计算机课题立项申报书

2024-10-27

计算机课题立项申报书（精选11篇）

1.计算机课题立项申报书篇一

暑期课题申报立项

专业：经济学姓名：傅泓翔

班级：经济学1201班南昌爱乐科技发展有限公司的项目研究

公司简介

南昌爱乐科技发展有限公司成立于2003年9月，是一家专业生产婴儿纸尿片、纸尿裤的厂家、是央视广告合作企业。公司座落在风景优美、人杰地灵的江西南昌。据有优越的地利物流优势,另外在江西、湖南等各地设有分公司，2010年开始涉足国际市场并在上海成立办事处。

集团公司成立以来，以创造您身边安全放心的母婴产品为己任，以持续为您创造更加舒适、便捷的生活服务为目标，依托自身优秀的产品品质，秉承“不断创新，力求完美”以及“服务永恒”的经营理念，给亿万母婴带来健康、智慧和快乐。目前已形成集设计、生产、销售为一体并有多家经济实体的集团公司。建立了 “价值力、行销力、精信力”的三度核心竞争优势，已成为个人护理用品行业最具有竞争力的品牌之一。

历经近10年市场锤炼，南昌爱乐科技发展有限公司已发展成具备品牌规划、品牌管理、品牌设计、品牌生产、品牌销售、城市品牌服务等能力的大型品牌机构。在取得一个又一个成功的同时，南昌爱乐科技发展有限公司经过不懈的努力, 已经研制和开发出了艾叶草中草药的妇婴产品并已正式惠顾全球市场：并申请了多项国家专利。采用国际最先进的全自动生产线,实现全程高标准生产,确保产品质量的稳定性,保证每批的成品的合格率,短时间内“艾叶草”中草药尿裤品牌迅速窜升为中国本土最具实战力、最具信赖度的品牌之一。

企业资金流动调查

小微企业的起点低、管理粗放、缺乏抵押物、缺信息、缺信用，于是就有人认为，融资难是由小微企业特点决定，这些特点自身难以发生根本性的变化，能变的只能是金融机构。金融机构建信用平台，健全风险分担机制，加大对小微企业和小微企业主的市场培育和指导，这都有助于提高小微企业自身的一个融资能力。

研究内容

一、首先要进行研究就必须了解企业的发展史，知道企业在历年运行的过程中的盛衰状况以及其产生这些的原因，解决措施。

二、对该企业融资进行一系列的调查并且摸清企业现在的社会地位及运营情况，到底每年的利润额是盈余还是亏损。

三、该企业是一家专业生产婴儿纸尿片、纸尿裤的厂家，由于公司规模较小，出现以下典型的几种状况：

（一）融资渠道单一

（二）存货管理制度不完善

（三）应收账款管理理念和方法陈旧

（四）资金管理水平有待提高

（五）财务管理基础工作薄弱

四、准备着手从：融资渠道自身因素（竞争力，发展，背景）自身结构流动资金财务杠杆五个方面开展研究

解决措施

（一）拓宽融资渠道

对于大多数小微企业而言，在其创立初期，由于规模小，企业主要依靠企业所有者的个人投资或者企业自身的利润留存来满足企业对资金的需求。但是随着企业的发展，规模不断扩大，企业自身的内部融资无法满足企业对资金的需求，对外部融资的依赖逐步增强。但是对于我国小微企业而言，寻求长期稳定的外部资金来源比较困难。其原因主要是：小微企业从商业银行获取长期稳定贷款基本没有可能，上市融资对于大多数企业更是可望而不可及。所以若想解决小微企业长期筹融资的问题还需要拓宽融资渠道，按照间接融资与直接融资相结合的思路，建立健全多层次的资本市场，鼓励和引导更多的小微企业实现更多的直接融资。

（二）建立完善的存货管理体系

首先，小微企业需要根据自身的经营特点完善企业存货管理体系。主要包括：存货的采购、使用、销售等环节必须建立严格的操作程序，按照程序办理相应的手续后才能调用物品。同时，对存货的管理和核查要分配给不同的部门完成，通过分权的方式，对存货进行监管。如果企业经济状况允许，每隔一段时间都需要对存货进行盘点，确保账实相符。

（三）更新应收账款管理理念和方法

良好的应收账款管理理念和方法可以保证企业资金的及时回流，减轻企业资金紧张的压力。因此，对于小微企业来讲，要更新应收账款的管理理念和方法，变重销售轻回款为回款销售并重。在制定应收账款管理政策时要从信用标准、信用条件、收账政策等三方面通盘考虑，制定完善的企业应收账款管理制度。

（四）提高资金管理水平

小微企业除了充分利用通过上市、发行债券直接融资和通过商业银行间接融资外，企业还应通过提高资金管理水平来解决资金短缺的问题。通过了解小微企业特有的资金运行规律并对企业资金管理中存在的问题进行分析，合理利用应交税金、应交利润、应付职工薪酬、应付账款、票据贴现等方式来缓解流动资金紧张的问题。

2.计算机课题立项申报书篇二

“课题立项申报”是幼儿园科研管理的一项常规工作,我们的做法比较草根,本着借力引源、合力攻坚的原则,分“起承转合”四步走,盘活了园区内部资源,激活了教师研究的内驱力。

一、起:课题申报启动前的“两次助推”

“起”是启动,是开始。良好的开端是成功的一半,教科室对幼儿园特色发展、研究历程、教师专业发展的概况进行通盘考量,借力引源,把好课题申报工作的第一关。

1. 一推:组建科研智囊团。智囊团集聚幼儿园科研骨干,由市(区)教坛新秀、优秀教师、区名师、区学科带头人组成,每两年重组一次,及时补充新生代力量。智囊团的主要职能包括:(1)每学年共同设计《园部课题选题指南》,为教师选择和申报各级各类课题献计献策。(2)参与园部各级各类课题申报方案、年会论文等评选工作。(3)定期为本园教师开展教科研专题分享活动,或主持园部教科研活动等。 (4)参与幼儿园大型课题的研究、跟进工作,主动担任课题组成员,定期参加研讨活动,协助课题负责人进行资料汇总。有了科研团队的建构,教师的研究便有了一个强大的助推器。

2. 二推:跟进式科研专题培训。我们在课题管理的过程中,时常有这样的感触:如果没有专业引领, 只是让一线教师独自去摸索、研究,效果往往不大。于是每年的3月初,教科室都会安排科研骨干开展 “如何做好课题提炼与方案设计”等科研专项培训。

二、承:课题选题内容的“纵深延展”

“承”是承上启下,有了两次专业的助推,教师有了前行的助力,但还缺少内驱力,于是,我们对课题的选题内容做了“纵深延展”,旨在“因需利导”。

1. 探需求:设计个人课题立项意向表。学年初, 教科室以年段为单位,设计“年度科研规划表”,根据职称分层,未定级教师、一级教师、高级教师分别在课题立项、论文、主题征文或案例撰写几方面进行需求提交,由各教研组汇总登记,并根据“年度课题个人立项意向表”的要求让有意向的教师进行详细登记,学期末进行各项目(课题)完成情况全园公示。

2. 引方向:合力开发《园部课题选题指南》。借助科研智囊团的智慧,设计符合我园特色的“选题单”,以“突出特色、整合学科、年段均衡”为原则,围绕园区特色发展、保教管理、五大领域等方面进行选题征集与设计,最终形成《园部课题选题指南》在公示栏公示。之后,备受关注的课题申报工作正式启动。

三、转:课题申报人员的“三次调整”

“转”是转变,是调整,是课题申报工作中变数最多的一关。对于课题申报人员的遴选,我们本着“自主+自由+自愿”的原则,从“自主申报—自由组合— 园部统筹”经历三次动态调整,旨在寻找最适宜的研究主题、最默契的研究组合。

1. 自主申报呈需求。首先,教师们根据自己的研究兴趣和熟悉的领域,填写《年度课题立项意向表》,然后通过“在教育教学实践中搜寻、在和同行的交流中领悟、在与幼儿的交流中捕捉、在阅读文献资料中发现”等途径自主选题,提出研究方案。

2. 组合联盟促互助。我们鼓励合作研究,意在让不同专业现状的教师组成联盟,相互取经,智慧共生。例如:针对园级课题,我们通常鼓励“老教师+新教师”的组合进行研究;针对教师个人的小课题,因为切口比较小,我们鼓励“高级教师+一级教师”的组合做研究;针对学科课题,我们建议以“年级组长+骨干教师”的组合来进行研究,目的在于促进成员间的真交流、真互动。对于初次研究的教师,教科室下发研究框架作为参考,为教师撰写课题方案提供适宜支架。

3. 园部统筹再调整。园部做好课题切口和申报人员的统筹,试图从幼儿园子课题群与教师的研究需求中寻找契合点与联结点。根据“自主申报”和 “自由组合”中教师提供的研究意向,教科室初步评估申报人员的研究能力,对选题与人员作个别指导与调整。

(1)对个别自主申报选题的再调整。当个别教师自主申报的选题与前几年园部研究主题雷同或缺乏新意时,教科室会建议教师转换切口,鼓励他们根据自己的研究兴趣先在《园部课题选题指南》中大致选定一个研究领域或方向,然后教科室根据对该教师专业现状的了解和过去研究经历的粗略印象,为其量身定制选题方向。

(2)对个别自由组合人员的再调整。对自由组合的联盟小组,教科室要求小组内各教师对选题进行“预阐述”,即利用5分钟的时间大致说清三个问题:第一,为什么选择这个切口?第二,对这个课题, 你的理解是什么?第三,基于这个切口,你打算怎么做?联盟内的成员共同聆听、讨论、分享与交流。之后,由科研智囊团对命题与思路提出参考性建议,最后将选题报送教科室汇总登记。

四、合:课题方案修改中的“四次融合”

“合”是合力,是融合。确定了选题和人员以后, 我们将研究团队与选题进行融合式指导,旨在合力攻坚课题申报工作的最后一关。

1. 召开预备会,方案撰写提要求。人员与选题敲定后,教科室组织召开方案撰写预备会,会议中对教师们的要求是:第一步“审题”。切口主要是哪个领域的?这个领域幼儿的关键经验是什么?要达到什么目标?可以做哪些策略分解?同时,为保证课题申报的视角新颖,要思考目标可以采用什么样的载体或者依托什么媒介来完成。第二步“找资料”。分两块来做,可以选择购买、阅读相关领域的图书资料,找到强大的理论支撑;也可以利用关键词搜索网络上的相关文章,找寻新的灵感和启发。第三步,确定初稿上交日期,要求将搜集到的参考资料、书目等及时上传到网上,供大家参考学习。

2. 组建QQ群,共性问题群内发。建立课题QQ在线讨论组,目的是便于后期研讨、共享课题资料或及时发布消息,同时方案修改中出现的共性问题采用群发的方式,提升互动效率。例如:在“问题的提出”部分,大部分教师能根据自己以往的教学经验归纳出1~3点“现状问题”,但普遍出现“现状问题”与 “具体措施”之间缺乏关联的共性问题,也就是“策略价值缺失”,因此,教科室以群发的方式提醒课题负责人,课题方案的撰写要注重“逻辑性”,要“对症下药”,即依据现实问题设计相应的策略。

3. 设计修改登记表,个别问题当面议。教科室设计《××年度课题立项方案上交与修改登记表》,包括课题类型、主要切口、负责人、上交时间、修改情况记录等几个版块,这样做有几个好处:一是可以对各课题方案的修改进度一目了然,方便跟进式指导;二是便于记录每一稿具体修改意见,梳理个性问题,为后期修改作信息提示;三是可以为后期课题专项培训提供案例素材,来自教师个人的鲜活案例,更能引发共鸣与研究热情。还可以提取登记表中的相关信息,和教师进行“一对一”的交流。当然在交流过程中,积极改变“我说你听”“我说你记”这样的单向交流,更多采用“提问、追问”的方式进行双向交流与互动,促进教师对研究主旨“二度分析”与内化。

3.教育教学改革课题立项与申报指南篇三

基于我国高等教育大众化和现代化建设已进入工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化快速发展阶段的时代背景，以科学发展观为指导，以兴趣驱动与问题探究为出发点，以跨学科专业的课程组合为手段，以学生学业成果作品化为载体，构建有利于大学生成人、成才、成长的人才培养体系，探索培养“有创意、能创新、善创业”的未来优秀工程师(建筑师、设计师、会计师、经济师、评估师、律师等)的有效路径，切实提高我校人才培养质量。

二、立项课题之类别

校级教育教学改革立项课题分自由申请类课题和招标类课题两类。自由申请类课题可在所确定的`课题范围内自由命题;招标类课题则应针对所给的课题进行整体的系统研究。学校共设立教育教学改革立项课题35项，其中自由申请类30项，招标类课题5项。自由申请类课题资助强度为3-5万元，招标类课题资助强度为5-8万元。课题研究期限为1-2年。

(一) 自由申请类课题领域

1.工程案例/学科专业问题集的设计和编制研究

2.面向就业的学生学业成果作品化的有效方式研究

3.基于行业背景的学生专业能力提升方法研究

4.基于兴趣驱动与问题探究的教学方法研究

5.科学思维和科学方法在课程教学过程中的实现路径研究

6.基于专业认证/评估的人才培养质量保证体系研究

7.基于复合型人才培养的跨学科/专业的课程组合模式研究

8.与行业企业互动的人才培养合作模式研究

9.其他

(二)招标类课题

1.基于学生能力提升的工程设计教育和工程训练体系研究

2.产业结构和技术结构对人才培养结构的影响与对策研究

3.三创型(有创意、能创新、善创业)工程师培养的有效路径研究

4.基于复合型人才培养的通识教育课程体系构建

5.高水平教学团队建设机制研究

6.现代教育教学服务体系构建

7.其他

三、课题之申报与评审

20校级教育教学改革课题实行限额申报，每个学院申报数量不超过3项，鼓励跨学院、跨部门联合申报。申报人填写《南京工业大学教学改革研究课题立项申报书》，经学院(部处)审查和筛选后于5月11日前向学校推荐。学校将组织有关专家对推荐课题进行评审。对于获准立项的课题，学校职能部门将与学院(部处)、项目负责人签订协议，明确课题的目标、内容、经费、进度等相关要求。

南京工业大学

4.计算机课题立项申报书篇四

关于做好2017年全市省级、市级基础教育研究课题及省教育科学“十三五”规划课题立项申报工作的通知

各县市区教研室、有关学校：

根据省教研室赣研室字〔2017〕8号和省教育科学规划办赣教科规字〔2017〕2号要求，2017年我市课题立项分为两部分：一是基础教育研究课题立项（对口单位：省教研室）；二是省教科规划课题立项（对口单位：省教科所）。现就有关课题申报工作通知如下：

一、基础教育研究课题 1.研究重点

今年基础教育研究课题立项仍以一线教师为主体，以实践、应用为主要特征，以提高教师的专业发展能力、提高教育教学质量为根本目标。2017年宜春市基础教育研究课题研究重点见附件1。2.数额分配

（1）各县市区教研室、有关学校申报立项课题数额依据各县市区教研室、有关学校2016年课题质量和近年来教育科研的情况分配。具体分配数额见附件2。

请严格控制上报的课题数量，不得超过申报数额（省教研室分配给我市的申报立项数额为90个）。

（2）2017年全市省级、市级基础教育研究课题最终立项数，由省课题办、市教研室聘请专家严格按照评审标准，根据课题质量评审确定。我市将以此作为今后分配申报立项数额的依据，各地各校申报课题以质量为最根本的考量。3.申报要求

（1）课题负责人正在承担省级各类研究课题尚未结题的，不予受理。

（2）每个课题，负责人限1人，课题组核心成员不得超过5人（不含课题负责人）。

（3）申报人应填写《江西省基础教育研究课题申报书》(登录课题管理云平台)，申报书中课题负责人单位要按照公章名称规范表述，课题名称及其他栏目内容都要规范表述，并严格按照盲审要求填写《课题活页》（活页不能出现课题申报人与参与人姓名、所在单位名称和所在县区市名称等，如若出现，取消该课题参评资格。课题申报人与参与人姓名、学校、所在县市区名称均用×××代替）。

（4）各级申报单位，要将本单位教师申报2017年宜春市基础教育研究课题申报汇总表纸质稿，认真核对准确无误后加盖公章，上报市教研室存档，汇总表格式见附件3。各县市区教育局教研室、有关学校汇总表（含纸质稿、电子稿）报送市教育局教研室的截止时间为2017年4月10日。（5）各县市区教育局教研室、有关学校要及时通知并组织教师申报。

（6）课题立项申报不得收取任何费用。4.申报程序（1）个人申报

通过市教研室课题评审的教师登录江西教研网

http://jiaoyan.jxedu.gov.cn/，点击页面上的网上课题申报栏目进入江西省基础教育研究课题管理云平台（以下简称云平台），按流程提示完成用户注册，并提交申报材料。申报系统开通时间：2017年4月20日8时至5月24日24时。逾期系统自动关闭，不再受理。

本通知下发后，申报人员可在各县市区教研室、有关学校获取《申报书》和《申报书活页》预填，系统开通后，再正式填报。（2）材料审核

各县市区教育局教研室，相关学校要认真审核所有申报材料，确保申报者符合申报条件，并严把质量关，保证申报材料的原创性、真实性，申报材料出现差错和弄虚作假、抄袭等现象，由申报单位承担责任，除取消该课题的立项资格，还要追究相关人员的责任。（3）逐级评审

材料通过审核后，请各县市区教育局教研室，相关学校按照市教研室颁布的《宜春市中小学课题立项标准》认真组织专家逐级严格评审，并将评审结果通过云平台在规定的时间内逐级统一上报。

校级评审时间为5月25日8时至6月5日24时。县级评审时间为6月6日8时至7月6日24时。市级复评时间为7月7日8时至9月5日24时。县市区教育局教研室、有关学校评审结束后，对通过评审的课题要按申报书相应级别审批意见表格中的格式，签署同意立项的意见并加盖单位公章，签署单位负责人姓名，填写好日期后，再拍照或扫描到云平台相应的表格栏目内。具体操作要求请登入云平台查阅。

市教研室组织专家评审，评审结果将在宜春教育网教学研究栏目公布,同时下发纸质通知给各县市区教育局教研室、有关学校。5.课题管理

（1）为了引导广大教师扎扎实实地开展课题研究，体现基础教育研究课题应用性的特点，发挥课题对促进教育教学改革、提高教育教学质量的实际作用，网上立项的课题研究时间一般为2—3年，可以延期至五年，如果超过五年还不能结题，取消该课题结题资格，还需继续研究，必须重新申报立项。

课题研究时间从批准立项的时间开始起算。（2）课题负责人应在立项通知下达后一个月内网上提交开题报告书，研究周期为两年的课题，中期报告应在立项通知下达后的12个月内网上提交；研究周期为三年的课题，应在立项通知下达后的18个月内提交，没有按时提交开题报告书和中期报告书的原则上不予结题。

3.为了促进课题管理网络化、信息化，跟上时代步伐，提高管理效率，减去繁琐程序，减轻老师负担，经研究决定，全市基础教育研究立项课题不再使用纸质申报书管理，所有通过云平台申报的立项课题都不再办理纸质《江西省基础教育研究课题申报书》，立项课题一律通过云平台电子档案管理。6.报送要求

基础教育课题立项申报书已发至宜春基础教育课题办群，请各县市区教研室及有关学校课题负责人注意,上交市教研室材料包括：（1）各县市区及有关学校课题汇总表纸质稿（盖好公章）；（2）各县市区及有关学校课题汇总表电子稿；（3）每个课题申报书电子稿，课题电子稿命名格式统一为“学校+姓名+课题名称”；

二、省教科规划课题 1.研究要求

强调围绕江西教育改革发展大局和中心工作，坚持在“实事”中“求是”，即通过对教育实践的观察和实验，去发现教育现象的本质及其客观规律，为教育发展和改革提供事实依据和理论支持。2.研究方向

突出“规范研究导向、实证研究导向、专业视角导向、连续性研究导向和事实判断优先价值判断的导向”5大研究立项导向，反对缺乏客观事实基础的主观思辨和低水平重复研究。3.申报要求

鼓励课题申请人在充分考虑个人研究志趣和专长的基础上自主进行课题设计并申报。做到选题有单一的问题指向，研究有真实的经验事实，结论有充分的客观依据。4.立项类别

中小学（幼儿园）系列设置转化教学成果专项课题、学科带头人重点课题、学科带头人一般课题、重点课题和一般课题五大类别。凡进入省级骨干教师、学科带头人、特级教师行列的各科中小学（幼儿园）教师，可申报“学科带头人专项”；其他中小学（幼儿园）教师可自行申报中小学（幼儿园）教师系列普通教科规划课题；凡完成基础性研究并结题、有较高质量和实践价值的中小学（幼儿园）教师的课题研究成果，可申报“转化教学成果专项”。5.课题管理

（1）优秀教师（含省级骨干教师、省级学科带头人、特级教师）要带头积极申报主持课题研究。完成省教科规划课题研究情况，将纳入对省级骨干教师、省级学科带头人和特级教师的定期考核重要内容。

（2）江西省教育科学规划课题实行课题申请人负责制。课题申请人限填报一人；一人不得同时申请2个以上（含2个）课题；尚未结题的江西省教育科学规划在研课题申请人不得申报2017课题。申报江西省教育科学2017的规划课题，不得同时申报省教育厅其他课题。

（3）课题申请人要如实填报申请材料，对申请书所填内容承担信誉责任，并保证没有知识产权争议。凡在申报江西省教育科学规划课题中弄虚作假者，一经发现并查实后，取消个人5年申报资格，如获准立项一律按撤项处理。6.报送要求

（1）课题申请书已发至宜春基础教育课题办群，申请书纸质稿和课题汇总表纸质稿经所在单位审查盖章后，寄送宜春市教研室，同时发送课题汇总表电子稿和申请书电子稿。（2）申请材料包括：审查合格的申请书一式2份，匿名活页一式6份。匿名活页中出现真实单位和姓名，申请材料视为无效材料。所有材料用A3纸双面印制、中缝装订。（3）江西省教育科学“十三五”规划2017课题申报时间从本通知下发之日起至2017年5月5日。逾期不予受理。

三、联系方式

1.市教研室联系人：黄磊

电话：0795-3198320 2.纸质材料报送地址：宜春市宜阳大厦西座1518室，电子稿发至邮箱：274854767@qq.com

邮编：336000。

附件：1.2017年宜春市基础教育研究课题研究重点 2.2017年宜春市基础教育研究课题申报数额分配表 3.2017年江西省教科规划课题申报数额分配表 4.2017年宜春市基础教育研究课题申报汇总表 5.2017年江西省教科规划课题申报汇总表

宜春市教学研究室

2017年3月27日附件1：

2017年宜春市基础教育研究课题研究重点

2017年我省基础教育研究课题研究重点，是基于国家和我省基础教育课程改革的实际情况和要求，围绕“立德树人”“核心素养”和“五大发展理念”给出的一些参考。与这些参考相关的内容需要创新、细化、分解和本土化处理。因此，各地教师在筹备申报立项课题时，应从自己所处的地域、学校、学段、学科实际出发，基于自身教育教学实践和教研工作中发现的真实问题，选定有推广应用价值的具体课题开展研究。参考内容如下：

一、以五大发展理念引领基础教育质量提升研究。

二、社会主义核心价值观融入学校教育、家庭教育研究。

三、基于核心素养的各学段、学科的课标、教材、教学、评价等研究。

四、教育信息化促进基础教育现代化研究。

五、与基础教育核心素养相匹配的教师队伍建设研究。

六、校长领导力与现代学校发展研究。

七、学校课程体系构建研究。

八、井冈山精神与落实立德树人根本任务研究，中国优秀传统文化与落实立德树人根本任务研究。

九、培养合格家长全方位落实立德树人根本任务研究。

十、国际视野下的基础教育比较研究。

十一、新高考背景下的学校教育变革研究。

十二、基于核心素养的学生发展研究。

十三、教育均衡发展背景下的学校教育内涵发展研究。

十四、教育教学质量监测与评价研究。

十五、师生终身学习能力培养研究。

十六、减轻学业负担、加强安全教育，以及留守儿童教育研究。附件2：

2017年宜春市基础教育研究课题申报数额分配表

各县市区

申报立项课题数

袁州

樟树

靖安

奉新

高安

上高

宜丰铜鼓

万载

宜阳新区

经开区

明月山区 1

有关学校

宜春中学

宜春一中

宜春三中

宜春实验学校 3

宜春八中

市直机关幼儿园

附件3：

2017年江西省教科规划课题申报数额分配表各县市区

申报立项课题数

袁州

樟树

丰城

靖安

奉新高安

上高

宜丰

铜鼓

万载 5

宜阳新区

经开区

明月山区

有关学校

宜春中学 3

宜春一中

宜春三中

宜春实验学校

宜春八中

市直机关幼儿园

附件4：

2017年宜春市基础教育研究课题申报汇总表序号

学科

课题名称

课题负责人

课题核心成员(5人以内，不含课题负责人)

课题编号

联系电话学科代码

姓名

所在单位1 语文

数学

英语

政治

ZZ 历史

地理 DL

物理

WL 化学

生物

音乐

YY 体育

美术

幼教

综合（除上述学科之外的其它学科）

备注：课题编号组成部分为：设区市前两个字的第一个字母（大写），加学科的前两个字的第一个字母（大写），加年份，再加具体的学科序号。以上饶语文1号为例，即为SRYW2015-001,所在单位按公章名称规范表述。

附件5：

2017年江西省教科规划课题申报汇总表县市区

学科

课题名称

课题申请人课题申请人所在单位

课题组成员

课题编号

联系电话

语文

数学

英语

政治

历史

地理

物理

化学

生物

音乐

体育

美术

幼教

5.暑期社会实践重点团队立项申报书篇五

东北农业大学

2011年暑期社会实践团队立项申报书

共青团东北农业大学委员会制表

2011年6月

（本页不需打印）

填写说明

一、此申报书用于东北农业大学学生社会实践项目的申请立项，由各实

践团队的学生负责人实事求是地逐项认真填写。

二、本申报书封面的编号由校团委统一编写，团队名称按统一格式填写：

“东北农业大学（**学院）****（活动主题）社会实践团”。领队的联系方式请尽量详细；一定要有外出可以联系到的电话。

三、“项目申报单位”栏可填写学院、跨学院、班级、团支部、协会、社团或其他组织。

四、团队人员组成可另附页说明，“团队成员”第一栏请填写项目负责人；

为联系方便，除负责人外，请另确定一名联系人，并在“备注”栏内打“√”。

五、活动起止时间请精确到天。

六、项目意义：请简要介绍开展该社会实践活动的原因和意义所在。

七、预期目标：请写明通过开展该活动，使参与人（包括项目组成员、调查对象、服务对象等）得到怎样的收获，得出何种成果结论，达到何种社会效应。

八、项目实施方案及进度计划：请按时间顺序详细列出实践活动的具体

内容（时间、地点、人物、事件等），必要时可以附页

九、项目评估方式和实践成果形式：请在此栏中填写社会实践成果报告

预计的主要内容（如论文、访谈录、个人心得、日志、领导题词、媒体报道及实践过过程中形成的各种文字图片材料）。除此之外，欢迎项目组采用相册、DV短片、录音资料等多种形式记录实践过程。总结报告册及中期报告制作以节俭实用为原则。纸张统一为A4大小，封面上标明 “2011年东北农业大学学生暑期社会实践成果报告”字样，正文文字字号不得大于小

四、正文行距不得大于22磅（固定值），内容必须包括项目的具体实施日程及成员分工情况。凡不符合要求的报告册将被评定为不合格项目。

十、安全保障措施：请简述开展该实践活动可能遇到的安全问题、项目

组对此进行的专项准备、以及是否购买保险等。在项目开展过程中，项目组成员一旦预见可能发现的危险，应当及时与团委联系。

申报表各项内容填写要语言精练，表达言简意赅。

注:

1、要提前想好问卷调查的问题。

2、要提前想好被拒绝的应对方案。

6.课题立项书面材料篇六

主讲：刘永寿四坝镇九年制学校

一、中小学教师做课题研究的意义：

1.为了自己的专业素质的提升：做课题尽肯能选取与自己专业相关的内容和教授的内容，只有这样才可以一遍教学一遍反思，使自己的专业知识更扎实、有系统性。

2.为了自我价值的实现：有许多老师教学一辈子只知道写教案，照本宣科，而教学成绩也是很一般，为什么会有这样的结局呢？就是因为没有反思、总结、深挖教材的习惯，而有些老师在教学中都有写教学反思和心得体会的习惯，当一轮课程教授完后，就会心中有数有了自己对教材的取舍和把握，把自己在教学活动和对教材的处理过程中形成的观点和意见书写出来，就形成独特的教育教学方法，再赋以理论支撑就会有课题成果产生。

3.为了生命质量的提高：一名教师教学几十年最后回首自己的教学生涯时，看到的是几本本教案时，我想心中充满的是悲哀和失望，文化人就要用文化人的方式来证明自己，不虚此行，要用自己的智慧来提升自身的含金量，赢得社会对自己的尊重。

4.消除职业倦怠思想：有许多老师看到晋升职称无望或晋升了中级职称后就觉得这一辈子值了，可以抱着混日子的想法教学了，其实30—50岁正是我们学习的最佳时机，在教学和管理方面沉淀了许多宝贵的经验，只要心中有新的理想有新的追求才会有学习的动力，才会觉得当教师是一件光荣的事情。5.教师、学生均受益：教师只有在做课题时才会发现自己的理论落后、方法单一陈旧，只有在不断的学习之中才可以发现有更好的方法指导教学，同时达到教与学共同提高。

二：中小学教师做课题研究的误区：

1.题目过大（超出自己的职业定位和权限）：用非常形象的一句话“吃地沟油的命，操中南海的心”，做课题最主要的是选题要符合自己的身份，该教师做的就教师做，不要操校长的心，该是教育行政部门关注的问题，不需要你去关注。2.研究不规范

（1）格式的不规范（2）开题报告、阶段性报告、结题报告的不规范，这些不规范只有在一次次的学习中才能达到规范，3.内容空泛：西安市教科所贾玲老师说：做课题最忌讳走的太远迷失了回去的路，有些人一开始觉得没写的，结果参考了许多文献资料后又觉得这也好那也好，最后写了许多，不知道自己最终解决的啥问题了？

4.没时间做或不想做课题（时间是挤出来的）许多老师都说没时间或不会做课题，等你有时间时，别人都超过你一大截了，不积跬步无以至千里，成功都是一步一个脚印的踩出来的，不是一蹴而就的事，不能说今天心血来潮就做课题，明天没时间就不做了。每天都要静静的想想该做些啥，想到就要随时记载下来，不要一遍想一遍丢弃了。

三、专家期待看到什么样的课题申报书？

（一）题目

（1）题目要简明扼要

（2）题目要有概念、问题、目的和方法

（二）文献综述

（三）研究目的：要借用文献综述中的内容明确完成什么，解决什么，最终要达到什么目的？

（四）研究内容：（1）内容有可操作性（2）内容为教学服务

（五）行动计划（1）他人分享（2）不断完善纠正（3）有可行性

（六）研究思路：

先研究什么？再研究什么？最后解决什么？

（七）研究创新: 在巨人的肩膀上你发现了什么？要剔除什么？最终提出你的解决办法和达到的目的

1.文献综述必须是站在巨人的肩膀上看问题（1）来源:中国知网、西北师大文献库（2）类型：著作和期刊（越新的越接近事实）

（3）分类：评论要一分为二，客观公正的评述，有缺点和局限性时要在自己的课题中发挥和弥补。

（4）M=著作、D=学术论文、J=期刊论文

四、中小学教师该怎样做课题？

1.研究范围局部化、2.内容具体化 3.方式简易化 4.周期短期化

具体：（1）真：真问题、真行动、真发展（2）实：为教学和实践服务（3）小：切口小、研究具体问题（4）活：有一定的自主空间

五、课题研究的具体步骤

1.发现问题

2.查阅文献资料（与自己课题相关的文章多浏览，一分为二的看待，提前着手搜集素材）

3.寻找解决问题的方法去自己解决教育教学中的问题

4.把解决问题的方法总结出来，用一定的理论支持，形成结题报告。5研究的过程和结论以论文的形式推广运用。

六、课题从何而选？

1.切口小，见效快的问题中选（学生作业）2.教学中的难点（概念教学、运算能力、阅读等）3.成功经验和失败教训中选

4.从教育教学的热点中选取（小规模办学、问题学生）5.学科交叉和整合方面选取

七、课题结题目录

1.研究基本材料 2.立项申请书 3.课题方案 4.阶段报告 5.结题申请表 6.课题管理记录卡 7.课题研究评价表 8.结题报告

7.五年级英语课题立项篇七

课题实施方案

一、课题的提出

1、研究的重要性

《新课标》指出：基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语的基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。而对于英语语言的运用离不开学习情境的创设。只有逼真有效地创设情境才能使孩子在高兴趣、高热情下学习英语、运用英语。

2、研究的必要性

我们课题组在本校三到六年级的各班中做了一个抽样调查，他们英语学习的积极性不高，态度不够端正，效果就更无从说起了。因此，对于教学环境的创设势在必行。

二、课题研究的依据

1、理论依据

英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。同时，由于英汉语用差异的客观存在，学习者只有拥有足够的文化意识、通过大量的口语训练，置身于逼真的模拟情境，才能与英语国家人士进行成功的交际。英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能

力。学生交际能力的提高，只有通过拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的思辨能力与创造能力。

要掌握英语，必需拥有大量的输入（即听和读），才可以保证较好，较正确的输出（即说和写）。即‚听、说‛领先，‚读、写‛跟上的规律，应当抓‚说‛。‚无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养即口语训练在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项‘需要技能的工作’，因此，在农村小学的英语教学没有理由不把说的能力的培养即口语训练置于首位。‛

2、课题研究的政策法规依据

《英语课程标准》明确指出，我国基础教育新课程标准在其基本教学理念中‚倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。‛

三、课题的界定

小学英语口语训练活动的设计与实施就是课题组成员在教学实践中，为提高学生的英语口语交际能力，在课堂内和课堂外进行英语口语训练的一些活动模式的设计与实施。

四、课题研究的目标

1）培养学生对学习英语的兴趣和激发学生学习英语的积极性。

2）提高学生口语表达能力，提高学生灵活运用目的语言的能力。3）帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力。

五、研究的具体内容

1、激发并保持学生学习英语的积极性，确保口语训练活动的顺利进行。

1）以鼓励为主，为学生营造宽松、快乐的英语学习氛围。2）通过发sticker、小组竞赛、与个人操行分结合等各种形式，把课堂还给学生，充分调动学生学习英语的主观能动性，发挥各种非智力因素的作用，来积极开展英语口语训练活动。

2、创建以注重口语交际能力培养的活动课为主的课堂教学模式。（1）为培养‚听‛而设计的活动。①认真听示范发音，听清后再模仿。

②在播放录音前，分步提出听的具体要求，以解决小学生听音只满足于‚听到‛，而忽略其语音、语调、句重音、停顿等因素。

③集体与个人操练频繁交替使用。同时在教学内容上设置‚牵制性‛提问，‚逼‛学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。以此引导学生用心听他人说英语，体现合作学习。

(2)为培养‚说‛而设计的活动。

①首先，我们十分注意发挥‚情感教育‛在英语教学中的作用。教师用‚师爱‛去赢得学生的亲近和信任。

②学生自由进行的交际性的口语训练活动

初学口语阶段，还必须结合交际活动进行模糊表达的训练。通过教师口头或肢体语言，引导学生抓住关键词、短语或短句，描述意图，回答问题，表达自身。对‚非控制性错误‛进行忽略，对‚控制性错误‛进行明确改正。

③开好‚校园英语广播‛。(3)为培养‚读‛而设计的活动。

‚读‛对小学生来说，主要是指‚朗读‛。朗诵训练语言的吸收是语言表达的基础。要求能正确拼读单词，响亮地、流利地读句型短文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。在教学中，教师要进行正确的示范、指点朗读技巧、随时纠正学生朗读的不良倾向等，刻意培养学生良好的读的习惯。如进行跟录音读、跟老师读，分组朗读等。

3、营造良好的校园文化，开展丰富多彩的课外活动。（1）校园布置‚双语化‛。学校设置英语角、英语廊。（2）探讨以英语歌曲、英语绕口令、英语动画片、英语录像带等辅助教学。

（3）在校园广播站中，每周安排一天为‚英语日‛。

（4）设立英语兴趣小组，在我校校园网站中开辟英语专栏，使部分优秀学生能充分运用自己所学的英语，推动全校英语课外活动的开展。

4、展开立体式教学

根据课时少的现状，建议家长积极配合我们，督促孩子每天用英语，探讨与家庭教育结合的以听、读、写带动说的模式，充分开展立体式教学。

（1）当小老师学生教家长当天所学到的英语。

（2）成功之后可录成磁带交学校，由学生和老师共同评价。（3）家长督促孩子养成每天预习、复习英语的习惯等

六、课题研究的步骤

本实验课题计划在两年内分三个阶段完成：

1、准备阶段（2012年2月至2012年6月）①成立课题组，确定课题组教师。

②召开专题研讨会，讨论研究内容，研究周期等。③制定科研规划和具体方案。④改善硬件、软件环境。

2、实施阶段（2012年9月至2012年6月）①选定英语常用词句中的部分学习内容。

②根据学生年龄特征，结合学科教学和课外活动，开展行之有效的教育活动，形成班级和学校两个层面、课内和课外两个空间的立体教育网络。

③收集英语资料，定期对学生进行问卷调查，及时了解学生的学习的态度和感受；对部分家长进行访谈或问卷调查，汇总学习效果。

3、总结阶段（2013年7月至2013年8月）①对研究和调查进行归纳、分析。②撰写研究论文和研究报告。③编写配套教材。

七、课题组成员分工学校课题领导小组：组长：崔艳萍组员：王爱华课题组研究成员：崔艳萍王爱华

八、课题研究的条件分析及我们的展望

1、我校教学设施完善，有利于相同层次的学生在校内进行英语交流，提高英语学习效率。

2、小学英语为我区我校的特色学科，以王守品校长为首的课题研究学校领导小组重视，教师勤奋敬业。

3、课题主持人孙梅、课题组成员宋现光、宋艳同志从事一线农村小学英语教学，有先进的教育教学教研理念。宋现光参与课题研究学校管理工作已经有多年，具有丰富的管理经验和丰富的课题研究工作经验。他们构成了课题研究具体实施队伍。从知识结构、专业素质和已有经验看，这支队伍都是很出色的。

4、我成员组在小学英语优质课评比中，多次获得市区级一等奖。所撰写的英语论文多次获省市区一、二等奖。我们英语组曾多次获得‘优秀教研组’称号。

因为我们在农村从事一线英语教学，我们具备上述条件，相信通过我们不断实践，不断努力，定能取得成功。

九、课题研究成果预期研究成果:

1、研究报告（开题报告、中期汇报、结题报告）。

2、学生口语学习情况调查问卷、调查报告。

3、结集或发表相关研究的理论与实践论文、典型教案。

4、开展口语活动相关音像资料。

十、参考文献

1、《英语新课程标准》

2、《中小学英语教学与研究全国核心期刊》

8.家庭教育课题立项名单篇八

各省区市、新疆生产建设兵团、副省级家庭教育学（研究）会，中国家庭教育学会二级分支机构等相关单位：

为进一步加强家庭教育理论研究和指导服务，配合指导推进家庭教育五年规划（2011-2015）顺利实施，今年上半年，学会下发了关于印发《全国家庭教育科研课题指南(2011—2015年)》和《关于做好2012年家庭教育课题申报的通知》。迄今，已有22个省、区、市根据《课题指南》的要求，围绕家庭教育法律政策研究、家庭教育理论研究、家庭教育实践研究、家庭教育工作研究等内容申报了 136项课题。现经中国家庭教育学会评审，已确定首批立项课题64项，其中重点课题20项，规划课题44项，具体名单详见附件。

各立项课题的主持单位在接到本通知后，要按照研究方案尽快开展工作。各地学（研究）会、学会二级分支机构等相关单位要按照《全国家庭教育科研课题管理办法》的要求，督促课题主持单位严格遵守课题研究规范，保证课题研究质量。在课题研究任务完成后，及时提交研究成果至全国妇联家庭教育研究指导中心，以利于及时做好结题鉴定与评审。

下一步，学会将对各地学（研究）会及各试验研究基地等单位陆续申报的课题，予以评审，并及时公布立项通知。

附件：《全国家庭教育科研规划（2011-2015年）首批立项课题目录》

中国家庭教育学会

2012年8月20日

全国家庭教育科研规划（2011-2015年）首批立项课题目录

一、重点课题（20项）

1、课题主持单位：上海市妇女联合会

课题负责人：张辰

课题名称：《社会主义核心价值体系融入家庭教育研究》

2、课题主持单位：北京市家庭教育研究会

课题负责人：周志军

课题名称：《家长教育行为规范研究》

3、课题主持单位：中国人民大学

课题负责人：段成荣

课题名称：《基于六普数据的农村留守流动儿童状况研究》

4、课题主持单位：中国儿童中心

课题负责人：丛中笑

课题名称：《我国家庭教育指导服务体系研究》

5、课题主持单位：中华女子学院

课题负责人：李明舜

课题名称：《家庭教育促进法立法研究》

6、课题主持单位：北京青年政治学院、北京市未成年犯管教所课题负责人：任宝菊

课题名称：《新时期未成年人犯罪的家庭教育因素调查及预防对策研究——以北京市为例》

7、课题主持单位：天津市家庭教育研究会

课题负责人：关颖

课题名称：《社会主义荣辱观融入亲子活动的实验研究》

8、课题主持单位：上海市妇女联合会儿童和家庭工作部、上海社会科学院青少年研究所

课题负责人：程福财

课题名称：《“双向模型”视角下的隔代家庭教育》

9、课题主持单位：华东理工大学

课题负责人：杨发祥

课题名称：《留守儿童的家庭教育现状及对策研究》

10、课题主持单位：辽宁师范大学

课题负责人：刘文

课题名称：《80后家长教育子女的现状、问题与对策》

11、课题主持单位：河北省家庭教育学会

课题负责人：薛彦华

课题名称：《新兴媒体对青少年社会化的影响及家庭教育对策研究》

12、课题主持单位：浙江省家庭教育学会

课题负责人：陈美云课题名称：《浙江省新市民子女家庭教育状况调查研究》

13、课题主持单位：福州市妇联、福州市家庭教育研究会

课题负责人：陈伙平

课题名称：《福州市社区家庭教育资源整合与优化实证研究》

14、课题主持单位：华南师范大学基础教育培训与研究院、《中小学德育》杂志社

课题负责人：王清平

课题名称：《我国中小学幼儿园家长委员会的现状分析及改进策略研究》

15、课题主持单位：黑龙江省儿童中心

课题负责人：夏翠微

课题名称：《社会学视野下的农村留守儿童家庭教育问题研究》

16、课题主持单位：山西省网上家长学校

课题负责人：张映璋

课题名称：《网上家长学校办学模式研究》

17、课题主持单位：华中师范大学社会学院、武汉市妇联儿童工作部

课题负责人：向德平

课题名称：《家庭教育风险与本土青少年家庭社会工作实务模式探索 ——以武汉市为例》

18、课题主持单位：湖南省妇联

课题负责人：肖百灵

课题名称：《湖南省农村留守儿童关爱服务体系研究》

19、课题主持单位：内蒙古自治区妇女儿童研究会

课题负责人：邬小平

课题名称：《社区家庭教育指导与服务研究》 20、课题主持单位：中国儿童中心

课题负责人：霍雨佳

课题名称：《基于儿童权利视角的家庭教育指导研究》

二、规划课题（44项）

1、课题主持单位：北京市家庭教育研究会

课题负责人：周志军

课题名称：《新形势下北京农民工家长家庭教育有效服务模式研究》

2、课题主持单位：北京文艺广播

课题负责人：孙怡

课题名称：《“亲子儿童戏剧的家庭教育模式”对儿童的影响调查与家庭教育研究》

3、课题主持单位：中国儿童中心

课题负责人：黄鹤

课题名称：《校外教育机构开展家庭教育指导服务的研究》

4、课题主持单位：中华女子学院

课题负责人：焦健

课题名称：《中国家庭教育学会“家庭教育研究课题指南（2011--2015）”研究报告》

5、课题主持单位：北京幸福泉儿童发展研究中心

课题负责人：程淮

课题名称：《优化家庭教育的微环境——用巧悟法（QAOV）解决家庭育儿难题的实践研究》

6、课题主持单位：中国科学院心理研究所

课题负责人：郭菲

课题名称：《家庭结构，家长教养与青少年心理发展问题的关系》

7、课题主持单位：上海市长宁区妇女联合会

课题负责人：王秀红

课题名称：《中学生性别角色态度的发展及其与父母性别有关认知的关系研究》

8、课题主持单位：辽宁省儿童发展中心

课题负责人：赵锦言

课题名称：《辽宁省农村留守儿童教育现状研究》

9、课题主持单位：丹东市教师进修学院

课题负责人：周宝利课题名称：《心理技术在家庭教育中的应用研究》

10、课题主持单位：辽宁省本溪市委党校

课题负责人：何晶

课题名称：《问题青少年心理健康状况与其家庭教养方式的关系研究》

11、课题主持单位：河北广播电视大学

课题负责人：张丽霞

课题名称：《家庭教育工作队伍的职业化、专业化发展研究》

12、课题主持单位：河北广播电视大学

课题负责人：张俊芳

课题名称：《早期家庭教育的误区与对策研究》

13、课题主持单位：河北广播电视大学

课题负责人：宋玮

课题名称：《80后家长教育子女的现状、问题与对策研究》

14、课题主持单位：沧州师范学院

课题负责人：苟增强

课题名称：《沧州回族与汉族家庭教育的比较与对策研究》

15、课题主持单位：唐山师范学院

课题负责人：常秀芹课题名称：《家庭诚信教育研究》

16、课题主持单位：青岛市家庭教育研究会

课题负责人：郑航

课题名称：《网络文化与青少年自我认同的关系——兼论网络家长学校工作的有效性》

17、课题主持单位：青岛市妇联

课题负责人：刘青华

课题名称：《青岛市社区家庭教育指导与服务体系的研究与思考》

18、课题主持单位：杭州市妇联、杭州市家庭教育学会

课题负责人：魏颖

课题名称：《0～3岁儿童家长学校办学模式研究》

19、课题主持单位：浙江理工大学心理系

课题负责人：侯公林

课题名称：《城市不同收入和社会阶层家庭教育状况的评价研究》

20、课题主持单位：杭州市景成实验幼儿园

课题负责人：高晓微

课题名称：《关于幼儿园亲子阅读干预策略的研究》

21、课题主持单位：汕头大学医学院

课题负责人：赖小林

课题名称：《家庭教育与儿童积极心理品质的培养》

22、课题主持单位：哈尔滨医科大学

课题负责人：王丽敏

课题名称：《“80后”家长养教方式特征、存在的问题及干预对策研究》

23、课题主持单位：哈尔滨市儿童少年活动中心

课题负责人：孙莹

课题名称：《家长学校办学模式的行动性研究》

24、课题主持单位：黑齐梅区达斡尔族中学

课题负责人：唐洪志

课题名称：《新兴媒体对未成年人的影响与家庭教育研究》

25、课题主持单位：太原市飞越巅峰企划有限公司

课题负责人：张辉春

课题名称：《家庭教育的策略与方法研究—家校结合提升“潜力生”综合能力》

26、课题主持单位：新好父母家长培训学校

课题负责人：夏征

课题名称：《适应儿童个体差异的家庭教育模式研究》

27、课题主持单位：湖南省怀化市新晃侗族自治县教育局

课题负责人：姚斌

课题名称：《教育系统家庭教育指导中心的建构研究》

28、课题主持单位：中南大学护理学院课题负责人：张静平

课题名称：《留守初中生心育网络平台构建》

29、课题主持单位：湖南省委党校

课题负责人：王郁芳

课题名称：《社会主义核心价值体系融入家庭教育的机制研究》

30、课题主持单位：安徽中医学院

课题负责人：谢姒

课题名称：《沙盘治疗在自闭症儿童家庭教育中的应用研究》

31、课题主持单位：安徽建筑工业学院

课题负责人：郑敏

课题名称：《服刑人员子女的心理特征与家庭教育研究》

32、课题主持单位：安徽省黄山学院

课题负责人：胡志海

课题名称：《新媒体对青少年的不良影响与家庭教育对策研究》

33、课题主持单位：安徽省家庭教育指导中心

课题负责人：何流

课题名称：《幼儿园和小学衔接及其家庭教育的研究》

34、课题主持单位：赤峰市锦山蒙古族中学

课题负责人：王瑞林课题名称：《欠发达地区高中学生家庭教育的策略及方法研究》

35、课题主持单位：呼和浩特市家长学校总校

课题负责人：蒿慧玲

课题名称：《呼和浩特市家长学校办学模式的实践研究》

36、课题主持单位：四川省直属机关西马棚幼儿园

课题负责人：汪萍

课题名称：《指导家长促进2-3岁婴幼儿交往能力的实践研究》

37、课题主持单位：四川社会科学研究院

课题负责人：张祥荣

课题名称：《家庭、学校、社会三结合促进学生健康成长的机制研究》

38、课题主持单位：重庆广播电视大学

课题负责人：刘白玫

课题名称：《0-3岁早期家庭教育的误区及对策研究》

39、课题主持单位：北京天育英才科技发展有限公司

课题负责人：洪学明

课题名称：《全媒体教育手段对中国儿童家庭教育有效性的研究》

40、课题主持单位：中国家庭教育学会宣传工作委员会全国家庭教育巡讲团课题负责人：林珂

课题名称：《以亲子共读方式开展幼儿社会化教育的研究与实践》

41、课题主持单位：北京学慧乐科技文化有限公司

课题负责人：景小海

课题名称：《早期家庭教育策略和方法研究》

42、课题主持单位：百年树人（北京）科学教育有限公司

课题负责人：舒涛

课题名称：《全国家庭教育资源建设与指导服务体系建构研究》

43、课题主持单位：中青视线国际文化（北京）有限公司课题负责人：朱福全

课题名称：《新兴媒体对未成年人的影响与家庭教育研究》

44、课题主持单位：外语教学与研究出版社

课题负责人：范晓虹

9.计算机课题立项申报书篇九

电子书免费下载平台(系统)

申请人：所在学院：申请人电话：申请人电子邮箱：指导教师：单位和职称：指导教师电话：填表日期：

云南大学大学生创新性实验计划

领导小组办公室制

10月

填表说明

1、写《申报书》前，请先认真阅读《云南大学本科生科研项目立项实施及管理办法》和相关通知。

2、《申报书》各项内容，必须实事求是，表达要明确严谨，并要求打印或用钢笔填写。页面不够时可加页，不得破坏后面表格的完整和美观。对于填写不合要求、内容含糊不清、字迹潦草者，不予受理。

3、上报的《申报书》一式三份，项目获准后《申报书》由学校签署意见并保存一份，返回学院存档一份。

4、封面的项目编号由云南省大学生创新性实验计划领导小组办公室统一编写。

5、该《申报书》为A4 纸，各单位或个人可以从云南大学质量工程网站大学生创新性实验计划栏目自行下载，但格式、内容、大小应与原件相同。

一、项目申请人情况

二、研究项目简介

三、指导教师简况及对申请人和科研项目的评价

四、申请资助金额和经费预算

10.计算机课题立项申报书篇十

一．课题的提出

基础教育课程改革已经全面实施多年了，其成效颇多自不用说。但是课程改革的提出是以城市为标准或范本而提出的，放到农村有很多的不适应：一方面新课标要求学生掌握的词汇量比以前大了很多；另一方面课堂的任务量也非常大给教师授课带来很大的压力；还有就是学生的基础普遍低并且参差不齐。众多的问题都把矛盾指向了课堂。如何提高课堂效率成了重中之重。而要提高课堂效率，势必要求教师改变原有的教学模式和教学策略。于是农村初中英语高效课堂教学模式策略研究这一课题应运而生。

我带领课题组在2012年4月申报了保定市教育科学“十二五”规划，并开始了《农村初中英语高效课堂教学模式及策略研究》课题的研究。

二．课题研究的准备

深入研究新课程标准，领会理念。积极学习，和高效课堂的研究接轨。把权力交给学生，从而使课堂发挥学生的“自主”和“主体”作用，把学习的主动权交给了学生。

我们采用“循环大课堂”教学模式

课堂分为两部分“30+15”，即“展示+预习”。前30分钟的课堂展示内容是上节课的后15分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。

导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为abcd四个级别：a级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；b级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；c级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；d级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

三．课题研究的目标及内容

提高课堂教学效率、效果和效益的策略。

具体研究的内容主要如下：

（1）改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律。

（2）教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。

（3）教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。

（4）减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。

课题研究目标：通过课题研究，逐渐摸索出农村初中英语高效课堂教学模式及其策略。

课题研究重点是：研究模式的推广。我们将在研究当中，主要针对当前农村英语课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施。

所需解决的重要问题及重要观点思路如下：

（1）教学准备的高效性。导学案。

（2）课堂教学的高效性。自主学习。

（3）训练检测的高效性。表演、展示。

（4）课后辅导的高效性。生帮生，师帮生。

（5）学习评价的高效性。建立高效评价机制。

四．课题研究的方法及过程

本课题研究，以行动研究为主，通过行动研究，积极探索课堂有效教学操作策略及课堂有效教学模式，确立有效课堂有效教学的评价体系。同时在研究中还辅之以调查研究、和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。

①行动研究法：在研究的过程中，不断探寻促进课堂有效教学的开发与利用，探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。

②调查研究法：通过调查目前教师教学方式、学生学习方式的现状，找出影响学生发展、影响教学效率症结所在，找准研究的最佳切入口和有效途径为。

③经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

五．课题研究的效果及成果

2012年6月——2012年8月期间是课题的前期准备阶段。6月，课题组对课题进行更加充分的科学论证，进一步完善实施方案，撰写开题报告，准备召开开题会，同时着手建立课题档案；

7月，拟定详细的实施计划，细化步骤和任务；制定课题研究的相关制度，明确循环大课堂教学模式、教学设计的原则、在循环大课堂模式下对学生的评价原则等； 8月上旬，组织课题开题，布置人员分工和研究任务；制定实施方案。

8月中旬，学习课题相关理论，收集有关循环大课堂模式、策略等方面的实验报告、交流论文、学术论著等资料，及时做好笔记并进行组内交流。通过学习进一步明确课题研究的意义和价值，真正做到用理论来支撑我们的课题研究工作。

8月下旬，制定调查问卷，开展对学生学情、教师教情的研究；继续研究教育理念，结合学生实际精心设计教学，积极开展循环大课堂教学设计的模式和操作方法的研究； 2012年9月——2014年9月期间是课题研究实施阶段

2012年9月，整理、反思上一阶段研究中出现的问题，以及取得的成绩，形成文字性资料，提高老师自身的专业水平，撰写好教学设计案例、写好教育日记（教学后记）、教学案例、教学随笔等等。

2012年10月-2014年9月

聘请专家及时对课题进行指导，确保课题顺利进行。在这个阶段主要培养学生养成良好的学习品质，进而充分发挥循环大课堂教学模式的积极作用，从而提高课堂教学效率。根据课题设计方案，有计划、有步骤进行行动研究。不断实践，加强平时研究成果的积累，认真做好阶段性分析、反思与总结，最终到达课题研究的目的。2014年9月，第二阶段基本结束。

积极参加各级各类教学设计、课件、优质课的评比活动，力争出好成绩，反映出课题研究的成果。不断完善以学生为主体教师为主导理念下的教学设计的研究，理论联系实际，积极撰写相关论文。

从2014年起，汇总所有的实验材料，提出明确的大循环课堂模式的优势以及适合我校的大循环模式体系。

如果条件允许的话，从2014年10月起，最好能在更大的范围中验证实验成果。

之后，在以上成果的基础上，对课题进行全面、科学的总结。写出研究报告，召开成果汇报会。

11.立项课题开题报告篇十一

立项课题开题报告1

一、课题的目的和意义:

(一)研究的目的

中等职业教育的特点是，以社会人才市场的需要为切入点，以培养学生生存技能为根本目的全面提高学生素质的教育。那么，中等职业教育中专业课教学活动就担负着培养学生生存技能的重任。在计算机专业中，photoshop作为一门专业课，是目前最为出名的平面设计软件，在图像、图形、文字、视频、等各方面都有涉及，其很强的实用性深受用人单位的喜爱。

在多年从事该平面设计软件的教学工作中，笔者始终把教学目标定位在:希望计算机专业的学生能够熟练掌握并使用photoshop进行平面设计这个技能，作为就业生存的一技之长。

(二)研究的意义

综合国内外研究现状来看，任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法，强调在教学情境中展开教学活动，尤其适用于操作类课程的教学活动，针对当前中职计算机课程教学中存在的问题，提出任务驱动教学法在中职计算机photoshop教学中的应用研究意义:

一是有利于提高中职学生学习计算机课程的学习效率和分析解决问题的能力；

二是有利于培养学生的学习兴趣，掌握学习photoshop课程的学习技巧，培养学生的实际动手能力；

三是有利于探索出一条适合中职学校计算机业photoshop课程教学有效的教学方法，对促进中职学校学生的学习具有积极的意义。

二、文献综述(分析国内外研究现状、提出问题，找到研究课题的切入点，附主要参考文献，(约20xx字):

(一)国内研究现状

近年来，任务驱动教学法作为在建构主义教学理论基础上发展起来的一种教学方法，越来越受到广大一线教师的普遍关注。目前国内对任务驱动教学方法也做了大量的研究，截止到20xx年11月，使用关键字“任务驱动教学法”在百度网页搜索中可以检索到大约1，570，000个相关记录，但大多数研究缺乏理论性、系统性，理论深度不够。

我国著名教育技术学者何克抗教授提出了“教学目标分析—情境创设—信息资源设计—自主学习环境设计—协作学习环境设计—学习效果评价设计—强化练习”的任务驱动教学过程；人民教育出版社信息技术教育室的郭芳提出了“创设学习情景一呈现任务一讲解演示一引导学生自主探究—协作完成任务—总结评价”的教学顺序。北京高级教师郭善渡在<信息技术课与“任务驱动”教学法>的研究中得出:“任务驱动”适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能；“任务驱动”可以培养学生自学能力和独立分析问题能力。综上关于“任务驱动”教学的各种研究，可以总结出“任务驱动”教学的几点共同之处:

①任务驱动教学法强调学生是学习的主体，强调教学中任务情境的创设和小组的协作学习；

②新的知识点隐含在一个或若干个创建的任务情境中；

③学习活动以创建的任务为中心展开教学；

④任务需要有一个具体的目标指向；

⑤学生通过对任务进行分析、讨论和任务的完成实现意义的建构。

(二)国外研究现状

在国外，任务驱动教学(task-basedlearning)主要用于语言的教学。研究比较有影响的当属janewillis，他最早在就在其专著<任务驱动学习框架>(aframeworkfortask-basedlearning)一书中，勾画了一个组织教学的模型，他认为每个任务驱动教学过程都包括以下三个阶段:

①前任务活动阶段:介绍主题和任务；

②任务周期:完成任务，准备报告计划，进行报告；

③语言聚焦(languagefocus)阶段:分析和再练习。

香港布政司教育署在一份英语语言教学计划中就明确指出，任务驱动教学应包含下面五个特征:

①任务要有一个明确的目标；

②任务要有一个适当的情境；

③任务要考虑学习者的思维和行为模式(modeofthinkinganddoing)；

④任务活动要导向任务作品的产生；

⑤学习者在任务完成后能获得知识和技能的整体框架。

(三)在中职课程中基于任务驱动教学模式的应用研究

任务驱动教学法使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，可以促进学生在photoshop应用方面的能力、自主学习能力与协作学习能力等综合素质方面的发展。能适应现代社会对中职计算机技能型人才培养目标的要求。作为一种切实可行的有效的教学方法，正被广大的一线计算机教师所认识和提倡。希望通过本文的研究，能为中职学校photoshop课程开展任务驱动教学提供可行性参考。

(四)参考文献

[1]王晓艳。任务驱动教学法在课程教学中的实践[j]。太原大学学报，20xx，(3)。

[2]徐文琦。任务驱动法在高职<计算机应用基础>教学中的应用[j]。当代职业教育，20xx，(11)。

[3]赵立勇。基于任务驱动的高中信息技术课堂教学情境研究[d]。长春:东北师范大学，20xx、

[4]顾艳林，王春林。photoshopcs3案例教程[m]。北京:机械工业出版社，20xx，(2)。

三、课题研究的内容、方法和预期目标:

(一)研究的内容

本研究的内容包括:

1、分析目前中职计算机专业photoshop课程教学中存在的问题；

2、构建了基于任务驱动教学方法的中职计算机专业photoshop课程教学设计；

3、对任务驱动教学法在中职计算机专业photoshop教学中的实施与结果进行分析。

(二)研究的方法

本研究主要是以实验法为主要研究方法，同时采用问卷调查法、文献分析法、比较法等多种研究方法。

1、实验法

在中职计算机专业photoshop课程中实施“任务驱动”教学实践活动，通过一个学期的教学实践，最后对实践结果进行对比分析，从而得出相关实验的科学结论。

2、问卷调查法

通过在中职计算机专业photoshop课程中实施“任务驱动”教学实践活动，通过一个学期的教学实践。编制<关于任务驱动下photoshop学习效果调查问卷>。从任务驱动教学对学生学习兴趣和态度、学习方法、学习能力等三方面的所起的作用进行了调查。

3、文献分析法

通过文献研究对任务驱动教学在photoshop教学中的实用性进行分析后，根据任务驱动教学和photoshop课程本身的特点，同时采用现代教学论的理论设计出教学流程和相关的教学方法及教学策略。

4、比较法

随机选取同年级的两个学情相似的班级作为实验班和对照班，两个班级同时开设相同的photoshop课程，使用同一出版社出版的相同教材，由同一教师任教。在实验班实施“任务驱动”教学实验，对照班则采用的是传统的教学方法，通过对实验班与对照班的横向对比，进行分析得出科学的结论。

(三)预期的目标

1、创造性成果

本研究针对中职学校计算机专业photoshop课堂教学而进的，通过本次教学实验笔者认为在中职学校计算机专业photoshop课堂教学中运用任务驱动模式，有利于提高学生的学习主动性，有利于促进教师职业能力的发展，有利于促进photoshop课堂教学效果。

2、最终成果表现形式

①完成photoshop能力型教材一本；

②在中职课程中基于任务驱动教学模式的应用研究论文一篇；

③完成5个比较优秀的任务驱动教学设计案例；

④争取发表国家级论文一篇。

四、所需仪器设备、材料情况:

(一)所需仪器设备:电脑机房

(二)所需材料情况:网上搜索、potoshop书籍、案例光盘

立项课题开题报告2

一、课题研究的背景和意义

国内现状:我国当代教育界十分重视对课堂导入这一环节的研究，在理论建设上取得了丰硕成果。如刘如正:<中学语文教学论>、于漪:<语文教育艺术研究>、郑桂华的<语文有效教学>等等，这些著作从不同层面对语文课堂导入的科学性进行了诠释，有很强的理论指导价值。此外，教育类期刊上有广大一线教师的实践总结，他们在课堂中提炼出有效的心得体会，也很好地促进了语文课堂导入的良性发展。

存在弊端:然而在实际教学中，由于教材编排的内容比较多，容量大和教学课时紧张，很多老师对导入环节都是简单化处理，甚至认为导语是可有可无的，老师一走上讲台就是“今天，让我们一起来学习某课”。课题开题报告范文。有的老师连这句简单的话语也省略了，走进课堂，就让学生翻开书开始上课。本应精彩的导入像白开水一样，淡而无味，失去了光彩。

研究意义:

研究语文课堂导入的现状，探究其中存在的优缺点，将会有效地推动语文课堂向更科学、更合理的方向发展。在中学语文课堂上，导入是一门艺术。精彩的开场，生动的开课，都能迅速消除学生心理杂念，既能使学生情趣盎然地投入学习，又可激起学生强烈的求知欲望，构建师生情感交流的桥梁，使师生共同进入和谐愉悦的教学环境，达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。成功的导入能够提高语文课堂教学效率与质量。

二、课题研究目标

1、如何让语文教学导语很好的融入课堂当中

2、怎样精心构思、巧妙设计导入语，能使整个教学过程如行云流水，能够引人入胜

三、课题研究思路

本课题预定研究:分为方案准备阶段、实施阶段总结阶段和结题四个阶段。课题开题报告范文。

第一阶段:方案准备阶段(20xx年09月-20xx年11月):

1、制定课题研究方案、实施计划，做好开题论证。

2、选定调查对象(学生)，制作调查问卷，了解七年级一班和二班学生对目前语文课堂导入的满意程度及想法建议。

3、确立研究目标:

①语文课堂导入设计的原则。

②语文课堂导入应注意的问题。

③语文课堂导入设计的特点。

④语文课堂导入设计的方法。

第二阶段:实施阶段。(20xx年11月-20xx年12月) 要解决以下问题:

第一、认真研读课例，整理得出相关课例中关于课堂导入的内容及有关评价。

第二、深入课堂，揣摩一线教师的课堂导入环节的成功之处与不尽合理的细节，并形成文字材料。

第三、课堂实践，用不同的导入方式进行同一篇目的课堂教学，总结成败得失。

第四、实施问卷调查及访谈，对教学导入设计实施调查，收集相关资料，进行统计分析，对实践研究进行全面总结。

第五、重新深入课堂，用精心设计的导入方式进行课堂教学，体验反思其成败得失。

第六、以课后反思的形式随时记录教学过程中出现的问题，查阅相关教育文献资料，并解决这些问题。

在解决问题中所采用的方法

第一、认真阅读研究人教版语文课程标准，掌握新课标对语文学科的定性。

第二、阅读相关书籍，研究以往案例的得失，指导自己的教学。第三、把教学内容与实际问题紧密结合，激发学生学习语文的潜能。

第四、鼓励学生发现客观世界中的语文因素，亲身体验通过学习历史解决实际问题的快乐。

第五、创设合理问题情境，采用恰当教学方式，调动学生的积极性。

第六、通过对语文知识的学习，使学生触类旁通。

第三阶段:总结阶段。(20xx年12月-20xx年01月)

1、根据查阅的资料设计出不同要求、不同类型的课题导入。

2、及时进行“同课异构”的导入设计，将精心设计的导入案例运用到实际学中。

3、对实际教学效果以及学生的反应做出反馈总结。

4、及时写教育教学随笔，教学反思。

5、及时补充纠正语文课堂导入的方法。

第四阶段:结题阶段。(20xx年02月——20xx年03月)

1、结合自己的教学实际，对研究过程做归纳总结。

2、整理研究资料，系统归纳。

(1)20xx年06月——20xx年12月分阶段完成理论探讨和实践总结，以论文、教学案例、教学随笔、课堂设计等方式呈现阶段研究成果。

(2)20xx年03月，以结题报告方式呈现最后研究成果。

四、课题研究的基本内容、方法:

教学语言不同于普通语言，它是在逻辑语言上的升华提炼而成的。是形象化的优美语言。教师运用这种情感化的语言去讲课，能够极大的唤醒学生的感情。采用以下的方法。

运用教具导入法、描摹景物导入法、提问问题导入法、介绍作者导入法、新旧联系导入法、剖析标题导入法、联系实际导入法、故事诱导导入法、激情感染导入法。

五、小组成员及分工

徐萍:全面负责课题组的研究工作，负责撰写方案设计、问卷调查、中期报告、及多种形式的研究成果、结题报告等。

袁宝玉:负责课题组的研究工作，组织策划课题研究的整体思路。

李应斗:负责提供后勤服务，组织和主持课题组集体研究活动。

蒋玉洁:负责运用教具导入法、描摹景物导入法、提问问题导入法课堂导入特点及方法的研究，设计特色导入方案，开展课堂实验，进行个案分析，撰写论文、随笔等。

张美玲:负责介绍作者导入法、新旧联系导入法、剖析标题导入法课堂导入特点及方法的研究，设计特色导入方案，开展课堂实验，进行个案分析，撰写论文、随笔等。

郁会涛:负责联系实际导入法、故事诱导导入法、激情感染导入法课堂导入特点及方法的研究，设计特色导入方案，开展课堂实验，进行个案分析，撰写论文、随笔等。

唐弟敏:负责提供理论资料，问卷调查，管理课题档案。

六、课题成果的预期和呈现

1、技术性成果:撰写研究报告，形成较系统的适合本校学生学习的导入方法和模式。

2、成果呈现方式:研究中各负责人写出的相关论文、反思随笔、导入设计、案例等。

立项课题开题报告3

一、课题研究的背景

教育科研是人们探索和认识教育客观规律的有效途径，是促进教育决策科学化、推动教育科学理论转化为教育实际应用的重要手段，是深化教育改革，提高教育质量的有力措施。

<全国教育科学“十五”规划要点>指出:“要进一步规范课题管理，强化课题管理环节，确保课题的顺利进行，并力争多出精品力作，不断提高教育科研的水平和效益”。这为加强课题管理提出了新的更高要求。

从目前国内教育科研课题管理现状来看，各级教育科学规划课题管理工作无论在管理思想、管理组织形式、管理程序，还是管理方式、管理手段方面，都明显落后于教育科研事业的发展。资料表明，国内外研究教育科学规划课题管理总的状况是:研究人员、研究成果少，研究面窄，研究水平较低。在研究内容上:实践性问题研究多，理论性问题研究少；操作性问题研究多，宏观性问题研究少；零散性问题研究多，系统性问题研究少。

在现有的研究基础上，加强对教育科学规划课题管理的规律、理论基础、发展趋势以及教育科学规划课题管理的科学化与标准化等重要问题的研究，确定省级教育规划课题全面质量管理的理论基础，统一省级教育规划课题全面质量管理概念，建立一套系统化、规范化、程序化，且具有高度自我约束、自我完善机制的省级教育科学规划课题全面质量管理体系，全面提升省级教育科学规划课题的质量水平，以较小的投入获得课题成果的最大的效益，是本课题研究的根本目的，也是本课题研究的价值取向。

湖南省教育科学规划领导小组办公室牵头申报的<省级教育科学规划课题全面质量管理的研究与应用>，经全国教育科学规划领导小组批准，列为全国教育科学“十五”规划xx年课题(课题批准号ffbo11495)。课题主持人黄宜锋。

二、课题研究的意义和条件

全面质量管理起源于20世纪60年代的美国，最初应用于工业，后来从工业部门扩展到建筑业、交通邮电业、商业、服务业等众多领域，并得到许多国家的重视和运用，在日本取得了举世瞩目的成功。全面质量管理是一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，以最经济的方式让顾客、社会和组织所有成员持续满意的一种质量管理模式。

它认为，质量是一个全面的、综合的概念，质量管理的内容不仅是最终产品本身的质量，还包括与产品质量有关的工序质量和工作质量，要综合考虑质量、价格、交货期和服务等等；质量有一个产生、形成和实现的过程，是整个组织活动的成果，质量管理必须对质量形成的每一个环节都加强管理，以预防为主，通过各个环节的作用，使质量螺旋上升。

这种模式的特点表现为全面、全过程的质量管理；全员、全组织的质量管理，使质量管理成为全体成员的内在需求——以人文为本的自主管理；综合运用多种方法和手段进行管理，强调以最小成本投入获得最优化的效益和效率。全面质量管理的精髓就在于按照上述指导思想，建立健全质量管理体系。

全面质量管理的观念和思路，符合教育规划课题质量管理要求。教育规划课题质量同产品质量、服务质量一样，也有一个产生、形成和发展的过程，从课题研究方向的确定，到课题的申报评审、开题、中期检查、结题鉴定、成果评奖、成果推广这些环节构成了一个系统，课题质量就是在这个系统中逐步形成的。这个过程是以与课题相关的`重要因素——人的素质为中心，随着过程的不断发展，课题质量也在不断适应、不断改进的过程中得到提升。

作为一个质量系统，其目标实现取决于各个环节的质量保证和各环节之间的协调，无论哪一个环节出了问题都会影响到最终的质量。因此，必须将质量形成过程中的每一个环节都纳入质量管理体系中，实行全过程的管理。而要实施全过程质量管理，必须重视人的因素。在研究过程中，每一个环节都要靠课题组成员去实施，都要课题所在单位和有关管理部门领导的重视和支持，并通过有效的手段加强对课题的管理。因此，课题研究过程比其它任何行业的生产服务过程都更加强调人的作用。所以，我们可以按照全面质量管理的观念建立以全面、全过程、全员为基本特征的教育规划课题质量管理体系。

本课题试图以系统科学作理论支撑，以现代质量管理理论(iso9000质量管理系统和ipmp项目管理系统理论)为具体指导，以我省教育科学规划课题管理的具体实践过程为主

要研究对象，探索省级教育科学规划课题现代管理的规律，建构省级教育科学规划课题全面质量管理的体系，并在其试行过程中不断地调整和改进，提高教育科学规划课题的管理水平和效益，从而推动省级教育科学规划课题管理的现代化、规范化、标准化。

探索省级教育科研课题全面质量管理体系，不仅对我省省级教育科学规划课题研究质量与管理水平的提高有重要的现实意义，而且，还可以为我国教育科学规划课题管理改革与发展提供新思路。我们将当代最新的管理科学——全面质量管理理论引入教育科学规划课题管理，结合教育科学规划管理活动的特殊性，在引入、消化、应用这一管理理论的过程中，无疑也会发展和丰富全面质量管理理论。

开展本课题的研究具备了较好的基础。

一是课题由省教育科学规划办牵头，研究内容与承担的工作要求相一致，具有联系紧密的特点，因而有完成本课题研究任务的内在动力，研究条件和研究时间均有足够的保证。二是本课题得到全国教育科学规划办、省教育科学规划领导小组和有关专家的重视和支持，全国教育科学规划领导小组办公室金宝成副主任，华东师范大学博士生导师熊川武教授，湖南省教育科学规划领导小组副组长申纪云、王健、张作功副厅长、张学军院长是本课题组顾问。主持课题的是教科院分管科研课题工作的副院长，能有效地保证课题研究的协调、实施；

三是参与研究的人员有中小学、职业学校、大学的教师、校长，有省、市、县教研管理机构的研究人员、领导，有网络计算机专家，研究力量雄厚，大家都曾在不同层面上主持和参加过国家级、省级多类教育科研课题的研究，具有丰富的课题研究和管理经验，有的已有不少科研成果。

三、课题概念界定

(1)省级教育科学规划课题的“全面质量管理”的内容不仅是最终成果本身的质量，还包括与成果质量有关的研究工作质量及其组织工作的质量管理；

(2)省级教育科学规划课题“全过程质量管理”，主要是指课题指南设计、申报、开题、中期检查、结题鉴定、成果评奖、信息公布、成果推广等环节的质量管理；

(3)省级教育科学规划课题“全员质量管理”，主要是指课题指南设计者、申报立项评审者、课题组组长、开题论证者、中期检查者、结题鉴定者、省级评奖和信息公布者等人员的管理。使以上人员树立起“质量第一，人人有责”质量管理的观念。

(4)省级教育科学规划课题可控因素质量管理，即对影响课题研究工作和课题管理工作的可控因素(如课题质量标准、课题经费、研究进程等)实施直接或间接控制的目标管理。

(5)教育科学规划课题质量标准能够量化的尽可能数量化。

四、课题研究的主要内容

1、理论研究

(1)省级教育科学规划课题管理的规律及特点。

(2)国内外科研课题管理的动态与趋势。

(3)全面质量管理理论与教育科学规划课题管理。

2、教育科学规划课题质量标准体系研制(本课题的核心研究内容) 课题研究工作质量标准体系研制

课题的成果质量标准体系研制

3、教育科学规划课题全面质量管理模式的构建依据省级教育科学规划课题全面质量的理论和教育科学规划课题质量标准体系(包括课题的成果质量标准和课题研究工作的质量标准)构建教育科学规划课题全面质量管理模式。

4、省级规划课题质量信息管

理系统开发(包括湖南教育科学规划网、湖南省教育科学规划课题网络管理系统，含课题申报系统、课题信息储存、管理、发布系统以及课题库资料收集整理归档)。

5、试行教育科学规划课题全面质量管理

(1)制订文件。

(2)组织培训。

(3)分组实施

(4)反馈、分析、整理信息。

五、课题研究的方法与途径

本课题研究主要采用行动研究法，辅之调查法、文献法、比较研究法等研究方法。具体措施是:

1、采用现代化信息技术手段，广泛收集和查阅国内外有关全面质量管理理论和教育科研课题管理的研究文献资料；收集整理国际上、国家和省有关管理部门关于教育科研课题管理的文件。

2、邀请有关专家作全面质量管理专题学术报告或举办座谈，使课题组成员的掌握全面质量管理的专业理论知识和有关专门技术。

3、运用经验总结法，总结教育科研传统管理的经验，吸取精华，为建构新的教育科研课题管理模式打好基础。

4、通过座谈、访谈、书面调查等形式，广泛听取教育研究专家和管理专家的意见。

5、将研究成果及时在湖南省“十五”教育科学规划课题的管理活动中进行实施，并在实践中不断完善。

立项课题开题报告4

课题名称

初中的指导研究

课题研究的背景和意义

(提出有待解决和重视的现实问题，论述本研究的价值或重要性)

学习的方式有多种，学习的时间也无限。学习书本是人们获取知识的重要途径。而贯穿学习始终，贯穿人生始终的重要的学习方法则是：阅读。通过阅读书籍，人们了解世界，获取各种信息，掌握不同技能。地理阅读，则是专门针对地理学习过程的阅读方法。与其他的阅读内容相比，专业性明显，方法也应有所不同。但也不失与其他阅读的共性。

本课题解决的问题：

一、首先要解决阅读的一般问题。

什么是阅读?阅读有哪些方法?如何分类的?

阅读的方法和需要通过阅读获取知识，提高能力的渠道很多，本课题是地理阅读方法指导研究，地理知识，使我们学习的各种知识中的一种，地理知识既贯穿于各学科之中，又独立成一门学科，其学科自有其特点和专业独特性，因此，需要在众多的阅读方法中找寻出适合地理知识和地理课堂学习的一些方法。

二、寻找适合地理阅读的方法。

适合地理学习的阅读方法有哪些?地理阅读有哪些使用的方法?本课题力图从调查中，从教师实践中，摸索出适合地理学科的有效的阅读方法。

本课题研究的重要意义：

三、初中生成长的需要，一生习惯培养的需要。

初中是学生成长期最关键的时段，处在由孩童向成人的过度阶段，其认识问题的能力正在扩大，这个时期形成的一些重要观念、习惯，会影响孩子一生。对地理知识的学习，和不断扩大的对世界的认识需求，正好通过阅读地理知识相互对接，因此，许多孩子对地理课对外部世界非常感兴趣，但是，受到我国教育中长期形成的对地理学科的一些做法影响(其中在有一时段为减轻学生负担，去除地理高考学科地位)，同时，学校和家长对地理学科的见解不同，以及孩子们不断加重的学业负担，往往出现学生没偏见，家长有偏见;学生不偏见，学校做偏见;学生无偏见，课业时间没法办的现象;初期很喜欢，中期没时间，后期出偏见的现实。因此，初中阶段需要有好的地理阅读方法，养成良好的地理阅读习惯，改变学生的这种状况。而且，课外地理阅读，就是一个轻松、自由、随意的学习。也是一个不受时间约束，不受年龄限制，不被别人约束的学习。一旦学生形成习惯，会对他们终生产生影响。这就需要通过兴趣的引导，并给以科学的指导，形成良好的阅读习惯，才能很好的让地理阅读为孩子的成长服务。

四、初高中知识衔接的需要。

普通高中地理课程标准有关高中课程性质中谈到初高中地理课程的关系：高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。

教育部考试中心印刷的，XX年普通高等学校招生全国统一考试大纲中，关于谈到：考试内容主要包括《普通高中地理课程标准(试验)必修地理1、地理2、地理3，以及《全日制义务教育地理课程标准(试验稿)的有关内容。

在考试目标与要求：1、获取和解读地理信息能够从题目的文字表述中获取地理信息，包括读取题目的要求和各种有关地理事物定性、定量的信息。

能够快速、全面、准确的获取图形语言形式的地理信息，包括判读和分析各种地理图表所承载的信息。

能够准确和完整地理解所获取的地理信息。

高中地理学习和高考地理试题对文科学生有这么高的要求，可是，受陕西初中地理不中考的因素影响，初中地理在家长、学校、最后在学生心目中形成副科，不中考科目的印象，所以，学生的学习受到很大影响。到高中后，文科学生地理基础太差，地理阅读习惯不好，使他们的地理学习大受影响，也使高考地理成绩上升困难，因此，如何从地理阅读入手，培养学生学习、阅读地理的习惯，也为地理教育和地理教育科研提供一些第一手的资料和信息，是本课题要研究的第四个问题。

五、地理学科特殊的阅读方法的探索。

地理学科有其科学的特殊性，它和文学性的阅读不完全一样，尽管文学中包含一些地理知识，但在地理学习中，需要学生学习学会各种地图的阅读尤其是等高线地形图、地理图表的阅读、获取相关地理信息，是需要进行专门训练和指导的。

本课题主要进行问卷调查法和结论分析法，另外，还有部分资料需要查阅文件和上网查找资料。这三种方法都是课题研究通常使用的方法。根据研究的需要，把研究的有关问题设置成问卷的形式，进行问卷调查。可以取得相关信息数据和为定性分析问题提供了相应的依据。当然，受问卷范围和试题设置的影响，问卷调查也有一些局限和不完全。但使课题研究具有一定的现实性和可操作性。

课题名称的界定和解读

(关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度)

初中地理阅读方法的指导研究，课题应当包含：初中地理，这是对研究对象的研究范围的限定，一是说明这个科研课题研究的是有关地理方面，而不是其他方面学科;二是限定在初中阶段地理知识的获得方法。知识的获得方法和途径有多种，在实践中学习，在书本中学习，尤其是学习书本知识，成为主要的学习获取知识的途径。今天，对于未成年人来说，许多知识的获得，就是通过阅读书籍，通过学校教育获得。阅读成为了解世界，获取信息和知识的重要途径。三是方法(查寻方法的概念)。

阅读方法。阅读是有方法的，但是，此处的阅读不是该课题研究的重点，阅读方法也不是研究的重点，但是，在课题名称中已经包含一个基本范围框架，即就是地理阅读方法必须是我们熟悉的，尤其是初中地理阅读方法我们必须清楚。清楚了地理阅读方法，我们就可以进行相应的指导。

指导和研究，是两个动词词组，前者对所知方法给学生加以指导，要求对方法类型、阅读时间、阅读书目、阅读效果有所了解，后者要求对指导的过程和结果能够做出相应分析，以便在教学实践中对学生的阅读方法加以改进，或为教育行政部门做出决策提供参考依据。

课题研究的步骤和举措

(研究的主体部分，重点回答解决什么问题?如何解决?要求阶段划分合理，任务明确，举措得力，表述清晰，遵循教育规律，符合基本的教育科研规范)

课题的研究主要分成三部分：

一、查阅文献资料阶段。主要是对有关阅读及阅读方法、地理阅读方法的相关资料的掌握和了解。并从中选择适合地理学习的阅读方法。

二、调查分析阶段。对初中学生阅读范围、阅读时间、地理阅读进行问卷调查，以便掌握学生的基本情况，做到有的放矢。

三、实践指导阶段。针对学生阅读情况进行初步分析，然后，对学生进行分类，(年龄段、学业段、学情段、时间段)，并且开出书目，进行阅读指导(学期段和假期段、课内段和课外段)。

四、结果调查和分析。对于指导的学生，进行再次问卷调查，然后进行综合分析，得出结论和取得一些数据。

课题成果的预期和呈现

(课题成果的主件为结题报告，附件为研究中产生的相关论文、随笔、叙事、设计、课件、教具等等，这里的预期主要是对附件的成果表述)

课题成果的表述，在研究过程中，要进行相应的阅读调查，需要设计调查卷试题，这在研究步骤中已经叙述。调查结束，还要进行分析和记录，以便给下一阶段的研究做好相应基础。