续写皇帝新装

续写皇帝新装（共17篇）

1.续写皇帝新装 篇一

且说皇帝被两个骗子给骗了，游行大典结束后怒不可遏。夜晚，不是节日，本该平静无比，可家家户户都传来不止的笑声。国王的殿里，华灯满堂，可却不比国王那张通红的脸来的鲜亮。

”岂有此理!岂有此理!国王怒喝道我从来没丢过这么大的脸!你们这一个个蠢猪!都是干什么用的!看不见就看不见，还说什么美丽无比!“国王斥责道。

”可是，陛下，您不是也说看到了吗......“大臣战战克克地说道。

”住嘴!住嘴!“国王恼羞成怒。”来人!来人!给我召集10万兵马，不捉到那两个小贼誓不罢休!“

夜月，缓缓升起，马蹄声接连不断，这位酷爱新装的国王，带着他的十万大军，去教训那两个骗子了。”可恶!可恨!我要折磨死他们，向他们的国家发起战争!“可以说，这十万又多一人的队伍里，只有一人斗志昂昂，热火朝天。这国王，能追捕到两个骗子吗?

乡间的客店里，两个骗子，借着烛光，细数着骗来的不义之财。越数越兴奋，越数越兴奋，”再凭这众多的上好生丝，兴许还能再捞一笔。“两个骗子这么想到。”嘿，哥们，咱们五五分吧!“那个矮骗子说。那个高个子回道：”分钱的事，明天再说，咱们熄灯睡觉。“

烛光被吹灭，便是贪婪登场的时候了。”如果把他给害死，那么这些诱人的钱，嘿嘿，就都是我的了!“一高一矮的两人，想法一致。就是这么一霎，他们抓起身旁的东西，准备刺入对方胸膛之中时，马蹄声，火光，尾随其来......

2.续写皇帝新装 篇二

关键词：学生,阅读,审判教育

教育的一大任务是引导学生追求真善美, 鞭挞假丑恶, 缺乏美育的教育是不完善的教育, 《全日制义务教育课程标准》明确指出:“教材应该体现时代特点和现代意识, 关注人类, 关注自然”“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情操”“提高文化品位和审美情趣”“培养学生高尚的道德和健康的审美情趣”……课标语言的清晰提示, 再揣摩我们的人教版《义务教育课程标准实验教科书/语文》七年级课本, 我们真切地体会到, 课改关注学生的整体素养的提高, 教材关注学生的审美教育。下面, 我就以新教材中的《皇帝的新装》加以论述。

《皇帝的新装》是丹麦著名的童话作家安徒生的作品, 他曾经创作了《卖火柴的小女孩》《海的女儿》《丑小鸭》等享誉全球的作品, 而《皇帝的新装》诞生于19世纪中叶, 它是从真实的生活中产生出来的。18世纪未19世纪初, 丹麦人民生活在水深火热中, 封建统治阶级却穷奢极欲, 挥霍无度, 面对现实, 安徒生根据西班牙民间故事, 通过大胆的夸张和丰富的想象, 向人们展示了黑暗社会中的荒唐闹剧:昏君穷奢极欲, 权倾朝野, 大臣们总是明哲保身、曲意逢迎, 被愚弄被压迫的老百姓总是胆小怕事、人云亦云, 骗子总是善钻空子、欺骗有术, 说真话反而倒霉, 导致假话成风。美的文章, 教师在教学中开展审美教育, 引导学生领悟童话艺术魅力, 颇有空间;学生在学习中感悟美的所在, 多有亮点。

一、美读——感悟童话的语言之美

“书读百遍, 其义自现”强调了读的重要性, 读也是感受情节、品味形象的基点, 美读要用心去领悟, 要有感情之色彩, 要展示故事之趣味, 引起师生情感的共鸣, 激发学生解读文本的思想火花。结合本篇文章特点, 可从如下两点来实现。

1. 品读形式多样化

默读、分角色朗读、重点片断品读可予以选择。全文较长, 若采用全篇朗读方式, 读几遍来, 课堂时间必占用不少, 故全文读宜默读, 让学生在轻松愉悦之中快速领悟故事的美。文中不同人物的对话, 分角色朗读是再适宜不过了, 在读中不同人物的形象会跃然纸上。对重点片断则要反复吟读, 品悟内涵。

2. 以述代读人性化

故事反复读有一种重复累赘之感, 在此文教学中, 可利用美的有创见性的复述。可以先自己复述, 后小组复述, 再推荐个人全班复述, 学生定能在人性化的氛围中很快熟悉童话内容。

二、美析——理解童话的童真之美

童话主要是写给儿童看的, 反映童心、童真、童趣, 启迪教育儿童, 是童话的一大任务。在教学中, 抓住重点情节提出问题, 抓住核心问题讨论, 无疑是美析的一大法宝。

1. 抓住重点情节提问

如抓住写老大臣看织布的情节提问:文章是从哪几个方面来描写的?引导学生自然分析出三个方面的描写来:A.心理描写:“难道我是愚蠢的吗?”“难道我是不称职的吗?”用反问句式否定自己的愚蠢和不称职。B.神态描写:“眼睛睁得特别大”, 揭示其一种心理——惊恐。C.语言描写:“哎呀, 美极了!真是美极了!”“多么美的花纹!多么美的色彩!”在对重点情节美析美品中, 体味到其间的夸张意味、文学性, 以及对所谓“诚实”的莫大讽刺。

2. 抓住核心问题讨论

深入探讨, 提升领悟, 提出问题:全文围绕“骗”来展开情节, 那么文中各种人物是怎样围绕这个“骗”进行的呢?抓住问题讨论得出:骗子——行骗皇帝——受骗两位大臣——骗己骗人

老百姓开始怎样看待皇帝游行的?赞赏。

百姓为什么说假话?怕别人说自己愚蠢或不称职。

百姓在骗子和皇帝之间充当什么角色?传骗。

小孩子呢?揭骗。

追问:这个并不复杂的问题, 怎么大人都不敢讲, 偏让一个小孩说出来?

再次追问:作者写皇帝的“新装”用意何在?通过这一系列的核心提问, 学生深刻地理解了作品美的内在底蕴, 看到了童真的美丽。

三、美想——感受童话的形象之美

读优美的课文, 离不开联想和想象, 文学批评专家道:“人们欣赏文学作品, 是从形象感受开始的, 形象作用于读者的感觉和感情, 使读者受到艺术感染, 于潜移默化中逐步体会到包含于其中的思想。”这种感受、这种体验, 就是两种重要的心智活动, 即审美联想和审美想象。学生的心理认知特点及规律是:抽象思维能力尚在发展, 而形象思维能力为其优势, 这也是他们阅读心理的优势, 通过联想和想象, 真真切切地由形象直观的思维深入到课文的情境之中, 真实地感受、尽情地体验。

1. 放飞想象的翅膀

试举两处予以分析, 一处:文章说两个骗子“把色彩和稀有的花纹描述了一番, 还加上些名词”, 你能用自己的话替他们描述一番吗?学生可能会说:你看这粉色的牡丹正迎风开放, 这翡翠般的小鸟正展翅飞翔……

再举一处:皇帝来看布料, 两位大臣先声夺人:“哎呀, 真是美极了!”再听皇帝说, 众人开始面面相觑, 后来也附和皇帝, 跟着赞美“这布是华丽的、精致的、无双的!”请同学们想一想此时此刻两个骗子可能对皇帝说些什么呢?他们是如何你一言我一语全力赞美布料的?学生们可能是:

甲:这布料真是美得无与伦比。

乙:对, 这布料真是美得举世无双。

甲:陛下你瞧, 这儿, 朵朵白云飘动。

乙:这儿, 你瞧, 陛下, 条条鱼儿回游。

甲:啊!这儿鲜花盛开, 争奇斗艳。

乙:啊!这儿含苞待放, 姹紫嫣红!

甲:啊!这儿是海中的红珊瑚, 闪着奇光异彩。

乙:啊!这儿是山中的蓝宝石, 变幻无穷!

……

2. 拓展迁移空间

请你展开联想和想象, 续写或补写童话, 越夸张越好, 越大胆越好, 教材中叶圣陶和鲁兵的续写可资借鉴。这样, 审美联想、审美想象在“润物细无声”中体验, 人物形象就会深入脑海。

四、美编——展示学生的创造之美

把课文编成一个课本剧, 是一个很好地发展学生创造性的机会, 在美丽的改编之中, 实现以下两点:

1. 教材剧本化

让教材以话剧的形式展现, 以新颖的形式吸引学生, 使学生学到编写课本剧的方法, 从而对角色把握得更准确。

2. 学生个性化

在改编之中, 在不违改编原则的基础上, 要张扬学生的个性, 展示学生创造性。可以小组为单位改编, 然后在全班公演, 同时从角色分配、情节合理、人物再现性强等几个方面评出优胜者, 会掀起一股编剧之风, 培养浓厚语文学习兴趣的热潮。

五、美板——体现板书的直观之美

语文教学之中, 板书之美对影响学生书写, 领会文章主旨, 将会起到重要推动作用。《皇帝的新装》板书如下:

1. 美的书写潜移默化

教师的板书字迹是学生的模仿对象, 学生看教师的板书犹如一个临帖的过程, 漂亮的书写对学生有着潜移默化的影响作用。这里, 我们也不难领悟一个问题:学生的书写水准就是每天临帖练习, 大部分也提高缓慢, 而在一个书写水平高的教师熏陶下, 学生书写水平能得到大幅提高。

2. 美的画面赏心悦目

教师精心设计的板书, 犹如一幅精美的图画, 令学生赏心悦目。如本篇的设计, 具有简明、规范、对称性强的特点。

3. 美的内容直奔主题

板书为揭示主题服务, 把关键的内容、把美的内容呈现给学生, 将助推学生对文章要旨的把握。

3.续写《皇帝的新装》 篇三

当那个小孩子揭穿了皇帝的真面目时，在场的所有人都开始嘲笑皇帝，他当时真恨不得找个缝钻进去!但他没有那样做，毕竟是有尊严的皇帝呀!看到皇帝满脸焦急的表情，一位狡猾的大臣悄悄对皇帝说：“这些人真没礼貌，这么好看的衣服，怎么能笑话您呢?我看就是嫉妒，依我看，把那些笑话您的人都统统杀掉，给他们点颜色看看!”皇上想想，觉得这个主意挺好，就下令把笑话他的那些人都杀掉了，在场的人都不敢吭声了。

由于这次巡游有功，皇帝奖赏了那个大臣一千两黄金，并给他升了官位。从此，皇帝每天都穿着那身根本不存在的衣服到处走。宫里大臣们见了也连夸皇上的衣服好看。

第二次，皇帝依然赤裸裸的在大街上巡游。由于上次的教训，人们便不敢再笑了，还为皇帝喝彩!皇帝看了十分高兴，回到宫中后，竟让那位大臣当了宰相，他更是得寸进尺了。

过了八年，有一次皇帝在大街上巡游，人们依然假装为皇帝欢呼，为的只是保住自己的命。“皇帝万岁万岁，万万岁!”“禀报皇上!我有一事要告诉您，等说完后要杀要剐随便!”一位少年跪在皇上面前说。皇上充满疑惑地说：“说吧!既然你敢赌自己的命，肯定有什么重要的事吧!”“皇上，您知道为什么您觉得自己真的穿着衣服吗?是因为您被骗了，您身上根本没穿衣服!您身边那些大臣为了保住自己的职位，甚至去给您拍马屁!是因为您的虚荣心太强了，为了自己的面子，而威胁老百姓!天理何在!”当这位少年说完的那一时刻，全场的老百姓爆发出雷鸣般的掌声!那位狡猾的宰相被羞得面如土色。皇上思索了片刻，平静地对那位少年说：“你虽然在赌命，但是你赢了。孩子，谢谢你，你教给了我怎样做一个好皇帝。”

4.《皇帝的新装》续写 篇四

1611 胡超然

游行大典举行完了，皇帝心怀怒气回到了皇宫，可是两个骗子已经不知逃到哪里去了，皇帝更加生气了，大声喊道；“我一定会让你们为此付出代价。”

皇帝马上派人联络边防战士，并得到了一个肯定的答复；“两位‘御聘织师’绝对还在国内！”“好，我一定要找到你们！”

皇帝先是派他最信任的A将军去查，皇帝相信他一定能找到，他的确找到了，可······

“我们可以将之前得到的奖赏分七成给您！”“请注意你的言行先生，那可是骗来的！”“哦，八成可以了吧！”看着眼前金光闪闪的珠宝，他犹豫了一会，最终说出“这里没人，走吧！”

A回到皇宫后，绝大部分人都认为他是无功而返，可将军B却得知了真相，于是B给A许多钱，A给皇帝写了一份申请书！B自然而然地接受了任务，也自然而然地找到了两个骗子。“先生，请与我们走一趟吧。”“哦，上帝！尊贵的骑士，我们愿将所有的钱给您！求您放过我们！”“我不缺钱，但我听说您有两个美若天仙的女儿，我想将她们献给皇上。”骑士B也走了，他还带走了骗子们的女儿。不久请罪书又被皇帝收到了。

“尊贵的皇帝，我是您的百姓，想为您的统治效力。”皇帝又在炫耀他的新衣服了，可这次遇到这样的突发情况。

几经周折，这位平民C，终于成为一位骑士，现在的骗子可没有原来的好运气了，“哦，我们现在真的一无所有了！”“没关系，本来就只需你们跟我走一趟就够了。”

5.《皇帝的新装》续写 篇五

他回到宫殿后独自地坐在房里想着：难道百姓说的话都是真的吗?难道那两个人是骗子?不行，我要查清楚。

为了查清楚这件事，他分别找到那群随员和两位大臣，问他们是否真的看到了那件新装。经过皇帝软磨硬泡的一番逼问，他们终于说出了真相：他们没有看见新装。皇帝知道真相后耷拉着脑袋回到了宫殿，他开始慌了。身后冒出冷汗，他害怕被全天下的人嘲笑，他害怕因为这件事丢了皇帝的身份……

时间很快过去了几个小时，在这几个小时里，皇帝想了很多。皇帝走出宫殿，派人去拿捉那两个骗子，周围的人都感到诧异：皇帝这是怎么了?竟然开始管无关新衣服的事了。不过既然皇帝都命令下来了，那就不得不依令行事了。皇帝派的人出了皇帝捉拿骗子时，那两个骗子还在拿着从皇帝要来的钱财在一家客栈里逍遥快活呢!当皇帝的人找到骗子时，骗子便知道事情败露，他们中途几次打算逃走，但奈何力量弱小，寡不敌众啊!

很快一行人便回到宫殿。皇帝带着一身怒气坐在龙椅上，大臣和官员们都被吓惨了，以前的皇帝可不是这样的!两个骗子被强行跪在皇帝面前，直到现在他们还在说谎：

“尊敬的皇帝呀，这是发生什么事了吗?是新衣服不合身还是布料不够美?”

“你还敢说，什么新衣服，从头到尾都是你们设的骗局!”

骗子知道事情已经无法挽回，便低下头，一言不发。从他们的眼睛里可以看到深深的恐慌。皇帝见他们这样，知道他们是默认了，心中更是生气，大喝一声：“来人!把这两个骗子关地牢，十天后处死!”

两旁的大臣看得那叫一个胆战心惊!他们甚至要以为这不是皇帝了!

处理了两个骗子后，皇帝开始关心他的军队，治理他的国家。因为以前从没有管过这方面的事，所以他一窍不通。但是皇帝不耻下问，虚心地向大臣们求教。皇宫里的人们都目睹了皇帝的变化。

随着时间的流逝和皇帝的努力，皇帝慢慢地懂得治理国家的技巧，知识。在皇帝的管理，整个国家变得更加强盛，更加繁荣。

6.《皇帝的新装》续写 篇六

当皇帝骄傲的游行完毕以后，全城的老百姓们都说：“皇帝并没有穿什么衣服呀!皇帝被骗了，皇帝被骗了。” 皇帝回到宫殿后龙颜大怒，气得脸色红一阵青一阵。大声吼到：“你们说这是怎么一回事，本来就没有的衣服，你们却说好看。你们到底对我是忠还是不忠?”

个个大臣听后，吓的脸色惨白如纸，都应声跪下，请求皇上饶命。一个大臣突然说：“皇上那两个骗子是否要抓来?”皇上说：“对了，走，随我一同前去。 皇上哪里知道，人家早已逃走了，只在桌上留了封信： 亲爱的皇上： 您好! 现在的你一定很气愤吧!一定想立刻抓住我们把我们碎尸万断吧!可是现在你已经找不到我们了。你最好消消气，别气坏了身子，你要知道造成现在这种局面的错并不在我们。你想想：要不是你爱炫耀，爱漂亮，你会相信我们吗?是你为了穿着而什么也不顾，而不惜把所有的钱花掉，正因为你愚蠢所以被骗。 你知道吗?当你在做衣服时，百姓在做什么，他们在辛勤的劳动，他们付出汗水只能得到一点点养家糊口的钱，而你什么都没做却有享不尽的荣华富贵。当老百姓们劳累时你在做衣服，当你穿新衣时你知道百姓穿的是什么吗?是粗布麻衣。你对得起你的百姓们吗? 还有你也不去关心你的军队，你知道他们成什么样子吗?天天吃饱了睡，睡醒了又吃，就这样消磨时间，一个个变的一点精神都没有，若邻国攻打我国时你说会变成什么样?一个兴旺强盛的国家就败在了你的手上! 您好好想想吧!我们谢谢您的恩典! 您的御聘织师

当皇帝看了信后才恍然大悟，立刻去检阅自己的军队，然后去体察民情，重新让这即将衰败的国家兴旺起来。 皇帝万万没有想到这一切的一切竟然是太皇太后一手安排的，为的就是要他改变让他觉悟，现在太皇太后一定在偷笑呢!

7.续写皇帝新装 篇七

一、提问的针对性。

一篇课文的学习是由许多知识点连缀起来的。简言之, 字、词、句、章都是学生学习的内容, 但不要都依赖教师去教。教师不教学生也会学的就一定要放手让学生去自主学;教师不教学生也能学的要想方设法鼓励学生去合作学;教师不教学生就不去学的才是教师课堂教学的关键。教师要预见学生的学情, 有针对地设疑, 启发学生去整体感知课文, 把握学习重点。我在教学《皇帝的新装》时, 课堂导入后首先设置了三个问题:文中前后出现了哪些人物?他们各有什么性格特点?作者用什么方法来表现他们的性格特点的?结合文中的句子加以分析。我开门见山地交给学生这三个问题, 一是因为本文是一篇童话, 语言浅显易懂, 适合儿童的口味, 字、词、句的学习和理解是学生能够独立完成或合作完成的, 教师不必花时间去教;二是因为这三个问题是本文学习的目标和要点, 所以我提出来鼓励学生自主学或合作学。学生稍作准备后很快就得出了答案, 并基本形成了共识, 将文中的人物、性格特点、描写方法、举例分析, 回答得清清楚楚, 对全文内容和写作主旨有了较好的整体感知。

二、提问的渗透性。

“文章不厌百回读”, 要想深入剖析文章主旨和作者思想, 强化语文课的人文性, 让语文联系心灵、渗透德育, 就应该挖掘学生潜在的思维, 用提问打开他们的思维之门, 用提问撞出他们智慧的火花, 让学生真正成为课堂的主人, 这样才能达到“会当凌绝顶, 一览众山小”的效果。在完成上面的问题, 整体感知全文后, 我这时让学生“质疑”“生疑”。在解答“质疑”之后, 我抓住“生疑”又生发出四个问题: (1) 这些人物都有一个共同的心理特点, 用一个心态动词来表示是什么?学生众说纷纭, 讨论热烈, 最终“怕”字浮出水面。 (2) 皇帝和大臣怕保不住皇位和官职, 老百姓怕什么呢?一时间课堂沸腾起来。同学们纷纷发表自己的看法, 展示独特的见解, 我小结性地告诉学生:老百姓逆来顺受, 胆小怕事, 遇事无主见, 这是人性的虚弱。 (3) 为什么小孩子不怕?学生争着抢答道, 小孩子天真无邪。我接着启发道:还因为小孩子心底无私, 便能实事求是。 (4) 作者用小孩子道出真相, 你认为这样构思效果好不好?为什么?一番讨论后, 我做如下小结:作者构思精巧, 可谓匠心独运, 既巧妙地运用了对比的手法, 把皇帝、官员和老百姓的上当受骗和小孩子轻易点破真相对比, 极具讽刺效果。又反映了人的天性本是善良、纯真的, 正是那卑劣的社会环境改变了他们, 腐蚀了他们“真”“善”“美”的心灵。作者的良苦用心深刻地表现在对社会的反思, 对“真”“善”“美”的呼唤。学生鼓掌, 他们仿佛一下子长大了许多。这样的发问无异于在学生心灵的大海上投下一枚石子, 激起层层涟漪, 不仅加深了学生对课文的理解, 而且帮助学生树立了正确的世界观, 明白了自己今后该怎么做人。几个问题渗透于文本, 更植根在学生的心中, 起到了对学生教育的作用。

三、提问的拓展性。

我们学习课文不仅要教给学生知识, 更应提高学生的识别能力, 增长他们生活的才干。如果说课堂传授知识是“根”, 那么引领他们走进社会、明辨是非, 明确人生的生活方向, 就是“花”。如何在根上开出花来, 当是课堂教学的另一种境界。我最后提出两个问题: (1) 读了这篇童话后你最恨的人是谁?真是一石激起千层浪, 他们的答案层出不穷:恨皇帝的昏庸奢侈, 恨大臣的虚伪自私, 恨骗子的卑鄙无耻, 恨凑热闹不敢讲真话的老百姓, 更多的是恨骗子欺骗人们, 祸害社会。学生的认识由此达到了感性向理性的飞跃。 (2) 现实生活中人们受骗的例子多吗?人们的防范意识不能说不高, 可为什么人们还屡屡上当受骗呢?同学们陷入沉思, 继而争论。归根结底, 是人们贪图利益的私心, 给骗子营造了欺骗的空间, 要消灭骗子就要消灭人的私心。如果人们坦然而真实地面对人生, 不贪图意外之财, 不想不劳而获, 再高明的骗子也只能空手而归。

8.伦敦医保：“皇帝的新装” 篇八

然而,在光鲜亮丽的表面之下,在医疗保健方面,伦敦这座城市和其居民确实有根深蒂固且持续的挑战需要面对。作为国家机构的英格兰国民保健服务(NHS)旨在为英格兰人民改善医疗服务和收入,最近已经关注了在伦敦不断增长的危机等级。

实际上，国民保健服务部称,伦敦的医院正临近崩溃的极限,到2020年,整体服务项目面临约40亿英镑的资金缺口。这个问题的部分原因源于不断增长的要求、人口老龄化和来自制约资源的中央政府压力。

疾病压力

不断延长的寿命——在仅仅20年间已延长了5.2年,比全英国的平均水平长1年。但出现了一种情况,约80%的过早死亡是“生活方式”的原因——尤其是酗酒和吸烟、营养不足、不良运动习惯的结果。每年有超过13万名妇女生孩子,人口出生率表明每年的(人口)增长率为3%左右。再过10年,65岁及以上的人口预计将增长19%。

此外,20%的儿童面临肥胖风险,以及急性性病的发病率超过英格兰所有其他地区。

英格兰国民保健服务称,简单地建设更多的医院不是解决之道。医疗保健需要的是更多的关注预防而不是治疗。更多地关注基础和社区保健服务的提高,关注寻求管理和提供服务到那些更贴近患者生活的地方。

这种做法反映了英格兰国民保健服务整体的目的是把卫生服务的患者和更广泛的大众放在保健的核心,并鼓励对国民保健服务最广泛的参与,恭恭敬敬地对待民众,并把民众的利益放在第一位。此外,国民保健服务的意图是确保任何个人或群体不被落下或面临重大不利。

再出丑闻

英格兰国民保健服务的做法被看作是支撑和重新获得在医疗保健方面公信力的一个重要组成部分,由于最近的丑闻,公信力而有所降低。

最为独立的、高度受到重视的研究机构——国王基金会(KingsFund)最近也确定了伦敦医疗保健在某些方面存在崩溃的危险。国王基金会曾明确的指责最近的改革,称这已经导致在整个伦敦增加了健康组织的数量,和随之而来不一致和不连贯的风险。摆脱初级保健信托基金、卫生行政部门和替换临床调试组意味着国民保健服务的组织和运作更为复杂。

国王基金会认为,伦敦的情况迥然不同于英格兰的其他地区,就是说一个单独的机构来提供给伦敦医疗监督是必要的,而且无疑需要采取紧急行动。国王基金会也高度关注具体财政方面快速崛起的危机,注意到5个最有财政挑战的国民保健服务信托中,4个位于伦敦,共同的赤字为1.2亿英镑。因此,没有这些组织彻底的改变,伦敦的国民保健服务可能会有财政不稳定的风险。

冬季危机

国王基金会研究所建议伦敦建立一个试运行服务,以美国为战争老兵开发的模型为基础,这个试运行且单独的战略机构和供应商的支持网络可以得到监督。他们还认为,在伦敦的兼并和竞争规则需要重新讨论,以避免时间和金钱进入重组。

他们的观点是,因为目前使用的结构不适用于所有情况,伦敦的卫生系统面临财务方面不可持续的风险,病人的护理风险也在增加。因此,人们相信,需要完全不同的方法来带来必要的改变。

危机直接的范围包括整个伦敦的事故和急症室服务,尚未能在夏季的几个月满足治疗病人的最基本需要,预计这些服务会在即将到来的冬季会经历格外严峻的挑战。

（据《中国保险报》整理）

9.皇帝的新装续写 篇九

事情已经过了很多年，但皇帝始终忘不了这两个骗子，而这两个骗子在别的国家靠着从皇帝手中骗到的钱过着无忧无虑的生活，把这欺君之罪忘得一干二净，漏了马脚，被皇帝找到了。皇上立即命令那两个最先看衣服的大臣把他们押上来，要亲自审问。

“你们当年为什么要骗我那是有魔力的衣服，害我在游行大典上如此没有脸面？这是欺君之罪！”皇上愤怒地说。时隔多年，两个骗子骗了很多东西，一时想不起，过了很久终于想起来了皇帝这号人物。

“皇帝，您错了，我们……我们并没有骗您。”一个骗子转了转眼珠说。

“没错，皇帝，我们并没有骗您。”另一个骗子附和着。

皇帝更生气了，手中的皇杖匝地，说“好，那我倒要看看你们怎么狡辩！”

“皇帝冤枉啊，那衣服确实有魔力啊，你看，现在你不是就知道哪些人诚实，哪些人虚伪了吗？”骗子想了想说。押着骗子的两位大臣脸红了起来。

皇帝无话可说，他想了想那次游行大典，又看了看那两位大臣说“看来是我太追求别人的赞美了，使这个国家都虚假了起来，我要给那个诚实的小孩颁奖。但你们有功也有罪，不要以为这样就逃罪了，把他们两个关进牢笼，从轻处置。”

10.续写皇帝的新装 篇十

到了发表演讲的地方，人们热烈的鼓掌欢迎皇帝发表演讲，皇帝说：“我的臣民们，我穿的衣服漂亮吗？”人群鸦雀无声，皇帝又用同样的话说了一遍：“我的臣民们，我穿的衣服漂亮吗？”人群中依然寂静，几位大臣慌了，有一位大臣急中生智鼓掌着说：“皇帝的衣服真漂亮”台下的人们见什么也没有穿的皇帝如此自信自己穿了衣服，他们觉得“聪明的大臣也一定就看见了衣服，难道真是我自己愚蠢吗？”人群中议论菲菲，忽然，有一个人也跟着说“皇帝的衣服真漂亮！”事实是他什么也没看到，但是为了显示出自己很有才华，比别人厉害他就这么说了，人们见有一个人这么说，也纷纷效仿，这为了表示他自己不笨。

最后，演讲发表的很成功，人们都欢呼皇帝有了这么一身漂亮的衣裳，但其实他们什么都没有看到，皇帝认为自己的臣民如此欢呼，那么他治理的国家一定人才济济了。

在皇帝回宫的途中，有人说：“皇帝这身衣服真华丽！也一定能为皇帝挡雨吧！。”皇帝听了之后，觉得很有道理，就回到了宫中与众大臣商量检测这衣服的遮雨的能力

皇帝就与大臣们商量该如何检测，有一位智者想出了办法他说让两名士兵分别拿住衣服的两端，再让一名士兵，从上倒水而下，皇帝您就站在衣服的下面，水不会淋到你，因为这衣服具有很强的防水能力，皇帝就这么的做了，结果他被淋的一身都是水，众大臣们都傻了眼，一个个大眼瞪小眼，不知道如何是好。皇帝面对着众大臣们十分尴尬，他自己心里明白了，他上了两个骗子的.当，而那两个骗子，却早已逃之夭夭了，逃的很远很远。

11.《皇帝的新装》微型教案设计 篇十一

童话通过夸张和想象揭示了社会生活的美与丑、真和假;弄清由皇帝到平民被骗的秘密。

二、课文解读

《皇帝的新装》所具体描述的是什么人也看不见的、实际上根本不存在的“美丽的新装”,深刻发掘的则是可以触摸得着的皇帝及大小官员丑恶的灵魂。这个故事由“骗”开始,以“骗”结束,展示了生活中的美丑和真假。

三、教学过程

(一)朗读训练

分角色朗读,要求读出课文中不同角色的语态。

(二)问题设计(多媒体显示)

这篇童话通过大胆夸张以及对人物心理、动作、神态、语言等方面的描写,无情地揭露了社会生活中的美丑与真假。你能找准一个点进行分析吗?

(三)交流对话

1.教师与学生的对话

话题(多媒体显示):全文围绕“骗”来展开故事情节,那么,文中的各种人物是怎样围绕这个“骗”来进行描写的呢?

明确:(多媒体显示)骗子——行骗

皇帝——受骗小孩——揭骗

两位大臣——骗人骗己

2.学生与教师对话

话题:(多媒体显示)在文章的结尾,在热闹的人群中突然出现一个小孩子的形象,作者为什么要让一个小孩子来揭开皇帝新装的奥秘,戳穿游行大典的骗局呢?

明确:因为小孩子天真无邪,无所顾忌,敢说真话。而且“他什么衣服也没有穿呀”这句话既天真又大胆,既率直又肯定,很符合孩子的语气与身份。这“天真的声音”与皇帝大臣们“丑”“假”的行为形成了强烈对比,“天真的声音”就成了全文的点睛之笔,掷地有声。

3.学生与学生对话

引导学生猜读,一个新的情节开始,不要急于往下读,合起书来,展开思维的翅膀,自己先来猜想一番:(多媒体显示)

猜想一:读到“为了穿得漂亮”。你想象一下,这个皇帝图漂亮图到什么地步?

猜想二:读到“有一天,他的京城来了两个骗子”。你想象一下,这两个骗子会怎样行骗?

猜想三:读到“都看不见衣服”。你想象一下,这个皇帝会怎样想?

猜想四:读到“这位善良的老大臣来到那两个骗子的屋子里”。你想象一下,这个老大臣看到骗局会怎样表现?

猜想五:读到“皇帝又派了另外一位诚实的官员去看工作的进展情况”。你想象一下,这个官员看到骗局又会怎样表现?

猜想六:读到“皇帝很想亲自去看一次”。你想象一下,这个皇帝看到骗局又会怎样表现?

猜想七:读到“第二天早上,游行大典就要举行了”。你再想象一下,宫内宫外看着光着身子的皇帝将会怎么样,结局怎么样?

4.师生与作品对话

话题一:(多媒体显示)课文中有的情节是荒唐可笑的,并非生活实有,但又能令人信服,为什么?换另一种写法效果如何呢?

教师:安徒生这篇童话是实现生活里产生出来的,是有其真实基础的。在黑暗的中世纪,什么荒唐可笑的现象都有。昏君确实穷奢极欲,大臣们则是曲意逢迎,明哲保身。被愚弄的老百姓更是胆小怕事,人云亦云。而骗子总是欺骗有术。不论封建社会,就是现实社会,谁说真话,谁遭殃,因而虚假荒唐之事便滋生蔓延。作者以孩子的眼光来感受、描绘,寓严肃的主题于诙谐的故事之中,更具有讽刺性。

学生(略)。

话题二:(多媒体显示)研读课文,用下面的句式说一段话:这篇童话用了极其的手法,刻画了一个的皇帝,描写了一群的大臣,赞赏了一位的小孩,讽刺了一个的社会。

学生(略)。

(四)问题延伸

问题一:(多媒体显示)童话通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象,反映生活。课文中的皇帝、大臣、骗子的行为都极其荒唐可笑。皇帝光着身子试穿新衣,赤身露体地在大街上游行都是极其荒唐的,你认为现实生活中有没有这种情况?

学生(略)。

问题二:(多媒体显示)在我们生活周围,你可能目睹过类似的丑恶现象,在新闻媒体上,你也可能见到或听到过类似的丑恶现象,你认为应该如何杜绝这种现象呢?

学生(略)。

(五)阅读检测(多媒体显示)

1.读了这篇文章,你的内心感受如何呢?

2.你最欣赏这篇文章的哪一点?

学生思考片刻,然后讨论交流,再派代表发言。

四、练习

如果皇帝穿着“新衣”在大街上游行,不是一个小孩子揭穿骗局。那么,故事将会怎样演绎呢?发挥你的想象,给故事续写一个结尾。

评析:

新课标要求语文课培养学生自主学习的良好习惯,要求语文课堂形成讨论交流、合作探究的氛围,要求语文课注重实效,注重对学生能力的培养及思维的开发。《皇帝的新装》这篇微型教案就集中体现了这些要求。

1.这篇教案的教前准备,要求学生对课文自主阅读,批注理解,目的就是培养学生自主学习的能力。

2.注重了朗读训练这一环节。文中各类人物的语言、神态、心理等都极其夸张,具有讽刺性。指导朗读,既能调动学生的兴趣,又有助于理解课文。

3.教案能扣住重点,培养学生分析问题的能力。如让学生“找准一个点进行分析”,既不给学生以难度,又凝聚了学生的思维,学生七嘴八舌,相互补充,产生了“以点代面”的效果。又如让学生分析各类人物的被“骗”及小孩的揭“骗”,就非常到位,既理清了文章的脉络,又抓住了文章的核心。

4.这篇教案的亮点在于“指导学生猜读”,“让学生续写故事结尾”,这两个环节充分培养了学生的思维能力和想象能力。

5.教案中,让学生分析现实生活中的此类现象,就是对学生思维和能力的拓展、延伸。

6.这篇教案利用了多媒体,增加了容量,节省了时间,提高了实效。

12.续写皇帝新装 篇十二

一、传统教学法和语文味教学法在童话教学中的不同特点比较分析

1. 对传统童话教学的回顾与反思

以《皇帝的新装》为例,回顾、反思包括我自己在内的传统童话教学,会发现普遍存在以下4个方面的问题:

(1)重情节轻语言教学。《皇帝的新装》是一则篇幅较长的童话,故事情节谈不上曲折离奇,但也充满趣味,学生较感兴趣。笔者刚上讲台教学时围绕故事情节展开,以做新装、看新装、赞新装、展新装,作为情节发展的开端、发展、继续发展、高潮和结局。当理清故事情节后,通过草草的抓几句关键句来解读人物形象,解读只停留在较浅层次。这样的教学较难激起学生的兴趣,课堂索然无味。如此常规的教学也与学生的期待及自己想要达到的教学效果,甚有差距。

(2)童话文体意识不突出。童话更注重夸张与想象的运用。《皇帝的新装》一课,夸张的多次运用,更体现出讽刺力量的强大,特别体现在第一段。文中也多处运用想象,特别是结尾的想象更传神。当皇帝意识到自己出了丑,作者想象“皇帝有点儿发抖……因此他摆出一副更骄傲的神气”。以往的教学,没有充分抓住这些关键的段落,来体现文体意识的突破。而通过这些关键段落的重点词句,解读时可起到“四两拨千斤”之效果,人物的形象刻画更细腻,批判的力度也更强。

(3)人物形象解读不全面。《皇帝的新装》中的人物形象,作为老师,能否解读出学生没有解读到的东西,是至关重要的,同时在学生没有深入解读时,需要做好适时的引导。当我们不能深入文本时,也只能解读出以皇帝为代表的统治阶级的虚伪、愚蠢、腐朽、私心重,不管是皇权阶级,还是百姓们,都极尽欺骗之能事,实施荒诞无稽的可笑行径。

(4)童话现实意义不受重视。童话的价值体现在它的现实性,好的童话几乎适用任何时代。童话的意义在于,很长一段时间及当下,我们都可以找到它的影子。我们可以通过童话所折射的社会现象,去探寻背后的文化根源。《皇帝的新装》一课,所折射的欺瞒文化,上至政府,下至百姓。从学生间的不诚信作业,到社会上的不诚实经营,处处嫁接现实,让学生对文本的理解更深刻。以前的课堂没有将童话的现实意义与文本有效嫁接,使文本成为无本之木。

2. 语文味教学法在童话教学中的应用

语文味教学法,以教学过程中师生共生、共赏、共创、共享、共鸣、共融、共进为教学宗旨,使教学成为真、善、美、乐相统一的过程,以“一语三文”教学模式和其变式为主要教学方式,以语言、文章、文学、文化为教学内容要素和教学过程结构,以融合文本思想内容与师生生命体验,打造新的教学主题为教学重心,以营造教学审美意象与意境、建构教学艺术作品为教学追求,同时又充分具备语文教师和学生通过语文教学来抒情言志,并实现价值推送之功能的一种“有温度”的表现性教学法。

语文味教学法提倡语文教学从语言、文章、文学、文化4个层面进行解读文本。充满想象,适合各个年龄群体的童话,当披上语文味的美丽面纱,解读一下子便增加了厚重感。儿童读到儿童世界的童话,成人读到阅历沧桑后的厚重童话。当童话遇上语文味,味更浓了,分析语言便会字字见深度,句句通全篇;文章层面,对全篇把握上更体现出由浅入深,丝丝入扣,环环相谐;文学层面体现在更侧重文体意识,每种文体的表达方式不尽相同,所体现的文字力度也各有千秋,关注文学层面,更会自觉地去关注文体本身;任何一个作品,都离不开它所处的时代及环境的影子,关注文化层面,才是解开作品的源头,由此顺藤摸瓜,才可以向文本更深处漫游。

二、语文味教学法在《皇帝的新装》教学中的应用

1. 语言层面

教学《皇帝的新装》一课,笔者在跳读的基础上,牢牢抓住语言这根弦,让它发挥最大作用。学生集体朗读第一段后,圈出“所有、既不、也不、也、除非、每一天每一点钟、都”等词,让学生体会皇帝爱新装到何种程度,才有后面的故事发生。“皇帝真的只爱新装吗?”此问题一出教室顿时安静,把学生的思维引向深入,引导学生朗读第二自然段,体会骗子的高明:任何不称职的或者愚蠢到不可救药的人,都看不见这衣服。“为何骗子如此胆大?”学生理解源于皇帝爱新衣,体现皇帝的昏庸、愚蠢。读到第三段,学生有了新发现,其实皇帝还希望通过此衣来检验大臣。统治者都希望能长久维系皇者的权威,缺乏智慧的统治者更需要拥有一劳永逸检验大臣的手段,来稳固地位。骗子此举正中皇帝下怀,可谓一拍即合。到此,学生对皇帝的了解更进一步。然后通过抓4个“难道”,来体会皇帝和大臣不同的心理。第九段,老大臣看到空织布机想:难道我是愚蠢的吗?我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗?不成!我决不能让人知道我看不见布料。而皇帝却如此感慨:难道我是一个愚蠢的人吗?难道我不够资格当皇帝吗?这可是最可怕的事情。学生能体会到,从内心流露而观,他俩有不同之处:皇帝内心充满着恐惧与不自信,这份不自信也体现他的自知;老大臣却充满自信,从“从来没有怀疑过自己”可以看出,他的自信来源于别人的认可,及对自我的认知。从世故角度而观,老大臣比皇帝更世故。从“我决不能让人知道”可得知。他们也有相同之处:从内心有所挣扎而言,他们人性中有善的成分,但最终无一例外的实施欺骗手段。课上到此外,出现了小小的高潮,学生发现自己的理解比最初,有了很大进步,他们眼中的人物一下子丰满了。但此时他们的内心很复杂,突然觉得文中的人物似不再如此可恶与可厌了,而读出几分无奈与可怜,因为此时说谎已是不得不做的事。

2. 文章层面

设计《皇帝的新装》一课时,笔者采用预习前置,让学生提出不懂的问题,然后从十多个问题中分列三大版块,串联起整堂课,三大版块分别是:成人世界;孩子天地;思考启迪。成人世界包含如下问题:(1)为什么皇帝对衣服有不一样的追求?(2)为什么两个骗子那么轻易得逞?(3)皇帝是一个怎样的人?(4)为什么老大臣既然忠于皇帝,却又不敢说?(5)为什么老百姓都不敢说皇帝没有穿衣服?

围绕问题,通过跳读法,在长文中争取到时间,不仅读完故事,也读深了故事。为什么皇帝对衣服有不一样的追求,学生最初的感觉是因为他痴迷于新衣达到成癖的地步,这才导致骗子行骗的成功。读到后面才发现皇帝不仅爱新衣,而且想通过新衣来检验大臣及身边的人。对于这个明眼人都清楚的骗局,皇帝却蒙在鼓里,源于他太急切地想拥有自己想要的事物。对于一个有智慧的人而言,他完全不需要通过外在的东西来求得对人的了解,而作为缺乏智慧的皇帝而言,他希望通过外力去增加他的智慧。这其实也是骗子轻而易举行骗成功的原因。通过此举,学生马上辨别出皇帝是一个愚蠢、糊涂的人。但读到第六自然段时,学生有了新的发现:“虽然如此,他仍然觉得,先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当。”皇帝生怕自己看不到,最稳当的做法便是先派一个人去看看情况。这句话,初读时学生往往不留心,草草地过去了。笔者在以前的教学中,也没有充分运用这一教学资源。此时展现在学生面前时,他们有了思考,对皇帝的理解深了一步。通过抓关键句,学生对人物的评析更全面。皇帝要先派一个人去,这个人会是谁呢?一定是老大臣,因为他最诚实、最称职、最善良,让老大臣去,皇帝最为放心。学生不解,老大臣既然忠于皇帝,为什么还会说谎。其实老大臣说谎是必然的,在专制社会中,皇帝拥有至高无上的权威,没有人可以挑战,挑战意味着死亡或遭受酷刑。此时的忠诚,真正体现在绝对服从上,而不是皇帝有错误,帮助他指出。整个皇宫队伍,境况相同,偶有不服者,也早已清除队伍或被边缘化,所以在这条欺骗的道路上畅通无阻。那么老百姓又为何不敢说呢?他们没有权利需要维护,也没有乌纱帽需要保住。通过看一分钟视频,让学生直观感受老百姓的全城狂欢、赞叹。学生找出相关语句:“城里所有的人都在谈论着这美丽的布料。”“每人都随声附和,每人都有说不出的快乐。”一个“都”字,体现新衣受到极大关注,也体现全城百姓的集体无意识。而“每人都有说不出的快乐”,却耐人寻味。通过一步步引导,学生终于理解他们是因为别人不知道自己看不到而快乐,却又认为别人都能够看到。扭曲的内心,折射出人性的自私、丑陋与恶念,也有无奈,在专制社会中说真话需付出沉重代价。

3. 文学层面

根据《现代汉语词典》解释,所谓文学,即以语言文字为工具形象化地反映客观现实的艺术,包括戏剧、诗歌、小说、散文等。而“形象化”主要是通过典型化和想象(虚构)手段来实现。《皇帝的新装》是学生所喜欢的童话作品,它凭借丰富的想象,同时还以夸张的手法来讲述故事,引射现实,具有很强的现实性。

《皇帝的新装》,极具张力,留白令人深思默想。设计中第二个版块是:孩子天地。学生提出3个很有价值的问题:(1)小孩子为什么要揭开那个谎言?(2)男孩说真话后会有什么结果?(3)你认为在这种情况下说真话好吗?小男孩的真诚源自于人性中的善,每个不受污染的灵魂,必将会真实的再现眼前所见。当经受残酷现实的洗礼后,人便学会了沉默。这不是丢掉真与善,而是生活教会人保持缄默,这是一种无奈。男孩说了真话后会有什么结果,文中没有交待,是作者的留白。但学生以自身的善良解读:皇帝回到皇宫,意识到自己做得不对,便对男孩进行赏赐,男孩从此享有荣华富贵,这是学生美好的期待。让学生重点读:“因此他摆出一副更骄傲的神气”,学生通过深入感悟,感觉要想皇帝承认事实是不太可能的。此时他们对前面对皇帝会奖赏孩子的说法,有了新的理解,这种可能性也比较小。残酷的现实不是揭露给学生看,而是让他们自己体会、感悟。学生突然领悟,一个人越无知,越会执着于自己的错误,并且死死维护。至于结果,作者没有给出答案,不禁引发我们的联想,并展开讨论,这也是作者的高明之处。

这则童话带给我们深层次的思考是:在什么情况下可以说真话,什么情况下不能说真话,所引发的讨论,其实也显示童话的意义。以现实而论,男孩回去凶多吉少。专制社会,皇帝的旨意便是天意,谁违背谁就得遭受灾祸,除非遇上明君,显然文中的皇帝不属于明君。童话这种文体,带给我们无限想象空间,可以任由读者去发挥、揣测,结局似乎又顺理成章。只是作者不忍心写出来,读者不忍心说出来而已。

4. 文化层面

语文味教学法中的文化层面主要指反映一个民族的思维方式、情感方式和行为方式的深层结构,以及在此基础上形成的多元文化观和文明价值观。这是语文味教学法中文化教学的主要内容,它以承载着文化的文本为基点,融入教师、学生自身对人类文明独到的生命体验,通过对文本进行更深层次的解读和拓展,来实现独具美感与哲思,以真善美为主要内容的价值推送。

《皇帝的新装》背后折射的是一种文化现象,反映的是普遍的人性,它适用于任何一个国度。在我们身边也时常有《皇帝的新装》在上演。整个社会诚信的缺失,导致假冒伪劣产品层出不穷;有人为了出名,不惜出卖自己的人格、灵魂;作为学生,因为贪玩而欺骗父母,为蒙蔽老师而抄袭作业,其实也从另一角度在实践着《皇帝的新装》的把戏。所以《皇帝的新装》就像一面镜子,它自始至终照出人性的弱点。在最后的“思想启迪”版块,有一位同学这么问:作者写的故事是在讽刺当时这样的人吗?这个童话一直被人所喜欢,为什么?针对这个问题,学生都清楚,童话不仅在讽刺当时的人,也在折射现实中这样的人。童话往往联系社会现实,但又说不深,这就教师需要进一步引导,让学生感受真实的人性,及这一人性背后的根源。

时代虽不同,但很多事却几近相同。每个时代的人看《皇帝的新装》,都能读到那个时代人们身上所具有的烙印。文学作品的价值在于,它能够折射现实,更能够穿越古今,具有普适性,体现各个时代的现象。人类文明行进几千年,从本质上而言,人性似乎没有真正改变过多少,在身边依然在上演着《皇帝的新装》。每个人由于经历的不同,所读到的《皇帝的新装》也尽不同,浅读就能浅解,深读才会读出更深的内涵。《皇帝的新装》其实是“心”装,在一出闹剧面前折射出每个人的内心世界。尽管现实有诸多不堪,但仍相信公平与正义是社会的主流价值。在课的结尾,笔者赠送给学生一首诗:孩子们/世间除了阳光、正义、公平/也有黑暗、背信弃义与不公/如果不幸你正遇上后者/请相信阳光迟早会来临/孩子们/做一只翱翔于长空的雄鹰吧/你就会远离潮湿的阴暗/做一只永不倦跑的猎豹吧/你就会体味奔跑的滋味/或许,你的身边不总是温暖/我们仍需用温柔的话语/抵制世间的寒冷/去继续寻找/照亮心灵的明灯/真诚,善良/是我们永恒的/追求……/追求……

语文味教学法也非常注重师生的生命体验,激发学生对真、善、美的进一步追求,促使学生的潜力得以充分发挥。这是语文教学教出语文味,使语文教学过程艺术化、审美化的关键和奥秘所在。《皇帝的新装》即将结束的时候,有一位男生举起手,说:老师,我可以上讲台来讲吗?我欣喜地答应。他上讲台后,边比画边讲,仍觉不够,于是拿起粉笔一边解释一边写,“其实我们每个人最初都像孩子一般,充满着天真。但过渡到成人后,都学会圆滑和世故,这是绝大多数人的状态,但有少数人,如毛泽东和马克思等人,当他们达到一定的高度后,又突然蜕变为孩子,为追求真理,敢于突破,完善自己。”他的回答令笔者十分吃惊,情不自禁地说:“你不仅看到了事物的共性,也看到个性的一面,而也许正是这一方面成就了伟人,希望你以后能成为像毛泽东和马克思那般伟大的人。”而这位男生却平静地说:“事实上,我更想成为一位普通人。”感动萦绕,我说:这么优秀的孩子,能否让老师拥抱一下?课堂的温度一下子升到顶点,掌声雷动。课堂的感人处,也许源于真,我们努力在探求真,最终我们践行了真的课堂。课堂的精彩源自学生的精彩,而学生的精彩需要老师适当的引导与点燃。这样才能真正感受到课堂的生命色彩,愉悦师生的心。

摘要：文章通过对传统童话教学的回顾与反思,推出语文味教学法在童话教学中的充分运用,它主要通过语言品味、文章赏味、文学意味和文化体味四个层面来阐述,语文味教学法在童话中的运用,使学生对童话文本的理解向纵深方向发展,他们不仅能够看到一个更丰满的文学作品,而且对文本的解读也会达到一个新的高度。

关键词：语文教学法,童话,运用

参考文献

13.皇帝的新装续写1 篇十三

于是，皇帝身穿所谓华美的“新装”在街头若无其事的展示，直到最后他发现前来观游的百姓们该散的都散了，不禁皱起了眉头，他那本就丑陋的脸庞上又增加了一丝油腻与荒诞。

“哦!怎么会呢?难道?难道当真他们欣赏不来这件最最最美丽的衣服?或许真如他们所说?根本就没有这衣服?”皇帝在心中痛苦地询问自己。

一阵风吹来，他又低头看了看身上的衣服，一回看，没有，二回看，没有，“果真是我愚蠢了?还是我不称职为一个皇帝?“皇帝扭头望了望身后的大臣们，他们兢兢业业的用一丝不苟的神情托着后裙。好似一条真的缤纷绚彩的衣裳摆在他们面前。皇帝的疑虑一下子消失，”不行!我不能让人们觉得我不如他们精明!连一个大臣都不如的皇帝，这听起来糟糕透了!”于是，游行仍在继续。

皇帝回到了宫殿，立即召见了那两个织工，赞扬他们工艺巧妙，衣服精美。两个骗子相视一笑，拿出卷尺与线丝说道：“亲爱的陛下，现在我们将再为您赶制一顶金贵的帽子，反是愚蠢的人都看不见，它犹如您身上这件华美的衣服同样精美的效果!”

就在这时，一个声音从大臣们中间冒了出来。“陛下!陛下!我看那织工都是骗子吧，您身上哪有衣服呢?那如果我是愚蠢的，全城当中的人岂不都成了愚蠢的?”一位年轻的大臣在所有人不可思认的眼光下大声说道。突然，另一个大臣也跳了出来：“恕我陛下!我也看不见那衣裳，倒是瞅见了两个邪恶的灵魂在欺骗您内。“说罢，恶狠狠的瞪向两个骗子。

一时间，朝堂大乱。“我也是什么都没看见”

“哪有什么衣服?”“我其实也没有看见!”“哎!快看!那两个骗子要逃走呐!”

14.皇帝的新装续写作文 篇十四

两个骗子来到皇帝面前，自称是可以做出与众不同的衣服。而且他们说自己还可以让这件衣服来验证皇帝身边的人是否忠诚。只有无可救药的人才看不见这件衣服。

皇帝相信啦。给了他们第一桶钱和一堆线。他们在皇宫里的织布间工作，虽然织布机一直在工作。但织布机上没有任何东西。

有一天，皇帝突然想到了骗子对他说的话。他就是让他最喜欢的大臣去看一下进度再验证一下大臣到底，是不是那个忠诚的大臣。

大臣看到织布机上什么也没有当时大臣一直在想，为什么我看不到哇?我对皇上是那么的忠诚。

大臣对两个骗子说：“我怎么看这上面什么也没有呢?”

骗子告诉了大臣说：“你不是一个忠诚的大臣这衣服那么的好看，唉，为了保你姓名，我告诉你他的样子吧。”他俩描绘了一通。

大臣回去了对于皇帝说：“皇上我什么也没看到他们知道我怕您受伤害我必须告诉您这个真相。”

皇帝不信。把大臣打入大牢中。又派了一个比较信任的侍卫去。侍卫去了，同样也没有看见，他对皇帝的话，跟大臣对皇帝说的一模一样。

皇帝又把他打入大牢之中他亲自带了十几个侍卫去亲自去看。皇帝没有看见他说：“你们摸着良心说谁看得见字的衣服。谁不说实话谁就被打入大牢。”

没人说话这时骗子慌了他们说：“你看……”话还没说完就被皇帝打断了：“打入大牢。”

15.《皇帝的新装》教学案例与反思 篇十五

师：同学们好！我是武汉市六中的语文教师，姓胡。让我认识一下你们，你们是——

生群：东风中学初一（8）班。

师：好！希望我们合作愉快。今天学哪篇课文，知道吗？

生：《皇帝的新装》。

师：我怎么听出了“扫兴”的味？听过这个故事吗？

生群：听过。看过。

师：（出示安徒生画像）这就是作者安徒生。

师：那今天还学什么呢？你们有什么问题，有什么建议吗？

生1：今天再学《皇帝的新装》有什么意义呢？

师：好有价值的问题！我们今天就要探究探究，读熟悉故事的文本还有什么意义？

生2：安徒生为什么要写这个故事？

生3：这个故事今天对我们有什么启示？

师：对！要把阅读同我们的生活、发展联系起来，这些问题都很有思维价值，值得好好探究。同学们，安徒生是丹麦著名的童话作家，他生于1805年，2005年是他诞辰多少年？算算看！

生：200周年。

师：不错。为纪念安徒生诞生200周年，丹麦人自动到安徒生家乡广场上的一个塑像前进行吊唁，现在猜一猜，去吊唁的人是孩子多，还是成人多。

生：（齐）孩子多。

师：（出示幻灯片）可惜，你们猜错了，这是我从人民网上下载的一幅照片，你们看——

生：啊？都是成人？

师：对，都是成人，安徒生是童话作家，童话是孩子爱看的，为什么纪念他的却是成年人呢？这可真费解。让我们带着以上4个问题阅读这篇著名的童话，探求问题的答案吧。请快速通读全文，为自然段编上序号，看看写了一个什么故事？你认为最精彩的是哪一部分？[学生默读全文，教师巡视指点。]

指名一学生上黑板板书本文难字、生字：骇、御、聘、爵、赐。[教师用红笔勾画易错的笔划，全班齐读生字二遍。]

师：这是一个什么故事？

生：是皇帝爱新装，骗子做新装的故事。

师：（板书，略）皇帝——爱、做、展——新装

你们认为写得最精彩的是哪一部分？

生：做新装。

师：为什么喜欢这一部分？

生：因为做的过程有几个人去看了。

师：对，有三个人去看了。大臣看：在哪一部分？

生：5—13段；官员看——

生：15—17段；皇帝看：——

生：19—22段，展新装在27—36段。

师：现在，这个故事的情节已整理清楚了。不过这是早就听奶奶讲过的。别忘了，我们还要探究今天再读有什么意义哩。（提问题的同学满足地点头。）我建议我们来进行一个学习活动。

[出示幻灯片：合作对对碰]

请问你：你当时说了什么话？心里怎么想的？脸上有怎样的表情？

帮帮你：文本中描写你的句子还有这一层意思——

师：今天的“合作”是你问我答，你差一点，我帮帮你。现在就以大臣、官员查看做新装的部分为例展开。1、2组为臣子组，3、4组为“皇帝组”。好！先在小组内部商量商量，提什么问题考对方，怎么帮对方更好地解读文本。[学生分组合作学习]

师：“合作对对碰”现在开始！

生4：请问皇帝，你为什么自己不去，要派我去看衣料？

师：问得好！你当时心里怎样想的？谁回应？

生5：我想去，又怕看不见，别人说我愚蠢，于是就想到派你去了。

师：哦？你是从文中哪一句甚至哪个词看出来的？大臣组，对皇帝组的回应满不满意？（不满意！）那谁来帮帮？

生6：皇帝，你自己想去看布料织得怎么样了，但“想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布”就不敢去了。我们觉得“不大自然”这个词写得很好，这表明你心里是虚的。但后来你又觉得自己不用害怕，最后觉得“比较妥当”的办法是派我去，“比较妥当”是很有意思的，表明你又不自信、又狡猾。

师：啊！你们组的探究深入到了句、词。快！让我们分享，把“不大自然”、“比较妥当”圈下来。咦！怎么这么两个不起眼的词还这么有意思呀，看来这个皇帝心理活动还很复杂哩！真是一波三折呀。来！让我们齐读第5段。（教师范读，着重读出皇帝的老谋深算）“对对碰”继续。

生7：请问老大臣，你一到织布机前，说了什么话？心里是怎么想的？

师：哪位回应？

生8：我在心里说：“愿上帝可怜我吧！”“我什么东西也没看见！”没敢说出来，我心里很慌乱。

师：你为什么会用这种口气在心里说话？

生9：因为我官位高、资格老，从没碰到过这样的事情。

师：请你带着你的心理活动，把这个哀叹的祈求上帝怜悯的句子读一读吧。[生读]

生10：请问老大臣，在听到两个骗子问布料的花纹是不是很美丽后，你的心里又是怎么想的？

生11：我想，“难道我是愚蠢的吗？”“难道我是不称职的吗？”

师：喔哟，连用了两个“难道”，来，让我们圈下来，这是什么句子？

生：反问句。

师：哦，用反问加强语气，更符合他的年龄、地位、身份。喂，这位老大臣，刚才你念的都是安徒生揣摩的，你能否在他的基础上，再创造创造。

生11：我想，栽了！如果知道我看不见，我恐怕要——

师：下岗了。这位是“广式”老大臣“栽了”！（生大笑）还要与合作对手对对碰吗？

生12：请问老大臣，你为什么要三次睁大眼睛？

师：这个问题很有挑战性，三次睁大眼睛在文中哪里？

生12：在第8、9和12段。

师：谁来回应？

生13：我三次睁大眼睛，是因为我什么也看不见，我想努力看清楚。

师：帮帮他！

生14：你三次睁大眼睛，脸上的表情是不完全一样的，第一次是很震惊，第二次是害怕，第三次是哀叹。

师：哦！很无助，看来你的心理活动还很复杂，很有层次哩！你能把你的心理感情在脸上用神态表现出来吗？

生14：（做睁眼、张嘴、皱眉状）（全场师生鼓掌）

生15：请问老大臣，两个骗子讲布料时，你为什么要“注意地”听？

师：对呀，你地位这么高，听两个普通工人讲话，你最多也只要“耐心”或者“诚恳”地听，就可以了，怎么要“注意地”呢？谁来回应？

生16：因为我什么也看不到，我怕回到皇帝那儿汇报不出来，所以必须“注意地”听，用“耐心”“诚恳”都不能表示我这时的神态、心情。

师：太好了！这个平常的词还有这深的意思呀。来！分享，将“注意地”圈下来。

我也来问一问，请问，你什么都看不到，可你对骗子怎么说的？

生17：我心里害怕得很，可口里却说：“哎呀，美极了！真是美极了！”

师：虚伪，你这人真虚伪。（学生会心地笑）咦！你们怎么不问官员呀？

生18：请问官员，你去看布料时，是怎样想，怎样说的？

生19：我心里想“我并不愚蠢呀！”“这大概是我不配有现在这样好的官职吧。”我可能会说与老大臣一样的称赞布料的话，例如“美极了，真是美极了”等。

16.皇帝的新装续写作文 篇十六

就这样，他们慌张又不安的完成了展览，皇帝以及参加展览的大臣们回到了金碧辉煌的宫殿，皇帝独自坐在柔软的床上，赤裸着身子，想着：“为什么百姓和我都看不见那件衣服?”他终于开始怀疑裁缝了。

想着，皇帝打开了门，赤裸着身子冲了出去，带着士兵来到了骗子的房间，敲了敲门，过了许久，没有人开门，皇帝便下令让士兵踹开门，却发现房间内空无一人，他们才意识到——他们被骗了。

房间内十分杂乱，被子、枕头散成一堆，杯中的水还有余温，说明他们刚走不久。

皇帝恼羞成怒，脸上如火焰般鲜红，他的眼睛直勾勾地盯着窗外，奋力地将手指向前方，大喊一声：“追!”这声音甚至将在屋檐休息的鸟全部吓飞了。

在另一边，两个骗子躲在角落里，商量着如何分赃：

“我们怎么分?你要丝绸我要金子!”

“不，我们各要一半”

“为什么，明明我才是提议逃跑的人，这样我们才没被抓住。”

“那骗皇帝的计策还是我提出的!”

“不管怎么说，我要金子!”

“各分一半!”

两个骗子吵了起来，动手争抢，突然，装金子的袋子开了，金子一块块掉在了地上，发出了巨大的声响，在街上巡逻的警卫闻声赶来，看到了地上散落的金子，再一看，争吵的两人正是那两个骗子，于是他们被拿下，送进了宫殿。

宫殿内——

骗子被五花大绑起来，接受着皇帝的审讯。

“你们为何要骗朕?”

骗子们站在那里，反问道：“您为何被骗?”

在场所有人都低下了头，骗子说：“你们若是诚实，遵循内心最真实的想法，不虚荣，不贪慕权势，怎会被我们欺骗呢?我们正因熟知人们的弱点，才敢行骗。”

全场一片哗然。

过来一会，骗子又说：“不过，骗人的人，是你们自己啊。”

17.续写《皇帝的新装》 篇十七

“陛下！”一个骗子叫到，“冤枉啊！您可别忘了这件衣服的特征是‘任何不称职或愚蠢得不可救药的人都看不见’由此得知，您的城市中的老百姓都是愚不可及的，那些官员都是不称职的！只有您才是最聪明最称职的！”那些武将听了，一个个气得面红耳赤，咬着牙说“陛下，千万别听他胡说！”说完还将兵器指向那个骗子。“陛下……”

“住嘴！”皇帝拍一下龙椅，喊到，“这儿没你们的事了，退下去！”众武将顿时没了话，谦逊地退了下去。“陛下，臣有句话，不知该不该讲？”另外一个骗子说到。“少废话，快说！”…………“妙计，妙计！爱卿真是聪明绝顶！哈哈哈！”于是，在两个骗子的怂恿下，皇帝带着两个骗子，开始率兵攻打邻国。而两个骗子却偷偷逃回城中，夺取了政权。当皇帝狼狈不堪地逃回来时，其中一个骗子说：“哎哟喂！这不是陛下吗？哈哈哈！哈哈哈！”在一旁的大臣和武将也附和到：“哦？哦？哦，哈哈哈！”之后，他们将皇帝流放到法罗群岛（属于丹麦的岛）。十年后，皇帝靠一位将士，终于从流放地逃回城里。从此以后，他隐姓埋名，招兵买马。最终在一场起义中取得胜利！

皇帝复位后，改过自新，重新做人的。他封“小男孩”为附马，封“小男孩”的父亲为国舅，而且时时刻刻都在关心着军队、百姓……