辩论技巧总结（精选6篇）
1.辩论技巧总结 篇一
辩论赛技巧总结
这是去年思源姐请校队的刘韵飞学长给我们09级的队员讲课时我的笔记，可能不太全面，跟大家分享一下，希望对大家今后的辩论有所帮助，也希望我们的辩论队加油！对辩论的认识：辩论是一种思想碰撞，辩手要做的是引起观众和评委的共鸣、思想的反思。“是不是”类型的辩题立论时——找定义
“更关键”类型辩题立论时——找标准 3 正方遵从：正、高、新
反方：新、正、高 在理论上出现问题时，则可从价值升华、价值取向中进行辩驳。举例子要举生活化的例子，不要举历史例子，以为存在风险，双方均可用，也不要举政治的敏感例子。二、三辩在比赛中切记不能出现大段解释，要求清晰、明了。7 在自由辩论中由一、四辩将话题转回辩题。四辩总结陈词时需要有表现力，要做到三点：1 呼应一辩开头，理顺整体 2 明细分析辩论赛过程 3 价值升华，发人深省，引起共鸣 价值升华时：为何产生此辩题——有何价值——是否值得整个社会思考 10 价值升华时注意：可以承认己方缺点，但一定要点亮自身亮点 政治性辩题的价值升华要拔高，要站在人生的角度、社会的角度思考 12 四辩在自由辩论的辩驳中可以只抓对方一点漏洞进行攻击，且只对关键性问题进行回答 在赛前准备时可以就回答问题进行分工:
一、四辩回答逻辑性问题，二、三辩回答临时性问题。在自由辩论中不要经常运用情景设置，试着多用一些设问。四辩升华时要站在高位，关注当下，关注周围事物，由小见大，由浅入深，不要一开始就拔得太高。反方一定要注意“推陈出新”，但一定要充分考虑观众和评委的接受度。举例1
是否应该以成败论英雄
该以成败论英雄的升华：在当下社会，有越来越多的压力和借口让我们去选择逃避，让我们允许自己承认自己的失败，祝福他人的成功。我们便以“不以成败论英雄”的借口来自我安慰。有时，必须以成败论英雄，我们的社会才能进步，我们才能胜利。（可以例举战争的例子加以说明和深化）
辩题细节把握：不以成败论英雄 不等于 不以成败论壮士
举例二 保护弱者是社会进步还是社会退步
首先明确定义：1 社会退步：生产力停滞，社会秩序破坏，个人利益凌驾于集体利益至上 弱者 不等于 弱势群体 3 保护 不等于 保障 新意：保护弱者的出发者是强者，强者将自我概念凌驾于弱者之上，则以破坏社会秩序。
举例三 金钱是不是万恶之源
对待这样一个辩题，首先应该想到的是去找“金钱"和“万恶之源”的定义相通点。16 立论时应该做的：1论点有理论支持2 有实际影响 3说明其影响领域。注意要包含：理论、事实、效果、价值、影响、反应、态度、解决方式。注意立论的逻辑性：从理论——事实——影响效果——价值取向 是什么——为什么——怎么样——怎么办
举例四 张扬个性是否有利于团队协作 首先明确定义及词语的价值取向：
张扬个性：代表一种方式，是中性词，价值取向 勇敢、真诚、大胆 个性张扬：效果、结果评估。
团队：要求有共同目标、有目标导向性、人员合理配置、资源利用最大化。注意：此辩题存在的前提：有团队存在 合协 不等于 趋同
个性张扬 不等于 张扬个性 应不应该的判断标准：论证从全局性范围来看，不能从一段来看。19 可在比较性辩题中承认对方优，但强调我方更优。不要轻易举出名人名言作为论据，应对名人名言持质疑精神。、21 四辩总结时可以采用排比、诗意进行结尾，升华，提升气氛。可用套话，如“对方辩友，我方已多次回答你的问题，而你方还未回答我” 23 立论时可以找出多个论点，进行分析，理出主次，攻守结合 24 当三辩提问时若发现一、二辩强势，则可只给其是否性问题 25 回答对方问题时只提出逻辑，但不阐释 对对方说的话进行语法分析：找例子，找相似，具象化 27 可以说对方定义狭隘了，极端了，举例用类比手法解释 28 在比赛过程中要注意放大对方缺点，放大自身优势。推荐书目：
美学： 美学三书、爱与生的苦恼、司马迁笔下的牛人们、毛泽东评二十四史 哲学：尼采的书
文学类：路遥的书、余华的书 社会类：激荡三十年
管理类：头脑风暴、smart原则 经济类：富国论
2.总结的写作方法与技巧 篇二
【关键词】应用文 总结 写作 方法
“总结”是人们对前段时间所从事的工作进行回顾反思，通过对工作的分析、评价，找到成功的经验和失败的教训，概括出规律性的认识，进而在今后把工作做得更好。我们把这一回顾、分析过程用文字表达下来，形成实用文体，就是应用文中的一个常用文体——总结。无论从事什么工作，总结是必不可少的环节，而如何写好总结，很多人却对此感到头疼。原因之一是不知道写什么内容，原因之二是不知从哪里下手写。这实际就是“总结”写作中普遍存在的写作内容和写作技能两方面的问题。本文作者以多年从事应用文写作教学工作的感受出发，对“总结”这一文体的写作内容和写作方法作一些粗浅分析，与同行探讨。
一、关于“总结”写作的内容
要写好一份总结，首先要弄清楚的就是“要总结什么”，即是要写什么内容。对此，我们可以从“总结”与“计划”这一文体的联系进行分析。“计划”是基于对未来发展形势的判断而对将要从事的某一活动预先拟定出目标、方法，完成时限的过程。将此谋划结果形成文字，称为“计划”。其内容包括：将来要做什么、怎么做、什么时候完成等内容。而“总结”是对做过的工作进行回顾反思，两种文体其实是同一项工作的前、后两个阶段的不同文体。因此，总结需要写的内容与“计划”应该是相对应的。“计划”是对未来将要从事工作的谋划和安排，是将来时；“总结”是对做过的工作的回顾与反思，是过去时。工作做得好与不好，从本质上来说是计划执行得好与不好，可以说“总结”是以 “计划”为依据的，是对“计划”执行情况的回顾和检查。由此可以归纳得出，“总结”写作实际是对如下几个问题的回答：1. 前段时间我们做了哪些工作？2. 我们的工作做得如何？3. 从前段时间的工作中得到哪些收获、有什么体会？4. 将来打算怎么办？回答完这几个问题，一篇总结的写作内容就基本完成了。
二、写好“总结”的方法及技巧
（一）把握“总结”的特点
1.“总结”的内容不是写现在，而是写过去。就是对已经做过的一个时期的工作，进行全面、系统的回顾，检查、分析、研究、归纳和提炼，把大量的感性材料集中起来，使之条理化、系统化、科学化。
2.“总结”的对象不是别人而是自身。总结的是自身工作的指导思想、工作方法、工作经验以及今后的打算。
3.“总结”要注重分析。在写作“总结”时，不只是对工作情况与事实的陈述，而是在陈述前段时间工作情况的基础上要对工作进行本质的分析，要注重从工作作风、工作方法、工作成效上进行自我解剖，自我认识，自我提高。把对工作的感性认识提升到理性认识的高度，从中找出事物发展的基本规律。
4. 在写作目的上，“总结”的目的是写昨天，看今天，指导明天。根本目的在于吸取经验教训，做好当前和今后的工作。
（二）充分占有材料
充分占有材料，是写好一个单位、一个部门“总结”的前提条件。一般来说，要从以下几个方面收集材料：1. 这一阶段主要做了哪些工作，围绕工作开展而召开的主要会议、工作进展情况，各项工作所取得的成效，存在的问题等。2. 在工作开展过程中的有利条件和不利因素，遇到了哪些问题和困难，为了解决问题所采取的措施和办法，领导对解决问题进行怎样的指导等。3. 收集具有普遍意义的正面和反面典型事例。4. 在该项工作开展过程中存在什么问题以及问题形成的原因，分析这些问题对工作产生的影响，包括正面和反面的影响以及影响程度的大小。
（三）做好两个“结合”
1. 做好点上材料与面上材料的结合。
在总结写作过程中，面上材料能从广度上反映出工作的总体情况，点上的材料则能从某一侧面反映出工作情况的深度。充分利用手头掌握的各种材料，写作时做到既有点上材料，又有面上的材料，使得点上材料与面上材料有机地结合在一起。
2. 做好叙述与议论的结合。
总结的文体特征是叙议结合，夹叙夹议；在叙述工作情况的基础上对材料进行画龙点睛的分析，揭示出材料与观点之间的内在联系，反映出事物自身的本质特征。这样，不论是对某项工作进行专题总结，还是对某一时期工作的全面总结，就会材料充分，内容充实；就能更好地总结出工作的经验和教训，对今后的工作起到有效的指导作用。
（四）熟悉结构，顺理成章
總结的基本结构包括标题、正文、落款三个部分。在总结的正文部分，一般包括前言和主体两个部分。通常来说，前言常用一个自然段概括介绍前段时间工作的基本情况，让读者对总结内容有个大致了解。主体部分是总结的核心部分，在这个部分就要写清楚做法、成效或成绩、存在主要问题、体会以及今后努力方向。
三、需要注意的几个问题
1. 不要面面俱到，应选择有代表性的、能体现工作亮点的工作进行总结。
2. 材料的选择要有普遍性和典型性。有些材料单独看可能很生动，但不一定具有代表意义。因此，在材料的选择上要结合总结的目的有针对性地选择。
总之，“总结”这一文体既是对前面工作的反思，又是制订今后工作计划的依据，写好总结对于每个社会人，对于国家机关以及各企事业单位来说，是在工作中取得进步，不断改进工作作风和工作方法的重要环节。
【参考文献】
[1]韦茂繁. 经济引用写作实训教程（第二版）[M].大连：大连理工大学出版社，2013.
[2]隋福军.谈谈总结写作的几点体会[J].应用写作，2005（12）.
3.辩论赛如何运用辩论技巧 篇三
立论是一辩最主要的任务，我觉得立论稿最低的要求是要做到论点清晰，并且有论证，但遗憾的是，大多数比赛并没有完成这个底线性的要求，而其实立论中陈述论点也是有方法可依据的，今天为大家介绍一种方法：
有一种好的讲述论点的方法是分四步走;
1提出主张，2解释理由，3提出论据，4做出结论。
1.提出主张
用短句描述你要提出的观点，我们要知道往往我们比观众对这个话题有更多的了解，所以为了他们的接收米下一步的解释，我们需要先说出我们的主张，让他们知道你要说的话题，比如：我当认为，死刑应该被禁止
2.解释理由
这里人描述你主张成立得理由，很遗憾许多人并没有这一步，那你的助长就只是一句断言而已，想要做一个好的一辩，你需要解释为什么你的主张成立 例如：死刑应该被飞出，是因为我们永远也不该杀了那些原本不必死的无辜之人
3.提出论据
有时候米的论点乍一听是自圆其说的，但为了使你的论点更具有可信度，你需要摆出一些证据向我们证明现实世界真的如你所陈述 例如：数据显示，从1973年起，美国已经有140人最后从死囚室里被无罪释放了，这说明我们的陪审团只是凭感觉就判处了无罪之人。
4.做出结论
4.辩论赛辩论时的小技巧 篇四
所谓正本清源，本文取其比喻义而言，就是指出对方论据与论题的关联不紧或者背道而驰，从根本上矫正对方论据的立足点，把它拉人我方“势力范围”，使其恰好为我方观点服务。较之正向推理的“顺水推舟”法，这种技法恰是反其思路而行之。
例如，在“跳槽是否有利于人才发挥作用”的论辩中，有这样一节辩词：
正方：张勇，全国乒乓球锦标赛的冠军，就是从江苏跳槽到陕西，对方辩友还说他没有为陕西人民作出贡献，真叫人心寒啊!(掌声)
反方：请问到体工队可能是跳槽去的吗?这恰恰是我们这里提倡的合理流动啊!(掌声)对方辨友戴着跳槽眼镜看问题，当然天下乌鸦一般黑，所有的流动都是跳槽了。(掌声)
5.辩论赛中二辩的辩论技巧 篇五
(2)二辩准备的问题，要顾及本方观点的软肋，辩论赛的观点一定都是各有利弊的，只不是大小问题，所以，二辩的问题就是把己方观点中的漏洞，要么给予第三方观点，比如，提出“自身能力”中包括了良好的道德的问题，打出像福特看似抓住机遇，实际是他道德能力的体现。要么给予无视，“外部机遇”观点中处理“投机取巧”这个烫山芋，我方定义的成材中，是不包括这种行为的，这不是我们今天的探讨话题;
(3)以对方一辩的漏洞来攻击对方，造成对方回答“是”，不符合实际情况，回答“不是”与本方观点相违背;
(4)如果自己被攻辨，一定坚守自己立场，是否问题，可以用“看情况讨论”来回答，为什么，怎么办问题，就跟他扯本方一辨稿，“我方一辩说啦，因为………………”“我方一辩明确提出了解决办法就是我方的…………………………”
辩论小技巧之防守技巧
1.盯人技巧。即各人盯住各人的对象防守。一般就是一辩盯一辩，二辩盯二辩，……。即一辩回答一辩的问题，二辩回答二辩的问题，……。这样各人就会有关注是具体目标，就不会出现好回答的问题就抢着回答，难回答的问题就你推我让的。当然，在分工之后又讲合作，最难回答的问题，就由“灵魂队员”补救了。
2.长项技巧。即根据各人的长项来分工，首先确认辩手各人的长项，如长于说理，长于说史，长于记忆，长于辨析，等等，则承担相应的问题来防守，这也不至于出现混乱局面或冷场。
3.合围技巧。假如对方有一位非常突出的辩手，不仅对方整个局面靠其支撑，且对本方威胁很大甚至本方队员对其有畏惧感，一对一的战术是不太可能奏效的。那就采取合围技巧，即以全对的四个人的力量来围击、合击，从四个人不同的侧面对准他的问题，以守为攻，一般都会有效。只要他顶不住了，那对方的阵脚就会乱了，自然就会垮了。但是要注意的是，有实力甚至实力更强大的队员靠一两个回合是难以制伏的，因此要有韧劲，不可太急切，争取5、6个回合使其难于招架，提不出更尖锐的问题，内在的进攻力度大大减弱，才能有取胜的基础。
4.夹击技巧。就是对有的问题，有的队员采用二人夹击的方式来对待。
5.高压技巧。一般在辩论赛中，由于参赛队的实力比较接近，所以在自由辩论中容易出现同位推顶的情况，这一方面容易浪费时间，另一方面不容易取胜。破解的办法是采用高位迫压防守。如对方提出的是现象问题，就将之上升到理论高度上来回答;如对方提出的是现实问题，那就从历史的角度来回答;如对方提出的是具体问题、微观问题，就以全景认识、宏观认识来回答，以此类推。若此，对对方的问题以高位下罩的方式和统照下盖的方式使对方感到自己的思维位势稍逊一筹，从而内心产生动摇，攻击力也就随之动摇而弱化了。
6.指误技巧。即不正面回答问题，而是指出对方所问问题在逻辑上、理论上、事实上、价值上、立场上、表达上和常识上的毛病，使之陷入尴尬局面。
7.归谬技巧。即对有的问题不做正面回答，而是将之做概纳引申归谬，直指其终端的谬，陷其于被动的境地。
8.反问技巧。即从反方向上反问其问题的悖常性、悖题性、悖理性、悖逻辑性、从而化被动而为主动。
9.幽默技巧。即面对自己从容回答智有宽余的问题，适时幽对方一默，效果一定是绝佳的了。
10.短答技巧。岁于一字、一词、一个成语、一个句子就能够答清，且能够反陷对方于被动的问题，就应该果断而适时的使用。
11.启导技巧。对于那些喜欢滔滔不绝有演讲欲而又容易动情、不易冷静理智的辩手，表现欲特盛的辩手，语词啰嗦繁复的辩手，在回答问题时不妨巧妙启发他的教导意识，任由其滔滔不绝地讲，其直接效果是消耗了对方的规定时间。
12.揭弊技巧。在回答问题时，巧妙合理地揭示其弊端。如同一个人陈词与发问中的弊病与矛盾，前一个问题与后一个问题的矛盾，两个或数个人问题中的矛盾等等。揭示其弊端与矛盾，使其问题本身站不住脚，防守便转为攻击，目的自然也就达到了。
13.激怒技巧。即是答问时巧激其怒，使之心理由理智层进入情绪层，无法冷静，无从自控，就可望令其自己乱自己心绪。但是切忌不可使用人身攻击，这是犯禁行为。
14.评价技巧。即不正面回答问题，而是对其问题予以评价，指其目的，断其归路。
15.闪避技巧。即对那些一两句话难以答清的问题，采用合理闪避的方式，其基点是不离开辩题的立场。
16.反复技巧。即以同义反复的方式回答。也就是意思一样，但语言不同。
17.类比技巧。即面对对方的问题，不做正面拦截，而是用同类比较的方式，把问题抛回给对方。
18.陷阱技巧。既在答问中巧设陷阱让对方来钻，然后在下一个回合中予以指驳，使对方露馅。
19.联动技巧。即本方二人以上联动，回答问题时一唱一和，此唱彼和，你呼我应，以整体的优势对之。
20.侧击技巧。即不正面回答问题，而从侧面引出相关问题，反请对方来回答。
21.连环技巧。即在答问中故设连环，环环相扣，将对方的问题定格在某一环中，将其扣死。
22.组接技巧。即将对方自己的立场或陈词、反问、答问中的语言予以组合回答，即让对方自己打自己嘴巴。
23.名言技巧。即恰到好处的巧借名言、警语、格言、民谚、诗歌、歌词、流行语等来回答。当然也可以改头换面，重组搭配来回答。
24.错接技巧。即有意错接问题，反让对方判断，以之主动防守。
6.莫让“辩论”成答问 篇六
一位老师执教了一堂历史课，课题为《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》。本课的特点是理论概念较多，对学生来说比较生疏、艰深。教师在让学生初步了解了近代法、德资本主义政治制度的基本内容后，为了更好地帮助他们理解两个制度本身的利弊和对历史发展的影响，设计了这样一道辩论题：
某校高一(1)班同学在学完《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》一课后，对近代法、德资本主义政治制度产生了不同看法，意见分成了两派。55%的同学拥护法国的共和政体，45%的同学拥戴德国的君主立宪政体。你拥护以上哪种政治体制？请阐述你的理由。要求：1.观点要鲜明，阐述要史论结合，理由要围绕观点。2.语言要清晰简练。
（学生各自进行思考，五分钟后，老师随意让几个学生答题。）
生1：我拥护法国的共和政体，因为法国的共和政体比较民主，总统、参议院、众议院都由选举产生，并都有一定任期，它们各机构之间互相配合和牵制，保障了广大人民的民主权利。
师：坐下，还有同学也来说说看吗？
生2：我拥护德国的君主立宪政体：德国君主立宪制以其强有力的国家集权，推动了资本主义经济的迅速发展，使它短期内成为资本主义的强国。
师：同学们都说得很好。
生3：我认为两种政体各有利弊，它们的存在与各自的国情有关，所以不能简单以好坏来判断。
（教学进入下一个教学环节）
【诊断分析】
课堂辩论是指师生在课堂上围绕一定的问题，相互启发、学习交流，以实现教学目标的一种教学手段。新课程倡导“自主、合作、探究”的教学理念，广大教师已广泛使用课堂辩论这种教学手段，但是由于对课堂辩论的有效实施还缺乏足够的思考和实践，有的辩论效果不尽如人意。比如这一教学片段的设计，其教学目标是通过探究、讨论进一步理解法德两国政治制度的差异，提高学生分析问题，提炼有效信息，论证观点的能力。而学生在讨论后的回答就像是一个个的课堂提问，平淡无奇、枯燥乏味，简单的答问代替了实质性的“辩论”，从而使辩论失去了所具有的激情，失去了学生间思维积极碰撞和课堂应有的活跃气氛，没有体现出“辩论”独特的特点和应达到的功效。具体地分析，本教学片段主要存在以下几个方面的缺憾：
1.辩论题目的设计比较枯燥。辩题的设置既需要体现教材的重点、难点，同时也要贴近学生生活、贴近社会，只有选择富有新意的、学生感兴趣的辩题，才能调动学生学习的积极性、激发他们学好历史的信心，才有利于学生积极主动参与。本次教学活动的辩论题目可辩性不强，学术要求高，脱离学生的感性生活，辩手难以展开辩论，双方可以说的话不多，学生没有强烈的投入到辩论中交锋的冲动和欲望，观众听起来也觉得乏味、沉闷，甚感无聊。
2.缺乏适量的课前调查准备。俗话说：“没有调查，就没有发言权。”教师缺乏对班级的学生较为详细的调查和了解，学生对这个辩论题缺乏兴趣，没有收集足够的材料，教师也没有提供，致使辩论无法充分地展开。比如对于德国君主立宪制度的评价，教师可以提供德国统一、19世纪末德国资本主义迅速发展、两次世界大战中的德国等有关资料。对于法国的共和政体的评价，可以提供19世纪末法国的公民民主权利、社会生活、资本主义经济的迅速发展等有关资料。学生因此可以进一步开拓思路，整合史实，从不同的角度提炼观点，辩论因此也会精彩得多。
3.缺乏合理的辩论组织方式。 适当的辩论组织方式是激活历史课堂的有效途径,本辩论没有很好地组织、发动学生，学生基本处于独立思考的状态，没有体现同学间的合作探究。教师应按预定的程序来进行，分出探究小组合作探究，课前收集有关资料，进行重新整合，并推选出小组代表陈述本小组观点和理由。还可以制定相关的评价规则，给予适当的奖励。这样准备比较充分，学生有话可说，并可以发挥集体的智慧，进行思维的碰撞，激发出灵感的火花，提高学生辩论的积极性，增强学生的集体荣誉感。
4.缺乏适度的引导、评价和总结。本辩论中教师基本没有发挥什么作用，对学生的发言只是笼统性的给予了一个总体、简单的评价“好”。没有对某一论证作出具体的分析和评价，比如：“学生1”的回答，教师应该肯定学生抓住了一个关键：“法国的政体具有民主性” ，并运用有关史实进行了很好解析，“总统、参议院、众议院都由选举产生，并都有一定任期，它们各机构之间互相配合和牵制” ，所以赞同。 但说它“保障了广大人民的民主权利”，这有不妥之处，其本质是维护资产阶级利益的。“学生3”的回答则应肯定他很有思维深度，认识到两国政体的区别是由各自国情的不同决定的。通过这样的点评既增强学生的自信心和成就感，又指出了存在的不足，对学生的思考起到了引导的作用，因而学生会有较大的收获。
把辩论引入历史课堂、激活历史课堂是体现课改理念的有效形式之一，尽管这种教学方式还不够成熟，也有一些不尽如人意的地方，但是，把辩论引入课堂确实收到了较好的课堂效果。我们要正确掌握课堂教学辩论的要求与技巧，切莫让“辩论”成答问。