展示课评价表

展示课评价表（12篇）

1.展示课评价表 篇一

《家乡的集市》

— 成果展示课教案

一、活动目标：

1.了解家乡集市的文化、历史、时间，繁荣程度、对当地经济发展的影响以及对家乡发展的合理化建议。

2.本节课，学生以不同形式分组交流各小组的综合实践活动成果，此过程中，一方面通过此活动，学生更好的表达自己的研究成果，向他人展示自己的成果，通过他人的视角正确评价自己的实践成果与实践过程。另一方面，通过此环节，学生更全面的了解其他小组的活动过程与活动成果，学会与他人共享研究的体验与体会，科学合理的评价实践研究成果。

二、活动准备：

1.引导学生向熟悉当地集市的有关机构和个人进行调查采访 2.通过亲身采访，写好体验日记、编好手抄报。3.根据同学的感受和爱好，用不同的形式进行汇报。

三、活动过程：

（一）、激情导入：

一个月以来开展的综合实践活动，让我们更爱我们的家乡的集市了。这节课让我们一起来交流一下活动成果。

（二）、展示活动成果

1、主持人开场白，营造氛围。

2、请各小组上台汇报、展示成果。

每个人小组分别请组员上讲台，向大家展示自己精心制作的精美卡片，然后由制作人就卡片上的内容向所有人进行陈述，尽可能脱稿讲述。讲述卡片内容的顺序依次是：家乡集市的文化、家乡集市的历史、家乡集市的时间、家乡集市对当地经济发展的影响、家乡集市的繁荣程度、我对家乡集市发展的合理化建议。

3.学生互评，教师点评 在展示成果的过程中，主持人根据每小组组员介绍的内容，用1—2句话进行串连，目的是让整个活动能够完整、有序、流畅。

在每个小组展示完所有的成果后，先由其他小组进行评价，然后老师再进行点评。评价的标准从卡片的写作内容，组员的口语汇报，制作的手抄报，完成成果的总体情况等方面入手。

4、手抄报贴到教室后方黑板上

各小组汇报展示结束后，将制作的手抄报张贴到教室后方的黑板上。

5、主持人对活动进行总结

四、活动小结

今天课堂上大家展示的成果别具风格，令人大开眼界，而老师也从大家展示的成果中初步了解了我们家乡的集市。希望通过今天的活动，大家能够激发起对家乡的热爱之情，当然也要立志通过自己的努力，用自己的双手去为家乡的未来美好前景

五、活动反思：

通过这节成果展示课让我和孩子们更加喜欢综合实践活动了，从活动中可以看出各个小组都做了精心的准备，同学们认真的态度让我感动。我要特别指出一点，有些小组适时运用了多媒体，而且效果很好。虽然这节课的课件制作是同学们在老师的协助下完成的，但也足以证明综合实践课提高了同学们的电脑操作水平等综合能力，这让我感到非常高兴。同时也希望在今后的综合实践活动中我和孩子们能更好地锻练自己，发展自己。

2.展示课评价表 篇二

一、展示了新课程的特点

1. 围绕高中英语课程的总目标, 发展学生综合运用语言的能力。

这次新课程优秀课展示不同于基本功比赛或者优质课评比, 仅仅为了便于比较, 要求所有参赛选手教授同一内容, 导致面比较窄, 它是按照新课程的要求进行的, 分七种不同的课型展示。

展示内容是《牛津高中英语》第八模块第一单元的所有版块, 从内容到形式均体现了新课程的特点。第一课时Welcome和Reading版块, 主要内容为说和读。其中, Welcome以说为主, 引出单元的话题———文学。既是导入, 也是热身;顺着引出的话题, 自然进入阅读版块———欣赏文学, 以读为主, 是本单元的重头戏, 是学生接受关于英美文学、英国著名作家狄更斯及其作品的语言信息的重要环节。通过学习阅读策略、完成练习, 掌握阅读劝诱性文章的策略, 提高英语阅读能力。

第二课时Language points, 进一步精读课文, 强化学习其中的语言点, 对语言点进行巩固、延伸、拓展。

第三课时Word power版块, 帮助学生扩充文学词汇及其学习技巧, 应对英语学习的挑战———扩大词汇量。

第四课时Grammar and usage版块, 既有关于否定句的语法辅导, 又有精心设计的语境, 让学生学会实际运用语法知识。

第五、六课时Task版块, 要求学生综合运用所学语言知识和语言技能, 通过听、读文学评论, 获取有关文学评论的语言信息, 以两人对话、小组讨论和口、笔头表达等形式, 学会熟练运用英语进行文学评论, 最终完成任务———写一篇文学评论。教师要注重培养学生用英语获取和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。

第七课时Project版块, 是本单元关于文学话题的课堂教学的延伸和拓展, 属于探究式学习。阅读罗伯特?彭斯的诗歌, 学会如何朗读、欣赏英文诗歌, 完成课题———每小组组员分工合作, 选择一首诗歌或者写一首诗歌, 做成海报, 并向全班展示。

这样, 七种课型顺次展开, 环环紧扣, 将高中英语新课程进行了一次全面的展示, 科学务实, 便于大家观摩学习。本次新课程优秀课展示要求授课教师依据《普通高中英语课程标准》, 围绕高中英语课程的总目标, 使学生明确英语学习的目的, 以培养自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;整合语言技能 (具体包括听、说、读、写) 、语言知识 (具体包括语音、词汇、语法、功能、话题) 、情感态度、学习策略和文化意识, 以发展综合语言运用能力。

2. 运用新课程评价体系, 全面考查综合语言运用能力。

评价既包括教师对学生的评价, 也包括评委对授课教师的评价。授课教师在授课过程中, 应努力实现评价主体的多元化, 要鼓励学生、同伴共同参与;实现评价形式的多样化, 注重形成性评价。评委对授课教师的评价, 应从教师素质、教学设计、教学内容、教学过程、教学特色等方面进行测评, 注重对过程的评价, 以评价教师的综合能力。这样可以培养学生学习的积极性和自信心, 促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展, 促进教师不断提高教育教学水平, 促进英语课程的不断发展与完善。

二、展示了新课程教学的特点

1. 设计任务, 形散而神不散。

各位授课教师运用任务型教学法, 各显神通, 设计的任务活动形式多样, 构思巧妙, 有头脑风暴、小组讨论;有略读、扫读、任务型阅读;有口头、笔头;有连线、填表;有即兴发挥、课前准备的呈现;有选择、填空、完成句子、编故事;有课堂即时巩固、课后拓展;有教师自己创设的语境、高考链接等, 都紧扣教学主题, 以达成教学目的为目标, 通过子任务的层层实现, 最终实现了总目标。

[案例1]Grammar and usage课型:否定句。学生已学过全部否定, 运用头脑风暴, 让学生直接运用学过的全部否定词汇快速回答问题。设计适合当时情境的问题, 既风趣好玩, 又巧妙地把完全否定词汇插入其中, 从而有效地复习了完全否定词汇。

T:It’s said you are the most beautiful girl in our school.Do you think so?

S1:I don’t think so.

T:Who does your homework, your father or mother?

S3:Neither.

T:Your money is missing.Can you find it anywhere?

S7:Nowhere.

T:Can you use my money to buy some food for lunch?

S9:No.It isn’t mine.

…

由于是头脑风暴, 速度很快, 学生都很紧张, 担心提问到自己, 所以注意力高度集中, 但是风趣的语境又使紧张的气氛得以缓解。由此, 学生在开心一笑的同时, 激活了大脑记忆, 完成了对所学知识的复习、巩固。

2. 课程开发, 有效链接资源。

英语教材是英语课程资源的核心部分, 江苏省选用的《牛津高中英语》具有时代性、基础性、选择性、发展性、拓展性、科学性和思想性, 是从学习者的角度来设计的, 不失为一套好教材。但是, 像其它的文本教材一样, 它也有一个缺点———内容有限, 更新较慢。因此, 教师需要开发和利用其它课程资源, 以拓宽学生的视野, 适应信息时代的发展。

[案例2]Grammar and usage课型。授课教师补充了部分否定、否定之肯定 (not…enough, not……too) 、肯定之否定 (the last, let alone, more than) , 弥补了文本教材的不足, 拓展了学生的语言知识, 有效地开发了教学资源。此外, 教师还介绍了自己的博客, 以使学生获得更多的否定资源, 并鼓励他们参与课程资源开发, 以锻炼其自主学习能力。

3. 创设语境, 激发情感, 提高学生的参与意识。

教师先设计精巧风趣的语境, 让学生扮演角色, 以活跃课堂气氛, 激发学生的参与意识;让学生发挥主观能动性、创造性, 展开想象的翅膀, 自己编故事, 巩固所学;让学生根据实际情况回答, 畅所欲言, 渗透情感, 产生共鸣, 促进有效参与。

[案例3]Grammar and usage课型。为巩固附加否定:I wouldn’t be surprised if they/he didn’t…授课教师设计了以下语境:

Man:Sorry, I’m late.

Woman:I’ve been used to that.Your excuse this time?

呈现此语境时, 老师没有代劳, 而是指定一男生扮演男友, 请一位女生志愿者扮演女友。如果女生都不愿意, 教师可问男生:Would you mind if I acted as your girlfriend?在大家的会心一笑中, 师生配合, 诙谐地呈现了语境。紧接着, 教师问学生:What do you think would happen?学生自然会运用附加否定回答:I wouldn’t be surprised if they didn’t quarrel.语言知识的运用水到渠成, 自然流畅。

[案例4]Grammar and usage课型。在总结巩固所有的否定词汇时, 让学生运用下面所给的否定词汇 (包括完全否定、双重否定、附加否定、肯定之否定、否定之肯定) , 至少用10个词汇, 编故事, 开头已给出。词汇如下:not, never, not uncommon, far from, wonder whether, wouldn’t be surprised if, hardly, seldom, unless, free from, would rather…than…, too…to…, not…enough, nothing but…

故事开头My friend Mike once worked for an American company.But a serious financial crisis broke out…

很快, 就有学生跟上:

S1:I wouldn’t be surprised if he wasn’t hired.

S2:He could do nothing but go out to find another job.

S3:But it was so hard.It was not uncommon to find people unemployed.

再让学生小组讨论, 完成故事的编写。这样, 学生连词成句, 连句成篇, 把否定词汇运用到文章中, 实现了质的飞跃。同时, 还为学生留下了充分的可发挥想象的空间, 每个人的想法各异, 一人一句, 共同编出来的故事往往比较曲折, 非常好玩, 由此, 学生都比较感兴趣。在完成任务的过程中, 学生不仅需要自己想象, 还需要交流, 把别人的想象、自己的想象糅合在一起。这样, 每个人都在不停地表达信息、传递信息, 真正做到了用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题, 有效地提高了学生用英语进行思维和表达的能力, 有助于实现高中英语课程的总目标。这个环节是整节课的高潮, 把课堂气氛推到了顶峰, 把学生的能力提到了最高水平。

4. 任务型阅读, 提高学生的阅读能力。

不论是哪种课型, 有段落文章的部分, 都运用结构图或者思维导图, 设计成任务型阅读。科学设置填空, 既有文中可以直接找到的信息, 也包括需要推理、判断的信息。图式框架的提供有助于学生阅读时快速捕捉信息, 能有效地培养学生用英语获取、处理信息、推理判断、总结归纳信息及分析问题和解决问题的能力。

[案例5]Project课型。授课教师把文章的第一部分设计成如下图表:

表格概括了罗伯特·彭斯的一生, 需要学生在文中查找信息。其中, family status, Effect on him, Way people memorized him, 需要推理、总结才能完成。这项任务不仅锻炼了学生的阅读能力, 也有助于提高他们的高考应试水平。

5. 展示自我, 个人特色鲜明。

这里的展示自我, 既包括教师的教学展示, 也包括学生的成果展示。不同的教师有不同的教学风格, 亮点鲜明:张老师的稳健, 设置任务, 梯度明显;董老师的亲和, 媒体资源有效链接, 词汇呈现过渡自然;袁老师的明快, 导入设计精巧, 师生互动有效, 善于发现学生的闪光点, 即时给予展示;王老师的活泼, 语境设置风趣合理, 注重实际运用, 尊重学生的主体地位, 气氛紧张而愉悦;李老师的规范, 科学呈现文章的结构, 步步为营, 稳扎稳打;彭老师的自如, 自如驾驭课堂, 给予学生展示的舞台, 这些均在这次优秀课展示中得到了充分的展示。

展示教师都能根据教学目标, 设计情境、任务, 因材施教, 让学生展示自我, 让他们体验到完成任务的喜悦, 从而提高学习兴趣和学习效能, 使英语学习呈现良性发展趋势。

[案例6]Word power课型。这个版块是与文学有关的词汇, 包括fiction, poetry, drama, short story, science fiction, etc.授课教师是位有心人, 课前通过交流, 找到两位分别擅长中、英文朗诵的同学, 让他们朗诵徐志摩的《再别康桥》的中、英文版本。在两位同学声情并茂的朗诵中, 有效地导入了新课, 使与会者得到了美的享受, 让人耳目一新, 这也是她这节课的一大亮点, 可谓先声夺人。

三、反思

1. 不足之处。

(1) 呈现无效资源。有的影片资源, 与所授内容关系不大, 且语速很快, 充满方言, 学生根本听不懂。形式上好像增加了视频资源, 开发利用了媒体资源, 但其实是无效的, 既浪费了时间, 又偏离了教学方向, 华而不实。

(2) 时间把握欠佳。由于需要传递麦克风, 耽误了时间, 大家都显得有些前松后紧, 甚至有的老师还没能完成教学任务。

(3) 师生面对面交流偏少。由于受鼠标的影响, 教师大多站在讲台上, 师生的距离过远, 尤其对于坐在教室后面的学生, 更加不便交流。

(4) 学生的回答欠佳。部分学生的回答多用孤立的词汇, 而少用完整的句子。

2. 应对措施。笔者认为, 可采取以下措施, 以弥补以上不足。

(1) 在链接其它课程资源时, 务必围绕教学目标, 紧扣主题, 使其合理有效, 服务于教学, 而不能喧宾夺主, 牵强附会, 为开发资源而链接, 为平添立体效果而链接, 否则就失去了开发课程资源的应有价值, 背离了新课程的目标方向。

(2) 在今后的展示课上, 需提前考虑处理麦克风的问题。如可以走到学生中间, 随时将麦克风递给学生, 以使之及时回答问题, 避免因传递麦克风而浪费时间;同时增加学生的紧张感, 提升学生的参与度, 以增强教学的有效度。

(3) 使用无线鼠标或者遥控器, 教师可以走下讲台, 走近学生, 以便于近距离交流。

(4) 提醒学生用完整的句子回答问题, 掌握规范用语, 从词的层面上升到句的层面, 为文的层面做好铺垫。

总之, 这次“连云港市新课程优秀课展示”体现了新课程教学的特点, 展示了连云港教师的风采, 课型全面, 为全市高中英语教学提供了范例, 有助于提高全市高中英语教师的教学水平, 从而提高英语教学质量。

参考文献

[1]江苏省教育科学研究院课程教材研究中心, 江苏省中小学教学研究室.普通高中课程标准教学要求 (语文、数学、英语) [M].南京:江苏教育出版社, 2007:69-81.

[2]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社., 2003.

3.展示课，展示的是什么 篇三

“你别抢啊！”“老师，他抢我的礼物！”另外有几个孩子紧紧抓着圣诞老人的礼物袋在挣抢里面的礼物。

“同学们，同学们，圣诞老人给我们礼物，我们应该怎样说啊？别忘了礼貌，说‘谢谢’圣诞老人！”老师声嘶力竭地在下课的音乐声中和学生们的争吵声中想要重新整顿课堂纪律，让学生以“谢谢”，给这节课画上完美的句号。

“圣诞老人不是走了吗？”有个女孩大声说。

大家一看，是啊，那个扮演圣诞老人的女孩已经回自己的班去上课了。

这是在一所有名的实验小学上的一节班主任的展示班会课。学校安排了一个大教室，一位好老师，给各区、县赶来的班主任们展示了一节“漂亮”的班会课——“福娃迎春”。显然，王老师的课经过了精心设计，包括每个孩子的每句话都有事先设计好的台词。

课由一男一女两名小主持人贯穿始终。

主持人：“春到、福到，福娃到了，小朋友想不想与福娃交朋友啊？”

全体学生大声地说：“想！”

于是五位扮演福娃的学生出场，亲切地与小朋友打招呼并一一作了自我介绍：礼仪、勤学、爱心、环保、巧手福娃。

福娃：“大家愿意与我们交朋友吗？”

全体学生：“愿意！”

王老师播放“找朋友”的歌，小朋友立刻自动与福娃一起跳舞，并在音乐结束的时候已各自围绕一个福娃分成5个小组重组了座位。

主持人：“现在福娃和小朋友都成为了好朋友，他们要给大家表演节目呢，大家说好不好啊？”

全体学生：“好！”

环保福娃：“我给大家带来了环保拍手歌。”

环保组集体表演，其他学生拍手配合。接着是爱心福娃在视频的配合下带唱手语歌“感恩的心”；礼仪福娃表演情景剧带小朋友去福利院，给老奶奶让座、唱歌、跳舞送对联和“福”字等；勤学福娃介绍各地过年习俗：幻灯出示埃及、意大利、德国等各国国旗，让学生猜，然后介绍他们的过年习俗（当然学生一猜就中，习俗介绍如数家珍）；巧手福娃展示中国结、剪纸窗花等作品并给乡下的爷爷、美国的妹妹打电话，吹笛子拜年。

主持人：“新年到了，新年到了！让我们把祝福也带给其他的人吧！”

于是老师播放“铃儿响叮当”的音乐，每个小朋友都拿出事先准备好的贺卡，写下自己的新年祝福，在六年级两位大姐姐的帮助下把贺卡贴上新年树。

这时，圣诞老人出现（由高年级一名学生扮演）。

圣诞老人：“现在请同学们闭上眼睛，我要给大家送礼物了！等钟敲完十二下再睁开！”

全班学生闭眼，钟敲了12下，圣诞老人给每个组分一个袜子袋，里面装了各种不同的礼物。到这里，各个环节紧紧相扣，起承转合顺理成章，整个教学环节非常顺利，老师几乎没有说一句话，只是站在讲台上，根据情节需要播放课件，过程全都由两个主持人组织进行，离下课还有2分钟，这时老师的脸上已经露出了满意的微笑。突然，意外的一幕发生了，由于教师没有想到因为礼物不同，又让小朋友自选，会出现学生抢礼物、调换礼物、交换不遂等矛盾，又因为礼物是学生课前没有看到过的，感到十分新奇，就顾自己开始玩礼物、吃礼物，再也不听老师指挥了，纪律出现混乱状态。但老师设计的要谢谢圣诞老人这一环还没有做好，下课铃声已经响了，王老师扯着嗓子喊了好几声，学生才陆陆续续敷衍着说：“谢谢！”但这时，那位扮演圣诞老人的学生已经着急地回自己的班级准备下节课去了。老师无奈，赶紧让学生跑出去找回了圣诞老人。

圣诞老人：“由于圣诞老人看大家这么开心，忍不住又回来了！”

全体学生大喊：“谢谢圣诞老人！”

很明显，这是一堂表演型的课。这样的课是经过“导演”和“演员”反复排演，千锤百炼，“千呼万唤始出来的”。整堂课，学生们配合的极好，那么长的歌词都能记住，那么复杂的手语都能做出，那么难的题目都能对答如流，给人一种非常完美的印象。

我由此陷入了深思，展示课，究竟应该展示什么？

熟悉中小学教学的人都清楚，许多教师在上展示课时，往往会在每一个教学环节上精雕细琢，除了要使用多媒体等现代化教学手段外，还要处理好教学的各个环节，既要有引人入胜的开头，又要有高潮迭起的中场，还要有画龙点睛的结尾，少了哪一个环节都不行。许多教师已经习惯了按照事先准备好的教案上课，这些教案都是精心设计的，而且要花费老师大量的时间和心血，几乎可以说是全体动员。上课老师就拿着“集体智慧的结晶”按部就班，严格按照设计好的程序进行。一堂被领导赞赏、非常精彩的“好课”，往往是表面热闹纷呈、学生积极参与，而实际上还是教师一个人在唱“独角戏”，不管学生们怎样“自主”，幕后老板还是老师。

究其根源，我想原因有三：

一、教师课堂目标定位的错误

教师对于展示课，首先想到的是来听课的领导和同行，要怎样符合他们的口味，迎合他们的评价。所以他预设的课堂目标是怎样成功地“展示”一堂课，为此，他过于强调课堂教学过程的预先设定性、计划性和规定性，而忽视课堂教学过程的多变性、差异性、具体性等动态生成特征，导致课堂教学实质上的模式单一和僵化。的确，教师需要预设教学目标，但在预设目标的时候，不能确定了程序，然后机械地去实行，应该结合这堂课的具体内容，以过程、方法为主线，以探索性的、体验性的、过程性的目标作为主线，然后将知识与技能，情感、态度、价值观有机地渗透在其中，学生是活的，如果为了展示而表演，可以预见的是，教学的价值被大大削弱了，教育的功能被极端异化了，这样的教育还有怎样的价值呢？为了展示而作秀，让学生成为了非常优秀的“演员”，这又是谁的悲哀和不幸？

二、教师对新课标理解的偏差

教师理解课标规定“教材内容的组织应多样、生动”，就把它理解为上课尤其是班会课，就必须要有各种内容，要热闹纷呈，学生看上去都在唱啊、跳啊、说啊、演啊，那才是成功的。但他忽视了课标的另外一个方面要“体现学生身心发展特点”，要“有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议”，学生在老师的安排下进行各种表演，既不利于其身心发展，更别说能主动探究并提出建议了。

另外，教师在整堂课什么话都不说，都由两个主持人进行，就认为是“课堂要以学生为主”的体现，虽然这堂课上老师没有发表任何言论，但在为这堂课的彩排中，教师早已把任何一个具体任务都落实到个人了，主持人说完一句台词后，立刻学生A吹笛子了，接着学生B弹琴了，此时学生已经如流水线上的木偶被安排好了出场次序，当然课上老师不需要再交代什么了。

新课标所指的“丰富、多样、生动”，都是围绕促进学生由内而发的“主动探究”而服务的，脱离了学生的主动性，再多的花样，都是表面的风光。

三、教师的学生观还没有真正转变

传统学生观把学生当作物或成人的附庸，在教师的“灌输”下被“塑造”，在教师的要求下被教育，在这种观念的影响下，教师不相信学生具有创造潜能不相信学生能主动发展，课上一味地按照既定教案来框架学生的行为。教师心里没有学生，不能真正“倾听”学生，没有与学生展开真正的“对话”，这样学生的参与也只能是限于表面上的热闹。

更有甚者，为了展示课的顺利进行，特意借来别班的学生，剥夺了他们正常上课的权力，这显然失去了教育应有的价值和意义，甚至对于正常的教育来说是有害的，打破了既定的教学计划，扰乱了系统教育的教学秩序。教育是需要用心经营的事业，如此表面灵光的作秀，难免要助长教育领域的形式主义及弄虚作假的歪风邪气，而学校一再强调并把诚信教育纳入学校德育工作中，作为素质教育的一项重要内容，教导学生要诚实守信，自身却如此这般作为，这无疑是绝妙的讽刺。

不可否认，在某种程度上，展示课是教师自身专业水平的一种展示，也是学校形象、品牌、办学思想等各方面综合素质的展示。但出现这样一种“展示课”，决非素质教育的应有之义，也不利于教师自身的光辉形象，更不利于学校的长远发展。一堂预设得太过精致的课，一堂准备得太过充分的课，当它展示出来的时候给听课者除了作秀的感觉，其他还有什么呢？正如有评论指出的，展示课的作秀之风是一种畸形的教育现象，无论对学生本身的学习状态，还是对学校的整个教学秩序，都有害无益。

展示课，究竟应该展示什么……

4.汇报展示课方案 篇四

课堂教学汇报展示活动方案

（通知）

指导思想：扩大第336期全国希望工程克缇岫岩教师培训班培训成果，将培训工作继续长期的开展下去，深度推进我县初中高效课堂教学改革，构建我县真正意义上的高效课堂教学。

一、活动名称：第336期全国希望工程克缇岫岩教师培训班课堂教学汇报展示

二、活动时间：2014年9月26日

展示学科、教师：语文（第一中学范文艳）

数学（第一中学李欣慧）。上课地点：第一中学

英语（满族中学张娜、王晓红）

上课地点：满族中学

参会人员：校长、业务领导；学科教师（乡镇每学科2——3人；第一中学、满族中学酌办）

三、日程安排：7:30 签到

8: 00——9: 30 汇报展示

10:00——12:00 初中高效课堂教学研讨会

研讨会会场：

进修报告厅

研讨会日程

1、上课教师说课。范文艳、李欣慧、张娜、王晓红

2、教研员评课。徐金红、梁桂海、付萍

3、初中研训部解读岫岩县初中课堂教学

4、教育局领导指导讲话

四、活动准备

1、进修报告厅、第一中学、满族中学调试好会场多媒体设备，安排专人录像、照相。

2、上课教师准备好教学设计、说课稿、一定数量的导学案。

会议结束后，所有视频、文字材料完整归档，一式四份，呈送教育局、团县委、中国青基会教师培训中心各一份，进修中教部存档一份。

望各校根据方案精心准备，科学安排，确保本次汇报展示活动圆满成功。

岫岩教师进修学校初中研训部

2014年9月22日

曲冰

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5.无生模拟展示课 篇五

无生模拟展示课是一种模拟课堂的情景下展开的教学活动,许多问题要自问自答,重难点的揭示是串插在课堂中.难度大于有生教学,评课者主要是考察上课者的教育、教学功底。为了让听课者给高分,课堂上要充分发挥各方技能,说清教学思路，符合学生的认知特点，既要说教的思路，又要说学的方式和可能的结果，使听课者对无生课堂的过程有一个完整的认识。关键要注意：

一、首先，“无生上课”肯定不是说课。虽然下面没有学生，面对的是评委，你仍然应当“无生当有生”，认真讲课。

二、无生上课是一种模拟课堂情景下展开的教学活动，许多问题要自问自答,重难点的揭示要串插在课堂中，难度大于有生教学，为了让听课者给高分，课堂上要充分发挥各方面技能如板书、口才、组织才能、教学环节的设计等，提高无生课堂的气氛是关键的。

三、教学设计要合理、恰当。条理清晰、重点突出、难点突破。

四、教学中当然要体现新课程理念。和平时课堂上课一样，通过多媒体、教具的使用、小组讨论、探究活动等方式，体现面向全体学生、调动学生自主学习等新课程理念。

五、扬长避短，展示自己靓丽的一面，赢得评委对你的注意，赢得高分。如：

⑴你要创设新颖的教学情境，精心设计导语，引起评委的兴趣。

⑵教态要自然、大方。语言要亲切、清晰！注意抑扬顿挫，要有激情。提高无生课堂的气氛。⑶关键是自己的教法设计要符合学生的认知特点，自己设计、组织的活动能让学生积极参与，并能从学生的认知出发说出假设的结果。

6.成语活动展示课 篇六

上站小学 武燕

活动目标：

１、知识与能力目标：

（１）激发学生学成语的兴趣，引导学生坚持不懈地积累成语，运用成语。

（２）让学生通过学成语学习课外知识，提高自己的语文素养。（３）培养学生骨干，培养学生独立学语文的能力，收集、筛选材料的能力和听、说、读、写、演的综合能力。

（４）让学生将文字资料变成有趣的活动展示，培养学生的创新能力。

2、过程与方法目标：

培养学生自主、合作、探究地学习的能力和积极的竞争意识。

3、情感态度目标：

（１）让学生知道成语是中国灿烂文化宝库中的艳丽奇葩，通过学成语让学生深入了解祖国文化，从而热爱祖国文化，热爱语文。（２）培养学生自主、合作、探究地学习的精神。活动准备：

1、布置学生搜集成语。

2、多媒体课件 活动形式：汇报展示 活动过程设计：

一、主持人开场：

甲：在汉语的广阔天地里，有一个神奇的成语乐园。乙：那里风和日立，山青水秀，令人流连忘返； 甲：那里万紫千红，奇花异草，令人心旷神怡； 乙：那里生机勃勃，珍禽异兽，叫人耳目一新。

甲：那里还有颗颗晶莹璀璨的明珠，正绽放奇异光彩。甲：今天，让我们采撷人类长河中的粒粒珠玑。乙：今天，让我们摘下童年生活中的朵朵浪花。甲：共同去开掘成语这座宝藏，共同去探索语言的经典。乙：请让我骄傲的宣布：三年级五班成语展示会正式开始。合：让我们走进成语的王国，摘取那颗颗闪耀的珍珠吧。

二、乐游成语园，采摘成语果

（一）数字成语园（一人一数字）

1、生:“1234567，我是数字小博士。”大家好,欢迎来到数字乐园。想要畅游大观园,先要过我这一关,小博士我来考考你,看你能不能接招！请按数字顺序说成语。

【一】一干二净 一举两得 一落千丈 一模一样 一日千里 【二】两败俱伤 两虎相斗 两全其美 两袖清风 两面三刀 【三】三长两短 三番五次 三头六臂 三心二意 三言两语 【四】四分五裂 四面八方 四海为家 四通八达 四平八稳 【五】五光十色 五湖四海 五花八门 五体投地 五谷丰登 【六】六神无主 六亲无靠 六根清净 六六大顺 六亲不认 【七】七零八落 七拼八凑 七上八下 七手八脚 七嘴八舌 【八】八面玲珑 八面威风 半斤八两 八仙过海，各显神通 【九】九死一生 九牛一毛 九霄云外 九天揽月 九九归一 【十】十拿九稳 十年寒窗 十全十美 十万火急 十指连心 【百】百发百中 百战百胜 百依百顺 百川归海 百感交集 【千】千变万化 千军万马 千山万水 千辛万苦 千言万语 【万】万水千山 万众一心 万紫千红 万马奔腾 万象更新

（二）动物成语园

生：嘿！大家好！我是成语动物园的园长。同学们，你们喜欢动物吗？

1、我们每个人都有一个生肖，你能完整地说出十二生肖的名称吗？你们真是太了不起了！

2、那你们能说出带有十二生肖动物名称的成语吗？

【鼠】鼠目寸光 投鼠忌器 抱头鼠窜 獐头鼠目 胆小如鼠 【牛】牛刀小试 对牛弹琴 九牛一毛

气壮如牛 牛毛细雨

【虎】虎视眈眈 虎头虎脑 如虎添翼 藏龙卧虎 生龙活虎 【兔】兔死狐悲 兔死狗烹 狡兔三窟 守株待兔 兔死狗烹 【龙】龙飞凤舞 龙马精神 龙凤呈祥 画龙点睛 来龙去脉 【蛇】蛇蝎心肠 画蛇添足 龙蛇混杂 杯弓蛇影

打草惊蛇

【马】马到成功 马不停蹄 一马当先 汗马功劳 天马行空 【羊】羊肠小道 羊入虎口 亡羊补牢 虎入羊群 顺手牵羊 【猴】猴年马月 尖嘴猴腮 杀鸡吓猴 山上无老虎，猴子称大王 【鸡】鸡毛蒜皮 鸡犬不宁 杀鸡取卵 鹤立鸡群 小肚鸡肠 【狗】狗急跳墙 狗仗人势 狗血喷头 狼心狗肺 狐朋狗友 【猪】猪狗不如 杀猪宰羊 杀猪教子 凤头猪肚 蠢笨如猪

3、现在我们来做个游戏，能看图说出这些动物成语吗？（成语课件1中选择）

B：同学们积累的成语可真是丰富多彩，让我大开眼界！下一站 我们要去哪儿？请看——（课件：成语数字园）

2、生：成语积累要多多益善，但积累毕竟是纸上谈兵，下面我们来实战演练。这些加法，你会做吗？（成语课件1中选择）

（三）植物成语园

生：亲爱的同学们，大家好！我是成语植物园的园长，欢迎大家来这里游玩。首先，我带大家到园子里欣赏一下这里的美景。

1、（屏显花草图片）同学们请看，在我的这个园子里，不仅有高大挺拔的树木，嫩绿嫩绿的小草，还有清秀可爱的兰花、金黄金黄的油菜花、清洁高雅的白玉兰、粉红粉红的桃花、娇艳欲滴的月季花、五颜六色的郁金香。同学们，你们听了我的解说,发现了什么?（园长用上了很多形容植物的成语）

2、你们也能像我这样说说描写植物的成语吗？

花

花红柳绿 花团锦簇

花枝招展

花好月圆

百花齐放 镜花水月

羞花闭月 春花秋月

草

绿草如茵 一碧千里

杂草丛生 美人香草

一草一木 草长莺飞 奇花异草 十步芳草

树

苍翠挺拔 青翠欲滴 枯木逢春 山色返青

耸入云天 郁郁葱葱 花红柳绿 李白桃红 瓜果蔬菜

清香鲜嫩 果园飘香 果实累累 鲜嫩水灵 果实饱满

A:同学们真是出口即词啊！我很佩服大家！下一站我们去成语四季园。出发吧——

（四）成语四季园（四人小组一组一季节）

生：同学们个个口齿伶俐，妙语连珠，让我们自信满满进入成语四季园。

【春】春风和煦 春色满园 春风拂面 春暖花开 春深似海

春雨如油 春寒料峭 春雨绵绵 春光明媚 春意盎然 【夏】烈日当空 赤日炎炎 蝉声阵阵 骄阳似火 电闪雷鸣 暑气逼人 酷暑难耐 烈日炎炎 冬日夏云 冬温夏清 【秋】秋高气爽 秋色宜人 一叶知秋 盈盈秋水 春花秋月

春兰秋菊 春种秋收 春华秋实 秋雨绵绵 丹枫迎秋 【冬】冰天雪地 山寒水冷 风雪交加 千里冰封 鹅毛大雪

天寒地冻 寒蝉凄切 寒冬腊月 岁暮天寒 滴水成冰

（五）成语奇趣园 生：嗨！大家好！我是趣味成语园的园长。在这里，您将会度过一段非常快乐的时光！

1、部位成语。外 貌 成 语：

身材： 体态轻盈 虎背熊腰 亭亭玉立 弱不禁风 瘦骨如柴 眉毛： 眉清目秀 愁眉不展 慈眉善目 贼眉鼠眼 两眉入鬓 眼睛： 浓眉大眼 火眼金睛 炯炯有神 目光锐利 目光迟钝 嘴巴： 樱桃小嘴 血盆大口 尖嘴猴腮 厚嘴唇薄 齿白唇红 头发： 白发苍苍 满头银发 头发乌润 披头散发 蓬头垢面 衣着： 穿戴整齐 衣冠楚楚 穿红戴绿 珠光宝气 衣衫不整 手 ：赤手空拳 措手不及 大显身手 得心应手 一手遮天 面容： 满脸憔悴 愁眉苦脸 嬉皮笑脸 面黄肌瘦 面如桃花 心的成语

心安理得 心烦意乱 心服口服 心腹之患 心甘情愿 心狠手辣 心花怒放 心急如焚 心乱如麻 心平气和 心如刀割 心直口快

诚心诚意 粗心大意 得心应手 归心如箭 惊心动魄 随心所欲 狼心狗肺 贪心不足 提心吊胆 雄心壮志 齐心协力 全心全意

力不从心 漫不经心 漠不关心 人面兽心 煞费苦心 深得人心 世道人心 万箭攒心 万众一心 一片冰心 实获我心 大快人心 头的成语

头头是道 头破血流 头晕目眩 头重脚轻 头昏脑涨 焦头烂额 千头万绪 垂头丧气 交头接耳 迎头赶上 肥头胖耳 三头六臂 源头活水 改头换面 呆头呆脑 鬼头鬼脑 探头探脑 油头滑脑 目的成语

目不暇接 目不转睛 目瞪口呆 目光炯炯 目空一切 目无法纪 瞠目结舌 触目惊心 耳目一新 刮目相看 过目不忘 举目无亲 面目全非 明目张胆 怒目而视 鼠目寸光 万目睽睽 一目十行 口的成语 口若悬河 口是心非 口说无凭 出口成章 交口称誉 苦口婆心 守口如瓶 脱口而出 心口如一 哑口无言 异口同声 病从口入 祸从口出 目瞪口呆 心服口服 心直口快 血盆大口 赞不绝口 手的成语

手不释卷 手忙脚乱 手无寸铁 手舞足蹈 手足之情 妙手回春 拿手好戏 蹑手蹑脚 拍手称快 七手八脚 信手拈来 袖手旁观 一手遮天 心狠手辣 爱不释手 大显身手 得心应手 高抬贵手 面的成语

面不改色 面红耳赤 面黄肌瘦 面面俱到 两面三刀 满面春风 铁面无私 别开生面 出头露面 改头换面 抛头露面 笑容满面 眼的成语

眼高手低 眼花缭乱 望眼欲穿 有眼无珠 见钱眼开 眉开眼笑 挤眉弄眼 一板三眼 愁眉锁眼 白眉赤眼 眉来眼去 贼眉鼠眼 足的成语

足不出户 足智多谋 捷足先得 举足轻重 丰衣足食 手舞足蹈 微不足道 金无足赤 画蛇添足 情同手足 贪心不足 心满意足

2、反义词成语。

生：我们小组要说说反义词成语。

横七竖八 七上八下 来龙去脉 浓妆淡抹 大材小用 异口同声 顶天立地 开天辟地 因小失大 逢凶化吉 东张西望 东倒西歪 南腔北调 南辕北辙 左邻右舍 黑白相间 进退两难 荣辱与共

3、成语之最

生：我们小组要挑战成语之最。准备好了吗？

最长的寿命――万寿无疆 最高的巨人――顶天立地

最大的巴掌――一手遮天 最宽的嘴巴――口若悬河

最远的地方――天涯海角

最大的利润――一本万利

最大的瀑布――一落千丈 最怪的动物――虎头蛇尾

最窄的道路——羊肠小道 最好的衣服——天衣无缝 最荒的地方——不毛之地 最贵的稿费——一字千金 最快的速度——风驰电掣 最快的流水——一泻千里

最差的视力——鼠目寸光 最贵的承诺——一诺千金

最长的文章——有头无尾 最短的季节——一日三秋

4、多字成语

生：我们小组表演的是多字成语。

三字：忘年交、闭门羹、马屁精、马后炮、空城计 五字：小巫见大巫、一去不复返、周瑜打黄盖、盘古开天地、桃李满天下

六字：风马牛不相及、一不做二不休、五十步笑百步、百思不得其解、井水不犯河水

七字：英雄难过美人关、一寸光阴一寸金、君子之交淡如水、不识庐山真面目、一年之计在于春 八字：失之毫厘差以千里、机不可失时不再来、一文钱难倒英雄汉、多一事不如少一事 九字：冰冻三尺非一日之寒、做一天和尚撞一天钟、姜太公钓鱼愿者上钩、搬起石头砸自己的脚 十字：以小人之心度君子之腹、天下无难事只怕有心人、留得青山在不愁没柴烧、世上无难事只怕有心人、十一字：以其人之道还治其人之身、人不可貌相海水不可斗量、知其然而不知其所以然

十二字：只许州官放火不许百姓点灯、天有不测风云人有旦夕祸福、以其人之道还治其人之身

十四字：各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜

踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫 十六字：不是东风压倒西风，就是西风压倒东风

智者千虑必有一失，愚者千虑必有一得

5、历史故事中的成语 A：参加完激烈的成语大通关之后，让我们听xxx为我们带来的成语故事，大家欢迎！

B：故事讲得真精彩呀！让我们为她鼓掌！同学们，你们还能说出几个历史故事成语吗！

一饭千金 负荆请罪 大义灭亲 风吹草动 鸡鸣狗盗 塞翁失马一鸣惊人 破釜沉舟 半途而废 闻鸡起舞 卧薪尝胆 毛遂自荐

6、寓言故事中的成语

惊弓之鸟 掩耳盗铃 鹏程万里 刻舟求剑 杯弓蛇影 亡羊补牢 坐井观天 自相矛盾 南辕北辙 画蛇添足 滥竽充数 买椟还珠

7、“想”的成语

苦苦地想（苦思冥想）静静地想（静思默想）想得周全（深思熟虑）想得混乱（胡思乱想）想得厉害（浮想联翩）想得很多（左思右想）想得荒唐（痴心妄想）想得离奇（异想天开）想了又想（朝思暮想）

8、“多”的成语

观众多（座无虚席）贵宾多（高朋满座）人很多（摩肩接踵）花样多（五花八门）兵马多（千军万马）事物多（林林总总）色彩多（五彩缤纷）类别多（千差万别）困难多（千辛万苦）话儿多（滔滔不绝）读书多（博览群书）见识多（见多识广）变化多（千变万化）走得多（走南闯北）颜色多（五颜六色）

9、诗中的成语

生：老师，我们小组已经迫不及待了，我不说词，我说诗。生：（疑惑的）诗？ 生：（说四句）

生：“我劝天公重抖搂，不拘一格降人才.”聪明的的同学，你知道这首诗中有什么成语吗？ 生：不拘一格

生：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。生：山重水复 柳暗花明

生：去年今日此门中，人面桃花相映红。生：人面桃花

生：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。生（齐）：悲欢离合 阴晴圆缺 师：问渠哪得清如许？为有源头活水来。生：是“源头活水”吧？ 师：阅读就是我们的源头活水呀！

三、成语接龙我最棒

生：我是成语接龙园的园长，看同学们都精神抖擞，想必都是有备而来。现在我们来进行成语接龙，你们根据第一个成语的最后一个字作为下一个成语的第一个字。依次类推接龙，可以是同音，也可以是谐音，不允许有重复成语出现，听清楚了吗？我相信，成语接龙你最棒！

园长：（助人为乐——）

（园长起头，背诵《成语接龙800条》的所有内容。其中1--10组整体背诵，（）组男生背诵，（）组女生背诵，（）组分小组背诵，（）组个人背诵。）

A:刚才的接龙游戏真是激烈啊！老师们都领略到了你们的真才实学，让我们把掌声送给自己！现在我们快马加鞭进入成语应用园。

四、成语运用串串烧

A:俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行！”积累了这么多，你们会运用吗？

1、找一找，找成语错字

天尝地酒(某酒广告词)——天长地久

默默无蚊(某电蚊香广告词)——默默无闻

食全食美(某食品广告词）—十全十美

咳不容缓(某止咳药广告词——瞩不容缓

以喝为贵保饮料广告词)——以和为贵

骑乐无穷(某摩托车广告词)——其乐无穷

棋乐无穷(某棋室广告词）——其乐无穷

鸡不可失(某烧鸡广告词)——机不可失

2、看看今天的课堂，你会怎么说。

生1：今天是个欢天喜地的日子，我们在此欢聚一堂，同学们个个朝气蓬勃，神采奕奕，老师们目不暇接、兴高采烈，教室外春意盎然。教室内我们热血沸腾，心潮澎湃。

生2：老师，在这节课即将结束之时我祝大家在今后的日子里：一帆风顺、二龙腾飞、三羊开泰、四季平安、五福临门、六六大顺、七星高照、八面来风、九九归一、十全十美。生（齐）：万事如意

五、总结

男：孩童时期我们亲近经典成语，（在中华美德的滋养下），让金色的童年更加阳光灿烂。

女：少年稚气我们诵读经典成语，（在书声琅琅的校园里），让金色的童年更加丰富多彩。

7.语文展示课的探索与实践 篇七

学期初, 每个语文教师根据教材的编排进行精心设计。对有情有景的课文进行教学时, 可以让学生再造想象, 边学课文边在头脑中浮现画面, 这样既能用图画理解内容、体悟情感, 又能培养学生的想象能力。如学生在《美丽的小兴安岭》《春》等课文的教学中, 都可跟随文字展开想象, 勾画文中所描绘的美景, 在想象中倾注自己的情感, 使这些情景更加鲜活动人, 充满生气, 获得如临其境的感受。同时, 在与师生讨论中, 也能提高学生的语言表达能力。这也是语文课堂上用得最多的形式, 说的内容也相当宽泛。

二、读一读

朗读评价是读书时语文课堂中最常用的教学模式, 在朗读中可采取三个层面的评价。第一层面:针对读而评, 评价是否读得流利、准确, 这是学生朗读的基本功, 也是对预习情况的反馈;第二层面:是否读出了韵味, 是否有音调的起伏、有抑扬顿挫的感觉, 对停顿、重音的把握是否到位;第三层面:是否读出了意境, 深入文本, 融入感情, 使听的人仿佛看到了画面, 如身临其境。

字正腔圆是对朗读最基本的要求, 首先要做到正确, 即把字音读正确、把句子读正确, 不读错音不添掉字, 声音要响亮, 要吐字清楚;其次, 语气、语调、感情的表达要恰当, 既要有轻重缓急、抑扬顿挫之分, 又不能没有变化、太平直, 注意表情达意不能过亦不能不及;第三, 态度自然大方, 不拘束。在展示课课例中, 教师给学生充足的时间, 让他们依据朗读要求进行自由朗读, 并通过自我评价、同学互相评价、老师评价、评选朗读大王等评价手段激发同学们的读书热情, 锻炼同学们的表达能力, 提高同学们的朗读水平、评价水平。从这节来看, 这种评价是有效的、成功的。如朗读指导, 一个同学读完以后, 教师让他自己评价一下自己读得怎样, 可以打多少分?他说一般, 可见他很谦虚, 对自己的朗读还不够满意。哪些地方不满意呢?教师接着对他的朗读进行评价, 并从朗读的态度、准确度、感情表达等方面进行评价, 这时的评价也许就使他看到了自己的差距, 对他进行评价的同学和其他同学也会从中受到启发, 进而提高自己的评价水平和朗读能力。教师在这里起着一种导向的作用, 要引导学生学会评价, 评价时要有根有据, 态度要诚恳, 要多进行正面评价、鼓励性评价。不言而喻, 他们在不知不觉中潜移默化地受到了暗示, 得到了指导。在多元化的评价中, 在和谐的课堂氛围中, 同学们的评价热情高涨了, 评价水平提高了。

三、演一演

小学语文教科书中有许多感人的而且故事性强的文章, 教师采用表演课本剧的形式进行教学, 可使教学细节更细腻、更深化, 更具有感染力。如在教学《孔子拜师》等文章时, 教师在下达表演课本剧的命令后, 同学们可以依据课本中的内容进行大胆想象, 对课本中提到的内容进行设计排练及表演, 把孔子虚心求教通过表演 (利用丰富的对话及肢体语言) 淋漓尽致地表现出来。表演对于有文艺特长的同学来说, 可以更好地自我展示, 尽情地发挥。

四、写一写

在学习了《小摄影师》《爬天都峰》后, 让学生续写。学习了《美丽的小兴安岭》后, 按照总分总的形式让学生进行仿写。在展示课课例中, 在学生展示了自己的佳作之后让他们当堂仿写片断, 师生对个别学生评价后, 让他们把作品拿回家让家长再评, 把评语写在作品上, 学生修改后交给小组, 每组评出两篇佳作, 在教室“小作家园地”中展出, 再由学生互评、师生共评。这样自己评价、同学评价、家长评价, 校内、校外相结合, 课内、课外相结合, 形成了一个全面的评价网络, 检测出了学生的发展水平。写作最能有效地反映出学生们阅读与积累语言的效果, 通过展评, 激发了他们读书与写作的热情, 树立了自信, 使同学之间可以取长补短, 共同进步。

五、评一评

这是语文展示课一个重要的环节, 学生对文本的理解正确深刻与否、表述清楚与否等, 都要在评一评这个环节给予点评、更正、补充。可以是学生评, 也可以是教师评, 但必须把握教学过程及评价活动涉及的理论依据:语文阅读能力评价应以激励、表扬等积极的评价为主、尽量给以正面引导。改变过去形成的评价就是考试、就是找毛病的观念, 在评价中重视学生的进步和闪光点, 及时通过评价手段肯定学生的行为与成绩, 使他们获得成就感、自豪感。语文阅读能力评价应是定量与定性相结合的多元化评价。过去的一卷定终身、教师说了算显然已阻碍了学生身心健康的全面发展, 增加评价主体, 重视过程性的形成评价, 更能客观真实地反映学生的阅读能力。

六、结束语

随着新课改的不断深入, 教师的思想观念、教育理念已在不断学习与实践中得到提高与升华, 教学方式也在发生着可喜的变化, 取得了可喜的成绩。但学生在读写能力方面还存在诸多不尽如人意的地方, 关键在于对学生读写能力的评价还没有形成一套行之有效的体系, 在评价内容、方法等方面还有待研究与开发。展示课只是课堂教学模式的一种, 教师只有不断创新与探索, 才能使语文课堂做到丰富多彩, 提高教学效率。

摘要：从“说一说、读一读、演一演、写一写、评一评”等几种常规语文展示课操作方式入手, 对语文展示课进行了进一步的探索与实践, 以有效提高教学效率, 调动起学生的学习语文的积极性。

关键词：语文,展示课,探索,实践,提高

参考文献

[1]辛晓明.运用多媒体优化语文教学[J].中小学电教, 2004 (12) .

8.让初中语文展示课“活”起来 篇八

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）10B-

0070-01

推行多年的“展示课”在逐步尝试和推行的过程中开始出现一些问题，如80%～90%以上的学生成为无所事事的课堂“看客”和“听众”；本该灵活、机动的课堂因被程序化、程式化的东西所掩盖而毫无生趣；看似有生命力的、活动的教学模式实际上在教师和学生的按部就班中呈现出令人窒息的静止状态。我认为，有必要对初中语文课堂展示课的“活”及时做一个“会诊”了。

一、把握课改之脉

初中语文课程改革的实质就是“以人为本、关注生命”，而核心价值在于“归还课堂、引导自主、讲求合作、学会学习”。简单地说，就是“放生（解放）学生，归还话语，尝试活动，回归主权”。但是，如果把课堂的“活”单纯地理解为“归还”两个字——即“归还课堂、归还话语”，而忽略其关键“引导自主、讲求合作、学会学习”的话，那是唯心的、不负责任的态度，很可能导致实验失败。我们应该明白“归还”更多意义上是强调实施教学双方角色和地位变化的形式，而真正教学和学习方式的转变还在于“引导自主、讲求合作、学会学习”。

二、突出“预习”之重

初中语文自主学习模式主体主要是预习、展示、反馈三个模块，与其他教学模式相比，其一个突出特点就是把预习提高到了前所未有的重要地位，由辅助性环节演变为整个教学模式之本的独立的教学环节。要想语文课堂具有活力，展示是其核心，而展示必须是学生咀嚼过的、成熟的或者是有疑问的东西，是需要对该知识有整体感知才可能顺利进行的。所以，预习应该成为展示的原发地。所谓“无源之水、无本之木”大概可以概括预习与展示的关系。

三、把握“展示”之法

1.活。活，即环节灵活。我们可以把展示课大致设定为预习交流、确立目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评六个环节，但这个基本的建构和框架并非一成不变，只要有“六环节”的基本意识，可灵活变通、别具一格地使用各环节，使展示课“活”起来。

2.动。笔者听过很多这样的展示课，在老师激情高昂的引入后，学生分小组在固定的程序下，依次上台 “宣读小组的总结”。可是座位下面的学生，书放在一边、目光呆滞、满脸疑团，既不认可也不否定。这样的展示算展示吗？这样的课堂是动态的还是静态的？在我的意识中，在课改的核心理念中，展示应该是动态的、有活力的、有生命的，是互动的。所以在展示课中，教师要对展示和听课学生提出相应的、互动的要求：展示的学生要改单一的朗读为多形式的表演，比如讲故事、演小品、说相声、念对白等，以兴趣抓住听众、观众，以丰富的表演传递知识；而听课的学生要学会倾听，学会做笔记，学会收集有价值的知识点，学会发现和记录别人展示的不足、漏洞，以完善自己的知识和观点，甚至于在展示中可以与展示的同学形成互动。这样的展示才是有价值的，这样的课堂才是动态的、永恒的、有韵味的。

3.争。展示课的平台不是一家之言、一言之堂，“争”才是让课堂真正活起来、让学生真正动起来的良药。所以展示应该表现为：（1）争先恐后抢占“舞台”。既然学生要展示，既然要求学生展示，那就完全可以取消人为的障碍，打开展示的通道。（2）争先恐后表达观点。在展示课上，学生除了认真倾听别人的观点加以吸收以外，更主要的还在于自己的主动性，应该主动表达自己的观点。这既可以形成百花齐放的局面，更主要的是让他人分享自己的观点，对自己、对别人都是一种可贵的学习过程。（3）辩论释明疑点。不为活跃课堂，单为真知灼见，我们提倡辩论，何况展示课本来就是展示自己观点的战场。

4.评。“评”是学生参与课堂的有效见证，也是指挥棒。一堂成功的展示课绝对少不了评价。展示关键要看学生，看学生是否大面积地动起来，看学生的动是否在主动的状态下进行，看学生的活动是否生成了新的发展。

5.点。我们的展示不是空穴来风，也不是随心所欲，任何小组在全面完成预习提纲之后，在对知识有过整体感知后，就应该围绕某个“点”进行充分展示，至少在展示过程中不至于偏离“主航道”过远。在这些“点”的展示中，融入以上的“活”“争”“动”“评”，展示课堂也就深入了、实在了、有效了。当然，这个点可以是“读点”“疑点”“重难点”，可以是“写作特点”，还可以是“方法点”“表演点”“创造点”“感悟点”“评价点”，重心不同而已。

展示课其实就是一个体系，有其精髓，它需要我们去尝试、去丰富，不要按着形式去走。也许以上五个要素还不足以完全激活展示课，但至少可以使当前的展示课变得更充实些。

9.优质课展示活动方案 篇九

为深入落实新课程精神，全面推进课堂教学改革，提高广大青年教师的业务水平，为青年教师“潜心开展教材研究，精心组织课堂教学，静心进行教学反思”搭建平台，并且培养一批有思想、有才华、有作为的青年教师，经研究，决定举行灌南逸夫特殊教育学校第三届青年教师优质课展示活动，优质课展示活动方案。

一、领导小组

组 长：王中雷

副组长：张蔚 孙海霞

成 员：学校中层以上干部、各教研组长

二、活动主题

深入研讨有效课堂教学

三、执教教师：

孙莹莹 张小青 朱言殊 孙海霞 徐敏磊张蔚 王艳欢 王秀花 吴晓梅 吴玉军 汪勤勉 杨月红 丁瑶瑶 成婧 姚文文 花盼盼

四、活动要求

1、上课内容原则本册教材，规划方案《优质课展示活动方案》。

2、相关备课组教师每人设计一篇教学设计，在此基础上，上课教师在教研组长、备课组长指导下认真设计教学方案，再在备课组会议上充分研讨，最终确定教学设计；

4、着重从有效教学角度，教研组认真开展展示课的研讨活动；

5、上课教师必须进行深入的反思总结，在认真听取教研组评议意见的基础上，认真撰写教后反思；

6、全体教师必须参加本教研组开展的相关活动。有事须向校长室请假；

10.姜晓华展示课教案 篇十

2011学年第二学期四（3）班语文展示课教案

对

联

教案设计

一、教学目标：

1、知识目标：（1）了解对联的相关知识。

（2）感知对联的形式美。

（3）感受对联的内涵美。

2、能力目标：（1）尝试创作对联。

（2）学习欣赏对联。

3、情意目标：从对联中汲取中华文化精髓，热爱祖国的语言文字，激发学习传统文化的兴趣。

二、教学重点、难点：

1、重点：感知对联的形式美，感受对联的内涵美。

2、难点：尝试创作对联，学习欣赏对联。

三、教学方法：讨论法

四、教学过程：

（一）情感导入：

泱泱中华大地，孕育了多少灵秀人物；滔滔历史长河，流淌着多少文化遗产．在这千姿百态、美不胜收的中国传统文化大观园里，对联便是其中的一株奇葩，古往今来，不少文人骚客，才子佳人以对对子来展示自己的才华，为后人留下了宝贵的文化遗产和丰富的佚闻趣事。

“北大之父”蔡元培指出“对联不但是作文的基础，也是作诗的基础。”国学大师陈寅格说：“对对子有益处，可以考出虚实字，懂得平仄声，还可以看出读书之多，语藏之丰富，思想之条理。今天，就让我们一起漫游语文世界，走进对联，共同领略对联艺术的特有魅力。

（二）介绍对联：

1、对联雅称楹联，也叫联语，俗称对对子，是我国独有的一种文学艺术形式。古时候对联很流行，就是现在我们也可以经常看到。对联的种类有春联、楹联、婚联、挽联、格言联、寿联、行业联、名胜联、装饰联等。

2、讲述趣联故事： 解晋三气富豪

（三）对联特点展示：

1、要字数相等，断句一致。

2、要平仄相合，音调和谐。

3、要词性相对，位置相同。

4、要内容相关，上下衔接。

（四）学习对联：（学生讨论）

1、学习从一个字开始对：马、红、海、风

2、学对两个字：河马、红花、北海、春风

3、学对三个字：水帘洞

4、学对四个字：北海牧羊

5、诗文名对填空： 海内存知己，天涯若比邻。两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。

6、做一回小杜甫：

（1）出示“两个黄鹂鸣翠柳”想一想不用原句，可如何对。（2）学生把自己想好的板书在黑板上（3）评析最佳句。

（五）春联连线：（进一步感受对联的形式美、内涵美）

上联

下联 天增岁月人增寿

心血勤浇栋梁材

人寿年丰家家乐

勤勤恳恳做园丁 生意兴隆通四海

书山万仞志能攀 兢兢业业育桃李

国泰民安处处春 人梯巧搭登攀路

财源茂盛达三江 学海无涯勤可渡

春满人间福满门

（六）佳句欣赏：

1、出示佳句朗读

2、说说自己最欣赏哪句。

（七）出示晨读对韵朗读。

（八）对联创作：

1、对下联：

上联：读 好 书 乐 趣 无 穷

下联：

2、对上联：

上联：

是 下联：学 子 论 古 今。

3、对下联：

上联：绵 绵 春 雨 润 万 物

下联：

（九）佳联欣赏：

1、室雅何须大 花香不在多

2、炭黑火红灰似霜 谷黄米白饭如雪

3、黑发不知勤学早 白首方悔读书迟

4、风声雨声读书声 声声入耳 家事国事天下事 事事关心

5、一门父子三词客，千古文章八大家。

6、心似平原驰马，易纵难收 ；

学如逆水行舟，不进则退。

7、发愤识遍天下字，立志读尽人间书。横：身居陋室--苏东坡门楹

8、有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。

9、苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。

（薄松龄自勉联）

10、海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。

（林则徐自勉联）

（十）课外积累：

收集优秀对联，丰富写作素材。

（十一）作业： 作文训练

题目：我最喜欢的一副对联

要求：

1、写出自己喜欢的理由，言之有理。

2、总体构思条理要清晰，言之有序。

3、写出自己真切的感受，言之有情。

4、字数不少于400字。

（十二）结束语：

11.《有趣的汉字》展示课教学设计 篇十一

【教学目标】

1.开展“有趣的汉字”综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化。

2.通过学习了解汉字，陶冶情操，激发学生对汉字和传统文化的热爱之情，培养创造力和想象力，提升审美能力。

3.通过汇报活动，交流活动心得体会、遇到的困惑，培养自主、合作、探究学习的能力。

【教学重难点】

通过汇报活动，交流活动心得体会、遇到的困惑，培养学生自主、合作、探究学习的能力。

【教学准备】

学生汇报用的资料，课前排演的相声、小品等。

【教学过程】

一、谈话导入，激发兴趣

同学们，前几节课我们认真制订了小组活动计划，大家一定按照计划开展了丰富多彩的活动。在活动中，你们有收获吗？（生自由发言）这节课，我们就来汇报大家开展活动的情况。今天，老师要退居幕后，让我们每个同学成为活动的主角，大家说好不好？首先有请主持人上场（音乐奏响）。

二、展示交流，汇报学习成果

主持人：大家好，我是今天《有趣的汉字》展示活动的主持人叶佳楠，同学们知道今天展示活动的主题是什么吗？（有趣的汉字）对，说起汉字，它的历史可谓是源远流长，下面有请第一小组给我们说一说汉字的历史吧！

播放幻灯片，了解汉字的历史。

（一）第一小组汇报与展示活动

组长：大家好，我们是彩云小组，我们主要给大家展示汉字的历史。下面，让我们坐着时光机回到远古时代，了解汉字的历史吧！

学生一边播放幻灯片，一边介绍：首先我们来到第一站：汉字的演变。（由几个组员分别讲解，另一个组员演示幻灯片。）

组长：听了刚才的讲解，下面我们想考考大家。

（四个组员拿着卡片上场；出示幻灯片：第二站想一想，排一排）请大家想一想，排一排。要求是：1.猜一猜这是什么汉字？2.再说一说分别是什么字体？为什么？3.根据汉字演变的历史，给这几个汉字排列正确的顺序。

组长：下面我们来到第三站：书法欣赏（出示幻灯片）。请大家看一

（对一张张幻灯片进行讲解）。

这些都是名家的书法作品，大家想不想欣赏我们组小书法家的作品呢？

组长：同学们，让我们搜集更多有关汉字的资料，一同领略汉字的乐趣吧！我们第一小组汇报完毕，谢谢大家！

主持人：第一小组同学的汇报非常精彩，让我们用掌声再次向他们表示感谢！（掌声）下面有请第二小组上来汇报。

（二）第二小组汇报与展示活动

组长上场：大家好！我是第二小组组长，我们是“字谜乐园”，我们想请其他组的同学来猜一猜字谜，如果你答对了，可要向同学们传授方法哦！（出示幻灯片）

组长：接下来请大家看动作来猜谜。表演动作谜的组员上台表演。（具体内容略）

组长：我们组还为大家准备了图画谜，谁来猜一猜？猜对了的同学也要传经送宝哦！（具体内容略）

组长：我们组的汇报结束，谢谢大家！

主持人：感谢第二小组同学的汇报。大家肯定还积累了许多字谜，下课后可以互相猜一猜。接下来有清第三小组同学上台汇报！

（三）第三小组汇报与展示活动

组长：大家好！我们是“谐音俱乐部”，首先请听我们为大家表演“绕口令”。

三个组员依次上台表演绕口令。

组长：下面给大家带来的是：谐音对联。上联是：狗啃河上（和尚）骨，下联是：水流东坡诗（尸）。你们想知道这幅对联是怎么来的吗？请我组的组员给大家讲一讲。

一人上台讲这幅对联的由来。

组长：我组汇报完毕，谢谢大家！

主持人：大家觉得他们表现得怎么样？下面有请第四小组上场。

（四）第四小组汇报与展示活动

组长：大家好！我们汇报的主题是“有趣的汉字”。首先请大家猜猜看：这个象形字是现在的哪个字？

一个组员拿着卡片上场。猜的人要说说是怎样想的。

组长：我们这儿还有一些成语等着大家来猜哦！

组员上台拿卡片让其他组的同学猜。

组长：最后请我组的李则天同学为大家表演小品：猪肝与猪肝。

小品表演。

组长：我们的汇报到此结束，谢谢大家！

三、总结

1.主持人：感谢以上各组同学的汇报与展示，汉字像一个个活泼可爱的小精灵，跳动在方格纸上，谱出一曲曲动人的汉字之歌；汉字像一条条清澈见底的小溪，流过笔尖，每字每句都有一个动人的故事。我们每天都在汉字的海洋里遨游，以后，我们要多了解汉字，用心去体现，这样就能得到知识与财富！下面请刘老师给我们讲话，大家欢迎！

2.刘老师讲话。

【教学反思】

12.由一节英语阅读展示课引发的思考 篇十二

《英语课程标准 (2011年版) 》首次明确提出:“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质……工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”强调英语教学必须关注工具性和人文性的统一无疑是本次英语课程标准修订的最大亮点, 是指导教师正确认识英语课程性质的重大突破, 对重建英语教师的课堂教学价值观具有重要的意义。

在我国英语教育界, 对英语课程性质的认识经历了以知识为主到知识与技能并重再到工具性和人文性并举的过程。课改10多年来, 尽管以人为本等核心课程理念已经广为知晓, 但由于长期以来对英语课程性质的片面认识, 大部分教师对英语教学的价值选择仍停留在将英语作为学习、思维和交流的工具这一属性上, 课堂依然以知识传递为主。随着新课程的不断推进, 虽有教师开始关注学生技能、能力和智力的发展, 但情感态度价值观等人文素养和人文精神方面的教学只是作为一个抽象的概念被谈论, 没有转变为教师自觉的课堂教学行为。本文以一节阅读展示课引发的争议为例, 剖析教师在不同教学观念下对教学行为的不同理解, 探讨英语学科教学应如何体现工具性和人文性的和谐统一。

二、课例呈现与评析

1. 文本内容介绍、教学目标定位及教学设计思路

(1) 授课内容:《英语 (Go for it!) 》九年级Unit 7的拓展阅读“I’d Love to Sail across the Pacific Ocean”。

(2) 文本内容介绍:文本围绕hopes and dreams, 以调查报告的形式分三个部分展开:问题引入———调查结果显示———结论。对学生的愿望和梦想的调查显示, 他们都有接受良好教育和得到一份好工作的愿望, 以及sailing across the Pacific Ocean, flying, going to the moon等奇趣纷呈、个性十足的梦想。

(3) 本课的目标词汇有:sail across the Pacific O cean, continue, translator, quite a few, conclusion, similar, hold on to, more/less realistic, impossible等。教材设定的阅读策略为:引导学生对关键词加下划线, 让学生利用关键词记忆法提高阅读速度, 记住篇章大意, 提高阅读效率。

(4) 教学设计思路:整节课围绕话题“梦想”开展词汇教学、文本理解和阅读策略指导。学生通过分享教师的梦想———了解同龄人的梦想 (通过文本阅读) ——畅谈自己的梦想, 掌握相关的语言知识, 了解并能运用不同的阅读策略, 从而促进阅读技能的发展和自主学习能力的提高。教师将充分利用文本资源、师生资源和媒体资源, 着重通过不同的教学任务和活动, 将“热爱生活, 放飞梦想”等积极的情感态度以及正确的人生观、价值观渗透在教学中。

2. 教学的基本流程

环节一:营造意境, 引入话题, 启动思维

(1) 播放与dreams有关的英文歌曲, 营造宁静而梦幻的意境。让学生听歌曲找关键词, 引出本节课话题Dreams。

[设计意图]

通过精心创设的意境渲染课堂, 将学生带进梦想世界。与此情此景相关的任务“听歌曲找关键词”既可吸引学生的注意力, 引发学生的学习兴趣, 又可自然地引出本节课话题。

(2) 创设情境, 引发思维

T:Some teenagers often say, “I don’t know what my dreams are, but I do have lots of hopes.I hope to get good grades.I hope to go to a good high school.I hope to get a good job one day in the future.”Are hopes and dreams the same?

通过引导学生回答问题, 复习并引出重点词汇:similar, more/less realistic和impossible。

[设计意图]

上述话语反映了学生的心声, 引起学生的情感共鸣。教师的设问是阅读前的导入活动, 以此启动学生思维。教师介绍的内容也是一次语言输入活动, 为学生的后续阅读及谈论自己的梦想埋下伏笔。引出的几个词汇属于本课的高频词汇, 其发音和词义都在语境中得以复现。

(3) 通过讨论Dream Vacation调查表, 呈现部分生词

在引导学生回答问题的过程中, 利用词义转换 (如keep learning English→continue learning English) 、词缀知识 (如translate→translator) 等, 帮助学生理解目标词汇。

[设计意图]

学生利用词义转换和词缀知识等在语境中学习重点词汇。以调查表的形式呈现生词也为即将展开的课文阅读做好准备。

环节二:课文阅读, 策略指导, 视野延伸

(1) 扫读信息

T:Different people have different dreams.Teenagers also have their own colorful and fantastic dreams.Let’s read another survey about more teenagers’hopes and dreams and find out what different and colorful dreams teenagers have.

让学生朗读标题, 并利用多媒体教学短语sail across the Pacific Ocean;然后提出以下三个问题引导学生快读文章:

What are the survey questions?Where was the survey made?How many teenagers took part in the survey?

[设计意图]

通过创设语境和提出问题激发学生的阅读欲望和兴趣, 引领学生走进文本。

(2) 细读记重点

教师呈现课文第一部分内容“What are teenagers’hopes?”要求学生在两分钟内了解并复述课文内容, 在复述活动中对学生进行阅读策略指导;然后引导学生运用刚学习的阅读策略阅读课文第二部分, 找出关键词并根据关键词速记主要信息;最后让学生互相交流。

[设计意图]

一方面通过阅读拓宽学生的视野, 使学生了解同龄人的各种奇思妙想;另一方面引导学生在学习过程中体验、比较策略指导前后的记忆效果, 帮助学生感受策略运用的作用, 提高学生课堂学习的成就感。同伴交流则是充分利用学生之间的个体差异, 使学生在交流中纠正或补充信息。

(3) 检测阅读策略的运用效果

教师用PPT呈现Dreams/Hopes列表, 学生合上书本, 齐读Dreams/Hopes列表, 然后教师指导学生阅读时运用关键词记忆策略作如下回答:Some teenagers dream becoming famous.Some teenagers dream of...

[设计意图]

此环节检测了学生运用策略的效果以及对文本信息的掌握程度, 并让学生在学习过程中学习使用短语dream of+V-ing。设计列表的目的在于通过向学生呈现各式各样、异彩纷呈的梦想, 对学生进行隐性的语言和内容的输入与引领, 开阔学生的视野, 启发他们的心智, 为后续的语言输出活动做好充分准备。

(4) 归纳文本大意, 自由评述梦想

让学生自由朗读篇章内容, 然后填空。

The conclusion we got from the survey:teenagers have similar hopes.I seems that...However, they have different dreams.Some are realistic, but some are less realistic and some even impossible.

教师再鼓励学生就以下问题发表看法:

Which dreams do you think are (less) realistic?Which are impossible?

Which do you think are fantastic dreams?Why do you think so?

在学生发表看法的过程中穿插莱特兄弟的小故事———梦想着有朝一日能像小鸟一样在天空自由飞翔, 最终发明了飞机。

[设计意图]

学生自由朗读为教师对学生作个别辅导提供了可能。主题归纳填空既是对课文大意的总结, 又可以让目标词汇在不同时段滚动复现, 深化学生对本课重难点词汇的运用以及对文本主旨大意的理解。自由发表看法的活动使学生可以结合自身的生活经验对文本内容产生个性化的理解, 由表及里, 不断深入, 由此推动学生的思维向纵深处发展。教师设计该任务的意图还在于, 通过呈现各种富有个性的梦想来激发学生的思维, 拓宽他们的视野。利用小故事引领, 让学生领悟这样一个道理:某些看似不现实甚至是不可能的梦想, 在梦想者的执着追求下也能成为现实, 启发学生要坚持自己心中的梦想。

环节三:熏陶感染, 畅谈梦想, 分享交流

(1) 从文本回归生活

教师以自己的经历为例引导学生感受:生活因梦想而绚丽, 圆梦之路辛苦却心甜。在教师的真情感染下, 学生写下自己的梦想以及实现梦想的途径, 然后进行小组交流和全班分享。

(2) 带领学生一起朗诵配乐诗“Hold Fast to Your Dreams”。

[设计意图]

教师向学生阐释自己对美好事物的神往、对生活的热爱以及为圆梦所付出的具体行动, 让学生感受到追逐梦想的美好。教师的话语输入为学生的语言输出继续作铺垫, 也是对学生心灵的激荡。写梦想并谈梦想的活动既可提高学生的语言技能, 推动学生学会真实表达思想和情感, 又可促使学生去体悟并与他人分享快乐, 感受学习的成就和学习英语的独特魅力。最后配乐英文小诗的引入进一步渲染了课堂氛围, 既烘托了整节课的主题, 又给学生带来美的享受, 充盈着学生的精神世界, 起到言虽尽而意犹存的教学效果, 从而使本课时的教学自始至终都体现着工具性和人文性的完美融合。

三、观课教师的争议以及思考

1. 观课教师的争议

该阅读教学展示课引发了观课教师的极大争议。在课后的探讨活动中, 观课教师对该节课的评价产生了明显的分歧。部分教师认为, 该阅读教学课是教学智慧和教学艺术的完美体现, 整个教学过程一气呵成, 使人如沐春风。教学活动既帮助学生掌握了相关的知识, 发展了相应的技能, 又使学生的内心世界得到洗礼, 精神世界得到满足。

然而, 部分教师直言无法理解这节课的教学流程和设计意图, 认为教学层次不分明, 教学重点不突出。更多的教师则对这样的课堂教学提出了一连串的质疑和担忧:英语阅读课没有对文本内容的刨根问底, 怎能检测或保证学生理解了阅读材料?没有集中的词汇呈现和讲练, 没有对文本内容的预测或搜寻主题句等活动, 词汇教学和阅读策略运用等又如何体现?没有针对文章的听读练习, 没有重点短语的罗列, 没有句型分析, 没有重点知识的强化操练, 知识重难点如何得以突破和落实?知识、技能、情感态度价值观等目标到底孰轻孰重?长此以往, 学生怎么考试?他们能考出好成绩吗?

2. 对上述争议的思考与剖析

显而易见, 争议源自教师对英语学科教学性质的不同认识:是为知识而教, 为考试而教, 还是为满足学生成长的需要而教。从争议中不难看出, 传统的教学模式和教学的功利主义观念给英语课堂教学带来了根深蒂固的影响。

首先, 传统阅读教学中机械操练词汇和举例分析句型结构的做法, 在课改后的今天依然很常见。阅读篇章仍然被割裂成单词、短语和句式结构。原本承载着相关文化与特定情感的文本, 被抽离成由词汇和句型堆砌而成的空壳。尽管现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种教学手段、多种类型的平台和多方位的空间, 然而阅读教学仍然只是围绕词汇和句型展开, 教学过程也依然未脱离教师灌输和学生被动接受的模式。因此, 在本阅读课例中, 当词汇和句型交融于具体的语境, 在师生互谈梦想的交流中进行建构和运用时, 有些教师就不适应了。

其次, 近几年推出的各种阅读教学观摩培训, 尽管逐步超越了上述纯粹以知识输入为目标的传统阅读教学模式, 使越来越多的教师认识到了学生阅读技能培养和策略指导的重要性, 然而由于英语学科性质的外延一直没有被拓展, 英语教学依然片面地为学习、思维和交流服务, 并形成了一套默认的新常规, 教学进入了新的模式化。比如, 在阅读教学中不少教师通过PPT呈现教学过程中的所有问题或所有活动, 并冠以Before Reading, While Reading, After Reading或Task 1, Task2等名称。各种学习策略的运用必然会贴上Scan the article或Reading strategies/tips等标签。在课堂教学的某个环节, PPT上会呈现某些名言警句, 以此对学生进行情感引领或将其称之为对教学主题的升华。在此类课堂中, 阅读的完整性往往被各式各样的小标签割裂, 教学环节看似清晰, 实则裂痕斑斑, 难以一气呵成。情感态度价值观等教学目标不是融于教学之中, 而是简单地叠加到知识技能目标之上。教师的教和学生的学依然是一种机械的程序。无论是授课教师还是观课教师, 关注的都只是课堂本身, 教学主体常常被忽略。

在本课例中, 当语言知识传授、阅读技能培养、阅读策略指导等教学活动融入丰盈的梦想之中, 阅读教学中的各个活动由梦想串成一线, 并通过师生的自然交流不露痕迹地往前推进时, 老师们的困惑和不解也就在情理之中了。

再次, 当今的教育教学依然深陷应试的泥潭。在唯成绩论的教育大背景下, 教育目标不断缩水, 只剩教材目标甚至只留考点目标。教师通常在备课本上会清楚地列出一节课的知识重点与难点, 需要掌握的技能与技巧, 而其他方面或简单或抽象地提及, 仅作点缀。评议一节课怎样才算有效, 大多只看知识点如何得到落实, 落实到何种程度, 以及学生的听、说、读、写技能如何得到培养, 培养到何种程度。这是目前绝大多数教师的共识。毕竟, 学生的考试离不开知识和技能。学校对教师的评价也看教师是否能教出好成绩。因此, 无论课改如何推进, 日常英语教学始终局限于对语言知识和语言技能的强化训练。

学科素养的提升无论什么时候都离不开扎实的语言功底。知识和技能是学生综合语言运用能力的基础。日常教学中, 我们不可能也不应该忽视学科知识和技能对学生发展所具有的意义。但是, 任何教学一旦被模式化, 学科中的人文内涵一旦被挤兑、被抽离, 学习就会因为对知识和技能日复一日地重复加工而变得索然无味, 课堂就会因为一成不变的机械程序而失去应有的生机和活力, 学生的内心世界就会因为长期得不到充分的滋养润泽而焦虑枯竭。

学生身心的健康发展除知识外还需要获得包括精神在内的多方面的滋养。叶澜曾指出:“学科、书本知识在课堂教学中是育人的资源和手段。教学活动不仅要指向学生个体的外部世界, 指向学生个体的生存环境, 还应指向个体的内部世界, 关注学生个体成长的生命色彩。”然而, 由于我们已经走得太久、太远, 而忘记了除知识和技能以外教学本身对学生个体成长应承担的更为深远的使命, 忘记了英语学科所独具的可开阔人之视野、可触及人之灵魂、可陶冶人之情操的特殊价值。由于我们走得太顺畅, 而不再去质疑知识和技能被完美呈现的课堂是否还可以融入一些人文内涵, 不再去想象语言知识和语言技能目标的达成除了拼时间、拼体力之外的多种可能, 也不再去探索知识和技能目标的达成除了强化训练之外的不同途径。

在本课例中, 当教师通过多媒体辅助及与学生的真情互动唤醒学生内心深处的梦想情愫之后, 学生的好奇心———对文本阅读的欲望、学生的幸福感———畅谈梦想的美好等得以自然流露。文本理解不仅提取了相关的信息, 还深入到对文本中孩子们的梦想进行个性化的评价。阅读策略指导和训练通过师生间的对话推动自然渗透, 目标词汇在听、说、读、写活动中不断使用。