小学五年级作文：快乐的秋游

小学五年级作文：快乐的秋游（16篇）

1.小学五年级作文：快乐的秋游 篇一

我们还玩了不少灵活游戏，在玩的同时也学会了团结合作。这次秋游，我收益不少。

猪跳水让人赞不绝口，赛鸭也让我笑破肚皮。小鸭们摇摇晃晃地走上了跳台，飞上水池，沿着跑道飞快地奔跑，只需一只例外，它坐在何处一动不动地发呆，主持人从速鞭策它：“大哥，你醒醒，在比赛啊!”突然，它猛地飞起来，绕过水池，飞到跑道向此外队员赶去。这让我想起“龟兔赛跑”。

第三项比赛最为激烈——斗鸡，有点像拳击赛。这项比赛需要有充分的爆发力和战斗力，而我们中国山东的“黑金刚”做到了。它将和擂主夺取宝座，擂主非常骄傲，一点也看不起“黑金刚”。比赛开始了，“黑金刚”表现得非常勇敢，不断主动用嘴去啄擂主，啄得它哇哇大喊，这意想不到的冲击把它吓坏了，显得越来越弱。末端，“黑金刚”以五比二的比分赢得了金牌，也赢得了掌声。

今日，秋高气爽，我们怀着无比感动的心情分开了顺德长鹿农庄游玩。

进入了农庄的大门，我当即被一股浓浓的客家风味给吸取住了，眼前是一个宽敞而清澈的湖，湖里的小鱼非常可爱，在自由自在，无忧无虑地嬉戏着。农庄内到处都是用木头做的构筑物，还种了不少芬芳的花草，令人心旷神怡。

我们分开了动物表演场，旁观“动物奥运会”，包括猪跳水、小鸭赛跑和斗鸡。第一项比赛款式是猪跳水，分份量级和轻量级两组。首先是份量级，它们恍如有点害怕，有一只先跳了下去，“扑通”一声，好像一个重磅炸弹，水花四溅。它抖了一下身上的水，仰起头，像是对上面的队员说：“下面的水好冷啊，你要小心喔!”第二只非常矫健，一跳，举措干净利落。这下，队员们都鼓足勇气，跟随音乐节奏，举措还算精美。哦，末端一个胆小鬼在一旁打颤呢，看它的样子像想退缩呢，像在说：“我好怕啊，兄弟们，放过我吧。”正当大家要用掌声鞭策勉励它的时候，谁知一不小心，来了一个后滚翻掉进了水里，惹得大家哄堂大笑，它自己也不好意义地笑了。轻量级比赛则比较活泼，跑上跳台后，冲在背面的队长说：“兄弟们，冲啊!”排名不分前后，胜负难分，末端，它们都得了金牌。

2.小学五年级作文：快乐的秋游 篇二

一、培养学生阅读习惯, 注重积累

阅读可以升华小学生的思想和个人素养, 因此, 语文教师应多鼓励学生进行阅读, 鼓励学生养成阅读的好习惯, 还要提示学生在阅读过程中进行积累, 以便在写作过程中应用自己积累的素材。例如, 在小学语文五年级下册第四组的教学中, 习作的要求是“选一件令你感动的事写下来”, 教师要让学生在写作之前的两周开始阅读故事书, 可以是记忆中父母为自己读的睡前故事书, 也可以是自己感兴趣的故事书, 并且为学生布置积累素材的作业, 让学生在读书的过程中, 将感人的故事中心内容记录下来, 还要记录作者在叙写故事的时候所使用的感人的词语和写作手法。在开展写作课程的时候, 教师要让学生在写作中应用自己平日积累的素材。在语文学习过程中, 积累十分重要, 每一名同学都应该有专门的本用来积累, 语文老师要将积累作为平时的作业布置给学生, 学生可以积累自己喜欢的词、情节、语句等。

二、改变评价方式, 激发兴趣

通过平日里与学生沟通, 笔者发现, 很多学生在完成作文以后, 都对老师的评语十分期待。然而, 很多教师在批阅学生作文的时候浅尝辄止, 仅仅标注一两句话, 有些学生在看到老师简单的评语后十分失望, 在下次写作时便不再认真, 逐渐失去了写作的兴趣。因此, 教师必须要改变评价的方式, 要采取激励性的评价来对学生进行鼓励, 激发学生学习语文的热情, 充分调动学生写作的积极性。在作文教学过程中, 教师要根据学生的性格特征、心理特征、年龄特征, 针对不同类型、不同层次的学生给予不同的评语。例如对于写作能力比较强的学生, 教师可以在批阅作文的时候严格一些, 在鼓励性评价的时候提出不足, 并且为其提出相应的修改建议;而对于一些基础比较弱的学生, 教师要采用期待性评价, 对这些学生的努力进行肯定, 发掘他们的潜力, 综合学生最近的情况, 适当提高要求, 旨在促进学生的个性发展和全面发展。

三、在实践中提升, 观察生活

对于学生来说, 写作文其实是写自己的生活, 写作的思路和灵感也来自于生活。所以, 教师应鼓励学生热爱生活, 在生活中观察, 积极实践, 鼓励学生留意观察自己身边的人、物和事, 观察社会和自然, 丰富自身所见所闻。例如, 教师在布置作业的时候可以为学生布置一些实践性的作业, 让学生利用自己业余时间观察自己身边的人, 然后将这个人的特点描写下来。学生在生活中观察的每一个人都不同, 有些学生观察的是同一个学生, 但他们所描写的角度各不相同。通过教师的这一引导, 学生就会将自己的观察视角锁定, 进而实现细微观察的目标, 学生观察越细致, 所写出的作文便越真实和生动。

四、实施口语练习, 提升表达能力

学生的表达能力是学生作文教学中重要的环节。就目前教学实践来说, 教师通常都注重写作练习而忽视了口语练习, 在笔者看来, 实施口头作文训练十分必要。教师除了在课堂上实施口语训练外, 还要把握住课外活动的机会, 随时开展多角度、多层次、多形式的口头作文训练活动。例如, 在2014年的第一场雪时, 我刚进学校门口便遇到了一名学生, 随即与学生交谈了起来, 学生感叹道“这是2014年的第一场雪”。我便抓住这个机会引导学生:“你今早起床看到雪以后有什么感觉?”学生回答我:“激动、兴奋, 后来便安静下来。”我反问“为什么是这样的过程呢?”学生答道:“我没想到今天会下雪, 所以我在看到雪后十分激动。由于我十分喜欢雪, 所以我很兴奋。但当我看到雪使整个世界都洁白以后, 我便安静下来思考, 我思考雪的作用, 思考雪的精神。”而后在课堂中, 我引导学生阐述雪中景物发生的变化, 鼓励学生开展沟通和交流。

五、挖掘学生想象力, 培养发散思维

3.小学低年级快乐作文教学初探 篇三

一、畅说——奠定写作的基础。

欲望是人为某种需要而产生的心理向往，它既是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。所以，教师应当为学生创一个驰骋的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望，为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间。低年级的老师在识字阅读教学的同时要特别注重学生说话能力的培养。说话的训练应该遵循由简单到复杂，由句到段的规律。小学生作文训练起始于一年级的“口头作文”，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”的训练。学完汉语拼音之后，在原来大量的“听说一句话”的训练基础上，我们提倡学生用汉语拼音写话。只要会说意思完整的话了，我们就可以引导他们去作文。一开始，可先结合学生的学习、生活实际，让学生每天练说一句简单的、完整的话。在这过程中，教师要注意鼓励优秀，以优带差，以培养全体学生的说话、写话能力。等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。

二、观察——搜寻写作的题材。

赞可夫认为：应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。因此，教师要有意识、有计划地引导学生自觉地观察自然，观察社会。观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对于低年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察。在寻找写作素材时，我先交给孩子们观察的方法和途径。我将人的感官形象的称之为“作文好帮手”，我告诉学生我们写作文的时候离不开六个好帮手，即眼、耳、口、鼻、手、脑。观察的时候要让所有的帮手都派上用场，它们会给我们带来丰富的写作素材。为了让孩子们能有意识地调动各种感官细致的观察事物。我设计了以强化训练观察能力为目的的训练。通常训练从观察吃的东西开始。例如课前准备一大包包装口味窘异的糖。当可口可爱的糖展现在孩子们眼前时，首先眼睛发挥了作用。提示学生将看到的写几句话。看到了包装精美的糖，脑袋也不会闲着。让孩子们把此时脑袋中想到的写下来。孩子们信笔写下了自己的真实想法：看到这些漂亮的糖，我真想马上吃两颗……然后学生再选择一颗自己喜欢的糖，分别调动耳朵（吃起来有没有发出脆脆的响声？）、鼻子（打开包装袋闻到了什么气味）、嘴巴（味道、软硬等）进行仔细研究，要求学生每派出一个“小帮手”要将“小帮手”所搜寻到的信息写两三句话。就这样，孩子们在吃糖的过程中，很轻松地将这颗糖来了个全方位，详尽的描述。通过这样的练习，学生一方面知道了如何去观察，另一方面体会到写作其实不难，甚至是件很快乐的事情。有了这样的训练做基础，学生既消除了对作文的恐惧心理，又掌握了观察的方法。

三、乐读 ——积累写作的素材。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”我们要把增加阅读量作为提高学生语文素质的重点来抓，不仅要加强语文课上的阅读训练，还要加大课外阅读的指导力度，多读书，读多种书。通过大量阅读，不仅使学生开阔视野，增长智慧，陶冶情操，还可以潜移默化地学习作者遣词造句、布局谋篇的技巧，以及作者的观察方法、思维方式。再进一步把读书、思考、练笔结合起来，使学生从阅读中获取知识。对于低年级的孩子因为识字不多，阅读的能力有限。我也探索了一些有益的做法。在学生学习拼音时，开展了亲子阅读。要求家长和学生一起读课外学生感兴趣的书，在学生遇到拼读、理解障碍时，家长适时点拨，让学生轻松愉快地感受阅读的快乐。随着拼读能力的提高，识字量的增加，学生基本能独立阅读了，教师可指定一些学生喜欢适合的读物。例如童话寓言故事书，像《安徒生童话》、《365夜故事》等。同时注意评价监督，让学生体会阅读的成就，体验阅读的快乐，为写作提供语言素材。

四、拓展——激发写作的灵感。

懂得了怎样观察，还需要给学生提供可观察乐于观察的生活资源。一想要倾诉的时候，必是感受非常深刻的时候。看到了景色宜人的大自然风光，受到了老师嘉奖，度过了一个特别的生日……学生有了新鲜的、激动的、愉悦的体验。他们往往有倾诉的意愿。教师和家长此时，抓住时机引导学生将自己的所见所感说出来，是件轻而易举的事情。说完后，鼓励其动笔写下来也就水到渠成。《语文学习》的封面上印着这样一句话：语文学习的内涵和外延相等。生活中，时时处处皆语文。语文老师除了把握好四十分钟之外，要善于引导学生积极投身于学校、家庭和社会这个大课堂中去。低年级学生要充分发挥家长的支持和配合作用。记得前些年，上海的《语文学习》杂志社曾成功举办过一次“语文生活于作文”活动，主题便是“今天我当家”。这次活动就是“家庭生活于语文学习相结合”的典型范例。学生写出的作文内容充实，感情真挚；佳作层出不穷。随着学生年龄的增长和阅历的丰富，社会生活已不再局限于“上学路上、回家路上”了。此时，学校和家庭可以有意识地开展一些社会活动，如参观访问、街谈巷依等。这些对于他们迈出人生第一步乃至一辈子都可能产生深远的影响。

4.小学五年级作文：快乐的秋游 篇四

来到南宋官窑博物馆，听导游阿姨介绍：“这里都是皇帝用的陶器、瓷器，而且陶艺是一种文化，一种既年轻又古老的艺术，年轻是因为现代陶艺的独立和发展，古老是因为她伴随着人类文明史，透着原始的魅力，今天我们来到这里就是为了了解陶器和瓷器。我们的青瓷故乡是在浙江，在以前，是先有陶，后有瓷的……”，看完了这个地方，又来到另一个地方，这个地方有青花瓷，一般的青花瓷是由百里兰花所组成，我认为它是在瓷器中最漂亮的一种瓷器，虽说其他瓷器上有龙啊什么的，都比较五彩缤纷，但我觉得那种花花绿绿的反而不好看，还是百里兰花好看。走着走着就到了烧陶器的“龙窑”那里了，听导游阿姨说：“以前，古代人得上山去采松木，放到“龙窑”里面，然后把陶器放进“龙窑”才开始烘烤，里面的温度必须得在1200度以上，那可是很高的温度啊!”参观完博物馆，我们就在一片空草地上吃起了我们自带的各种美味的食物……

我们将自带的食物吃完后，就继续往八卦田方向进发，据说八卦田是南宋年间开辟的“籍田”，呈八卦状，九宫八格，总面积约90余亩。爬上玉皇山半山腰的紫来洞，从山上往下望去，就可以望见山下有一块八卦田。八卦田齐齐整整有八只角，把田分成八丘。八丘田上种着八种不同的庄稼。一年四季，八种庄稼呈现出八种不同的颜色。在八丘田当中，有个圆圆的土墩，那就是半阴半阳的一个太极图。八卦田的农作物有甘蔗、稻谷、土豆、白菜、包心菜、红萝卜、白萝卜……等等，这些农作物和这个地方使我想起了家乡。我和同学们都对这儿赞叹不已，想体验和感受一下这里的一切，可是我们今天没有这样的机会，我感谢八卦田里工作的人们，是他们给我们提供这样一个地方，使我们能够认识到只要付出劳动就会有所回报的道理。

5.快乐的秋游五年级作文 篇五

老师叫班上的同学排好队，大家十分激动，各自带来了自己所喜欢的零食，大包小包，一出校门同学们就像出笼子的小鸟，又蹦又跳地向玉屏山公园走去，同学们笑容满面好像在议论你带了什么好吃的，我带了什么好玩的玩具，很快我们就步行到玉屏山公园了。

玉屏山公园的空气非常清新，走进去看见一座假山，假山的水就像一个小瀑布，假山旁边有黄色的小花，公园里绿色的大草地像一片绿地毯，秋天到了，有些树的叶子都落光了。

老师选了一块地方，我们分成四组，我先拿出报纸铺在地上，大家再从包里拿出零食放在中间，各种各样的零食好像在开食杂店，大家在津津有味地吃零食，吃饱了同学们就准备开始做游戏。

我们和刘老师玩“老鹰抓小鸡”的游戏，谢建双当“母鸡”，刘老师当“老鹰”，我们排在谢建双后面当“小鸡”，刘老师说：“预备开始。”谢建双的双手张开保护“小鸡”，“老鹰来了。”同学们尖叫着。“小鸡”随着“母鸡”跑动，突然不幸的事发生了，有只“小鸡”被“老鹰”抓住了，这时“母鸡”更努力地保护“小鸡”，不让“老鹰”伤害“小鸡”，玩了一会儿，大家累了就休息了。

6.小学六年级作文：快乐的秋游 篇六

由于孩子们的年龄比较小，有些刺激性的项目不能玩，所以我们只玩了一些没有危险性的项目。比如说，木马、激流勇进，看动感电影这些项目，但是我看到孩子们在玩每个项目时都是非常高兴的。即使玩得额头上都是汗珠，可孩子们还是不愿意停下来。很快就到了吃中餐的时间了，没等老师发话，孩子们就迫不及待的“开工”了。我想他们肯定是玩得太疯了，肚子早就饿得呱呱叫了。看看爸爸妈妈为他们准备的食物，哇塞，太丰富了，有牛奶，饼干，面包，梅子……等等。现在的孩子真是太幸福了!吃完东西，我们又赶着玩别的项目，孩子们依然兴高采烈的。

真快，我们马上就要返校了，孩子们都恋恋不舍的走出了世界之窗的大门。愉快的秋游就在孩子们欢乐的笑声中结束了。

7.小学五年级作文：快乐的秋游 篇七

【关键词】小学语文教学；三年级；快乐作文

【分类号】G623.24

1、小学三年级作文现状

（1）学生角度

1）写作素材积累困难。小学生生活经历简单，阅读面窄，平时积累的习作素材也较少，还处于爱玩爱闹阶段，对生活的观察和留意较少，老师布置的作文作业常感到没什么可写。

2）语言文字表达问题。小学生写作是一个从不会到逐渐学习的过程，也是转换口头语言到书面表达的过程。小学生对书面语言掌握还不够，识字数量少和书写能力薄弱，增加了书写难度。

（2）教师角度

1）语文考试影响作文教学热情。作文在小学语文成绩中占有的比例不高，不是拉分项目。教师过多的花时间在学生的作文水平上对总体成绩的提高效果不大，学生对作文态度不热情，导致写作文环节较薄弱。

2）小学作文教学缺乏系统性。教师缺乏系统的教学计划，没有合理的作文训练方法。作文教学中过于拘泥教案，设计缺少独创性，作文课模式固定，不利于学生兴趣的提高，作文教学质量不好。

3）师生对作文缺乏交流。教师辛苦批改作文，而学生更关注分数，对有问题的地方关注较少，学生应付老师，师生缺乏一定的交流，对作文提高没有帮助。

2、小学三年级快乐作文教学设计

快乐作文教学就是在作文教学过程中，通过教师的教学设计与指导，让学生在快乐的气氛中用书面语言表达自己的思想情感，从心里感受到写作带来的快乐。对小学三年级快乐教学设计，参照迪克—凯瑞教学设计模式进行设计，分为5个方面。

2.1 确定教学起点

对本学校三年级学生进行调查，确定教学起点。

1）三年级学生作文课形式化，没有规范性和系统性，课堂缺乏生动性。三年级每周每个班级安排2节作文课，一节用于教师指导写作，一节用于学生写作。实际上对于作文课的使用情况还是趋于语文课，没有体现作文课的价值。课堂情境单一，显得呆板无趣，容易让学生产生厌倦心理。

2）学校、家长没有正确认识作文写作。家长认为这个阶段孩子写不写作文无所谓，或认识到写作文的重要性却没有方法让孩子爱上写作文。家长缺乏对孩子的辅导，孩子平时素材积累少，阅读量少，书面语言表达进步缓慢。

3）学生对写作普遍兴趣不高。对学生的习作兴趣、习作习惯和习作能力进行调查。学生缺少写作兴趣和阅读兴趣，只有一部分学生喜欢上作文课，并有心情愉快的感觉。

2.2 确定教学目标

教学活动需要制定合理的教学目标，快樂作文教学的目标则是激发学生写作兴趣，培养良好的写作习惯，让学生具有较好的写作能力。

1）激发学生写作兴趣

兴趣是激发人们去做事的动力因素，学生写作文也需要培养兴趣，让学生主动形成“我要写”、“我想写”的状态。在平时的作文课中要指导学生感悟生活、体验生活；美文、趣文引导学生激发想象、锻炼思维；作文课上多练多写、开拓思维，多加鼓励、增加信心、激发兴趣；课外多读多摘抄，模仿佳作锻炼自身能力。

2）培养良好的写作习惯

教师引导学生养成观察、思考、动笔的习惯，平时多积累写作素材、生活经验。

3）提高写作能力

提高学生对自己积累素材的选择、提取、加工能力，注意培养学生写作的立意能力、布局能力和书写能力。

2.3 制定教学策略

1）激发学生写作兴趣。通过思维、素材、表达和心理四个方面进行学生写作兴趣的激发。通过创设情境策略来锻炼学生的写作思维方面，如组织游戏、开展活动等吸引学生注意力，活跃课堂气氛；通过体验生活和阅读摘抄来帮助学生积累素材。如教师引导学生走进生活，让学生感受到自己喜欢的人、植物、动物等，激发学生兴趣；通过组织讨论交流和提供范文来增强学生的书面表达能力，教师提供更多的阅读内容，让学生增加课内和课外的阅读量，积累素材。如开展阅读活动、组织讨论节目等；通过班级鼓励表扬和佳作展示来增加学生自信，提高对写作的喜爱，如开设“佳作大家来点评”活动。

2）培养良好的写作习惯

采取的策略有观察训练法去提高学生的观察能力，培养思考习惯；有课内外活动和阅读活动策略去让学生主动动笔，积累写作素材习惯；有范文引路和班级评议活动策略去激发学生产生构思，培养积极修改习惯。

3）提高写作能力

学生写作兴趣的激发和写作习惯的培养将不断提高学生的写作能力。

2.4 规划教学内容

小学三年级作文有想象文、记实文、应用文等，特别是记实文的书写。小学三年级记实文的培养主要采取序列教学，安装人、物、景、事内容划分，安排训练教学内容。记实文的教学安排展开符合小学三年级学生初接触写作特点，需要通过一个阶段性训练来提高学生写作能力。

3、小学生三年级快乐教学实践

作文课是快乐教学实践的主要部分，需要教师指导和学生积极参与开展讨论、交流等活动。

1）首先明确写作要求。如主题是写人的记实文写作，要求表现人物品质、特点等。

2）明确教学目标：获得知识与技能，明白写作方法，让学生快乐写作。如写人的记实文则让学生学习描写人物的方法，引导学生增加生活观察经验，提高书面表达能力，在教学过程中培养学生的写作兴趣和自信，在愉快的写作氛围中收获写作成果。

3）确定教学重难点。如写人的记实文则是让学生学会描写人物外貌、心理、动作、语言的词汇，用让词汇尽可能的丰富、充足。

4）教学准备

教师上课前进行备课，准备教学PPT等。

5）教学课时

4课时

6）教学过程

快乐作文教学前期引导：①教师通过前期谈话引导，让学生从中体会情感流露。②游戏引路激发学生兴趣，如在班级进行游戏比赛，让同学之间进行描述，引导学生学习描写人物外貌等特点的词汇。③教师阶段总结，只是外貌特点还不完善，点拨同学使用具体事例进行特点描述，让人记忆深刻。

快乐作文教学中期引导：开拓学生思路，引发联想。描述的具体事例应该是一件详细的事，而不是多件组合，教师必须引导学生对该事件前因后果进行综合联想，并从中突出人物特点。

快乐作文教学后期总结：①让学生自我点评。②全班进行互相点评，交流分享。③教师点评，展示优秀作品，并鼓励学生继续努力。

4、结语

快乐作文教学则是让小学生善于动笔、乐于表达，让学生更多的关注现实与生活，更加乐观主动的面对自己内心的真实情感并勇于表达。教师在作文教学中要积极引导学生，激发学生的写作兴趣，培养学生良好的写作习惯，这也是每一位小学语文教师的责任。

【参考文献】

8.秋游小学五年级作文 篇八

我们首先来到周浦花海，走进周浦花海，音乐也随之响起，首先我们来到做肉肉植物馆，来亲身体验怎样种植物，我们先抓了几把泥土，把盆子装得差不多满，然后把植物放进去，用泥土把植物的根埋进去，最后把装饰品——小石子和一些动物模型放上去，作品就完成了。我们互相望了望各自的作品，都满意的笑了。接着我们爬上高一点的平台，远望我们的作品，那花儿一个个姹紫嫣红，亭亭玉立，就像一副美丽的画卷。

接着我们去往世博月亮馆，我们就像走迷宫，绕来绕去，走啊走，我们来到了像电影似的自动转盘，我们站在上面，自动转盘带我们转，旁边全是沙特这个国家的一些介绍，还有和中国的友好关系等。转盘时而带我们上升，好像要摸到蓝天;时而带着我们下降到海底深处，进入海底世界，看到各种奇特的海洋生物，让我们有一种身临其境的感觉。

最后我们爬到了最顶层，看见了远处雄伟的中国馆，它整体通红，像“东方之冠”屹立在世博园中。

9.秋游小学生五年级作文500字 篇九

经过一路漫长的颠簸，大巴车总算缓缓开进了天目湖旅游风景区。我们一阵欢呼，蹦跳着下了车。听说天目湖素有“江南明珠”的美称。我真想快一点一睹她的芳容!迈进大门，映入眼帘的是一片波光粼粼的湖面，金光灿灿的阳光洒在湖面上，一阵微风吹过，闪烁着金属光泽的湖面泛起阵阵涟漪，美不胜收。”江南明珠“真是名不虚传!饱了眼福，该区好好玩一玩了。我们来到了4D影院，戴上眼镜，我仿佛置身其中，有时脸颊旁还有“咝咝”的吹气声，脚下好像有什么东西在轻轻抽打着。直到灯光开启，我才发现，嗬，好家伙，居然座位上有两个小孔在吹气，座位下有一根绳子再打我们呢!

看完电影，我们还意犹未尽，走了一会儿，来到一个“醉酒屋”，这无非是一个酿酒的地方，我心想。于是，我自信满满的走了进去，之后才发现我大错特错。一进去，我感到重心立刻失常，整个人东倒西歪，一会儿撞到这儿，一会儿撞到哪儿，活像一个喝得酩酊大醉的酒鬼!出来后，我不禁回头又看了一眼“醉酒屋”，顿时恍然大悟——它是建在山坡上的!原来如此!

快乐时光总是很短暂，天目湖，不仅留下了我们银铃般的笑声，更流下了我们美好的回忆，荡漾在碧波中……

10.小学五年级作文：快乐的秋游 篇十

语文学习不仅关系到读书和识字等最基本的功用，也是学生今后培养积极向上的世界观、人生观和价值观的主要方法。特别是近年来，游戏教学被广泛应用于课堂教学并取得了巨大的成果，小学语文也应该积极主动探索采取游戏教学的方法，达到培养学生语文兴趣、活跃课堂氛围、开拓学生思路等作用。

一、运用游戏培养学生的识字能力

对低年级小学生来说，识字是他们首先面对的重要学习任务。由于孩子年龄普遍偏小，精神集中的时间也比较短，对字的记忆能力也不是很强。针对这种情况，传统的死记硬背的识字教学并不能起到良好的作用，还容易让学生对语文课堂产生厌烦、枯燥、畏惧等不良情绪。游戏教学针对孩子的贪玩天性，寓教于乐，让小学生在游戏中不知不觉地获得知识。比如，在学习“人、手、头、上、长、高”等常用汉字时，教师可以用学生熟悉的日常事务组成一个词组或一句话，让学生通过上下语境的联系记住生字，“人”字可以用“好人，坏人”“白雪公主与七个小矮人”等，“手”可以用“手指”“手机”等，“头”可以用“光头”“小丽有漂亮的长头发”等……然后组织学生进行识字比赛或用字造句，表现好的学生要给予积极的肯定和表扬，增强学生学习的信心。此外，可以让学生互相指认生字，这种方法能够活跃课堂的氛围，不会让学生望字却步。

二、运用游戏培养学生的阅读能力

小学低年级的学生很难安安静静地坐在座位上长时间阅读，用传统方法强行约束学生阅读并不能培养学生形成良好的阅读习惯，往往适得其反。而阅读是学生今后学习不可或缺的一项重要能力。因此，教师在教学中应采取适宜的方法让学生主动集中精神读书。有的课文可以让学生认识生字后，分配给学生扮演课文中角色的任务。通过这种方法让学生对扮演充满期待，在课后对照课文反复演练，不知不觉中加深对课文的熟悉，提高阅读能力。比如：在学习《我叫“神舟号”》时，教师可以随机抽取两名学生分别扮演“嫦娥姐姐”和“飞船弟弟“。学生在课后对照课文，分别扮演角色，并按照角色要求设计台词。角色扮演游戏不仅能让学生仔细阅读课文，领会课文的内在含义，同时能够丰富学生的想象力，增强对阅读的兴趣。

三、运用游戏培养学生的作文能力

作文一直是衡量语文能力的重要标杆，也是让教师感觉难教、学生感觉难学的最为头疼的一个任务。在传统的教学模式中，教师布置作文题目，提出写作要求，学生按照教师的要求挖空心思将作文一个字一个字憋出来。这种写作方式让学生对作文产生畏惧心理，同时为作文而作文的目的让学生苦不堪言。因此，教师应根据学生的年龄、生活经历等特性，将游戏融入作文，让学生备感兴趣的同时增强作文的乐趣。比如，小学作文中经常布置的写“我所熟悉的人”这个题目，学生为完成作文字数要求而凑字数，让文章读起来不流畅、不传神，造成学生文字表达能力的提高缓慢。而用游戏的方式布置作文，将题目改成《猜猜这是谁》，要求描写自己最熟悉的人，可以是亲属、同学等，但文中不能明确写出描述对象的名称，只能描写肖像、动作、语言、事迹等。作文完成后要求在全班面前朗读，每读一句就停顿一下，看是否有人猜出是谁，看谁的作文最快被猜出来。这种游戏方式会让学生积极动笔描绘，对增强学生主动作文、作文兴趣及作文能力都大有裨益。

四、丰富游戏教学方式

小学低年级语文游戏教学方式不局限于上面例举的几种，教师应根据课堂教学的知识点、学生的兴趣等采取丰富的游戏方式，主旨是通过游戏让学生获得知识、感受语文学习的乐趣。比如，有的教师采取接龙造句的方式让学生将知识运用熟练。教师先在纸上写一个字后交个一个学生，学生用这个字组成词语写在纸上再传递给下一个学生，直至组成一句完整的句子。也有教师采取益智题竞赛、字谜抢答、幽默笑话等方式让学生感受语文学习的乐趣。

11.快乐的秋游三年级作文 篇十一

“嘻嘻！”“哈哈！”咦，今天校园里怎么有这么多欢笑声？告诉你吧，我们要去秋游啦！ 一路上，我们有说有笑，不一会儿就到达了目的地。我们一个接一个地下了车，排着队，到一个花棚里赏花。花棚里的花各种各样：有食虫花，还有无土栽培的`花，真是让人大开眼界！这时，老师说：“你们每人种一盆花吧！”听说可以自己动手种花，我们都很兴奋，立刻行动起来：有的挖土，有的种苗，很快，我们每个人都有了一盆属于自己的花苗。 接着，我们又来到了桔园。桔园里桔树密密麻麻。咦，怎么不见桔子？原来桔子都躲在树叶底下，像调皮的孩子在和我们捉迷藏。看到新鲜饱满的桔子，我们垂涎欲滴，马上冲上去，可是桔子不听话，怎么也摘不下来。老师告诉我们一个诀窍：用手握住桔子，向右拧三圈，桔子就会自动落下来。我们一试，果然很灵验。不一会儿，我就摘了四个桔子！ 后来，我们又去拔了青菜，还看了杂技表演。到了两点钟，我们才带着自己的劳动果实恋恋不舍地离开。 晚上，吃着自己拔的青菜，我感觉格外鲜嫩。这次秋游既让我长了知识，又给我带来了无穷的乐趣。我喜欢秋游。

12.快乐的秋游三年级作文 篇十二

哇！好大的摩天轮，我发誓这是我见过的最大的摩天轮！我们蠢蠢欲动，可是事实无情的打击着我们，我们‘海拔’不够哦！遗憾放弃。我们来到了4D影院，看了一场充满乐趣的电影，蛋糕，糖果，近在眼前，我的口水都要流出来了，我忍不住伸手去抓，可是什么都抓不到。

我们来到了‘转转杯’，我和马震华、范政三人一组，我们早早的坐在上面，等待着疯狂的时刻！杯子转了，越来越快，甩劲特别大，我使劲的抓住扶手，紧张极了，转啊转啊，转的我昏头转向的，分不清东西南北，可是可是真的好刺激诶，我还没做够。

欢乐的日子总是过的很快，我还没玩够呢！我下次还来！

13.小学低年级学生快乐识字三法 篇十三

一、游戏识字法

低年级学生喜欢做游戏，我就把游戏与识字教学有机结合，使施教的过程转变为教师引导下学生主动学习的过程，让学生在识字中体验到游戏般的乐趣，使学习变被动为主动。

1.猜谜识字

根据字形特点编成谜语，以猜谜的方法教学生字。教师念谜语或儿歌，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得又准又快。如：双木不成林——“相”，人在云上走——“会”，一个人两个人，人多谁也不离群——“众”。这样学生会易学易记。

2.认识同伴

开学初，我让每位同学用自己的照片做成卡片，在上面端端正正地写上自己的姓名，并按照自己的个性、喜好进行美化。教室布置《找朋友》专栏，学生在课余时对照照片认识同伴，一两周后进行比赛，比比谁认识的同伴最多，就让谁帮老师发作业本。这样，既锻炼了学生的工作能力，又激发了他们的识字兴趣。

3.争做“小小啄木鸟”

用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”，主动起立自我纠正。如未发现自己出错，则由其他同学争做“小小啄木鸟”帮其纠正。若纠正对了，大家就跟读；若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正。

4.巧编顺口溜

教学中，我发现顺口溜不但可以激发学生的识字兴趣，还可以帮助他们更好地记住形近字，学生写字的错误率大大下降。如：区别“泡”“袍”“跑”“炮”“抱”时，编成顺口溜：“有水吹泡泡，有衣做旗袍，有足飞快跑，有火能点炮，伸手来拥抱。”

5.互找朋友

教师把生字卡发到学生手中，一个学生拿着“花”字说：“我是‘花，谁和我做朋友？”另一个拿“朵”的学生马上出来说：“我是‘朵，我和‘花组成‘花朵。”全班跟读“花朵”。这样让学生学会运用，注重字形和字义的内在联系，符合学生的认知规律。

二、归类识字法

从汉字的构字方法来看，有象形、指事、会意、形声等。教学时，教师如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效率，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“柏、枝、材”等形声字时，我引导学生观察，发现这些字的共同点是都带有“木”字旁，都跟树木有关。同时，进行拓展，引导学生想一想还认识哪些带有“木”字旁的字，并进行交流。

三、联想识字法

教师先指导学生观察字形，并赋予形象的语言描述，让学生借助原有的表象与教师的描述产生联想，建构一幅幅画面，变抽象的文字符号为直观、具体的表象。如教学“雨”字。教师一边描述一边指着“雨”字的点说：“下雨了，小雨点一滴一滴往下落。”学生借助原来的雨点表象与教师的描述建构“雨点”画面，变抽象的文字符号“雨”为形象直观的表象。又如“哭”字和“笑”字可以这样教学：“同学们，你们看，这像两张什么样的脸？”在教学实践中我发现，用这三种识字方法，学生能快乐、快速地识记汉字，并且记忆牢固。

14.小学五年级作文：夏天的快乐 篇十四

夏天是炎热的。太阳公公好像正在发脾气，不停地把光和热送向大地，使气温不断地升高。村里的狗也失去了往日的威武，一个个趴在地上，吐着舌头。小鱼也显得异常烦躁，不停地用尾巴拍打着水面，还时不时的用力跳到水面上来。水牛热得“噔噔”的跑进池塘里，死也不肯出来。知了使足了劲，一个劲地叫“知了，知了”。田地里干活的人们热得汗流浃背，一干完活，就像离弦之箭一样跑回跑回家，打开空调和电风扇，或是拼命地摇大蒲扇，来驱赶炎热。

夏天是快乐的。一到了夏天，小朋友们就特别高兴，因为夏日炎炎，正是游泳的好时候。到了傍晚，小朋友们跟着爸爸妈妈，穿上泳装，在水库中欢快地游泳。他们有的用仰泳、有的用潜泳、还有的技术更加高超，在用蛙泳呢!他们活泼地就像一只只小鸭子，可开心了!“看我的翻江倒海!”，“哇，你真是厉害，连潜泳都会。”“爸爸妈妈，明天我还想来游泳。”此起彼伏的声音和开心的笑久久地在山谷中回荡着。夏天也是运动的好时节。你看，体育馆、广场上到处都是人。这边是十几个小朋友兴高采烈踢着足球，那边一群大妈大婶和着欢快地乐曲跳着健康操，跑道上叔叔爷爷们精神抖擞跑着步……我和哥哥连忙加入跑步的队伍，相信过了这个夏天，我会变得更高更壮。

夏天是美味的。夏天的美食一共有三大种族，有西瓜大叔为首的水果族，有雪碧先生为首的冷饮族，以及甜筒小姐为首的冰淇淋族。这三大种族中，最受欢迎的当然是冰淇淋了。它们中有巧克力味的、香草味的、红豆沙味的。咬上一口，一股甜滋滋的味道直沁心脾。

15.秋游小学五年级作文 篇十五

我们找了一个空旷的地方做为活动场地。首先编队名、唱队歌，我最先背会。我们九个组按小组编号顺序进行展示，我最喜欢向阳队。我们开始野餐，我主动去给阮老师送吃的，阮老师说：“谢谢，我已经吃饱了!”

接下来是我最喜欢的夹球跑比赛。阮老师先介绍比赛规则，让各队抓紧练习。我们第七组的成员都抢着练习。比赛分为三场，一、二、三组第一场，四、五、六组第二场，七、八、九组第三场。比赛开始了，看着别人比赛，我心里有点紧张，因为我怕我跑最后一名。等到我比赛时，心里就更紧张了，我全神贯注，使劲地顶着妈妈往前跑，终于到终点了，我松了口气。等我们组每个人都跑完才发现，我们得了冠军，噢耶，我们成功了!我喜出望外地跑去领奖状，还在奖状上写了自己的名字，太激动了!

16.快乐识字提高小学低年级识字效率 篇十六

一、课堂上创建轻松愉快的氛围，激发识字兴趣

在教学实践中，我们了解到学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，当他们有了兴趣，就会自觉地在识字过程中人，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？下面就自己的实践谈谈几点教学心得：

1、明意义，激发识字动机。汉字是中华民族几千年文明和文化的重要象征，不仅是中国人民智慧的结晶，也是中华民族生存、发展和壮大的重要支柱和动力，还对整个人类文明进程产生了巨大的渗透、辐射和驱动作用。为了使小学低年级学生明白这些“大道理”，我用包含激情的语言对他们说：“小朋友们，你们喜欢听故事吗？你们知道爸爸妈妈给你们讲的故事是从哪里来的吗？许多是从报刊和书上来的，如果你们识字较多而且会认字，自己就能读到许许多多优美的故事，还能拿起笔来自己编写故事呢，公开发表在报刊上，可以让其他小朋友来阅读呢！”听到这里，孩子们露出兴奋的笑容。我接着说：“现在世界上许多国家和地区出现了汉语热，数以万计的人在识汉字学汉语，还有许多外国人来我们中国学习汉字汉语呢，在将来，汉字将会在全世界流行，那么作为一个中国人，我們是不是更应该学好汉字呢？”“是！”学生们响亮的回答足以说明他们初步明确了汉字的意义，而且识字的强烈欲望也被激发。

2、创情境，培养识字兴趣。 教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：我问你答游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。在教学识字3时，我采用开火车识字的方法，即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车，学生注意力集中，在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字自然就兴趣盎然了。

另外，在孩子识字的过程中，我们要鼓励孩子用自己喜欢的方式识字。每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“时”字时，有的孩子用“日”字加“寸”就变成了“时”，有的孩子用“村”的“木”字旁改成“日”字旁，就成了“时”；学习“林”，有的说把“村”的“村”变为“木”，有上说“双木”成“林”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。

二、选择合适读本，在有效的阅读中识字

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。

本学期，我们学校统一订阅了《日有所诵》和《七彩语文》读本，这对我们一年级孩子来说，是两个非常有利的识字资源。于是，我们一年级老师商量，把这两本读本当作孩子识字的课外教材。于是，在每天清晨，我们利用晨读时间带着孩子指读《日有所诵》上的儿歌，明确要求要用手指着读，目的只是为了让孩子们能在跟着老师朗诵的过程中能指导所读的每个字的样子。就这样，一天一首，孩子们每天至少能认识五、六个字，日积月累，他们的识字量不断增加。

《七彩语文》图文并茂，是孩子们非常喜欢的读物。在每周一次的语文课上，我带着孩子们一起读《七彩语文》上的儿歌、故事，丰富的栏目，吸引了孩子们，在此基础上，我要求大家每天回去后能抽出半个小时的时间来读读《七彩语文》，把认识的汉字和自己喜欢的句子写在记录卡上。有了具体的要求，大家的识字兴趣更浓了，途径更广了，认识的汉字也越来越多了，练习时题目的要求已不需要我读题很快就能单独做完，回到家课外阅读也不用家长一字一句地读给他们听了，慢慢的，自己能单独进行自主阅读了。

三、编排活动，在愉快娱乐的情境中识字

新《课标》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。我们都知道生活是语文的内容，语文是生活的工具，其实生活就是识字的背景和舞台。我认为在识字教学中要让学生多联系生活来识字，这样更能达到识字的良好效果。首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和深厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材；还有学校开展的一些实践活动课程也是学生识字的好教材，如：班会、节日庆典，主题活动等，都离不开汉字这个媒介。把识字教学活动其中，不仅可以丰富活动内容，还可以让学生在玩乐中接触认识不少汉字。同时也让学生在这些活动中获得认字的生活经验，学会在生活中识字，今后他们也会在看电视、家庭劳动中甚至公共场所里更加主动地识字。

国庆假期前，我向班上的孩子们提出倡议：抓住假期与爸爸妈妈一起外出游玩的机会，到公园、超市、商店等场所进行识字，并和爸爸妈妈一起把认识的汉字做成卡片，国庆过后带来班级进行交流，评选出“识字大王”。同时，我把这一想法通过飞信告诉家长，得到了家长的支持。孩子们兴趣可大了，假期中，他们利用外出的机会，认识了许多汉字，并做成了一张张卡片。假期结束，很多孩子就来询问，什么时候开始“识字大王”的评选。“我是识字大王”交流会拉开了帷幕。史明毓小朋友第一个走上讲台，她举起了手中的卡片开始介绍起来：“旋转木马、碰碰车、新天地，这是爸爸妈妈带我去新天地玩时认识的字。”她接着介绍，“大润发、葡萄、石榴、蛇果、榴莲、椰子，这是我和爸爸妈妈去大润发买水果认识的字。”孩子们睁大眼睛听着，情不自禁也跟着一起读了起来……紧接着，石磊、余显洋、张舒静、于峻、张思翰、何康恒等同学一个接着一个走上讲台向大家介绍卡片上的汉字。看着他们手中一张接一张写着汉字的五颜六色的卡片，小朋友们开心的同时也不忘记抓紧时间进行记忆，卡片上的一些汉字悄悄地“钻”进了孩子们的小脑袋里。

小小汉字，奥妙无穷。识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要充分发挥教师的主导作用，创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，帮助学生识字，写字，了解字词的意思，学生就能获得成功的喜悦。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童学会用自己的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。