老师批改作业

老师批改作业（精选20篇）

1.老师批改作业 篇一

今天，钱老师叫我帮她批改同学们的家庭作业。

我打开一本本子，不禁深吸了一口气：这还叫字吗?龙飞凤舞，参差不齐，有的伸着腿，扭着腰，“尾巴”都翘上天了，好像在跳舞;有的是大胖子，挺着大肚皮，饱胀得要破裂似的;有的骨瘦如柴，挤在一起，扭成一团……我皱着眉头，“刷刷刷”，大笔一挥，给了个“及格”。

再拿起一本，一丝不苟地检查起来。“一个错字，两个错字，三个，四个，五个……咦?这儿怎么少了一句?……哎呀!这个句子又多了一个字……”我一边叹气，一边批改，本子上鲜红的叉叉一个连着一个。我像个高明的医生，一会儿给它们做连接手术，一会儿要做变形手术，一会儿又要切除多余的器官……

呦，这本本子还少了一个大零件——少做了一大题!家长的签字竟然还堂而皇之地出现在本子上。唉!有的家长也越来越不负责了。我只好毫不留情地告诉了钱老师……

再往下看，有的本子字迹工整，让人赏心悦目;有的污七八糟，让人心情也变得糟糕……

一堆本子看完，我的头像要爆炸似的。唉!也不知道钱老师每天是怎么改完这么多本子的……

2.老师批改作业 篇二

1 目前批改作业方式

随着课堂教学改革的逐步深入, 作业批改成了一块短板, 显得特别不合时宜。目前, 批改作业的方式除了传统的全批全改以外, 还出现了当堂当面批改、评语式批改、学生自主批改等一些方式, 下面就以上出现的作业批改方式分别做以下讨论。

(1) 全批全改。

所谓全批全改作业是指学生的作业完成交给教师后, 教师利用一定的课后时间把全部学生的作业完全批改完。这种批改方式通常采用打√或×, 然后在作业最后打上评价等级, 再写上批改日期。这种批改方式目前还是占有相当一部分比例的, 我们暂且不评论它是好还是不好。

这种批改方式的优点是显而易见的。教师可以通过全批、全改。清楚地知道哪些问题容易做?哪些问题容易做错但学生掌握的反而不错?哪些学生作业最认真, 字迹最清楚?等等这样可以全面了解学生对已讲授的知识的掌握情况, 进而有针对性地改进后续章节的教学内容和教学方式, 从而备好下面的课。学生打开教师批改过的作业本, 心里有种愉悦感, 觉得这次作业已被教师认可, 从而期待着去完成下次作业。

当然, 这种批改方式同时也存在一定的问题。首先, 全批全改作业势必需要大量的时间, 这样用在钻研教材、收集资料以及学习进修获取更新知识的时间将相对变少, 对课堂教学的效果产生不利影响;其次, 由于批改作业往往采用√或×的方式, 而学生的主动性有限, 不一定能很好地分析作业中的错误原因并加以改正。即使到了下一次上课, 专门拿几分钟时间来评讲作业, 也只能针对一些带有共性的问题, 肯定不能做到全面、具体。最后, 全批全改作业完全依赖教师, 压抑了学生自主探究、自我反思, 因此, 不利于学生的自主发展。

(2) 当面批改[1]。

当面批改作业分为在课堂当面批改作业和课后当面批改作业两种。当面批改学生作业创造了师生面对面交流和探讨的机会, 能改善师生感情, 更能使学生自觉地刻苦学习。在课堂上当面批改作业, 针对性强, 只要给学生指出作业中错误的地方, 并和本节课所学的相关知识进行比较, 他们会立刻意识到问题的所在, 从而迅速改正过来。

在每节课上, 一般都有5～l0分钟的时间让学生当堂完成适量的作业。可以充分的利用这段时间来批改一部分提前做完的作业。通过及时地批改作业, 不仅可以了解学生完成作业的速度, 而且还能发现学生作业的正确率。通过当堂批改获得的教学反馈, 及时发现是个别问题, 还是普遍问题。这样教师可以及时总结成败原因, 作好下一堂课的教学准备。

课后当面批改作业, 批改作业的地点可以选在教室或者办公室, 但最好是在上新课之前, 比如可以利用早自习的时间, 这样同样可以达到和课堂当面批改作业的效果。

(3) 评语式批改[2]。

评语式批改是教师在改完作业后, 在作业结尾针对性地为每个学生写上批语。这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见, 而且融洽了师生感情, 调动了学生学习的积极性, 达到了提高教学质量的目的。评语可以是赞扬式、启发式、指导式、鼓励式等, 可以根据不同的情况选择不同方式的评语。比如赞扬式, 学生都有较强的自尊心和荣誉感, 希望自己的能力和学习成绩得到教师的肯定和赞赏, 赞扬式的评语使学生倍受鼓舞, 从而产生学习的内在动力, 继续攀登新的学习高峰。

(4) 学生自主批改。

对于职业技术学校的学生来说, 循序渐进地使学生学会自主批改作业是培养学生自主学习, 促进学生发展的重要组成部分。

学生学会自主批改作业的过程是一步一步进行的, 由辅助到半辅助, 再到自批自改。要在长期的教育下, 使学生明辨是非, 能深深感到, 学生自主批改作业, 评价学习是学习上的“高水平”, 是值得自豪的事。教师在周密安排的前提下, 要敢于放手让学生自主批改作业。如果教师在批改作业上处处不放心, 又不去动脑筋研究这个问题, 学生根本就没有学习批改作业的机会。学生通过自改互改, 共同批改作业后, 学习的积极性提高, 责任心更强, 更有利于较大程度地提高教学质量。

2 结语

素质教育倡导以突出开发学生智力、培养学生能力和让学生做学习的主人。对于全批全改、当面批改、评语式批改和学生自主批改这四种作业批改方式, 每一种批改方式都有它的优缺点。比如说当面批改优点很多, 但是对于那些学习热情不高或缺乏学习兴趣的学生来说, 会造成一种压力, 容易引起这些学生的反感, 甚至对立或顶撞。因此, 教师在批改作业的时候, 应该根据不同的作业, 选择合适的方式, 不可拘泥于某一种, 做到因势而为, 量力而行。

参考文献

[1]姚小丽.巧用创新作业提高学生数学兴趣[J].教育教学论坛, 2011, 2:41.

3.家长未批改作业被老师发短信批评 篇三

“批改卷子不是老师的事吗？”2016年10月14日，程女士把自己的疑惑发到论坛上，引来了众多网友的关注讨论。程女士说，每天晚上她不仅要按老师的要求检查女儿的作业，还要批改女儿带回家做的数学试卷，让孩子改正，比上班还累。

有一次，程女士偷了个懒，没有批改试卷、圈出错题修改，只是在试卷上签了“已完成”，结果收到了老师措辞严厉的批评短信：“我真的感到有点失望，家长不能把我布置的任务当做‘聋子的耳朵。”这让程女士很惶惑，一方面她不能让女儿看到这条短信，另一方面她认为自己并没有错。程女士的困惑引来了众多家长的回应。有的家长对老师的做法表示理解，有的家长则表示不能接受。

变味的家长作业才让人失望

现在许多学校尤其是幼儿园和小学老师都让家长批改孩子的作业，虽然这种现象的存在并非合理，但其客观存在的问题也是不可忽视、不容置疑的。一是学校对自身职责的界定不明晰。实现教育的预期目标的确需要发挥家庭、学校与社会的合力，但学校不能打着“家校合作”的旗号把本该属于自己的责任推卸给家长。教书育人是学校天经地义的使命，学科教学也应该是教师分内的事情。如果把其中有些任务交给家长，那势必会造成教师的职责缺失。二是对问题的处理方式不理性。家长一定比老师更疼爱自己的孩子，一定比老师更希望自己的孩子成龙成凤。因此，只有家校双方相互理解、相互信任，才能共同把孩子教好。家长把孩子送到学校接受教育，既是对孩子有所期望，也是对学校的充分信任；学校在寻求家长配合的同时，也要变换思维角度，充分尊重家长的人格，理解家长的难处。

动辄过分依赖家长，增加家长的负担，甚至对家长随意贴上“不负责任”的标签，是对家长的变相折磨与伤害。学校应及时走出这种误区，更新教育理念，转变教育方式；否则，让人失望的不是家长，反而是学校、是老师。

治理作业捆绑家长现象需形成合力

不错，家长应该协助老师把孩子教育好，但是家长对孩子的教育重点应放在习惯养成、生活能力提升、性格塑造等方面，而不是检查孩子的作业和试卷。工作各有分工，学校的归学校，家长的归家长，不能将学校应该完成的任务捆绑在家长身上。如果检查作业、批改试卷都依靠家长，那么，老师们干什么去？

4.作业批改要求 篇四

学生作业设计及批改要求

一、作业设计要求

１、作业设计要紧扣教学目标、教学重点、难点，以及教学主要内容。

２、原则上每节课后都要布置作业。要精选题目，合理控制题量。

３、分层设计，分类要求，满足不同层次学生的需要。提倡创新、实践、多元化作业。４、规范、科学、合理地用好教材配套的练习册。

5、规范作业要求，对完成作业的形式、时间和书写有明确的要求。

二、作业次数要求：

书面作业一至六年级语文、数学作业每周不少于4次。九年级一课一练，语文、数学作业每周4次，外语作业3次，八年级、九年级物理3次，化学作业3次，思品、历史、地理、生物、科学等作业每课至少1次。作文每个单元1次。每期小作文不少8次。

三、作业的批改要求。

1、作业批改要一小题一批，不能打大勾或大叉。如发现一题中有小部分做错的，可以把做错的部分圈出来，并打一个叉。

2、对于写错的作业一般在作业上订正一遍，学生的订正作业一定要及时批改，如还有错则再订正

3、批完后要给优、良、中、下等评价，字迹要工整，当天作业当天批改，并签好日期。

四、作文的批改要求。

1、作文中的错别字先在文中圈出来，然后在边上的订正栏中画一个下方不封口的方框，待学生订正正确后再把方框封好，以表示学生的字订正正确了。

2、文中的好词佳句可在下面圈出来。一些地方或者特别好，或者还存在一定问题的可以在边上写一下眉批。

3、在学生作文的下面空一行处写上总评语，要实在，有针对性。切忌用大话，套话。

5.作业批改布置建议 篇五

完成作业对学生来说是痛苦无奈的事，批改作业对教师而言更是繁重枯燥的工作。怎样才能让这些弊端减少一点，有效性提高一些呢？试试下面的方法。

一、布置作业

1、现在常用的作业布置方法的缺点：学生学习情况不同而面对的作业一样，致差生感吃力而优生觉乏味。

2、提倡正确的作业布置方法——弹性作业。

例如对七个生词的练习可设计为三种类型：一类作业：抄写生词及解释各三遍。二类作业：用生词各造一个句子。三类作业：写一段话，用到其中至少五个生词。要求：在以上三种作业中，至少选做一类。教师在检查中重点表扬做三类和二类作业的学生，并展示其优秀作品，以鼓励学生逐步向难度较高的作业倾斜。其他科目参照这种方法。

二、作业批改

1、现在的作业批改方式有以下不足之处：

反馈时间过长；反馈信息不全；校正措施不力；“搬运”现象严重，作业形同虚设。

2、提高作业批改有效性的方法：

（1）批改认真仔细，对不正确和不全面的地方，公正的写出正确全面的答案。让教师这种严谨的工作作风成为学生学习的楷模。

（2）.教师批改作业蕴含感情，对学生的每一点微小进步都应进行鼓励，在批改作业中真诚的写出激励性评语。

（3）.批改及时，在新一课开始之前，教师应得到反映学生学习情况的全面信息。

（4）.批改方法力求多样：精批细改、自我批改、分组批改、当堂面批等。（全收简批的方法弊大于利）。积极地对作业批改进行改革，例如：在作文批改中可采用，在教师的指导下全班讨论集体修改、分小组讨论修改、同学之间相互批改等形式，应尽可能多的让学生直接参与到作文的修改中来，使他们能通过发现他人错误从而深刻认识到自身写作时的不良习惯及不足之处，并能引以为戒、积极改正。从而逐步养成写作文的正确习惯。修改后的作文一定要学生重抄写一遍，要从小养成正式提交的作业应保持页面整洁的习惯。

（5）.批改形式不断翻新：巡改、回批、轮流面批等。

6.如何布置、批改作业 篇六

作业既是课堂教学的补充，也是学生们学习过程中的一个重要组成部分，对于他们巩固和运用课堂知识、发展思维能力、增强学习的主动性和责任感有着十分重要的作用。所以，如何布置作业、批改作业就成了教师的一项重要而艰巨的任务。

关于如何布置作业，我有以下几点见解。首先，作业的量要适中，初中年级的学生们所学科目较多，作业量较大，科任老师要考虑周全，布置作业前要想想大部分学生是否有时间完成本科目作业，如果他们完不成，那么第二天来到学校他们肯定会抄其他同学的，或是匆匆一写，敷衍了事，如果是这样的话，那么一点儿效果也没有。此外，作业的难度要适中，要适合大部分学生的接受水平，确保没有怪题、难题、偏题出现。再有一点很关键，那就是作业的内容要与当堂内容有关，但不能简单的重复课上的内容也不能任意的加深和拓展。

7.批改作业与高效教学 篇七

第一, 批改作业是备好一节高效课的起点和基础。建构主义理论的基本要义就是学生的学习是在原有的知识结构和学习基础上建构的, 教学是在学生的学习基础和教学目标之间搭梯子, 无论搭多少搭多高, 起点始终是学生的学习基础, 任何脱离学生原有知识结构和学习基础的教学都是低效的教学。一节高效课的设计要由学情来决定。那么, 学情到底是一个什么情况?通过什么途径去了解?从目前教学的实际情况看, 一些教师对于学情的把握, 不是凭感觉想当然, 就是凭原有的经验依葫芦画瓢, 使教学设计脱离学生学习的实际情况。这样的课设计得再好, 讲得再精彩, 也不会产生好的学习效果。其实, 学生的作业就是学情的一面镜子, 能够比较清晰地“照”出教和学中存在的问题与缺陷。通过批改作业, 教师可以真实、全面的了解学生群体和个体的学习情况, 由于付出了辛勤的劳动, 批改作业对于学情的感知, 较之于其他途径更加深刻、丰富和生动。如果再对作业中出现的问题加以分析和诊断, 就能够基本把学情吃透, 为教学设计和课堂教学打下良好的基础, 使新授课的设计更具针对性, 从而达到课堂教学的高效。

第二, 作业是师生情感交流的重要纽带。高效教学需要有良好的师生情感做基础。批改作业是对学生和学生劳动的尊重, 是师生之间无声的“对话”, 是师生沟通的一个特殊的平台。当学生将他们辛苦写好的作业交给教师时, 期待的是教师对其劳动成果的肯定, 对学业的指导和评判、鼓励和赏识。在高效教学的探索中, 有很多教师意识到了批改作业对高效教学的积极促进作用。他们在认真批改作业的同时, 有的针对不同学生的不同作业情况写出指导性的评语, 对学生的知识学习、解题思路等进行指导;有的用笑脸贴纸、鼓励的话语等对学生的学习进行嘉奖;有的针对学生思想动态写上贴心的“悄悄话”, 和学生进行沟通与交流。这样的作业批改不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见, 而且密切了师生关系, 更能激发学生学习的积极性, 提高教育教学的效果。但是在日常教学中, 批改作业被敷衍或省略的情况也不同程度地存在。一是一些教师把本该自己做的批改作业工作, 推给课代表或采取学生互评、集体对答案的方法了事, 还有让家长代为检查的;二是一些教师只是简单地在作业本上打上对错符号, 或只是写一个“阅”字应付;三是个别教师还把个人的不良情绪发泄在作业的批改上, 大大地、恨恨地打个叉或写上一些不负责任的话语。学生的劳动没有得到充分尊重乃至受到伤害, 使学生讨厌写作业, 反感老师, 在此情感基础上的教学, 即使教师的教学设计再好, 也很难达到高效。

第三, 批改作业是勤勉价值观的具体体现。随着课程改革的不断深入, 在我们强调转变教育观念、改变教学方式、创新教学方法的同时, 也出现了一些值得注意的倾向。比如在高效教学的研究与实践中, 对于教学智慧与技巧的过度渲染, 使大家以为教学上有某些不耗时、不费力的“窍门”, 只要找到了这些“窍门”, 一切教学问题都会迎刃而解。这些过于崇尚方法与策略, 淡化了教学中的勤勉的做法, 无异于舍本而求末, 终将一事无成。课改的现实也在反复地向我们昭示, 那么多到课改先进单位学习的集体和个人, 学有成效者寥寥无几。原因就是这些先进单位的模式好学, 而他们为此所付出的努力与坚持难学, 更何况大多数“朝圣者”只看到了模式而没有看到支撑模式的勤勉和汗水。批改作业是费时、辛苦和枯燥的一项工作, 然而对教学而言它就像大厦的桩基, 默默地驮起耀眼的华丽, 不幸的是我们宁可被一个又一个“灵机一动”的教学智慧弄得晕头转向, 也不愿意老老实实地在批改作业等教学基本环节上下工夫。课改中、高效教学中如果颠倒了方法、创新与勤勉的关系, 将会使我们迷失其中而一无所获。

要使批改作业真的对高效教学起到积极的促进作用, 除了要认真批改作业, 还与作业的设计与布置、批改后的分析与反思等方面有关。目前, 成套课外习题的泛滥与使用, 许多教师不再设计、编制作业, 使得作业的布置缺乏针对性、典型性和层次性, 与课堂教学相脱节, 再加上一些教师不负责任地信手拈来, 垃圾作业比比皆是, 更是加重了学生的课业负担。作业批改后, 一些教师没有对学生在作业中出现的问题进行进一步的分类归纳、分析诊断, 并将其融入新的教学设计之中, 失去了作业对指导教学应有的价值与作用。

8.数学作业的批改 篇八

数学这门课是需要天天批改作业的，批改作业是课堂的延续，是教师获得学生学习信息的重要渠道，它的重要性毋庸置疑。但是，现在教学的班多、人数多、作业多、批改作业时间较长，每天我把作业批改完已是头昏眼花了，每天忙于批作业，思考教学设计、探索教学改革的时间难以保证。而学生对作业中的错误好像视而不见。这种现象让教师对批改作业的价值产生质疑。所以，怎样发挥数学作业的作用发人深省。

一、对批改作业做出的一些调整

1.每天我详细的批改一部分作业，大概有一半左右，而不是全批。这部分作业既有随机性又得保证每个学生一周中被抽查2～3次作业。一般我每组抽查1～2名学生，这样可以了解学生对知识的掌握情况。虽然只是一部分学生的作业，但抽查的学生中各个层次都能涉及。

2.利用学习小组缩短教师批改数学作业的时间。学习小组组长的主要任务是：（1）记录组内学生的作业完成情况。（2）组内成员作业中不会的题目由组长负责讲解，并监督组内学生当天的改错情况。（3）当组内有解决不了的难题时，与其他组长交流，或找教师讲解。课代表每天负责抽查2个小组的作业，其完成情况与班里的评价体系挂钩，制订加减分制度。

二、针对学生不重视作业的一些解决办法

1.在批改作业中我都尽可能地写针对性的评语，对于特别需要关注的学生，详细写下修改的批注。例如，写一些鼓励的话：“坚持”“加油”等。有的学生下课就会向同学炫耀他们的评语，因此，我知道学生比我想象中更期待作业评语。现在，学生有时在作业中会写下一些话，比如，“看不出错在哪里，请老师指导”“实在没有思路”等，看到这些时，我总是会心一笑，真的很欣慰。这样做也提高了学生对作业中批注的重视程度。

2.利用多媒体展示学生的作业。利用课前两分钟，点评作业情况，优秀的、太差的，或是将同一个学生之前和现在的作业对比，让学生自己评判。潜移默化中传达“每个人都有能力做好，重要的是自身的努力”的意识。

3.对学生的作业提出明确要求。告诉学生怎样去做作业才算优秀。例如，书写工整、及时改正等。同时，针对一些学习有潜力而学习习惯差的学生，要坚持不懈地追踪作业情况，有时要陪他们在校完成作业。度过艰难的一段时间后，有的学生会有很大的改变。

通过以上多角度的尝试，学生的作业情况整体有较大改善，值得欣慰。如果每位学生都能重视数学作业，认真完成，形成良好的学习习惯，那么教师的批改时间可以大大缩短，形成师生共赢的局面。

9.优化作业批改方式 篇九

南通市跃龙桥小学 戴建强

批改作业是教师的基本任务之一，也是教学的一个重要环节。是一项融知识，能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，从培养和发展学生的责任心，以及思维，判断，辨别和评价能力的角度讲，作业的教育价值不是单纯完成作业能替代的。因此，我们在实际教学工作中不断摸索作业批改的思路，力争提高作业批改效率，提高课堂教学效率。

一、改与评结合，激励学生作业兴趣

教师应采取多种有效措施，保证作业批改的效果。比如教师可以批阅后先让学生自己订正，教师再进行二次批阅，然后教师再抓典型进行评讲；也可以由学生在课堂上点评、交流自己作业的经验得失，教师再引导学生进行比较分析，从而得出正确结论；还可以让学生自批自评、互批互评，也可以分组批、分组评，做到既面向全体，又不顾此失彼。对于学生的优秀作业，可利用展览室、黑板报、宣传橱窗等场所进行展览。总之，教师应该让自己的批改和讲评成为学生的期待，成为学生下次作业的动力。

教师要组织和指导学生对自己的作业进行阶段性的总结反思。在一个阶段后，组织学生认真回顾、分析自己的作业情况，总结取得的成绩和进步，反思存在的问题和困难。在作业过程中引入反思学习，不仅有利于提高作业效率，而且也是培养学生自主学习能力的重要途径。

二、美化评价符号，激发学生作业热情

低年级的学生以形象思维为主，他们对于直观的评价记忆深刻，作业批改时用一张张笑脸、一面面红旗或一个个红苹果等充满童趣的印章代替了原来的分数而出现在学生的作业本上时，不论是成绩好的学生抑或是成绩差的学生，看到那一个个充满爱心和激励的印章，这对于好玩的小学生来说是多么值得开心和炫耀的一件事。教师一句句鼓励和表扬的话变成他们可以看得见，摸得着的小图案。每天他们都会在小朋友面前炫耀自己的战利品，每天他们都会向父母汇报一天的收获。那是一件多么充满愉悦的事情。好强的小学生会在作业上动脑筋，不但作业的质量会提高，而且能让学生感觉到老师并不是高高在上的，老师和他们一样也有一颗充满童趣的心，这样一下子就拉近了师生之间的距离。《学记》中有“亲其师，信其道”，学生感受到了老师深深的期待和深切的爱，与老师产生共振，激励起他们的情感体验，从而激发强烈的求知欲望。

3、适时激励学生，调动学生作业主动性

美到处都存在，只我们缺少发现美的眼睛。的确，每一个学生身上都是有优点的，如果每个老师都有一双发现美的眼睛，那样就没有所谓的“后进生”了，对于批改作业也是一样的道理。用一些简单但又具有激励性的培育进行批改作业，这种批改方式首先是要肯定学生的长处，然后再提出殷切的期望，劝其改正缺点。在批改作业的时候，教师不要吝啬赞美的语言，往往一句简单的话语能使学生一改往日的陋习，并能唤起一个学生对知识的向往。如：对书写潦草的作业本上写上“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”或者“字如其人，帅气的你一定会把字写得工工整整的！”又如：对作业做得好的学生教师只需在作业本上简单地写上一句“你很认真！”、“你真快！”等就已经让学生感受到了教师如泉水般涓涓细流的关爱了。教师要明确，自己的评语要面对的是一个个鲜活的生命个体，而不是冷冰冰的纸张。教师应该在学生作业本上作指导性、启发性的批注和评语，给出的评语要有激情、有关怀、有鼓励。在讲评作业时，要及时总结和肯定学生学习上的进步，鼓励学生有自己的见解和创新。讲评除了要集中强调，还要加强个别指导。

10.作业的批改 篇十

河南省濮阳市油田五中 杨启成

作业批改是中学语文教学的重要环节之一，它与课堂教学、课外辅导一起构成了一套完整的语文教学体系。作业是对课堂上所传知识的巩固和运用，是检查教学效果的主要途径，是了解学生学习情况，及时改进教师教学，全面提高教学质量必不可少的重要手段。我在三十多年的语文教学中，对于语文作业批改积累了点滴经验。现归纳如下，以供交流。

一、面批面改

面批面改就是教师和学生面对面地批改作业。这样的批改方式，一是更直接更有效。教师能当面纠正学生作业中的错误。二是教师通过和学生当面交流，清楚地了解学生造成错误的原因。这样既可调整自己教学中的重难点、又可了解学生的需求提高学生作业的质量。面批面改要做到以下几点：

1、作业做得好的。我们当面给予表扬，指出其优点，学生会有极大的成就感。学习的积极性就会在受表扬中得到提高。同时再号召大家向他们学习，在全班树立榜样，这样一点带面，带动全班学生写好作业。

2、对于作业错误较多的后进生。我们当面给予帮助，分析其错误的原因，指导其掌握正确的方法，学生当面受益，作业正确率会大大提高。

3、对做作业马马虎虎、不认真的学生。我们当面给与批评教育，耐心辅导，使其改正不良习惯。这些学生也会非常感激老师，调动其学习积极性。这样，我们和学生一起交流作业中出现的问题。在交流中，了解学生做错的原因，既可以弥补我们教学中的遗漏和不足，又可以清楚学生的知识需求。我们采用的面批面改的批改方式，不仅是知识性的教育，还是人文性的教育，和传统的教师在办公室进行全批全改来相比，更有利于师生之间的交流，更能拉近师生的关系，更有利于教学质量的提高。

二、精批细改。

“精批细改”就是在批改作业中不放过任何疑点，哪怕是一个标点一个词语。“精批细改”就是我们语文教师责任心、事业心、敬精神的体现。在批改作业中你及时纠正了学生作业中的一个标点一个错字甚至一个符号，学生会感激老师的治学严谨，感谢老师的精益求精的指导。同时培养学生认真细致的良好的学习习惯，提高教育教学的效率。

三、学生互改

学生互改作业也是一种较好的批改方法。它适用于批改文言文、古诗词默写、生字词听写等一类的作业。因为学生纯真、心细、认真，批改这类作业时他们不会放过一个错字，即使哪个字多了一点，少了一横，他们都能找出来。利用学生的这一特点，老师再适当出示评分标准。比如：错一个字扣2分，写错一个拼音扣2分，默写不整洁扣5分等，这样，不但提高了批作业的速度，更重的是学生会在互批中增长自己的知识。学生互批，可采用下列几种具体措施：

①、优秀生与差生互批。这样搭配互批改作业好处多多，一是能发挥优秀生成绩好的优势，能及时准确的发现差生作业中的错误，二是差生批改优秀学生的作业能认识到自己作业出现错误的原因，及时的改正自己作业中的错误。这样，优秀学生与差生互批作业各取所长相互补充，效果非常好。还起到了优等生辅导差生的作用。

②、同桌互批。这种方式直接方便，便于操作。例如：当堂听写的生字、词，当堂背诵的课文，当堂完成的课堂小练习等。当堂互换及时批改，问题能解决在课堂上，不仅速度快，而且极大地提高课堂效率。长期坚持这种批改方法，还能更好的1培养学生发现问题和解决问题的能力。

四、学生自改

学生自改就是学生自己参照已有的答案自己批改自己的作业的方法。学生写作业往往只凭自己的思路和想法去做，以致造成作业的错误或者步骤的欠缺等问题。针对学生写作业的这一特点，让学生对照答案自己检查批改，能较快的检查出自己作业中的问题。学生自己检查批改的方法，有助于培养学生的自我检查能力。

五、当堂批改“典型” 作业

批改“典型”作业是选优秀的作业和较差的作业作为典型作业来批。老师用投影方式或者板书直接把作业展示给出来，和学生共同进行批改。这种方法，既可让学生记忆深刻，又可使有亮点的优秀作业的学生产生自豪感，甚至会成为学困生转变的一个契机，使学困生在集体面前获得成功。这种成功可在他们内心产生“愉快效应”，以激发其学习的积极性。

六、做好批改记录

做好作业批改记录，并对其进行深入的分析、研究，总结出学生作业的优、缺点及出现问题的原因。这样不仅有利于我们评讲作业和有针对性地对学生进行辅导，而且还有利于我们教师在后继教学中少走弯路，更有利于提高教师的教学科研能力，为我们撰写教学科研论文提供好的素材。

七、及时讲评

作业讲评是批改作业的一个重要环节，也是批改作业的一个重要目的。作业批改得再好，如果不及时地讲评，就失去了巩固练习的作用。评讲作业要根据自己的作业批改记录，抓住共性的问题进行讲评。比如：在学习语言赏析时，学生作业出问题最多。要针对这一问题总结出语言赏析的一般规律：修辞方法+对象+特征。教给学生方法，使其不再出错。通过作业讲评，不仅要使学生弄清错误原因，及时改正错误，而且还要把学生中的不同答题方法进行归纳总结，提炼最优答题方法，使学生的知识水平在原有基础上有所提高，答题的技能技巧不断地提升。

八、批语

给学生的作业评语要形式多样，不拘一格，少则一两句，多则一段文字。评语尊重差异、因人而异，不同的学生给予不同的评语，不同的作业给予不同的评语。概括为以下几类：

1、赞赏式的批语

赞赏式的批语是对学生表示由衷地赞美和赏识。例如：对于一篇优秀作文，我会批上：“主题鲜明，结构严谨，语言优美，书写美观。你真棒！前途无量！” 这样让学生从评语中看到了自己的成功，使其获得成功感，以鼓起进取的风帆。

2、激励式的批语

激励式的批语能激发和鼓励学生，使其奋发。一句激励的语言，足以使学生得到满足和鼓励。使其体会、尝试到创造带来的成功感。教育艺术，说到底是一种鼓励艺术。在批改作业时，教师针对学生作业中的闪光点，适时给予肯定、鼓励，就有可能点燃一个学生永不熄灭的奋进火焰。比如：如果学生在做语文作业中的论述题、拓展发挥题时，有独到的见解。不妨给学生批上：“独到的见解，严密的语言。我喜欢你的朴素而富含哲理语言。推荐给大家！”这样的批语，学生看后会为自己的优点得到教师的赏识而高兴，求知进取的兴趣自然也会大增。

3、肯定式的批语

肯定式的批语是对学生的作业或作业中的某方面表示关注和肯定。对于这类作业，我会批上：“这一次做得不错，再努力些就会更棒！”或者批上：“字迹美观，页面整洁。希望再接再厉！”以此肯定学生的成绩。

4、指导式的批语

指导式的批语是对作业中存在的问题，进行针对性指导。例如：批改学生作文时，有些学生不会借景抒情。我就批上：“请尝试用景物描写来表达自己的心情，我相信你一定能学会！”又如：有的学生写字出格。我就批上：请记住，字不要出格。我相信你一定能做到。你说是吗？”指导式的批语能使学生明白错在哪里。以避免下次犯同样的错误。

5、谈心式的批语

谈心式的批语是与学生交流思想，增进情感的重要途径之一。比如：发现学生情绪低落时，我会批上：“孩子，老师发现你这两天情绪低落，别泄气，振作起来，你能行！你是我最相信的学生，你也要相信自己呀！”这类评语，就像老师和学生直面谈心，亲切自然。学生打开作业本后会受到启迪，得到鼓励。

6、建议性的批语

建议性的批语，能拉近师生关系，建立平等和谐的师生关系，有利于学生自信心的树立。比如：在批改自拟题作文时，有的学生拟题不当。我就批上：“建议把题目换成《×××》”会更好些。在作业批改中，针对学生出现的错误，教师不以高高在上的身份教训学生，而以探讨者的身份平等地写上一些建议性、商榷性的批语，这样，不仅使学生在批语中得到启发，而且也有益于师生情感的沟通。

7、批评式的批语

批评式的批语是直接点明作业中存在的问题，促其改正。这类批语是针对作业潦草，错误多的情况。给学生明确提出批评，要求必须重做的作业。

11.谈谈数学作业的批改 篇十一

一、精心设计作业

布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计、布置、批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。

二、选批、面批、全批相结合

根据数学学科的特点，作业的内容和学生的情况，我实行選批、面批、全批相结合。属于双基内容的作业必须全批；对后进生和作业质量较差的学生进行面批；对布置优等生的分层作业进行选批。

三、批改符号简洁明了，使学生一目了然

教师在批改学生作业的时候，不能简单地运用“√”或“×”来做出评价。因为学生在从返回的作业本中获得“√”或“×”的信息反馈后，只知道这道题的对错，但不一定知道错在哪里。因此，我在批改学生作业的时候，经常用符号作简明标记。每个符号有明确的指向，使学生看到符号就知道这道题错在什么地方，学生自然就会去研究“为什么错”。比如，在学生计算错误的某步骤下面画上一条短线并标上问号，用来以帮助学生发现错误，并进行改正。使学生感到完成作业并不是一种形式和负担，而是认真负责的学习态度的体现。不至于被一时的困难和挫折吓倒，让他们感觉到成功的希望，并积极主动，刻苦攻关，追求成功，从而牢固地树立起学习的自信心。

四、做好批改记录，提供教学素材

多年来我一直非常重视做好批改记录，把学生作业中经常出现的典型错误或大部分学生易犯的错误记录下，用来反思自己的教学行为，检查自己教学中的不当或失误，并及时采取补救措施。对个别学生中出现的一般性和过失性错误，我采取面对面个别辅导的方式解决。对学生作业中独特或有创新的解题方法，为这些学生提供和全班同学交流的机会，以培养学生的求异思维和创新意识，鼓励学生创造性的学习。

五、做好及时讲评，帮助补救提高

作业讲评是批改作业的一个重要环节，也是批改作业的一个重要目的。作业批改得再好，如果不及时地讲评和补救，让学生及时地弄清错误原因，并把错误及时地加以改正，也收不到最佳的批改效果。通过分析、归纳，能及时发现学生中存在的不懂问题，在以后的备课中也可以穿插进去，及时进行补救工作，这对积累教学经验优化教学方法都有积极的意义。教师根据记录，可以阶段性安排适当的时机进行作业评讲，对作业认真、质量高、进步明显的学生进行表扬、鼓励，并让学生介绍自己的经验。对作业中出现的典型错误进行分析、评讲，并指导学生如何做某种类型的题目。这样不仅能促进教师的批改工作，而且也能调动学生的学习积极性，毕竟有些学生还是很贪玩的，有时不会百分之百地按照老师的要求去做。评讲作业要中肯，要根据自己的作业批改记录，有选择性地讲解，讲学生最需要讲的，不要眉毛胡子一把抓。注重作业评讲过程，巩固学生完成作业的实效性。否则，就是讲了也没有效果。

通过作业讲评，不仅要使学生弄清错误原因，及时改正错误，而且更重要的是，老师还要把学生中的不同解题方法进行归纳总结，提炼最优解题方法，使学生的知识水平在原有基础上有所提高，解题的技能技巧不断地提升。

六、发挥评价语言的魅力

传统的作业批改常用“√”、“×”等简单的符号来评判学生答案的对或错，用分数或等级来衡量和评估学生的作业完成情况。长此以往，学生对于批改后的作业缺少一种兴趣，作业本发下来往书包一塞了事。这种形式只显示评价结果，却无法对学生的作业完成过程进行评价，评价也就缺少了指导意义。如果教师在学生的作业中发挥自己的语言魅力，适当的加上几句评语，其效果也许就会迥然不同。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需求，有效地激励能调动学生学习的积极性。所以教师应尊重学生、赏识学生，用欣赏的眼光和心态去批阅学生的作业，从中寻找点滴的闪光点，并能用赏识的语言对学生进行评价。使学生的知识在教师的赏识中得到提高,使学生的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。

总之，要提高教学质量，批改作业的方法是值得研究的。有效的作业批改不但是对学生所完成作业本身的评价，也是塑造学生良好素质的一种综合有效手段，更是师生进行情感沟通的纽带。教师在作业批改中要充分利用小学生心理发展的特殊性，全面关注学生心理和谐性和整体性的发展。让学生体验成功的喜悦，为我们全面了解学生科学素养的发展水平提供了有效的途径，真正得做到让小学生会学、想学、乐学。

12.也谈数学作业批改 篇十二

当前, 不少教师采用“全批全改”的方式来对待每一套作业, 这对于学生明确答案无疑是最好的, 但却耗费了教师大量的宝贵时间, 没有足够的时间钻研教研, 学习理论, 从而影响了教师的自我提高, 而且长期用一种批改方法, 学生缺乏新鲜感, 同时自我检查的积极性受到压抑, 根本达不到批改的根本目的。因此, 我们要致力于改变这种单一的批改方式, 注重批改主体的多元化, 符号多样化, 进而从批改的劳累走向批改的享受, 进入“你是快乐的, 我也是幸福的”美妙境界。现就如何批改作业谈一谈我的方法。

一、自我批改

作业做完后, 教师公布标准答案和多种解题过程, 让学生对照, 自己批改作业。这样让学生成了教学活动的主体, 极大地调动了学生参与学习的积极性、主动性, 启发学生思维, 培养学生想问题, 解决问题的能力。

二、互相批改

分学习小组, 指定一名学习较好的任组长, 共同讨论习题的解法及答案, 教师综合各组意见后公布标准答案, 然后各组成员流水作业。这样学生在批改中能吸取其他同学好的解题方法, 也可以错误中吸取教训, 以防重蹈覆辙, 还能培养学生集体主义精神, 严谨的学习态度, 互帮互学的学习风气, 也活跃课堂氛围。

三、精批细改

作业收齐后, 对部分学生的整份作业或全体学生的作业的一部分题目, 进行精批细改, 了解各层次学生的学习情况, 以便进行分类辅导。

四、教师抽查和面批

对自我批改和互相批改后作业分优、中、差三类进行抽查, 针对学生典型做法和共性错误, 教师在课堂上进行分析和评讲, 这样能促使学生有针对性地纠正错误。对一些重点, 难点较多的题型以及需要重点点播的学生, 尽量采取面批, 当面指出错误, 释疑。这样既加深了师生的感情, 又加深学生对问题的理解, 提高了学生学习的信心。

五、信息小组及时信息交流

由科代表和几名同学组成信息小组, 其主要任务是:1.汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”, 分析错误原因, 提出正确答案供学生参阅。2.收集作业中做题方法新颖巧妙, 思路简捷, 一题多解等典型范例, 及时向全班进行交流, 这样能达到消除错误, 开阔眼界, 巩固知识, 掌握方法的目的。

六、家长参评

在作业批改中, 我们还不忘家长的参与。家长是促进学生发展成长的重要力量。当然, 家长参与批改是有选择性和针对性的, 一是课外作业, 学生完成后, 由家长选评, 这可以督促学生按时完成。二是针对学生的习惯性错误, 做作业的态度, 可促进学生迅速改正。

七、符号新鲜化

符号是一种形式或标志, 赋予它不同的含义, 调动学生的“口味”。多变的批改符号, 能调动学生的学习兴趣。例:对某一道题的解法上新颖独特, 并做得完美无缺用“★”, 对解题思路上正确但在表达或计算有问题的用“▲”。

八、多运用评语

评语, 是一种作业批阅方式, 便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点, 还有利于促进学生的发散思维和创新思维, 更有利于沟通师生之间的情感, 调动学生的积极性, 促进学生养成良好的学习习惯。在批改作业时, 教师针对学生作业的实际, 要因人而异, 因事而异。

13.批改数学作业评语 篇十三

2. 老师对你抱有极大的期望!

3. 对于计算题，也要注意留心观察与思考!

4. 请记住“计算四字诀”---看、想、算、查!

5. 希望你今后注意自查!

6. 多想一想前后知识的联系，你就会变得更聪明!

7. 你应该好好努力啦!

8. 每天前进一小步，你终会走向成功!

9. 每次作业都是你学习成果的展示，老师都会以欣赏的眼光去对待的!

10. 每次作业都应力求做得更漂亮!

11. 认真的程度再高一些，你的收获就会更多一些!

12. 多一些自律，你就会感到自己的不足!

13. 做作业要稳中求胜!

14. 从细处着眼，是你今后必须注意的!

15. 你的作业是可以做得更认真的!

16. 请读懂图意!

17. 作业切不可有应付的表现!

18. 回答问题时，声音要洪亮!

14.家庭作业批改评语 篇十四

2. 作业的书写不够整洁。

3. 你的作业有时很认真，有时却写得很马虎。

4. 作业本字迹潦草，太马虎了。

5. 要克服作业书写马虎的现象。 作业本字迹潦草，太马虎了

6. 你的作业很漂亮，希望你写得更美!

7. 你近期表现棒极了!

8. 最近你的进步很大，我很为你骄傲!

9. 我对你充满了信心，加油!

10. 聪明肯学，人见人爱!加油!加油!

11. 你可是咱班的常胜小公主/小王子哦，一定要再接再厉!

12. 人生中最可悲的事就是有实力而不努力，值得我欣慰的是你不是这种孩子。

13. 老师知道你的字可以写得更漂亮一些的，对吗?

14. 小句号可不要忘了哦，否则它会哭的!

15.初中数学作业批改新探 篇十五

一、“全批全改”存在的问题

随着数学改革的深入进行，作业“全批全改”存在的问题明显地暴露出来。

1. 教师花费在评改作业上的时间过多。

初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师教两个班，按县城学校每班按65人计算，每次要批改130本作业;若每次留4个题，一次要批改520道题;若每本作业平均用2分钟，就要花去近4个多小时的时间。尤其是批改几何作业，教师费更多的时间，再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……教师肯定忙得团团转。可是如果教师数学学作业当天施行批改，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，作业就会失去有效性。作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课和纠正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程，从而会影响教学质量。

2. 学生完全处于被动地位。

素质教育的突出特点是开发学生的智力，培养学生的能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”，使他们天天忙于按时完成作业，不问对与错。学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑，学习处于相当被动的状态。教师认真批改后的作业发还到学生手中，大多数学生没有及时地进行改错，甚至看都不看就塞进了书包，对错误很少研究甚至不订正，批改的效果可想而知。

3. 师生双方获得的信息失真。

学生做作业，教师改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。教师经常发现有些学生作业很不错，但考试成绩却很差。这是因为学生为了教师“批改”只好抄袭作业，使得教师“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用简化符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不解的信息，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。有的教师为了便于批改，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，作业反而成了负担，失去了作业应有的价值。

二、改进批改作业方法的几点尝试

布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。教师精心设计，布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。师生只有共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的。教师批改作业的方法应多样化。

1. 利用学习小组批改。

学期初，我将班内学生按数学学习的水平划分成学习小组，每组8人，每组按1-8号编排，每组1、2号为基础最好的学生，为正、副组长，每2个小组组成互助组。组长由于基础好，能力强，用较短时间就可完成作业，然后每对互助组内4位正副组长交流讨论(由于组长基础较好，大多数问题都能通过讨论解决)，意见不一致再和我交流。意见一致后，正、副组长互批作业，指出对方错误，找出改正的方法改正后组长作业达标。正、副组长再分别批改组内其他同学的作业，指出其错误，找出改正的方法，接着要求更正，完成后组长再检查，直至作业能达标。至此利用学习小组对数学作业“初批”完成。上交作业后，我再把学生作业进行“二次批改”。二次批改的工作量一般不到原来全批全改时间的四分之一，至少节省出3个小时。因为学生的低级错误已被组长修正，所以我的精力更加有的放矢，更容易集中在学生易犯的共性的错误上。“二次批改”完成后我汇总作业中出现情况，利用下一节课前几分钟在课堂上评点，学生再认识，从而达到作业巩固学生所学知识，形成技能技巧，培养能力的效果。

2. 学生自我批改。

自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。用这种方式批改的作业，一般是教材补充习题或附有答案的练习册。批改前，教师要讲清要求与有关技术细节(如批改用的符号，改正错误的方法等)，确定出正确答案。学生自批时，先核对答案，对自己所做题作出对与错的结论，然后将错题一步步核对验证，在错处做出标记，再在别处改正过来。在批阅过程中，学生要想能准确评价自己的作业，必须反复探索和尝试，并主动把发现的问题反馈给教师，从而使学生的学习的主动性会得到进一步体现，对问题的掌握也更加全面和透彻。

3. 学生之间互批。

学生之间是平等的，他们彼此以自己的理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，总是不由自主地与自己对照，用自己的标准来要求同伴，这实际上是一个再学习的过程。用这种批改作业的方式，一般用于单元测验等练习量较多，教师为了及时将情况反馈给学生，而时间上来不及全批的时候。当练习做完后，教师可组织一次互相批改的活动，先讲明重点与要求。学生在批改时会很认真，思来想去，有的写出批语，有的当面交流，生生互动。这样的批改尝试，学生往往意识强、领会深，他们通过对双方解题方法的了解和理解，相互接纳并相互认同评价结果，能形成积极、友好、平等和民主的评价关系，在不断改进的过程中获得发展。

16.让作业批改活起来 篇十六

关键词：批改作业；课堂教育；评语

中图分类号：G623.5

对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，最后评等。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。

我觉得可以从以下几个方面进行深思：

一、适当加以评语

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！“”你的进步很大，因为你付出劳动。“”看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。“这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

2、评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯

利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进！”、“和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的志治学态度。

二、分项评价

一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义：“A”主要看解題过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。

三、暂不评判

学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。如：在比较大小时，有一个学生所有填“〈”，“〉”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反，显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。

四、适当一题多评

认知是一个循序渐进的过，。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”

17.作业批改教学反思 篇十七

一、指导方法，激发兴趣，强化动机

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时体到“四两拨千斤”的效果。

恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的`认识，从而做到胜不骄、败不馁。特别让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。

二、积极引导，拓宽思路，自主创新

评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新。

利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象；鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于“try”。

三、严格要求，积极鼓励,养成良好的学习习惯

对学生作业的批改不仅判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。

教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。

对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石-----粗心,奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些，准行！”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。

学生作业做得又对又好,除了打上“优☆”外,还加上各种评语展开竞赛。如“你好棒!”“太妙了!”“verygood!”对字写的好,作业正确率高,解题最有创意的学生,打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移。

当然，写评语时要本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望、付有启发性，这样才能得到良好的教学效果。

18.英语作业批改标准 篇十八

1）教师批改作业一律用红钢笔或红圆珠笔，批改符号大小适中（不超出两个四

线格）。

2）教师批改作业的书写具有示范作用。作业批改的等第用A、B、C、D来表示，写在作业下一行的右下方。对书写好的或有进步的作业还可以给予“Good！”、“Very good！”、“☆”等表扬用语或符号以示鼓励。批改后要求用英文写出批改日期。

3）教师对学生的每题作业应进行及时、认真地批改，对的打“√”，错的打“×”，并用红笔划出错处。错题应督促学生订正，教师在作业左下方写上“Correct！”，必要时进行面批。

4）对作业中出现频率较高的错误，教师应及时分析原因并在课上讲评。

5）教师应有意识地帮助学生养成良好的学习习惯。

英语作业常规要求

英语作业的布置和批改是英语教学环节中一个重要组成部分，它能及时有效地反馈教师教学及学生学习的情况。通过对作业的布置和批改，可以帮助学生进一步巩固并运用所学知识、养成良好的学习习惯，同时能进一步优化教师的教学。

一、学生作业的书写要求

1、作业本要求

1)作业本封面的书写要统一，作业本封面写清学校、班级、姓名

2)学生要养成爱护簿本的良好习惯。作业本要求干净、平整、无卷角、无破

损。不撕扯作业本上的书写用纸。作业本未使用完，不随意更换。

2、用笔要求三、四年级用铅笔书写，五、六年级用钢笔（蓝黑墨水或碳素墨水）,3、书写格式要求

1）每次作业要求用英语写上课题，课题写在每次作业第一行的正中，右边写上作业日期(英文格式)。

2）每次作业左边要求留下1-1.5厘米的空格、右边留下适当的空格。作业题目的序号一律写在作业左边的空格内，序号可用数字或字母表示。

3）书写采用教科书上的木刻体或手写体字型。

4）字母大小写每行写4对，单写每行6个。要求按字母的笔顺和在四线格中应占的位置书写。

5）单词每行6个、短词组书写每行2个，后接中文词义，词与词之间要求留有一定的空隙（以一个字母的宽度为宜）。

6）句子书写可根据句子的长短，每行一至两句。要求大小写及标点符号书写规范。

7）对话书写时“：”上下对齐，“：”后要求留有空隙（以两个字母的宽度为宜）。

8）填空或需要划线的作业，划线划在红线上。

4、习惯培养要求

1）培养学生独立、认真完成作业的良好习惯。

2）培养学生良好的书写习惯。

19.如何布置与批改英语作业 篇十九

一、如何布置作业

很多教师布置作业常常简单地要求学生记、抄单词两三次, 背课文。长此以往, 学生会觉得学习英语枯燥无味, 对作业应付了事, 不重视, 布置作业效果不大。要使作业真正起到帮助学生消化、巩固和检测所学知识的作用, 教师要克服作业布置的随意性和盲目性。

1. 布置作业要有目的性, 要紧扣课堂教学的重点内容, 落实教学重点, 解决教学难点。

比如在学生学习了“When is your birthday?”句型之后, 课后作业可以这样布置:第一, 布置学生用尽可能多的人称做替换句型练习;第二, 编写对话。这样既巩固了当天的学习重点, 也复习了之前所学的知识, 同时使学生对名词所有格的概念有了一定的印象, 为下面知识的学习做好了铺垫。学生能将新旧知识联系起来综合运用, 达到学用结合、提高能力的目的。

2. 作业要有趣味性, 类型要多样、新颖, 能激发学生的兴趣。

3. 作业要有选择性, 要杜绝以“一刀切”和“同样要求”的方式布置作业。

对不同学习层次的学生布置的作业要有所不同, 满足不同层次学生的学习要求。

4. 作业要有实用性。

语言是用来交流的, 只有通过具体的实践活动才能有效地利用它, 才能体会到其中的乐趣, 体会到语言的魅力, 并感受到成功的喜悦, 从而提高学习兴趣。如教师可就天气、饮食、环保、旅游等话题, 让学生自编自导对话或短剧, 锻炼他们的语言应用能力。养成了这样的学习习惯, 学生会觉得自己很有能耐, 能轻松地驾驭所学知识, 从而学习兴趣大增。

5. 布置作业要明确具体, 是必做还是选做, 是口头

作业还是书面作业, 是独立完成还是小组合作, 难度和分量要适度。

总而言之, 教师对作业的布置应当注意目的性、趣味性、选择性、实用性。作业要类型多样、新颖、适度, 关体会到语言学习的乐趣, 体会到语言运用成功的喜悦。

二、如何批改作业

抓好作业的批改这一环节, 将能有效提高英语教学的效率。英语教师除了要及时、准确地批改作业, 还要在作业批改方式的选择、作业批改符号的使用、学生作业错误的订正、作业评语的撰写等方面予以注意。

1. 选择恰当的作业批改方式。

一般应采用全批全改的方式。若旨在快速了解不同层次的学生对所学知识的理解和掌握程度, 快速订正学生的作业错误, 则宜采用教师抽批讲评和学生相互批改或学生自批自改的方式。若旨在帮助个别基础较差的学生改正错误、建立自信, 指导其采用正确的学习方法, 则宜采用教师面批的方式。

2. 合理使用作业批改符号。

要使作业的批改能够对教师的教和学生的学真正起到促进作用, 英语教师应尽量不代替学生改正错误, 要适当放手让学生自己修正错误, 培养学生的自主学习意识和能力。要合理使用作业批改符号, 指出学生的错误性质, 督促学生分析错误产生的原因, 及时改正错误。

3. 巧妙地撰写评语, 关注学生的点滴进步。

撰写评语和作业讲评是作业批改最有效的策略。教师要对学生的作业做出符合实际的评价, 还要做出切合实际的鼓励, 提出学生可望可及的目标。表扬要恰如其分;批评要委婉, 语气要温和, 对学生的错误和疏忽要以恰当的方式指出, 不能过多地指责, 以免伤害学生的自尊。要激发和保持他们学习英语的积极性, 帮助他们建立自信, 克服困难, 不断进步。

另外, 在作业的批改过程中, 教师要关注学生作业中的错误, 对典型性的错误和普遍问题要记录在案。教师要适当运用课上讲评和补救性主题教学, 作为对课外作业的回应, 使作业真正地起到帮助学生巩固和消化课堂上所学的语言知识和技能的作用, 成为学生综合语言运用能力形成和发展的有效途径。

20.小学数学作业批改策略 篇二十

一、丰富批改符号，引导学生主动纠错

引入作文批改中一整套比较完备的批改符号，并补充了“＼”“？”“☆”等数学批改符号，并赋予符号标示不同性质的错误功能，以弥补用原有的“√”和“×”批改时由于反馈信息量小而造成的校正措施不力、学生订正应付、易形成问题遗留等不足。当学生在解题时出现计算错误时，用“＼”提示学生订正时要注意仔细计算；当学生因不仔细抄错数据时，可用“”标出错误数据，提示学生订正时纠正；当学生解题或推理过程有缺漏时，用“……”提醒学生在订正时将缺漏的过程补充完整；当学生解题过程的推理条件不充分，或对题意的理解有误时，用“？”提示学生订正时注意审题，关注推理依据；当学生解题方法较为巧妙时，可用“☆”进行表扬鼓励。运用这些数学符号批改数学作业时，既简洁又实用，避免了一个大“×”对学生解题的全盘否定，增强了作业批改的指导性，能够有效地引导学生在订正时有针对性地自查，大大提高了学生的纠错能力和学习积极性，教师批改订正作业的效率也随之提高。

二、“巧用眉批”法

小学数学新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。以往的作业批改，教师一般会在答案正确、书写端正的作业批上“优秀”“良好”等批语。长期采用这样一种批改方法，会使学生缺乏新鲜感，将作业放到身边，看一眼就过去了。这种方法起不到矫正反馈的作用，更谈不上关注学生内在需要。那么，如何让作业的批改符合我们新课程的要求、顺应儿童的心理，让作业的书面批改形式成为学生与教师心灵沟通的桥梁呢？将语文教师常用的眉批法引入数学作业批改中，不失为一个成功的举措。具体做法是：在学生作业本的旁边留出一小栏，用于书写教师评语、学生意见和分析错误原因等。当学生有巧解、妙解及灵活答题法时，教师即在题边眉批栏中，加以“富有创造”“解法巧妙”“你很聪明”等简明评语，以肯定成绩、鼓励进步，使学生感到成功的喜悦，继续努力；当学生作业错误或有疑问时，教师可以写上“想一想”“验算一下”等眉批，要求学生订正并写出错误的原因，让学生能有的放矢地改正错题，使学生更有信心地自主探究；当学生因贪快而忽视作业书写格式时，教师可以用“不该出现的错误，很可惜！下次一定要注意。”等简短而富有情感色彩的评语。

三、作业面批，提高效果

教师批改作业是为了及时掌握学生的学习情况，反馈学生学习信息，是对课堂教学的补充与提高。为了使学生对枯燥无味的数学作业感兴趣，我在批改数学作业时，一改以往那种把作业本统统抱进办公室，背着学生，由老师一手包办的批改作业方法，而是尝试走到学生中间。具体做法是：在课堂教学中安排一定的时间，一边巡视学生做作业，对个别作业有困难的学生给予及时的辅导，一边有重点、有目的地批改作业，便于发现问题及时纠正，对于粗心的学生及时叮嘱，使其细心答题，减少“笔下错”。而对于比较优秀的作业，我则采用在课堂上及时表扬的激励方法提高学生学习的兴趣。长此以往，学生“犯错”的机会大大降低，作业完成的正确率自然得到提高，学生们更是养成了按时完成作业的好习惯。因此，面批作业是课堂教与学的沟通，是使教学过程和谐融洽不可或缺的环节，更是贯彻了因材施教的原则，符合小学数学新课程的要求，是提高教学质量的重要途径之一。

四、师生共批

师生共批，主要是课堂作业的批改，它能够活跃课堂气氛，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，为每个学生创设一个主动参与学习活动的机会。首先是教师批一部分，学生批一部分，每堂课的巩固练习时间，先完成的由教师批阅，并予以全班表扬，调动积极性，并让前几名的同学批阅后几名的学生，最后汇报学习成绩，让学生在“我一定能超过他的氛围中竭尽全力去思考问题，人人争第一。”其次是学生互评。让学生自带红笔，练习完成之后交换批阅，可以前后或左右，或组与组交换等，再由老师讲出正确答案，让学生互评，教师巡回指导，发现问题及时纠正，对做得好的同学给予口头表扬。

习惯决定命运，细节决定成败，良好习惯的养成对于学生来说是终生受用的财富。我们数学作业批改改革的实践证明，新的批改方式显著提高了学生的学习兴趣，增进了师生间的情感互动，大大提高了数学作业批改的实效。规范的批改符号引导学生养成主动纠错的习惯；精彩的眉批旁注为学生思维的发展搭起了脚手架，促使学生养成良好的反思习惯；激励性评价语言的巧妙使用，自然而然地拉近了师生间的距离，使学生数学学习的各个方面得到了顺势迁移，使作业批改真正成为学生发展的“推动器”。