计算机专业课程改革

计算机专业课程改革（12篇）

1.计算机专业课程改革 篇一

非计算机专业《计算机应用基础》课程改革论文

非计算机专业《计算机应用基础》课程改革论文【1】

摘要： 《计算机应用基础》课程是高校为非计算机专业学生开设的学习计算机知识和应用的课程。

针对《计算机应用基础》教程的教学现状和存在问题，本文作者结合一些教学实践和经验，对《计算机应用基础》课程提出几点建议。

关键词： 《计算机应用基础》现状 问题 课程改革

1.《计算机应用基础》教学面临的现状和存在问题

作为高校计算机基础教育体系的第一层次，《计算机应用基础》是非计算机专业学生的一门重要的必修公共基础课。

近几年来，我校在开展这门课程的教学时遇到了新的问题：第一，随着我校招生规模的迅速扩大，出现了生源质量下降、实验计算机紧缺等问题。

第二，中小学也开设了信息技术课程，刚入校大学生的计算机水平不再是“零起点”，大学的《计算机应用基础》教学将如何跨越这个“零起点”;第三，由于经济发展的不平衡，全国各地区的计算机基础教育的发展不尽相同，造成在高校中新生的计算机基础水平差异很大。

在组织教学时有一定的闲难;第四，随着计算机科学技术的飞速发展和广泛的应用，《计算机应用基础》教学面临的丰富的课程内容与有限学时之间的矛盾日益突出;第五，传统的教学模式、教学方法和手段已经跟不上时代的要求。

如何开展教学，如何创新改革，都是值得我们研究和思考的课题。

2.《计算机应用基础》的课程改革探索

针对非计算机专业《计算机应用基础》课程教学的现状和存在问题，笔者结合近年来的教学实践，对计算机基础课程的教学提出几点建议：

2.1教学内容的选择与安排

教学内容的选择，既要考虑计算机发展的现状、特点和社会的实际需要，还要注重处理好知识不断更新与教学过程相对稳定的关系，体现教学内容的“基础性、工具性、实用性和先进性”的特点。

灵活安排教学内容的顺序。

若按照教材内容的顺序进行授课，先讲授计算机的发展、特点，软硬件基础，数制编码，信息存储等内容，若干节理论课后才学习如何操作计算机，那些基础差的学生在学习初期接受了许多抽象和枯燥的理论，就容易产生畏难情绪，影响学习兴趣和积极性。

因此可以根据学生的学习心理特点，灵活安排教学内容的顺序。

如先讲授Windows操作，通过对计算机的基本操作和上机实践，学生对计算机的基本组成和原理有了感性的认识，理解起来就很自然，印象也比较深刻。

总之，先学习一些具体的操作，再学习理论，循序渐进，就可以逐步地把比较专业的计算机知识作为一种基础文化向学生讲解清楚。

2.2教学方法多样化

2.2.1理论课程教学方法

2.2.1.1问题式教学法

在计算机教学采用问题式教学模式，充分发挥学生的主体作用，使学生进入问题探索者的角色，让他们始终处于一种积极思考的最佳状态。

2.2.1.2用任务驱动组织教学过程

在讲授一个新知识前，先向学生布置任务，让学生自己思考，以提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，同时又能吸引学生听课时的注意力。

2.2.1.3自主与学生试讲法

对于比较简单或相似的有关内容可采用自学指导法来处理，为了锻炼学生的理解和表达能力，每个学期可选择几个小课题供学生上台讲解，这样学生有一种自我解决问题的自豪感，同学之间更容易形成一种讨论的气氛。

2.2.2实践课的教学方法

在设计计算机实验时应力求设计一些与学生所学专业有密切联系、学生感兴趣的实验或作业，这些实验或作业要具有一定的综合性和难度，而不只局限于课本设计好的现成实验，培养学生综合运用所学知识和实验技能解决实际问题的能力。

2.2.2.1分解任务法

将上机实验内容分解成若干个模块进行训练，以增强趣味性，保证教学任务的完成。

2.2.2.2单元模块训练法

将每部分的教学内容分成几个单元，每讲完一个单元搞一个综合应用训练。

通过这种综合性作业，学生得到了从分析问题、收集材料、运用计算机技术设计实际方法、实际操作、反复调试，以及最终解决问题等综合能力的训练。

2.3建立辅助教学网站

尽管课堂教学已采用了多媒体教学手段，但还是属于“教师讲、学生听”的传统的“演播式”教学模式，这种教学模式相对呆板，师生之间的交互性差，学生完全处于一种被动的学习状态，往往是教师一厢情愿不停地讲，课堂信息容量又很大，学生可能一下子接受不了这么多的内容。

因此，利用互联网技术和校同网资源，建立网络辅助教学网站，将传统的课堂教学和网络教学有机结合起来，可以完成教学的各个环节，为教师提供更多的教学手段和示教方式。

教师可以把多媒体课件、教学大纲、重点难点、实验素材和模拟试题放在网上，供学生自主学习，让不同基础的学生随时根据自己的情况学习这门课程。

网站还提供作业管理、网上测评、答疑辅导和交流论坛等功能，方便教师和学生交流。

掌握学习情况，给学生提供有效的指导，同时也减轻了教师的工作负担和提高工作效率。

网络教学要求学生能够借助网络开展自主学习，而教师只是教学过程的管理者、组织者、指导者。

但是，在这种虚拟的网络学习环境中，要注意加强对学生自主学习过程的监控、检查与管理，以保证学习质量与效果。

3.结语

经过近几年的教学改革与实践，我校《计算机应用基础》课程的教学已取得较好的`效果。

但是，教学的创新改革是一个长期的过程，我们还要认清形势和结合本校的实际情况，不断地探索，不断地进行改革尝试，建立有特色的教学模式和方法，使我们的教学质量和教学效果有更大的提高。

参考文献：

[1]薛以胜.《计算机文化基础》的教学研究与探讨[J].电脑知识与技术，，(3)：223-224.

[2]高蕾.非计算机专业《计算机应用基础》课程改革探索[J].现代计算机，，(5)：61-62.

高职非计算机专业《计算机应用基础》课程教学【2】

摘要：《计算机应用基础》在高校是必修的课程，但是随着科学技术的飞速发展，计算机的普及和应用范围的广泛，对应用人员提出了更高的要求。

这也逐渐显出了此课程的众多缺点，如何让这门课程更好的适应时代的需要，更好的提高所学人员的应用水平，是摆在我们面前不容回避的研究课题。

关键词：计算机应用基础 教学模式 思路改革

一、引言

《计算机应用基础》在我校是入校学生必须学习的一门公共基础课程，也是接受计算机教育的入门课程。

其教学目标是使非计算机专业的大学生初步掌握计算机软硬件的基本理论，加强计算机应用能力的培养,提倡创新精神,培养学生利用计算机分析问题和解决问题的能力，为今后进一步学习计算机信息技术,利用计算机信息技术解决本专业实际问题打下 良好的基础。

作为新时代的大学生熟练掌握和应用计算机已经成为衡量其知识能力的重要标准。

计算机技术水平的高低在很大程度上决定了人们学习和工作能力的强弱。

在经济全球化、信息社会化、知识产业化的趋势下、计算机正在不断普及，掌握计算机的基础知识及操作技能已成为新世纪人才的基本素质之一，这样计算机应用基础的教学就显得尤为重要。

通过本人对《计算机应用基础》课程的教学实践,对教学中的一些改革思路提出自己的看法。

二、目前我校《计算机应用基础》课程教学中存在的问题

(一)课本知识严重滞后，更新缓慢

2.计算机专业课程改革 篇二

以上表格列出了惠州工业科技学校计算机专业图形图像课程的设置, 所开设的课程有Photoshop, Flash, Corel Draw, 3DSMAX, Fireworks及CAD。从教材的选用上看, 其中Photoshop, Flash, Fireworks等课程的教学内容相对简单一些, 而3DSMAX, Corel Draw, CAD教学内容比较难, 所用的6本教材基本都考虑了中等职业学校教师和学生的实际需求, 按照基本工具和菜单命令的先后顺序, 列举了大量的典型实例来讲解图形图像的基本操作方法和使用技巧, 学生学习起来比较容易上手, 兴趣也比较大。课程结束后, 从学生的理论考核和上机操作考核两方面来看, 学生对学校所选用的教材掌握程度很不错, 教学效果也基本达到了预期目标。笔者认为, 这是学校计算机专业在长期实践上进一步完善的结果, 这几年的图形图像课程开设是成功的。但是计算机学科作为一个发展速度最快的学科, 根据当前社会的发展和信息技术的提高, 仍有必要对图形图像课程设置进行进一步的改革。此外, 对计算机专业学生的问卷调查结果显示, 认为目前教材需要更新的学生有90%;认为需改变教法学法的有95%;认为要拓展知识、增加难度的有90%。由此可以看出, 目前所开设的计算机专业课程已经难以满足学生的需求了, 所以计算机图形图像课程的改革是势在必行的。

一、图形图像课程改革的必要性

1. 社会的发展要求进行图形图像课程的改革

我们正处于现代化科学技术迅猛发展的时代, 随着社会科技的发展, 信息、知识总量的激增, 作为计算机专业的人才, 要时时与社会的发展同步。中等职业教育对多数学生来说是一种就业教育, 我们的目标是让学生一毕业就能够走上工作岗位, 能够适应社会的发展。众所周知, 计算机的更新速度是所有行业中最快的, 用“一日千里”来形容一点也不为过, 而图形图像学作为计算机领域中的一个学科, 不可避免地也在与日俱新, 而现有的图形图像课程已经不能满足当前社会的需求, 学校教育要与社会发展接轨, 学科的版本和内容都需要更新。以Photoshop课程为例, Photoshop作为图像处理软件的佼佼者, 其软件CS4版本已经高调面世, 我们目前所用的教材还是7.0版本的。现在人们对图像处理的要求越来越高, 作为教师, 我们必须引导学生使用最新版本的软件, 同时, 也要引导学生在学好基本操作命令的同时进行更加复杂的图像处理, 如进行图像特效制作、产品宣传海报设计等。因此, 教师必须以发展的眼光来教育学生, 积极探索并运用先进的教学方法, 不断提高专业水平, 根据社会发展的需求, 及时更新教学课程以促进学生专业的发展, 为社会培养具有创造性的技能型人才。

2. 学生计算机水平的提高促使图形图像课程的改革

近几年来学生计算机水平的飞速提高, 主要有以下两个原因:

(1) 计算机的普及。随着科技的发展, 计算机软硬件的价格都比以前便宜许多, 这为计算机进入千家万户提供了条件。家里有计算机, 那么接触计算机的机会就比较多, 学生应用计算机的水平自然就会提高。对于家庭比较困难的学生, 虽然目前家里没有计算机, 但也会使用, 只是应用水平低一点而已。再者, 中小学校计算机的普及率这几年也在大幅度地提高, 这也是为了让学生在进入高一级学校前都能有接触计算机的机会, 掌握基本的计算机应用知识。

(2) 网络的发展。网络是推动计算机水平飞速提高的原动力。很多计算机水平一般的人, 通过互联网, 了解最新的信息动态, 学习到了更多的软件知识和硬件知识, 当然学生也不例外, 学生了解信息的速度有时比我们当老师的还快。网络促使学生知识面得以拓展, 视野得以开阔, 使得学生对计算机应用的知识了解越来越多, 应用水平也越来越高。

由于以上两个原因, 目前的图形图像的课程设置已不能满足学生的需求, 他们希望在掌握基本知识的同时, 能够学到更多与生活、社会密切相关的新知识, 如在图像处理方面, 学生除了学会软件的基本操作之外, 还希望掌握更多与社会发展相关的技术。学生计算机水平的提高也是促使图形图像课程改革的原因。

二、图形图像课程改革的新模式

(一) 从计算机学科的特点对图形图像课程进行改革

计算机学科具有非连续性、时效性、广泛性、实践操作性等特点。

1. 非连续性

计算机学科教材中各章节的独立性非常强, 不像其他学科那样有着很强的系统性与连续性。如数学学科, 不先讲授加、减法, 就无法讲乘、除法;不学会代数知识, 就无法学习几何、三角的知识。而计算机学科则不然, 没有学过dos操作系统的人, 照样可以学习Windows系统;是先学习BASIC语言程序设计, 还是先学习Access数据库的使用都没有关系;不学习计算机的工作原理, 照样可以尽情地在国际互联网上遨游。因此, 针对计算机学科知识的非连续性特点, 教师应在计算机课程设置中尽量侧重那些能使学生在今后的工作、学习、生活中能终生受益的内容。

2. 时效性

计算机学科虽然诞生时间短, 但其发展速度却是其他学科无法比拟的, 其软、硬件发展速度之快, 令人目不暇接。计算机课程应体现出计算机飞速发展的这一特性, 适应时代新的变化, 图形图像课程的设置也不例外。

3. 广泛性

由于计算机应用越来越广泛, 并已深入到人类社会的各个领域, 因此计算机课程中可以讲述的内容也非常广泛。而每位学生未来发展的需要又各有不同, 所以本人认为计算机课程的讲授最好是“面广内容浅”, 即在讲授知识的过程中, 涉及的知识面要尽量广些, 并尽量安排学生容易掌握的课程内容。作为中专学生的教师, 不能把学生局限在某一专业的学习中, 应让他们根据自己在以后的学习、工作中的不同需要, 再向某一专业方向深入发展;同时, 教师还可以在每部分知识后面附上一些参考书目, 供不同需要的学生作为个性发展的学习资料。这一点对于图形图像课程的设置也是适用的。

4. 实践操作性

计算机学科不同于其他学科, 它有很强的实践操作性。它的教学内容不像语文、数学、英语等传统学科, 对环境、硬件的要求没有那么强, 但计算机学科要有相应的硬件设备作基础。也就是说, 对于所学的课程, 应该尽量地多给学生上机进行练习的机会, 如果教师只是一味地讲解, 讲得再好也是没有用的, 因为学生必须要上机练习才能真正地掌握计算机课程内容;同时, 计算机实践操作的内容应该与社会发展所需相适应, 作为21世纪的计算机教育, 如果还在练习3年前、甚至5年前的东西, 就明显落后了。

(二) 根据课程改革要求对图形图像课程进行改革

课程改革要求教师重新思考学生的角色, 尊重学生的学习个性, 在教学过程中突出学生的主体性。在教学中, 教师是教的主体, 是教学过程的组织者、引导者和促进者, 而学生是学的主体, 没有人能代替学生本人来学习。

1.引导学生积极进行自主学习

一直以来, 我们的教学大多是向学生灌输知识, 而忽略了学生自主学习的必要性。教师必须转变传统教学观念, 特别是对计算机专业的学生, 要引导学生积极进行自主学习, 多接触实例, 让学生有机会尝试并接受、掌握、探究、质疑、模仿、讨论、体验不同的学习方式, 使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。

2.加强师生交流与对话

教师和学生积极互动, 加强交流与对话, 从而相互理解、达成共识, 找到更适合的教与学的方法。可见, 根据课程改革要求, 重视学生个性发展, 引导学生自主学习, 也是图形图像课程改革内在的必然要求。

(三) 充分利用学校资源对图形图像课程进行改革

1.充分利用学校教学设备

经过多年的努力, 现在惠州工业科技学校的教学设备已经比较完善, 既有功能齐全的多媒体教室, 也有连通网络的计算机实验室。教师要充分利用多媒体设备进行教学, 激发学生学习的兴趣, 提高学生的学习效率, 要鼓励学生多上机操作练习, 启发学生创作灵感, 并教导学生合理利用校园网络, 实现资源共享。

2.加强教师培训

正所谓“名师出高徒”, 教师作为“传道、授业、解惑”的人, 必须具备较高的专业水平, 现在计算机学科的软硬件更新都很快, 教师要时时注意提升自己的专业知识;除了教师自身努力学习外, 学校还应该多组织教师培训, 包括校内培训和校外培训, 让教师之间多交流、多沟通, 也让教师“走出去”拓展视野。只有教师具有良好的专业基础, 才能培养出优秀的学生。

3.鼓励学生参加兴趣小组

惠州工业科技学校一直以来都鼓励学生参加学校组织的各种兴趣小组;也鼓励学生自己成立兴趣小组, 开展学生作品评比、请专业教师开讲座、让学生自己当小老师等活动。这样既可以让学有余力的学生更好地开阔视野、拓展思维;又可以让学生相互学习、互相提高;还可以让在兴趣小组的学生起模范带头作用, 形成良好的学风。兴趣小组有效地促进了课堂学习, 是一种有益的学习方式。

4.积极开展校企合作

“产教结合、校企合作”作为一种办学思想和人才培养模式, 已在大中专职业院校中被广泛采用, 并且取得了很大成效。惠州工业科技学校也与多个企业签订了协议, 共同培养学生。到岗位实践, 一是检测学生对在校所学知识的掌握程度;二是企业先进的设备为培养技能型人才提供了实训条件;三是能够让学生体验生产环境, 毕竟课堂教育与现场教育有很大的区别。

3.浅谈中职计算机专业的课程改革 篇三

一、计算机专业设置的现状

2004年之前,笔者所在学校的计算机专业,只设置一个方向,即计算机应用。学生所开设的专业课程包括常用工具软件、办公软件、图形图像、VB、网络技术等。这些课程内容相对陈旧,与实际应用脱离,学生所学的内容不专,他们学到的知识,实际上连非专业人员都可以完成。2005年后,笔者所在学校对计算机专业的方向进行了改革,设置了计算机广告、计算机网络两个方向。计算机网络应用技术专业的定位,本应是培养具备网络构建、布线、配置、维护等能力的低端技术人员,但由于设备条件的限制,大部分的网络课程(例如局域网组建、网络设备使用与维护等)只是用多媒体演示一下,学生很难真正掌握课程内容的精髓。实际上,学生毕业时很难达到预期的目标,所以很多学生在毕业时根本找不到与网络专业相关的工作。同时,计算机广告专业主要定位在平面设计、广告设计方面,但由于生源和素质专业课程设置等各方面的原因,学生的设计能力、创新能力,远远达不到企业的要求。目前,学校培养的大量计算机专业毕业生都被当成简单的劳动力,少量学生在从事计算机技术支持、录入、文秘等工作。根据笔者对学校多名计算机专业往届毕业生的回访调查,发现很多学生在学校中学习的专业知识对他们目前的工作没有多少用处,与企业的要求相差较远。正因为如此,笔者认为,计算机专业课程很有必要进行改革,而且要切实加大改革力度。

二、通过市场调查对课程设置进行改革

随着社会的进步和职业教育的发展,世界各国的职教内容由原来的岗位技能培训转向更加注重综合职业能力的培养。中职计算机专业课程应根据学生的现况、计算机技术的发展以及社会的需求而进行改革。中职计算机教育已经进行了许多年,但是大部分中职学校缺少结合自身特点制订出来的计算机专业的课程设置。翻开教学计划,看到的课程设置几乎是高等院校计算机专业的翻版。中职教育的总指挥棒是市场需要,中职教育的计算机课程设置就要与市场需要结合起来,培养出来的人才不仅要具备计算机专业的基本素质,又要与当前的市场需求不脱钩。在对计算机专业进行课程设置的时候,应该首先做好全面的社会调查,包括了解往界毕业生就业单位的用人需求、对毕业生的工作表现评价,了解人才市场发布的有关信息,综合地总结出当前社会需要什么样的人才,学校培养的学生与企业期望的人才差距在哪里。这样,灵活的开设课程才能让学生学到本领。例如,对于计算机硬件销售与维护方向的课程,可采用“黑箱方法”,跳过对学生介绍计算机的组成原理或是各部件的功能、工作原理等复杂的内容的介绍,按照“任务驱动”的教学模式,直接把计算机硬件销售与维护工作人员所需掌握的硬件组装、故障检测、软件安装及软件测试的技能进行重点传授,并注重介绍当前各大厂商的特点与各硬件的发展趋势。在课时安排上,必须分配大量课时进行学生实操,减少教师理论知识的介绍时间。又如,目前市场上缺口比较大的计算机速录人员,要求学生具备速录技巧和相关专业知识。针对这些需求,可开设速录课程,这将大大提高学生的就业率。

三、校企合作促进课程改革

校企合作促进课程改革,可使学校培养的人才真正符合社会的需要。中职教育的培养目标和普通高等教育不同,它更倾向于培养操作型、执行型的技术人才和管理人才,培养目标是以能力为中心的。因此,在教学内容、教学方法、教学手段上,需要注重社会需求与教学的关系,从而改变理论与实践脱节的情况,体现中职特色,进而培养出社会需求的实用型人才。校企合作无疑是实现中职教育培养目标的重要手段和途径。通过校企合作,把课堂与企业有机联系起来,确立“课堂办在企业里,企业生产出人才”的办学方针,实施“工学结合”的课程模式。例如,计算机网络技术专业与某网络公司进行校企合作后,其公共基础课程可由学校专职教师完成,而技术核心课程和综合实训课程则由合作企业的兼职教师来承担。这样,学生所学知识就不会与企业脱节。而且,为企业“量体裁衣”式地培养后备劳动者,不失为一种最有效的方法。计算机广告专业也可以和广告公司合作,学生在广告公司实习,与广告公司的员工一起设计广告,专业所用的软件课程也由广告公司的兼职教师来承担。这样,学生可以看到相关行业的品牌设计作品,同时也能学到别人的设计思路,多学多仿,慢慢地就在学生的脑袋里形成了影像,为其以后从事包装设计、书籍杂志美编、海报创意设计等工作,打下了一定的基础。

四、计算机课程考核改革

课程改革的工作做好之后,就要对所学的专业课程进行考核。不管是在哪一行,从事哪种职业,一本证书很有可能就是一块“敲门砖”。在计算机专业,可按学生兴趣,结合职业资格证书的考试,将学生分为办公软件操作员、数据库操作员、图形图像处理师、网络技术员、计算机组拆装等几个专业组,学生也可以选修第二、第三专业。这样,学生就业时不但具有了计算机专业的毕业证书,还有多个标志自己专业水平的职业资格证书,更有属于自己的专业核心能力和专业岗位能力。这种课程考核改革方案,让学生自主选择自己专业的主攻方向,学习目标更加明确、探索更加主动,更使学生对自己将来的工作充满了信心,动手操作能力、职业能力更强。

总之,计算机专业课程设置必须跟着市场走。要想培养“适应经济社会发展需要的高素质的劳动者和技能型人才”,使学生全面和谐的发展,计算机教育教学的各个环节还必须相互配合,适应市场的需求,紧跟形势的发展,以“学生有一技之长”为主导,通过课程、教学方法的改革,不断提高学生解决问题的能力,充分发挥其在教学中的作用,不断提高教学质量,使学生真正能够在残酷的社会竞争下立于不被淘汰的位置。

4.计算机专业课程教学改革实践论文 篇四

关键词：中职；计算机专业；课程与教学改革

不断进步的科技促进了快速发展的计算机应用，功能多样化与行业化为计算机网络发展方向。人类从前期的单纯数据文字慢慢发展到后期的图文动画相关的网络时代，计算机给人类工作与生活带来了很多方便。所以，中职院校计算机其教学质量要不断加以提高，使学生能够适应市场的人才需求。

1目前中职计算机教学的现状与问题

建立在专业教学配置前提下的专业学习，计算机学习也是如此，教学中的不同环节，在教学期间的不同设备会对教学效果起到一定影响，而现实中不少中职计算机教学情况不是特别乐观。

1）教学同就业脱节

目前不少中职计算机毕业生通常进企业后期,从事相关的数据录入、对计算机的维护等工作，然而教学中所涉及到的相关内容却没有重视，实际企业工作从事方面主要是录入数据、计算机硬件相关的维护和组织工作等，然而实际教学却不重视关于这方面的内容。如计算机录入教学期间，不少学生五笔的学习没几天就坚持不了，转而运用拼音或其他自己喜欢的输入方法，然而不厚的底子，输入文字时不准确的拼音，造成了不少错别字，企业对人才的需求得不到满足。

2）陈旧教学内容

快速发展的计算机速度，但是不能及时调整改革计算机教育相关内容，所以现如今计算机专业所需教材内容需是强实用性、新颖内容、层次配套同时不断及时更新的教材，但实际中职计算机教育实际情况还远远达不到这要求。目前多种类的教材，不一样的水平，适应中职计算机专业教材配套难以找到。同时，实践教学期间，不少教材理论较落后的内容，同时差的实操性，再加上学生不是很好的领悟能力，不足够的知识储备量，最终导致达不到良好的教学效果。

3）单一教学方式

同其他理论课程比较，计算机教学单单依赖于教材内容知识与老师课堂教学是其教学任务是达不到要求的，尤其存在着不少限制条件的中职学校，造成了不少学生的理论课，较少的上机时间，同时不少教师教学方式是运用教材内容进行照搬教学，这样就造成了实践环节的忽略。不少教师备课是按照讲解、复习、考试这些流程来教学，这样不多的学生上机机会，有的由于时间或者条件限制再上机课，把原本是实践课作为理论课的陪衬。也就造成了不少学生的只是初步掌握相关的力量概念知识，但实践能力达不到良好效果。

4）不完善教学评价体系

5.计算机专业课程介绍范文 篇五

⒈高等数学

⒉线性代数

⒊复变函数与积分变换

⒊概率统计

硬件方面：（最终应该达到可以看懂并分析电路图；可以设计专用计算机系统的程度）⒈电路分析基础一切电子方向的基础

⒉模拟电子技术基础一切电子方向的基础（开始分化方向）

⒊数字电子技术基础数字电子（计算机）专业的基础

⒋计算机组成原理抽象的数字电子的“可以用来计算的机器”的大原理

⒌微机原理及接口技术基于8086的PC微型计算机系统的原理

⒌ IBM PC汇编语言程序设计 8086CPU指令系统程序设计

⒌计算机系统与结构抽象的数字电子计算机系统（非单指计算机）的原理

⒌单片机及接口技术单芯片计算机系统的基本原理

⒍（计算机）信号与系统从数字电路角度理解的计算机系统的接口与通讯

软件方面：（最终应该达到可以阅读并分析程序（不单指源码）；可以设计计算机程序系统）⒈离散数学

⒈ C语言程序设计或 C++面向对象程序设计或Pascall语言程序设计

⒉数据结构计算机中数据的组织与管理方式（启发式，非结论式）

⒊计算方法计算机数值计算提高计算精度的方法

⒋操作系统计算机系统基础管理软件的组成与实现技术

⒌编译原理从源码到可执行代码的翻译过程快速有效的实现方法

⒍数据库系统概论计算机中大批量数据的管理与检索方法

⒍ SQL Server数据库一个具体的数据库系统的应用

⒍软件工程从工程管理的角度来管理“软件制造业”的方法

其它方向：

（电子）信号与系统

通信原理

计算机网络

TCP/IP技术

分布式应用原理

图形学

多媒体技术基础

计算机专业课程自学参考

有人说,计算机专业的人编的程序要比非计算机专业的人编的要好.也许这是在大多数情况下适用的,但是并不是绝对的.你在这个方面经验比别人多,研究的比别人深入,那你就比别人专业,所以要相信自己.我本不是计算机专业的,但是本专业也学过许多计算机课程.准备把没学的补补.下面是计算

机专业课程,供大家自学参考,当然这些都是基础.一:

离散数学，数据结构，计算机组成原理，汇编语言程序设计，面向对象技术，数据通信 原理，数字电路与逻辑设计，程序设计课程设计，数据结构课程设计，计算机组成原理试验，数字电路与逻辑设计试验，计算机文化基础，计算机程序设计，线性代数A，概率论与数理统计B，普通物理B，电路电子学

数据库系统，操作系统，计算机网络，计算机系统结构，光通信技术，嵌入式系统设计，Internet与web编程，Cisio/Solaris网络体系设计与实现，综合布线系统

编译原理，数字系统设计VHDL，信号与系统，微机系统与接口技术，数字信号处理，软件工程，IT项目管理，七号信令系统，电子商务概论，多媒体技术，UNIX操作系统，计算机信息安全移动通信，卫星通信，计算机系统维护技术

二:http:///club/showtxt.asp?id=16857

2基础方面：（应该无需解释啦）

⒈高等数学

⒉线性代数

⒊复变函数与积分变换

⒊概率统计

硬件方面：（最终应该达到可以看懂并分析电路图；可以设计专用计算机系统的程度）⒈电路分析基础一切电子方向的基础

⒉模拟电子技术基础一切电子方向的基础（开始分化方向）

⒊数字电子技术基础数字电子（计算机）专业的基础

⒋计算机组成原理抽象的数字电子的“可以用来计算的机器”的大原理

⒌微机原理及接口技术基于8086的PC微型计算机系统的原理

⒌ IBM PC汇编语言程序设计 8086CPU指令系统程序设计

⒌计算机系统与结构抽象的数字电子计算机系统（非单指计算机）的原理

⒌单片机及接口技术单芯片计算机系统的基本原理

⒍（计算机）信号与系统从数字电路角度理解的计算机系统的接口与通讯

软件方面：（最终应该达到可以阅读并分析程序（不单指源码）；可以设计计算机程序系统）⒈离散数学

⒈ C语言程序设计或 C++面向对象程序设计或Pascall语言程序设计

⒉数据结构计算机中数据的组织与管理方式（启发式，非结论式）

⒊计算方法计算机数值计算提高计算精度的方法

⒋操作系统计算机系统基础管理软件的组成与实现技术

⒌编译原理从源码到可执行代码的翻译过程快速有效的实现方法

⒍数据库系统概论计算机中大批量数据的管理与检索方法SQL Server数据库一个具体的数据库系统的应用软件工程从工程管理的角度来管理“软件制造业”的方法汇编语言

其它方向：

（电子）信号与系统

通信原理

计算机网络

TCP/IP技术

分布式应用原理

图形学

多媒体技术基础

三.http://edu.sdinfo.net/***96/20030613/1172246.shtml

很多朋友可能跟我一样，想学习计算机专业知识，又没机会接受正规的大学计算机教育。在此我作为过来人跟大家谈谈自己自学的感受。

★确立学习方向

计算机专业人才的培养目标有很多，就大学计算机专业的设置来看，大致可以概括为以下几个方面：

一、计算机软件与理论

本专业主要培养具有较强理论基础和设计、开发软件能力的软件人才，以满足软件开发、技术管理、科学研究和高等教育等多层次的社会需要。

二、计算机应用技术

本专业主要培养计算机应用技术领域的各类开发、研究、应用人才。

毕业生适合的工作有：高等院校计算机科学与技术的教师和研究人员、中小型控制系统的设计实施人员、大型控制系统的应用人员、企业级MIS/ERP建设人员、基于Internet/Intranet的多媒体应用程序开发人员、数字通讯领域各类应用人员、大中型企业及涉外企业IT部门的工作人员。

三、计算机系统（体系）结构

本专业以并行处理、容错计算等为主要研究方向，所开设的课程反映当前国内外计算机系统结构学科的发展水平。培养学生的计算机软硬件基础，以及熟练的以计算机为手段独立研究与设计计算机系统的能力和计算机应用、软件开发能力。

★如何挑选教材

好的教材对于自学者来说是至关重要的，因此下面我们重点介绍一下适合自学用的计算机专业教材。

一、数学

数学是计算机专业的基础，学好数学是学好计算机专业的关键。高等数学课程主要学习微积分、空间解析几何和微分方程，一般高校通用的教材是同济大学编的《高等数学》，目前已经有了第五版，也可以使用自考教材——西安交通大学陆庆乐编的《高等数学》，可以买一些配套的辅导书和习题解答。

还有两门重要的数学课程是《线性代数》和《概率统计》。可以分别采用高等教育出版社出版、同济大学编写的《线性代数》和浙江大学编写的《概率统计》。注意：自学一定要多做习题，而且最好一门课有一本习题解答和辅导书。

除了上面数学基础课外，在计算机专业中举足轻重的就是《离散数学》，这门课要多花点力气来学。可以采用左孝凌教授等编的《离散数学》，上海科学技术文献出版社。也可以用北大、清华的教材，还可以参考左教授编的自学教材，经济科学出版社。

其他课程还有《复编函数》、《计算方法》等，有余力的朋友可以选学。

二、专业基础课

1.《程序设计》：学习内容一般为C和C++。C语言可以采用谭浩强教授的《C程序设计》，内容比较浅显，C++方面的书推荐钱能编写的《C++程序设计》，清华大学出版社。

2.《数据结构》：这门课程比较难，可以采用严蔚敏教授编写的《数据结构（C语言版）》，有配套习题册。好好做题，有时间多编几个大的程序。

3.《模拟电路》和《数字电路》：这是难度较高的两门课程，选用自考教材相对来说容易些，也可以参考清华大学出版社出版的相关教材。

三、专业课

1.《计算机组成原理》：推荐白中英主编的《计算机组成原理》（第三版），科学出版社；黄爱英主编的《计算机组成原理》（第三版），清华大学出版社。

2.《操作系统》：汤子赢编写的《计算机操作系统》（第三版），西安电子科技大学出版社。还可以参考高教司司长张尧学教授编写的教材，清华大学出版社。

3.《汇编语言》：可以用清华大学出版社出版的教材，也可以用自考教材。

4.《数据库原理》：人民大学教授王珊编的《数据库系统概论》（第三版），高等教育出版社，复旦大学施伯乐老师编写的教材也不错。

5.《编译原理》：国防科技大学陈火旺院士编写的教材十分不错，最新版本是2000年出的，国防工业出版社。

四、选修课

包括计算机网络与通讯、软件工程、图形学、人工智能、系统结构、图形学等。此类课程的教材可选用全国高等教育自学考试指定教材，或参考各高校所采用的计算机专科和本科教材及配套辅导书。英文基础好的朋友可以用国外著名大学的影印版教材。

需要提醒大家的是，除了教材，网上有许多相关课堂录像和课件，有条件的朋友要充分利用。

我自己通过上述课程的学习和实践，已经考完了计算机本科自学考试的大部分课程，并已通过计算机四级考试，下半年还准备参加高级程序员考试。希望我的经验对大家能有所帮助。

总结一下,没学过的课程大概有:

1.*离散数学

2.*计算机组成原理,*计算机系统结构,嵌入式系统设计,编译原理,*Unix系统

3.*Internet与web编程,Cisio/Solaris网络体系设计与实现,*TCP/IP技术

4.综合布线系统,信号与系统,数字信号处理,单片机及接口技术,分布式应用原理

5.*IT项目管理

6.多媒体

*号的一定会看,其他的课可能会看.除了以上的,其他基本都在本科学过.需要进一步加强的有:

1.汇编语言,操作系统,微机原理

2.数据库,计算机网络,软件工程.补充:研一第一学期计算机专业课:

6.计算机科学与技术专业课程 篇六

计算机科学与技术专业课程

二、课程简介 ToP

1．数字逻辑电路：

“数字逻辑”是计算机专业本科生的一门主要课程，具有自身的理论体系和很强的实践性。它是计算机组成原理的主要先导课程之一，是计算机应用专业关于计算机系统结构方面的主干课程之一。

课程的主要目的是使学生了解和掌握从对数字系统提出要求开始，一直到用集成电路实现所需逻辑功能为止的整个过程的完整知识。内容有数制和编码、布尔代数和逻辑函数、组合逻辑电路的分析和设计，时序逻辑电路的分析和设计，中、大规模集成电路的应用。

通过对该课程的学习，可以为计算机组成原理、微型计算机技术、计算机系统结构等课程打下坚实的基础。

2．计算机组成原理：

本课程是计算机系本科生的一门重要专业基础课。在各门硬件课程中占有举足轻重的地位。它的先修课程是《数字逻辑电路》，后继课程有《微机接口技术》、《计算机系统结构》。从课程地位来说，本课程在先修课和后继课中起着承上启下的作用。主要讲解计算机五大部件的组成及工作原理，逻辑设计与实现方法，整机的互连技术，培养学生具有初步的硬件系统分析、设计、开发和使用的能力。具体内容包括：数制与码制、基本逻辑部件、运算方法与运算器、指令系统与寻址方式，中央处理器的工作原理及设计方法。存储系统和输入/输出系统等。通过该课程的学习，可以使学生较深地掌握单台计算机的组成及工作原理，进一步加深对先修课程的综合理解及灵活应用，为后继课程的学习建立

坚实的基础知识。

3．微机接口技术：

本课程是计算机科学与技术专业学生必修的核心课程之一，它的先修课程为数字逻辑、计算机组成原理。本课程对于训练学生掌握硬件接口设计技术，熟悉微处理器和各种接口芯片的硬件设计和软件调试技术都有重要作用，在软件方面要求掌握汇编语言，在硬件方面要掌握中断、DmA、计数器/定时器等设计技术。通过该课程的学习使学生学会微机接口设计的基本方法和技能。

4．计算机系统结构：

计算机系统结构主要是研究高性能计算机组织与结构的课程。主要包括：计算机系统结构的基本概念、指令的流水处理与向量计算机、高性能微处理器技术、并行处理机结构及算法和多处理机技术。结合现代计算机系统结构的新发展，介绍近几年来计算机系统结构所出现的一些新概念和新技术。

5．数据库概论：

数据库已是计算机系本科生不可缺少的专业基础课，它是计算机应用的重要支柱之一。该课程讲授数据库技术的特点，数据库系统的结构，三种典型数据模型及系统、数据库规范化理论，数据库的设计与管理，以及数据库技术的新进展等。通过本课程学习，掌握基本概念、理论和方法，学会使用数据库管理系统设计和建立数据库的初步能力，为以后实现一个数据库管理系统及进行系统的理论研究打下基础。

6．算法与数据结构：

“数据结构”是计算机程序设计的重要理论技术基础，是计算机科学与技术专业的必修课，是计算机学科其它专业课的先修课程。通过学习本课程使学生掌握数据结构的基本逻辑结构和存储结构及其基本算法的设计方法，并在实际应用中能灵活使用。学会分析研究数据对象的特性，选择合适的逻辑结构、存储结构及设计相应的算法。初步掌握算法的时空分析技巧，同时进行程序设

7.计算机专业课程改革 篇七

一、技工学校计算机专业教学现状

本文笔者结合实际, 具体探讨技工学校计算机课程改革问题。

一是教学设施设备与计算机专业人才的培养不相适应。由于有的技工学校投入不大, 办学条件较差, 实习条件难以达到要求, 设备数量不足, 老化严重, 与计算机的更新升级速度不相匹配, 难以满足计算机人才培养的需要。有的计算机专业课程缺乏比较专业的教师, 特别是对新专业知识、新软件、计算机网络等方面的了解不够, 师资力量不足, 难以达到计算机专业教学的需要。

二是技工学校计算机专业学生的情况不容乐观。技工学生从小学到现在, 大多都是文化成绩较差、纪律表现不好的学生, 一直以来难以得到老师的重视和赞赏, 他们常常是被老师批评和同学们忽略的对象。长期的遭遇使他们的学习目的模糊、学习兴趣不高, 学习态度不端正, 学习习惯较差, 因此他们进入技工学校后, 大多都是盲无目的, 对学习没有多大的追求, 缺乏学习信心和决心。这些实际问题都给技工学校计算机专业课程教学提出了新的挑战。

三是专业设置与课程安排与现代社会的需求不相适应。从当前技工学校计算机专业来看, 课程设置仍然是停留在很多年以前的水平上。从专业课程内容来看, 大多比较笼统模糊和简单, 使用的教材中所涉及的知识与技能都是多年以前的旧内容。一般都只是学习最基本的理论和操作, 而对最新的专业知识与应用技能的培养不到位, 缺乏最新的计算机应用知识, 对计算机最新软件的应用方法没有得到应有的重视。很多学生由于缺乏足够的实践经验, 对实践操作的培训不到位, 存在着走形式的问题, 导致很多技工学校毕业生只有一些短期培训班学生的水平。加上社会对中等技工人才的偏见, 他们常常面临着巨大的就业和创业压力。从上面的这些分析可以看出, 对技工学校的计算机专业课程进行改革是时代发展的要求, 是学生就业的需要, 更是技工学校自身发展的必由之路。

二、计算机专业课程改革的有效途径

(一) 对教学目标进行重新定位, 确保与时俱进

根据计算机的发展方向及市场就业前景来看, 应该对专业人才培养目标进行重新思考, 主要可以从以下几个方面进行定位。一是开设计算机网络专业课程, 以培养专业的网络管理技术员为目标;二是开设平面图像处理专业课程, 以培养能够胜任广告设计技术及图形图像处理的专业人才为目标;三是开设办公自动化专业课程, 以培养专业的办公自动化技术员及管理员为目标。四是开设网页制作专业课程, 培养能够从事最新网页设计技术的网站制作专业人员。五是开设多媒体技术专业课程, 以培养多媒体软件技术员为目标。

(二) 对教学方法进行不断创新, 提升职业技能

一是必须构建以提升职业技能为目的教学新模式, 尽可能多地为学生设置发现、体验的平台和机遇, 而对于一些基本的概念只要大致了解和基本理解即可。在教学中, 可以采用任务驱动法, 或是项目法。在进行计算机教学过程中, 教师可以根据需要进行情境创设, 根据任务进行讨论分析, 然后再安排学生进行解决。二是充分利用多媒体技术, 创设交互式的教学环境。多媒体技术集文字、图片、声音和动画为一体, 能够有效地调动学生的听觉、视觉和触觉等感官系统, 使学生更加容易获得知识。因此, 教师应该高度重视多媒体技术在教学中的应用。多媒体课件能够对真实的环境进行模拟, 让学生在身临其境中体验到学习过程。教师还可以充分利用网络资源, 有效地弥补计算机硬件水平不足的问题。对于一些难以用语言和文字表达的内容, 可以通过课件方式展示出来, 这样不仅直观形象, 又能够增强对学生吸引力, 提高学习效果。

(三) 深化改革考核方法促进考核实效的增强

由于技工学校的学生缺乏明确的学习目标, 学习基础、学习态度和学习习惯等不太好, 因此, 如果采用常规的考核方式, 必然会大大挫伤他们的自信心, 也会影响教学工作的正常开展。因此, 我们应该根据技工学生的实际特点, 对他们的考核办法进行改革。加强笔试与实践考试相结合, 并应该构建以实践考核为主的考试体系, 以适应人才培养的需要。

一是采用灵活的考核方法。如这门课程实践性较强, 考核成绩以技能考核为主, 平时与期末技能考核分别占60%和40%;如这门课程理念性较强, 考核成绩以理论考核为主, 平时表现和作业总评与期末理论分别占70%和30%等等。

二是采用弹性学制考核制度。在弹性学制下学生学习的课程分为必修课和选修课, 必修课是必须要学习的一些公共课和专业课, 而选修课是学生根据自己的特长和兴趣选的学习课程, 这样就可以充分调动学生学习的积极性。

三、结语

综上所述, 技工学校计算机专业课程设置应该以市场发展方向和就业需要为目标, 确保课程开设及培养目标的定位准确, 在此基础上, 对计算机专业教学进行一系列的改革, 将实用性放在首位, 想方设法提高学生的职业技能, 从而达到增强技工学校计算机专业学生就业和创业竞争实力的根本目的。

摘要：本文就技工学校计算机专业课程改革的相关问题进行探讨, 旨在不断提高计算机专业教学水平, 以培养出更加优秀的计算机专业人才。

8.计算机专业课程改革 篇八

【关键词】非计算机专业 中高职学校计算机应用基础课程 教学改革探索

【中图分类号】TP3-4                【文献标识码】A               【文章编号】2095-3089（2015）17-0005-01

一、非计算机专业开设《计算机应用基础》课程的意义

《计算机应用基础》课程是职校非计算机专业学生接受计算机基础教育的入门课程，也是公共基础必修课程。非计算机专业的学生占全体学生数量的85%，中高职学校计算机应用基础课程面对的主体就是非计算机专业学生，旨在学习掌握计算机操作系统知识、办公应用软件和网络等相关知识，利用计算机知识解决自己生活和学习等实际问题，为今后工作打下良好的基础。

二、《计算机应用基础》教学现状和存在的问题

从上世纪90年代开始，全国中高职学校陆续将《计算机应用基础》加入到非计算机专业授课计划中，如今各中高职学校都摸索出了一套适合自己并相对稳定的教学模式，但是，随着计算机能力越来越被社会认可，中高职学校为顺应社会需求对学生采取一些强制考级措施，使得目前计算机的基础教学主要存在以下问题。

2.1教材和设备。当前许多高中职院校在选用教材的教学内容和结构以及教材的结构模式都不大适应高校计算机基础课程改革的需求。对于计算机这种实践性较强的课程，教材的应用性、实践性、创造性，以及知识更新跟不上新技术的发展和变化，缺乏对学生实践能力和创新能力的培养，忽视了学生毕业后对就业岗位的更新有可持续发展的能力培养。

2.2计算机基础教学进入应试模式。目前大部分中高职学校学生在取得毕业证书之前必须先获得一份能被社会认可的计算机等级证书，基于这种考虑，学校在考核授课教师业绩时往往会与计算机等级考试的通过率挂钩，教师在面对这种通过率压力时，往往不得不临时放弃对学生计算机综合能力的培养;而我们的学生为了能顺利拿到毕业证书，又不得不更加关注考试相关内容，再一次错过了对计算机使用能力的培养。这样，导致好多学生除了会做考试题目、打打游戏、聊聊天之外，电脑对于他们来说毫无其他作用。再者，由于计算机发展速度异常迅猛，而我们计算机的教学往往跟不上时代的发展，致使学生感兴趣的内容学不到，而讲授的知识不感兴趣，这是我们计算机发展的悲哀，也是应试教育的悲哀。

2.3学生水平参差不齐。纵观刚入校的新生，由于地理區域和家庭环境的不同，他们对计算机的掌握存在一定的差异，这就加大了教师课堂授课的难度，如果继续采用“一刀切”的教学模式，无疑会造成两极分化的局面。对于基础较好的学生，他们往往会认为这个课是在浪费时间，讲的都是很简单的知识，他们对上课毫无兴趣，学习积极性受到打击;而对于没接触过电脑的学生来说，上课学的都是新知识，如果再碰到老师跳跃性的讲解，掌握就存在一定的困难了，这样就会使他们对计算机产生畏惧感，缺乏主动性，对计算机方面的培养产生消极抵触的情绪，不利于知识的掌握。

所以，在开展计算机基础课程的教学过程中，必须有针对性地讲授中，必须有针对性地讲授，既要解决大多数学生计算机基础知识普及的问题，又要满足一部分学生提高计算机技能的要求;或者在计算机文化基础课程的教学方式上灵活一些以适应不同层的学生需求。

2.4理论教学与实践教学相脱节。目前很多中高职学校由于机房配置问题，往往不能做到理论与实践很好结合，很多情况是上完一次或数次理论课之后才上一次实验课，学生理论课上听懂的内容，到了实验课上往往就无所适从了，而且理论与实践的课时比例也不尽合理，教学效果大打折扣。

三、计算机应用基础课程教学改革思路

3.1院校要高度重视中高职学校计算机基础培养

首先，作为以能力培养为核心的高等院校，应把计算机应用能力作为大学生职业能力培养的目标之一，高度重视中高职学校大学生的计算机应用能力的培养，从师资培训、新式教材的采编、教学及实验设施的配备、实训基地的建设等方面加大投入，切实提高大学生的计算机应用操作技能，使之成为中高职学校大学生所具有的优势、特色。其次，教育和引导中高职学校大学生重视计算机应用能力的培养，让学生明白，掌握计算机的基本知识，熟悉计算机的基本操作和应用，已成为时代对大学生的基本要求，计算机应用能力和专业能力一样重要，是以技能为特色的中高职学校大学生的立身之本、优势所在，从而激发学生的学习兴趣。

3.2创新教学模式

（1）实施分层次教学。新生入学后，可以对非计算机专业的学生组织一次计算机基础和应用能力的摸底考试，根据考试情况以及不同的系别将学生分层组班，对层次低的班级应适当增加一些课时数，尤其是上机实验课时数。每个层次的学生采用同一本教材教学，但其教学内容和教学进度应有所不同，初级班的教学内容需要更细致具体，这样有利于基础稍差的学生理解、消化。而且同一个教学班的学生能力相近，对计算机的基础知识和操作技能水平差距不是很大，教师的教学设计能兼顾到大多数学生求知的需要，使处于弱势的学生通过努力实现从弱势进入优势的可能，便于在教学过程中引入良性的竞争，提高学生的学习效果。

（2）进行分项目阶段式集中性教学。根据当前中高职学校计算机教学过于分散、实验条件一时无法根本改善的现状，可依照专业需求，把计算机课程内容划分为若干个教学模块项目，分不同的时间阶段进行集中性教学，这样一方面有助于充分利用现有的教学与实验资源，另一方面更有助于强化学生的学习内容与目标，收到更好的教学效果，同时也有利于基础较差的学生有一定的时间间隔通过自学去提高。

四、 结语

《计算机应用基础》课程教学的创新改革是一个长期的过程，我们还要认清形势和结合本校的实际情况，不断地探索，不断地进行改革尝试，建立有特色的教学模式和方法，使我们的教学质量和教学效果有更大的提高。

参考文献：

[1]段秀丽.高职计算机应用基础课程项目化教学改革探索与实践[J].科技资讯，2012（05）.

[2]刘红娜.《计算机文化基础》教学改革与探讨[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2010（04）.

9.计算机专业课程改革 篇九

计算机网络工程专业《电子技术基础》课程改革与实践①

作者：陈元滨

来源：《科技创新导报》2011年第14期

摘要:在教育部质量工程背景下,随着电子技术的发展,国内各院校近年来对电子技术基础课程教学都进行了改革的特点,我校计算机网络工程专业遇到了学时少、课程内容多的情况下,《电路原理》、《模拟电子技术》、《数字电路》等课程如何教学的问题;本文提出了结合教学改革与质量工程项目,改革我校计算机网络工程专业《电子技术》课程建设的建议及实践方法。

关键词:电子技术教材课程建设教学

中图分类号:TP2 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)05(b)-0137-01引言

电子技术基础是电子及电气信息类共同开设的专业技术基础课。在实际中,电类专业中又有强电和弱电之分;而在弱电中,有自动化和计算机软、硬件等专业,但它们各自又有不同。电子与电气信息类专业对电路原理与模拟电子技术既要比较熟练地掌握电工电子技术的方法和应用,又不要求作深入的研究。非电类专业对于分析与设计都有一定的要求,以便掌握计算机相关硬件知识和从事计算机接口电路的分析与设计,而对于电机及其控制则一般不做要求。

计算机网络工程专业属于电子信息类,对电子技术要求是介于电子与电气类和非电类专业之间。通过电子技术课程的学习使学生获得电子技术必要的基本理论、基本知识和基本技能,了解电子技术的应用及发展,为学习后续课程以及从事与专业有关的工程技术等工作打下一定的基础。[1]教学与实践

在肇庆学院计算机学院,几年来,计算机网络工程专业的本科生电子技术基础课程“电路原理”和“模拟电子技术”及“数字逻辑”均采用三门课教学,先“电路”后“模拟电子技术”和“数字逻辑”在两个学期教学完成。采用电类和自动化类电路和模拟电子技术及数字电路教材,共162学时(其中理论138课时、实验24课时),在实际教学中按计算机网络工程专业的要求增减,给教学带来了极大的不便。针对目前的现状,首先解决教材问题。在教学中,我们选用国内的优秀教材,但这个教材不是针对计算机专业的,是所有电子与电气类专业的,我们依据弱电专业所需知识为的教学内容为体系结构,向同学们讲授。实践中,《电路原理》这门课,我们选了高教出版社出版的邱关源主编的《电路》、康华光主编的《电子技术—模拟部分/数字部分》为学生的教材,而依

据电子工业出版社出版的沈复兴主编的《电子技术基础》为知识体统结构,来向学生讲授。这样无论从知识面和知识深度,都满足了计算机网络工程专业的要求。在知识面上,让学生应该看到,电子信息类专业应该了解哪些,在知识层次上,让学生知道,电子信息类专业应该掌握哪些知识。教材建设

2006年我校顺利通过了教育部本科教学水平评估,2007年教育部下发了《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》两个文件,我校启动了教学质量工程项目,重新制订了计算机网络工程专业的培养方案,由原来的3100多学时缩短为2800学时、174学分缩短为165学分,调整情况见表1。从2008～2009学年第三学期起,计算机网络工程专业08级,率先将“电路原理”和“模拟电子技术”、“数字逻辑”合并成一门“电子技术”课程。使原来第二、第三学期完成的课程,在第三学期一门“电子技术”课完成,这样使后续课程提前一个学期,能使学生提前进入专业课学习。目前在国内的教材中还没有针对计算机专业的这一类教材。

为适应教学改革和质量工程及新的学生培养方案需要结合教学实践,做好“电子技术”课程教材建设十分必要。计算机网络工程专业本科生的“电子技术”课程既不同于电气工程和电子信息等电类专业的“电路原理”与“模拟电子技术”和“数字逻辑”课程,不能是这三门课程内容的简单相加,也不同于非电类专业的“电工电子技术”或“电子技术基础”等课程。应当把教学重点放在强调基础、弱化难度;强调基本概念、弱化解题技巧;强化基本概念、弱化公式记忆上。遵循知识、素质和能力并重的原则,更新内容、优化结构、压缩课时、精讲多练、培养能力,对教学内容、教学手段及教学方法进行改革。[2]

“电子技术”课程的教材应从适应素质教育的需要和培养创新意识、创新精神和创新能力的目标出发进行组织和建设。教材要力求反映电工电子学科的新成就和新进展,要关注授课对象专业领域的发展趋势,可以引入在电气工程、电子工程和信息工程的学科领域中发展和探索性的内容,将新工艺、新方法、新规范、新标准引入教材,努力使教材反映时代发展,具有鲜明的时代特征,具有体现现代科技与生产的发展变化和基础知识相结合的开放性特点。

“电子技术”课程的教材要突出电工电子技术课程应用能力培养的特点,在内容上力求丰富,在结构上力求创新,充分体现和贯彻素质教育精神,与现代教育手段相结合,增加EDA演示,使学生既学到了书本的知识,又得到了实践的锻炼。摆脱理论分析长而深的模式,电工电子基础理论的学习以掌握新知识和新技能为目的,作为掌握变化的、动态的新知识的基础,以“必需、够用”为度。教材应集传授知识、培养能力和提高素质于一体,注重素质教育和创新能力的培养。“电子技术”课程的教材采用富弹性的模块式结构,对知识与能力进行有目的地综合、融合和整合。从课程所含各个学科领域系统的观点出发,重视整体概念和系统特性,重视应用技术,多做定性分析,力求理论形象直观,强调理论教学和实验教材的衔接,使理论知识体系与实践技能体系

有机地结合起来。采用“基础知识(经典内容)→先进技术(提高内容)→应用能力(实用内容)”的体系组织教材。[2,3]结语

计算机网络工程专业《电子技术》课程包括电路和模拟电子技术及数字逻辑三部分。电路部分主要学习电路的基本概念和基本定律、定理,电路的分析方法;模拟电子技术部分主要学习半导体器件的工作原理和特性,放大电路的工作原理和分析方法,集成运算放大器应用;数字逻辑部分主要学习组合逻辑电路和时序逻辑电路。在2010～2011第三学期,我们选用清华大学出版社李洁主编的《电子技术基础》一书,作为教学教材参考,在实际教学中略有增删,第一章增加电阻△-Y型转换一节,第二章增加网孔(回路)分析法一节,第五章增加互感变压器一节,在第六章增加卡诺图画简一节等,在每章后附重点内容的EDA演示。

参考文献

10.计算机专业课程改革 篇十

根据中央电大对“计算机网络技术”与“计算机计算机信息管理”专科专业中《计算机专业指南》课程的教学要求，要求学生完成以下三项任务：

（1）个人专业学习计划（要适合学生本人，占课程考核成绩的25％）；

（2）对所听或上网学习的技术讲座的心得体会（要有结合个人工作和兴趣的认识，占课程考核成绩的40％）；

（3）1份小组讨论报告（小组活动，讨论的情况，对问题的认识和想法，占课程考核成绩的35％）。

学生学习结束，要于学期结束前提交这三个报告给课程辅导教学，教师根据学生提交的三个报告及平时课程学习和讨论的参与情况，决定成绩的高低。

成绩采用：优、良、中、合格（交齐3份报告）、不合格（没有交齐报告）。

注：小组讨论报告成绩为全组成员的成绩，要求小组成员齐心协力，协作完成报告的策划，资料收集整理，报告演示。小组报告的最后成绩由教师和学生共同打分评判。

请各教学点报送成绩及包含所有学生的三份报告电子稿的光盘送省校考试中心，同时注意保留报告的文字稿和电子稿，以备检查。

文件名要求：

三个文件要用三个WORD文件，文件名分别为

学号+姓名+“学习计划”如：“20097440092123王宇 学习计划”

学号+姓名+“心得体会”如：“20097440092123王宇 心得体会”

学号+姓名+“小组讨论”如：“20097440092123王宇 小组讨论”

以电子邮件发送至 yxiaoanzh@126.com

主题为：“学号+姓名+作业”如：“20097440092123王宇 作业”

在附件中加入上述三个文件。

11.计算机专业课程改革 篇十一

关键词： 计算机硬件课程    课程体系    课程整合    实践教学

计算机系统由硬件和软件组成，硬件和软件是一个有机整体，在计算机专业的课程体系中，一般分为软件课程体系和硬件课程体系两条主线。目前，不少高校的计算机专业在教学内容和教学模式上普遍存在“重软轻硬”的现象[1]，重视和加强软件与应用，而忽略或轻视硬件的教学，使得计算机硬件课程体系相对较薄弱，硬件实验设备严重落后于当前技术的发展，培养出来的学生硬件能力较差，无法承担计算机硬件方面的设计与开发工作。如何改革计算机专业的硬件课程体系，提高计算机硬件的教学水平，提高学生的硬件动手能力已成为高校计算机专业所面临的重要课题。

1.当前硬件课程教学存在的主要问题

1.1轻视硬件教学，硬件类课程、课时被迫删减。

在计算机系统中，硬件是基础，计算机硬件课程则是深入了解计算机基本原理及体系结构的重要专业课程[1]，但是硬件课程由于培养目标、培养方案、教学大纲及硬件实验平台等原因，因此很多高校普遍在计算机专业的教学中轻视硬件课程的建设，增加了很多软件课程，总学分一定，硬件类课程只能被迫删减，课时被尽量压缩，保证不了硬件课程的教学质量，从而导致学生学习硬件知识的积极性不高，实践动手能力较差。

1.2内容陈旧，在课程计划上缺乏科学性。

目前，国内本科院校的计算机类专业，大多开设了如下硬件课程：数字逻辑电路、计算机组成原理、微机原理及接口技术、计算机体系结构等，这些课程开设所选用的教材尽管版本众多，但大多内容相近，技术陈旧，与实际应用脱节，与快速发展的计算机硬件技术形成了较大差距，如有的硬件课程教学中还是以16位机作为教学模型，对学生缺乏吸引力，教学效果不甚理想;另外，课程之间重复的知识点较多，在课程计划上缺乏科学性和合理性。

1.3实践教学环节薄弱，缺少创新能力的培养。

硬件实验比软件实验要复杂得多，主要在于硬件实验需要相应的硬件实验平台支撑，学生除了进实验室，在平时的学习中无法完成硬件实验。另外，目前大多数高校计算机专业的硬件实验设备比较过时，只能做一些重复验证性、基础性实验，缺少创新能力培养。

2.硬件课程体系的构成

近年来，随着计算机的发展，我院修订了计算机专业的培养方案，其中软件课程调整较大，但硬件课程调整不多，只是课程内容不断更新，硬件课程体系相对较稳定。结合我院计算机专业的培养方案，硬件课程体系一般分为三个层次：一是基础类课程，包括电路分析基础、模拟电子技术基础与数字电子技术基础等;二是核心类课程，包括汇编语言程序设计、计算机组成原理等;三是应用类课程，包括微机原理及应用、单片机原理及应用、嵌入式系统、计算机体系结构等[2]-[3]。

在计算机硬件课程中，计算机组成原理是计算机专业的必修课程，被国内外计算机教育界公认为计算机专业课程体系中一门偏重计算机理论内涵的核心课程，也是考研时计算机学科专业考试四门课程之一[4]，并占到30%的比例，在整个硬件课程体系中有非常重要的地位，其先导课程是数字电子技术基础，而以此课程为核心，微机原理及应用和汇编语言程序设计分别在硬件和软件方面对其进行了延伸和拓展，另外，单片机原理及应用、嵌入式系统、计算机体系结构等课程进一步扩充了硬件应用。

3.硬件课程体系改革的具体措施

3.1整合教学内容，优化硬件课程体系结构。

加强硬件课程体系结构建设，完善教学计划，对硬件系列课程数字电子技术基础、计算机组成原理、微机原理及应用和汇编语言程序设计等课程进行融合、优化，既避免了知识点的重复教学，又加强了课程间的相互联系，保证了硬件教学的连续性和完整性[5]。在课程的内容上，以基本原理为主，强调应用，同时体现计算机技术的发展。另外，在硬件课程教学中要注意相互次序和互补，保证教学知识的系统性和完备性。

3.2加强硬件和软件的结合，提高计算机系统软、硬件协同能力。

硬件和软件知识相辅相成，但目前计算机软、硬件教学之间由于授课教师的不同，教师之间、课程之间缺乏沟通，导致学生学到的知识点基本分离，学生学到的是一个个知识点的“孤岛”，不能达到对计算机系统软、硬件基本知识的融会贯通[6]。例如，学生学了寄存器、存储器等硬件知识，但不知如何和高级语言结合对硬件进行编程;再例如，学生在学习C语言程序设计时无法将数据类型的含义和计算机的硬件联系起来，因此在计算机教学体系中应注意软、硬件课程间的结合，使学生掌握更完整的知识结构，提高计算机系统软、硬件协同能力。

3.3重视实践教学，提高学生的实践能力。

硬件实验教学是计算机硬件课程教学体系中非常关键的环节，要科学地设计硬件实验体系。首先从整体上把握硬件实验课程的体系结构，遵从“循序渐进，不断加强”的原则，将硬件实验体系划分为基础、应用和提高三个层次;其次，把简单验证性实验逐步改为“验证性—设计性—综合性”的多层次实验模式，培养学生动手能力。同时，在实验室建设方面，由于现有实验設备比较落后，对学生缺乏吸引力，通过多方调研，积极更新硬件设备，改善实验环境，建立创新实验室，选拔能力强的学生组成创新团队，鼓励学生积极参加科研项目、大学生科创项目，锻炼学生创新能力，促进计算机硬件课程教学。

3.4探索硬件课程教学方法，提升教学水平。

加强硬件课程教师团队建设，使相互关联的课程的教师有更多的沟通，定期开展教研活动，从整体上把握计算机硬件课程的教学，形成一支由学术水平较高的教授领衔的，结构合理、老中青搭配、水平较高的硬件教学团队[6]，保证硬件课程建设的连续性。

改革传统的教学方法，结合研究性教学，利用“任务驱动”的教学方法，将实际教学内容分成一个个具体任务，并且前后关联，逐步深入，从而引导学生深入理解、掌握教学内容，这种教学方法能大大提高学生的主动性、积极性及团体合作能力。另外，在教学中注重和学生的交流和互动，通过网上答疑、在线测试等多种手段，促进学生学习，提高课堂教学效率。

3.5丰富网络资源建设，加强教材建设。

强化课程建设的同时，不断加强网络教学平台的建设，依托扬州大学网络教学平台，对硬件课程的教学资源如课件、教学视频、实验指导书、习题等全部上网，构建丰富的网络教学资源[7]-[8]，使学生能够不受时空限制，充分规划课余时间学习课件课程。

另外，围绕课程体系、教学内容的改革，结合多年教学经验，编写出版高质量的、具有“实用型”和“创新型”特色的主教材和配套实验教材[8]。

4.成效

4.1加强了硬件课程体系结构的建设。

对计算机专业中的硬件系列课程数字电子技术基础、计算机组成原理、微机原理及应用和汇编语言程序设计等课程进行整合、优化，达到内容精炼、重点突出，减少重复的要求，同时加强课程间的相互联系，保证硬件教学的连续性和完整性。

4.2在教学中建立和贯穿整机概念，实行硬件和软件结合的教学方式。

把软件类课程（汇编语言程序设计和C语言程序设计）融合于硬件类课程（计算机组成原理、微机原理及应用）中，一方面借助软件认识和操纵硬件，另一方面通过硬件理解和掌握软件，不仅能更好地实现硬件类课程的教学目标，而且能使学生对计算机的认识是系统和全面的，而不是割裂和分离的。同时，在实践环节，利用汇编语言和C语言设计软硬件结合的实验，加强软、硬件之间的联系，激发学生学习兴趣，提高学生对硬件的编程能力。

4.3强化实践教学，构建多层次的实践教学体系。

加强硬件课程的实践教学，构建课程实验、课程设计等多层次实践教学体系，在实验环节，按分层思想设计实验项目，既有简单的验证性实验，又有一定难度的设计性实验，更有复杂的综合性实验。鼓励学有余力的学生设计、参与设计性实验和综合性实验，通过实验难度的不断提高，循序渐进、由浅入深、不断加强学生的动手能力[9]。在课程设计环节，突出应用性，把课程设计内容与企业的实际项目相结合，培养学生的创新能力和综合能力。

4.4与新技术结合，紧跟技术发展。

现有课程内容过于陈旧、跟不上科学技术的发展，在课程教学中增加新技术的比重，与时俱进，例如，以32位机（以80X86CPU为代表）作为应用技术的开发模型，增加32位机的教学内容，加大32位机的教学力度。一方面激发学生兴趣，另一方面使教学内容不脱离生产实际，具有先进性和实用性，更好地应用于实践。

5.结语

近年来，我院通过对计算机专业硬件课程体系进行优化和改革，解决了硬件课程之间缺乏关联、知识点重复、硬件课程和软件课程之间缺乏融合等一系列问题[6]，加强了课程间的联系，保证了硬件教学的连续性和完整性。今后，我院将以开展计算机硬件综合实践为契机，进一步完善硬件课程体系，不断改进硬件课程的教学方法，提高学生学习兴趣，提高学生硬件能力。

参考文献：

[1]陈辉，李敬兆，等.计算机专业硬件课程教学改革探索[J].计算机教育，2014，（5），39-42.

[2]惠丽，吴玲，等.计算机专业硬件课程体系建設的优化与改进[J].黑龙江教育（高校研究与评估），2013，（4）：45-46.

[3]温炎耿，何会民，等.基于创新能力培养的计算机硬件类课程改革[J].科技信息，2009，（11）.

[4]刘卉.计算机硬件课程体系整体优化的理论研究与实践探索[J].电力教育，2014，（21）：36-37.

[5]曹磊.计算机硬件课程教学改革探索[J].淮北师范大学学报，2011，32，（2）：93-96.

[6]刘昌华，管庶安，等.基于CC2005的计算学科硬件类课程教学改革探索[J].计算机教育.计算机教育，2009，（10）.

[7]黄伟，冯径.《计算机硬件技术基础》课程教学改革探索[J].现代计算机，2011，（5）：36-37.

[8]葛桂萍，李云，等.《微机原理及应用》精品课程建设的探索与研究[J].科技创新导报，2014，（30）：151-152.

[9]吴卫江，赵建辉，等.也谈计算机硬件课程群建设[J].计算机教育，2012，（1），24-27.

12.高职计算机专业改革 篇十二

计算机应用技术专业本着面向市场育人的指导思想,加强基础,强化能力,提高素质,增强后劲。在教学体系和教学内容、教学方法和手段等方面进行了改革,视就业需要设置方向,适时调整实习计划,即时更新授课门类内容,初步建立了计算机应用技术专业动态应变教学体系。但根据近两年的毕业生跟踪调查和就业情况看,学生对计算机专业技术的掌握还远未达到职业需要的程度。课程改革尚未与时俱进。进入新世纪,高等职业教育的课程理论都已经出现了许多新的变化,很多传统概念的内涵赋予了新的意义。面对不同层次的学生,如何面对市场需求设置专业的课程体系;如何改革教学内容、教学方法、教学手段;如何确立学生的培养目标,充分发掘学生的潜能以向现实的职业素质生成,并与社会经济的发展相适应,就成了需要深入研究和亟待解决的现实课题。只有对计算机应用技术专业的课程设置、课程内容、教学模式、师资队伍进行改革,使之与现代社会的生产方式的发展变化合拍,才能培养出现代社会需要的有文化、有技术、有道德的高素质劳动者,实现职业技术教育的目标。

2 专业改革的基本思路及方法

2.1 师资队伍的建设

根据对我国目前计算机教育及计算机应用行业对人才需求特点和分析,在教学中应考虑建立起有别于一般普通高校的、信息灵通、反应灵敏、专业设置灵活的机制,使所设专业更加贴近社会经济生活、贴近生产第一线,培养的人才更好地适应区域经济发展变化的需要、适合市场的需要。这就要求进一步发挥专业教师的作用,建立聚集专业带头和骨干教师的培养与引进结合机制,鼓励教师参加科研和向“双师型”方向发展。

注重青年教师专业方向定位与动手能力的培养:新人员入岗后,按照课程体系的方向分类,鼓励青年老师选择自己的发展方向,并在该方向上从熟练任教一门课开始,逐渐向3-4门专业课程过渡。另外,结合OSTA职业技能鉴定培训考试及计算机等级考试,将青年教师尽量安排在培训班中由老教师带领,让他们尽快熟悉与专业相关的职业技能,提高他们的动手能力,以满足教学的需求。

根据今后职业教育的要求,下一步对师资的培养要求获取国际、国内相关高层次IT认证培训考试合格证书,为下一步学院更深层次的发展做准备,也为引导学生掌握更高层次IT知识打基础。

2.2 教学内容、方法及手段

教学内容改革是课程建设的核心要素,要准确定位课程在人才培养过程中的地位和作用,正确处理单门课程建设与系列课程改革的关系。教学内容改革应符合社会对高职高专计算机类专业人才的要求,处理好传统内容与现代内容的关系,处理好现有技术与未来技术发展的关系,大力补充新知识、新技术,并积极探索用现代教育观点和教育方法改造传统教学内容的新路子,实现教学内容的模块化以便于管理和更新。

教学方法和教学手段改革,要有一套启发式的教学方法和先进的教学手段,教学过程中应贯彻“以人为本”的原则,通过教师启发式的教学,将教学重心从“教”转移到“学”,通过问题解决法、项目开发法等方法,最大限度地培养学生的自学能力,发展创造性思维。引进现代信息技术教学手段。

以实践为重,大力加强实践性环节的教学,注重学生的主动参与、综合运用和开发创新,培养学生的实际动手能力,突出高职特色。内容要尽可能结合计算机技术实际,鼓励学生独立分析问题、解决问题。在条件允许的情况下,课程建设中应邀请IT企业的从业人员参与到课程的实践教学部分,甚至可以让学生参与到公司的IT项目开发中或者参与本校的课题开发。

保证课堂教学和其他教学环节的质量:课堂教学和其他教学环节,包括批改作业、辅导、答疑、研讨课、实验、社会调查等。完善学生学习考核的办法,注重考核学生知识的掌握与运用情况。

3 课程建设改革思路及方法

课程建设是计算机类专业教学基本建设中最具基础性的核心工作,其水平、质量和成果是衡量专业教学质量的重要标志,是深化教学改革、实现培养目标的保证。高职高专计算机类专业人才培养规格和课程体系改革的落脚点也在抓课程建设,通过课程建设将整体专业建设落实到行动中。

3.1 以实践教学体系为中心

增设应用型计算机课程,以激发学生的学习兴趣。在应用型课程学习过程中,让学生从能设计出简单的作品开始,对计算机产生浓厚的兴趣与好奇,激发同学们的学习欲望和热情,使学习有目标,有动力。

以专业核心技能模块开展课程综合训练,以加强综合专业能力培养。针对计算机应用技术专业多学科交叉、实践性强、能力要求多的特点,以专业核心能力模块能力要求设置训练任务,通过综合训练,突出综合能力培养。课程综合训练完全独立于相关理论课程,由教研室统一组织安排。分为四个小模块:

程序设计模块,突出程序设计设计思想的建立,培养学生数据应用、开发能力为主,能开发小型、中型系统的能力,包括《软件技术基础》、《C语言程序设计》、《面向对象程序设计》、《SQL Server 2000》、《C#》等课程的相关内容。

计算机图形图像处理及多媒体技术模块,以培养学生软件应用能力和作品设计能力为主,包括《图形图像处理技术》、《3D MAX》、《FLASH二维动画技术》、《多媒体应用技术》等课程的相关内容。

计算机硬件组装与维护模块,以培养学生对计算机硬件的组装及外设的使用、局域网的维护及使用,包括《数字电路与模拟电路》、《计算机组装及外设的使用维护》、《计算机维修技术》等课程的相关内容。

网页制作及网站开发模块,以培养开发网站的能力,包括《计算机网络技术》、《网站开发技术》、《FLASH二维动画技术》、《多媒体应用技术》等课程的相关内容。

调整了课堂教学的方式方法,将实训、实习训练纳入课堂教学,利用机房及多媒体教室的资源,将操作性强的课程全部安排在机房和多媒体教室上,增加学生训练时间,强化基本技能,为课程综合训练奠定基础。切实加强课程实习与实训,以提高专业基本技能。

重视教材建设,可以自行编写、制作相关教材,也可以选用国家级优秀教材。除主教材之外,还应注意辅助教材的使用。鼓励编写出版教材,同时开发与网络技术相结合的电子教材和多种媒体配套教材。

3.2 参加产学合作教育性质的顶岗实践

顶岗实践是高职人才培养工作非常重要的环节;是学生综合运用和检验所学知识有效方式,也是学生积累实践经验并形成职业综合能力的关键所在;是产学结合的具体形式之一,也是职业综合能力培养的唯一途径。学生只有到实际生产环境中,深入具体岗位,感受实际生产氛围,体验实际生产的劳动过程、组织方法及企业文化等具体的工作内涵,领悟生产、技术、设备等方面的管理方法,才能够形成真正的职业综合能力。学生只有深入企业,才能熟悉企业、了解企业、热爱企业,将自己融入企业,创造就业机会,缩短工作适应期,从而达到高职教育“上岗快、下得去、留得住”的人才培养目标。

3.3 重组课程结构并编写与培养目标相适应的课程教学大纲

针对计算机应用技术专业实践性强的特点,从社会人才市场需求出发,对原来计算机应用与维护专业的课程通过增设与取消、分解与重组、调整与合并,建立与专业培养目标相适应的课程体系,突出计算机应用技术特色、增强专业实用性。通过课程重组实现了课程的优化组合,与此相关,课程内容也需要相应地变化与调整。如《软件工程基础》课程是由《软件工程》、《数据库原理》、《数据结构》等相关的3门课程重组的,减少复杂的理论知识,根据高职学生特点,让其了解基本概念和思路即可。《计算机平面设计软件应用技术》课程由《Photoshop》、《CorelDraw》、《FreeHand》等3门课程组合而成,以重点培养软件应用能力,熟练使用软件功能为主。

3.4 建立以实践考核为主的综合测评模式并与职业技能鉴定接轨

高职教育以技术应用能力和素质培养为主线,那么考核也理所当然地应该从主要考核知识方面向主要考核技术应用能力和素质方面转变。主要以完成一个项目为主进行考核。如《C#》课程考试,根据学生选择项目的难易及完成情况打分。通过考评模式改革,发挥了考试的测评、导向、激励、反馈功能,促进了教学质量的提高。

4 教学模式的改革

以“宽口径、精方向”为主。所谓“宽口径”就是前三个学期(第1、2、3学期)主体是对计算机类学生进行“核心能力”和“计算机行业通用技能”的培养。

所谓“精方向”就是后二个学期(第4、5学期)按照岗位设置专业方向;主体围绕“职业特定技能”的培养。专业方向可设置为:程序设计(Java方向、C#方向等)、数据库方向、网站建设方向、电子商务方向、信息管理方向、计算机应用方向、多媒体技术方向等等。

“宽口径”和“精方向”构成了核心能力、行业通用技能和职业特定技能的平台。通过对计算机应用技术专业的改革能很好地适应市场的需求,提高学生的市场竞争力。

摘要：随着信息技术的快速发展,正深刻改变着人们的经济活动、科技创新和日常生活的形态,其主要表现在社会经济活动的信息化管理,人们的日常生活信息和计算机技术己经成为不可或缺的部分。由于计算机已经深入到国民生活及产业的各个角落,高职高专计算机类专业人才的工作领域日趋扩大,衍生出大量的跨专业人才,使计算机类专业人才与非计算机类专业人才之间的划分界线正在模糊。计算机专业的改革正面临空前的挑战。

关键词：专业改革,计算机应用技术

参考文献

[1]铁锐.高职高专计算机专业教学改革探讨[J].大众科技,2006.

[2]王凤岭.高职计算机类专业建设和课程体系改革与实践的探讨[J].计算机教育,2006.

[3]王怡之.关于高等职业技术教育计算机应用专业教学计划改革的探讨[J].甘肃广播电视大学学报,2002.

[4]马希敏.加强实践环节改进教学方法——谈高职教中的计算机教学[J].辽宁经济管理干部学院学报,1999.