小学教学质量评价标准

小学教学质量评价标准（11篇）

1.小学教学质量评价标准 篇一

小学语文学科学生学习质量评价标准标准

（六年级上学期）

‚哉(zāi)、潺、肃‛三个字分别用什么查字法最快，请选择填空。

A查（）字可以用音序查安法，先查大写字母（），再查音节（）。

B查（）字可以用部首查字法，部首是（），除去部首外还有（）画。

C查（）字可以用数笔画查安法，一共有（）画。例2：‚却‛在字典中有四有解释，A后退B推辞C去掉D表示转折。‚草色遥看近却无‛的‚却‛应取第（）解释；‚好意难却‛应取第（）种解释；‚望而却步‛应取第（）汉种解释；‚了却‛应取第（）种解释。

读准字音，把错误的字音划掉

将（jiāngjiàng）相（xiāngxiàng）和（héhè）寝（qǐn qǔn）苍劲（jìnjìng）根据拼音写出汉字。

juànmìxiāng（）恋静（）吉（）请你根据拼音写出词语

chéngfájǐnqín（）（）旗（）岭

画出句中错别字并在括号中改正

〈1〉兄妹俩被美秒的琴声淘醉了。（）（）〈2〉深深的峡谷衬拖着你挺拨的身躯。（）

（）

根据汉字的音形义组词

待 dāi（）夹jiá（）脉 mài

()

dài（）jiā（）mò

()

挠()峭()歇()饶()俏()渴()能力不够，还尽力做（）

别人不愿意，要求别人按自己的意思去做。（）给下面的带点字选择正确的解释，写在括号里

绝：A特别出色的B断C走不通的，没有出路的〈1〉到井边挑水的人络绎不绝。（）〈2〉狼牙山五壮士把敌人引上绝路。（）〈3〉山羊表演了一个走钢丝的绝技。（）

例2 划去括号里不恰当的词。

现在正是枝叶（繁茂繁荣）的季节。这棵榕树好象在把它的全部生命力（展示展现）给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。翠绿的颜色（响亮明亮）

在方格中抄写下列词语:慷慨妥帖咨询饱经风霜久别重逢

《少年闰土》‚我家是一件祭祀的值年。‛中的‚祭祀‛和‚值年‛的意思。

《这片土地是神圣的》中‚读读下面的句子，结合上下文和生活实际说说句子的含义。如：我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。‛

《草虫的村落》中，‚甲虫科学家们全神贯注地振着翅膀，优美的阴云，像灵泉一样流了出来。‛联系生活实际，谈谈你的体会。‛

《山中访友》中‚你是否也有过类似的体验，和同学交流交流。‛

《我的伯父鲁迅先生》中‚你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？‛联系上下文或时代背景，交流对这句话的理解。‛

《詹天佑》中，‚借助人字形线路的插图，说说火车爬上陡坡的方法。‛

《蒙娜丽莎之约》中，‚把课文中具体描写《蒙娜丽莎》画像部分找出来，对照插图多读几遍,理解文中‘恬静、淡雅的微笑’地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在（抖动颤动）。

例3 选择适当的关联词语填空

因为……所以……即使……也……无论……都……

〈1〉这歌声，（）听惯了鸟叫的人，（）觉察不出跟真夜莺的有

什么两样。

〈2〉这艘货船，（）是逆风行驶，（）帆没有张起来

用‚温暖‛造两个句子

A表示气候：根据词语的不同意思造句

B表示心情：

A、骄傲（自以为了不起，看不起别人）：能写近义词、反义词

曲折：近义词（）反义词（）贫穷：近义词（）反义词（）

B、骄傲（自豪）：的含义。‛

六年级上册《山中访友》中‚啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”这里的“德高望重”表达了作者对这座老桥的“崇赞叹”之情。

（节选）一个阴雨连绵的日子，王晓菲想观察一下晶莹透明的雨水里有些什么。他看了一眼显微镜下的小水滴后，禁不住惊叫起来：‚＿‛

挑选你最满意的句子，把它抄写在文中的横线上。A.别看小水滴那么清澈，原来里边也有小虫子呀！B.小虫子那么多，而且都在动！C.小虫子！那么多的小虫子都在动！D.我真没想到，小水滴里是有虫子的。

《老人与海鸥》中的句子，交流一下从画线的词句中体会到了什么，再把句子抄下来。‚它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。‛

把下面句子变成陈述句

A桑娜看到西蒙死去了，她怎么会不收养西蒙的孩子呢？ B《老人与海鸥》的故事怎能不让我们感动呢？ 例2：缩写句子

A．《清明上河图》是表现北宋时期都城汴梁和汴河两岸清

明时节风俗世情的长幅画卷。

B．窗外的青藤上挂着一串翠绿的叶子。扩写句子

A． 地球是渺小的。

B． 瀑布将完全消失。

仿例写句子

没有一本书的家，是没有一朵花的花园； 没有一本书的家，是没有一只鸟的树林；

没有一本书的家，是没有一本书的家，是

在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法

1）阅读中揣摩文章的表达顺序

①写人记事的文章一般按事情的发展顺序、时间的变化顺序 例：《我的伯父鲁迅先生》是按怎样的顺序写的？

②写景状物的文章一般是按地点转换顺序、时间的变化来写 例：《山中访友》是按怎样的顺序写的？ ③说明性文章一般是从事物特点的几个方面来写 例：《只有一个地球》是按怎样的顺序写的？

例1：《竹石》《墨梅》分别借诗中的什么事物，抒发了作者

三、习作

1、懂得写作是为了自我表达和与人交流

例1：《回顾.拓展三》的‚要表达自己的真情实感，写完后可以和同学交换意见。‛

例2：班里李明同学不学习，经常去网吧玩，如果你是他的同学，你会怎样劝他，试着用上你积累的名言警句：

（）

例3：经常写日记、写信；能写体会式读后感。

四、口语实际

例2：当你看到记者拍到的美国占领巴格达后市民流离失所的一组照片。看到其中孩子那无可奈何和痛苦的目光的时候，想说到了什么？

怎样志向？

例2：《白杨》一课，作者借白杨，比喻了什么样的人。例3：六年级上册《穷人》中‚从课文中找出描写环境的语句，说一说从这些描写中，看出桑娜和渔夫是怎样的人。‛ ②掌握基本的表达方式：记叙、描写、说明 ◆记叙的顺序包括顺叙、倒叙、插叙

◆描写的方法：人物描写、景物描写、环境描写、细节描写、场面描写

◆说明的方法：举例子、列数字、打比方、作比较的方法 ③把握文章结构特点：开门见山、首尾照应、过渡、篇末点题 A掌握特殊段式结构（总分总、先概括后具体等）的形式，并能做出准确判断

B 了解首尾照应在表达上的好处 C初步领悟篇末点题的表达方法

④阅读写景状物的文章，体会作者细致观察，抓住景物特点的表达方法

⑤阅读写景状物的文章，体会作者借助丰富的联想和想象，表达自己独特感受的方法

⑥能够区别同类作品，在表达方法上的不同 1）阅读叙事性作品，了解事件梗概

①阅读写人记事的文章可以通过文章的题目，文章的总起句、总结句、中心句或过渡句；可以通过概括文章的小标题、通过抓重点段、抓人物的主要活动、通篇浏览等方法了解事件梗概

2）阅读叙事性作品，能通过自己印象最深的场景、人物、细节，谈谈自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受

A能通过印象最深的场景谈感受

B能通过人物的语言、动作、神态、心理、细节描写等谈感受 例《穷人》一课的心理描写。

例２：〈〈回顾.拓展八〉〉中‚口语交际‛中‚向大家介绍自己熟悉的一种艺术形式。‛在一名学生讲述完之后，由其他的学生转述其讲话的要点。

例3：将老师布置大清扫的讲话转述给没来的同学

2.小学教学质量评价标准 篇二

课堂教学评价标准体系是否与工业发展有间接关系, 暂不清楚。但工业化时代注重并出台各种质量标准并严格执行, 这是事实。比如产品质量标准, 完整的产品质量标准包括技术标准和管理标准两个方面, 它是刚性的, 以定量的居多, 受此影响, 我们希望课堂教学评价也能移植产品质量标准, 期望也能有一套标准来管控课堂质量, 这似乎是顺理成章的事。

然而课堂质量标准体系理论并不科学。不同于工业化大生产, 产品质量有其严格的标准体系, 既客观也科学, 并推动着产品质量的提升。而课堂教学又异于产品生产, 课堂教学质量标准也异于产品质量标准。评价一堂课如同大家对美的评价一样, 美是人凭着主观所定的价值, 主观是最具分歧、最渺茫的标准, 所以相对于美的审别和对于美的讨论, 都有分歧, 美的审别是主观的、个别的, 我们也就不把美的性质当作一个科学上的问题。因为科学的目的在于从杂多现象中寻求普遍原理, 普遍原理都有几分客观性, 没有普遍原理可以统辖它, 它自然不能成为科学研究的对象, 课堂教学标准同样存在这样问题。

刘文军在《高等职业教育课堂教学质量评价标准研究》中指出, 高职院校老师课堂教学质量评价层次结构模型, 主要内容包括:教学目标、教学方法、教学态度、教学效果四个方面;黄华在《高等职业教育课堂教学评价指标体系研究》认为评价应该从教学态度、教学内容、教学环节、教学效果四个方面去考虑;倪东辉在《高职院校课堂教学质量评价体系研究》一文指出课堂教学质量评价的指标体系一般应由教学艺术、教学态度、教学内容、实习实训教学环节设计、教学大纲和教学计划执行情况、教学方法和手段、教学原则遵循情况、教学效果和教学研究与改革等方面构成。

显然, 同为高职院校教师, 从他们的文章中可以看出, 对于课堂教学评价标准构成不完全相同, 不完全相同说明大家对课堂教学评价动因和认识存在差异, 达不成共识, 存在差异和分歧, 这如同对美的评价一样, 课堂教学评价标准也是主观的、个体的, 因此当然就谈不上科学性, 事实上也无法做到科学性。这也充分说明教育部没有出台统一的课堂质量标准有其道理和合理性, 不像工业产品, 有其统一的国家标准。

其次, 假设课堂教学质量标准是科学的并实际应用于课堂教学评价, 那评价结果是什么情况呢?笔者对所在学校近五年 (2011年9月至2016年6月) 所有专业学生评教情况进行分析, 每个教师一年四个数据 (每学期期中、期末均有评教数据) , 五年累计20个数据, 对所有教师的评价数据进行数据统计分析 (对数据的真实性负责, 并可提供数据) , 最终得到的结论如下:得分和教师的性别、职称、教龄、专业并不相关;另外一件让我记忆深刻的是2012年5月学校教学质量评估中, 五位专家随机随堂听课, 对其中一位教师的评价结果不一, 原因是其中一位专家认为教师没有在课堂内让学生训练, 而另一位专家认为根据授课这一内容没有必要让学生训练。

上述两个例子说明: (1) 对照标准进行评价, 不同的评价者对评价标准作出的评判是模糊的、带有情绪的。我们在分析学生评教数据的时候, 会找来一些学生咨询他打分的依据, 得到的结果往往说我是随便打的, 喜欢的教师分数打高点, 不喜欢的教师打低点。再问到一个具体问卷题目的时候, 部分学生就会说, 我不明白什么叫“教学设计是否合理”, 也不明白什么叫“教学方法恰当”, 所以我就根据自己的理解随便打个分。所以让并不清楚评价标准背后的用意的学生对评价标准作出评判, 实在是对学生的一种为难。 (2) 对照标准, 不同的评价者对评价标准的评判是个体的、经验的。如果说学生对评价标准的理解是不专业的、模糊的, 甚至是误读的, 那么作为教师同行, 对标准的理解就理应不存在这个问题, 那他们进行评价的时候应该是客观公正的, 但事实也不全如此, 如上面提到的两位专家对同一位教师的评价就出现较大偏差。职业教学强调学中做, 强调技能学习, 那是否每个教学内容和教学知识点都要在课堂中让学生训练呢?不同的教师有不同的理解, 这基于每个评判者自己的经验和判断, 它没有统一的尺度, 所以出现相反的结论也就很正常了。这种现象其实很正常, 记得叶圣陶在1966年元月发表的《读“教育杂志, 读经问题专号”》一文中提出“一个人只要不抱迷信, 懂得一点现实的情状, 自然会知道中小学生读经科是胡闹。”这一观点与现在部分专家强调中小学生需要读经的观点是相反的道理一样, 但你很难说谁的观点一定是错的, 或者说谁的观点一定是对的一样。

因此, 让评价者对着评价标准进行评判的时候, 一方面有基于标准本身不可量化导致的客观差异, 也有基于评价者自身经验和阅历而带来的主观差异, 同时我们又混淆课堂质量和教师质量两者之间的关系, 因此最终的评价结果可信度值得让人思考。

再则, 期望通过课堂教学评价标准来保证教学质量, 一定程度上扼杀了教师的创新和创造。教师明白如何应对课堂教学评价标准, 教师当然也知道如何去迎合学生进行教学质量评价, 一定程度上有了评价标准反而削弱了教师的教学积极性, 无形中让教师和学校站在矛盾对立面, 甚至也让教师和学生站在矛盾的对立面。教师很清楚目前教学评价的作用更多地应用于教师绩效考核而不是用来诊断教学中的问题, 教师也会用教学评价结果来处理与学生的关系。更严重的情况是为了不影响自己的教学评价结果, 教师为求稳而不敢进行课堂教学创新, 因为课堂教学创新更多地意味着课堂教学评价结果有风险, 这就严重偏离了教师应有的责任和素养, 而这很难说与教学质量评价导向不无关系。

佐藤学教授认为, 在过去30年中, 日本政府为了应对学生的成绩下滑, 抱着过分的热情改革了日本的教育, 但结果却使问题更加恶化, 因为教师一直受到自上而下强加的、非理性的学校政策, 以及教育主管部门的各种约束, 加之在当今自由市场意识形态和政策下, 家长和教师的关系也已经从为孩子负责的合作伙伴关系, 转变成了服务提供者和消费者的关系, 使得教师的工作受到了非常不利的影响。他还说:“在对教师的层层量化考核之中, 这一教育关系在学校内外都濒临危机。”

摘要：对职业教育教学质量的追求永远是职业院校发展的核心和主题, 而职业教学课堂教学质量是学校教学质量的一部分。通过逻辑分析和实质研究, 发现企图通过建立课堂教学质量标准体系来保证课堂教学质量, 最终结果不如所愿。

关键词：课堂教学质量,标准体系,教学评价

参考文献

[1]朱光潜.无言之美[M].北京:北京大学出版社, 2013-01:15-27.

[2]刘文军.高等职业教育课堂教学质量评价标准研究[J].时代农机, 2015 (2) :148-149.

[3]黄华.高等职业教育课堂教学评价指标体系研究[J].三门峡职业技术学院学报, 2009 (6) :4-6.

[4]倪东辉.高职院校课堂教学质量评价体系研究[J].当代教育论坛, 2011 (8) :21-23.

3.小学教学质量评价标准 篇三

1 实验教学环节质量标准

1.1 基本要求

实验教学的基本要求：（1）培养学生正确使用常用工具、仪器及相关设备；（2）培养学生收集、查阅资料的能力；（3）培养学生的动手能力、观察能力、测量能力、分析能力、研究能力等；（4）培养学生在进行科学研究上更大的独立性、自主性和探索性；（5）增进学生的直接知识，掌握实验技能，促使理论联系实际，发展学生智能；（6）培养学生心理品质，提高基本素质。

1.2 质量标准（表1）

2 实验教学环节质量评价方案

2.1 评价方案

以《实验教学环节质量标准》为依据，按《湖北师范学院实验教学质量评价表》（见表2、表3）中评价要素的内涵和评价方法，采取先分项定等、后计算分值、再确定等级的方案对各教学单位实验教学工作质量进行评价。首先对各评价要素按A、B、C、D4档定等级，定等时参照《实验教学环节质量标准》中的A、C的标准，低于A高于C为B，低于C为D；然后计算评价项目的得分，按评价结果计算公式S=∑Xj·Yj（Xj表示A、B、C、D4个等级的权重值（A＝1.0，B＝0.75，C=0.5，D=0.25），Yj表示各评价要素的分值）计算总分S；根据S的分值，评价结果按优秀（100＞S≥85）、良好（85＞S≥75）、合格（75＞S≥60）、不合格（S＜60）4级评定。

2.2 组织实施

实验教学质量评价一般由各教学单位教学指导委员会组织实施，以教学单位为单位进行评价，评价结果反馈给相关人员（学校相关部门或教研室负责人）并存档。学校对实验教学质量进行随机评价，并将评价结果作为考核各教学单位办学水平的重要依据，以促进实验教学环节质量的提高。学校对评价过程中发现的问题应及时拿出处理意见，并责令有关教学单位尽快改正。

3 小结

4.小学英语课堂教学评价标准 篇四

一、指导思想

传统的课堂教学评价以教师的“教”为中心，主要以教师在课堂上的表现来评价课堂教学效果，“和谐高效、思维对话”型课堂教学评价倡导“以学生的综合素质发展为本”的基本理念，坚持“以学论教” 的指导思想，主要以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，以此促进教师教学方式和学生学习方式的改革，实现师生共同发展。

二、基本原则

1.导向性原则。评价标准要引领评价对象的思想和行为努力向构建“和谐高效、思维对话”型课堂靠拢，达到推动课堂教学改革、提高课堂教学质量的目的。

2.科学性原则。评价标准要准确反映课程标准的要求，体现学科教学改革的方向，遵循教学规律的基本要求。

3.全面性原则。既要对教学设计、教学准备、教学过程及教学反思等进行全程评价，也要对教师的教和学生的学，特别是学生的学进行全面评价；既要评价学生基础知识、基本技能掌握的情况，也要关注学生的能力目标和情感目标的达成状态。

4.可操作性原则。评价指标简单明了，在突出重点的基础上，尽量减少细目，以利于在实践中操作。

5.开放性原则。评价标准倡导课堂教学的开放性，既体现课堂教学的共性，又反映不同学科、不同类型课堂教学的特殊性，提倡创新，鼓励个性化教学。

三、基本标准(一)教师素质(10分)1.教师能用英语组织教学，且语言规范、得体，语流适中。2.教态亲切自然，善于与学生建立感情。

3.善于驾驭课堂，即活而不乱，有序而不呆板，教学机智灵活，处理突发事件有效。(二)教学目标(15分)1.能够根据课程标准要求和学生实际情况，把握本课教学目标。

3.能够激发学习兴趣，培养学习情感，发展学习能力，培养跨文化交际能力。2.对本课的语言知识和语言技能目标能做到明确、具体。并注意对已有知识的滚动复习。

(三)教学设计(10分)1.处理教材有整体性并创造性的使用教材。教学重点突出、难点化易。充分开发并有效利用教学资源。

3.教案编写规范、具体，实用性强。教具、材料便于操作。

2.教学步骤严谨有序，符合学生认知规律。能够在控制容量和难度的前提下展示课堂活动的精彩设计。

(四)课堂沟通(10分)1.建立平等、宽松、民主的师生关系。3.积极促成全体学生的有效交流和默契配合。

2.能够鼓励和引导学生积极大胆参与各项课堂活动，走下讲台，适时给予指导。

(五)课堂互动(10分)1.充分发挥教师指导，学生主体的作用，教师能有效指导学生活动。2.正确调控教师和学生的话语比例（约为3︰7）

3.师生互动模式多样，体现语言的实践性和操作性，培养学生合作精神。能够谋求独特创意。

(六)教学过程(15分)1.教学过程中每一教学环节都与教学目标统一。活动设计紧扣本环节教学目标，形式活泼，层次合理，组织有序。

2.能够显示学生对新语言项目的学习过程以及教师的引导。3.教学思路清晰，各环节过渡自然无痕。

4.能够根据学生表现及课堂实况合理安排及时调整教学时间。(七)教具使用(10分)1.能够结合教学情况合理使用现代教育技术，并能表现独创性。

2.能够创造性的使用板书、挂图及其他常规媒体形式，并能表现独创性。(八)过程评价(10分)1.能够滚动推进过程评价活动，并能恰当使用评价工具。3.实施多元化评价，组织和引导学生参与自主与合作评价活动。2.能够准确、多样、有效地使用评价语言。(九)教学效果(10分)1.能够按照预定的教学计划进行，通过提问、练习以及课后检测，反映学生达到预定教学目标。

5.小学教学质量评价标准 篇五

(2012年试用版)编制者：曾春玲名师工作室 关雪娟 王彦执笔

审核者：曾春玲

邹武林

第一部分 汉语拼音

一、复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。

二、继续复习巩固《汉语拼音字母表》，能找出声母相对应的大写字母。

三、初步感受轻声、变调音节，能正确拼读课文中出现的音节。

有些字与其他字组成词语时，要读轻声或变调，如：庄稼的“稼”应读轻声；黄澄澄、红彤彤的后两个字，应变读为一声。教师用书中都作了提示，请老师们在教学中予以注意，即教生字时按本音读，在课文中按轻声或变调来读。

第二部分 生字

一、认识生字表

（一）的450个生字，会写生字表

（二）的350个生字。要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思，不作字形分析，不要求书写。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。

二、通过探究，会发现总结各种识字方法，例如：熟字减部首、熟字加部首、熟字换部首，利用形声字的形旁和声旁识记生字等。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。

三、会使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养独立识字的能力。

四、会辨析形近字、同音字和多音字。1．会辨析形近字和同音字（略）。2．会辨析多音字。

为、好、弹、宁、切、教、曲、乐、都、背、兴、着、转、还、中、没、奔、分、漂

五、养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

第三部分 词语

一、识记课文中带生字的词语，能用生字组词。能进行“词语接龙”。

二、积累相关的词语。

第四部分 句子

一、能联系上下文和生活实际，了解课文中词语的意思，在阅读中主动积累词语、积累自己喜欢的成语和格言警句。

二、能根据例子，模仿进行简单的句式训练（注意加点的词语）。

1．刘爽是我的好朋友。．2．花坛真漂亮啊！我要把它拍下来。．．．3．你能把绿铅笔借给我用一用吗？ ．现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。．4．我要给窗前的小树画一个红红的太阳。．．．

5．太阳会把浅水洼里的水蒸干。（把字句和被字句）．浅水洼里的水会被太阳蒸干。．6．湖水像一面镜子。（比喻句）．

三、认识课文中出现的常用标点符号，学习使用句号、问号、感叹号。

四、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。有几个虫子怕什么！

有几个虫子不用怕。

第五部分 阅读

一、能阅读浅显的课外读物，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的任务和时间有自己的感受和想法，并乐于与人交流。养成爱护图书的习惯。

二、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

本学期要背诵的有古诗四首：《赠刘景文》《山行》《回乡偶书》和《赠汪伦》。

要背诵课文包含《秋天的图画》《植物妈妈有办法》《秋天到》《一株紫丁香》《北京》《走山路》、《假如》《“红领巾”真好》《清澈的湖水》《黄山奇石》《我是什么》中自己喜欢的段落。

三、喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习借助读物中的图画阅读。通过诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

第六部分 口语交际

一、逐步养成讲普通话的习惯和愿意与人交流意识，能认真听别人讲话，主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的小故事和见闻。

二、说话时态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

第七部分 写话

一、对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

二、了解日记的格式，学习写日记。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

附：

生字表

（一）识字1 宜 层 尽 染 叠 翠 爽 壮 谷 登 华 1 图 梨 笼 浪 粱 燃 勤 劳 区 尤 其 仙 盘 峰 胳 膊 巨 当 脖 著 形 状 3 旅 蒲 降 娃 纷 苍 洼 啪 炸 蹦 察 识 4 刘 菊 残 君 橙 橘 径 斜 枫 于 语文园地一

交 支 龙 求 凡 利

识字2 棋 弹 钢 琴 胡 戏 喂 鸽 养 航 模 5 株 踮 院 除 疲 倦 牵 困 6 委 补 室 宁 愣 切 集 掌 7 钟 零 闹 哈 欠 迟 叹 决 悔 计 算 冒 览 馆 紧 怦 握 容 普 奋 灿 烂 语文园地二

柏 纪 纺 织 优 胜 湾 粒

识字3 神 州 川 涌 岛 隔 峡 与 陆 民 族 9 庆 献 帜 洁 奏 曲 亿 央 瓦 庄 严 阔 碑 周 似 拼 案 坛 迹 厦 11 讯 传 约 聚 挥 锣 呼 击 拥 抱 泪 泽 克 扬 12 省 店 橱 指 接 讲 铺 毯 银 仗 语文园地三

退 危 险 买 卖 反 杂 简 单

识字4 寸 益 彰 豹 障 泰 徒 功 渠 13 沿 际 信 葫 芦 藤 哇 盯 邻 15 枣 浅 秃 忍 呗 虽 乘 思 抽 续 吸 极 夫 汗 驶 示 筝 踪 伤 责 17 酸 葡 萄 狐 狸 串 迫 待 硬 语文园地四

茶 泡 饱 袍 鞭 炮 识字5 移 谋 柴 焰 易 折 搓 绳 斤 独 18 刺 猬 板 凳 糙 但 傍 椅 瞧 留 19 术 铅 惹 吐 桌 盒 注 削 皱 20 坏 扎 抓 莓 幸 福 吵 受 21 之 轮 期 第 任 惯 式 眯 郑 语文园地五

铁 钉 裙 裤 袄 疼 痛 疯 识字6 恨 漠 炭 贫 富 饥 索 奉 永 22 科 亚 呆 始 猜 拴 逗 23 良 缩 遥 寻 食 泣 健 康 操 则 昨 纱 羡 慕 粉 料 套 份 妹 贵 寄 费 25 客 何 赠 汪 舟 欲 踏 潭 语文园地六

历 贡 肯 扇 确 愁 识字7 护 牢 孔 雀 锦 鹰 丛 鹂 灵 嬉 26 叽 喳 蓬 跃 棱 巢 崭 牌 侧 卷 欣 赏 龟 镜 映 幻 演 蕉 扔 跨 28 甚 至 蒸 死 继 乎 叨 29 蒙 喃 味 浓 腾 猎 黎

识字8 射 卫 填 嫦 娥 宇 宙 载 箭 30 浮 雹 暴 躁 灌 溉 器 淹 毁 灾 31 呱 哩 圈 纹 碰 返

舒 必 须 绑 通 杯 塑 咳 嗽 钩 件 喷 设 浴 33 博 珍 孙 悉 绝 肉 史 核 缺 乏 稀

农 技 袁 隆 介 绍 培 育 产 棚 控 制 泥 茁（共450个字）

生字表

（二）识字1 宜 实 色 华 谷 金 尽 层 丰 壮 1 波 浪 灯 作 字 苹 丽 劳 2 尤 其 区 巨 它 安 块 站 3 已 甲 豆 识 纷 经 如 好 娃 洼 4 于 首 枝 枫 记 刘

识字2 胡 戏 棋 纲 观 弹 琴 养 5 休 伸 甜 歌 院 除 息 您 牵 困 6 员 青 宁 室 样 校 切 教 响 班 7 欠 元 包 钟 叹 哈 迟 闹 8 及 身 仔 细 次 外 计 怦 礼 加 识字3 夕 与 川 州 台 争 民 族 9 亿 洁 欢 祖 旗 帜 庆 曲 10 央 交 市 旁 优 阴 坛 城 国 图 11 申 匹 互 京 泪 洋 拥 抱 相 扬 12 讲 打 指 接 惊 故 候 奇 识字4 寸 落 补 拔 功 助 取 所 13 信 沿 抬 际 蛙 错 答 还 14 言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢 15 怎 思 穿 弯 比 服 浅 漂 啦 啊 16 夫 表 示 号 汗 伤 吸 极 17 串 兔 告 诉 狐 狸 猴 颗 识字5 斤 折 挑 根 独 满 容 易 18 采 背 板 椅 但 傍 清 消 19 由 术 吐 株 课 铅 笔 桌 景 拿 20 坏 松 扎 抓 祝 福 句 幸 21 之 令 布 直 当 第 现 期 轮 路 识字6 丑 永 饥 饱 温 暖 贫 富 22 户 亚 角 周 床 病 始 张 23 寻 哭 良 食 双 体 操 场 24 份 粉 昨 晴 姑 娘 妹 读 25 舟 乘 音 客 何 汪

识字7 丛 牢 拍 护 保 物 鸡 猫 26 羽 领 捉 理 跃 蹦 灵 晨 27 失 觉 扔 掉 眼 睛 纸 船 28 久 乎 至 死 腰 捡 粒 被 29 并 夜 喜 重 味 轻 刻 群 识字8 卫 运 宇 宙 航 舰 30 冲 晒 池 浮 灾 害 黑 器 31 岸 纹 洞 影 倒 游 圆 围 32 杯 件 住 须 能 飘 必 事 33 历 史 灭 克 化 代 孙 植

厂 产 介 农 科 技 纺 织（共350个字）

词语表

一、4字词语 1．描写秋天的

金秋时节

景色宜人

层林尽染

叠翠流金

天高云淡

大雁南飞

秋高气爽

山河壮美 五谷丰登

瓜果飘香

春华秋实

秋收冬藏 2．描写景物的

绿树成阴

鲜花盛开

风景优美

来来往往 高楼大厦

名胜古迹

百花盛开

金光闪闪 秀丽神奇

川流不息

奇形怪状 3．成语

尺有所短

寸有所长

取长补短

相得益彰 管中窥豹

坐井观天

一叶障目

不见泰山

拔苗助长 徒劳无功

瓜熟蒂落

水到渠成不约而同 后羿射日

精卫填海

嫦娥奔月

女娲补天 兴致勃勃

引人注目

各种各样

四海为家 无影无踪

迫不及待

叫苦连天

自言自语 雪中送炭

助人为乐

无边无际 4．数字成语

一本正经

二话不说

三心二意

四面八方 五颜六色

六神无主

七嘴八舌

八仙过海

九牛一毛

十全十美

二、反义词

进—退

买—卖

快—慢

正—反

美—丑 爱—恨

贫—富

冷—暖

安全—危险

复杂—简单

真诚—虚假

冷漠—热忱

饥寒—温饱

索取—奉献

三、近义词

中心（中央）著名（有名）

特别（非常）

漂亮（美丽）

四、学习“的”字和“地”字的用法。

五、积累叠词。如：

ABCC

金光闪闪

议论纷纷

AABB

弯弯曲曲

吞吞吐吐

摇摇摆摆 断断续续

许许多多

高高兴兴 进进出出

花花绿绿

说说笑笑

ABB

静悄悄

光秃秃

雾蒙蒙

热腾腾

亮晶晶

六、学习量词。初步感受量词重叠的作用，如： 一只（）

一个（）一只只（）

一个个（）一把（）

一块（）一把把（）

一块块（）一条（）

一盘（）一条条（）

一盘盘（）一片（）

一棵（）一片片（）

一棵棵（）

七、学习动词的搭配。如：

练（书法）

画（图画）

下（象棋）

弹（钢琴）拉（二胡）

唱（京戏）

栽（花草）

喂（鸽子）养（金鱼）

做（航模）

学（电脑）

观（天气）扫（地）

提（水）

推（车）

搬（桌子）

挑（土）

捕（鱼）

捉（虫）

抬（木头）

抓（小鸡）

堆（雪人）

打（雪仗）

看（雪景）飘着（雪花）

披着（银装）

铺着（雪毯）

八、学习下列词式，如：

（闻）了（闻）

一（个）比一（个）（好）（神气）极了

（跑）来（跑）去

6.小学教学质量评价标准 篇六

所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。

一、传统课堂教学评价体系的局限

长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学思想，忽视了学生发展这一教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。

二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立

而新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲要》内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的`提高。

（一）确定课堂教学评价标准的原则

课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则：

1．导向性原则

课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。

2．有效性原则

课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。因此，课堂教学

7.小学教学质量评价标准 篇七

一、建立高中体育课堂教学质量评价指标的操作措施

在统一的体育课程标准之下, 进行体育课堂教学活动, 对其教学质量进行价值判断时, 要有相应的评价指标和标准。从教育测量与评价的原理来看, 建立具体操作的评价指标和标准, 需以具有“导向性”意义的“原理性”标准为依据。“这种标准是通过一定的课堂教学质量评价原理形成的评价标准, 与具体操作的标准处于不同的层次, 但具体评价的指标及标准可从这种‘原理性’标准推导出来。”[2]为建立高中体育课堂教学质量的评价指标, 形成“操作性”评价标准的指标系统, 需要采取如下操作措施。

(一) 由原理性评价标准框架导出操作性评价指标框架

为建立“操作性”评价标准的指标系统, 需要面对我国学校体育教学条件、水平、效益差异较大的情形, 以“原理性”质量评价标准的指标框架为依据, 通过推导分析和设计形成体育课堂教学质量的评价指标框架。

1. 筛选评价指标的具体内容

依据体育课堂教学质量“原理性”评价标准的基本指标框架, 构成体育课堂教学评价标准的内容主要有身体体验、动作规范、主体精神、问题意识、合作能力5个方面。在形成具体操作的评价指标时, 应将以上5个方面作为高中体育课堂教学质量评价的基本内容。在每个基本内容之下, 通过分析体育课堂教学质量内在的基本层次, 形成相互联系、相互依存的三类主要行为特征, 由此形成评价指标。在评价指标的基础上, 依据“构成体育课堂教学质量的‘想学’、‘乐学’、‘会学’三个基本维度”, [3]对所达到评价指标要求的“操作性”目标进行分类, 形成高中体育课堂教学质量的评价指标内容 (见表1) 。

2.划分评价指标的基本层次

就体育课堂教学质量本身的内在特质来说, 具有一定的层次性。不同的教学质量层次, 反映了教师“教”的水平和学生“学”的效果, 这是对体育课堂教学进行价值判断的根本。本文参照体育课堂教学质量“原理性”评价标准的质量层次, 将体育课堂教学质量的评价标准分成“符号——运动技能教学” (基础层) 、“逻辑——知识技能教学” (提高层) 、“意义——体育价值教学” (理想层) 三个层次。

3. 形成质量评价的指标框架

从体育课堂教学质量的“想学”、“乐学”、“会学”三个基本维度, 来理解体育课堂教学质量的总体, 将上述“筛选评价指标的具体内容”、“划分评价指标的基本层次”进行整合, 按形成体育课堂教学质量评价指标的逻辑顺序, 形成高中体育课堂教学质量的评价指标框架 (见图1) 。

(二) 从被评价对象背景条件确定评价指标的分值权重

在建立体育课堂教学质量评价指标时, 要充分考虑被评价者的背景条件, 依据被评价者所在地域、学校和学生的具体情况来确定评价指标的权重。“权重是表示在评价过程中, 被评价对象的不同侧面的重要程度的定量分配, 对各评价因子在总体评价中的作用进行区别对待。”[4]在高中体育课堂教学质量评价指标的建立时, 学校的体育教学条件和学生情况是权重分配的重要条件。

1.分析被评价对象的背景情况

2001年我国正式开始推行基础教育的三级课程管理体制。“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求, 实行国家、地方和学校三级课程管理。”[5]这为确定体育课堂教学质量评价指标权重提供了依据。在国家体育课程标准的总体框架下, 建立和形成体育课堂教学质量的评价指标及评价标准时, 需要了解和掌握两方面的情况。其一, 学校的体育教学条件。如, 笔者所处广州地区, 经济较为发达, 整体教育水平较高。笔者所在学校为国家级示范性高中, 体育教学条件较好, 能按国家体育与健康课程标准开设和开足课程。其二, 不同学段的学生情况。如, 高中学生不同阶段的特征。

(1) 高一学生随着认识水平的提高, 特别是文化知识学习的深入, 其思维方式由感性向理性方面发展, 思考问题时更多地运用相关知识和原理, 并与已有知识经验建立一定的联系。在生理方面, 由于身体发育的需要, 学生喜爱用身体练习来刺激自身身体而形成新的身体适应状态, 以满足身体发育所需要的新的适应水平。因此, 高一阶段以运动技能教学为主线进行评价。

(2) 高二学生通过高一的体育学习, 对体育学习有了一定的认识和体验, 对体育的学习内容有了一定的认同度。但随着认识水平的提高, 身体发展的需要, 特别是学业成就的压力, 高二学生需要有一种积极情绪和成功体验来维持其学习生活的发展需求, 以致形成一种洋溢积极的精神状态。但要获得身体练习的成功体验, 需要相应的知识作为基础。因此, 高二阶段以知识技能教学为主线进行评价。

(3) 高三学生经过两年的体育学习和身体锻炼, 对体育学习有了较为全面的了解和认识, 能将体育学习中的身体练习与自身生命的发展和完善建立一定的联系, 将所学技术、技能和知识运用到具体的健身、竞技比赛、娱乐活动之中。与此同时, 随着学生文化知识水平的提高, 特别是生物和化学等学科知识的丰富, 对人体科学知识的认识和理解有了一定的基础。能从各种认知渠道来体验和感悟体育学习的意义和价值。因此, 高三阶段以体育价值教学为主线进行评价。

2.确定不同学段的指标权重

高中生的身体运动能力、体育学习的认知和行为方式都有一定的阶段性。因此, 在建立体育课堂教学质量的评价指标时, 依据体育课堂教学质量各层次的特性, 与高一、高二、高三学段的特征进行分析与串联, 在评价分值的权重上体现学段的发展性。

(1) 高一以“符号——运动技能教学”为重点的评价指标权重。按“基础层/提高层/理想层”为“0.5/0.3/0.2”。

(2) 高二以“逻辑——知识技能教学”为重点的评价指标权重。按“基础层/提高层/理想层”为“0.3/0.4/0.3”。

(3) 高三以“意义——体育价值教学”为重点的评价指标权重。按“基础层/提高层/理想层”为“0.2/0.3/0.5”。

(三) 依评价主体的情况分析评价指标项目的内容结构

“评价的主体关系到评价的结果, 它直接会影响到评价结果的真实性与客观性。”[6]在形成体育课堂教学质量的评价指标时, 必须考虑设计多大范围与类型的评价主体, 及各评价主体的评价在评价结果所占的分量。根据对体育课程评价主体的研究, 对体育课堂教学质量的评价主要有教师、学生、管理者三大类型的评价主体。

1. 分析评价主体的基本情况

(1) 教师成为评价的主体。当教师成为体育课堂教学质量的评价主体时, 为了了解自己或同行的教学效果, 行驶相应的激励与发展机制, 需要对自己和同行的课堂教学质量进行价值判断。这种评价强调教师对自己教学行为的分析与反思, 让教师在自我评价和教学反思中, 促进教师教学能力的提高和专业素质的发展, 为提高教学质量服务。

(2) 学生成为评价的主体。学生作为体育课堂教学的主体, 是教学活动的直接参与者、体验者和实践者, 对课堂教学活动有着最直接、最深刻的感受和体验。对现代体育课堂教学质量的评价而言, “学生是多元评价主体中的重要角色, 有评价课堂教学质量高低与教师教学行为好坏的权利, 这也是对自己学习负责的一种学习行为。”[7]因此, 学生是体育课堂教学质量评价不可缺少的主体。

(3) 管理者成为评价的主体。在体育课堂教学质量的评价中, 课程管理者无疑是一个重要的评价主体, 它对体育课程的管理与监测起关键作用。对于体育课堂教学质量评价主体的管理者而言, 一般包括学校教学管理的行政领导、上级教学管理部门的教研员、课程专家等。其中, 学校教学管理的行政领导, 一般只是站在管理者的角度进行一些常规性教学质量评价;当上级教学管理部门的教研员成为体育课堂教学质量的评价主体时, 其评价自然是专业而权威;而在现代体育课堂教学质量的评价中, 吸收专家的力量, 广泛建立与专家的教研、学术联系, 促进了体育课堂教学质量的提高。

2. 评价指标项目的内容结构

在建立评价指标的设计时, 需要考虑评价的主体因素。从上述对评价主体的情况分析, 可以这样对“评价指标的项目内容结构”进行定位。为了达到实现直接指向体育课堂教学质量提高的评价, “要尽力做到在定性、定量、定级分析三方面的结合。”[8]因此, 需要在“项目”的分层中反映“定性”的要求;在每项“指标”中列出衡量达到该项指标要求尺度的不同等级项目, 以体现“定级”;再给不同的“等级”赋予相应的分值, 以体现“定量”。

二、设计高中体育课堂教学质量层次评价指标的标准

从上述的探讨与分析, 推导与判断, 形成了高中体育课堂教学质量的评价指标框架, 并对被评价对象的背景条件、评价主体的情况进行了分析, 进而设计了相应的指标分值权重、评价指标的内容结构。但这仅仅是有了建立体育课堂教学质量评价指标的基本内容, 要形成具有实践操作意义和价值的体育课堂教学质量评价指标系统, 还需要从“评价指标框架”、“指标分值权重”、“指标内容结构”出发, 按照每项指标在体育课堂教学过程中所能形成的程度标准状态进行分类, 形成衡量评价对象达到该项评价指标要求的尺度。因此, 要对不同层次的体育课堂教学质量最基本的水平程度进行分析, 从这些基本程度的特征中, 寻找能体现指标本质特征的、难度和分量适当、容易编制, 及通俗易懂、方便操作、评分简便的评价标准。

(一) 分析体育课堂教学质量层次评价指标的主要内容

1. 基础层次:“符号——运动技能教学”

“符号——运动技能教学”是体育课堂教学质量的基础层次, 主要特征是进行运动技术的学习, 以形成运动技能。但这一层次的体育课堂教学只能满足学生体育学习的单纯的“身体发展”需要, 只能表明学生对形成身体练习的技术动作的具体看法或认识结果, 没有完成技术动作与技能之间的内化, 需要进一步提升。这一层次重在学生思维的活跃和运动技能的形成, 促进学生运动认知结构的形成和运动能力的发展。在目前的体育课堂教学中, 大多数还处在这一层次。普遍存在只注重于运动技术、技能的教学, 不去关注技术、技能与知识的结合, 更不去考虑“为何而教, 学之何用”。

2. 提高层次:“逻辑——知识技能教学”

“逻辑——知识技能教学”层次是学生认识形成身体练习的方式和过程。对于普通的学生来说, 没有“逻辑——知识技能教学”的过程, 身体练习的技术动作难以内化, 它只能作为一种单纯的运动技能, 在一定的时间内存在。这种存在是短暂的, 需要将运动技能与相关知识形成有机的联系, 使知识成为技能形成的基础, 通过技能的应用来体现知识的存在, 这是体育课堂教学质量的提高层次。这一层次的主要特征是注重技术、技能与知识的联系。在运动技能教学中, 能将营养卫生措施、生活制度、自然力 (空气、阳光和水) 、心态调适等方面的健身知识, 及竞技比赛和身体娱乐方面的规则要求渗透在具体的身体练习之中, 让学生体验, 并强调教学过程中的合作与交往, 激发学生参与体育学习的积极性。

3. 理想层次:“意义——体育价值教学”

体育课堂教学以身体练习为主要手段。作为由人类认识成果的技术动作所构成的身体练习, 蕴含着对人的思想、情感、价值观乃至整个精神世界具有启迪作用的普适性价值, 或与自身生命发展与完善的“假定性”意义。因此, 使学生通过身体练习来建立价值观成为可能。在体育课堂教学中, 通过教师的引导和指导, 并创设一定的情境, 让学生在以身体练习为载体的活动体验中, 领悟体育学习对自身生命发展的意义, 从中认识到体育的价值, 使体育课堂教学达到最高的“理想层次”。在人的发展与完善过程中, 通过体育学习能对人产生积极影响并能终生受用的, 是对体育学习意义的领悟, 对体育价值的理解。这一层次的体育课堂教学主要特征有:形成体育学习的正确概念思维, 让学生明白和清楚体育课堂教学是做什么的, 需要做什么, 自己应该怎么做。并针对具体的身体练习, 引导学生与自身的生命发展需要建立必然的联系。进而引导和调控学生形成和保持积极的情绪体验, 让学生在体育学习中获得成功的幸福感受。

(二) 确定体育课堂教学质量层次评价标准的基本要素

评价标准是衡量评价对象达到评价指标要求的尺度, 是由定性、定量、定级标准等要素组成的。要建立体育课堂教学质量的评价标准, 必须对这三个基本要素进行分析。

1. 从项目指标分层体现定性

依据图1“高中体育课堂教学质量的评价指标框架”, 在体育课堂教学质量总体之下, 分身体体验、动作规范、主体精神、问题意识、合作能力5个基本评价指标内容。在此基础之上, 按体育课堂教学质量的“符号——运动技能教学”、“逻辑——知识技能教学”、“意义——体育价值教学”3个基本层次的内涵和性质, 将5个基本指标内容分解成互相联系、互相依存的, 又有一定层次性的3项指标内容, 将体育课堂教学质量总体分解为3个层次类别的15项指标, 以形成每个质量层次评价指标的5个基本项目, 构成“基础层”、“提高层”、“理想层”的一级指标。意在测量某一体育课堂教学处在什么样的质量层次, 以体现这种评价标准的定性属性 (见表2) 。

2. 将指标进行分项体现定级

在3个质量层次的15个评价指标中, 按照每个指标的本质特性, 将其在体育课堂教学中, 能够体现教学质量的“想学”、“乐学”、“会学”维度特征的行为化因素, 进行归因处理, 形成达到该指标 (1) (2) (3) 的“操作性”目标 (见表1) 。在建立体育课堂教学质量各层次的评价标准时, 将每个层次的5项指标作为评价项目 (一级指标) , 按“达到该指标 (1) (2) (3) 的‘操作性’目标”分解成15个具体操作的评价指标 (二级指标) 。再通过对达到每个层次的15个评价指标的标准进行分类, 按照可以体现每个指标的标准所规定的各种行为的优劣程度。用“较好”、“一般”、“较差”来进行标识, 以体现定级评价的要求 (见表2) 。

3. 给每个指标赋分体现定量

在每个体育课堂教学质量层次的5个指标项目15个评价指标中, 从设计每个评价指标的标准出发, 形成衡量评价对象达到该项评价指标要求的尺度, 形成“较好A”、“一般B”、“较差C”3级评价标准 (这里的“ABC”是等级代号) , 并赋予一定的分值, 形成“较好A (1) ”、“一般B (0.7) ”、“较差C (0.5) ”的评价标准, 同时将每个质量层次“基础层/提高层/理想层”赋予“1/2/3”的权重分值 (见表2) , 这是体现定量判定的评价标准。

(三) 形成体育课堂教学质量层次评价标准的指标系统

通过分析体育课堂教学质量层次评价指标的主要内容, 确定体育课堂教学质量层次评价标准的定性、定级、定量的评价标准要素, 形成体育课堂教学质量三个层次评价标准的指标系统 (见表2) 。

三、使用高中体育课堂教学质量评价指标的注意事项

以上通过建立高中体育课堂教学质量评价指标的分析和探讨, 说明如何形成体育课堂教学质量“操作性”评价标准的指标系统。在使用“高中体育课堂教学质量各层次评价标准的指标系统”进行评价实施操作时, 可依据“评价标准的指标系统”, 按评价的实际需要, 选择相应的评价指标、指标权重、评价标准设计成具体操作的评价表。在进行评价实施操作时, 还需要注意以下几个方面。

(一) 使用评价标准操作时的具体要求

高中阶段不同年级的学生, 在体育学习能力上存在一定的差异。因此, 在使用表2进行操作时需要注意。其一, 选择“基础层”、“提高层”、“理想层”3个层次的评价标准时, 要考虑到这是一种递进关系;对同一个指标进行判断分析时, 首先看是否达到“基础层”的标准, 如能达到, 就上升到“提高层”来进行考虑与判断, 依次进行到“理想层”。其次, 在对高一、高二、高三不同阶段的体育课堂教学质量进行评价时, 对3个不同质量层次的权重有所不同;操作时首先要计算出每个层次的总分, 再将每个层次的总分分别乘以每个年级的权重比 (“基础层/提高层/理想层”高一“0.5/0.3/0.2”, 高二“0.3/0.4/0.3”, 高三“0.2/0.3/0.5”) , 得出的和就是其体育课堂教学质量的分值。

(二) 使用时需要针对评价主体的情况

针对不同的评价主体, 选择使用不同的评价指标内容。学生作为评价主体时, 指标内容不宜太多, 2～3项即可。学校管理者成为评价主体时, 不宜选择身体练习动作技术方面的评价指标, 选择需酌情而定。体育教师、教研员、专家成为评价主体时, 可完全采用本文所提供的评价指标系统。

(三) 使用时需要注意三个层次的判别

在对某一体育课堂教学质量进行评价时, 按本指标系统进行操作后, 计算出相应的分数, 对照相应的质量层次标准, 首先判断这堂课处在什么样的层次。然后再依据体育课程教学质量三个层次所提供的理论背景进行分析, 肯定成绩, 点出不足, 导出后续发展的方向和措施。由于我国目前学校体育教学的条件、教师教学的水平差异较大, 尽管有的教师教学非常认真和努力, 大多数还处在基础层次, 能达到“提高层次”不多, 进入“理想层次”更是凤毛麟角。但这应该是体育教师的追求, 也是提高体育课堂教学质量的需要。

参考文献

[1]黄光扬.教育测量与评价[M].上海:华东师范大学出版社.2002 (8) .127-128.

[2]吕星宇.论一堂好课的标准[J].教学与管理.2010 (2) .30-33.

[3]邓若锋.体育课堂教学质量的三个基本维度[J].中国学校体育.2012 (3) .39-42.

[4]郑延福.高校教学质量评价指标权重的确定方法[J].统计与决策.2011 (8) .169-171.

[5]百度百科——基础教育课程改革纲要[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1265891.2010-12-25.

[6]汪全胜等.建构完善的课堂教学质量评价制度[J].教学研究.2009 (3) .28-31.

[7]韩立福.基础教育阶段现代学校课堂教学评价制度初探[J].教育科学研究.2006 (11) .23-27.

8.探讨小学数学课堂教学评价标准 篇八

一、“一个都不少”——面向全体学生

班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。

二、“在活动中学数学”——关注学习过程

“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造”（引自《国家数学课程标准》征求意见稿）。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。具体说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识（奥苏贝尔称之为“先行组织者”），从而为新知学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点（维果茨基称之为“最近发展区”）；应突出新旧知识的不同点，在比较中发现矛盾，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。

三、“数学的生命在于应用”——注重学用结合

数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。不少专家指出，数学教学不能“掐头去尾烧中段”，要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。一堂好课，不仅要让学生建构知识的意义，还应使他们懂得知识的来源和实际应用，“使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”一方面，数学课本中有许多知识的教学都有利于培养学生的应用意识，特别是几何初步知识、统计知识及一些应用题的学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问题的；另一方面，由于课本的容量有限，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此，教师应处理好数学的学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值。

注重学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活经验和知识积累出发；应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题，体现数学与生活相伴；应在教学内容的呈现方式上，改变封闭式的单向结构为开放性的多向结构；应尽可能地创造机会，让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题。使学生在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

四、让课堂焕发出生命活力”——着眼全面发展

在数学课上，学生们除了学习数学知识，发展智能，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂；学生们除了与教师交往外还与同伴之间进行相互交往；学生们除了认知、情意方面的发展，还包含群体合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面的发展。诚然，这一系列目标不是一节课所能完成的，但却必须通过每节课来实现，渗透在课堂教学的全过程中。在每一节数学课上，每个学生都是把整个生命投入课堂的，我们所进行的都应是“完整的人的教育”。

着眼学生的全面发展，应在数学课上营造生动、活泼、民主、和谐的课堂氛围，无论是课堂的引入、新知的展开、结论的获得、技能的形成、情意的发展、个性的展现……课堂的每一分钟都能像磁石一样紧紧地吸引着学生的注意力；应创设一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的问题情景与任务目标，让学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，有效地实现师生、生生之间的互助互动；应充分挖掘数学的形式美与内在美，体现数学的文化价值和育人功能，使学生在学数学的过程中经常伴有轻松感、快乐感和成功感，让每一个学生都体验学习数学的乐趣，享受成功的快乐。

9.中小学教学质量增量评价考核办法 篇九

全县各义务教育学校：

为了推进素质教育，更客观、科学、公正的评价班级和教师，促进每一位学生在各自的基础上有更好的发展，根据外地的成功经验，结合我县实际，特制定本评价考核办法。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以创办人民满意的教育为目标，探索建立适应素质教育要求的评价体系，面向全体学生，面向学生的每一个方面，大面积提高教育教学质量，进一步促进学校教育教学工作又好又快发展，促进课程改革的实施。

二、主要依据

在同一地区中，薄弱学校和重点学校的生源基础差异较大，如果只用统一的平均分、合格率、优秀率三项指标去评价各校的教学质量，显然是不公平的。采用教学质量增量评价，用动态的、发展的观点进行评价，能够解决终结性评价中不同学校办学条件、师资水平、生源基础的对比难题，有利于各类学校通过努力，都能在原有基础上有所提高。鉴于这种思考，运用统计学和测量学的原理和方法，建立了学校教学质量增量评价的指标体系，作为对学校、对教师、对班级教学水平评价的依据。

三、基本思路

所谓“发展性增量评价”，可以概括为“以入口定出口”，“从起点看变化”，科学客观地评价班级和学科的进步。

一是学校层面，对学校的教育质量实施发展性增量评价，“以入口定出口”，“从起点看变化”。小学以前三年县教体局教学质量监测的数据为准，初中以小学毕业考试成绩为准，建立全县各中小学教学质量起始目标动态数据库，这个数据库就是“入口”。每学期，县教体局对义务教育阶段各中小学的教学质量实施质量监测，以计算“入口分数”的方法计算各中小学的完成分数，也就是“出口”分数，用“出口”分数减去“入口”分数得到“增值分”，用“增值分”考核学校，体现了“对不同学校提出不同的要求”，激励课堂教学改革中教学质量提高幅度大的学校，特别是农村学校，提高学校参与课改的积极性。

二是教师层面，逐步建立教师发展性评价体系。以学生的发展来对教师教学质量进行发展性增量评价，除了学业水平评价之外，还包括师德师风、劳动纪律、履岗过程、教研教学成果、过程管理考核等方面，对教师课堂教学行为按新课程理念进行评价，激励教师参与课堂教学改革。

四、考核办法

鉴于目前我县的实际情况，只对“学业水平”方面进行增量评价，主要是看学生学业成绩的发展变化。

第一部分（1-3年级）

（一）班级学业水平的考核评价 具体考核评价办法：

1．目标考核基础分F1：以各班级上学期期末总评成绩在年级各段上的分布计算每个班级的基础分值（按20%为一个段划分：年级总人数×2 0%）。

(1)年级总评前20%的学生，每位学生赋值2 0分（X1=n×2 0）(2)年级总评前(20%~4 0%]的学生，每位学生赋值1 8分(X 2=n×18)(3)年级总评前(4 0%~60%]的学生，每位学生赋值1 6分(X 3=n×16)(4)年级总评前(60%~80%]的学生．每位学生赋值1 4分（X 4=n×1 4）(5)年级总评成绩后20%的学生，每位学生赋值12分（X 5=n×12）根据各班级在各段上分布计算出各班的总分，总分除以该班的学生数Y1，乘以1 0即为每班的基础分F1：

Fl=(X 1+ X2+X3+ X4+ X 5)/ Y1×10 2．目标考核完成分F2：根据本学期期末总平成绩各班的分布情况，按照基础分F1的计算方法，分段计算的办法计算完成分，得到F2。

3．发展分F的计算：F=F2－Fl

4．班级目标考核完成位次W1的计算：根据F2的大小排序，第一名计1 0 0分，第二名9 7分，第三名94分，依次类推。

5．目标考核发展位次W2的计算：根据F的大小排序，第一名计1 0 0分，第二名9 8分，第三名9 6分，依次类推。

6．各班级目标考核分W的计算：W=W1+W

2（W1、W2各占50%，总分折合为1 0 0分）

（二）学科学业水平的考核评价 具体考核评价办法：

1．目标考核基础Fl：以各学科上学期期末成绩在年级各段上的分布计算每个学科的基础分值（按20%为一个段划分：年级总人数×2 0%）。

(1)年级总评前20%的学生，每位学生赋值2 0分（X1=n×2 0）(2)年级总评前(20%~4 0%]的学生，每位学生赋值1 8分(X2=n×18)(3)年级总评前(4 0%~60%]的学生，每位学生赋值1 6分(X3=n×16)(4)年级总评前(60%~80%]的学生．每位学生赋值1 4分（X4=n×1 4）(5)年级总评成绩后20%的学生，每位学生赋值12分（X5=n×12）根据各学科在各段上分布计算出各学科的总分，总分除以各任课教师所带学 2

生数Y1，乘以1 0即为学科教师的基础分F1。

F1=（X1+ X2+X3+ X4+X5）/ Y1×10 2．目标考核完成分F2：根据本学期期末成绩各学科的分布情况，按照基础分F1的计算方法，分段计算的办法计算完成分，得到F2。

3．发展分F的计算：F=F2－Fl

4．学科目标考核完成位次W1的计算：根据F2的大小排序，第一名计1 0 0分，第二名9 7分，第三名9 4分，依次类推。

5．学科目标考核发展位次W2的计算：根据F的大小排序，第一名计1 0 0分，第二名9 8分，第三名9 6分，依次类推。

6．各学科目标考核分W的计算：W=W1+W2（W1、W2各占50%，总分折合为1 0 0分）。

第二部分（4-9年级）

（一）班级学业水平的考核评价 具体考核评价办法：

1．目标考核基础分F1：以各班级上学期期末总评成绩在年级各段上的分布计算每个班级的基础分值（按10%为一个段划分：年级总人数×1 0%）。

(1)年级总评前10%的学生，每位学生赋值2 0分（X1=n×2 0）(2)年级总评前(10%~2 0%]的学生，每位学生赋值1 8分(X2=n×18)(3)年级总评前(2 0%~30%]的学生，每位学生赋值1 6分(X3=n×16)(4)年级总评前(30%~4 0%]的学生．每位学生赋值1 4分（X4=n×1 4）(5)年级总评前(40%~5 0%]的学生，每位学生赋值1 2分(X5=n×12)(6)年级总评前(50%~6 0%]的学生，每位学生赋值1 0分(X6=n×1 0)(7)年级总评前(60%~7 0%]的学生，每位学生赋值8分（X7=n×8）(8)年级总评前(70%~8 0%]的学生，每位学生赋值6分（X8=n×6）(9)年级总评成绩后20%的学生，每位学生赋值4分（X9=n×4）

根据各班级在各段上分布计算出各班的总分，总分除以该班的学生数Y1，乘以1 0即为每班的基础分F1。

Fl=(X1+ X2+X3+ X4+X5+X6+X7+X8+X9)/ Y1×10 2．目标考核完成分F2：根据本学期期末总平成绩各班的分布情况，按照基础分F1的计算方法，分段计算的办法计算完成分，得到F2。

3．发展分F的计算：F=F2－Fl

4．班级目标考核完成位次W1的计算：根据F2的大小排序，第一名计1 0 0分，第二名9 7分，第三名94分，依次类推。

5．目标考核发展位次W2的计算：根据F的大小排序，第一名计1 0 0分，3

第二名9 8分，第三名9 6分，依次类推。

6．各班级目标考核分W的计算：W=W1+W

2（W1、W2各占50%，总分折合为1 0 0分）

（二）学科学业水平的考核评价 具体考核评价办法：

1．目标考核基础Fl：以各学科上学期期末成绩在年级各段上的分布计算每个学科的基础分值（按10%为一个段划分：年级总人数×1 0%）

(1)学科成绩前10%的学生，每位学生赋值2 0分(Xl=n×2 0)(2)学科成绩前(10%~20%]的学生，每位学生赋值1 8分(X2=n×18)(3)学科成绩前(2 0%~30%]的学生，每位学生赋值16分X3=n×16)(4)学科成绩前(30%~4 0%]的学生，每位学生赋值1 4分(X4=n×14)(5)学科成绩前(4 0%~5 0%]的学生，每位学生赋值1 2分(X5=n×12)(6)学科成绩前(5 0%~60%]的学生，每位学生赋值1 0分(X6=n×1 0)(7)学科成绩前(60%~70%]的学坐，每位学生赋值8分（X7=n×8）(8)学科成绩前(70%~80%]的学生，每位学生赋值6分（X8=n×6）(9)学科成绩后20%的学生，每位学生赋值4分（X9=n×4）

根据各学科在各段上分布计算出各学科的总分，总分除以各任课教师所带学生数Y1，乘以1 0即为学科教师的基础分F1。

F1=(X1+ X2+X3+ X4+X5+X6+X7+X8+X9)/ Y1×10 2．目标考核完成分F2：根据本学期期末成绩各学科的分布情况，按照基础分(F1)的计算方法，分段计算的办法计算完成分，得到F2。

3．发展分F的计算：F=F2－Fl

4．学科目标考核完成位次W1的计算：根据F2的大小排序，第一名计1 0 0分，第二名9 7分，第三名9 4分，依次类推。

5．学科目标考核发展位次W2的计算：根据F的大小排序，第一名计1 0 0分，第二名9 8分，第三名9 6分，依次类推。

6．各学科目标考核分W的计算：W=W1+W2（W1、W2各占50%，总分折合为1 0 0分）

五、有关说明

l．对于各班级阶段性的质量评价也可参照本办法执行。

2．统计各班级各学科各段的有效分，因为每段人数是恒定的，各学科进入人数相等，不受试题难度和各学科权重等因素的影响，学科可以进行的纵向比较，学科间可以进行横向比较。

3．学校要建立每学期每学年学生的成绩数据库，使评价过程常态化，过程 4

化，制度化，避免只重视最后结果而忽视平时教学质量的监督。

六、评价考核结果的使用

1．班级考核结果将纳入班级量化考核和年级考核。2．学科考核结果将纳入教师绩效考核。

10.小学教学质量评价标准 篇十

2、说课与上课的统一，理论与实践的有机结合。

3、教学设计具有新颖、独特和创新。

4、说课、上课具有艺术性、实效性和推广价值。

5、评分分为说课、上课两部分，部分总分为100分，分值为各一半。具体见以下评分细则：

二、说课评分细则：

分类内容要素评价abc说课内容教材分析大纲计划处理搭配 重点难点 价值内涵 深化创新321学情分析基础起点身心特点 条件习惯 与课联系321教学目标确切合理 具体 可操作321教法、学法教师教法：紧扣目标切实有效 探索创新 体现主导 学生学法：充分活动 明白道理 学会学习体现主体1086教学过程设计合理过程清晰 优化组合 目标达成

理论与过程结合161210场地器材充分利用变化新颖 一材多用 改革创新321说课艺术讲述普通话脱稿 清晰 激情 时间（20’）432艺术教态节奏 表现力 感染力432媒体合理实效现代技术432加分因素有特色有创新 效果显著酌情加分

三、上课评分细则：

分类内容要素评价abc教师教学能力教材教案与说课内容的衔接，说课的思想、理论在教案中的体现。---创意。543教学目标符合纲要符合实际 合理明确 可操作 有评价 达成度。543教学过程内容、方法、手段、场地、器材、组织、教与学的优化整合。

---流畅紧凑。1087教学效果目标达成德育渗透 体育与健康教育 运动负荷。--明显1087教学特色模式、方法、思维、创新。543学生学习表现学习态度注意力集中积极参与 自学锻炼 思维活跃 听从指挥。

---体现主体。321意志情绪进取精神克服困难 情绪饱满 体验乐趣。321目标达成学习目标达成在原有基础上提高。321师生关系

11.小学教学质量评价标准 篇十一

关键词： 小学美术 新课程标准 评价体系

1.研究目的

新课标指出：美术课程的评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一，尤其加强形成性评价和自我评价。我结合新课标对美术教学评价的建议及自己在教学过程中的经验与理解，思考如何面对传统教育背景下小学美术教学评价的弊端与不足，建立与新课标相适应的小学美术教学评价体系。

2.研究方法

2.1小学美术教学评价的重要性

小学美术教学评价对学生学习起着至关重要的作用，学生在正确的评价中能了解自己的学习状况，激发学习兴趣。不同的评价方式直接关系学生对美术课程的兴趣、自信，甚至关系学生自身人格的健康成长。

2.2传统教育背景下小学美术教学评价的不足与弊端

2.2.1评价运用范围狭小。

传统美术教学评价往往只运用于美术课堂教学结束前及美术作业评价中。受评价传统的制约，美术教师在下课前进行评价活动，如展示几幅学生的作品、给予口头简单表扬，便结束课堂。在美术作业评价中，老师的评价方式往往是给学生写上等级或者分数这些冷冰冰的文字或数字。这种评价行为显现出传统小学美术教学评价体系涉及范围的局限性。

2.2.2评价主体的单一性。

传统美术教学中，认为美术教学评价就是教师评价，课堂提问由教师给予点评，美术作业由教师给予等级评价，学生的整个美术评价过程基本都由美术教师一人完成，学生自评和互评方面较欠缺。

2.2.3评价语言单调空泛。

受评价传统的制约，我们经常听到教师在课堂上点评学生：“同学们画得很好！”“你表现得很棒。”……老师们在批改学生的作业时，用上“优、良、及格”或者写上“你真棒”、“继续努力”等评价语言。这些语言虽然在一定程度上起到激励作用，但是评价内容过于空泛，不利于学生美术学习活动的进步。

2.2.4评价角度刻板教条。

有的老师会拿一把无形的尺子衡量评价学生的作品，比如：“颜色涂得不够均匀”、“人物身体比例不准确！”等等。这些评价不仅打击孩子们学习美术的积极性，而且不利于孩子们想象能力和创造性思维的培养。

3.结果与分析

3.1新课标背景下对小学美术教学评价体系转变的建议

3.1.1评价重点的转变：评价活动贯穿整个美术学习过程。

新课标指出，美术教学评价不能仅凭美术作业评价学生的美术学习，而应评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，突出评价的整体性和综合性。

教师应将美术评价贯穿整个美术教学过程，如课前评价：对有提前预习、做好课前准备的学生给予及时评价；课堂评价：对学生的学习态度、参与意识、操作技能等进行评价；美术作业评价：对学生作品完成效果进行评价；课后评价：对学生是否对课题进行课后延伸进行评价。这种重视过程的评价方式有利于在学习过程中及时发现学生的闪光点，保护孩子的个性特点和绘画特点。

3.1.2评价主体的转变：由单一评价变多元化评价。

新课标中鼓励采用学生自评、互评、教师评比及座谈等方式对学生进行评价，要求评价主体多元化，让学生、家长参与到整个评价环节中。

学生的自评环节需注意高低年级学生的差异性，如低年级学生，你最喜欢画里的哪个部分，为什么？这种做法可以增强学生的自信心，培养孩子的语言表达能力。高年级学生的自评从具体内容上看，可分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，促使高年级学生全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节。

互评环节不仅可以用语言评价形式，还可以采取交换作品、给对方打等级或写上一句评语的形式。让学生相互评价，对学生的情感、能力进行培养，是美术教育目标之一。

教师的点评在评价环节应该处于主导地位，教师应将评价重心放在如何引导学生更好地自评和互评上，适时地进行激励性、启发性评价和建议。

家长参与评价活动有助于学生发展，组织家长参与评价活动，不仅使家长了解孩子学习过程，还在不同层次上促进学生发展。

3.1.3评价语言的转变：激励性为主的具体评价。

传统美术评价语言显得较为空泛，如：“回答得很好”、“画的不错”等，在评价美术作业时，评语经常是“你真棒”、“继续努力”，甚至只有一个“优”字。这种空泛的评价语言不能让学生真正明白自己表现的优点与不足。因此，使用评价语言时尽量用激励性、建议性、启发性的具体评价语言，例如：“这位同学对自己作品的介绍很精彩，既看到自己作品的闪光点，又明白自己今后应该加强的部分。”“你的作品很棒，尤其是这棵树画得很有创意，给它加上翅膀还穿上了美丽的花衣裳。”等。评价学生作品时从学生角度看待他们的作品，给那些具有自己独特见解、独特风格的作品充分肯定，让学生找到自信，找到思维飞扬的激情。

3.1.4评价方法的转变：运用质性评价方法。

传统美术评价方法大多停留在语言评价、美术作业评价等形式上，不能真实全面地收集学生在美术学习过程中的发展变化等各种信息，新课标鼓励运用质性评价方式进行评价。

美术教学的质性评价方式主要包括美术成长档案、表现性评价、形成性评价等。这些评价方式真实全面地收集反映学生变化发展的各种信息，并对这些信息资料加以整理分析，用解释性、描述性语言做出评判，从而明确学生的优势、潜力和不足，促进学生发展。

四、结论与建议

小学美术教育评价作为小学美术教学中一个重要环节，在美术教学过程中起到不可或缺的作用。新课程标准下应继续探索和发展小学美术评价体系，用积极的眼光从多角度、方面、特质评价学生、发现学生的优点和长处，力争突破只关注学生美术知识与技能的掌握，还应强调通过对美术的学习，使学生在文化修养上，情感、态度、价值观等人文素养均获得发展性评价，从而使评价具有真实性和情景性，使小学美术教学评价在新课标指引下得到新的转变。

参考文献：

[1]义务教育美术课程标准[p].（2011年版）.中华人民共和国教育部，2011.

[2]蔡建良.新课标下小学美术教学评价探索[J].中小学教育研究，2007.

[3]陶金鸿.美术课程学习的质性评价方式[N].江苏教育学院学报，2006.3.