感悟语文的“语文味”

感悟语文的“语文味”（精选8篇）

1.感悟语文的“语文味” 篇一

听《语文课堂的语文味》有感

厉山镇三河小学 汪匆

本次培训听了王珺校长的《语文课堂的语文味》，感触很深，现汇报如下：

一、什么是语文味。“语文味”是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。这一理念在我国学术界的正式提出，最早是广东深圳的程少堂先生。他认为“‘语文味’就是指在语文教学中体现出语文学科作为一们既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质来体现出语文学科的个性和执教者、学习者的个性来，从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人的氛围和人性漂亮，使学生对语文产生强烈的爱好，进而使师生双方都得到共同发展。”

二、辨别课堂改革方向

1、传统结缘太深，单向传授被动接受。老师讲台上讲，学生下面听，老师同学生交流互动非常少，主要教学用具是一支粉笔、一块黑板、一本教案。“综合”指挥棒下“语文味”的缺失根据对语文课程性质的新的熟悉与定位，新课程标准提出了“综合性学习”的崭新理念，“大语文”的理念也得到进一步的重视与推崇，于是新课程标准下的语文教学更加强调与社会发展、科技进步的联系和其他课程的沟通，这也好似基于语文学科本身的综合性特点和人的全面发展需要提出的，但实践中，一些老师的把握却颇有些偏失。如教学《月亮上的足迹》一文，教学的重点应该在：让学生感受科学技术的魅力，学习敢于探索的精神。但是有的老师上课时却花了许多时间津津乐道的讲了宇航和月球的知识，把语文课上成了自然科学课或综合课，这就必然导致了语文味的缺失。语文不能“包打天下”，假如搞泛化教育，“语文是个筐，什么都往里装”，不仅使语文课程负担过重，也失掉了语文独有的真味。所以，语文教学切莫“肥人田”而“荒己园”。

2、“多媒体”指挥棒下“语文味”的缺失多媒体进驻语文课堂，这已成为事实。其宽泛的资源环境，动感直观的画面，便捷简易的操作，颇受广大老师的青睐。非凡是“公开课”，对于多媒体的运用更是不可或缺的。多媒体作为一种辅助教学的手段，在变革传统的教学模式，提高教学效率中所发挥的作用是无庸置疑的。但笔者认为要区别看待。我们可以通过多媒体，展现苏州园林的景致，但我们无法通过多媒体展示“一人独钓寒江雪”所涵蕴的意境。语文与其他学科不同，它具有含蓄性、情感性、隐喻性、模糊性和不确定性等特点，因而直观的视觉形象、听觉形象有时候难以传达文学语言的内涵。所以多媒体得慎用，因此，在新课标下如何使语文教学中日渐消失的“语文味”回归，便成了刻不容缓的任务。

三、注重语文课堂上学生的主体地位和表现

课堂形式应当丰富多彩，可以书声琅琅，可以议论纷纷，可以高潮迭起，还可以写写练练。最主要的还是应该以学生为主体，孩子们的表现应该小脸通红（大脑兴奋），小眼发光（点亮智慧的火花），小手直举（调动学生积极参与到学习过程中），小嘴常开（能够表达自己所想、所疑、所感）。如果课堂上能达到上述所说的两点或以上，那么这堂课可以说成功了一大半。因此，重视孩子们的表现十分重要。

四、夯实基础字词教学

1、激发兴趣--乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

2、动作表演--“演”中学

在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习“摇、推、摆、挂、找”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。

3、变换形式--“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等。如区分已巳己三个字，可选顺口溜已半巳满不出己。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。

五、教师的发展道路

1、“专业化道路”。语文教师应该具有较高的“专业化”水准。学生语文素养的形成是一种熏陶的过程，而要熏陶给学生，教师自身的文素养就要求就比较高。作为语文教师脑海中没有几百首诗词，几百篇古文，几百部中外近现代的闻名作品的印迹，没有几个自己所钟爱、崇拜甚至痴迷的文学作家，自身的语文味恐怕是难以浓烈的，要使得课堂布满语文味，学生布满语文味恐怕更是难矣。针对目前青年教师的现状，我推崇一下古典文学。经几百年的大浪淘沙，流传于今的古代文学，无论是章法、语句的锤炼还是文意的蕴含，均堪为后人取之不竭、用之不尽的源泉，试看中国近代名人，哪一个不具有深厚的文学功底？这对于他们清楚、严密地构建思想体系，准确、生动的表情达意，起着不可替代的作用。当然，语文专业知识不仅仅是文学，还有诸如字、词、句、章等方面，语文教师假如老是读错拼音，写错字，讲解知识点错位等也是另人汗颜的。此外，由语文学科的特性决定，语文教师除了“专”外，还最好还是杂家，其知识构建中各方面的知识都最好都能有所了解，如音乐、美术、天文、地理等。而在杂的同时，还要能不断的吸收新的知识，新的动态，非凡是学生做喜爱的一些青少年作家的作品，如：寒韩、郭敬明、满舟等，你可以不喜欢，但是你必须有所了解，否则与学生会形成“知识上的代沟”，甚至变为情感上的代沟，以致最终影响到课堂的味儿。

2、“个性化道路”。语文教师应该倡导“个性化”的教学。我们说，大自然里没有两片完全相同的树叶，同样世界上也没有两个个性绝对相同的语文教师。即使年龄、学历相同，但是每个人的性格、气质、才情、特长等总是有千差万别的，所以不同教师的语文课也该是千差万别的，不能按照一个模式去套用，每个教师该找出自己的个人特色，凸显在语文教学中。

总之，本次学习让我受益受益匪浅，使我学到了很多先进的教学理念、教学方法，日后一定注重培养学生的动口、动手、动脑能力，把语文课上的更有语文味。

2.感悟语文的“语文味” 篇二

一. 多一些实实在在的表达, 少一些空洞刻意的表演

语文综合性学习要求学生“能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”, 所以各种活动形式纷纷出现在语文课堂上, 唱歌、表演、做实验、摄影作品展示等轮番亮相, 虽然这些活动形式激发了学生的学习兴趣, 丰富了课堂内容, 但却也冲淡了“语文味”。所以过分重视语文课的外在形式, 会使语文的内核淹没在繁复的形式中的。语文课还是应该让学生多一些实实在在的表达, 少一些刻意的表演。还是以《献给母亲的歌》为例, 如果能在表演小品后安排一个观众谈观感和演员对话的环节, 要求观众学生用口头语言或者书面语言来谈观感或评价, 演员学生来说戏, 这样就可以在“表演”和“语文”之间求得平衡, 把提高学生的语文素养落到了实处。总之, 只要把活动的最终目标定位在听、说、读、写上, 把语言文字作为接受信息和传递信息的主要手段, 就能回到语文学习之“本”。

二. 多一些有针对性的积累品味, 少一些漫无目的的下载

如今的这个社会是一个信息社会, 各种信息充斥在我们周围, 上网查找资料就成了最快捷最方便的方法, 只要键入关键词, 便可以得到大量信息。有很多学生不会筛选信息, 一股脑儿地把涉及到的东西全选进来, 以至于资料很多, 却没有什么积累, 更谈不上品味了。快速浏览资料、筛选主要信息, 是不可缺少的现代阅读能力, 但潜心品味语言、积累语文知识、培养文化素养更是语文学习不可或缺的内容。综合性学习活动强调的不是学生通过浏览资料、上网搜索得到了什么样的结果, 而是强调在活动的过程中学生运用了哪些阅读的方法, 积累了怎样的语文知识, 提高了多少语文素养。所以教师在指导学生搜集资料时, 应当关注资料的文学因素、文化色彩, 鼓励学生为自己查找到的资料做综述或评价。例如在进行《莲文化的魅力》综合性学习时, 各种莲的图片的收集可以适量, 对全国赏荷胜地的举例只要点到即止, 不必给旅游业做广告, 却可以要求学生查找描写莲咏莲的古今中外文学作品, 引导学生对不同作品作比较阅读, 并且可以为自己喜欢的篇章写写读后感, 把那些好的作品摘抄、背诵下来。这样的搜集资料就不会流于形式, 综合性学习的语文因素也能得以体现。

三. 多一些理性的反思, 少一些作秀的掌声

新课程倡导多鼓励学生, 正是基于这种考虑、出于这种理解, 哪怕学生只有一点成绩, 就要表扬;只要一小点进步, 也要鼓掌予以鼓励。掌声是对学生活动成果的肯定性评价, 这种评价方式是直接的, 令人鼓舞的, 但也是浅层次的, 不值得一再出现的。例如我们在进行《感受自然》综合性学习活动时, 有一个环节是“走过四季”, 分类收集四个不同季节的成语。有一个学生一口气说了二三十个成语, 有些是生僻的, 没看到过的。其他同学拼命鼓掌, 我示意大家慢慢鼓掌, 指着其中几个生僻成语让他解释并造句, 他完全不知是什么意思, 更不能造句了, 想必是网上随便一搜, 在课堂上照搬出来吧, 其他同学也茫然不知。我请同学反思:不明白意思, 不会用这些成语, 只是收集又有多大意义呢?语文课的活动就应该有积累、运用, 其后我们围绕着四季成语展开了几个小游戏:成语接龙、你演我猜、情景造句等, 通过这样的方式加强了学生的语文积累和运用。当然我们在要求学生反思的同时, 我们作为教师的也应该冷静地反思一下:新课程的课堂到底该新在什么地方?我们的课堂教学效果好吗?老师上完一堂课, 也应该问一问自己:在这堂课上, 学生学到了什么?反思才会明理, 反省才会明智。多一些踏踏实实的做法, 少一些形式主义的花架子, 让我们的课堂远离哗众取宠的“新潮”, 走出“时髦”的误区, 使语文课堂教学变得更加扎实、朴素。

3.语文味，语文课堂的精髓 篇三

一、展现人文，体现语文素养

教师要在语文课堂中体现语文味，就要在教学中展现人文情怀，提高学生的语文素养。教师可以用幽默点染等各种方法来促进学生提高学习兴趣，让他们在学习课文时感受到其中的人文关怀，理解课文的人文内涵。

例如，在学习《边城》的时候，为了让学生更好地感受到《边城》所体现的优美、健康和自然的人性之美，教师可以用多媒体课件给学生展现湘西的风土人情，让学生能够更加直观地看见湘西的青山绿水，感受到湘西的淳朴人情。这样的多媒体课件一下子就让那些从来都没有去过湘西的学生有了一种代入感，更加直观地感受到那一份恬然自得的人生。在此之后，让学生尝试分析《边城》中所描写的“美”究竟体现在哪些方面，文章又是怎样表现这样的美的呢？学生由于已经沉浸在唯美的人文氛围之中，所以很快便能进入课文的自学之中，他们就能找到描写湘西风景美的句子，找到体现人情美的句子，也能从文章那张弛有序的结构中感受到文章的结构美。为了让学生更好地理解课文，教师还可以让他们去查找有关沈从文的资料，看看能否找到《边城》之美的根源，了解沈从文的文章为何能够如此完美地展现湘西的人文之美。这样学生就能从沈从文的生活经历，从他接受的文学熏陶等内容出发，了解沈从文小说特殊美感的由来。

这样的教学更能体现语文味，让学生不仅能够学到语文知识，还能提高艺术修养和文化品位，让他们的审美情趣得到一定的提高，这对于学生未来的发展也是很有好处的。

二、听说读写，重视语文积累

要促进学生领悟语文味，教师还要重视语文课堂上的综合学习，要全方位训练学生听说读写的能力。这样才能促进学生更好地积累语文知识，让他们能够更加深刻地领悟语文味的精华所在。

在教授《蜀道难》、《雨霖铃》、《秋声赋》等古典诗文的时候，笔者意识到这些古典诗词是中国几千年文化的精华，是最具有语文味的，所以必须要让学生从中有所领悟，感受到其中蕴含的文化内涵。于是笔者便在班级开展了一个“我爱文言文”的小型比赛，让学生在自学这几篇诗文之后，通过听说读写等各种形式来测试他们掌握的程度，让他们通过测试发现自己的不足之处，从而更好地投入到自主学习之中，积累更多的语文知识。为了让比赛显得更有文化气息，不至于太枯燥，笔者没有简单地选择背诵、默写的形式，而是用一些更加有创意的方法来进行测试。例如“听”，采用的是“听音乐，联想古诗文”的方法，播放琵琶曲，让学生尝试默写《琵琶行》等和琵琶有关的古诗文；而“说”则采用的是“小小百家讲坛”的形式，让学生自己来当老师，讲述一篇古诗文的结构、艺术手法等；“读”则采用“诗歌朗诵会”的形式，让学生声情并茂地诵读自己喜欢的诗歌，然后评选出谁的朗诵最感人；“写”则考查学生对于古诗词的综合掌握能力，让学生尝试根据课本介绍的诗歌平仄规律来创作诗歌，看看谁的诗歌更有创意。

这样的活动不枯燥，而是显得生动活泼，更具有语文味，通过这样的师生互动，能促进学生投入到语文自主学习之中，更好地积累语文素养。

三、融入创意，丰富语文手段

为了让语文课堂更有语文味，教师还要提高语文课堂的实践性，经常为学生设计一些体验性的活动，用丰富多彩的学习形式来帮助学生更好地接触语文、感受语文、领悟语文，激发他们的无限创意。

如角色扮演就是一个十分具有创意的活动形式。在学习《廉颇蔺相如列传》这一课的时候，教师就可以采用这种活动形式，尝试将这个故事用小品的形式演绎出来。在表演的过程中，学生要在理解原文的基础上，将古文中的内容真实再现出来，要将对话中的文言部分用白话翻译出来，这样才能更好地进行角色扮演。这个活动极大程度地激发了学生的学习兴趣，学生除了《廉颇蔺相如列传》以外，还自主阅读《史记》，并且将其中一些有趣的片段改编成了小品。

除了角色扮演以外，还有一些其他的语文手段也是可以在教学中使用的，如让学生自行策划一个辩论会，探索一些课文中未解决的问题，进行调查并撰写相关的调查报告等。这些手段极大程度地丰富了语文教学，同时也让语文教学体现出更加浓厚的人文性，让学生在其中接触到深厚的文学沉淀，体会到语文味。

总之，在语文课堂上，教师要引领学生走入自然、走近人文，将学习的内容扩展开来，不仅了解文字之美，更要理解人文之美。通过丰富多彩的教学形式，能够很好地激发学生自主学习的动力，促进学生更好地领悟语文味，提高语文综合素养。

4.回味浓浓的语文味 篇四

——“全国第九届青年教师阅读教学大赛精品课观摩交流活动”有感

“全国第九届青年教师阅读教学大赛精品课观摩交流活动”已经非常圆满地落下了帷幕，但这场盛宴留给大家的回味是深远而悠长的。我有幸在洛阳会场参加了余晓娟、张臻、窦明琦三位教师的讲课活动，聆听了高林生和张家胜两位专家的指导点评，听后触动很大，收获颇丰，感受非凡……

一、注重精彩范读

在观摩活动中，教师的精彩范读总能使我的心灵受到强烈的震撼，教师的素养的确很好。他们通过朗读赋予了课文生命，也于无形中为学生的学习创设了一个良好的氛围。如余晓娟老师在教学《雷雨》一课时，为了让学生更好地感受雷雨前后各种景物的变化，老师出示了三张图片，让学生根据老师的朗读内容把图片重新排序，然后开始声情并茂地范读……随着朗读的结束，学生已经把图片排好了。伴随着老师的范读，课文中哪些景物在雷雨前、中、后的变化，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。再如濮阳的窦明琦老师在执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师通过范读，让学生说说通过老师朗读时声音高低和语速快慢的变化，感受到了什么？学生一下子就能体会巴德的父母争吵时的动作、神态、语言以及他当时的感受等。学生通过听老师范读，可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容。然后老师让学生带着浓浓的情感和自身经历读一读，在学生有所感悟的基础上，老师就能更有效地指导学生的个性化朗读。

二、注重用笔表达

教师在课堂中能留出一定动笔的时间，让学生通过写话，把自己的学习所得创造性地用语言文字表达出来。如张臻老师在教学的最后一环节设计了“小鸟写给驯鹿的信”，窦明琦老师在最后一个环节设计了“巴德写给父母的信”，更是调动学生的思维训练，是一个模仿写话的训练，也是一个生发生成的过程训练，是一个“小爬坡”训练，我认为很适合学生，学生表现的也很灵气……从课堂上呈现的表达情况来看，学生的交流不是原来水平的简单重复，而是精彩纷呈。精彩的课堂发言，没有千人一面的简单描述，没有大同小异的模仿，而是学生调动自己心中的生活积累，大胆地展示自己的独特认识、独特感受的结果。如果我们在平时的语文课堂上经常进行读写结合的练习，学生的作文水平一定能有较大的提高。这样的指导，摸得着，看得见，是个行之有效的好办法。

5.语文课中如何体现语文味 篇五

近几年来，由于语文新课程的实施，教师的教学观念和学生的学习方式都产生了巨大的转变，老师的教法不断创新，形成了语文课堂教学生动活泼的局面。但热闹背后,欠缺语文品味：老师只注意课件的大量运用，没有注意它的实效性，占据了学生大量的读书、思考、探究的实践时间；只注意问题的结论，没重视学生学习的过程；老师讲的多，学生读、悟的少。其实，不管课堂怎么改革，语文味永远不能改，而且要越改越浓。许多语文专家学者都呼吁“要把语文课真正上出原汁原味的语文味来”。语文味是什么？“语文味”是语文课要突出语文教学自身的特点，致力于学生语文素养的形成与发展。要让学生通过语文实践，在把握语文这一最为重要交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。它是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。那么，语文课如何体现语文味呢？我觉得杨丽芳老师说得好：“在恰当运用多媒体的同时，要让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤起童真童趣。”

一、语文课要有琅琅读书声。

新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，必须注重读书。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。我们都知道：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。”只有“熟读”才会“精思”。语文能力和语文素养的最直观表现莫过于一个人的语感如何，特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。” “多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”那么，如何读书呢？

（1）读正确，读流利。这是最基本的要求，其它的读都是以此读为基础。宋代教育家朱熹对于读书不仅强调读准，还强调读的遍数要多，他说：“凡读书„„须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多颂遍数，自然上口，久远不忘。”如一位老师教第五册的《金色的草地》课文时，为了让学生感悟蒲公英会变色这一神奇的自然现象，采用不同形式反复朗读课 1

文第三自然段，先是自由地读，要求读准确，读通顺；然后小组检查读，接着指名比赛读，最后一起朗读。学生有了读的基础，再思考“读了这段话，你发现了这是的蒲公英？从哪些词句体会出来？”就不难了，学生很快就找到答案。有的说很神奇，有的说很美丽，有的说很可爱、有趣„„学生从不同的角度去体会，答案就不一样，个性化的独特感受得到体现。这样的读就充满语文味了。

（2）口颂心维，“心维”指的是读书时，思维处于活动状态，或感受，或理解，或疑惑„„“口颂心维”简单来说就是边读边思考。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则怠。”崔学古也说过一句话：“得趣全在涵泳。”读书不“涵泳”，就不能“得趣”，“涵泳”指揣摩、玩味，即“精思”、“口维”。因此，“口诵”与“心维”要统一。让学生用心地读，认真地思考，这样才能唤起学生内部已有的经验，通过联系上下文，真正做到读有所感知，有所理解，有所感悟，产生新的疑惑。然后通过教师、学生、教材三方面的交流，把语文学深、学广。为了让“口颂心维”成为学生的读书习惯，我设计两种训练：①在布置课前预习时，要求学生反复颂读课文，然后向同学们提出三个最有研究价值的问题（这些问题可以是自己不懂的，也可以是自己已懂，但很有讨论价值的。），这些问题有可能成为课堂上探究的问题。学生为了显示自己提的问题最有探讨价值，能让老师采纳给同学们讨论，都很仔细读认真思考。有的从内容上提，有的从思想上提，有的从写作上提，有的还从遣词造句上提，有的还从标点上提„„有许多问题正是老师在备课想到的、要引导学生探讨的问题。经过一段时间的训练，学生不仅阅读仔细，而且会思考，会质疑释疑，对课文的理解就深了，阅读不再是肤浅了。②在课堂上，带着任务读。如我教《鸟的天堂》时，引导学生感悟榕树的特点。第一步：这是一棵怎样的榕树？请你边读边思考，用一两个词把它归纳出来。（庞大、生机勃勃、繁茂、美丽„„学生的答案各不一样，但都是自己潜心阅读后的感受、体验。）第二步：要求学生选择自己感受最深的词，再读读课文，想想，从哪些词句体会出来，作者是怎样写这个特点的？就这样不离文本，紧抓读，引导学生真真切切地口诵心维，读出语文味。

（3）有感情读。这是一种美读，一种升华的读，是通过一次又一次的口诵心维，对课文产生了独特感受、体验、理解后的朗读。这时的情感得到升华，通过朗读创造性地表现这种感情，读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的深情。如我教《第一场雪》时，学生在体会雪后的美景后指导学生有感情地朗读：“你能通过你的朗读表现出雪后的壮美景色吗？”我播放舒缓优美的音乐，创设情境，学生读得那么投入，那么动情，那么令人陶醉，让人仿佛看到北国粉妆玉砌的美丽世界。有了这感情朗读，语文味就更浓了。

二、语文课要有品词赏句

课文中的语言就像沙滩上的一颗颗贝壳，是那么丰富；又像一颗颗发光的钻石，是那么精湛，那么引人入胜；还像一杯杯龙井茶，耐人寻味。丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田？品——品词赏句！语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。在课堂中品词赏句应该要像竹石一样“咬定青山不放松”。

1、对比品析。在比较中的品词赏句是我们常做的一个方法，因为学生在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，能发现课文中语言运用的妙处，语文味才能得以体现。如教《泊船瓜洲》，在学生理解诗意后，引导他们赏析诗句时，我问学生： “这首诗里你最欣赏的是哪一句？”（春风又绿江南岸，明月何时照我还。）“这句诗中，这个‘绿’可以换成哪些词？”学生说：“可以换成‘到、吹、过、来、刮、入、满„„’”我问：“ 为什么诗人不用这些字，而用‘绿’字？”通过比较，学生很快就懂得那些词只写出风的动态而已，没有写出江南的生机和美。而‘绿’字不仅写出春风的动态，还写出了颜色的变化，仿佛在人们面前展现了一幅春风吹过江南一下子变绿的画面，充满勃勃生机的美，也尽情地表达了诗人对江南家乡的热爱和对家乡美景的思恋。

2、联系上下文品析。我们知道，语文中的字、词、句的情感总是统一在一起的，他们不是孤立的。就字说字，就句论句那是表面的理解，会显得很肤浅。因为语言文字内在的隐藏的情味、意蕴、理趣等存在于上下闻中。因此，联系上下文是品词赏句的一个好方法。如《“精彩极了”，“糟糕透了”》有一句话：“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。”这句话既写出了母亲的爱所产生的效果，又暗含父爱的重要性，每个人的成长都需要父爱和母爱。要让学生理解好，必须联系上下文。（1）母爱为什么可能会把人引入歧途？联系这个句子说说“我”的看法。（2）母爱为什么可能会把人引入歧途？联系上文说说你的看法，（3）联系下文想想“它可能会把人引入歧途”作者想说明什么？这样一步一步地联系上下文品词赏句，学生很快就体会到母亲的慈爱和父亲的严爱对于孩子的成长同样是重要的。这时，学生对语言的理解不再是浮华、浅薄的了，这样的语文课就上得有滋有味。

3、想象中品析。孩子们想象力是非常丰富。我们的课文本身就有一个特点：意象性特强，总会留下空间给人以想象。通过想象可以化枯燥的符号为形象鲜活的画面。通过想象可以使深奥难懂的内容显得通俗易懂，令人回味无穷。《鸟的天堂》一课有这样一句话：“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在树枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”这句话表面上是写画眉鸟高兴，实际上是表达作者喜爱和赞美之情，他不仅赞这“鸟的天堂”，还赞当地的农民爱大自然，赞人和大自然和谐相处。为了让学生能体会到作者这种情感，我要求学生联系上下文想象：“如果你是会说话的画眉鸟，你会唱些什么呢？”有些学生说：“会唱这颗美丽、繁茂的榕树是我们生活的天堂。”有些说：“会唱这里的农民好，爱护我们，让我们自由快乐的生活的歌。”有的说：“会唱欢迎你们的歌„„”

4、拓宽中品析。课本是教学资源，课外的资料也是教学资源，学生本身也是很好的可利用的教学资源。在拓展中，我们可以利用一切可利用的资源来帮助学生品词赏句，给品词赏句更宽广的天空。例如在教学《一夜的工作》，在引导学生抓住重点句体会周总理生活简朴后，我补充课外阅读闻《周总理的睡衣》和《难忘的晚餐》给学生阅读，让学生更深切体会到周总理的艰苦朴素的生活。在引导学生理解“我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。”时问：“‘每个夜晚都是这样工作’是怎样工作？都是批改文件吗？”学生理解完后，我补充周总理患重病后其中一天工作的安排给学生看。学生看后，更感受到周总理是多么的劳苦，真正是鞠躬尽瘁，死而后已，他的精神多么伟大。这时周总理的形象更加高大起来。

三、语文课要有写的训练

学生在学习课文后进行写的训练，是在积累语言，内化语言，运用语言，是在用语言赞美美好的心灵，赞美美丽的大自然，赞美金色的童年„„这些像春雨一样无声无息地进入了学生的心田，轻轻震撼着他们所不知道的人生观、价值观。语文的工具性和人文性又一次得到完美的统一。

1、模仿写。模仿是孩子们的天性。再说每篇文章其实都是写作的范文，作者的遣词造句，构段谋篇的方法以及作者的情感、态度都是学生模仿和待以迁移的对象。例如，学生学完《鸟的天堂》和《第一场雪》，懂得了静态描写和动态描写的表达方法后，要求学生仿其写法，写一篇作文《美丽的校园一角》。通过仿写，学生内化了这些写作方法，把校园的静态美和动态美描写出来，字里行间流露自己的赞美和依恋。

2、想象写。文学它有着间接性、概括性。有较多的地方需要读者发挥想象去填

补它的空白处，丰富当时的情景，使人物形象更丰满。那儿就是学生最好的练笔之处——在想象中写。如《我的战友邱少云》邱少云潜伏在敌人的前沿阵地里，烈火烧身时趴在火堆里一动也不动，直到最后一息。多么伟大的战士！到底是什么力量支撑着他这样做？如果他可以说话，会说什么？我设计一个想象写话的练习，：结合课文内容和插图想象邱少云在烈火烧身时会想什么，说什么，怎样做，请想象写一段话。学生在想象中，更体会到邱少云的意志是多么刚强，精神是多么伟大。还懂得严守纪律是多么重要。这样语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性与人文性得到了完美的统一。语文味就显现出来了。

3、升华写。一篇文章学到有味儿时，文章的情感上升为自己的情感时，自然会产生一种感觉——不写不快。这时就是训练学生运用语言，表达情感的好时机。如教完《只有一个地球》我设计三个写作训练：

（1）、用“璀璨、刀绞、毁坏、保护”四个词写一段呼吁人们爱护地球的话。

（2）结合课文内容和现实生活，以童话形式写一篇题为《地球母亲哭了》的作文。或写一篇读后感。

（3）写两条保护环境的公益宣传语。要求主题要突出，语言要精练。

四、课堂要有激荡的情感。

6.做个有语文味的老师 篇六

有幸在金秋十月听了两节高一的课，两位女老师温文尔雅，舒缓含蓄，节奏随和；课堂上以人为本，重在引导，交流轻松惬意。现就第一节课做些许浅陋的评价。

在笔者看来，即便是高中教学，这语文课的韵味也应该出自朗朗的书声，出自对字词句篇的深入揣摩，出自教师的抑扬蕴藉引经据典旁征博引，出自对文本的深究细问人文契合……

而欲使语文课有这种独特的“语文味”，其本源必是来自教师，也就是说，语文教师必先有此种韵味，方能带领语文课堂走进语文之佳境。

藉此初衷，我关注了这节课上“细节的精彩”，比如，教师对教材钻研的深度，课堂语言的美妙，整节课的环节设计的精炼，教学形式的灵活，课堂意境蕴味的优雅等等。

一

一节课的深度，取决于教师对教材的把握程度，对教材处理得精当与否。整体观察王老师执教《金岳霖先生》这节课时，我们可以了解她整个的教学设计，导入——设问——研讨——交流，环节井然，起承转合皆备。

可是语文课堂的韵味应该是基于细节的“人、文”契合，执教者显然在这些诸多细节处理上做得很不够精致。

例：教师开始的导入取向是一个不小的败笔：

我们看中央十套的《大家》栏目，不是浙江台的“大家”……

大家的含义有两种……

一个“大家”写的另一个“大家”的故事……

这样一种靠“名”起课，将名人“圣化”的导向，意图在迫使听者不得不整肃起来，这显然和汪曾祺文笔的风格截然背反，使得文本原有的亲和幽默淡然的气韵难以在接下来的教学中实现。

这个问题凸显出来的是执教者的一个错误的教学理念，关注了“名”家，却没有关注之所以名的要义所在，不能与所教的文字保持一定的风格接近，这无疑会使自己的课堂基调定位出现偏差。二

7.感悟语文的“语文味” 篇七

一、什么是语文课的“语文味”

根据语文课程和教学的特点以及我们目前对语文味的认识, 我认为所谓语文味, 从内涵上说, 是指在语文教学中, 在一种共生互学 (互享) 的师生关系中, 主要通过情感激发和语言品味等手段, 让人体验到的一种令人陶醉的审美快感.从外延上说, 语文味是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一, 是文本 (教材) 的语文味、教学过程的语文味和教学方式方法的语文味的和谐统一, 是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一, 是语文学科的个性和执教者、学习者的个性的和谐统一, 是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师的综合素质和学生的文化素养、教师的发展和学生的发展的和谐统一.语文味是语文教师“自我实现”和“高峰体验”的产物.语文教学就是语文味的教学.

语文课上出语文味既是手段, 又是目的.准确地说, 语文课教出语文味是手段, 让学生成为学习的主体, 学出语文味, 最终具有人生幸福感才是目的.因此, 语文味的最高形式, 主要体现在教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀, 去体味、感悟作品, 引导学生在充分的思维空间中, 多角度、多层面去理解、鉴赏作品, 产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏, 并产生强烈的阅读欲、创作欲, 这样, 在长期的熏陶中培养学生的语感和美感, 触发学生的灵感, 丰富学生的精神世界, 涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度.久而久之, 学生身上洋溢着浓郁的语文味即文化味, 学生的语文能力、语文素养和文化品味、健全人格层次得到了提升, 同时也就意味着, 学生具有了获取人生幸福 (特别是精神幸福) 生活的能力和素养.因此, 语文教学就是语文味的教学, 语文味是语文教学的灵魂.

“语文味”课堂的追求与实现有以下意义:首先, 有利于准确理解、全面贯彻落实和发展《语文课程标准》.在新课程的推进中, 广大教师有三重任务:一是理解新课标, 二是实践新课标, 三是发展新课标.一方面, 理解和实践都要避免表面化、形式化、绝对化倾向.例如, 在整个课改背景下的一些教育理念, 如倡导自主、合作、探究的学习方式, 开发课程资源, 改善课程设计, 完善教学过程, 突出评价的整体性和综合性等, 都是科学的、正确的, 也是各学科带有共性的理念.但在具体贯彻这些理念的过程中, 各学科不能忘了各学科的特点.就语文教学而言, 如何落实新课标的任务, 最重要的是要体现语文特点、语文规律, 不能忘了语文课还是语文课.换言之, 无论你运用什么新观念、新方法, 语文课必须要有语文味.另一方面, 新课标既需要通过实践检验, 更需要通过创造性的实践加以发展.而语文味的理论和实践, 就是一种创造性的尝试, 有可能对新课标的发展做出创造性的贡献.其次, 是对目前语文素质教育思想的一种完善或补充.语文教育中确实需要实施素质教育, 但从理念到实践都夹杂了许多非语文因素.而语文味理论, 既吸收了素质教育理念中的精华, 又能避免语文教学的异化, 即非语文化现象的产生.

二、如何在课堂上体现“语文味”

(一) 净化语文课堂教学的环境, 把不是语文的东西清除出语文课堂

首先要知道哪些东西不属于语文.究竟哪些东西不属于语文, 现在学术界在不少问题上还有不同看法, 但在许多问题上已形成共识.比如, 语文课不是政治课, 语文课不是德育课, 语文课不是审美教育课, 语文课不是思维训练课, 语文课不是天文地理课或其他自然知识课, 语文课也不全是语言课、语文知识课或文学课.无论把语文课上成上述单纯的哪一种课, 都与语文味背道而驰, 或者说不是我们提倡的语文味.

语文课不是其他学科知识的拼盘.语文课既不是上述某一学科的代名词, 同时我们也不能把语文课杂化为上述各学科知识的拼盘.目前在小学语文教学中, 特别是说明文教学中, 存在着过分关注课文中的自然科学知识, 把语文课教成了天文课或地理知识课的现象.这种过分重视语言所承载的内容, 而忽视表达这些内容的形式的做法, 也是与语文味格格不入的.

(二) 用语文独有的人性美和人情魅力, 去丰富语文教学

上出语文独特的情感来.语文教学要培养学生的善良和悲悯情怀, 首先就要把学生培养成情感丰富的人.要让学生学会感伤, 学会有魅力地流泪, 这是语文独特的任务.那么, 如何上出情感呢?首先, 教师备课要备情感, 即要找出教材的情感点.语文课本中的所有课文, 都渗透着作者的爱憎情感或七情六欲, 找准作者的情感点, 是教出情感的基础.其次, 教师要用整个身心去体验课文的情感.如果把上课比作“结婚”, 把培养感情比作“恋爱”, 那么对自己不喜欢的课文不能“先结婚后恋爱”, 而应“先恋爱后结婚”.语文教师对每一篇课文最好是情深似海, 对新课文要“一见钟情”, 对旧课文要“旧情复燃”.教师只有自己先热爱每一篇课文, 才能把自己的热爱传递给学生.当然, 语文课的语文味并不是由课文本身所决定, 起决定作用的是教师本人的综合素质.因此, 我主张语文教师对自己不喜欢的课文既要敢于删和批, 更要善于培养感情, 即要把否定性方法和肯定性方法结合起来使用.再次, 还必须摸清学生的情感点.如果说把握教师自己的情感点是“知己”, 那么, 把握教材和学生的情感点则是“知彼”.只有知己知彼, 才能百战百胜.最后, 在教学过程中要努力在教材的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁, 引导和促成三者之间产生和谐共振.教学的艺术性主要表现在这里.

上出语文课独特的美感来.首先, 语文课要教出并让学生体会到语文课的语言美、意象美、意境美、思路美与文化美.其次, 语文课堂要弥漫着一种其乐融融的氛围美.语文是一门很感性的学科, 许多时候需要一种感应, 一种心灵上的沟通和交流.而这种交流特别需要一种其乐融融的心理环境.在其乐融融的师生关系中, 教师教得神采飞扬, 学生学得兴致高涨, 师生双方都全身心投入, 这时课堂上就会出现“庄周梦蝶”般的情景:学生没有意识到自己是学生, 教师没有意识到自己是教师, 不知道是学生变成了教师, 还是教师变成了学生, 教师、学生、教材、教法、教学环境融为一体, 就会出现“面朝大海, 春暖花开”的优美意境, 就是中国古典哲学的最高境界———“天人合一”在教学中的最佳体现.在这里, 语文教学也就从必然王国走向了自由王国.这样的教学不仅是发展学生的教学, 而且也是发展教师自身的教学, 即使师生共同得到发展.再次, 要上出个性美.教师不要跪着教书, 学生也不要跪着读书.教师要教出自己的教学个性, 就要敢于根据自己的理解教课文, 要敢于把自己在教学过程 (包括备课) 中的情感冲动、情感体验告诉学生.第四是要上出幽默美.语文课堂要有笑声.除了特殊内容的语文课以外, 一般说来, 没有笑声的语文课不能说是美的课, 也不能说是有语文味的课.有语文味的语文课既要让学生学会有魅力地哭, 也要让学生学会有魅力地笑.但是, 事实上, 让人“哭笑不得”的语文课还真是不少.

上出语感.所谓上出语感, 即上出对语言的敏感, 包括对文体、语体和字、词、句的敏感.所谓上出文体感和语体感, 从教师角度说, 是不同的文体和语体有不同的教法;从学生角度说, 是不同的文体和语体有不同的学法, 具体说是有不同的读法和写法.同时还要让学生领会现代语体与文言语体、书面语和口语的不同表达功能.所谓教出学生对字、词、句的敏感, 是要让学生学会通过字、词、句的字面意义或字典意义, 读出字、词、句的深层含义、象征意义和情景意义.这三者之中, 上出对字、词、句的敏感为最基础最核心.对字、词、句的敏感主要是靠读出来的, 而不是靠分析出来的.因此, 语文课上要书声琅琅, 书声琅琅本身就是语文味的一种重要体现.

积淀民族文化.语文是传承民族文化最重要的工具.一堂语文课, 如果洋溢着浓郁的民族文化味, 那么我们就大致可以说它具有语文味.民族文化是一条源远流长奔腾不息的河流, 一代一代的人们汇入自己时代的文化小溪, 才有后来的波澜壮阔的民族文化景观.换言之, “积淀民族文化”也包括积淀当代民族文化.语文教师和学生要做好民族文化的积淀者, 最重要的就是要学会把握时代特征, 使自己的思考具有时代气息.具体方法是要用现代意识观照每一篇课文, 特别是古诗文.这样, 一方面可以使枯燥的变得有趣, 使遥远的变得亲切;另一方面, 可以使现代人的思考沉淀到经典作品中去, 沉淀到师生的心灵中去, 成为民族文化的一部分.

三、如何加强教师自身的“文学味”

再好的剧本, 从平庸的演员口中念出, 也会变得干瘪无味, 毫无创造;而优秀演员哪怕是你给他一个菜谱, 他也能念得催人泪下.二者的区别是综合素质的区别.要提高语文教育的质量, 使语文课具有语文味, 最重要的是必须提高语文教师的素质.一方面, 语文教师要热爱自己的工作.语文味是一种美学境界, 需要全部情感的融入;语文味是语文教师自我实现和“高峰体验”的体现, 没有全部情感的投入是不可能取得成功的.另一方面, 语文教师自己要有语文味.语文课要有语文味, 语文教师必须是一个“味道十足”的人.即语文教师必须首先具有语文味, 即书卷气.是否读书, 读书多少, 是一个教师是否有语文味或语文味浓不浓的决定因素.有无语文味是一个语文教师综合素质最集中的反映.其三, 语文教师要注意因长施教.十全十美的语文教师是不存在的.提高自己素质并不是苛求全面发展, 而是发展教学个性.要善于找到自己的特长, 不断突出、强化进而扩展这一特长, 逐步教出有一定味道的语文课.“语文味”的体现关键在于教学过程的实施, 要使语文教学洋溢着浓浓的“语文味”, 需要“文学味”的语文教师.我们可以通过以下两方面的努力提高自己的“文学味”.

(一) 不断学习, 海纳百川

魏书生说:“同样是课堂, 有的老师视为畏途, 有的教师视为乐园.同样一篇文章, 一位老师讲, 学生学得兴趣盎然, 忽而眉飞色舞, 忽而屏息凝神, 觉得上课是一种享受.换一位老师讲, 学生学得索然寡味, 忽而闭目养神, 忽而惊觉欠伸, 上课简直成了受罪.课堂效果不同, 原因是多方面的, 但主要原因在于老师的功底和教育思想的差异.”语文课程涉及的面极广, 上至天文地理, 下至市井风俗, 作为语文老师要努力使自己成为一个博学多才的“杂家”, 丰富自己的阅历, 关注我们生活里的热点、焦点, 寻找能引起学生心灵共勉的切入点.未来的语文教师不仅是知识的传递者, 更是知识的构建者和创造者.这样的角色要求促使语文教师自身应具备丰厚的知识素养.在对新知识追求的过程中, 不断完善自己的知识结构, 不断增加自己的知识储备, 这样才能夯实你的文化知识基础, 才能使你在语文课堂上信手拈来, 最终促进师生共同发展.

那么如何增加自己的知识储备呢?阅读专业书籍当然必要.作为一名语文教师应该具备基本的语文专业知识, 如现代汉语、古代汉语、语言学概论、中国文学史、外国文学史、文艺理论、写作学等, 是评价一个语文教师功底如何的基本标准.其次还应该学习相关的学科知识.语文作为基础学科, 必然与其他学科发生联系, 教师具备广博的相关学科知识, 有益于增强语文教学效果, 唤起学生强烈的求知欲, 使语文教学变得生动活泼.柯瓦列夫说:“教师应当知道的东西, 要大大超过要教给学生的范围, 要具有更宽广的科学视野, 否则, 他就不能唤起和发展对本门学科的兴趣, 就不能满足他们的需要.”兴趣是最好的老师, 学生往往对课外知识很感兴趣, 在课堂教学中, 如果语文教师只局限于教材而不适当拓宽, 学生学得索然寡味, 效果自然好不到哪里去.要提高文学素养, 要拓宽文化视野, 还得听从鲁迅教导“读书要像蜜蜂采蜜一样杂采众家”, 多看“闲书”, 除了经典名著外, 语文老师还应该读精的、新的、富有鲜明时代特色的当代优秀作品, 凡是学生应该读的、适合学生读的、学生喜欢读的, 教师都必须读.只有“博观而约取”, 才能酿造最香最甜的蜜, “厚积而薄发”.

海纳百川, 有容乃大;壁立千仞, 无欲则刚.语文老师只有“读万卷书, 行万里路”才能造就“学识宽厚智如源泉”的大智者, 才能修成“行可以为表仪”的大德者, 才能带领学生在语文的大海里自由遨游, 从平庸走向杰出.

(二) 长于反思, 推陈出新

《语文课程标准》中有一个重要理念, 就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”.也就是说, 新课程的课堂不再是教师一个人在表演, 而是教师和学生在交流与合作.语文具有丰富的文化内涵和较高的文学品位, 语文课本应是很有趣的.然而, 在实际的课堂教学中, 学生对语文的兴趣并不大, 甚至有些讨厌语文.这与我们语文老师的知识素养关联自然很大, 但教育观念也是一个不容忽视的一个方面.语文课有着挖掘不尽的潜力和无限发展的空间, 我们只有将语文的特殊魅力尽情展现, 使学生从内心深处热爱语文, 并为之倾注情感, 使之成为最爱, 这才是语文教学真正的成功, 也才是语文老师真正的魅力所在.要达到这种境界就要经常性地反思自己的教学过程, 反思自己的教学行为, 正如孔子所说:“吾日三省吾身, 则知明而行无过矣.”

教学没有最好, 只有更好.学会反思追求的教学是完美的教学, 而对完美的教学的追求是无止境的.只要我们善于面对教学问题, 进行反思, 改进教学方法, 总会有所收益, 总会体验到成功的乐趣的, 也才不会对日复一日、年复一年的课堂教学感到厌烦.叶澜说过“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师;如果一个教师写三年反思, 则可能成为名师”.只要养成了自觉反思的习惯, 我们就一定能在反思中提高, 在提高中成长.新课程改革为我们的课堂教学注入了新的活力, 我们既洋溢着成功的自信, 也保留着反思的冷静.我们要净化语文课堂教学的环境, 把不是语文的东西清除出语文课堂;用语文独有的人性美和人情魅力, 去丰化和磁化语文教学.因此, 为了顺利推进新课程改革, 语文老师要不断学习, 海纳百川, 长于反思, 努力提高自己的文学素养, 才有可能上出洋溢着浓浓文学味的语文课, 才能提高学生的语文素养, 也才会越来越受学生喜欢, 语文课堂教学必将越来越精彩.“腹有诗书气自雄”才能为上出“语文味”的课奠定基础.

摘要：随着新课程改革的实施, 小学语文课堂出现了许多非语文化倾向, 即“语文味”的却失.因此我们要净化语文课堂教学的环境, 把不是语文的东西清除出语文课堂;用语文独有的人性美和人情魅力, 去丰富语文教学.作为语文教师要不断学习, 海纳百川, 长于反思, 努力提高自己的文学素养, 才有可能上出洋溢着浓浓文学味的语文课, 才能提高学生的语文素养.

关键词：语文味,课堂,文学味,教师

参考文献

[1]傅道春.教师的成长与发展[M].北京:教育科学出版社, 1970.

[2]杨再隋.语文本色和本色语文[J].语文教学通讯, 2006 (1) .

[3]杨丽芳.语文课呼唤本色的回归[J].小学语文教学, 2006 (2) .

8.浅谈语文教学的“语文味” 篇八

首先，语文课的语文味在于要让学生品味汉语言的韵味。一部《红楼梦》，传递出多少文学与文化的内涵，但如果把这部书的标题改成《一个男人和一群女人的几千个日日夜夜》，那我们给学生讲这部书还有语文昧吗?这样的文字是给那些生活无聊、想猎奇的人学的。同样，一本书应该定价30元，出版商偏偏要定成29.99元，这样的数字游戏就是商业味，是商人们在生意经课堂上学的。而我们的语文课应该上出的是语文味道。

在语文课上品味语言的方法就是朗读。我听过一节公开课，从上课开始至45分钟结束，一篇不太长的课文，老师硬是没让学生朗读，一遍也没有读。一个没有琅琅书声的课堂，如何让学生真正品味出语言的美呢?不读，如何能知道《再别康桥》那优美的节奏?不读，如何能体会《周总理，你在哪里》的那种深情的呼唤?语文课，就要让学生读。读懂李煜“寂寞梧桐深院锁清秋”的那种孤独与寂寞；读出鲁迅对故乡中人与人之间隔膜状态的痛惜；读出“变色龙”见风使舵的丑态；读出《飞红滴翠记黄山》的解说词的大气与沉稳……

随着时间的推移，我们很高兴地看到语文课堂上多了一些读书声。

我校曲莉老师配乐深情朗诵了徐志摩的《再别康桥》，读罢，学生们情不自禁地鼓起了掌，她的范读成功地将学生带人了诗歌的情境。我在执教《散步》一课时，运用多媒体播放了名家范读，也取得很好的效果。读的方式有多种，我们要鼓励学生读出自己的个性，读出自己的理解。当然教师也要认真思考、精心设计朗读的方式。教师对学生朗读的指导，不能只提要求而不在学生读后进行分析，只是笼统地说“很好”“还不够好”；也不能在课堂上总是叫朗读基础好的同学表演性地读而忽视了那些真正需要在老师的指点帮助下才能提高的学生。

语文课对语言的品味在于玩味。中国的语言文字具有丰富而深厚的内涵。品味语言就应当仔细玩味，细细咀嚼。一篇经典的课文应当如古董一样被反复品味、鉴别、赏玩，这样才能品出文章的“语文味”，语文课才能上出“语文味”。陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”需要去品味，才能品出其诗歌中的意境与禅意；《林教头风雪山神庙》中一句“那雪正下得紧”，一个“紧”字境界全出，越下越大的雪为后面大雪压倒草厅、林冲别处投宿作铺垫。这种语言的品味不应当是简单的文字尸体解剖，也不是老师一言堂式的讲解传授，应当是文本与师生之间的对话和交流，应当是在教师引导下的一种智慧的碰撞，是一种课堂教学灵感的进发，是更深层次的教学效果的生成。

其次，语文课的语文味还在于要让学生感受板书的魅力。自从多媒体进入课堂后，语文教学便有了无穷的魅力和乐趣，也带来了很多方便。动画、音乐等跟课文相关的内容可以方便快捷地融入课堂教学之中，但也随之带来一些弊端。我们不无遗憾地看到语文课上老师的板书越来越少了，有些甚至没有板书，教师们用多媒体代替了板书。多媒体虽好，却不能取代语文课上应有的板书。公开课上，老师的一手漂亮的好字，常常会引得听课的老师的赞叹和夸奖。也会成为学生敬佩、羡慕、模仿的对象，它可能给学生带来一生的影响。著名作家张丽钧曾在一篇文章中写道，下课很久了，她的一个学生竟然在黑板上精心地一点一点地模仿着老师的板书，我们可以想像，文字的魅力给这位学生带来了多大的影响。多媒体课件的投影板书是课前完成的，在课堂上是难以更改的，而教师手写的板书则是随着课堂教学的进展而生成的，是可以随着课堂教学情况的变化而随时调整的。我校施玥老师在教授《甜甜的泥土》一文时，用一支红色粉笔在黑板上粗粗地勾勒出一个心形，文章的感情与主旨的表达无需多言，一目了然。

所以，语文课堂上的“语文味”也表现在板书上。年轻教师应当认真锻炼教学基本功，让自己的板书成为学生的楷模，更好地为教学服务。

再次，语文课的语文味在于语文教师优美的课堂教学语言。许多著名的特级教师，他们的课堂语言是那样的精炼，那样的美妙，那样的令人荡气回肠。比如余映潮老师执教《七颗钻石》一课。“当我们进入录音棚的时候，我们读起来，读起来——让我们的心情激荡；当我们畅游智慧泉的时候，我们说起来，说起来——让我们的发现闪光；当我们来到创作室的时候，我们想起来，想起来——让我们的思绪飞扬。”这样的教学语言，多么有节奏的美感，又是多么地富有激情!在这样的课堂语言的熏陶下，我相信学生的语言也会慢慢地变得精炼，慢慢地变得美妙，慢慢地变得语文味十足。有时我们可以把学生引入奇妙的神话世界，有时我们可以让学生徜徉在诗歌的海洋，有时我们可以和学生一起为主人公的悲而悲，为主人公的喜而喜。

一个具有深厚文学底蕴的语文教师，在课堂上带给学生的影响是终生的。我区马红老师执教《散步》一文，整节课的教学语言引用了多处中国古代典籍中的名言，比如“子欲养而亲不待，树欲静而风不止。”“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。天下可运于掌。”我校苏海军老师执教《论美》一文时，从美的内涵谈到美的外延，从中国古代讲到外国，层层深入地引导学生感受“美”，其间更融入许多美学的知识与内容。一堂语文课，如果洋溢着浓郁的文化味，那么我们就可以说它具有“语文味儿”。语文教师就是这种文化的重要积淀者、传递者之一。老师优美而充满文化内涵与知识底蕴的教学语言，不仅在课堂上给予学生以美的享受、文化的熏陶，相信更会对他们的一生产生深刻的影响。