高职英语问卷调查表

高职英语问卷调查表（精选7篇）

1.高职英语问卷调查表 篇一

“基于工作过程的高职高专旅游英语课程开发研究”的调查得到了湖北职业技术学院旅游与酒店管理学院全体师生们的积极参与。其中, 共分发问卷42份, 有效问卷42份。问卷回收率为100%。

根据“基于工作过程的高职高专旅游英语课程开发研究”的调查问卷, 我们将问卷中的题目分为三大类:一、旅游英语课程教学内容;二、教材选取与课程建设;三、课程教学模式。

1 旅游英语课程教学内容结果分析

在旅游英语课程的教学内容的分配 (第1题) 中, 认为课时数和课堂练习最为重要的各占5%, 但绝大多数的被调查者认为导游实践更为重要, 其比例占90%。在第3题关于旅游英语课程内容设置的重点应该在哪一方面中, 选择“陈述性知识为主 (是什么, 为什么) , 过程性知识为辅 (怎样做, 怎样做更好) ”更重要的被调查者有12%, 而选择“过程性知识为辅, 陈述性知识为主”的所占比例为88%。大多数学生还是更为偏向于在教学过程中, 教师应更多的教会学生怎样做, 虽然掌握一些必要的理论知识也是课程教学中的重要组成部分。但对于高职高专学生而言, 在教学中应偏重于知识的实际运用能力的培养。

以上结论正好与调查问卷的第5、10题的结果相吻合。在旅游英语教学中理论与实践的比例搭配问题 (第5题) 中, 认为理论与实践的比例各占一半的有26%, 理论多于实践的有5%, 而较多的被调查者 (69%) 选择的是理论应少于实践。第10题, 认为顶岗实习对旅游英语课程的教学实践很重要的被调查者所占比例为72%, 不确定的有26%, 只有相当少的人 (2%) 选择的是顶岗实习对于旅游英语的实践教学并不重要。因此, 在高职高专的旅游英语课堂教学过程中, 教师应在保证理论教学质量的前提之下, 侧重于学生的实际操作能力。而对于那些理论与实践的关系不确定的学生来说, 教师则应该让他们能够认识到各种知识、能力之间的关系。

针对旅游英语中典型的工作任务和学习任务之间的关系 (第2题) 中, 有62%的人选择的是同意, 14%选择不同意, 24%选择的是不确定。尽管大多数学生同意英语中的听、说、读、写、译五种技能应该贯穿于旅游英语课程的课堂教学, 但对于每项技能分别对应哪些学习任务, 仍然有38%的被调查者持不认同或不确定的态度。不管怎样, 48%的被调查者认为课程教学中的学习情境来源于真实工作情景 (第4题) , 并且有52%的被调查者认为旅游英语的学习情境源于工作任务, 又高于工作任务。在问卷的最后一题, 74%的研究对象认为开放性的学习任务更能培养学生的分析、归纳及创新能力, 21%的导向性的学习任务更好, 只有5%的被调查者选择封闭性的学习任务才是他们最为需要的。由此我们认为, 大多数学生对于课堂教学应与实际工作场景相结合表示赞同。

2 教材选取与课程建设结果分析

在教材选取方面, 问卷的第6题是关于百科知识/语言外知识在旅游英语课程中的重要性。选择很重要的有67%, 不确定的有28%, 不重要的为5%。通过第8题 (旅游英语课程选用教材) 的结果, 选择主干教材与辅助教材并举和专业特色较浓的教材的分别占据了5%和31%的比重;选择教材一方面能保留经典的内容, 同时也必须具备有着鲜明的时代性的则占64%。与此同时, 认为旅游英语教材的编写应该“以大纲划分主题, 以大量的篇章练习为主, 技能讲解为辅”的为10%, “以情境设计单元模块, 以岗位工作环境为教学情景, 以岗位职业语言为素材”的为38%, 而选择“主题与技能并重”的被调查者有52%。因此在教材的编写上, 我们应该摈弃传统的大量练习作为课堂教学的补充, 把课堂内容与实际工作岗位的需求相结合, 更加突出教材的实用性。

旅游英语课程开发与建设的两道调查题的结果也如实地反映了以上的观点。第13题“你认为旅游英语课程开发与建设应由哪些人来完成”中, 选择“企业专家和课程设计专家组成的顾问委员会”的占17%, 选择“学校组织专班进行行业分析, 社会调研”的为28%, 与之相比, 更多的被调查者还是更为倾向于“行业, 企业, 学校共同开发建设”, 其比例为55%。同时, 在第14题中, 认为培养学生的“职业能力”是指学生的“操作能力”的仅为9%, “语言运用能力”占据了74%, “综合能力”的为5%。这一系列数据更使我们在选取教材和课程建设的时候, 务必要做到将学生的语言实际运用能力的提高放在教学的首位, 这才是学习一门语言的最终目的。

3 教学模式结果分析

在旅游英语课程开发的教学模式的调查中, 我们引用了加拿大社区学院的CBE即“以能力培养为中心, 以职业或岗位所必须的知识、技能、行为意识为从业能力的基础, 以能力表现为教学目标、教学进程的基准”的教育体系。针对该体系与我国高职高专旅游英语教学的提问 (第12题) 中, 有59%的被调查者选择的是有借鉴作用, 36%的被调查者选择有参考作用, 选择毫不相关的为5%。由此, 绝大部分被调查者 (95%) 较为希望旅游英语的教学应从传统的课堂教学转变为以学习者的知识、能力运用为主, 教学模式应偏向于将教学内容、职业和能力紧密结合。

在第11题, 在旅游英语课程开发过程中, 认为“以任务为载体的学习领域”课程模式是否可行中, 48%的被调查者认为此模式可行, 认为不可行的有40%, 表示不确定的为12%。该结果与第7题的结果保持了一致, 即:赞同旅游英语教学应“教学内容职业化, 课程设置模块化, 模拟训练标准化, 顶岗实习规范化”的被调查者占据了57%的比例, 不太赞同者为43%, 没有人选择很不赞同。虽然有超过半数的被调查者认同“四化”教学模式, 但由于一些被调查者对于课程教学模式接触不多, 没能更好的给出自己的想法与建议。这也是此次问卷调查中略显不足和较为遗憾的事情。

4 结语

基于工作过程的课程建设与开发, 是当前高职教学改革中的重中之重。教师必须从教学内容、教材选用与教学模式等方面做出根本的转变, 使课堂教学真正与学生的实际工作岗位紧密结合起来。虽然本调查问卷由于被调查的教师、学生等局限性, 许多问题并未深入, 有待更进一步探讨。望本问卷结果分析可以为高职高专旅游英语课程的开发研究提供参考依据。

参考文献

[1]陈永烨.基于工作过程的高职课程开发[J].职教论坛, 2011 (8) :53-57.

2.高职英语问卷调查表 篇二

高职院校的现代化教学已经向信息化校园方向发展，各大院系都在探索适合自身发展和学生自主学习需求的信息化教学模式。英语信息化教学模式的提出顺应了高职英语教学从传统讲授到学生为主体的互动性转变。高职英语信息化教学通过合理利用信息资源，提高学生参与学习的主动性及兴趣，更有效地为英语的实际应用服务。为了保证课题下一阶段研究工作的顺利展开，高职英语信息化教学课题小组设计并组织了本次问卷调查。

二、调查目的

课题组拟通过对实验学生对信息化了解的程度，自主学习的现状以及今后英语教学改革的方向等方面的详细调查，了解学生对手机、微信、QQ等信息化手段的使用，自主学习能力及学习兴趣等方面存在的个体差异，为今后课题组拟提出的高职英语教学改革做资料准备工作。

三、问卷设计与实施

问卷设计紧密围绕本校信息化实施和学生自主学习的现状，课题组反复讨论，确定问卷调查的内容共13项。以本校高职新生为调查重点，选取课题组成员任教的机电学院、医学院和护理学院的学生为问卷调查实施对象，进行问卷现场发放，现场回收有效问卷116份。

四、调查内容与结果分析

本次问卷调查内容共13项，选择题12项，包括4项多选题，问答题一项。13项内容大致可以分为三类，第一类（即问卷的1-5题），主要了解学生对信息化手段的使用及了解，第二类（即问卷的6-8题），主要涉及学生自主学习，包括业余时间学习安排，课堂讨论学习态度等。第三类（即问卷的9-13

题），主要调查学生对信息化教学改革的真实想法。问卷调查结果如下：

1.高职学生对信息化了解统计。一方面，调查数据表明高职学生对信息化教学的了解较局限于多媒体，基本了解多媒体教学的学生占57.1%，占调查对象的一半以上，而只有1.9%的学生听说过慕课和微课，9%的学生对精品课程有耳闻。从调查数据可以看出，目前的高职英语教学信息化仍受限于多媒体教学，即以计算机为载体，将课本知识借助电脑平台，以较形象的图片、视频等形式展示教学。此前的精品课程多作为学校信息化展示的成果堆砌，并未能完全融入到实际的高职英语教学中。这种现象对我们今后英语教学的信息化手段多样化提出了要求。

另一方面，高职学生简单的将信息化自主学习理解为灵活运用手机。调查数据显示，经常使用手机的高职学生比例占44%，66.5%的学生用手机上网玩游戏，和朋友娱乐。14.3%的学生会在业余时间学英语，看英语新闻或视频。通过调查结果我们不难看出，学生对手机的使用频率较高，但未能充分利用手机网络资源进行英语自主学习。在信息化教学的背景下，英语教学应指导学生如何正确充分利用已有的信息化设备和资源进行自主学习。

2.高职学生自主学习现状统计。调查问卷将高职学生的自主学习情况分为两类，即课堂自主学习及课后自主学习。调查数据显示，7.2%的学生经常主动完成课堂学习任务，44.3%的学生基本能够主动完成学习任务。对于高职英语课堂活动的参与积极性普遍不高，15%的学生表示能够积极参与英语课堂小组讨论学习。37%的学生表示没有安排过课余英语学习时间，30%的学生偶尔有安排。以上数据表示，高职学生在英语课堂上的自主学习基本是迫于压力非主动进行，课外自主学习者甚少。主要原因是学生即使拥有较发达的信息化设备，却缺乏正确的指引和利用，导致无法主动有效利用信息化资源，英语学习自主能力较弱。

3.高职英语教学改革建议统计。调查问卷中最后一部分是关于学生对于今后英语教学的期望。调查数据表明，学生对英语自主学习有着较强的愿望，37.5%的学生表示可以在45分钟的课堂上有自己独立的学习时间。54.8%的学生对看英文电影比较感兴趣，13.8%的学生比较喜欢玩英文游戏。在课堂教学组织中，40.4%的学生希望英语课堂可以将多媒体教学和板书教学有效结合。在调查学生认为英语课堂上最能影响学习兴趣这一项时，30.6%的学生选择了多样化教学手段，比例远远高出其它选择。此数据表明，学生内心渴望学好英语，也许是当前的教学方式或多样化教学体现不足，无法完全调动其学习积极性。如何运用信息化资源，结合多种教学手段，提高教学效果，对目前的高职英语教学是一个严峻的挑战。

五、调查的结论与对策

通过本次对实验学生的问卷调查，我们了解到学生在高职英语信息化教学建议及自主学习能力的一些真实感受与想法，也发现了在高职英语教学中存在的教学手段多样化，信息化资源利用不充分等问题。对此，我们提出了几点对策。第一，注重学生英语自主能力的培养。课堂时间有效利用，指引学生积极参与课堂讨论，小组学习，查阅材料，问题反馈的能力，因人而异，提供合理的帮助和指导。长期培养课堂自主学习能力，为课后自主学习打下夯实的基础，养成良好习惯。第二，丰富学生英语学习的信息化资源。英语信息化不只是使用一些手机App查单词，找翻译，还应包括准确并快速的搜索英语知识点，了解各相关行业的英语资料，自己感兴趣的英语话题，新闻，影片，节目等资源，鼓励学生充分交流分享，达到信息化有效资源的完全利用。教师应多听取学生建议，从教学手段，信息化利用，自主学习方面发挥引导作用，实现教与学在信息化背景下的双赢。

*本论文为湖北职业技术学院校级课题（课题编号2015B04）阶段性成果之一。

3.高职生自我定位现状调查问卷 篇三

各位同学们：

你好！

感谢你参与此次调查！这项调查是为了了解大家的自我定位情况，以便学校的教育工作。此问卷不涉及姓名，不会泄露你的隐私，请你根据实际情况填写，并在相应选项前打勾。谢谢！

一、基本信息

1.你的系部

2.你的专业

3.你的年级？

A.大一B.大二C.大三

4.你的性别

A.男B.女

二、问卷内容

1.你了解自我定位的含义吗？

A.了解B.听过，不是很了解C.没听说过

2.你认为进行自我定位有必要吗？

A.很要必要，不可或缺B.有必要C.可有可无D.没必要

3.你觉得自我定位不准确是现在大学生就业难的主要原因之一吗？

A.是B.不是

4.你进行过自我定位吗？

A.进行过B.没有

5.若进行过，你觉得你的自我定位情况怎么样？

A.非常准确B.比较准确C.定位模糊

6.你认为导致自己不能自我定位的原因有哪些？(多选)

A.自我认识不够B.对目前社会动态不是很了解

C.没有接触这方面的学习D.其他

7.你进行自我定位的因素包括哪些？（多选）

A.所学专业B.学习成绩C.社团等职位D.各种证书

E.专业与社会形势F.周围人的影响G.兴趣、能力

H.别人对自己的评价I.其他

8.你认为影响自我定位的因素有哪些？（多选）

A.自身个性B.社会发展C.学校教育D.家庭因素

E.自我认识程度F.周边人的影响G.其他

9.你的职业目标明确吗？

A.明确B.模糊C.没有

10.当你走出高职院校之后，你会将自己定位为？

A.普通劳动者B.一线高级技术应用型人才C.社会精英

11.对毕业后将要从事的职业了解多少？

A.有充分了解B.了解一点C.不了解

12.你是怎么样定位自己的求职标准的？

A.根据市场分析定位B.根据自己的兴趣来定位

C.将市场分析与个人兴趣相结合来定位D.其他

13.进行自我定位后，你有实际行动吗

A.有，效果好B.有，效果不是很好C.有时有，有时没有D.没有

14.你认为学校进行学生自我定位的教育活动有必要吗？

A.有B.没有

15.请写下你对学校的学生自我定位教育的意见

4.英语学习问卷调查表 篇四

《校本英语》教材学习问卷调查表

2012

年春学期，我校英语教师把全国中职课程改革国家规划新教材《英语》

与畜牧兽医专业、畜禽生产与疾病防治、宠物养护与经营三个专业结合、整合，编撰出更适合我校学生使用的《校本英语》，它突出的特点是以口语为主、与专业紧密结合、运用性强，凸显出文化课程为专业课程服务的特点，同时，也能基本满足我校学生将来在工作岗位上出国培训、跨国交流最基本的专业英语交流需求。这套教材首先在牧医122班和畜禽121班两个班级中使用完毕，现在对这两个班的同学们进行问卷调查，希望同学们对学校《校本英语》课程的开设、教学的内容、教学方法提出建议，目的是了解同学们对这套教材开发和使用的看法和建议，以便于更进一步改进，谢谢您的合作！

（）

1、你是否喜欢这套校本英语教材?

A.很喜欢B.喜欢C.不喜欢

（）2.你觉得自己的英语学习得怎样?

A.较好B.还好C.一般D.较差或很差（）3.你觉得自己对待校本英语的学习态度怎样?

A.特别认真B.较认真C.一般D.消极对抗（）4.你觉得学习专业英语重不重要?

A.很重要B.较重要C.一般D.不重要（）5.如下哪个因素是你学习校本英语的最大动力?

A.兴趣 B.考试 C.竞争就业与职业发展 D.与外国朋友沟通等实际需要

（）6.如果学校开办五个类型的英语教学班,学生可自由选择.你会选择哪个?

A.基础英语班B.专业英语班(与所学专业相关)C.趣味英语班D.考试强化班E.实用口语班（）7.觉得在校本英语课堂上什么最重要?

A.自信B.合作能力等C.实用口语D.有助于你今后发展的听说读写技能E.能帮助你通过考试的词汇语法（）8.如果要改进英语课堂,你想如何改进?

A.突破传统,运用更多元素教学,将教学与生活、娱乐相结合B.建立良好的新型师生关系，让自己主动要学 C.完全按考试要求来学，不考的内容不学习D.学生自学为主，老师教导为辅

（）

9、你认为学校进行《校本英语》教材编写和教学有必要吗？

A、没有必要B、一般C、很有必要

（）

10、学习《校本英语》后，你的专业英语_________？

A、没有进步B、有进步C、进步很大

（）

11、你认为这套教材的内容怎么样?

A、偏难B、一般C、很实用

()

12、你认为学习与你的专业紧密结合的《校本英语》________？

A、很没必要B、无所谓C、很有必要

（）

13、在学过程中，你对这套教材中哪方面的内容感兴趣？

A、交际口语B、专业英语知识

（）

14、在学习这套教材过程中，你遇到的最大困难是_______。A、记不住词汇B、不懂语法C、不会读和说

（）

15、你认为进行这套教材的学习会不会促进你的专业课的学习？

A、不会B、会C、有点

（）

16、你认为这套教材的内容安排合不合理？

A、合理B、不合理C、比较合理

（）

17、在具体学过程中，你对每个单元的_______内容比较学习比较有成就感？

A、词汇部分B、对话部分C、阅读部分

（）

18、在具体学过程中，你对每个单元的_______内容比较学习比较困难？A、词汇部分B、对话部分C、阅读部分

（）

19、您认为套英语校本教材存在的问题是_________。

A、缺少可行性的互动B、没有配套音频和视频材料C、没有实施专业英语的场景教学

（）20、您对我们今后教学的建议是 ：

5.英语阅读调查问卷 篇五

说明：

1、本问卷以了解情况为唯一目的，与学业成绩无关，请务必真实填写。

2、请将答案代号填写在题前的括号内。

()

1、你最喜欢什么类型的英语课外读物：

A故事B 科学短文C 漫画和连环画

()

2、你最喜欢的英语课外读物是哪一种？

A 全部是文字的文章B 有表格的材料C 有文字有图片

()

3、你喜欢看有训练题目的英语短文吗

A 不喜欢B 喜欢C 没感觉，老师让做就做

()

4、在阅读的练习题中，你最喜欢做的题型是哪一种？

A选择题B判断题C 问答题D填空E 画画

()你会在课外时间经常看英语短文吗？

A.经常看B.有时候看C.从来不看

()你看英语读物时，最先看：

A 题目B 配图C 后面的测试题D 按先后顺序往下看

()你喜欢阅读中的新单词带有中文解释吗?

A.喜欢B.不喜欢

()你喜欢阅读长篇的文章还是短篇的文章?

A.长篇B短篇

()阅读时遇到不认识的单词，你会

A 查词典B 猜测词义C不管它

()你在阅读短文时会用笔划重点单词，短语或句子吗？

A.会B.有时候C.从来不会

()当你碰到难度大的短文时，你会：

A.不读B.大概地读，掌握大意C.仔细读，一个一个查字典

()你会在阅读短文的时候经常翻阅字典吗？

A.会B.有时候C.从来不会

()你在阅读文章后能否说出文章的大意？

A.可以B.一点点C.不可以

()你会在读完短文后识记里面的生词吗？

A 会B 不会

()你喜欢在什么时候阅读英语课外读物

A 晚上睡觉前B周末有时间才看C不一定

()你会和朋友家人分享你读英语读物的乐趣吗？

6.高职英语问卷调查表 篇六

《物流基础》课程是高职物流类专业的必修课, 在课程体系的设置中属于职业技能基础课、选修课, 起到启下的作用。本门课程的作用主要是让学生知道物流的含义、物流行业的岗位设置、各岗位所需要的知识与技能。但是通过调查, 这门课程的上课效果并不理想, 诸多学生反映课堂枯燥, 难以激发他们的学习欲望。

所谓的有效教学是指在一定的教学投入 (时间、精力、努力) 内带来了最好教学效果的教学, 是卓有成效的教学。也就是说, 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。根据这一概念, 判断出本系“物流基础”课程学习并没达到有效的标准。本文通过问卷设计、问卷调查、问卷分析, 找出了影响学生学习本门课程的主要因素, 并给出了相应的教学改革建议。

2 《物流基础》课程问卷设计与结果分析

2.1 问卷设计

调查问卷的设计通过同一教研室任该门课程的教师商讨后自行编制, 考虑了本门课程在教学过程中遇到的问题、以往的教学考核结果以及本校学生的特点, 问卷的设计以影响该门课程上课效果的因素为主体, 采用了李克特五点式的封闭性题目, 从教学态度、教学水平、教学方法、教学效果、课堂纪律、教师与学生的关系六个方面设计了影响课堂教学效果的20个因素, 每个因素的选项分为基本不影响、影响较小、影响一般、有影响和影响较大五个水平, 对应的分值分别为1、2、3、4、5分 (见表1) , 以及学生对本门课程的总体评价, 分为非常满意、满意、一般、不满意、很差五个等级。

问卷调查以武汉外语外事职业学院涉外经济学部2010级至2012级三届报关与国际货运代理专业学生、2010级至2011级两届国际商务 (国际物流方向) 专业学生、2012级集装箱运输管理专业学生为调查对象, 发放问卷519份, 收回512份, 进入统计的有效问卷为491份, 有效率为95.9%。

2.2 结果分析

2.2.1 总体教学效果分析

通过统计问卷调查结果, 学生对物流基础课程总体授课效果评价如表2, 认为课程教学效果较差的占3.46%, 不满意的占8.96%, 认为效果一般的占47.86%, 满意的同学占总数的26.07%, 而非常满意的只占13.63%。

我们认为满意以上 (包括满意与非常满意) 所占比例达到50%以上, 则说明教学效果较好。从调查结果来看, 满意和非常满意的学生比例只占39.7%, 并未达到效果良好的水平, 近一半的学生认为物流基础课程教学效果一般, 一般以下的占了12.42%。这个结果说明, 物流基础课程迫切需要进行教学改革。

2.2.2 教学效果影响因素分析

对列出的影响教学效果的20个因素进行统计 (见表3) , 为了不使数据过大, 以每项得分除以总人数算出每项平均值。

为了便于对结果进行分析, 按照各个因素得分由高到低用直方图的形式表示 (见图1) , 横坐标用各个因素对应的编号代替因素本身, 纵坐标表示各项因素所得平均分。

从图1可以看出:得分排在前三项的分别是第2、10、13项, 说明学生认为影响课堂效果比较重要的因素有教师对学生的尊重程度、教师授课内容与实际应用结合度以及教师授课是否通俗易懂;排在其次的对教学效果影响比较大的因素是第11、6、7、12项, 包括课堂生动活泼、能激发学生的学习兴趣、教师上课有激情、讲课思路清晰、方便学生记笔记、课堂提问与互动;对教学效果影响不大的有第8、15、14项, 包括培养学生的学习方法、讲明教学目标和及时更新教学内容。

3 《物流基础》课程教学改革思路

3.1 尊重学生、爱护学生, 建立和谐师生关系

调查结果显示, 学生希望得到尊重。由于高等教育的普及, 高职院校的门槛也越来越低, 一两百分的学生被列入接受高等教育的群体, 但是这部分学生表现出几个特点:基础比较差、对学习不感兴趣、自我约束能力差, 同时处在自尊心比较强、个性凸显的年龄阶段。在这种情况下, 由于学生纪律性差, 会经常发生学生与教师正面冲突的情况, 例如课堂比较乱, 部分学生不听讲、不停地讲话, 多次警告没有效果等, 教师在极端生气的情况下往往容易言语过激, 引起学生在课堂上直接与任课教师发生冲突, 引起学生的反感。很多有经验的教师都会有这样的体会, 学生喜欢的教师, 上课积极性比较高, 学生不喜欢的老师, 课堂出勤率就相对较低, 上课睡觉、听歌、玩手机的人也比较多。所以, 教师要从心底真正的尊重学生, 平等对待学生, 不偏爱优等生, 不歧视劣等生, 多点耐心, 改变对学生的态度, 多关心学生、爱护学生, 建立起和谐的师生关系。

3.2 理论联系实际, 将深奥的内容简单化

高职高专学生基础不太好, 教师任课的过程中一定要重视这一特征, 理论讲的再深奥也无法吸引学生的眼球, 贯彻执行以培养技能型人才为目标。“物流基础”课程最大的特点是理论性比较强, 容易使得课堂枯燥, 教师在教这门课程的时候一定要注重理论联系实际, 采用多种教学方法, 例如案例教学、小组讨论、让学生找案例、讲案例。同时将课程内容进行序化, 例如按照物流功能序化为运输、仓储、装卸搬运、流通加工、配送、物流信息管理等几大模块, 每个模块精选配套的案例让学生理解相应的概念, 将复杂的内容简单化、通俗化。

3.3 提升教学魅力, 激发学生的求知欲

教师的人气和教师的上课魅力有关, 教师的魅力来自于教师的人格魅力、敬业精神、上课的状态等。作为一名教师, 首先要有责任心, 抱着对学生负责的态度去教学;其次, 教师是学生的导师, 行为举止方面要做到自我约束, 准时上课, 认真备课;最后, 上课要富有激情, “物流基础”课程基本都是大班课, 人数比较多, 教师讲课若声音比较小、无精打采, 肯定会造成课堂枯燥乏味, 可想而知上课效果肯定不乐观。

3.4 根据学生特点, 选择合适的教材

教材是学生学习的依据, 通过和学生交谈, 了解到学生一看“物流基础”教材就想睡觉, 实在无法阅读。究其原因:一是教材理论性比较强;二是学生的求知欲不高。任课教师可以从这两方面着手解决:选择高质量、通俗易懂的教材;同时, 建立课程网站, 在网站上挂出课件、案例分析、思考题, 供学生阅读, 激发学生的求知欲。

3.5 提高上课效率, 有效利用上课时间

上课时间是有限的, 任课教师要在有限的时间里让课堂达到最佳的效果是需要精心准备的。课堂不仅是教师的舞台, 更是学生的舞台, 以学生为中心的课堂才是有效的课堂, 一个教师讲得再好, 一次课程完毕, 学生没有听懂, 这个课堂仍然是无效的。因此, 在课堂上, 教师一定要注意学生学习吸收的进度, 而不是让学生跟上教师的进度, 学生学会了才是有效的。

3.6 多与学生沟通, 听取学生建议, 动态调整教学方法

沟通是建立和谐关系的桥梁, 教师授课的对象是学生, 只有学生的心声最能反映出上课的真实效果。作为教师, 平时要注重与学生沟通交流, 可以通过面谈、QQ、E-mail或者是通过课程网站平台, 学生留言、提问, 教师给予解答。

有句话说得好“变则通”, 教师这个行业亦是如此, 知识在不断地更新、每一届的学生特点也不同, 教师授课过程中不能采用一成不变的模式, 做到及时更新、补充教学内容, 根据授课对象调整授课方法。

参考文献

[1]程永佳.大学课堂有效教学的影响因素及提高策略[J].教育与教学研究, 2012, (5) :22-25.

[2]张珺.现代物流基础课程改革与实践研究[J].青海交通科技, 2012, (4) :65-66.

[3]方桂芬.论物流中心规划与设计课程实践教学方法[J].当代教育理论与实践, 2012, (4) :80-81.

[4]邓慧娴, 郝世绵.应用型高校物流管理专业教学改革初探[J].现代教育, 2011, (7) :152-153.

7.高职英语问卷调查表 篇七

学校_____________ 邮政编码___________

通讯地址___________ E-mail ___________

QQ ___________电话___________ 爱好___________

你的个性宣言、一句心里话或征友词(中英文皆可，将免费在杂志上刊登)：

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1. 你对《中学生英语》的评价：(请在括号中打√)

封面设计： 很满意 ( )一般( )不满意( )

建议改进：_______________________________________________

内容安排： 很满意 ( )一般( )不满意( )

建议改进：_______________________________________________

版式设计： 很满意 ( )一般( )不满意( )

建议改进：_______________________________________________

2． 2012年第5期你最喜欢哪些栏目(或文章)？为什么？

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3． 2012年第5期你最不喜欢哪些栏目(或文章)？为什么？

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4． 你阅读《中学生英语》的通常习惯是：

每期从头到尾都仔细看过( ) 只看看自己感兴趣的部分内容( )

被动地看看( ) 根据自己的时间，偶尔翻一下( )

5． 你是通过何种方式拥有《中学生英语》的？

邮局自愿订阅( )汇款订阅( )书店或零售摊点购买( )

老师推荐然后自愿订购( )图书馆或阅览室( )其他途径( )

6． 征订《中学生英语》杂志，你最看重的是：

封面精美，设计新颖( )内容充实，实用性强( )价格合理，容易接受()

７． 你的英语成绩在班上处于怎样的水平？

偏上( )中等( )中等偏下( )

8． 你认为本刊的内容：

偏难 ( )难度适中( )太简单( )

难度适中，部分内容偏难或太简单( )

9． 你认为本刊哪些内容偏难？

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你认为本刊哪些内容偏简单？

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10． 你平时接触的英语杂志或报纸主要有哪些？

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11． 《中学生英语》和以上英语报刊相比：

优点：_______________________________________________

不足：_______________________________________________

12． 你对本刊还有哪些期望和建议？

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你对本刊的总评分为 ____________ (百分制)