一年级数学飞行表演（精选8篇）
1.一年级数学飞行表演 篇一
教学目标：
1.理解“求一个数比另一个数多多少(或少多少)时，用减法计算”的算理。
2.理解比较意义下的减法，熟练掌握“十几减9、8、7、6”的退位减法。
3.会用所学知识解决简单的实际问题。
教学重点：
理解“求一个数比另一个数多多少(或少多少)，用减法计算。”
教学难点：
探讨比较意义下的退位减法、准确列式计算。
教学准备：
铅笔，不同颜色的小圆片，课件。
教学环节拟设：
复习检测：
一、创设情境，激趣导入
春天来了，小树都发芽了，花儿也开了，大自然里美极了，小朋友们玩的可开心啦。瞧!天空中怎么也开出了朵朵鲜花呀……
同学们观察的真仔细!今天，老师就带大家去看一场精彩的跳伞表演。
二、探究新知
1、出示主题图，边观察边思考：你能发现那些数学信息?
2、提出数学问题：根据你发现的这些数学信息，你能提出一些数学问题吗?(红伞比黄伞多几个?蓝伞比红伞少几个?)
三、分析，解决问题
1、一一对应法。
2、直接列算式法。
红伞比黄伞多几个?
14—6 =8(个)
答：红伞比黄伞多8个。
3、学生用自己喜欢的方法解决：蓝伞比红伞少几个?
4、思考：你从中发现了什么?
5、小结：比较两个数量的多少可以用减法计算。
四、举一反三
数一数，做一做
五、拓展探究(我是数学小专家)
老师拿了7个苹果要分给13个小朋友，够分吗?不够缺几个?
六、总结
这节课你有哪些收获?
板书设计：
跳伞表演
红伞：14个黄伞：6个蓝伞：7个
红伞比黄伞多几个?蓝伞比红伞少几个?
14—6 =8(个) 14—7 =7(个)
答：红伞比黄伞多8个。答：蓝伞比红伞少7个。
2.一年级数学飞行表演 篇二
一、根据不同课型, 分侧重点培养学生的数学语言
1. 计算教学中重视让学生说出算理
在计算教学中, 加强算理教学, 重视说的过程, 既可以帮助学生巩固所学的计算方法, 又能发展学生思维, 培养学生的表达能力。因此, 在计算教学中, 教师重视了说的培养, 让学生说算理、说运算顺序、并要介绍自己的多种算法, 以及优化的理由。同时, 对于计算中的错误让学生说出错误的原因及自己的看法, 使学生的观察力、注意力、思维能力也得到了同步的发展。
2. 在解决问题教学中重视让学生说出思路
在解决实际问题题型教学中, 让学生有根有据有序地分析、推理, 通过口述解题思路, 说出自己的想法, 填写数量关系式等进行数学语言的训练, 结果在课堂上学生你一句, 我一言, 不仅调动了学生的学习积极性, 而且使教师能及时获得反馈信息, 了解学生对知识掌握的程度。
二、师为模范, 形成数学语言
因为儿童具有很强的模仿力, 教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此数学教师的语言应该是学生的表率, 教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养, 通过教师语言的示范作用, 对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
比如, 在教学一年级上册的《认识钟表》时, 让学生先观察钟面上的针, 然后转动指针, 让学生说说有什么特征, 并通过观察两根针的关系, 认识7时, 教师适时小结:当钟面上的分针指着“12”时, 时针指着几就是几时。让学生说说7时, 时针和分针所处的位置, 然后总结如何认识钟面上的整时刻;认识大约几时, 让分针指在12附近, 让学生了解大约几时钟面上两根针的位置, 让学生自己说说如何认识大约几时 (分针指着钟面上12的左边或右边一点, 时针指着几就是大约几时) ;并试着运用所总结出来的方法在空白钟面上画出所缺的时针和分针, 并说说这样画的理由。这样学生不仅能正确认识几时和大约几时, 而且能根据所给的时间在钟面上正确地表示出来, 为以后学习几时几分打下良好基础。
三、采取多种形式发展数学语言
1. 让学生讨论
小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等, 当学习中有疑难时, 便可请学生以小组形式进行讨论, 讨论后请一名代表汇报。这样做, 可以使每一个学生都有发言的机会, 也有听别人说的机会;既有面对几个人发表自己见解的机会, 又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见, 更加主动地思考、倾听、组织, 灵活运用新旧知识, 使全身心都处于主动学习的兴奋中, 同时也增加了课堂密度, 起到事半功倍的效果。
2. 让学生学会提问题
在学生接触简单的看图解决实际问题时, 让学生自己看懂图的意思并说出来。如:教学“加法和减法” (苏教版一年级上册) , 出示情境图, 让学生看图, 说出图的意思:“原来有3个小朋友在浇花, 又来了2个”, 接着让学生提问:“现在有几个小朋友在浇花?”由此感知加法的含义, 将“又来的2个与原来的3个合在一起, 用加法计算, 而计算方法就是先前所学的数的分与合。P41的“想想做做1”, 让学生看图说说如何列式及这样列式的理由。学生不仅能深刻感知加法的含义, 而且能说出算理, 对学习更深层次地解决实际问题能起到一定的帮助。
四、手脑并用, 强化学生的数学语言
操作是学生动手和动脑的协同活动, 是培养和发展学生思维的有效手段, 而语言是思维的外化, 是思维的物质形式, 知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化, 因此, 在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时, 要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程, 表述获取知识的思维过程, 把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来, 才能促进感知有效地转化为内部的智力活动, 达到深化理解知识的目的。
例如在教学《6、7的分与合》时, 教师指导学生把7个花片先放在一起, 然后移动其中的一个分成两部分, 让学生说说把几分成了几和几, 还可以怎么说。接着再移动一个过去, 又分成了几和几……让学生有序地分, 学会有序地说。这样, 通过动手操作引发思维和用数学语言表达, 不仅加深了对分与合的意义的理解, 还可以检查学生掌握新知识的情况, 同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。
3.一年级语文：“学”二年级数学？ 篇三
说着李老师让面前的七八个孩子读背“方位”儿歌，并轻轻地对我说：“一年级的孩子读读背背儿歌还行，可是要他们根据提供的相关的图填方位。还真难为了他们。这不，今天上午才给他们讲过，下午他们又不清楚了，即使今天过关，明天可能又有一些学生弄不清了。”李老师讲的话，我一点也不感到奇怪，因为就是二年级的学生学习数学“认识方位”，也有一些学生有困难。听我一说，李老师轻声问我：“那。我是讲还是不讲呢?”“这……”我也被李老师问住了，只好含糊其辞：“少数学生有困难可以暂时放一放。对于方位问题，既然教材上有，就尽量耐心地给学生‘磨一磨’吧。”
离开一(2)班教室，我直接回到办公室，打开苏教版国标教材一年级语文课本(上)第97页，(图1)同时打开苏教版国标教材二年级数学课本(上)第58页(图2)。经比较，发现语文和数学中的“方位”问题十分相近，而且，感觉二年级数学中的学习要求，比一年级语文课上的要求还要简单一些。“方位问题”让孩子在一年级学习好，还是在二年级学好呢?我为难了。
第二天，我召集任教一年级的5位语文老师、4位数学老师和任教二年级的6位老师。开了一次小型“实话实说”座谈会，就“认识方位”的教学问题，听听大家的意见。结果老师们的一致意见是：把它安排在二年级数学中学习要好一些(当然二年级学生学习方位也不容易)。原因是一年级学生学习这样的内容容易产生对学习的畏惧心理。一年级语文中可保持“方位”儿歌的学习，把“方向的练习”取消。
4.六一表演一年级相声《动动脑子》 篇四
甲：我是（）。乙：我是（）。甲乙：一鞠躬。乙：各位老师。甲：各位同学。甲乙：大家好，二鞠躬。乙：感谢大家今天来为我们捧场。甲乙：三鞠躬。甲：今天你真美！乙：才不是呢！
甲：好啦好啦。我今天给大家带来点啥呢？乙：是呀！带来点什么呢？
甲：对啦！听说你数学很不错！您给算算1+1=几？ 乙：1+1=2 甲：2+1呢？ 乙：等于3。
甲：那么这个3加上那个2呢？ 乙：等于3。甲：3+2呀？
乙：是呀，等于5呀。甲：行。
甲：那么3+2在什么情况下不等于5？
乙：3+2在什么情况下不等于5？（抓头）甲：动动脑子。
乙：在……甲：想想啦！乙：在什么情况下不等于5！我知道啦。甲：说吧。乙：3斤+2两它就不等于5。
甲：不行，3+2没得斤两的事。3+2在什么情况下不等于5？ 乙：嗯……算不出来了。
甲：让我告诉你吧！乙：向你请教，3+2在什么情况下不等于5。甲：记住啦。乙：一定。
甲：在算错的情况下不等于5。
乙：走。甲：走，走什么呀？你还是没动脑子。乙：是呀，越动脑子越受骗。
甲：再出一题。你动动脑子。乙：说吧！甲：小包里有4个苹果，4个小孩分，一人分一个，包里还有没有呢？ 乙：包里没啦。
甲：可是，分完了以后，包里还有一个，你说怎么分呢？
乙：啊？四个小孩分四个苹果，包里没啦！甲：包里还有一个！乙：怎么会有一个呢？ 甲：用我告诉你吗？
乙：我认输了。
甲：告诉你，怎么还有一个。第四个小孩分了一个苹果在包里没拿出来。乙：没拿出来呀？ 甲：你…你又没动脑子。乙：那我给你出一道吧。甲：好，你说吧。
乙：两爸爸、两孩子是几个人？ 甲：是四个人。
乙：有三个苹果正好一人分到一个。你说怎么分的？
甲：一人分一个，应该是四个苹果呀！乙：分苹果正好一人一个。甲：这是怎么分呢？ 乙：你动动脑子。甲：我也分不了啦。
乙：告诉你，两爸爸、两孩子是三口人，所以分苹果正好一人一个。甲：那怎么是三口人呢？
乙：我问你，我爷爷是我爸爸的啥人？ 甲：是爸爸。
乙：我爸爸是我的啥人？ 甲：也是爸爸。
乙：我们爷三人是几个爸爸？
甲：两个爸爸。那两孩子呢？ 乙：我是我爸爸的啥人？ 甲：女儿呀。
5.一年级数学飞行表演 篇五
一年级数学质量分析报告
木瓜初级小学 李敏
我班共有13名学生，全部参加考试，总分1129，均分86.8，及格人数13人，及格率100%，90分以上有5人，优秀率38.5%。虽然这只是一次书面的教学评估检测，却也在一定程度上反映出我班数学科教学总体情况良好，有三分之二的学生基础知识掌握牢固，且能较灵活地进行数学运用。看到成绩的同时，我们也要把目光更多关注到试卷反应的各种问题上来。为此，现将本次期中检测情况作如下分析：
一、指导思想
以新课程改革理念为指导，以数学课程标准及教材内容为依据、根据学生年龄特点及应该掌握的知识情况，编拟考试题。
二、试卷分析
1、依据课程标准和教材，覆盖面广，难易适度。重视了基础知识、基本技能、空间观念以及解决问题能力的考查。具有一定的综合性和灵活性。
2、从卷面看，大致可以分为两大类，第一类是基础知识，通过填空、判断、选择、计算和操作题的检测。第二类是综合应用，主要是应用实践题。无论是试题的类型，还是试题的表达方式，都可以看出出卷老师的别具匠心的独到的眼光。试卷能从检测学生的学习能力入手，细致、灵活地来抽测第一单元—第四单元的数学知识。打破了学生的习惯思维，能测试学生思维的多角度性和灵活性。，3、试题全面并具针对性。试题设计充分考虑学生年龄特点和实际情况，用老师对学生的成长记录评价与试题结合的方式对学生进行评价。题型新颖多样，图文并茂。体现了评价目标多元化、评价方法多样化这一基本理念，也体现了数学的灵活性和创新性。
三、学生答题情况分析
1、第一大题：口算题
此题共有20道小题，除个别学生粗心大意外，其余失分较小。
2、第二大题：填一填。
此题除个别学生失分外，多数学生都做对，得分率较高。
3、第三大题：选择题
此题主要考查学生思维的灵活性，平时学生会做，但题意稍微变化，就容易出错。如：第1题：“猴子有20个苹果，蓝猫可能有多少个？”由于试卷质量一般，学生不能清晰看出蓝猫的苹果小，但筐子大小相同。都选择答案23个。因此失分较大。
4、第四大题：仔细观察。
此题出错也较多，在做的过程中，少部分学生有马虎、不认真的现象，未能正确数出图形的个数。
5、第五大题：解决问题。
此题共有三道大题，主要是考查学生的理解能力并与现实生活联系起来了，培养了学生的观察能力和生活应用能力，这些题都贴近实际生活，学生都很感兴趣。从学生的答题情况来看，普遍存在这样一个问题：学生的读题、理解、分析题意的能力较差，掌握知识比较死板，不会变通，特别是学生对题目中的数理逻辑不理解。第1题只有5名学生做对，其他学生都失分。除了以上几道题失分较多外，其它题学生都完成得较好。
四、学生失分原因分析
1、概念不清晰、不扎实。
2、解决问题的能力不强。
3、没有形成良好的学习习惯。
4、缺乏综合能力培养。
5、学生对计算还存在马虎现象，基础知识掌握不扎实。
6、部分学生简单问题复杂化，空间观念和解决问题的能力有待加强。
五、改进措施
1、在今后教学中要加强书写训练，严格指导，严格监控，让每个学生养成认真审题，认真思考，仔细计算，自觉检验的良好习惯。
2、教学中要用教材教，让学生养成触类旁通、举一反三的习惯；不要教教材，不要死学书本知识、不要只帮助学生完成书上习题；教学与生活密切联系，增强应用意识。
3、在平时的教学中，作为教师应尽可能地为学生提供学习材料，创造自主学习的机会。尤其是在应用题的教学中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析题目，设计解题的策略，多做分析和编题等训练，让有的学生从“怕”应用题到喜欢应用题。
4、加强基础，强化习惯。重视数学基础，加强数学基本功训练是学好数学的法宝。如：口算、速算等。另外就是要经常性地对学生进行查漏补缺，科学编制一些简易又能强化学习结果的材料，给学生解题设置一些障碍，让学生通过思考、探究，解决这些问题不定时地进行检测、评估、矫正。同时注意学生学习习惯的养成教育。如： 估算、验算、认真审题、检验方法等。
5、重视过程，培养能力。结果重要，但过程更重要。能力就是在学习过程中形成、发展的。在平时的教学中，要针对学习弱势群体制定切实可行的方案，低进高出，用数学的美丽吸引他们。尤其是在综合实践活动中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析问题，设计解决的策略，提高教学的效率。
6、坚持认真写好教学反思。自我反思是教师专业成长的必由之路。数学教师要经常对自己教学中的得与失进行自我反思，分析失败的原因，寻求改进的措施和对策，总结成功的经验，撰写教学案例和经验论文，以求更快地提高自身课堂教学的素质和水平，早日成为一名优秀的小学数学教师。
6.一年级数学飞行表演 篇六
一年级小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散，尤其是刚入学时，40分钟的课堂学习对于他们来说真的很难。针对这些特点，我得想方设法运用各种手段来激发学生专心听讲的兴趣，从而培养好习惯。对于学习有困难的学生及时个别辅导，对于优秀生尽量让他“吃得饱”。
一年级学生刚进入小学学习，新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣，对学校的一切都充满了新鲜感。此时正是对他们进行养成教育的关键时刻，因此，作为教师一定要以爱心、恒心来引导学生，指导家长，共同让孩子们慢慢适应小学的学习生活，养成良好的习惯。
二、本学期教学的指导思想
1、重视以学生的已有经验知识和生活经验为基础，提供学生熟悉的情景，帮助学生理解数学知识。
2、增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系。
3、注意选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验。
4、重视引导学生自主探索，合作交流的学习方式，让学生在合作交流与自主探索的气氛中学习。
5、把握教学要求，促进学生发展适当改进评价学生的方法，比如建立学生课堂发言的“奇思妙语录”等。
三、教材分析
本册教材根据儿童的年龄特点和生活经验，选取学生熟悉的、新颖的、感兴趣的内容为素材，目的是有计划地引导学生认识自己、认识家庭、认识学校、认识社会、了解自然。使学生能观察、体验到数学与生活的密切联系，初步体会学习数学的现实意义。主要包括以下教学内容：
数与代数领域：海底世界——数数；
一、快乐的校园——10以内数的认识；
二、走进花果山——10以内数的加减法；
三、海鸥回来了——11～20各数的认识；
四、小小运动会——20以内数的进位加法和退位减法；
五、空间与图形：
六、谁的手儿巧——认识图形；
七、有趣的游戏——图形与位置；
八、统计与概率：
九、妈妈的小帮手——分类和比较；
十、我换牙了——统计；
实践与综合应用：实践活动——找找周围的数；实践活动——大蒜有几瓣。
教材生活性强，生动有趣。
四、教学目标
1、在具体的情境中能熟练地认读、写20以内的数，能用数表示物体的个数或事物的位置与顺序，初步形成数的概念；在概念形成的过程中，发展初步的抽象、概括的能力；在比较数的大小的过程，建立初步的符号感和对应思想。
2、结合具体情境，体会加减法的意义；能熟练地口算20以内数的加减法；结合现实素材，进行初步的估算，形成估算意识。
3、通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形；辨认从正面、侧面和上面观察到的简单物体的形状；会用上下、左右、前后描述物体的相对位置，形成初步的空间观念。
4、能按照给定的标准或选择某个标准对物体进行比较和分类；在分一分、比一比的活动中，形成初步的观察、分析、比较的能力。
5、通过简单的统计活动，初步认识象形统计图和简单统计表，并从中知道简单统计的结果，初步了解一些简单的数据处理的方法，形成初步的统计观念。
6、在日常生活中发现并提出用20以内数的`加减法解决的实际问题，发展应用意识；在探索、交流计算方法的过程中，了解可以用不同的方法去解决问题，形成初步的创新意识。
7、在与同伴交流认数与解决实际问题的过程中，初步培养合作意识。在他人的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的事物产生好奇心和兴趣，初步喜欢学习数学，养成观察并提出问题的习惯。
8、在数学活动和解决问题的过程中，初步感受数学与生活的联系，能运用所学数学知识解决生活中的简单问题。
五、教学重、难点：
重点：
1、20以内加减法及应用。
2、会用上下、左右、前后描述物体的相对位置，形成初步的空间观念。
难点：
1、培养学生积极动脑、勇于创新的学习习惯。
2、感受数学在生活中的作用，让学生获得良好的情感体验。
六、教学措施：
1、从学生的年龄特点出发，多采取游戏式的教学，引导学生乐于参与数学学习活动。
2、在课堂教学中，注意多一些有利于孩子理解的问题，而不是一味的难、广。应该考虑学生实际的思维水平，多照顾中等生以及思维偏慢的学生。
3、布置一些比较有趣的作业，比如动手的作业，少一些呆板的练习。
4、加强家庭教育与学校教育的联系，适当教给家长一些正确的指导孩子学习的方法。
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7.一年级数学课堂对学生的培养 篇七
一、激发学习兴趣
根据刚入学的一年级学生年龄小, 爱玩好动, 模仿能力强, 对生动活泼的和新奇动人的事物比较敏感的特点, 我们教师要努力结合儿童生活实际, 搭建生活平台, 在课堂上创设有利于学生全面发展的教学活动, 使他们亲近数学、热爱数学、产生数学学习兴趣。培养学生学习数学的乐趣, 可以创设学生热爱的生活情境、富有儿童情趣的故事, 以猜一猜、动手操作、比赛、赞赏和激励性评价等多种途径来实现。
二、数学能力的培养
在教学中, 遵循儿童心理发展的特点和规律, 有目的、有步骤地进行智力开发和能力培养;重视培养学生的数学思维能力, 加强求异思维、思维灵活性的培养。加强创新意识、空间观念和实践能力的培养;丰富计算能力的内涵, 提出培养计算能力的恰当要求;采取多种形式进行提出问题和解决简单实际问题的能力的培养。
在“立体图形的认识”这部分内容中, 编排者考虑到学生认识事物都有一个形象—表象—抽象的过程, 所以, 对一种陌生图形的认识, 都按三个层次编排:从实物引入—抽象为一般模型—给出图形名称。所以, 我在教学过程中, 先要让学生观察和摆弄实物, 对几种基本的立体图形有一些感性的认识, 知道它们的名称, 能够辨认, 能初步感知这些图形的基本特征, 在这一过程中, 就体现了从直观形象思维过渡到抽象逻辑思维, 最后通过学生搭一搭、画一画等活动充分感知各种图形的特征, 同时注意保护和鼓励学生的创新意识, 从课上延伸到课下, 让学生完成一份有关立体图形认识的数学小报。
三、学习习惯的培养
一位世界闻名的教育家说过:“一个人的好习惯就像在银行里存了一大笔款, 它的利息将使人终生受益;一个人的坏习惯, 就像欠了别人一笔高利贷, 怎么还也还不清, 将使人终生受害, 甚至逼人走向歧途!”因此, 对学生进行良好习惯的培养实际就是在培养一个成功的人才, 是在为学生的终身发展做准备。
我认为, 在认真研究教材, 为学生自己学习而精心设计的教学活动的同时, 还应有目的、有计划地结合教学内容考虑数学所必需的良好习惯的培养, 在启蒙阶段, 首先要重视三个方面的习惯训练和培养。
1.培养学生听的能力
专心听别人讲话是一种良好的习惯, 也是获取信息的必要手段, 教学时可以按照:教给听的方法, 培养听的习惯, 训练听的能力三步进行。
教给听的方法:要求学生既要学会倾听老师讲课又要学会倾听同学发言。听时, 要做好积极的心理准备, 把注意力指向要研究或探讨的问题, 先独立想一想自己对这个问题的看法, 再虚心倾听别人的意见, 逐步学会记住他人发言的要点, 并用语言信号和非语言信号作积极的信息交流。慢慢地就会达到听懂、听出要点的要求, 实现“会听”的目标。
2.培养说的能力
低年级学生喜欢发言, 老师应充分予以鼓励和肯定, 但同时要抓住时机进行引导, 逐渐培养他们良好的数学语言和表达习惯。
“说”包括回答老师提问、修正他人发言和参加小组讨论三种情况。无论哪种情况都要求学生先想后说, 想好再说, 逐步做到语句完整、条理清晰。如看图列式计算时, 让学生按照已知……, 问……的模式进行说图意。在数学课堂上要求学生做到声音甜美、连贯流畅。并学会根据不同的场合调整语气、音量和说话的方法。即回答老师提问时音量要大, 语气要肯定, 让全班同学都听见;修正他人发言时态度要诚恳, 音量要适中, 要先肯定对方发言中好的、对的方面, 要诚恳地指出不足, 说出自己的意见, 千万不要讲伤害对方的话, 被修正意见的同学, 应虚心听取对方的意见, 不管对方说的对不对, 都要抱着“闻过则喜”的态度耐心地让对方把话说完, 如果意见正确, 要点头表示感谢。如果意见不正确, 也要等对方把话说完后再发表不同意见, 小组讨论时要用商量的语气相互补充, 音量宜小不宜大, 不能影响其他小组的学习。
3.培养有序进行动手、动脑的习惯
我感到在低年级阶段尤其要重视动脑的有“序”的训练。如让学生摆小棒, 可以在开始时就训练学生从左到右, 距离匀称, 先摆几根, 再摆几根或拿去几根的操作顺序, 并让学生说一说自己摆的过程, 这样看似小节的要求, 如果坚持训练便会使学生养成有序操作、有序思考的良好数学学习习惯, 而这正是数学所需的逻辑性的基础。
一年级 (上册) 数学的启蒙教育, 不仅是知识技能学习的开始, 更是各种学习能力和习惯培养的开始, 我们意识到这一点, 并认真地去研究、实践, 将有助于学生今后的数学学习, 为他们的能力和水平的健康发展打好扎实的基础。我们的教学任重而道远, 让我们互相学习、共同努力吧!
参考文献
8.打造小学一年级数学高效课堂 篇八
关键词：数学；课堂；教学思路
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-058-02
夷陵区教育局近几年正在如火如荼打造高效课堂，我们学校也不例外，掀起了实施有效教学打造高效课堂的热潮。这学年我任教小学一年级数学，小学一年级数学内容看似简单，运用起来却需教师多动脑筋，要活用新教材，运用新教法，小学一年级的学生语言表达能力较差，集中能力时间较短。针对学生好动、好奇的心理，我觉得高效的数学课堂必须是“教得有效，学得愉快，减轻学生负担，课堂作业当堂完成”，因此，本人就如何实现高效的数学课堂教学所要关注的问题与大家探讨和交流：
一、要激发学生的学习兴趣
心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”怎样做才能激起学生的学习兴趣呢？
教师要精心准备每一堂课，设计丰富多彩的课堂活动使学生对学习产生浓厚的兴趣。激起学生学习的积极性，使学生达到想学、乐学的目的。一节成功的课学生会思维活跃，兴趣极高，不觉得累，学生会在不知不觉中就下课了，部分还有意犹未尽的感觉。有一次下课后学生说：“老师这节课这么快就上完了。”所以说教师要让学生产生浓厚的学习兴趣很重要。其次，教师上课时要精神饱满，面带微笑，给学生营造一个宽松、和谐的学习环境这样学生也会有一个精神饱满的状态来上这节课。从而达到高效课堂的要求。
二、要重视和加强直观教学
小学一年级学生的形象思维较好，抽象思维较差，根据这个年龄特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。因此，在数学教学中很重视直观教学，让学生通过耳听、手做、口说、脑想等多种感官的活动，逐步积累丰富的感性认识，逐渐产生对新事物的兴趣，是其学习新知识和促进思维发展的主要手段。例如，在教10以内数的认识时，通过学生动手摆小棒、画图形等操作活动，使学生形成正确的数的概念；在教3的分解时，形象地把它画成，并让学生拿出3根小棒，先左手拿1根，右手拿2根，合起来共3根，让学生看手说：“3可以分成1和2。”再让学生左手拿2根，右手拿1根，让学生看手说：“3可以分成2和1。”利用3根小棒，让学生边拿边说，学生很快掌握了3的组成分解和3的加减法。另外，一年级的几何初步知识尤其需要直观教学，让学生看得见，摸得着，从而培养他们的观察能力，初步会识别几何形体。
例如，在教学长方体、正方体、圆柱和球这些形体时，让学生从家里找来牙膏盒、茶叶筒、药盒、皮球等，将这些东西根据长方体、正方体、圆柱和球的特征进行分类，分类后引导学生认识这些形体的特征，再让学生举出日常生活中的实例说明。学生由于这堂课利用了直观教学，并结合了生活中常见的事物，学生兴趣较大。
三、要改变教学思路，把课堂真正还给学生
教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。
首先教师在教学过程中更应改变自己的教学方法，充分发挥学生的积极主动性，使学生的思维真正动起来，让学生能真正深入到学习中去。教师在教学过程中就要处于导的位置，充分调动学生的积极性，积极的思考教师的问题，遇到难题师生要相互讨论，同学们也要相互讨论。从而在相互讨论中加深对知识的理解，达到意想不到的效果。
其次把课堂真正还给学生。上课后要调动学生的思维，多提有价值的数学问题。请学生自己试着解决问题，如遇到困难，可引导学生相互协作、共同讨论，从而解决问题。接着学生用自己的话来表述题目的解题思路。这样整堂课在教师的引导帮助下，学生才能真正去思考问题，解决问题，从而掌握所学知识。
最后要在课堂教学中给学生提供动手实践的机会。数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在此，我特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。
四、要正确把握媒体运用的手段
“今天的课堂黑板还需要吗？”这是我们教师必须思考的一个问题。传统教学手段和现代教学手段各有各的优势，选择教学手段并不是越高级越好。一节课中，往往需要用到多种方法与手段。成功的课堂教学往往是多种教学手段与教学方法的有机整合。在课堂教学中，正确把握媒体运用的时机，也是实现有效教学的关键。因此，在运用多媒体辅助教学时，我们应该树立整合的思想，要把现代化的教学手段与传统的教学手段有机结合起来使用，并科学地恰到好处地使用各种媒体，就一定能显示它的优越性，受到事半功倍的教学效果。例如教学“8加几”时，运用多媒体教学软件，设计制作了动画片：“小动物数学竞赛”的故事情境。即小花狗自夸是数学的小天才，数学题难不倒它。小猴子一听，立即出题目考考它。这时屏幕呈现一个有10个格子的空牙刷盒，接着画面变成盒里放有8把牙刷，盒外有3把。当小猴子提出共有几把牙刷？怎样列式？得什么？前两个问题的确难不倒小花狗，而后一个问题却把小花狗给难住了，这时引出新课内容。
在巩固练习时，又出现了“小动物找家”，“英语歌曲《十个印第安人》”等画面，激发了学生主动参与教学活动，进一步发挥主体作用，通过讨论、合作学习，相互解答，使整堂课处于层层推进，学生情趣交融，由“被动型”学习变为“主动型”学习。 实践表明，应用多媒体辅助数学对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。
五、要注意培养学生良好的学习习惯
首先要引导学生大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解的习惯。解决疑难的过程，就是学习的过程，许多的科学发现和发明就是在这一过程中实现的。教学中，要多创设让学生表现自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯。
其次要培养学生独立完成作业与自我评价的习惯。完成作业是学习过程中重要的一环，要培养学生养成良好的作业习惯：做作业前要准备好一切学习用品，而且应先复习当天的功课或复习与作业有关的内容，然后再独立完成作业，不抄袭别人的。做作业时精力要集中。许多学生做完题目，让老师和家长检查，这有好的一方面，同时也容易养成依赖思想。
总之，课堂是学生成长的摇篮，它占据了学生大部分的生活空间，数学课堂不应该只是教给孩子数学知识，而应该是一个充满色彩、充满无限想象空间的数学知识的王国，把课堂还给孩子们，让课堂教学焕发生命的活力。