的反馈信息并非一律都得及时评价，尤其是学生的发展存在差异。倘若过早地对一个可能有着引出更准确答案的回答给予终结性的评价，势必会扼杀这位学生或其他学生创新与发散思维的火花。倘若适时延迟，给学生更多的时间和空间，让学生去思考，去体验和感悟，那么学生将从这开放的时空中获得更多的“顿悟”。

在教学《生活的时代印记》时，一学生对书中中国老人的“晚年感慨”提出质疑：“这位老人太傻了，自己辛辛苦苦一辈子才攒到了买房子的钱，那她还能享受几年啊？人生在世，应该懂得享受嘛。”我本来想反驳，纠正，可转念一想，何不听听其他学生的意见。我趁势让大家分组讨论，各抒己见。第一小组：“这位老人不是‘傻’，而恰恰体现了她的伟大。她攒钱买房子更多的是为了她的子女。”第二小组：“现在的房价涨得这么快，可能攒了一辈子到头来也买不到一套房，还不如先贷款买房，后再还贷。”第三小组：“老人的消费观念是‘有多少钱买多少东西’，我奶奶也总是舍不得花钱，不是她没钱，而是她习惯了过节俭的生活，借钱买房她心里不踏实。”第四小组：“我们与老一辈人生活的时代毕竟不一样了，现在收入越来越高，只要我们有能力还贷，提前享受更美好的生活，何乐而不为呢？”

说实话，学生们的理解超出了我的意料，他们在延时评价所留下的宽泛过程中驰骋联想，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，课堂成了内涵喷薄的个性舞台和情愫飞扬的人文天地。我不得不暗自庆幸自己没有“越俎代庖”，如果没有延时评价就没有这么鲜活的思维和独到的见解产生了。可见，在日常的教学中，适时地采用延时评价与即时评价相结合的评价方法，往往会取得一些意想不到的教学效果。

五、自评互判，让学生认识自我，完善自我

在传统的课堂教学即时评价中，教师是权威的评价主体，学生则是无奈的评价客体，这样的评价机制无疑会在一定程度上影响学生作为课堂主人的学习积极性，同时也阻碍了学生反思、评判、分析能力的有效发展。新课程理念认为，学生是学习和发展的主体，自然也是评价的主体。因此教师要让学生主动参与到评价中来，在即时评价中要适当地“让权”给学生，积极引导学生自评互判。自评互判一方面可以反映出学生们自己真实的心声，另一方面学生的评价可能会超越教师常用的评价角度和评价标准，起到老师难以企及的作用。

在教学八年级《宋元：多元文化的碰撞交融与文明高度发展》时，我创设了“开封旅行社招聘导游”的活动情境。要求应聘小组根据历史史实，介绍北宋时期开封市（汴梁城）的城市新气象。然后由我所率领的招聘小组评价并做出决定。在接下来的活动中，各应聘小组使出浑身解数，轮番上阵，展开了激烈的竞争，而招聘组同学则是洗耳恭听，时而点头，时而皱眉，专注的样子俨然是一个个专业的招聘官。在我的“抛砖引玉”之后，招聘组成员开始了即兴评价。如：“你尽管介绍得很详细，但是你的语速太快了，如果我是游客的话，我不会挑你当导游。”“你太有才了，你居然想到用《清明上河图》来介绍当时汴梁城的商业繁荣景象，让我们耳目一新，恭喜你被录用了。”“听了你的介绍，我们恨不得能回到北宋去逛逛汴梁城。”„„学生们时而较真，时而随意的评价，把课堂气氛一次次推向高潮。此时我只简单地做了一句激励性评价：“同学们的评价极富个性和见地，看来我得向你们取取经了。”接着我建议应聘和招聘双方对今天自己的表现做出评价。有学生说“通过这次活动让我真正见识了‘历史小博士’的精彩表现，但也看到了自己在历史知识上的贫乏，我可得努力了。”“我刚才对同学的评价过于苛刻了，其实她的大胆和幽默是非常值得我学习的。”„„

在以上自评互判的过程中，我将评价的权利交给了学生，使评价成为一种双向甚至多向的活动，成为从外部的转向内在的、从形式的转向实质的、从被动的转向主动的活动。评价虽然有教师的参与，但仅仅是发挥了“导评”的作用，学生始终是评判的主体，学生的主观能动性得到了很好的发挥，更重要的是这种形式培养了学生认真倾听、相互尊重、相互学习的多元认同意识，让学生学会正确地评价自我，认识自我，反思自我，完善自我。

总之，要使社会课堂变得精彩,就必须引入有效的即时评价。有效的即时评价应该是教学中的及时雨，“随风潜入夜，润物细无声。”当学生茫无头绪时，能给以启迪；当学生没有信心时，能重新唤起力量；当学生过度兴奋时，能使他们归于平静；当学生有创新的答案时，能把它转变为全班同学的财富；当学生有细微的进步和变化时，能使它保持进步并得以发展……

参考文献：

1．朱明光.《历史与社会课程标准