美国小学生行为规范

美国小学生行为规范（共10篇）

1.美国小学生行为规范 篇一

美国教育专业伦理规范 美国教育协会1975年代表大会通过

序 言

教育工作者相信每一个人的价值和尊严，从而认识到追求真理、力争卓越和培养民主信念，具有至高无上的重要性。这些目标的根本，在于保障学和教的自由，并且确保所有的人享有平等的教育机会。教育工作者接受这种职责，以恪守最高的伦理标准。

教育工作者认识到教学过程固有责任之重大，渴望同事、学生、家长以及社区成员的尊重和信任，勉力从事，藉以取得并保持最高程度的伦理品行。《教育专业伦理规范》表明全体教育工作者的抱负，并提供据以判断品行的标准。

对违反本规范任何条款的纠正措施，应仅由全国教育协会和／或其分会制订；本规范的任何条款，都不得以全国教育协会或其分会特别规定之外的任何形式强加推行。

原则一：对学生的义务

教育工作者力争帮助每个学生实现其潜能，使之成为有价值而又有效率的社会成员。所以，教育工作者为激发探究的精神、知识和理解力的获得以及对有价值的目标深思熟虑的构想而工作。

在履行对学生的义务时，教育工作者—— 1.不得无故压制学生求学中的独立行动。2.不得无故阻止学生接触各种不同的观点。3.不得故意隐瞒或歪曲与学生进步有关的教材。

4.必须作出合理的努力保护学生，使其免受有害于学习或者健康和安全之环境的影响。5.不得有意为难或者贬低学生。

6.不得以种族、肤色、信条、性别、原有国籍、婚姻状况、政治或宗教信念、家庭、社会或文化背景或者性别取向的为由，不公正地：

（1）排斥任一学生参与任何课程；（2）剥夺任一学生的任何利益；（3）给予任一学生以任何有利条件。7.不得利用与学生的专业关系谋取私利。

8.如非出于令人信服的专业目的或者出于法律的要求，不得泄漏专业服务过程中获得的关于学生的信息。

原则二：对本专业的义务

公众赋予教育专业以信赖和责任，以冀其怀有专业服务的最高理想。教育专业的服务质量直接影响国家和国民，基于这种信念，教育工作者必须竭尽全力提高专业标准，促进鼓励运用专业判断力的风气，争取条件以吸引值得信赖者步入教育生涯，并且帮助阻止不合格者从事教育专业。

在履行对本专业的义务时，教育工作者——

1.不得在申请某一专业职位时故意作虚假的陈述或者隐瞒与能力和资格有关的重要事实。

2.不得出具不符事实的专业资格证明。

3.不得帮助明知在品格、教育或其它有关品质上不合格者进入本专业。4.不得在有关某一专业职位候选人的资格的陈述上故意弄虚作假。5.不得在未经准许的教学实践中帮助非教育工作者。

6.如非出于令人信服的专业目的或者出于法律的要求，不得泄露专业服务过程中获得的关于同事的信息。

7.不得故意作有关同事的虚假的或恶意的陈述。

8.不得接受任何可能损害或影响专业决定或行动的赠馈、礼品或恩惠。

（黄向阳 译）

2.美国小学生行为规范 篇二

一、美国高校学生学术不端行为的界定

美国高校关于学生学术不端行为的界定并不是千篇一律。每个高校,特别是一些著名的大学都会根据自己的传统,参考当地的法律法规来界定学术不端行为,使之充分体现出自己的特色。下面列举4所美国高校关于学生学术不端行为的界定方式。哈佛大学将学术不端界定为:剽窃,未按要求进行合作学习,自我剽窃,作弊,花钱找代笔,或者翻译别人观点而未加注释,引用事实或观点而未加注释。哥伦比亚大学将学术不端界定为:剽窃,未按要求进行合作学习,自我剽窃,作弊,对教师和院长撒谎,隐藏和插入图书馆资料,篡改和歪曲信息。耶鲁大学将学术不端界定为:剽窃,未按要求进行合作学习,自我剽窃,作弊,未正确使用引用格式。普林斯顿大学将学术不端界定为:剽窃,未按要求进行合作学习,自我剽窃,作弊,伪造和篡改任何种类的数据,非原始材料的提交。概括起来,学生学术不端行为主要包括下列三种类型。

(一)剽窃

学生有意将全部或部分非本人的资源,包括作品、语句、观点、理论等以本人的名义提交上去的行为称为剽窃,也包括自我剽窃,即多次提交相同作业。[1]剽窃的内涵有三种:第一,在作业、写作或口头测验以及其他任何的学术练习中未能很好地对所使用的原信息标明正确的引用格式;第二,在任何学术练习中,对教师要求学生自己完成的任务,学生将部分或全部由其他个体或组内的其他成员完成的作业以自己个人名义提交;第三,在学术练习中,购买、销售、交易或以其他方式来获得和传播部分或全部材料的欺诈性行为。

(二)作弊

在没有得到教师允许的情况下,无论以何种方式传递和接收答案、数据和其他信息的行为都称之为作弊。作弊主要涵盖三层意思:第一,在考试、考察、实验室实验和其他任何的学术练习中,学生复制答案、数据和其他信息(或允许其他学生这样做)的行为;第二,允许或认同其他学生以冒名顶替的方式来帮助自己完成学术任务或提高学术地位的行为;第三,在没有得到教师成员允许的情况下,在考试、测验、实验室实验和其他学术练习中使用任何设备、工具和其他学习助手的行为。

(三)其他学术不端行为

在学生参与的课堂学习和学术练习中伪造数据、记录,或者干预教师收集和传递信息的行为都将视为学术不端行为。这些学术不端行为主要有三种表现:第一,伪造和企图篡改包括考勤记录、年级练习作业、信息和文件资料以及意图使学生逃脱学术练习的行为;第二,虚构、编制和伪造数据,并将其部分作为学术练习成果的行为;第三,明知是错误的信息,却将其提供给教师(以及促进错误信息传播)的行为。

二、学生学术不端行为的判定标准

一般学术不端行为的判定标准在美国各高校规制中都有着明确而严谨的规定,并且各高校都会根据各自的情况做出形式各异的判定标准。例如,哥伦比亚大学将学术不端行为做了详细的划分,将学术不端行为主要分为一般学术不端行为和严重学术不端行为。

(一)一般学术不端行为

学术不端行为主要由以下五部分构成:第一,学生提交非原始作业的行为,即作业并非由本人得出的成果;第二,学生直接将他人的学习成果纳为己有或将其稍作修改之后进行提交的行为;第三,学生允许他人用自己的作业进行提交或修改之后进行提交的行为;第四,未经教师批准,学生多次提交形式不同而实质内容相同的作业的行为;第五,引用他人的工作成果,包括观点、段落、程序等,而未能正确使用引用规则的行为,例如,未加引用符号,未标明引用来源等。

(二)严重学术不端行为

严重学术不端行为主要由以下五部分构成:第一,在没有得到作者同意和签署合作承诺时,而使用他人学习或工作成果;第二,在没有得到教师允许的情况下,擅自给其他学生提供答案;第三,学校在调查学生学术不端行为期间,学生不能很好地与教师和院长进行通力合作,并蓄意捏造事实;第四,在考试期间,学生相互串通作弊;第五,在考试期间,学生使用未经授权的材料。

三、美国高校学生学术不端行为的认定程序及处罚办法

美国各高校在学术不端行为的认定程序及处罚办法上都有严格的校园规制。下文以美国哥伦比亚大学为例,具体介绍学术不端行为的认定程序及处罚办法。

(一)学术不端行为的认定程序

哥伦比亚大学(Columbia University)学术不端行为的认定程序主要包括教师告知阶段、举行听证会阶段、向学校提交正式报告阶段、学校做出正式裁决阶段与学生进行申诉等五个阶段。[3]

1. 告知。

在哥伦比亚大学,教师若发现了学生有学术不端的可疑迹象,包括剽窃、作弊、未经批准的合作和其他学术不端行为等,教师可告知(书面或电话告知)学生或与学生相关联的人,并要求其对此做出解释。

2. 听证会。

教师可以为学生举行一场公开或不公开听证会,参与主体可以是个人,也可以是团体,学生可在听证会上为自己的学术不端行为进行辩护。

3. 提交报告。

若确定了学生的学术不端行为,听证会应提交一份正式的书面报告递交教务处,要求对学生做出适当的惩罚。

4. 裁决。

对学生做出初步的处罚决定,若学生接受,则结案。

5. 学生申诉。

若学生对处罚不服,可在10个工作日之内将此案例提交给校委员会,校委员会将责成教务处重新调查。校委员会将在10个工作日之内,通过征求教师与目击者书面陈述及意见,重新做出决定,并将此决定转发给教师。

(二)学生学术不端行为的惩罚办法

根据学生学术不端行为的判定标准,以及考虑学生是初犯或再犯,学校将做出适当的惩罚措施,具体的惩罚措施如下:[4]

1. 警告,包括正式和非正式两个方面,正式警告将成为校方记录的一部分,非正式警告则不然。

2. 停课,暂停学生部分课程的学习。

3. 强制劳动,根据学生犯错的情况,给以适当时间的强制劳动,以此来教育学生。

4. 留校察看,即对学生在此期间的表现进行观察,为之后的决定做参考。

5. 驱逐出校,即对学生做出的最严厉的处分,此决定一旦生效,学生的档案记录上将永久显示,而且学生将不会被学校重新接纳。关于违反学术诚实与管理的惩罚指导方针详见下表。

(三)学生在申诉中应注意的事项

在申诉程序中,要做到正确维护自身的权益,学生必须对学校的申诉程序有一定的了解,包括向学术顾问寻求指导应注意的事项、申诉方式的选择、影响裁决的因素以及其他处罚方式的规定等。

1. 学术顾问的指导。

学生若对学校做出的处罚不满,可联系其学术顾问,与顾问讨论。顾问应尊重学生关于事件保密性的要求。因此,学生在与顾问讨论学术不满时不应隐瞒任何相关信息。

2. 申诉方式的选择。

关于学生申诉的解决措施大部分是非正式的,但在一些案件中正式程序可能是对待学术申诉的唯一裁定方式。学生对非正式申诉中裁决的处罚不满,可要求使用正式的程序解决。

3. 影响裁决的因素。

在接到申诉的30天内,学校将举行听证会,但除非特殊情况否则不会直接做出裁决。在听证会期间,学校将对事件进行重新调查,学生应与其顾问、教师成员和委员会办公室成员联系,向有关部门咨询相关的程序与政策。

4. 其他处罚的规定。

如果学生的学术不端事件当时未被发现,而在等级注册之后才被发现,学校将收回之前的决定并要求学生离开学校;若在学生即将获得学位时才被发现,学生的学位将被取消;如果学生的学术不端行为在授予学位之后才被发现,该案件将会提交给争议评审团(DRB)。

四、借鉴与思考

美国高校学生学术不端的校园规制对我国学术不端规制的建设提供了诸多借鉴。

(一)科学界定学术不端行为的概念

在我国,高校对学术不端行为的概念界定零散且不成体系,对学术不端的理解范围较为狭隘,因此并没有对其做出完整与合乎逻辑的界定,从而影响了学术不端行为标准制定。高校若要明确界定学术不端行为,可以从两方面着手:一方面是对学术不端行为加以分类,即依据现实中所表现的各种学术不端行为的性质进行分类,还可以根据场景的不同对其进行再分类;另一方面是对学术不端概念的综合阐述,即在理论上对学术不端行为做出科学而严谨的概念界定。但由于各个学校的情况有所不同,在实践中要做到因地制宜,有所变化,突出特色。

(二)完善我国高校对学术不端的规制

1. 学校对学术不端的态度。

学校对于学术不端的态度,直接影响着学生在学术上的表现。[5]高校对于学术不端的明确而严厉的态度,一般都直接体现在学校的基本政策上。[6]例如,在哥伦比亚、耶鲁、哈佛等大学对学术不端的态度都以条文的形式明确体现在其基本政策上。而在我国的高校中,却很难找到有关学术不端的相关政策,这也是我国学术不端行为泛滥的一个重要原因。

2. 建立完善的学术不端预防体系。

第一,规章制度的完善。在美国的高校中一般都有相应的学术代码和荣誉代码,[7]各个代码下面会有一系列专门针对学术不端行为的具体规则。此外,学校还会和学生签署一份学术诚实协议书,以此来规范学生的学术行为。第二,教师的培训发展。教师在课堂教学大纲中要有明确的关于学术不端行为的惩罚措施;教师若怀疑学生具有学术不端行为,应收集资料,并向学生提出警告;教师要明确告知学生应有的权利;教师要对学生学术不端行为做出公正的惩罚,并应将裁决及时告知学生。第三,“隐性规制”的开发。教师要为学生讲解有关学术不端的规章制度,学校的官方网站以及学生手册上都应开辟专门的区域对其进行阐释,使这些生硬的条文渐渐融入学生的生活和思想,成为一种不成文的“隐性规制”,使之发挥其预防功能。

(三)细化学术不端行为的惩罚办法及学生申诉程序

我国高校关于学术不端行为惩罚办法的缺泛、学生申诉程序的粗糙严重阻碍了我国高校校园规制的发展完善。对此,美国高校关于学术不端行为详细的校园规制给了我们很好的借鉴。

1. 惩罚措施。

惩罚措施可以分为两种形式,非正式惩罚和正式惩罚。学校关于学术不端的大部分案件属于非正式惩罚,即由教师或教务处对学生的学术不端行为做出惩罚,包括将课程级别降为F、强制劳动、警告和停课等。若学生对所做出的非正式惩罚不服,可将案件提交给校纪律委员会(UDC),由校纪律委员会做出正式的惩罚,包括警告、将课程级别降为F、停课,并将学生的惩罚记录写入档案。如学生再有一次相关的惩罚写入档案,学校将直接对学生处以停课或开除处分。

2. 学生申诉程序。

学生申诉程序的完善与否,标志着一个学校的民主程度与纪律是否健全,以及学生的权利是否能得到很好的保护。美国高校在案件处理过程中,非常注意维护学生有为自己辩解和申诉的权利。对于学生提出的申诉,校纪律委员会要予以足够的重视,并重新对案件和相关证据与证人进行审查,给予学生答辩的机会,如有需要可为学生举行一场听证会,根据重新审查的结果做出正确的裁定。

我国高校在学术不端行为规制方面虽然有自己独特的体系,但相比美国高校在该方面的规制,我国的规制体系还远不够完善,需要进一步健全发展。

参考文献

[1]Harvard Kennedy School.Academic Code[EB/OL].http://www.hks.harvard.edu/degrees/registrar/procedures/integrity,2011-06-22.

[2]Lars R.Jones,Robert Taylor Sharon Irvin,M.A.LeslieFaircloth.Academic Dishonesty,Cheating,and Plagiarism[EB/OL].www.fit.edu/current/documents/plagiarism.pdf,2011-06-22.

[3]Department of Computer Science,Columbia University.Police and Procedure Regarding Academic Dishonesty[EB/OL].http://www.cs.colum bia.edu/education/hone sty/,2011-06-30.

[4]Columbia Business School,Columbia University.Penalty Guidelines for Breaches of Academic Integrity and Conduct[EB/OL].http://www.gsb.colu mbia.edu/honor/penalty guidel-ines.pdf,2011-06-30.

[5]Cam Caldwell,A Ten-Step Model for Academic Integrity:A Positive Approach for Business Schools,Journal ofBusiness Ethics(2010),p.6.

[6]Daniel Teodorescu Tudorel Andrei.Faculty and Peer Influences on Academic Integrity:College Cheating in Romania,Published Online:7May2008@Springer Science Business Media B.V.2008,pp.276~277.

3.美国小学课堂纪律规范及其启示 篇三

一、 美国小学课堂纪律管理现状

1.课堂纪律规范的内容与要求

美国各小学对学生的课堂纪律的规定系统而完善，纪律内容一般包括具体的行为规范，分别对学校生活、学习、交往行为以及课堂应该遵守的规则（着装、行为规范等）都做出了详细规定，让学生在遵守规则中表现出良好的行为。美国学生的课堂行为规范偏向于让学生清晰地知道在具体情境下如何做是被认可的，这样的课堂规范具有很强的操作性。例如，米德尔敦市的某一学校对学生的着装和出勤方面都给出了详细规定，要求学生应当穿戴不给自身或他人安全、身体健康造成危害的衣服。着装打扮要干净，整洁，要有利于学习。类似于在室内穿的睡衣不要穿到学校中，在学校可以穿大衣、风衣或夹克。学生下半身的衣服必须覆盖到大腿中部，不允许穿短裤、骑车裤、运动短裤或迷你裙。应该穿从肩部覆盖到腹部的上衣，衬衫必须是套头款式的，不允许暴露臂部以上区域；同时学校或教师对学生衣服上的图标、词语也提出要求，不允许学生穿有骚扰、威胁、恐吓、贬低、宣传、标志广告、酒精饮料、烟草产品、非法毒品或带有暴力倾向词语的衣服；学生必须穿运动鞋去学校；学生不允许化妆，头发的颜色必须是自然的色调。学生不允许戴首饰，如：镶钻手镯、项圈等[1]。

美国学校在课堂行为规范上规定的也是相当详细，波士顿（Boston）的法利小学（Farley Elementary School）二年级教室的墙上清晰地贴着上课时认真听讲的五条规矩：①眼睛要注视着讲话者；②上课时请闭上你的嘴巴；③有人发言时请用耳朵倾听；④坐端正；⑤上课时手和脚不要乱动[2]。教师罗恩·克拉克非常注重学生在课堂上的礼仪问题，他要求全班学生必须讲礼貌，上课时必须集中注意力。当老师讲话的时候，要用眼睛看着老师。学生不可以有不礼貌的小动作；不要咂嘴、发啧啧声、转眼珠或做出对人不敬的手势[3]；强调学生在课堂上发言要起立，守规矩；不可以上课时起身去倒水；当老师提问且没有指定某一学生回答时，知道答案的学生都应该举手回答；在讨论的时候，他要求学生尊重其他同学的意见、观点和想法。同时，美国教师不会失职也不会越权，在学生违规后一切均会按照事先规定好的规则来执行，不存在顾虑重重的现象。

2.课堂纪律规范所遵循的理念与原则

（1）平等原则

人人平等是美国各小学所倡导的基本理念，也是制定或实施课堂纪律规范应遵循的原则之一。小学课堂纪律管理是以学生为主体，鼓励学生积极参与到课堂纪律管理中来，让每一名学生都有机会发表自己对课堂纪律规范的看法。教师能够按照事先的规定公正、平等地处理问题行为，从而减少了教师与学生出现冲突的现象。

（2）民主原则

民主原则是美国教师在制定行为规范时遵循的重要原则。美国教师在制定规则时往往会给学生表达自己意见的机会，最终的规范内容由师生共同制定，学生也会认同“他们自己”制定的规则，觉得有履行规则的义务。同时，教师在制定行为规范时会邀请学生家长参与其中，征得学生家长的同意与支持，这种教师与家长的合作更有利于学生课堂行为规范的养成，同时，家长对学生的行为规范有了清楚的认识，当教师对违规学生进行惩罚时，家长也会理解，从而减少了家长与学校或教师的对立。

（3）合理性原则

合理性原则是指课堂规范必须尊重学生，从学生的身心特点出发，以学生的身心发展为最终目的。美国的很多小学老师在制定规则时会考虑到学生的身心发展特点，会注意是否违背了小学生的天性。例如，美国教师一般是不会制定“下课后，学生不能在教室外玩耍”这样的规则，这样的规则是不符合学生好玩的天性的，教师提倡根据学生的年龄和所能达到的能力制定规范内容。违背学生天性的课堂纪律规范很容易使学生对教师产生反感、厌恶的心理，加剧师生之间的矛盾冲突，从而会有一些不必要的麻烦产生。

（4）积极指导大于消极指导原则

积极指导是指教师多采用启发、鼓励和暗示的方式，使学生在潜移默化中自觉地遵循课堂规范，这种课堂规范的形成多采用的是引导在先的方式，让学生先养成适当的行为，而不是等到学生出现问题行为后再采取消极的惩罚，或者是在开始指导学生时就采取消极的、反面的语言。美国小学教师多数采用正面积极的语言，很少使用消极反面的语言。例如，课堂行为规范中会规定“请将垃圾放进垃圾箱内”，而不是“请不要乱扔垃圾”；在维持课堂纪律时用“请安静”来代替“不要说话”；描述规则时要用“眼睛要盯着教师”来代替“不要左顾右看”，等等，这种预防性的方式会减少教师与学生之间产生矛盾。

3.制定课堂纪律规范的程序与方法

（1）共同协商制定

美国的教师一般在开学的第一天与学生一起制定简洁、可行的课堂规则，这样学生会在心理上更乐意、自愿地去遵守自己参与制定的这些纪律规范，会自觉地把规范作为自己的行动准则，并在日常学习和生活中试图去监督和纠正违反规则的行为。这样的管理不但有效而且会使师生之间形成良好的关系，减少冲突的发生。制定完纪律规范后，教师将其张贴在教室里，以便每个学生都能看到。

（2）教师制定，告知学生

美国学校的教师除了与学生共同制定课堂规则外，还有学校或教师事先制定好课堂规则，然后转告学生。但是，教师都会逐一将课堂规则解释给学生，让学生理解教师的意图。例如，美国教师克拉克的55条班规则是根据自己的经验制定的，开学后他用一个月的时间给学生讲解班规并做出示范。这种方式是为了让学生清楚地了解课堂规范，以防止学生因在不知情的情况下与教师意见不一致而产生冲突。

（3）学生制定，教师审核

例如，学生自己发现课堂上有些同伴爱乱丢纸屑，他们在制定课堂规范时可能会将此条规则列入其中，并制定惩罚的方式，最终再由教师审核。学生自己制定课堂规范，会使他们更容易遵循规范，会更加认可自己制定的规则。

4.课堂纪律规范的执行与实施

通常情况下美国教师有以下几种惩罚措施：

（1）Time—Out

Time—Out表示“淘汰出局”，美国的小学教室里通常会有一个相对安静、呈隔离状态的角落，那里放一把椅子，学生在课堂上受到警告后，教师可以让学生坐在这个角落里思过反省。多数的美国小学教师都使用“Time—Out”方法来管理课堂纪律。学校对学生的隔离时间是有要求的，“Time—Out”的分钟数不能超过学生的年龄（课堂纪律管理中的常识），一般是学生年龄减2，例如10岁的孩子，那么，它的时间不应超过10分钟。有的教师会有“Time—Out”记录薄：写上时间、原因，作为课堂纪律备案，开家长会时可以让家长参阅，也是学生纪律行为评估的重要依据。另外，如果学生还顶撞教师，教师会警告他要么马上转变态度，要么升级送到校长室去，教师绝不会让一个处于愤怒中不顺从的学生从“Time—Out”回到课堂学习中来。当学生已冷静下来，教师会简短地与学生谈话，让他认识到为什么被“Time—Out”，下次应如何避免。“Time—Out”是美国课堂上教师口头警告或谈话后的第一级处罚，教师可以规定，连续两次或三次后就取消出去玩的机会、没有物质奖励等等。可以看出，美国学生从小生活在赏罚分明的环境中，学生要奖励还是惩罚在于他们自己选择。

（2）正式驱逐

在美国，如果一个学生屡次（两次以上）扰乱课堂，那么，教师有权利将该学生逐出教室，并送往校长室，在这种情况下被逐出教室被视为Formal Removal（正式驱逐）。这时教师需填写一式三份的“纪律处罚表”（Discipline Referral）叫学生带走。校长或校长助理负责处理此类学生，作出相应的处罚后校长或他的助理将一份复印件交给学生并要求带回家由家长签字，一份交由教师存档，一份将在学生档案中留档[5]。

（3）停学

美国学校的停学分为校内停学（in-of-school suspension）和校外停学（out-of-school suspension）两种。校内停学是指教师把学生从课堂中移除，让他们去学校专门的纪律教室[6]。也就是被处罚的学生要在校内的某个教室接受处罚，不能离开学校。这种处罚会减少学生违纪行为，在这个教室里学生会把自己之前的情绪发泄出来，并且在这个房间里冷静。校外停学比校内停学的惩罚更严厉一些，主要针对学生对其他人或物产生极大危害。在将要停学的情况下，校长或校长助理必须在三天内召开由家长、相关老师和学生参加的会议，会议上学生会收到正式书面通知，解释被停学原因，在等待会议的两三天中该学生不能去该老师教室上课，会议决定学生是接受停学处分。在具体实施中，校长或校长助理很少会召开会议，往往以纸质材料通知学生去惩罚教室。

（4）开除

如果学生的行为严重违反了课堂行为规范，如与同学打闹推搡、骂人、语言含种族歧视、欺辱敲诈同学、对教师不服从、反抗或任何老师认定扰乱课堂的行为，等等，那么，教师或者管理者就要将学生赶出教室，并且这项规定允许将学生放置在DAEP（Disciplinary Alternative Education Program）中或者开除（Expelled）此类学生。当有以上原因开除学生时，后续的学生被放置在DAEP中或者开除会紧随其后。并且学校规定在正式开除的三天里，教师及相应的管理人员将安排开家长会来商量开除学生这一事件[7]。美国学校如果开除学生，必须要举行开除听证会。开除学生是学校对学生最严厉的处罚，因此学生和家长也拥有维护自己权益的权利。如校方决定开除一名学生时，校方要在开除听证会5天前给学生家长或监护人书面通知，通知里必须清楚写明校方计划开除该学生和开除学生的具体原因，同时校方也要提供当地有关法律协助的资讯。这样，家长了解自己的孩子在学校确实严重违反了班规班纪，就不会给学校或教师找麻烦，会按照程序办事。

二、 对我国的启示

小学课堂纪律应该实施的是规范化的制度管理。学校或教师要制定一套制度规范，学生按照要求规范自己的行为，逐渐将“他律”转化为“自律”。在规范中，要明确学生在课堂上不能、禁止和如何做什么、能自由选择去做什么。教师要先让学生了解认识规定的内容，并给学生对课堂纪律规范提出质疑和建议或发表自己见解的权利，如有疑异，再对其讨论修改。

为了避免学校或教师与家长之间发生冲突，教师可以在开学第一天将学校的课堂纪律规范发给学生，让学生和家长一起阅读，看完后家长要签字，以表示有约在先。如果担心家长对学校或教师制定的规范条例不满，各个学校也可以组织家长、学生、教师共同商议出一个规范条例，详细列出学生应该如何遵守纪律、违反课堂纪律的学生将要面临怎样的惩罚。这样则会使课堂纪律管理逐步规范化，尽量减少无原则的处罚所带来的负面影响。

参考文献

[1] 范国睿，等.美国公众眼中的公立学校：1969—2007年卡潘/盖洛普教育民意调查报告[M].北京：教育科学出版社，2009.

[2] Student Handbook，Middletown City Schools，2010 2011[EB/OL].http：//www.docin.com/p-928288287.html，2014-10-5/2015-5-31.

[3] 王晶华.美国学堂记[M].济南：山东教育出版社，2013.

[4] 李茂.在与众不同的教室里——8位美国当代名师的精神档案[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[5] 唐劲松，王秋英.走进美国课堂：美国中小学教育观察[M].北京：中国轻工业出版社，2006.

[6] Student Code of Conduct Handbook， Sulphur Springs Independent School District，2009[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/link？url=5_4lzBtUqXiP2eM5TS73

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[7] Student Code of Conduct Handbook， Sulphur Springs Independent School District，2009[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/link？url=5_4lzBtUqXiP2eM5TS73

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4.美国小学生行为规范 篇四

如果父母申请移民，学生申请F1学生签证是否非常困难-这是一种非常特殊的情况。申请F1签证，是非移民类的签证，即是表明，学生到美国的目的是学习，而非希望移民到美国，完成学业后是要回到自己的国家的。但是移民类的签证是有移民意向的，所以已经申请了移民签证家庭的孩子申请非移民类的F1签证，是跟签证原则相违背的。

流水单看晕签证官

360教育集团表示：去美国留学要求在申请签证时签证官很看重申请人的资金来源，所以有些学生往往迫切地想把这方面表现给签证官看，会把每个月份的流水单全部打出来堆到签证官面前,签证时学生不一定需要将全部资金准备齐，一般来说，只准备第一年学费生活费总额的存款就可以了。因为签证官更加注意的是学生家长是否提供了可靠的工作证明、收入证明及房产证等文件，以让签证官相信，他们有能力继续支付剩余几年的费用，同时在支付这些学费和生活费后，家长仍然可以在中国有很好的生活。所以没必要把自己每一笔的收入支出都拿出来给签证官看。

乱穿衣惹误会

面签着装要穿和自己身份相符合的衣服，“如果你明明是一名高中生，却要穿一套职业装，明明是一名白领，却要穿得低胸性感，就算不被拒也会被减分。”建议学生最好穿校服，或T恤牛仔裤。肢体语言要自然，不要紧张。

5.美国小学生行为规范 篇五

会计造假一直是令投资者愤怒、监管层头痛的问题。法案在会计标准与监督方面，一是建立新的监管机构：即在美国证监会(SEC)下设一个独立运作的监管局，专门监管会计行业。

会计造假一直是令投资者愤怒、监管层头痛的问题。全球资本市场发生的众多公司丑闻事件使成为丑闻之年。依靠完善的法律体系和强大的纠错机制，美国监管层迅速反应，制定出一系列的法案和改革措施，20成为美国自1933年以来的最重要的监管年。各项法案及措施的核心是会计改革，改革的结果将对资本市场的发展产生深远影响。借鉴美国会计改革的经验和成果，通过完善立法和法规体系、加大监管和惩罚力度，加强公司治理结构的建设、规范注册会计师队伍，将有助于规范我国上市公司的信息披露，维护证券市场的健康发展。

一、年国内外会计丑闻回顾

刚刚过去的2002年，无论在国内还是国外，都是名副其实的上市公司丑闻之年。在美国，末的安然事件余波尚未平息，2002年又接连爆出GlobalCrossing、Adelphia、世界通信(Worldcom)和施乐公司的财务舞弊事件。在欧洲则是韦维迪环球打破沉默，承认自己在财务处理上有问题。澳洲则传出澳大利亚电讯(TelstraCo.)接受政府调查的新闻。在国内，20揭露出的银广夏、蓝田股份、麦科特的问题尚在查处，2002年中又有世纪星源、内蒙宏峰、纵横国际、ST春都、珠峰摩托公司接受中国证监会的调查。上市公司会计舞弊现象已经跨越国界，成为世界性的难题。

舞弊不仅导致公司股票价格的崩溃，造成投资者的巨额损失，公司自身也遭受毁灭性打击，不是被破产清算，就是陷入困境，更重要的是将数十年辛苦积累的信誉毁于一旦。与此相连的是，为舞弊公司提供审计服务的会计师事务所也一并跌入深渊——无论是曾为全球“五大”事务所之首的安达信，还是国内的业界翘楚中天勤，均成为陪葬品。

所有这些国内外丑闻的共同点是会计舞弊，由此，会计改革成为公司治理与资本市场改革的焦点。国外特别是美国监管政策一年来的发展表明：防止上市公司舞弊必须进行会计改革。

二、美国在2002年的监管努力及会计改革

美国的资本市场在市场规模、透明度、效率和监管方面，一直被作为全球的典范，其会计制度与信息披露等相关机制的严谨、可靠历来为各国推崇，并被广泛借鉴、模仿。虽然出现了安然等舞弊事件，但它仍是目前世界上运作方式最为先进的市场，特别是在公司丑闻发生后，灵活的反应机制以及强大的自我纠错能力充分体现了美国资本市场的高效与先进。美国的会计改革经验，将对完善我国上市公司信息披露体系具有十分重要的`借鉴意义。

2002年4月，美国众议院通过了奥克斯利提出的会计改革法案。根据该法案，将在美国证监会(SEC)的领导下建立一个民间的会计监督委员会，该委员会具有限制审计企业向其审计客户提供咨询服务的权利。

2002年7月，美国参众两院通过了更为严厉的萨班斯会计监督法案，其要点包括3个方面：(1)会计标准与监督;(2)对“文件销毁罪”等公司犯罪作出更严厉的刑罚规定;(3)对于财务报告真实性公司高级管理人员具有责任。

法案在会计标准与监督方面，一是建立新的监管机构：即在美国证监会(SEC)下设一个独立运作的监管局，专门监管会计行业。这一机构的诞生标志着美国注册会计师业“自我监管”的历史的结终;二是明文禁止会计师事务所对其审计的上市公司提供某些非审计咨询业务，这最终导致原“五大”事务所的咨询部门的分立;三是要求建立审计师轮换制，会计师事务所应当每5年替换审计或负责协调的审计合伙人。

三、美国会计改革措施对我国的启示

在安然事件发生以前，国际五大会计师事务所依靠悠久的历史、一流的人才和全球的资源和丰富的经验，在国内享有很高的声誉。为解决层出不穷的虚假财务信息披露的难题，监管部门一度曾寄希望于国际会计师事务所。但是，安然事件及其后不断暴露出的公司丑闻使人们认识到，没有完善的法律环境、科学的制度安排，即便是信誉卓著的“五大”会计师事务所也会丧失立场，违背自己的职业标准。所以，要想规范上市公司的信息披露，关键还在于建立完善的法律体系、加大监管力度、提高注册会计师的独立性、完善上市公司的公司治理结构。参考美国会计改革的做法，我国应当对以下四个方面进行完善： 1.完善会计准则和上市公司信息披露制度

一套严谨科学的会计标准是上市公司会计处理和信息披露的基础，也是监管的基础。目前我国上市公司会计及信息披露的规范体系由两个层次构成：第一个层次是《公司法》、《证券法》、《会计法》以及《股票发行与交易管理暂行条例》等法律法规;经二个层次则是由财政部制定的会计制度及会计准则、证监会制定的《公开发行证券公司信息披露的内容与格式准则》等规范。随着国际化程度的不断深入，我国的跨国公司已经开始形成一定规模，而且有相当一批企业进入美国、香港等地的资本市场，同时拥有A股、H股、N股的上市公司日益增多，这种情况下，对我国会计准则与国际接轨的问题愈发显得迫切。同时，不同市场的信息披露规范有较大的区别，但总的来说，国外市场比国内的规范更为全面和严格，有股东权益平等的情况下，国内的信息披露规范应当与国际接轨，完善我国的信息披露制度。

随着我国资本市场国际化和创新化程度的提高，金融衍生工具将不可避免走上舞台，并对会计规范提出更高要求。金融产品创新层出不穷，为防止公司采用安然的手段，通过复杂的金融工具交易逃避监管，应当抓紧对金融衍生工具的研究，制定相应会计准则以及披露准则，规范公司行为。

2.完善法律体系，加大监管力度

面对不断变化、不断创新、复杂程度愈来愈高的资本市场，法律总是显得滞后。为适应市场出现的新情况，必须不断出台新的规范，提高监管的水平。在萨班斯的会计监督法案之前，美国对公司犯罪的规定已经十分详细，但为了加强对会计舞弊的监管，该法案特别对诸如销毁文件等具体犯罪进行了更为严厉的处罚。

6.小学美国的游记作文：去美国咯 篇六

在整个美国之旅中，他们给我带来过搞笑、生气。他们还给了我照顾。我的朋友分别是：陈宇翔，一个大哥哥上高二，在美国之旅中照顾我、陈一风，代号小蜜蜂，年龄比我小一岁，表现却像个两年级的小朋友、凌国聪，比我小一点，热爱他妈妈的手机，在美国之旅中用IPAD mini看斗破苍穹、钟云柯，重量级人物，代号虎爷爷，小名虎子。

首先从最大的开始说，陈宇翔，身高一米八七，体重一百八十公斤，近视五百度，高二升高三。名言：你想想得多坑，得多坑、你这个坏人。他的话语总能让我笑口常开。他可以用那种特别可爱的声音把我逗笑。虽然他是高二，但他有时候也只有三年级。他喜欢和小蜜蜂玩。他和我一个房间。

陈一风，重量级人物，代号小蜜蜂，天真可爱，拥有着肥嘟嘟的脸蛋和圆滚滚的大肚子。不过的脸上的皮肤不是很好，所以不能摸。名言：那倒不是。宇翔大哥哥常用一句话来说陈一风：“这就是蜜蜂。”蜜蜂热爱玩游戏，和大哥哥特别亲。我们都叫他小蜜蜂，几乎都没有人叫他陈一风。我有时候会叫他“小胖”。

凌国聪身高和我差不多高，比我轻很多。因为他营养过剩，谁说营养过剩不能瘦?他喜欢玩游戏，喜欢电子产品。

钟云柯，身高和我差不多，体重152公斤，正方形的脸，喜欢小朋友，我也算。小名虎子，我们叫他虎爷爷。“小心爷爷我打你。”这句话对我影响深刻。

7.美国学校董事会成员伦理规范述评 篇七

一、制定伦理规范的必要性

学校董事会成员伦理规范的制定,首先是由于该职业专业化的需要。学校董事会成员是一个非常特殊的职业,一方面,它是一个对学校事务有着重要影响的职位;另一方面,多数校董会成员都有其他职业,校董会成员的身份仅仅是一个兼职。因此,对于学校董事会成员这一职业来说,实现自身的专业化有着特殊的意义,而专业伦理规范对于教育实践的专业化具有重要意义。“由于教育实践固有的道德属性,专业伦理规范的建设在教育专业化过程中尤具独特意义。如果把教育视为一门专业加以建设,那么专业的一般特征和标准对教育伦理规范建设无不具有道德的含义。如果把教育实践视为融服务、研究、学习于一体的专业实践,那么,教育专业工作者不仅是提供教育服务的教师,而且是对教育实践具有反思、批判、探究精神的专业研究者,还是不断修业进德接受继续教育的专业学习者”。[1]美国学校董事会成员伦理规范详细规定了学校董事会成员的职责使命、决策过程中应该注意的问题等方面,这对于该职业的专业化发展具有重要意义。

伦理规范本质上也是一种自我约束机制。任何一种职业的从事者都需要承担相应的职责,根据这些职责进行强制要求,便形成了职业义务。职业义务是从业者不仅“应当”而且“必须”承担的责任,如果不承担,就可以强制执行。[2]但同时,还存在一些“应当”承担但并非“必须”承担的责任。是否能够承担这部分责任,关系到该职业的声誉和社会地位,倘若某项职业中的多数人不承担这些“应当”承担的职责,甚至做了“不应当”做的事情,那么整个职业都会因此而受损。对于一项由公众选举、对公众负责的职业,尤其需要进行自我约束。从美国学校董事会成员伦理规范可以看出,这些规范既包括常规的例会等“必须”做到的内容,也包括通过学习不断提升自我等“必须”之外的要求。

此外,制定完善的伦理规范,也有利于职业垄断权的确立。某职业之所以能够区别于其他职业,最初是由于分工的需要,详细而具体的职业分工使社会能够高效地创造出社会财富。但随着社会的发展,各项职业之间也在相互交融,越来越多的新职业不断涌现,每一种职业的“可替代性”危机不断强化。只有明确自身的独特性,树立职业垄断权,才能够维持自身的生存。由于学校董事会成员这一职业的专业化程度不够强,很多成员并非专业出身,所以就更有必要提出伦理规范的要求。

二、制定伦理规范的主体

通常,某专业的伦理规范都由相关的专业组织来制定,如学校管理者伦理规范由美国学校管理者协会(AASA,American Association of School Administrators)制定,教师教育者伦理规范由教师教育者协会(ATE,Association of Teacher Educators)来制定等。当前,美国既存在全国性的全国学校董事会协会(NSBA,National School Boards Association),也有各个州和地方性的学校董事会协会,这些州和地方性的董事会协会是全国学校董事会协会的分支机构。当前,大概有95,000名成员加入了学校董事会协会,他们分布在14,890个地方学区,影响着4,700多万名公立学校学生。

总部位于华盛顿的全国学校董事会协会成立于1940年,是一个非营利性组织,其使命在于通过学校董事会的领导实现公立教育的优异和平等。在联邦政府和各个全国性的教育相关组织,全国学校董事会协会都有自己的代表,可以通过这些代表发挥自身的影响力。同时,该机构在全国各地都有分支机构,能够相互提供信息并进行交流。由于学校董事会成员本身是从公众中选出来的,所以该机构也代表着普通公众的立场和观点,它的目的便是通过各个学校董事会与各个社区的居民紧密联系,从而为发挥所有学生的最大潜能创造一个良好的环境。学校董事会代表着社区对公立学校的表现进行问责,是社区中支持青少年和公立学校的主要力量。

作为全国性的学校董事会成员组织,全国学校董事会协会早在1979年就制定了学校董事会成员伦理规范,并在1996年和1999年分别进行了修订,但整体变动不大。应该说,它所制定的学校董事会成员伦理规范最具有权威性,很多州和地方的学校董事会伦理规范大都依据这一规范,但根据当地的具体情况进行了某些调整。美国学校董事会成员的伦理规范为推动学校董事会成员的专业化发挥了重要作用。下面我们将以美国全国学校董事会协会制定的《全国学校董事会成员伦理规范》[3]为主,结合其他一些州和地方的学校董事会伦理规范,对美国学校董事会成员伦理规范的具体内容进行分析。

三、制定伦理规范的原则

1. 全面性

美国学校董事会成员伦理规范制定的基本原则,主要体现在全面性、针对性和明确性三个方面。首先是全面性,即伦理规范应该尽可能囊括学校董事会成员所涉及的各个主要方面。学校董事会成员作为一个角色,工作过程中所接触到的利益群体主要包括:学生、同事、督学和校长,而伦理规范也理应涉及到这些不同的主体。

学校董事会的最终服务对象是学生,它所制定的政策都是为了学生能够受到更好的教育并为未来的生活做好准备。但需要注意的是,学校董事会应该对所有的学生一视同仁,公平地对待学生。《新泽西州学校董事会成员伦理规范》[4]第2条规定,“我将根据孩子们的教育福祉做出决定并努力加强和维持公立学校,使之能够满足所有学生的个别需要,而无论他们的能力、种族、信仰、性别或社会立场如何”。《盖洛普—麦金利县学校董事会成员伦理规范》[5]第一部分第2条规定,学校董事会成员要认可“公众期望我首要关心的事情是支持这里每一位年轻人的利益,而无论他们是谁或者背景如何”。

学校董事会的决议是全体成员共同做出的,同事之间发生观点上的争执是难免的事情,但这不应该影响同事之间的相互关系,更不应由此而导致整个董事会的关系不和睦。《新泽西州学校董事会成员伦理规范》在第4条和第5条分别规定,“鉴于我的董事会同事们在所有公共会议或公开陈述中的谦恭、礼貌和公平,我将对他们表示尊重”;“我将限制自己在公共会议或公开陈述中的不适当行为;限制任何因个人、社会、种族或宗教偏见而对董事会同事或其他人的歧视”。

明确和督学、校长的关系并对他们表示尊重也是董事会成员应该具备的品质。《俄勒冈州学校董事会成员伦理规范》[6]第11条和第12条分别规定,学校董事会成员应该“认识到督学是学校董事会的建议者并应该出席所有的会议,除非是董事会在考虑有关督学的考评、签约和工资问题”;“只有在听取过督学的建议之后才采取行动”。

尽管校长是由董事会遴选出来的并需要对董事会负责,但董事会成员尊重并不干涉校长的工作,这也在学校董事会伦理规范中有所体现。《格林维尔技术特许高中董事会伦理规范》[7]第8条规定,“尊重校长作为学校主要管理者的角色”。《新泽西州学校董事会成员伦理规范》第12条规定,“我将把所有的抱怨提交给学校的主要管理者,并只有在管理者无法解决这些问题的情况下才把这些抱怨提交到公共会议上”。

2. 针对性

美国学校董事会成员伦理规范的针对性主要体现在鲜明的问题意识上,即针对学校董事会成员在具体工作中所出现的问题而制定。首先,参加例会、参与学校事务是学校董事会成员必须参加的常规活动,但美国学校董事会成员参与这些例会和活动的现状并不乐观。据全国学校董事会协会的调查显示,只有三分之一的学校董事会成员每周花在学校董事会事务上的时间超过了7小时,其中超过12小时的只有十分之一。一些较小的学区问题尤为严重,每周在学校董事会事务上所花时间超过7小时的校董会成员还不到20%,每周在这些事务上所花时间超过13小时的连3%都不到。[8]所以,《全国学校董事会成员伦理规范》第1条就规定,“我将尽可能参加例行的学校董事会会议,并去了解在这些会议上即将要讨论的问题”。很多地方性董事会成员伦理规范都采纳了这一条规定,尽管有些具体表述有所不同,但这方面的要求都非常明确。

学校董事会的成员整体收入和受教育情况都比较好,在较大的学区尤其如此。根据调查,有一半的学校董事会成员的职业为商人和专业人员,但是有教育学专业背景的人却相对较少。[9]因此,通过接受相关的教育培训和自学来了解更多的相关教育问题便成为学校董事会成员的一项要求。除了参加基本的会议、认真履行自己的义务之外,美国学校董事会成员伦理规范对于成员的自我发展和提高也做了规定,这对于他们更好地讨论并科学决策具有重要意义。《全国学校董事会成员伦理规范》第7条规定,“通过个人学习和参与一些项目使自己了解当前的教育问题,这些提供信息的项目可以是所在州或全国学校董事会协会发起的”。《阿肯色州学校董事会成员伦理规范》[10]的第1 3条和《希博伊根学区学校董事会成员伦理规范》[11]的第9条都采纳了这一规定。

3. 明确性

伦理规范事实上体现着一种责任意识,学校董事会成员遵守这些伦理规范便意味着他们承担了相应的责任。因此,伦理规范要使学校董事会成员应该担负的责任明确化。作为学校董事会的一名成员,必须对所处职位所包含的责任使命有明确的认识,这本身也是成为校董会成员的前提要求。美国学校董事会成员伦理规范对职责目的、服务对象和遵从的法规等提出了明确的要求。

首先,学校董事会的最终目的是为了保证公立学校的整体质量,进而实现整个国家教育质量的优异。所以,作为一名学校董事会的成员,首先就要意识到这一岗位的使命和重要职责。《盖洛普—麦金利县学校董事会成员伦理规范》第一部分第3条规定,“作为代表着我所在学区全体公民的教育董事会成员,我认可:本社区、本州和全国的未来福祉在很大程度上取决于我们提供的公立学校的教育质量能够适合每一位学习者的需要”。

其次,整个教育系统的服务对象是学生,作为教育系统一部分的学校董事会同样如此。《全国学校董事会成员伦理规范》第1 1条规定,“应时刻牢记,我首要关心的最重要的事情应该是在公立学校就读的学生的福祉”。

由于学校董事会成员都是从当地社区中选出来的,所以他们对当地社区也负有相应的责任。阿肯色州学校董事会协会规定的《学校董事会成员伦理规范》第15条规定,“确保董事会保持对社区负责”。《盖洛普—麦金利县学校董事会成员伦理规范》第一部分第4条也规定,“我的董事会同事们和我必须主动为本社区的所有居民提供机会,使他们始终能够获知当地学校发生的所有事情,直到他们乐于提供最佳可能的学校项目、学校工作人员和学校设施”。

此外,在美国这样一个法治社会中,对法律的尊重充分体现在社会生活的各个方面;而作为学校董事会成员,在作为一名公民遵守普通法律的同时,也要遵守本职业所特别规定的法律法规。新泽西州在2001年颁布的《学校董事会成员伦理规范》第1条便规定,“我将支持和执行所有的法律、州董事会的裁决和规定以及与学校相关的法院指令。期望的变革只有通过符合法律和伦理的程序才能产生”。

四、决策过程的伦理规范

美国学校董事会成员伦理规范的主要部分涉及董事会成员权力的使用。伦理规范对决策的约束可以分为明确职责、充分掌握信息和交流、遵守程序、忠于集体、刚正不阿等5个部分,也可以称之为是决策过程中应该遵循的5个要点。

校董会成员首先要明确自身的职责,主要包括制定相关法规、监督学校正常运行等,而不能擅自越权。这一点在《新泽西州学校董事会成员伦理规范》中体现得非常明显。它的第3条和第6条分别规定,“我将把自己董事会的行为限制在政策制定、制定规划和评价之内。只有当董事会和那些将会受到政策和规划影响的人进行协商之后我才会帮助制定政策和规划”;“我将履行我的义务,不是去管理学校,而是和我的董事会同事们一起看着它良好运转”。

为了使校董会能够做出最科学的决策,美国学校董事会成员的伦理规范均规定应该首先充分掌握现实的具体情况,尽可能地获取信息。《盖洛普—麦金利县学校董事会成员伦理规范》第二部分第6条规定,“应该充分认识到理解学校实际情况并进行正确评价的重要性,因为这是正确做出学校规划的基础”。在决策过程中,充分的交流和讨论也十分必要,伦理规范要求保障每个董事会成员自由表达观点的权利,并鼓励相互交流,决策不仅要在经过充分的讨论后才能做出,而且出台后还应该向公众做相应的解释。

作为一名校董会成员,既要懂得自己的职责所在,还应该清楚自己工作的操作流程,而不应该滥用权力,使本能够在小范围解决的问题复杂化,给学校管理者带来不必要的麻烦。美国学校董事会成员伦理规范对此也有相关的规定。《格林维尔技术特许高中董事会伦理规范》在第3条和第12条分别规定,校董会成员应该“熟悉会议程序”,“认识到董事会的权威仅仅依据正式的会议和决定,董事会成员不能代替董事会行动,除非得到了董事会的公开授权并执行适合董事会的行为”。在解聘教师的过程中,学校董事会成员同样应该严格遵守程序。《坎伯兰县学校董事会成员伦理规范》[12]第17条规定,“我认可劳方和董事会的权利,在任何情况下都会严格遵守法律所规定的程序,无论导致教师或其他雇员被解聘的原因是不能胜任还是其他”。

学校董事会通过集体决策发挥作用,董事会个人不具备董事会的权威,校董会成员应该忠于集体,不发表有害组织的言论,不采取有害于组织的行动。董事会是一个整体,董事会决议由投票产生,但是在董事会决议做出以后,无论是否投赞成票,董事会成员都应该共同承担因决议而带来的责任。《俄勒冈州学校董事会成员伦理规范》第2条和第4条分别规定,“懂得董事会作为一个整体做出决定”,“认识到决定是由大多数人投票产生的并应得到董事会所有成员的支持”。

权力一旦不能合理使用,就会带来贪污舞弊等各种问题,所以,美国学校董事会成员伦理规范对校董会成员的个人品质也做出了相应规定。校董会成员既要有较高的个人修养和品质,同时应该有自己的主见,而不受制于党派、利益集团、亲属等。《盖洛普—麦金利县学校董事会成员伦理规范》第二部分第5条规定,校董会成员应该不断努力“抵制一切外在诱惑和压力,不利用自己作为校董会成员的地位谋取除学区整体利益之外的任何个人、他人或机构的利益”。

参考文献

[1]黄向阳.教育专业伦理规范导论[D].华东师范大学博士论文,1997.摘要.

[2]崔宜明.道德哲学引论[M].上海:上海人民出版社,2006. 199.

[3]NSBA.Code of Ethics for School Board Members.Washington: National School Boards Association,1999:1.

[4]School Ethics Commission.School Board Member Code of Ethics.Trenton:New Jersey Department of Education,2001:1.

[5]Gallup-McKinley County Board of Education.School Board Member Code of Ethics.Gallup-McKinley County:GallupMcKinley County Board of Education.1999:1.

[6]Oregon School Boards Association.School Board Member Code of Ethics.Salem:Oregon School Boards Association, 2003:1.

[7]Greenville Technical Charter High School Board of Directors. Greenville Technical Charter High School Board of Di- rectors Code of Ethics.Greenville:Greenville Technical Charter High School Board of Directors,2004:1～2.

[8]Hess F.M..School Boards at the Down of 21st Century-Conditions and Challenges of District Governance.Washington: National School Boards Association,2002:17.

[9]Hess F.M..School Boards at the Down of 21st CenturyConditions and Challenges of District Governance.Washington: National School Boards Association,2002:5.

[10]Arkansas School Boards Association.School Board Mem- ber's Code of Ethics.Little Rock:Arkansas School Boards Association,2004:1.

[11]Sheboygan Area School District Board of Education.School Board Member Code of Ethics.Sheboygan:Sheboygan Area School District Board of Education,2002:1.

8.美国救市行为经济文化原因探析 篇八

关键词：新专制主义；利益集团；全球经济一体化；工具理性

1经济原因

1.1新经济运行模式的危机

这次危机的发生并不仅仅是偶然现象，它有着复杂的深层原因，如果不改变这种模式，我想这次危机只是一个开始，所以美国政府的介入，既有其自身的无奈，因为不救市的代价太大，而又有其目的，那就是借此机会彻底纠正畸形的市场经济运行模式，进而引导一种健康的经济发展路径。

1.2全球化经济一体化的压力

如果说罗斯福新政的推动主要是为了解决巨大的国内危机，那么这次布什政府的救市行为就无法回避国际压力的推动和影响。因为在全球经济一体化下美国作为西方国家的“领头羊”他的经济危机如果不能及时控制，将给全球其他国家带来不可估量的损失，这也就是欧洲国家强烈要求美国救市的原因。当然就美国自身而言，在全球经济一体化模式下，他的危机如果不能及时处理，其对自身以后的发展也是灾难性的，比如美元在全球货币体系中地位的丧失、其他国家因为对危机的预测撤回投资和减少经济合作，再比如随影而来的债务危机等等。

2文化原因：

2.1两大意识形态阵营的影响

就文化层次上讨论这个问题，可能不会尽善尽美，但我们认为这是非常有必要的，因为他在文化层次回答了我们为什么在号称最典型的西方自由市场经济国家代表的美国会出现政府大规模干预经济的现象。二战以后的冷战时期，是最值得我们回忆的两种国家发展模式的对立阶段，虽然最后以苏联的解体东欧的巨变暂告了市场经济的胜利，但我们很快就从福柯的“历时的终结”中醒悟过来，因为两种政治和经济发展模式在对抗竞争过程中已相互融合，我们无法回避市场经济的效率和政府宏观调控的必要性。虽然西方国家在意识形态上不厌其烦的去宣传“社会主义”的毒害，但在危机面前西方国家又屡屡捡起自己唾弃的工具为自身服务。邓小平说过，市场经济不姓“社”也不姓“资”，同样必要的国家干预也不姓“社”不姓“资”，他们作为两种必要的经济发展要件相辅相成、取长补短。对这一点的认识在西方社会已成为一种共识，所以布什政府的大规模宏观调控行为是由其文化背景的。

2.2各种政治思潮的发展

文艺复兴以降，人类开始探索现代国家的建设模式，各种政治思潮也得到了蓬勃的发展，其中科学社会主义思潮、民主社会主义思潮、凯恩斯主义、国家主义思潮等等都昌盛一时，虽然经过历史的考验和沉淀，人们在不断的选择和抛弃，在不断的试错中前进，但以上各思潮对政府作用的肯定却得到了人们的认可，在罗尔斯的《正义论》中，他就充分肯定了政府部门在二次分配和维持社会公正中的重要作用，所以这些都在一定的程度上推动了近现代社会政府的强势行为。

2.3工具理性的发展

9.美国小学生的幸福生活 篇九

我很羡慕美国的小学生。他们接受的小学教育与我自己的小学生活大不相同，与我了解的目前国内的小学生活也很不同。

美国的小学生们在学校好象没有压力，学校的气氛是友爱、和睦，教学上也特别注意小学生的心理特点。

教室的布置就让学生不感到任何压力。他们的教室不是一排排面向黑板的课桌，学生也不必坐得直挺挺的，双手放在背后。美国小学的教室倒有些像幼儿园的布置，几个学生围坐在老师的桌子旁边。教室的墙上是小学生们自己独出心裁的布置，实际上成了儿童美术作品展览。

我曾去过一个二年级教室。他们当时正在学习宇宙和太阳系的知识，教室被富有创造力和想象力的孩子们暂时布置成了他们自己的天象馆，还配以各种的灯光。我进去后，教室里一片漆黑，然后孩子们陆续打开设计好的灯光，照射着不同的.天体，并要我回答他们有关宇宙和太阳系的问题。

学校经常邀请一些社会人士、包括一些学有所长的家长到学校和孩子们见面，而孩子们会毫无拘束地向他们提出各种问题。

我住处附近有所社区小学，该小学曾邀请一位青年画家去和孩子们见面。大厅里摆出了画家的部分作品。孩子们很崇拜他，但也提出一些天真、好笑的问题。有个孩子的问题是：你相信你的画能卖出去吗?你能发财吗?

我也去客串过一次，教二年级的孩子们学中国画。我们事先准备好了宣纸，而毛笔和颜料则是他们美术教室里大量供应的，学生们无需自己买笔和颜料。当他们看到用毛笔几笔就能画成一只小鸡，而且各部分的颜色和浓淡都不同时，高兴极了。然后，又学如何画竹，画花，画小鸟。有些孩子就是乱涂，而有些孩子却能在短短的时间里掌握如何使用毛笔和颜色，画得相当不错。我面前总是围着一堆孩子，让我评价他们画得好不好。

学校校长对这样的活动很支持，让孩子们接触来自不同国家的人，了解不同国家的文化特点，使孩子们的思路更开阔。

孩子上学过马路是家长们最担心的问题。许多国家都是家长自己设法解决，而美国全国都有由政府出钱的学童车，统一的黄颜色大巴，到孩子们的家门口接孩子们上学，下午放学后再沿路送回家。小学里难免有个别残疾儿童，他们则有一辆专供他们使用的校车。(世界新闻报)

10.美国学生学习状况 篇十

8月17日，16岁华裔女孩田田将在上海音乐厅开钢琴独奏音乐会。先后师从钢琴家韦福根、秦川，以及纽约茱莉亚音乐学院钢琴系主任卡普林斯基（Vedakaplinsky），小小年纪的她，已是第三次在上海开独奏音乐会。

如今琴童很多，能开独奏音乐会的并不多。本以为田田将在音乐的道路上就此发展下去，她却说，“我要去考综合性大学，主修应用数学和音乐双专业。”

钢琴，仅是这个女孩众多特长之一。除此之外，田田是纽约威郡青年交响乐团小提琴首席、校数学队队长，获得全美英语教师作文大奖、伦斯勒大学数学和科技奖、大纽约地区英文拼字比赛第一名„„

与田田和她的母亲聊足整整4个小时后，记者发现，田田的故事不只说给琴童听。当留学日益低龄化，当许多人把低龄留学称为“逃离”，田田在美国的求学和成长经历，真实展现了美国中学教育和中学生活的另一面：学生疯狂学习，每天甚至只睡4个小时；他们课外活动丰富，特长“傍身”；家长们关注教育，90%的家庭不惜重金聘请家教„„为了考名牌大学，为了培养孩子，美国家庭拼了。

分层教学，从进校那一刻开始

不只中国高中生读书辛苦，美国的高中生也很辛苦。他们一年要背超过112磅（约104斤重）的课本；要熬夜，泡图书馆写论文；努力学习，在分班考试中表现突出，进入“提高班”。

纽约近郊的斯卡斯代尔小镇风景如画，这里除了有小野洋子与约翰·列侬的故居、一年一度的斯卡斯代尔汽车公益秀，还有一座知名的公立中学斯卡斯代尔中学（Scarsdale School）。每年，哈佛、耶鲁等常春藤盟校的招生官们会如期而至，到校招生。

2008年，12岁的田田考入音乐名校纽约茱莉亚音乐学院预科部，这是为优秀琴童设立的周末学校，不少孩子自此远离了全日制学校，一心为考音乐学院而努力。不过，田田的父母却决定在周一到周五，把她送入斯卡斯代尔中学。这个决定让她得以在数年后目睹美国中学生活的疯狂、压力和快乐，也让她锤炼成既全面发展又有突出专长的人才。

竞争，始于开学第一天。

2010年，田田进入斯卡斯代尔中学高中部。进校第一天，分班考试！原来，学校将对数学、科学、第二外语等科目实行分层教学，光数学就有五个等级的班，自幼成绩突出的田田每个科目都考上了最高等级。尽管如此，这种分班考试是她始料未及的，倒是她的母亲左贞觉得似曾相识。

“我们总认为美国教育很轻松。老实说，美国的小学教育几乎是让孩子在玩乐中度过的，但到了中学，压力一下子变大。从分班举措看，谁能否认，竞争其实早在孩子上高中前就开始了。”

和许多美国高中类似，斯卡斯代尔中学要求学生必修数学、英语、科学（包括生物、化学、物理）、历史等。尽管下午3点就放学，但学生要花大量时间完成作业。有一次，田田花了整整3天完成一份17页纸的小论文。起因是历史老师在课上播放了关于“奴隶制”的三部电影，并据此布置论文：“这三部电影是如何反映美国奴隶制这段历史的？”

中学生写论文要达到什么水准？曾有学生洋洋洒洒地就某一事件写了很多认识，结果被老师痛批。“没有自己的观点，仅仅是材料的堆砌！”

田田的书包总是很重，因为除了六七门学科的教科书，还有其他必读书和选读书。比如，英文老师会让大家精读小说，如果你选了托尔斯泰的《战争与和平》，惨了，600多页。有人曾测算，美国高中生一年要背112磅的课本，约104斤重。有时老师甚至不上课，让学生泡在图书馆查资料、写论文。“答案没有正确或错误，只是你得有insights（见地），并且自成逻辑！”田田重复着老师的口头禅，美国教育从小强调批判思维，学生压力巨大。

当然，这并不意味着他们不需要“死记硬背”。“尽管老师说记时间段就可以，但到了考试时，七八十道选择题，答案都很接近„„”见识了SAT2历史科目中大量的选择题，美国学生明白，必须乖乖“背历史”。

除了必修课，美国的中学生还须应对大量的选修课。相较国内课堂，美国的中学给学生提供选课自由度更大。比如二外，就会开设法语、西班牙语、拉丁语等多个语种，供学生选择。

有人就在3年里学了三种不同的语言，目的是为了每学期都得到好成绩语言入门时总是简单的。

虽然不是所有人愿意吃苦，但这不妨碍少部分人会连续三年选择艰深的拉丁语。事实上，当大学招生官拿到成绩单时，不仅看“分数”，也看“科目”，看学生是否选择了所在学校最难的课程，是否愿意挑战自己，并获得好成绩。

拼教育，美国家庭不输给中国家庭

到了大学申请季，竞争变得隐蔽，但更为骇人。老师会提醒学生，不要互相交流申请学校的信息；有的家长在超市遇见会装作不认识，谁都不想告诉对方，我的孩子报了什么学校，以免引来“同伴竞争”。

今年，田田11年级，进入学校的“荣誉协会”，这是美国中学里的一个特殊组织，只有入学两年各科平均成绩达到全A的学生才能参加。协会有项明文义务，即会员自动成为“学生导师”，为同学义务指导作业。在美国教育中，“服务他人”的意识一再被看得很重。

当然，协会不只有义务，也有“权利”。在许多学校,荣誉协会成员即是“名校候选人”。每当名校招生官到校时，会让校方打印一张平均成绩排名在学校前20%-30%的学生名单，而这往往就是荣誉协会名单。据此，在美国家长圈里，“荣誉协会”是绝对值得一提的谈资。

数据显示，由于申请人数增加，常春藤盟校的录取率已经连续多年走低。今年，哈佛收到34302份申请，录取2032名，录取率为5.9%；普林斯顿收到26664份申请，录取率7.9%，皆是两校历年最低水平。

“许多人说，在美国考大学很容易，的确，全美有3000多所大学，几乎可以做到‘全民上大学’。但，如果不是名校毕业，就业依然困难。”左贞有三个女儿，田田是老二，大女儿前年被常春藤盟校宾夕法尼亚大学录取，老三还在读初中。这位新移民敏感地察觉到：为了孩子的前途，美国家庭拼教育的劲头丝毫不输给中国家庭。

在田田的高中，几乎90%的家长都给孩子请了家教。周末，孩子们流连在各大家教培训班。而家教价格不菲，一节课，一小时，得好几百美金。

与中国的学生需要应付期中、期末考试不同，美国的考试次数更频繁，并且每次考试成绩，都与“前途”相关。

比如，AP课程会在高中高年级时陆续开出，由于课程难度相当于大学一年级课程，通常是“有条件入读”：大部分高中要求学生前两年的平均成绩达到A，甚至A+，才有资格选择AP课程。而这意味着，在前两年的学习中，一次考试失误，就可能让平均成绩从A滑到C，从而与AP课程无缘„„

在这种环环相扣的评估体系下，孩子们对每项作业、每次考试都格外看重。“许多美国家长从小就带着孩子去运动，让他们参加大大小小的比赛。多年后我才知道，他们是通过运动培养孩子们的竞争意识和吃苦精神。”左贞说。

也有人承受不住压力，去看心理医生。在美国学生中，这很流行,一旦医生认为孩子有注意力障碍，他们的考试时间可以翻倍„„学校关于公平原则的考量，也让不少学生通过“表演生病”骗取更多的考试时间，为了更好的学业表现„„ 求“亮点”，疯狂投入课外活动

美国的中学早晨8点上课，下午3点放学。乍看起来学生学业挺轻松，但现实是，很多学生每天凌晨一二点睡下，一天只睡四五个小时。除了完成作业，他们把大量时间投入课外活动，寻找自己“与众不同的亮点”。

美国的中学早晨8点上课，下午3点放学。乍看起来学生学业挺轻松，但现实是，很多学生每天凌晨一二点睡下，一天只睡四五个小时。除了完成作业，他们把大量时间投入课外活动，寻找自己“与众不同的亮点”。

田田的生活很忙碌，除了周末要去茱莉亚音乐学院学习，每天练琴外,她的课余时间被各种活动填满：办校报，采访、写稿；参加网球训练，每周1小时；和同学创建社团，去社区为植树筹款；此外，还有她最喜欢的校数学队训练，在男生居多的数学尖子中，她是难得的女队长。

每周放学后，田田都有一两次集中训练，做各种怪题难题，还要外出参加大大小小的比赛。田田带领的团队曾夺得当地100多所中学参与的数学比赛第一名。

此类校园俱乐部在美国中学里非常流行，主流的俱乐部有辩论队、奥林匹克科学社团,校报,数学队等。它们往往采取积点制,俱乐部成员要通过比赛次数和比赛表现积攒“积分”。通常，校际间比赛比较频繁，但只有攒到相当积分的会员，才有资格代表团队参加州际甚至更高级别的比赛；如果积分一直不足，意味着淘汰。

有时候，参加俱乐部或社团的压力甚至超过学业。田田的好朋友参加辩论队，几乎每周都要比赛，需要投入大量时间准备材料、反复修改辩词。有的同学参加奥林匹克科学社团，比如开展“基因”研究，这比课堂学业还要艰深百倍。

这些课外活动都在下课后，时间至少两小时，进入决赛后花费的时间更多。学生们回家最早是吃晚饭时间，有时是七八点，然后再投入作业。“晚上12点睡觉算早的，凌晨一二点睡觉是常态。”

田田的周围，几乎所有人都过着这样的忙碌生活，而这种氛围，又促使着每个人追求各自的兴趣这是美国中学的文化，当然，也夹杂着美式“高考(微博)指挥棒”效应。

数据显示，今年申请哈佛大学的学生中，SAT阅读、数学和写作成绩超过700分的申请人分别为14000人、17000人和15000人，另有3800人从所在高中以第一名的优异成绩毕业„„当同学们在成绩上难分胜负时，课外活动成为竞争的又一个战场。

一个残酷的现实是，在美国大学申请表上一直有“特长”栏，学生不仅需要列出特长，表格下有“得奖地区：州、全国、世界”的等级提示。如果不是成绩斐然，不算特长，特长必须“与众不同”。特长栏空白的学生，基本不可能被名校录取。

“很多美国孩子从小就参加各种活动，其实是为了发现自己的擅长点，这样一来，他们兴趣爱好很多。但必须承认，要找到自己真正的专长，并不容易。”左贞说。

田田的数学老师在听完她弹奏时，曾感慨，“看着你的两只手快速地键盘上飞舞，就好像看你在解数学不等式，左右开攻！”数学、音乐是田田的兴趣所在,也是她的“擅长点”，她无疑是少数的“成功学生”。可在这种教育生态下，也有人坚持不了，几近崩溃，“有的同学会跑到老师办公室大哭，但其实他们的成绩也不算很差„„”

有人说，正是美国教育的这种特点，让学生发展了许多兴趣，并且在选择专业时会考虑“融会贯通”。也有人看到，美国学生对此感觉压力巨大，嗑药、骗心理医生的伎俩愈演愈烈。

阳光之下必有阴影，对一心送孩子出国的中国家长而言，有必要了解的是，真实的美国留学，不只是在中介交30万元保证金那么简单。就算能进哈佛、耶鲁，赴美留学根本不是“逃离学习苦海”的出路。

在美国学习，没有捷径，无法突击“优秀”，这是个常识。作者手记

美国教育很“美”？那是误读！美国的中学到底是什么样的？或许我们真的有太多误解。

最近，一批早期的中国移民家庭开始在网上抨击那些三流写手、短期到访者和交换生构建的“美好中学”图景，并斥之为“不负责任，哗众取宠。”

当留学日益低龄化，我们或许真有必要认识一个真实的美国中学生活。

美国记者爱德华·休姆斯，曾获最高新闻奖“普利策奖”。从2001年秋季开始，他花了一学年时间，在加州一所公立高中惠特尼高中“蹲点”。他在这所学校听课，和学生聊天，采访学生和老师们，还在这个学校教一门论文写作课，甚至也亲自参加考试。

一年的体验，让他写成一本书，书名叫《梦想的学校》，此书在2003年出版，全书近400页，只有3大章，他在长达188页的第一章用了这样的长标题：“4是有魔力的数字：4小时睡眠，4杯拿铁，4.0”。

这本书描述了惠特尼高中的学生群像：为了得到最高的平均成绩4.0，他们一天只睡4个小时，灌下4大罐拿铁咖啡，为的就是能够熬过一整夜。

有人说，惠特尼高中并不代表美国所有高中，惠特尼的高中生也不代表全美高中生。但是，田田母亲左贞女士一直对我强调：“直到现在，许多人依然在误读美国的中学生活、美国的中学生。事实上，美国有一大批学生刻苦努力，成绩优秀,追求卓越。