课后作业-培训、考核

课后作业-培训、考核（共14篇）

1.课后作业-培训、考核 篇一

特种设备作业人员培训考核管理规则

第一章 总 则

第一条 为了确保特种设备作业人员及其设备的安全，规范特种设备作业人员的培训考核工作，根据

《特种设备质量监督与安全监察规定》（原国家质量技术监督局令第13号，以下简称13号令）的规定，制定本规则。第二条 本规则所称特种设备，是指电梯（含自动扶梯和自动人行道）、起重机械、厂内机动车辆、客运索道、游艺机和游乐设施等潜在危险性较大的设备。

本规则所称特种设备作业人员，是指从事特种设备安装（改造）、维修保养和使用操作等作业的人员，具体包括：

（一）电梯安装（改造）、维修保养的作业人员，电梯司机；

（二）起重机械安装（改造）、维修保养、司索、指挥的作业人员，起重机械司机；

（三）厂内机动车辆维修保养作业人员和司机；

（四）客运索道安装（改造）、维修保养、缆索编素的作业人员，客运索道司机；

（五）游艺机和游乐设施安装（改造）、维修保养、操作的作业人员。

第三条 国家质量监督检验检疫总局统一负责全国特种设备作业人员培训考核的综合管理工作，省级质量技术监督行政部门负责辖区内特种设备作业人员培训考核的组织管理工作。国家质量监督检验检疫总局及地方质量技术监督行政部门的特种设备安全监察机构（以下简称特种设备安全监察机构），在本规则明确的职责范围内，负责实施特种设备作业人员的培训考核工作。

第四条 特种设备作业人员必须具备以下基本条件：（－）年满 18周岁；

（二）初中以上文化程度；

（三）身体健康（县级以上医疗机构出具的健康证明），无妨碍从事本工种作业的疾病和生理缺陷；

（四）通过规定的专业技术理论和实际操作的培训考核，了解相应工种的专业技术知识，掌握相应工种的操作技能。

第二章 培 训

第五条 从事特种设备作业人员必须进行专业技术培训。专业技术培训包括专业技术理论和实际操作的培训，重点是提高作业人员安全作业的技能与预防事故、处理突发事件的实际能力。

专业技术培训应按照国家特种设备安全监察机构组织制定的《特种设备作业人员专业技术培训考核大纲》（以下简称培训考核大纲）的要求，并参照其指定的专业技术理论考试与实际操作考核的题库和推荐的培训教材进行。

第六条 专业技术培训具体的学时和内容应当根据培训考核大纲的要求确定。

安装（改造）、维修保养等作业人员参加取证的专业技术培训不得少于160个学时，使用操作门机）及其他作业人员参加取证的专业技术培训不得少于80个学时。

专业技术理论培训内容包括：设备的性能、结构和基本原理，备控制部位和安全装置的名称、作用与使用方法；设备安全操作的规程和技术，设备维护和保养的方法；一般常见故障、突发事件和事故的判断与处理方法；典型事故案例分析等。

实际操作培训内容应根据各工种作业的安全操作规程与技能的基本要求而确定。

第七条 申请参加特种设备作业人员专业技术培训的人员，应当填写储种设备作业人员申请书》（见附，以下简称《申请书》），并问培训单位提出申请。经培训单位审查年龄、学历、身体等条件后安排培训计划。

第八条 拟从事特种设备作业人员培训的单位，应当向省级以上质量技术监督行政部门提出书面申请，经批准后，方可以从事相应的培训工作。

第九条 培训单位必须具备以下基本条件：

（一）教学手段、设施及场所符合本工种作业的专业技术理论教学与实际操作技能训练的要求；

（二）健全的培训组织管理机构和专职管理人员；

（三）完善的培训质量保证体系；

（四）相对稳定的师资队伍，专业技术理论教员应具有相应专业的中级以上技术职称，实际操作教员应具有相应工种技师以上的技能水平，或者具有连续5年以上相应工种的工作资格和经历。

第十条 取得培训资格的单位，每3年由原批准机构进行一次复审。经复审合格后，方可以继续从事特种设备作业人员的培训工作。

第十一条 培训单位应在每期特种设备作业人员专业技术培训前15无，将当期的培训计划、师资情况等资料，报送当地负责特种设备作业人员专业技术考核的特种设备安全监察机构核准后，方能开展相应的培训工作。

第三章 考 核

第十二条 特种设备作业人员的专业技术考核由地、市级以上质量技术监督行政部门的特种设备安全监察机构组织实施。

第十三条 特种设备作业人员的专业技术考核包括专业技术理论考试和实际操作考核两部分。专业技术考核内容必须按照培训考核大纲和专业技术理论考试与实际操作考核的题库进行。

第十四条 参加特种设备作业人员专业技术考核的，由申请人或者培训单位持记载了培训情况的《申请书》，向当地负责特种设备作业人员专业技术考核的特种设备安全监察机构提出申请，并由该机构负责实施考核。

女年满55周岁、男年满60周岁的人员，不再受理特种设备作业人员取证的专业技术考核申请。第十五条 专业技术考核不合格者，允许在6个月内申请补考一次。

第十六条 特种设备安全监察机构在组织特种设备作业人员专业技术考核时，应当满足以下条件：

（一）理论考试的监考人员或实际操作的主考人员不得少于2名；

（二）理论考试的监考人员中至少有五名是考核机构的特种设备安全监察员；

（三）实际操作的主考人员应具有相应工种技师以上的技能水平，或者具有连续5年以上相应工种的工作资格和经历；

（四）考核条件和手段应满足该工种的专业技术考核的要求。

第十七条 专业技术考核后，理论考试的监考人员、评卷人员和实际操作的主考人员，应在有关成绩

单或者评分记录上签字。专业技术考核的有关资料、健康证明、文凭和身份证的复印件等，应与《申请书》一起存档。

第四章 发证和复审

第十八条 经专业技术考核并审核其他条件合格者，由负责考核的特种设备安全监察机构，报所属的质量技术监督行政部门，签发全国通用的《锅炉压力容器压力管道特种设备操作人员资格证》（含正本和副卡）。资格证书由国家质量监督检验检疫总局锅炉压力容器安全监察局统一制作。

第十九条 取得资格证书者，每2年进行一次复审。持证人员应填写《申请书》，并在资格证书有效期满前3个月提出复审申请。复审由当地的考核发证部门负责进行。复审合格者，考核发证部门应在证书正本上签章；复审不合格者，可在2个月内进行一次复审，仍不合格者，收回其资格证书；未按期复审，其资格证书自行失效。

第二十条 复审内容为：

（一）2年期间从事相应工种工作情况（聘用单位签章）；

（二）检查违章作业记录；

（三）县级以上医疗机构出具的健康证明；

（四）知识更新和事故案例教育；

（五）本工种专业技术考核。

第二十一条 跨地区从业人员或跨地区流动施工的单位，也可向从业或施工所在地的考核发证部门申请办理复审。

第五章 日常管理

第二十二条 特种设备作业人员必须持证上岗，严禁无证操作。

第二十三条 特种设备作业人员聘用单位应加强对特种设备作业人员的管理，做好申报、培训、考核、复审的组织工作和日常的管理工作。

第二十四条 考核发证部门及聘用单位均须建立特种设备作业人员的管理档案。考核发证部门应将考核发证和复审的情况，记录到锅炉压力容器压力管道特种设备操作人员数据库中。

第二十五条 《锅炉压力容器压力管道特种设备操作人员资格证》不得伪造、涂改或转借。如发现伪造、涂改或转借的，地、市级以上质量技术监督行政部门应当依法进行处罚。

第二十六条 特种设备作业人员违章作业，现其情节由当地质量技术监督行政部门的特种设备安全监察机构按照有关法规进行处理，并将违章作业情况记录到锅炉压力容器压力管道特种设备操作人员数据库中。

第二十七条 违反本规则，损害了国家利益或公民合法权益的，对直接责任人依法追究其责任。违反本规则，在相关工作中玩忽职守、询私舞弊的培训单位或及其工作人员，由审查批准培训单位资格的行政部门按照有关法规进行处理。

行政审批部门及其工作人员违反有关规定，弄虚作假、玩忽职守的，按照《国务院关于特大安全事故行政责任追究的规定》（中华人民共和国国务院令第302号），依法追究有关责任人员的行政责任。

第六章 附 则

第二十八条 本规则由国家质量监督检验检疫总局特种设备安全监察机构负责解释。第二十九条 本规则自颁布之日起实。

2.课后作业-培训、考核 篇二

随着国内工业的飞速发展,特种设备操作从机械、自控、人工智能方面都有明显提高。对特种设备作业人员理论知识、实际操作技能的更新都给予新的要求,也给特种设备作业人员的培训与考核工作提出了新的挑战。企业设备能够安全、平稳、高效地运行,必须要求现场技术工人、管理仪表人员接受严格的岗位作业训练,具备扎实的专业理论基础、透彻理解所操作对象、娴熟的操作技巧及处理异常事故的本领。

1 完善特种设备安全监察培训机构

为切实提高特种设备作业人员素质,特种设备安全监察机构需加强对授权培训机构在特种设备作业人员的培训考核环节上的监督、监管力度,施行合理的管理体制,分离培训、考核、发证环节。轮流委派监察人员对授权培训机构从招生审查、培训内容、培训学时等环节全程监督检查,发现违规行为及时纠正。使整个培训考核环节都在监察机构的监督管理下进行,杜绝培训机构为获得利益采取缩短培训时间、压缩培训内容、放松考场监督、提高考试通过率等行为。

1.1 动态管理特种设备作业人员资料

特种设备监察机构需对考核合格人员施行动态管理,建立特种设备作业人员(包括身体健康状况、考核情况、发证时间、有效期限、身份证号码、证件编号、复审记录、取证时的工作单位、有无违章违纪记录等信息等)相关信息的电子版培训考核档案,便于国内联网查询。倘若学员在异地可携带特种设备从业资格证和用人单位签订的拟聘用合同,经当地安全监察机构在网上核实、登记、备案后,方可在用人单位从事特种设备作业活动,一定程度上妥善保护特种设备作业人员的权益。

1.2 加强特种设备使用企业的监管力度

特种设备监察机构需加强对企业在法规方面的宣传工作与监察力度,提高企业对特种设备危险性与危害性的认识。加强对特种设备使用单位的监督检查,实施公开电话举报,采取明察与暗访相结合,对委派无证人员操作特种设备或强令持证人员违章作业的企业及相关人员,应加大处罚、查处力度,纠正以往那种把特种设备作业人员简单的看成是熟练工的错误观念。为企业、为社会、为国家培养出更多合格的特种设备作业人员。

1.3 搭建培训特种设备作业人员网络平台教学

为提高特种设备培训中锅炉工的技术素质,全面实施素质教育,落实理论考核与实践操作紧密结合,在现有质量技术监督部门网站上增设网络学习平台,平台可播放下载相关规章制度、培训教案、演示文稿和现场实际操作录像,也可进行网上答疑,鼓励学员将工作、学习中的疑难问题上传到网络平台,让学员们各抒已见,教师通过网络平台实时答疑解惑,促进学员全面素质的培训,提高特种设备专业化水平,推动培训工作向纵深方向发展,利用现代化的信息手段提升特种设备作业培训质量。

1.4 适时推进特种设备培训无纸化考试改革理论考核方式

无纸化考试是在计算机上进行的考试。由计算机从已建立的题库中调题组卷,考生一人一机一卷,根据显示的题目用键盘或鼠标输入答案,考试结束后,计算机自动阅卷、评分、统计及分析等。在考核环节中每批次只需一台服务器完成组卷、发卷、判卷和成绩分析等工作,大大减轻了考试工作的劳动强度,同时也将使考试的公平性和严密性更有保障。基础理论知识考试检验教学质量是非常重要的培训环节,无纸化考核可避免烦琐的纸张印刷,有效地实现教考分离的全自动化管理,减轻了教师阅卷的工作强度,简化了传统考试的过程,极大地提高考试的灵活性、公正性、可信度和工作效率。无纸化考试是培训考核工作创新发展的必然趋势,是实现以学员为中心的开放教育的有效途径。

2 仿真组态技术应用特种设备操作人员培训

仿真组态技术是综合性技术,它集成了计算机技术、系统技术、信息技术、网络技术、多媒体技术、自动控制,是当今世界前沿科学中最活跃的领域之一。借助仿真技术可演示或反演系统的操作过程和运行结果,可以仿真出系统的特性,安全、快速、经济。有些事故运行人员可能很少遇到,平时难以有练手的机会。传统“师傅带徒弟”的现场简单培训模式可以学到锅炉运行的初级理论知识,了解锅炉的基本常识,指导常规的安全运行操作多数通过图片、文字给学员讲解,培训学员现场动手的机会少,独立操作的机会更少,为此掌握事故处理知识只能停留在理论上,学员正确判断和处理故障的综合操作能力不能得到有效训练。因此,仿真技术被广泛应用于辅助研究、辅助设计、辅助生产和辅助培训领域。

3 结论

目前特种设备作业授权培训机构正积极探索,创新改革培训模式,提高实作教学的培训效果。做好此项培训工作可增强企业特种设备作业人员的安全生产意识,防止和减少事故发生,保障财产和生命安全,促进经济健康发展。

摘要：围绕特种设备安全监察机构面向特种设备作业人员的培训工作,阐述搭建培训网络教学平台,更新动态管理学员档案及无纸化考核等新举措入手分离培训、考核、发证环节,确保监察机构严格执行鉴定工作规范化、技术标准化和管理现代化。

关键词：特种设备作业人员,监管,考核,模拟培训

参考文献

[1]陈继兴,侯秀旺.如何加强特种设备作业人员的培训考核与管理工作[J].林业劳动安全,2009,22(4):5-7.

[2]王强,荣冈,李笕列.石化企业MES培训系统的设计与实现[J].化工自动化及仪表,2010,37(3):86-88.

3.拓展课后作业的功能 篇三

【关键词】实践 想象 应用 分层

对作业功能的传统看法,主要是认为作业有“检查老师教学效果”和“消化、巩固课堂所学知识”等方面的作用。这是一种“教师中心”主义的看法。这种认识有一定的局限性。在这样的认识指导下,作业很难起到促进学生发展的作用,它更多的是束缚了学生创新思维的开发,忽视了学生的实践能力的提高,忽视了学生的学习习惯的培养。因此,在新时期对作业问题的思考,要从“教师”转移到“学生”。再深入一点理解,就是从单纯的“教师的教学任务”和“教学巩固手段”,转变到:作业还是“学生的学习方式”,它可以培养学生的良好的学习习惯。作业并不是探求知识的终止,更应是一个新开始,教师要通过巧妙的点拨引导他们由此及彼地拓展延伸,涉猎更广阔的相关领域。

一、实践型作业

“生活即教育”,语文从根本上是与生活密切相关的,作为课堂教学的外延,也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内,一切为了语文课本服务,切断学生于社会、与家庭的联系是不可取得。因此,布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来,让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带,让作业生活化、社会化。使学生在实践过程中提高动手能力和培养创新思维。如教学《一个小村庄的故事》,可以让学生观察周围的环境是否被污染,应该怎样制止人们任意污染环境的现象,怎样提高人们的意识?并写一份观察报告或合理化建议。之后,再组织学生搞一次语文实践活动:宣传环境保护的重要性。让学生亲身参与到实际生活中,用生活中鲜明的例子来教育学生,不是更有效吗?在教学作文《我们的学校》前,要求学生根据课文内容画出示意图。接着要求学生把看到的学校的主要景物用图画表现出来。第二天,在指导学生写作文前,同学们纷纷展示自己的杰作,把学校及四周建筑物的位置画得一目了然。这样的画画作业,既提高了学生学习的兴趣,又增强了学生对课文的理解能力,同时也充分发挥了学生想象设计的能力和绘画的能力。

一位教育家说过:“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手操作,多种感官协同活动,能使学生对所学知识理解得更深刻。

二、想象性作业

学生都是极富个性的生命体,他们对教材的理解也极富独特性和创造性。想象能够增强学生学习的主动性,发挥学生学习的创造性。新大纲指出:“要鼓励学生写想象中的事物,激发他们大胆去想象。”

在布置家庭作业时,根据教材的特点,根据学生已有知识,注重布置相应的想象写话的练习,以拓展学生想象的空间,增强和丰富他们的想象力,进而促进学生创造性思维的发展。如在学了《丑小鸭》以后,我让学生们写一写:如果我是那只鸭的同伴,我会怎样做。学生的想象真是出色极了:有的写我会主动和丑小鸭玩,而且不让别的动物欺负它。有的写会向小鸭学习,遇到困难会勇于克服。然后又让学生想象:丑小鸭变成美丽的天鹅后,会做些什么?有的想象丑小鸭回到了出生地方,并原谅了他的同伴;有的想象从此丑小鸭与其它美丽的天鹅一起快乐地生活了。这样的想象作业,学生有常做常新之感,所以完成作业的积极性都非常高。

此外,还有多种形式的想象性作文练习:听音响作文、编童话作文、物件联想作文等。但要想写出高水平的想象作文,仅仅掌握几种构思方法是不够的,还要注意拓宽学生的知识领域、广泛涉猎多门科学知识、关心时事,放眼世界,注重想象力和创造力的培养,只有这样才能文思泉涌,写出既出人意料之外,又在情理之中的想象作文的佳作。

三、应用性作业

应用性作业是为让学生能有自主探索性学习的空间,它有利于发挥学生的主体作用和发展学生的个性,是培养学生创新能力的较适当的方法;就其操作环境来说,是独立自主的自由探索,自由讨论,互助协作,气氛宽松和谐,有利于学生创新能力的培养。

为了能更好地调动学生完成作业的积极性,通常在学完一篇有趣的文章后,让学生在熟读课文、理解课文的基础上,亲自演一演课文中的故事内容。为此,我把全班学生分成几个小组,让他们在学完课文后,按小组排演课本剧。如学生自编自演了《狼和小羊》《小马过河》《啄木鸟和大树》等课本剧,学生的能力真让人刮目相看。在表演《小马过河》时,他们不仅为各种动物设计头饰,而且能根据角色选择合适的人来进行表演;如演牛的,是组内比较高大的学生,演松鼠的是组内比较调皮的学生,演小马妈妈的是组内比较严谨的学生。通过分角色表演,使学生们更加深刻地理解了课文内容,同时也培养了学生的表演能力。为了与生活实际紧密联系,还可考虑布置协助家长完成一定家务的作业,如:在星期六日可布置学生与家长一起去市场买菜;一起做一顿饭等等。并在星期一回校后大家一起交流心得体会,甚至还可以举行一个模拟市场买卖的现场活动。

四、分层性作业

素质教育以尊重学生的个性为前提,最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。教学中不仅要注重提高学生的自我意识,更强调充分挖掘学生潜能,实现由他主学习向自主学习的过渡。分层作业是作业改革中的一种,它把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为不同难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。又或者是教师对学生布置同样内容的作业,但是对学生有不同的要求。如如学了《海底世界》后,我向学生提出要求:学了这篇课文 ,我们认识了海底的动、植物,同时还学会了很多的生字新词。学了这课,你能根据自己的学习情况给自己布置一些家庭作业吗?课堂上,学生纷纷以“远近高低各不同”的作业形式,向老师及同学们展示着“横看成岭侧成峰”的无限风光:有的准备把几个自认为难写的生字写一写,再读一读课文,有的准备把海底奇异的景色画成一幅画;有的准备把海底的动、植物的特点讲给家长听一听,并把课文的生字新词默写一遍;有的想扮演海底各种各样的动物的声音,让家长猜一猜哪种动物发出的声音……

“教者有心,学者得益。”实践使我体会到,开放性作业的优化设计与实施,能较好地适应不同层次的学生,有效地激发他们学习语文的积极性,最大限度地拓展学习的空间,培养他们的创新精神和实践能力,从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。

参考文献:

陆有铨 马和民《走向研究型教师之路》 浙江电子音像出版社2002年

徐楚知 《重视实践活动 减轻过重负担》 广州教学研究2000年3月

4.课后作业-培训、考核 篇四

一、填空题

1.我国的安全生产方针是：安全第一、预防为主、（）。2.（）是我国第一部规范安全生产的综合性基础法律。3.特种作业操作证的有效期为（）年。4.在常温下，氨是（）。5.氨的分子式是（）。

6.“三违”现象是指（）、（）、（）。7.锅炉的三大安全附件是：（）、（）、（）。8.储存危险品的建筑物、区域内严禁（）和（）。9.燃烧的三要素是：（）、（）、（）。10.一氧化碳、氨的危险性是指：（）（）（）。

二、单选题

1.下列不属于灭火剂的是（）。

A 水

B 二氧化碳

C 甲醇

D黄沙 2.过滤式防毒面具，又叫（）。

A 正压器

B 呼吸器

C 防护器

D防护口罩 3.（）是控制毒物和降温的有效措施。A 加热

B气化

C 通风

4.未经安全生产教育和培训、（）的从业人员，不得（业。

A培训合格、上岗 B考核合格、上岗

C学习、进行）作5.氢气系统吹洗置换，可以采用（）置换法或注水排气法。

A 一氧化碳

B 氮气

C 氧气

6.车间应制订（）方案，一旦发生重大事故，做到临危不惧，指挥不乱。

A 事故

B 事故处置

C 事故应急

7.当作业场所空气中有害化学品气体的浓度超过国家规定标准时，工人必须使用适当的（）。

A 预防药品

B 个人防护用品

C 保健品

8.《中华人民共和国安全生产法》规定，从业人员发现事故隐患或者其他不安全因素，应当向（）报告。

A 当地安监部门

B 当地消防部门

C 本单位负责人

9.《中华人民共和国安全生产法》规定的安全生产管理方针是（）。A 安全第一、预防为主、综合治理

B 安全为了生产，生产必须安全

C 安全生产人人有责

10.《中华人民共和国安全生产法》规定，生产经营单位必须依法参加（），为从业人员缴纳保险费。

A 失业保险

B 养老保险

C 工伤社会保险

11.事故发生后，首先要做好（），在医护人员到达时，要听从医护人员的指挥，采取切实可行的救助办法，以达到减少人员伤亡的目的。

A 自救

B 互救

C 自救互救

12.重大危险源是指长期地或临时地生产、加工、搬运、使用或储存危险物质，且危险物质的数量等于或超过了（）的单元。

A 大量

B 小量

C 临界量

三、多选题

1.《劳动法》规定，劳动者依法享有的社会保险待遇的情况有（）。A 退休

B

负伤

C 患职业病

D生育

2.《安全生产法》规定，从业人员有权对本单位的安全生产工作中存在的问题提出（）。

A批评

B 检举

C 控告

D整改 3.危险化学品的危险特性有（）。

A 易燃

B 易爆

C 有毒

D腐蚀性 4.按灭火原理，可将灭火分为：（）

A 隔离灭火

B窒息灭火

C冷却灭火

D化学抑制灭火 5.消火栓分为：（）

A 室内消火栓

B室外消火栓

C 移动式消火栓

6.《工伤保险条例》规定，职工有下列情形之一的，应当认定为工伤：（）。

A 在工作时间和工作场所内，因工作原因受到事故伤害的 B 工作时间前后在工作场所内，从事与工作有关的预备性或者收尾性工作受到事故伤害的 C正常患病

D在工作时间和工作场所内，因履行工作职责受到暴力等意外伤害的的 7.生产安全事故通常分四个等级，这四个等级是（）。

A 特别重大事故

B 重大事故

C 较大事故

D 一般事故 8.由于易燃液体的（），就决定了它比一般的可燃物更危险。

A 高挥发性

B 蒸汽的扩散性

C 液体的易流动性

D 闪点低 9.有毒品引起人体的中毒三条途径（）。

A 口服

B 吸入其蒸气

C 通过皮肤吸收

D近距离接近10.进入受限空间作业，下列要求正确的是（）。

A 凡是用过惰性气体置换的设备，进入受限空间，必须进行空气置换

B 受限空间作业，动火分析合格，不等于不会发生中毒事故

C 进入酸、碱罐作业时，需在贮罐外准备大量的清水

D 进入受限空间作业与电器设备接触频繁，照明灯具的电源应为36V，潮湿部位为12V。

四、判断题

1.任何人发现火灾都应报警。（）

2.生产经营单位必须为从业人员提供符合国家标准或行业标准的劳动防护用品。（）

3.生产经营单位的从业人员有权获得安全生产保障的权利，并应依法履行安全生产方面的义务。（）4.氨具有强烈刺激性气味。（）5.合成氨工艺具有燃爆危险性（）。6.水可以扑灭任何火灾。（）7.电气火灾，无良好接地、未切断电源，不得用水灭火。（）8.过滤式防毒面具它一般用于防御低浓度的有害气体。（）9.我国安全生产的基本方针是安全第一、预防为主。（）10.储存危险品必须遵照国家法律、法规和其他有关规定。（）11.从业人员有权拒绝违章指挥和强令冒险作业。（）

12.从业人员发现直接危及人身安全的紧急情况时，可以在不采取任何可能的应急措施后撤离作业场所。（）

13.醉酒导致伤亡的，也可以认定为工伤或者视同工伤。（）14.禁止携带火种进入生产、储存易燃易爆危险物品的场所。（）15.危险化学品与危险物品是同一概念。（）

五、简答题

1.安全检查有哪些形式？

2.灭火的方法有哪些？

3.你所在岗位发生事故如何处理？

一、填空题

1综合治理 2安全生产法 3 6年 4气体 5NH3 6违章作业、违章指挥、违反劳动纪律 7液位计、温度计、压力表 8吸烟、使用明火9可燃物、助燃物、点火源 10易燃、易爆、有毒

二、单选题

1C2B3C4B5B 6C7B8C9A10C11C12C

三、多选题

1ABCD 2ABC 3ABCD4ABCD5AB6ABD7ABCD8ABCD9ABC10ABCD

四、判断题

1√2√3√4√5√6×7√8√9×10√11√12×13×14√15×

五、简答题

5.课后作业-培训、考核 篇五

国家煤矿安全监察局文件 安监管人字〔2002〕 124号

关于特种作业人员安全技术培训考核工作的意见

各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团安全生产监督管理部门，各煤矿安全监察局及北京、新疆生产建设兵团煤矿安全监察办事处：

为规范特种作业人员的安全技术培训、考核与发证工作，防止人员伤亡事故，促进安全生产，依据《安全生产法》、《矿山安全法》和国家经贸委《特种作业人员安全技术培训考核管理办法》，以及新时期安全生产形势的要求，现就特种作业人员安全技术培训、考核与发证工作提出如下意见：

一、国家安全生产监督管理局（国家煤矿安全监察局）（以下简称国家局）依法组织、指导并监督全国特种作业人员安全技术培训、考核、发证工作。各省（区、市）安全生产监督管理部门依法组织实施本地区特种作业人员安全技术培训、考核和发证工作。

设煤矿安全监察机构的省（区、市），各省级煤矿安全监察机构依法组织实施所辖区域煤炭生产经营单位特种作业人员安全技术培训、考核和发证工作。

二、特种作业是指容易发生人员伤亡事故，对操作者本人、他人及周围设施的安全可能造成重大危害的作业。直接从事特种作业的人员称为特种作业人员。特种作业及人员范围包括：

（一）电工作业。含发电、送电、变电、配电工，电气设备的安装、运行、检修（维修）、试验工，矿山井下电钳工；

（二）金属焊接、切割作业。含焊接工，切割工；

（三）起重机械(含电梯)作业。含起重机械（含电梯）司机，司索工，信号

指挥工，安装与维修工；

（四）企业内机动车辆驾驶。含在企业内及码头、货场等生产作业区域和施工现场行驶的各类机动车辆的驾驶人员；

（五）登高架设作业。含2米以上登高架设、拆除、维修工，高层建（构）筑物表面清洗工；

（六）锅炉作业（含水质化验）。含承压锅炉的操作工，锅炉水质化验工；

（七）压力容器作业。含压力容器罐装工、检验工、运输押运工，大型空气压缩机操作工；

（八）制冷作业。含制冷设备安装工、操作工、维修工；

（九）爆破作业。含地面工程爆破、井下爆破工。

（十）矿山通风作业。含主扇风机操作工，瓦斯抽放工，通风安全监测工，测风测尘工；

（十一）矿山排水作业。含矿井主排水泵工，尾矿坝作业工；

（十二）矿山安全检查作业。含安全检查工，瓦斯检验工，电器设备防爆检查工；

（十三）矿山提升运输作业。含主提升机操作工，（上、下山）绞车操作工，固定胶带输送机操作工，信号工，拥罐（把钩）工；

（十四）采掘（剥）作业。含采煤机司机，掘进机司机，耙岩机司机，凿岩机司机；

（十五）矿山救护作业；

（十六）危险物品作业。含危险化学品、民用爆炸品、放射性物品的操作工、运输押运工、储存保管员；

(十七)经国家局批准的其它的作业。

三、特种作业人员必须具备以下基本条件：

（一）年龄满18周岁；

（二）身体健康，无妨碍从事相应工种作业的疾病和生理缺陷；

（三）初中（含初中）以上文化程度，具备相应工种的安全技术知识，参加国家规定的安全技术理论和实际操作考核并成绩合格；

（四）符合相应工种作业特点需要的其它条件。

四、特种作业人员必须接受与本工种相适应的、专门的安全技术培训，经安全技术理论考核和实际操作技能考核合格，取得特种作业操作证后，方可上岗作业；未经培训，或培训考核不合格者，不得上岗作业。

已按国家规定的本工种安全技术培训大纲及考核标准的要求进行教学，并接受过实际操作技能训练的职业高中、技工学校、中等专业学校毕业生，可不再进行培训，而直接参加考核。

五、特种作业人员培训考核实行教考分离制度。国家局负责组织制定特种作业人员培训大纲及考核标准，推荐使用教材。培训机构按照国家局制定的培训大纲和推荐使用教材组织开展培训。各省级安全生产监督管理部门、煤矿安全监察机构或其委托的有资质的单位根据国家局制定的考核标准组织开展考核。

六、负责特种作业人员培训的单位应具备相应的资质条件，并经省级安全生产监督管理部门或其委托的地市级安全生产监督管理部门审查认定。

负责煤炭生产经营单位特种作业人员培训的单位须经省级煤矿安全监察机构审查认定。

从事特种作业人员培训的教师须经培训并考核合格后，方可上岗。

七、特种作业人员安全技术考核分为安全技术理论考核和实际操作考核。具体考核内容按照国家局制定的特种作业人员安全技术培训考核标准执行。

八、特种作业人员安全技术的考核，应当由特种作业人员或用人单位或培训单位向当地负责特种作业人员考核的单位提出申请。考核单位自考核开始之日起，应在15日内完成考核，经考核合格的，发给相应的特种作业操作证（含IC卡）；考核不合格的，允许补考一次。

九、特种作业操作证，由国家局统一制作，各省级安全生产监督管理部门、煤矿安全监察机构负责签发。

特种作业操作证在全国通用。特种作业操作证不得伪造、涂改、转借或转让。

十、根据工作需要，国家局可以委托有关部门或机构审查认可特种作业人员培训单位和考核单位的资格，签发特种作业操作证。

十一、特种作业操作证每2年由原考核发证部门复审一次，连续从事本工种10年以上的，经用人单位进行知识更新后，复审时间可延长至每4年一次。复审内容包括：

（一）健康检查；

（二）违章作业记录检查；

（三）安全生产新知识和事故案例教育；

（四）本工种安全技术知识考试。

经复审合格的，由复审单位签章、登记，予以确认；复审不合格的，可向原复审单位申请再复审一次；再复审仍不合格或未按期复审的，特种作业操作证失效。

跨地区从业或跨地区流动施工单位的特种作业人员，可向从业或施工所在地的考核发证单位申请复审。

十二、培训、考核及用人单位应当加强特种作业人员的管理，建立特种作业人员档案，做好申报、培训、考核、复审的组织工作和日常的检查工作。

十三、各省级安全生产监督管理部门、煤矿安全监察机构，以及国家局委托的有关部门或机构，应每年向国家局报送本地区本部门有关特种作业人员培训、考核、发证和复审情况的年度统计资料。

十四、县级以上地方各级人民政府安全生产监督管理部门、各级煤矿安全监察机构应加强对特种作业人员的监督管理。对无证上岗作业的，依法对用人单位进行教育和处罚。

有下列情形之一的，由发证单位吊销其特种作业操作证：

（一）未按规定接受复审或复审不合格的；

（二）违章操作造成严重后果或2年内违章操作记录达3次以上的；

（三）弄虚作假取得特种作业操作证的。

十五、跨地区从业或跨地区流动施工单位的特种作业人员，必须接受当地安全生产监督管理部门或煤矿安全监察机构的监督管理。

十六、特种作业人员的考核和发证工作，必须坚持公正、公平、公开的原则，不得弄虚作假；从事特种作业人员考核、发证和复审工作的有关人员滥用职权、玩忽职守、徇私舞弊的，应当依法追究其责任。

十七、各省级安全生产监督管理部门、煤矿安全监察机构可根据本地区本行业情况制定实施意见。

6.课后作业-培训、考核 篇六

XXXXXX有限公司

管理人员和作业人员2014年度安全培训教育计划 为了搞好安全生产宣传教育，增强职工安全生产意识。普及职工安全技术知识，增强职工自我防护能力，现根据建筑企业安

全生产安全教育的有关规定，制订安全教育制度如下：

1、各部门管理人员的培训（1）各部门全体管理人员（包括企业主要负责人）每月要进行两次集中学习、考试一次。（2）学习的目的是为提高和具备安全生产知识和管理能力。（3）学习的内容：国家有关安全生产的方针、政策、法律和法规及相关行业的规章、规程、规范和标准。（4）安全生产管理的基本知识、方法与安全生产技术，有关行业安全生产管理知识。（5）国内外先进安全生产管理经验及典型事故案例分析。（6）工伤保险的政策、法律、法规和事故现场勘验技术及急救处理措施。

2、生产部培训：（1）生产部全体人员，每月集中培训一次，每季度考核一次，有公司安环科负责。（2）培训内容：有关安全生产的法律、法规、规程、标准和

政策。（3）对新知识、新技术、新本领，安全生产管理经验。（4）掌握施工现场重大事故应急管理措施，急救方案。

3、新工人培训（1）公司对新工人进场进行三级培训制度，培训内容主要是安全生产基本知识，本单位安全生产规章制度劳动纪律。（2）安环科培训施工现场安全生产状况和规律制度，作业场所和工作岗位存在的危险因素，防范措施及事故应急措施。（3）班组培训岗位安全操作规程，生产设备安全装置，劳动保护用具的正确使用。

4、司机培训：（1）司机的培训，由安环科部负责，每周不少于2小时。（2）利用经常性安全生产培训教育形式，每天的班前班后会上说明安全注意事项、劳动纪律，车辆的日常维护，当日工作现场危险部位，检查安全劳动保护情况。

2014年度培训计划

受培训受培训培训序号 参加培训人员 培训内容 考核方式 备注 日期 部门 方式 公司三类人员、安全知识讲座、安各级领科室人员、项目全法律法规、安全 1 2014.3 导、各部部技术、质量、上课 课堂提问 1天 生产管理、安全生门 安全、环保、生产人员 产技术 《设备使用安全技现场 安全员、生产员 2 2014.5 生产部 1天 实地操作 术规程》《设备安全工 讲解 操作规程》 《中华人民共和国道路交通安全法》、3 2014.8 生产部 安全员、司机 上课 课堂提问 1天 《道路交通安全法实施条例》、安全操作规程 现场 4 2014.11 安环科 安全员 演练 1天 应急预案 讲解

培训记录表

培训课程： 时间：2014-3-15 培训教师：负责人 安全知识讲座、安全法律法规、安全生产管地点：公司会议室 培训方式：上课 理、安全生产技术 参加培训人员签到（共11人）： 培训内容摘要：

1、生产现场目前执行的安全方面的规范；

2、安全生产对生产场地的要求；

3、管理人员一般安全知识；

4、安生生产方针、必要性及工伤事故管理；

5、安全检查的标准；

6、安全生产管理条例。

分个讲解以上问题 考核方式：

√提问 试卷考试 实地演练 演练 合格率：100% 培训效果评价：通过培训现场提问，问题回答正确率在85%以，均合格，达到培训的要求和效果。考核人：

培训记录表

培训课程： 时间：2014-5-15 培训教师：生产负责人 《设备使用安全技术规程》《设备安全操作规程》 地点：车间 培训方式：现场讲解 参加培训人员签到（共 6人）： 培训内容摘要：

1、生产设备使用安全技术规程；

2、设备安全操作规程； 对以上内容进行现场讲解 考核方式及成绩： 提问 试卷考试 √实地操作 演练 合格率：100%

培训效果评价：通过培训进行现场操作，均合格，达到培训的要求和效果。考核人：

培训记录表

培训课程： 培训教师：负责人 时间：2014-8-15 《中华人民共和国道路交通安全法》、《道路交通安全地点：公司会议室 培训方式：上课 法实施条例》、安全操作规程 参加培训人员签到（共 4人）： 培训内容摘要：

1、化工企业安全生产法规、政策；

2、公司安全活动制度及纪律；

3、爱护和正确使用安全防护装置（设施）及个人劳动防护用具；

4、各岗位容易发生安全事故的不安全因素及其防范对策；

5、各岗位的作业环境及使用的机械设备、工具的安全要求；

6、工作中违反安全操作制度和纪律的处罚。

7、道路交通安全法和条例 分个讲解以上问题

考核方式及成绩：

提问

试卷考试 √实地操作 演练 合格率：100% 培训效果评价：通过培训现场提问，问题回答正确率在85%以，均合格，达到培训的要求和效果。考核人： 培训记录表

培训课程： 时间：2014-11-10 培训教师：安全员 应急预案 地点：公司会议室 培训方式：上课 参加培训人员签到（共 6人）： 培训内容摘要： 应急预案理论知识讲解 考核方式及成绩：

7.课后作业-培训、考核 篇七

那么, 究竟应不应该留作业, 怎么留作业呢?多年的教学体会, 使我认识到:可以留作业。应该这样留:

一、变被动为主动

变被动为主动, 主要就是注意调动发挥利用学生的主观能动性, 让学生在主动学习的情绪状态中完成作业, 解脱他们的心理负担。在实际工作中, 我主要采取以下三种方式来调动发挥、利用他们的主观能动性。

1. 讨论式

我经常这样问学生:“今天回家以后, 你们还愿意练习什么?”具体练什么由学生、教师讨论而定。这决定来自民主讨论, 由主动争取而来的学习任务要比被动接受而来任务比较宜于学生接受, 完成时没有被迫感, 效果较好。

2. 激趣式

兴趣是儿童完成任务的重要的动力源泉。为了让学生在轻松愉快的心理状态下主动完成作业, 布置作业时, 我非常重视激发学生的兴趣, 如为了让学生在课余时间里能完成写话的作业, 我苦思冥想出一种写话新形式———粘图作文, 孩子们利用自己读过的废旧读物中的彩图粘贴、组合出一幅幅图画, 再把图画的内容口头、书面描述出来。手、眼、口、脑的并用, 既训练了学生的语言能力, 又迎合了低年级孩子爱画、爱做的心理, 引起孩子极大兴趣, 调动了学生的主观能动性。每当留这样的作业时, 孩子们都大声欢呼, 完成情况好极了。

3. 竞赛式

小学生喜欢竞赛, 喜欢通过竞赛来得到教师与学生的评价、肯定。同时, 他们也把这一形式, 同游戏相联系在一起, 所以他们对参赛有浓烈的兴趣。我经常组织各种学习竞赛, 如朗读、百字、百词、写话、说话等竞赛活动让学生在准备竞赛的过程中, 自觉也主动地进行各项学习内容的练习, 完成作业。

二、变机械为灵活

往往一提到有没有进行复习, 家长常常问孩子的一句话就是:“作业写完了吗?”孩子常常说的一句话也是:“作业写完了。”由此可见, 作业的内容比较单一, 就是写。语文能力是听、说、读、写能力的综合, 单靠“写”来完成语文能力的训练非但不可能, 而且, 单纯的一种作业内容与形式机械性的重复, 会使学生感到枯燥、乏味、疲劳, 产生厌倦心理, 抵触情绪, 从而形成心理压力。教学中, 我精心设计作业的形式与内容, 使二者不断变化, 变机械为灵活。

1. 内容丰富

我布置的作业, 听、说、读、写几味俱全。一周内作业无论是横向, 还是纵向上绝不重复。如:星期一是日记展览日, 反映丰富的周日生活, 学生要亮出周日的日记, 晚上, 向家长汇报, 这是说的训练、家长要反馈情况;周二练习生字;周三读一篇好文章;周四要自己做些练习;周五要同家长谈一周的收获;周六粘图作文;等等。总之, 内容要广泛、丰富、避免重复。

2. 形式多样

我布置作业时, 除了注意内容的丰富、灵活外, 还重视形式的多样灵活, 不拘一格。在作文中有自读自录的录音作文, 有与家庭成员一同完成的家庭大赛作文, 有介绍家庭成员的写名字作业, 有画画说说写写的粘图作文, 有做做说说写写的作文, 有看看写写的作业, 等等。这样的作业多样、灵活, 使学生学而不厌, 乐此不疲。

三、变多练为精练

小学低年级的儿童, 因为缺乏自制力, 往往对一项学习、工作保持的时间很短, 注意力很容易转移开。根据这一心理特点, 布置作业时, 为了提高作业效率, 减轻学生负担, 我不主张多练, 而主张在教师用心设计指导下, 精练。

1. 科学测定作业量

为了减轻学生负担, 又要达到作业的预期目标, 我对作业量的测定非常重视。根据专家的测定, 学生在反复感知生字在6次左右, 就可以保持识记。为此, 我进行过实践, 当确立可行性之后, 立即实行。我在指导学生识学汉字时, 分阶段、分层次进行练习。避免不必要的练习, 使学生感到很轻松。

2. 科学指导学习方法

学生在复习、做作业时, 往往不得其法, 盲目行事, 耗时费力。我在量化作业后, 布置作业的同时, 不忘根据学生特点介绍给学生一些科学的学习方法, 根据自己情况进行练习, 精中选精、循序渐进、解决重点、先攻难点、有所选择等方法的指导, 都很受学生欢迎, 使孩子们少走不少弯路, 减轻了负担。

8.浅谈小学语文的课后作业 篇八

作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。新课程下的作业应当让学生在完成过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长的一种自觉的需要。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，让作业从“写”的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。在平时的教学中，我尝试了以下做法：

一、重视学生学习的主体性，把做作业的主动权交给学生

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。

二、激发学生的兴趣，布置实践型的作业

长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。

为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感。使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。我曾尝试过下列语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做喜学。

1、续写。在学完课文以后，为了加强思想教育，深化对课文的理解，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文再写下去。学生通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力和想象力以及表达能力。如学完《航天飞机》一文后，我让学生续写小飞机的未来？通过续写，学生进一步体会到了文中蕴含的普通飞机和航天飞机各有各的长处及用处，不应妄自菲薄的道理。

2、做资料卡。在学一篇课文之前，我留预习作业搜集课文相关资料做成资料卡，卡的大小要求是一样的，卡须有一定厚度，以便学生整理保存，我告诉学生这就是他们的财富。不要小看学生做成的这张小小资料卡，它里边可渗透着孩子们不少的汗水。如在搜集之前，学生得先会质疑，我要搜集什么？搜集什么的问题解决后，第二个问题马上来了，到哪里去搜集？这时学生就是八仙过海各显神通了。搜集相关资料的渠道是很多的，如可以到图书馆、上网、问周围的人等。从中，学生可以获得多方面的锻炼。

3、观察体验。学课文之前或学完课文之后，为了让学生明确某些自然现象的存在，布置学生亲自观察，切身体验，然后写成观察日记。如学完《燕子》一课后，为了感受大自然的美好，小燕子的可爱，我给学生布置观察我们身边的春天，学生兴趣特别浓，通过观察学生不仅享受到了大自然的美，在观察日记中有些同学春天景色描写特别美，还写到了春天的其他一些可爱的动植物，从中抒发了自己对大自然的那种无限热爱的感情。

学生实践性作业形式很多，这要在我们的教学实践中不断巩固完善与创新，力争让每个学生在适合的自己的作业中都取得成功，获得轻松愉快和满足的心理体验。

三、联系学生生活，体现作业的开放性

《语文课程标准》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”因此，作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。

“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。

9.课后作业-培训、考核 篇九

各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团安全生产监督管理局和负责煤矿特种作业人员考核发证工作的部门：

为做好《特种作业人员安全技术培训考核管理规定》（国家安全监管总局令第30号，以下简称《规定》）的贯彻和实施工作，现就有关事项通知如下：

一、各级安全监管部门和负责煤矿特种作业人员考核发证工作的部门（以下统称考核发证机关），要加大宣传贯彻力度，加强与地方政府有关部门的沟通协调，严格按照《规定》的要求，做好各项工作的衔接，做到培训工作不间断、培训秩序不混乱、相关工作平稳过渡，确保《规定》的有效实施。

二、各级考核发证机关要按照特种作业目录规定的特种作业名称、适用范围等，对原有特种作业类别和工种进行规范。凡未列入特种作业目录的，不再按照特种作业进行监督管理。未经国家安全监管总局同意，各地不得自行增设特种作业类别和工种，确需新增的，由省级考核发证机关提出申请，经国家安全监管总局批准同意后，方可纳入特种作业管理。

三、《规定》将特种作业操作证复审周期由2年调整为3年，对于已发放的特种作业操作证（IC卡），未到有效期的，执行3年复审；有效期到期的，给予延期复审，延期复审合格的，换发新版证书。每个操作证（IC卡）只能对应一个特种作业工种。

四、对于《规定》中新增的特种作业类别和工种，国家安全监管总局正在抓紧研究制定相应的安全技术培训大纲和考核标准。在新的培训大纲和考核标准公布之前，各省级考核发证机关可结合实际，先行确定相关人员培训和考核的基本要求，以保证特种作业人员培训考核工作顺利进行。

五、按照《规定》要求，特种作业人员操作证（IC卡）实行全国统一式样。国家安全监管总局对IC卡的式样作了重新调整（见附件），调整后的证书式样除版面设计外，技术规格和要求与原证（IC卡）相同。

六、国家安全监管总局继续委托国家安全监管总局培训中心负责特种作业人员操作证（IC卡）的制作和发放管理等工作。各地现存的旧版证书（IC卡）可继续使用，待用完后，再按照新的式样制作或向国家安全监管总局培训中心购买特种作业操作证（IC卡）。煤矿特种作业操作证（IC卡）直接向国家安全监管总局培训中心申领。

七、各省级考核发证机关要按照《规定》要求，结合实际制定实施细则，进一步完善特种作业人员培训、考核发证、复审和监督管理等制度，推动《规定》的贯彻实施。在《规定》实施过程中遇到的有关问题，请及时向国家安全监管总局人事司（联系电话：010-64463082）或国家安全监管总局培训中心（联系电话：010-64463015）反馈。

附件：《中华人民共和国特种作业操作证》式样

二○一○年九月二十五日 附件

《中华人民共和国特种作业操作证》样式

正 面

10.课后作业(一) 篇十

在专业知识模块课程中，我觉得模块二：《 初中语文有效教学的八个问题》中的《初中语文课堂教学中如何提高解答的有效性？》一节的第一个问题，这部分内容给我的印象最深刻。

在多年的教育教学实践中，我感觉对于教材的使用，决不能照本宣科地机械照搬，那样去做，我们就会成为教书匠，而不是教育培养人的老师。在教育教学过程中，只有以新课标、大纲和教材教法以及学生的实际情况为依据，创造性地使用教材，才能实现情感态度价值观、能力和知识三维目标的有效统一，真正地做到以学生为主体，把课堂还给孩子们，让他们快乐的自主学习、探究学习、合作学习。也只有这样才能提高孩子们的各种素质、能力、技能，让他们有恰如其分的情感体验，掌握必备的知识，让思想品德学科发挥应有的德育功能，促进学生的精神成长，道德提升和道德人格发展的作用。

11.巧留课后作业,卸学生沉重负担 篇十一

关键詞：背诵作业；减轻负担；显著成效

多少年来，减轻中小学生课业负担的呼声像时时敲响的警钟提醒着身负重任的教育工作者。不留作业，难以巩固课堂上的教学成果；而留作业就涉及一个负担问题～留什么作业才能有益于教学质量的提高，又把学生的负担控制在一个合理的范围之内?能不能针对英语教学的特点选择更好的作业形式?从2006年开始，我着手进行英语教学基本不留笔头作业的尝试，到现在，已坚持了5年。

一、作业的形式

1　英语学科的特点决定作业形式。英语教学就是要让学生在学习的过程中逐步学会运用英语，学习语言的过程实际上是一个在头脑中大量储存语言信息并在实践中练习、提高的过程。

2　中学生的记忆特点决定于作业形式。科学研究表明，十五六岁是人的记忆发展的最后一个高峰，在有限的两三年内，尽可能让学生多背、多记一些东西，扩大语言信息储存量，既充分利用了现有的记忆资源，又能提高学生的记忆能力，有益于他们终身的学习。

3　英语中的语音要求决定作业形式。相对于抄写单词和句子背诵对话或短文有着无可比拟的优势。首先，抄写是无声的，背诵是有声的；其次，抄写的对象是个体，而背诵的对象是整体；再次，抄写用时多，费力，背诵用时少，省力；最后，抄写往往不必用脑，背诵必须全神贯注。显然，背诵这种作业形式效率比较高，有益于教育质量的提高，又能把学生的学习负担控制在合理的范围之内。

二、背诵作业的具体操作

1　如何处理教材中的练习。多年来，我坚持课上口头完成教材中的练习，并当堂订正练习中的错误，必要的笔头练习(如单元测验)全部在课堂内完成。课外学生若还有余力学更多的内容，我就给他们补充《新概念》英语，每个星期背一篇短文，用重复的方法巩固学习内容。这样，学生不仅平时不做笔头作业，寒暑假也不用写一个单词。

2　背诵作业的辅助形式。随着学生英语水平的提高，在留背书作业的同时，我又让他们用英语描述他们的日常生活，达到真正地“使用”英语，这能给学生一种成功感，以提高他们学英语的积极性。

3　利用类似学科——语文课的作业形式来相互促进。针对高中阶段语文学习的特点，我建议同事选择写双语日记的作业形式，要求学生每周写四篇日记，两篇长，两篇短，并把它们翻译成英语。一年下来，大部分学生写了厚厚的两大本，迅速提高了同学们运用英语来表达思想的能力。

三、背诵作业的检查

当老师的都希望学生们能保质保量地完成作业，不论什么作业，都能认真对待，但这几乎是不可能的。检查、批改作业是保证作业质量的重要手段。而对于“背诵”这种“软”作业来说，就更不能忽视检查这一环。

1　检查内容。学习一种语言，首先要做到发音正确。如果检查出语音错误，我都要在书上标明，在适当的时候，再重新检查一遍。

2　检查速度。在多年实践中，我探索出了通过控制背书速度来检查学生用功程度的检查方法。对于那些由于不用功而造成背书速度过慢的学生，我要提出批评，还要让他们重背。

3　检查形式。检查背书的工作量很大，靠老师检查是不可能的。因此我从班里挑一些发音好、对工作负责的学生帮助我检查背书，每个学生的背书成绩都详细记录在案。对于那些学习有困难或不用功的学生由我亲自检查，及时纠正他们背诵中的问题。

为了更好地检查学生完成作业的情况，每堂课我都抽两三分钟默写，默写内容选白头一天的背诵作业，凡是默写不合格的，由我亲自补查背诵。

4　严格管理。在多年的教学实践中，我不断改进完善背诵检查体系，通过持之以恒的严格管理，督促学生养成良好的背外语的习惯。现在，每天早上走进教室，看到的肯定是学生背外语的情景。由于作业负担不重，每天背外语也打下了良好的背诵基础。稍稍努一把力就可以完成作业，所以学生很少偷懒。

四、背诵作业的辅导

也许有人会说，那么简单的背诵作业还用什么辅导?其实，再简单的事，辅导都是必要的。学生的认识能力毕竟有限，他们不可能意识到背诵中更深一层的含义；如果仅仅把背诵当做机械的记忆，那么背诵的意义起码失去了一半。

对学生的辅导分以下几个阶段进行：

1　如何掌握所学内容的重点?高一的时候，每天的背诵作业都是一小段当天讲过的课文。这段背诵内容中包含着很多语言信息，但每个信息的价值是不同的，在完成背诵作业的时候，不应该平均使用力量，而应该特别注意那些用法比较特殊的单词、含有语法意义的语言点和使用频率比较高的词组，经过这样的指点，简单机械的背诵就成了有意识的课堂教学的复习。

2　怎样提高背诵速度?在教学中我经常举各种各样的例子来说明句子可变而句子结构不变的道理，强化学生在背诵中记住句子结构的意识，提高他们运用句子结构的灵活性。在他们积累了一些常用基本句型之后，我就教他们怎样提高背诵速度。因为头脑中已有了基本句型的印象，在背诵前，重点应该放在读生词和记语法点上，攻下这些新内容后，就可运用基本句型把中文句子再译成英文，这样反复几次，很快就可以完成背诵作业，用这种方法，既可以节省背书时间，又可以巩固句子结构的概念。

3　怎样提高背诵的敏感度?由于引入了《新概念》英语的学习，到高二的时候，大部分学生英语的水平已经超出教材规定，在这种情况下，如果依然按部就班地由我讲完了再背，就会造成时间的浪费。根据学生的实际情况，我又换了一种辅导方式。教育学生在面对没有接触过的学习对象时，提高应有的敏感度，迅速发现新东西并集中精力解决它，从高二第二学期后，每天的背诵作业是我还没有讲的。这样，每天的背诵又成了有目的的预习。指导学生有意识、高效率地完成作业，是提高教学质量的重要因素。

　五、尝试结果

我坚持英语教学不留笔头作业的尝试已经5年了，在这5年中，我完成了近两次三年循环教学，升学考试的班平均分首次超过省平均分。固然，这种教学成果是多种教学方法和教育管理综合作用后的结果，但选择正确的作业形式确实功不可没。我曾在学生中做过调查，让他们列举一件他们认为我做得最好的事，好几个学生都选择了“作业少”。

12.变课后作业为前置学习的探索 篇十二

关键词：前置学习,问题引领,高效课堂,自主建构

相当一部分课后作业“唯试”“重写”, 耗时、枯燥, 学生无法从中享受学习乐趣。他们深恶作业, 尽力拖延、应付或不做。课后作业对学习意义有多大?艾尔菲·科恩在《家庭作业的迷思》中说得非常明确:“家庭作业和学业成绩 (不论是用哪一种方法来测量) 之间没有整体的正相关”。有的研究甚至已经发现“学生的学业成绩”和“学生做家庭作业的时间”之间存在负相关。学生不是被动的鸭 子, 可以任人把知识、技能、智慧“填”入口中, 他们是主动的意义建构者, 其“主动”之前应有乐趣招引, 就如杜威所说, “应该把教学和学生天生的活动倾向联系起来, 机敏地吸引学生的兴趣”。《语文课程标准 (2011年版) 》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”, 并建议“语文教学应激发学生的学习兴趣, 培养学生自主学习的意识和习惯, 引导学生掌握语文学习的方法”。据此, 我们尝试变课后作业为前置学习, 激励学生发挥主体性, 其知识水平、学习能力得到较大提高。

一、概念辨析

1.前置学习与课后作业。

传统的课后作业侧重“新知”的巩固和提高, 而前置学习是学生基于知识水平和生活经验对“新知”的预读和试解, 旨在“知新”。前置学习以问题为主抓手, 直接展示或间接暗示重难点, 是引领学习的GPS, 是构建与提升课程意义及人生意义的重要平台, 它不像课后作业如同课堂教学的附庸。

2.前置学习和预习。

二者都是预先进行的自学, 但有不被引导与被引导的本质区别。传统预习, 没有明确的目标引领, 只是为新授做最基本的知识与材料准备 (如查字解词) , 以便教师课堂上顺利“演出”;学生预读文本往往“但看面子” (文龙语) , 不去独立思考并形成独特见解, 更少生成与生活经验、知识结构相关的疑惑。前置学习则以问题导学, 问题中渗有目标意识、学法指导或示范, 利于学生学有收获。学生通过前置学习, 深读文本, 然后带着自己的思考、见解或疑惑走向教师, 提高了学习效率。

另外, 课堂上小组内围绕前置问题进行交流反馈、合作探究, 单元学习前预读整个单元, 新学期伊始通读全部文本, 或是养成阅读习惯, 平日自动、自发、自觉地广泛阅读与体验, 是更深厚、更宽广的前置学习。前置学习的内涵和外延远大于预习。

二、前置学习的关键是问题引领

前置学习以问题引领学生在阅读中独立思考, 主动建构。如教学《下棋》一文设计的问题。

1.冰心称赞梁实秋“最像一朵花”, 借助工具书, 查找作者的相关资料, 并熟读课文, 体会冰心这样评价的理由。

2.关注课下注释, 识记重要词 条。我积累的生字和词语有以下几 个:______。

3.除注释之外, 文中还有一些生 字词, 我已查阅解决。它们分别 是:______。

4.我费解的句子是以下几个:______ 。

5.作者开篇说:“有一种人我最不喜欢和他下棋, 那便是太有涵养的人。”为什么?作者最欣赏哪类棋手呢?

6.请找出文中你认为描写精彩的地方, 并说明理由。

7.作者说:“奕虽小术, 亦可以观人。”放眼人生, 这棋人棋事中寓含着作者怎样的人生观?

这些问题体现出基础性、导向性、趣味性。如借助工具书自学字词句、查阅作者资料等, 即基础性体现。至于怎样查找, 怎样自学, 是书写, 是诵读, 书写诵读几遍, “鼓励学生选择适合自己的学习方式”。当基础学习内化为学生的学习常规和习惯, 就不再设计基础性问题, 但要求学生自觉记录疑惑 (如第4题) , 以便深化学习。

导向性是指问题直切语文学习特点, 直指文本价值取向, 能够导引学习全程。如第5题意在引导深度阅读。要真正弄清“作者最欣赏哪类棋手”, 非得一一列举文中写了哪些棋人棋事, 下一番细读比较功夫不可; 第6题意在导引学生整体把握基础上, 体察文本的言语形式, 学以致用; 第7题, 旨在导向文本的人文观照。

“研讨与练习”体现着编者意图或课程目标, 是落实文本“教学内容”的必由路径。阅读教学虚耗低效, 甚至不知“教什么”, 同漠视“研讨与练习”不无关系。设计问题兼顾“研讨与练习” (如第6题) , 会提高学生对“研讨与练习”的关注度, 养成即使没有问题引领, 也会根据“研讨与练习”潜心阅读的习惯。这不是遥不可及的理想。

问题要能够激发兴趣, 益于学生深读文本。如果乏趣, 学生可能读一遍就腻;读, 也是蜻蜓点水、浅尝辄止。第1题中引用冰心的赞誉, 是以“花”吸引学生走进文本;第5题, 也是抓住学生“喜新求异”心理, 刺激学生去亲近, 去感悟、去深解文本。所以, 趣味性只是手段, 目的在于促进学生与文本深度对话, 最终为文本言语本身以及言语所蕴含的意旨所吸引。

三、前置学习的实效在问题落实

课堂教学应是前置学习的延伸。在课堂教学中要抓好前置问题的落实, 以切实提高前置学习的实效, 避免课堂低效课后补, 布置补丁式课后作业, 不仅又增加学习负担, 而且使前置学习流于形式, 影响学生前置学习习惯的形成。落实程序如下。

1.交流反馈。

分小组检查学生前置学习情况, 由组长组织围绕前置问题对话, 巩固前置学习效果。主要活动有:交流生字词的认知, 听写字词并交换批改; 交流作者或背景资料, 知人论世;交流自己的思考、发现、体会、见解和疑惑, 标记疑难, 初步讨论整合;

2.合作探究。

针对疑难, 学生再读文本, 尝试自解。然后, 合作探究, 相互碰撞, 激活思维, 进一步体察文本主要内容和写作思路, 为课堂展示做准备。其间, 教师巡回并适切指导, 非核心问题当即点拨落实。如:“静静地欣赏对方的苦闷的象征”一句中“苦闷的象征”具体指什么?“象征”如何理解?提示学生联系上下文体会, 不难理解。再如:作者开篇便说“最不喜欢”和“太有涵养的人”下棋, 因为他在重创面前装出一副满不在乎的样子, 使人不禁“索然寡味”, 却又说“我悟出一点道理, 和人下棋的时候, 如果有机会使对方受窘, 当然无所不用其极, 如果被对方所窘, 便努力作出不介意状”, 这种矛盾的说法如何理解?引导学生结合语境深入品读, 不难看出此“人”实指“太有涵养”之人, 作者所说实是一种以牙还牙的无奈。如果学生提出涉及学习目标的“核心”问题, 如编者为什么要把本文编在“感受体育”这个单元?则启发学生紧扣“感受”二字深入阅读, 力求有所发现。指导过程中教给学生依照字—词—句—段—篇的顺序, 结合语境探究的方法。字, 尤其是多音字, 明晓它有哪些读音, 在文中怎样读;词, 辞典义是什么, 在句中何解, 有何表达作用;句, 直接表达什么, 有何言外之意, 与上下文有何关联, 以保证探究出实效。

3.课堂展示。

各组出一代表, 充当教师角色, 围绕一个前置问题, 展示本组学习成果, 引导其他同学关注、学习本组的内容, 并回答其他小组质疑。其间, 学生往往有所遗漏或暴露学法及思维习惯欠缺, 如为其他小组忽视, 教师就采用临机追问、点评赏析等方式, 促使学生发现问题, 优化学法, 完善思维。如围绕问题6的交流展示, 学生起初只是飘忽于修辞方法的辨认, 忽视文字品读。而无论是语言工具的学以致用, 还是人文内蕴的剖析透视, 都离不开对文字的揣摩和体察。引导学生与文字直接对话, 使学生沉潜于文字中, 敏锐感受文字魅力, 是前置学习能否高质高效的根本。

师:欣赏语言可以从修辞方法入手, 但更要“咬文嚼字”。请同学们具体分析。

生1:朗读“青筋暴露, 黄豆般的汗珠一颗颗的在额头上陈列出来, 或是哭丧着脸作惨笑, 或咕嘟着嘴作吃屎状, 或是抓耳挠腮, 或大叫一声, 或长吁短叹, 或是自怨自艾口中念念有词……”文中连用八个“或”字句, 组成排比, 将受窘者面临威胁、苦闷难耐时的各色趣态, 表现得多姿多彩, 穷形尽相, 令人称绝。

生2:朗读“有下象棋者 , 久而无声音, 排闼视之, 阒不见人, 原来他们是在门后角里扭做一团 , 一个人骑在另一个人的身上 , 在他的口里挖车呢。被挖者不敢出声 , 出声则口张 , 口张则车被挖回, 挖回则必悔棋, 悔棋则不得胜, 这种认真的态度憨得可爱。”这段话不仅运用顶针修辞, 而且准确使用“扭”“骑”“挖”“张”等动词, 传神、风趣、幽默。

生3:朗读“青筋暴露, 黄豆般的汗珠一颗颗的在额头上陈列出来”。用“陈列”写额上汗珠之多, 表现出受窘者心急如焚而强作镇定, 欲摆脱窘境又不得其法的有趣情态。

师:三位同学的朗读与分析, 使我们如见其人、如临其境, 不过, 还可以细细地“咬嚼”一番。比如, 将“陈列”换做“冒”如何?

生3:“冒”有“向外涌”之意, 但似乎只限于明显的“一点”或“几点”, 而“陈列”是说整个额头上整整齐齐的排满了“黄豆般”大小、密密麻麻的汗珠, 这就突出了受窘者火烧火燎的心理。

师:这样分析就具体了, 大家一定要深入品读和玩味关键词语在句中的作用, 同时勾连段篇, 这样才能抵达文本深处。

生4:作者开头说, 他最不喜欢和“太有涵养的人”下棋。我觉得问题不在“有涵养”。善于控制情绪理应赞赏, 问题在“太”字, “太有涵养”, 胜之喜败之哀不形于色, 对于下棋消遣而言, 则未免让人索然寡味。所以涵养要“涵而有度”, “太有”则过。

师:一个“太”字蕴含如此丰富。你的思维能力够强, 分析透彻。

生5:朗读“所以有人于挨了一个耳光之后还要抚着热辣辣的嘴巴大呼:‘要抽车, 要抽车!’”这句话精彩极了, 观棋者宁愿挨打, 不愿“不语”, “抚着热辣辣的嘴巴”“大呼”, 精炼、传神、幽默, 使人感到痴态可鞠, 妙趣横生, 也反衬出弈棋者的不近人情、不懂消遣或过于认真。

……

师:可见, 作者不仅善用各种修辞渲染, 用词也细致入微, 精炼传神, 体现出生动、诙谐、风趣的语言个性。同学们以后一定要学会亲近语言, 咬文嚼字。

前置学习要切切实实追求课堂学习高效。如果只为课堂“热闹”, 对展示中暴露的“欠缺”, 教师“失语”, 不仅“失职”, 也会使学生因看不到前置学习的实效而走过场, 使学生“凡遇读书, 都不理会文字, 只记得若干事迹, 便算读过一部书了”。因此, 课堂教学教师应主抓前置问题的落实, 紧扣文本这个“本体”, 教会学生“理会文字”:根据文字的本义, 体验文字的本性, 感受文字的本分, 辨析文字的本色, 学习文字运用的本真。这是最本然的阅读, 也是前置学习实效, 课堂学习实化、学习目标实现的保障。

4.当堂测试。

当堂测试是课堂高效的见证。之所以必须当堂测试, 旨在使学生感受前置学习的实效, 激发其前置学习动力。测试题设计, 要紧扣“问题”, 体现基础知识的落实点、言语形式的训练点、阅读理解的重难点、人文价值的提升点, 读写结合, 适当迁移;要讲究梯度, 基础性测题、提高性测题、拓展性测题……由易到难, 层层递进, 以便学生灵活选用。如《下棋》当堂测试题。

(1) 完成下列巩固性练习 (略, 必做) 。

(2) 阅读贾平凹《弈人》 (片段, 略) , 并回答 (选做) :

你最欣赏文中哪个词或句?对其批注。

你认为文中最精彩之处在哪? 说明理由。

用形象语言描述你见过的印象最深的对弈者的表情和动作。

变课后作业为前置学习, 把学生从耗时、枯燥、乏趣的作业堆中解放出来, 以“问题”引领学生前置学习, 抓好“问题”落实, 学生的“问题意识”自会增强, “理会文字”的品质自会生成, 自会体验到自主建构、探索创新的成功乐趣, 从而激发学习动力, 使学习成为一种自我建构知识并体验愉快与幸福的经历, 一种提升人生意义的经历。

前置学习“是具有高度教学艺术的事情”, 其“艺术”主要体现在前置学习的抓手——“问题”明确的设计意图、清晰的学法指导、紧扣阅读理解重难点、为学生喜闻乐见的情趣化 表述上, 体现在课堂上师生共度共生、多维对话、亲密接触语言文字上, 体现在学生自主体验感悟, 而非死记硬背、亦步亦趋紧随教师的自主建构课程意义上, 还体现在教学中因文制宜上:文本简单或为略读、自读篇目, 简化“教程”, 让学生当堂在组内进行前置学习、探究与检测;文本较难或为经典, 需多课时学习, 根据动态生成巧妙调整预设或生发前后紧密关联的问题, 引领学生延续课堂上兴味未尽的学习。

文体不同, 前置学习的侧重点也不同:诗歌以诵读为主, 说明文、议论文以脉络探究和事理把握为主, 名著阅读以个性化鉴赏和质疑研讨为主。

学生天生具有尝试学习和探求新知的欲望, 关键在教师于前置学习中适切指导, 使之成为热忱、成熟的学习者。教师指导的“艺术”与否, 决定着前置学习的成败。

参考文献

[1]艾尔菲·科恩著, 项慧龄译.家庭作业的迷思[M].首都师范大学出版社, 2010 (6) .

[2]瞿葆奎主编, 徐勋, 施良方选编.教育学文集·教学 (中) [M].人民教育出版社, 1988.

[3]陈曦钟等辑校.水浒传 (会评本) [M].北京大学出版社, 1981.

13.2015雷达原理课后作业 篇十三

2015年春季第2周（3月13日）作业

1.简述雷达系统为什么能够探测并定位远程运动目标。2.简述雷达系统是如何探测并定位远程运动目标的。

3.某单基地雷达发射矩形脉冲信号，工作频率为f0，发射脉冲前沿的初相为0，有1个目标位于距离r处，请给出目标接收脉冲前沿的初相表达式（须有必要的推导过程）4.请画出雷达发射脉冲串的射频信号波形示意图，并标明必要的雷达信号参数（如脉冲时宽等）。5.cos(2f0t +0)与cos(2f0t +12fdt +1)是否是相参信号？其中fd、0与1都是未知常数。6.某目标雷达回波信号的信噪比SNR=71，请换算成dB值并给出笔算过程。

7.有人说“雷达系统是一种通信系统。”你是否认同此观点，并请给出2条以上理由。8.解调后的雷达基带信号波形为什么可以用复数表示。请画出IQ正交解调的原理框图。9.请列举至少2项可能影响雷达目标回波信号相位信息的实际因素。

10.为什么现代多功能雷达大都采用主振放大式发射机？举例说明何时可采用单级振荡式发射机。

2015年春季第3周（3月20日）作业

1.雷达信号带宽为B，请从有利于目标检测的角度简述雷达接收机带宽应如何选取。2.简述噪声系数的定义。雷达接收机噪声系数的下限是多少dB？ 3.简述接收机噪声带宽与接收机动态范围的定义。

4.某雷达固定在某地进行一整年的性能测试，一年内雷达架设地点、架设方式、软硬件等自身条件没有发生任何变动，农舍及其与雷达之间的周边地貌环境也没用任何变化。冬天时，它能检测到对面山顶的农舍，但在夏天时，它却经常检测不到该农舍，请解释原因。5.某雷达发射矩形脉冲串信号，载频为f0，脉冲宽度为，幅度恒定，没有频率调制和相位调制。请问该雷达的目标回波通过匹配滤波后，信噪比（SNR）能够提高多少dB？ 6.硬件系统完全相同的两部雷达接收机的灵敏度是否也一定相同？请根据雷达接收机灵敏度公式简述理由。7.简述离散傅里叶变换DFT与窄带带通滤波器之间的联系？已知目标信号频率ft =1.5kHz，信号序列采样率fs=10kHz，序列长度 = 1.6ms，所有样点幅度为1，请写出该目标信号匹配滤波器的系数序列h(n)或其表达式。8.请对教材第64页图3.18（参见右图）进行简要的物理解读，即图中显示哪些规律。

14.课后作业之我见 篇十四

—— 一位物理老师对课后作业的思考

摘要：课后作业是巩固教学的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径，更是课内知识课本知识的延伸。在新课程改革的环境下，课后作业依然很有必要。新型课后作业不搞题海战术，要注重课后作业的目的性、层次性和趣味性。

关键词：课后作业；新课程改革；题海战术；能力

作为一名高中教师，相信大家对“课后作业”这个字眼再熟悉不过。教师在课堂上要完成知识的讲解，方法的传授，但高中物理很多知识点、公式、规律，不是四十分钟的讲解就能消化吸收的。而且由于课堂时间有限，课上一般没时间做充分的练习，学生为了把知识完全理解掌握就必须利用课余时间复习，以巩固老师所讲的知识，掌握本节的知识点和解题方法，进而培养物理思维。所以留作业是我们每日必不可少的工作。

可是在实际教学中我们常碰到这样的现象，一些同学完不成课后作业，一些同学为应付老师检查而抄作业，有些同学在抄作业时甚至不知道自己在抄什么，只是机械的模仿，欺人欺己，也浪费了宝贵的时间。

那么，课后作业到底该不该留？在新课程改革的大环境下，新型的课后作业又该怎样留？

一、新课改环境下课后作业依然很有必要

长期以来高中物理难度大物理难学已成为不争的事实。学生普遍

反映物理没有思路，或者上课听得懂课下不会做，相信所有一线物理教师都有这个体会。其实物理难的原因是多方面的，从知识要求上，物理学把整个自然界作为研究对象，学生必须掌握物理概念规律和方法，他们本身的抽象性复杂性增加了学习的难度。从思维方法上，要求学生有很强的形象思维和抽象思维。从能力要求上，要求学生要有理解能力，推理能力，应用数学工具处理物理问题的能力，分析综合能力，观察和实验能力。而且高中教材与初中教材梯度太大，难度急剧增加，这让很多初上高中的学生们不知所措，又增加了学习的难度。

怎样才能让学生不再觉得物理难？怎样才能在有效的时间里提高学生的物理成绩？

我认为除了抓住有限的课堂教学外，课下的练习是必不可少的。课后作业是巩固教学的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径，更是课内知识、课本知识的延伸。所以，即使在新课程改革的大环境下，课后作业依然很有必要。

二、优化课后作业

新课程理念的作业观认为：课后作业的功能有巩固、检查学生所学的知识和技能，同时还担当促进学生全面发展的重任。我有以下几点体会：

1.课后作业的第一要务是巩固物 理知识，培养物理思维，而不是例行任务。

2.课后作业不是课堂知识的简单重复，而是有目的有针对性的巩固物理知识和培养解题能力，是学生自己的探讨、挖掘，你能“挖”多深，有多少新的方法新的感悟，就看课后你如何去完成课后作业了。

3.课外作业不是强迫性的，学生不该愁眉苦脸地对着它，不该是被迫无奈地去完成，否则效果可想而知。

4.课后作业不是单一的，无法选择的。新课程理念强调尊重学生的个性化差异注重全体学生的发展，这在新型的课后作业中也应该有所体现。因此教师要改变作业的单一化，坚持差异理论，设计和布置适宜不同层次学生的分档作业，让学生自由选择。这样就能有效激发学生的求知欲和好胜心，让他们各尽其能、各展其思，提高学生的作业质量和学习成绩。

5.课后作业要突出合作性，改变旧形式。《物理课程标准》明确强调，学生的合作精神与能力是重要的学校教育培养目标，我们倡导自主、合作、探究的学习方式，但培养学生的合作意识和能力绝不能单靠课堂教学来解决。因此教师要根据教学要求有意识地布置一些能让学生进行合作、探究的实践型作业，让课内合作学习在课外得到延伸，使“合作完成”成为学生的重要理念。

从以上的分析看出，真正意义上优化课后作业，提高作业的效率，必须对作业的设计、方式、批阅、评价等进行全面的研究和改革。

三、新型课后作业不搞题海战术

题海战术是应试教育的主要表现形式，是目前我国中小学特别是一些名牌学校的主要教育方式。题海战术是指教学活动围绕着习题运转，学生做题、老师讲题占教学活动的百分之八九十。各个学校普遍采用这种教学方式的理由是它既能巩固学生所学知识，又能提高学生分数，可谓一举多得。一些学校和家长还认为：多做题做难题，只有好处没有坏处。这种教育方法培养出来的只能是“书呆子”人才，更有可能“伤”仲永。

题海战术扼杀了学生的创造力和思维，大大增加了学生的学习压力，新型的课后作业坚决杜绝题海战术，把学生从传统的作业模式中解脱出来。

四、怎样留课后作业 1.加强课后作业的目的性

教师布置课后作业时要体现课堂教学目标，学生通过练习能巩固所学知识开发思维能力。一句话就是，教师要达到什么目的应该心中有数，选择的习题应该有代表性，对难度较大的内容不要求学生立即掌握，应该循序渐进科学合理的分配重难点，逐步突破。对于比较重要的知识点，比如牛顿第二定律，不要认为学生做对就过关，教师应有计划的安排一定程度的反复性作业，加深

学生的理解，使学生能真正掌握。对学生易接受知识连贯性强的内容，宜布置有关开发智力提高思维能力的题目。2.加强课后作业的层次性

在实际教学中每个学生对知识的掌握情况都不同。我们留作业时不能只关注好学生，还应该考虑到学生的个体差异，不放弃每一个学生，所以教师在布置作业时应体现层次性，针对教材和学生实际，精选设计作业题，作业数量有弹性有选择性，不搞一刀切，给学生一个自主选择协调发展的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学优生优化知识结构，使思维坡度循序渐进，恰到好处，学生每解一题都能亲身体会到其中蕴含的规律，领略到解题的意境和命题的构思，有所收获。3.加强课后作业的趣味性

课后作业应让学生乐于去做，在快乐中完成。乌申斯基曾说过，没有任何兴趣被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意图。兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣，就会有强烈的继续学习的动力。为了唤起学生的学习兴趣，作业要“活”一点、“新”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把掌握知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，让学生在做中学，玩中学。比如学习《生活中的圆周运动》一节时，可以布置大家做一个杂技：水流星试验。看看当到达最高点时水能不能不

洒下来，并找实验成功的同学说说成功的经验并演示，相信定能激起学生学习的兴趣，增加学习的动力。

总之，课后作业的教育价值不可低估。在高中物理教学中，我们不仅注重课堂上知识的传授，还要重视课后作业的巨大作用。教师应多花点精力设计课后作业，注重课后作业的质量，不搞题海战术，把学生从过多过滥作业中解脱出来，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。

课后作业之我见

—— 一位物理老师对课后作业的思考

鸡东县第二中学