职业教育考核评价

职业教育考核评价（9篇）

1.职业教育考核评价 篇一

职业道德是考核一个人在规定的制度标准里的评价，但是最重要的还是自己的评价因为自己的评价人能全面的认识自己，从而进步。下面是文库小编带来教师职业道德考核自我评价范文，希望你会喜欢。

篇一：教师职业道德考核自我评价

随着素质教育的不断深入，对于教师的师德水平要求也越来越高。教师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生。回顾已走过的路，方方面面都有所提高，下面从几个方面对师德师风进行一下自我剖析:

一、热爱教师的职业是做好教学工作的前提。本人始终拥护党的基本路线，全面贯彻国家的教育方针，自觉遵守国家的各项法律法规，热爱教育事业和本职工作，对教师这个职业充满责任感、幸福感。一直来，热爱学校，热爱学生，注意为人师表，廉洁从表，模范地遵守社会公德，时时处处以师德规范的标准要求自己，教书育人，关心集体，团结、尊重同事，恪尽职守，严谨治学。

二、在教学的过程中能坚持正确的方向，坚持用发展的眼光看待学生，以人为本，在教学过程中，告诉同学们，只有学好知识才能提高全民的素质，才能提升国力，个人才能有为人民服务的本领，在现代知识迅速扩张的时候，只有掌握足够的知识，才不被时代淘汰。积极投身于教科研工作，大胆进行现代教育技术与数学教学整合的教改尝试。在每上完一堂课，我都会写下自己的反思，以不断督促自己进步。工作之余，我尽量每天挤一点时间阅读专业类的书籍，不断给自己充电。

三、关心学生，热爱学生，平等对待学生。爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。回顾一年来的工作，在得与失中思索，自己一直奉行踏实工作、虚心学习的原则，而这或喜或忧、或得或失的点点滴滴必将成为我生命中的绚丽色彩，点缀着我的人生，在今后的工作中我将扬长避短，争取百尺竿头更进一步!

篇二：教师职业道德考核自我评价

通过参加我校本次师德师风的学习教育活动，我对师德师风教育的重要意义有较明确的认识，对小学教师职业道德规范内容也更熟悉了。对照《教师法》和《中小学教师职业道德规范》的要求，结合自己多年来的教育工作，在师德师风方面作如下分析：

一、热爱教师的职业是做好教学工作的前提。本人始终拥护党的基本路线，全面贯彻国家的教育方针，自觉遵守国家的各项法律法规，热爱教育事业和本职工作，对教师这个职业充满责任感、幸福感。一直来，热爱学校，热爱学生，注意为人师表，廉洁从表，模范地遵守社会公德，时时处处以师德规范的标准要求自己，教书育人，关心集体，团结、尊重同事，恪尽职守，严谨治学，几十年如一日，勤奋学习，刻苦钻研业务，不断提高政治思想、文化业务素质及教育管理水平，自我认为是一名政治坚定、思想健康、品德优良、作风正派、业务过硬的教育工作者。

二、在教学的过程中能坚持正确的方向，结合教学，宣传学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论。坚持用发展的眼光看待学生，以人为本，在教学过程中，告诉同学们，任何数学知识、公式、定理都是人类总结生产斗争的实践而得到的真理。注意到许多学生认为课本知识枯燥无味不愿学习。告诉学生只有学好知识才能提高全民的素质，才能提升国力，个人才能有为人民服务的本领，在现代知识迅速扩张的时候，只有掌握足够的知识，才不被时代淘汰。江在第三次全国教育工作会议上指出：“人民教师是社会主义精神文明的传播者和建设者”，“教师是学生增长知识和思想进步的导师，他的一言一行，都会对学生产生影响，一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上，全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能真正为人师表。

三、关心学生，热爱学生，平等对待学生。我自己在较年轻时，火气很旺，也常训学生，学生不听话，将其拖出教室的事也屡见不鲜，随着年纪变大，对学生的感情增加，这种事情也就少了，现在我也常会“训”学生几句话，但我都是从关心的角度，善意的表情，来“训”他们，其实学生完全可以看出你是善意还是恶意，我的感觉：是只要你是善意的，学生完全会带着笑容很快的接受你的意见。我想要做到这一点要有真的爱，真正的热爱学生。

四、通过学习结合自己教学经历的体会，针对当前小学教学的现状我认为师德师风教育是极有必要的。这是因为近年来社会风气比较差,全民道德素质下滑,有的教师不务正业。如学生大面积的素质下降，许多学生听不懂老师讲的课，课堂纪律很差等，这些问题严重地影响老师上课的情绪，出现学生厌学，老师厌教的现象。这时，如果不加强师德师风教育，必然导致恶性循环

通过学习，充分认识了目前加强中小学教师职业道德建设的必要性和重要性。只有转变教育思想和观念，不断更新知识，提高教育教学水平，具备良好的职业道德，才能为人师表，才能做学生的良师益友。

篇三：教师职业道德考核自我评价

作为一名教师，本人能认真参加学校组织的政治学习，积极响应党的号召，坚决执行党的方针、政策，忠于人民的教育事业，模范遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，关心集体，乐于助人。在工作上兢兢业业，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。

教师的从教之日，正是重新学习之时。本人能认真学习教育教学理论，积极投身于教科研工作，大胆进行现代教育技术与语文 教学整合的教改尝试。在每上完一篇课文后，我都会写下自己的反思，以不断督促自己进步。工作之余，我尽量每天挤一点时间阅读专业类的书籍，不断给自己充电，努力丰富自己的文学内涵。

爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。作为班主任，我主动做好学生的思想工作，经常找一些不同层次的学生谈心，努力进入每个学生的内心世界，了解他们真正需要的是什么。其次，我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，或上门家访或主动打电话给家长，使家长的教育更具理性。

目前，新一轮的基础教育改革已经全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在英语课上，我把英语知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。

篇四：教师职业道德考核自我评价

作为一名教师，本人能认真参加学校组织的政治学习，积极响应党的号召，坚决执行党的方针、政策，忠于人民的教育事业，模范遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，关心集体，乐于助人。在工作上兢兢业业，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。

一、做一个学习型教师　　教师的从教之日，正是重新学习之时。本人能认真学习教育教学理论，积极投身于教科研工作，大胆进行现代教育技术与语文教学整合的教改尝试。在每上完一篇课文后，我都会写下自己的反思，以不断督促自己进步。工作之余，我尽量每天挤一点时间阅读专业类的书籍，不断给自己充电，努力丰富自己的文学内涵。

二、做一个富有爱心的教师　　爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。作为班主任，我主动做好学生的思想工作，经常找一些不同层次的学生谈心，努力进入每个学生的内心世界，了解他们真正需要的是什么。其次，我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，或上门家访或主动打电话给家长，使家长的教育更具理性。

三、做一个理念新的教师　　目前，新一轮的基础教育改革已经全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在英语课上，我把英语知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。

回顾一年来的工作，在得与失中思索，自己一直奉行踏实工作、虚心学习的原则，而这或喜或忧、或得或失的点点滴滴必将成为我生命中的绚丽色彩，点缀着我的人生，在今后的工作中我将扬长避短，争取百尺竿头更进一步!

师德状况自我鉴定　　经过一年的努力工作和不断学习，我获益良多。在这里，我就近一年的师德状况自我鉴定一下，以此发扬好的地方改进不足的地方，对回顾走过的路可以更好的看清前面的路。

品德是决定一个人价值的先决条件。没有良好的思想品德，其它的一切都是空谈。因此这一年来我坚持定期学习马列主义毛泽东思想，提高自身的思想觉悟。认真参加学校组织的政治学习，积极响应党的号召，坚决执行党的方针、政策，忠于人民的教育事业，模范遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，关心集体，乐于助人。

在工作中，我很注重自身的品德行为，努力给学生树立一个良好的榜样，在教学过程中，努力采用多媒体教学，设计新颖的教学方法吸引学生的学习积极性，同时，对学生进行知识教育与情感态度、价值观的结合教育，培养新世纪的合格小学生。

当然，这一年来我也有很多不足的地方，比如，作为老师，我没有花多点时间去深入学生，了解学生，我觉得这是不够的，俗话也说，知己知彼，方能百战百胜，要想更好的做好教学工作，应该深入了解学生。还有，对信息技术新教材仍缺乏学习。这一些将成为我下一年的改进的方向，争取在各个方面做得更好。

2.职业教育考核评价 篇二

关键词：顶岗实习,考核评价,体系

顶岗实习是高职实践教学的重要环节, 对学生专业技能的培养和职业素质的养成起到关键作用。因此, 构建科学的顶岗实习考核评价体系有助于促进学生顶岗实习规范管理、保证顶岗实习质量, 促进学生全面发展, 提升学生综合职业能力。

1 高职土建类学生顶岗实习考核评价存在的主要问题

由于土建类专业顶岗实习具有地点分散、实习时间长、流动性大、指导教师人手不足等众多原因, 往往使校外顶岗实习考核评价出现许多问题。

1.1 没有实现过程性考核评价。

多数院校仍沿用传统的实习考核办法, 以学生在实习结束时上交的实习报告、实习鉴定等来评定学生的实习成绩, 对于学生在顶岗实习过程中学到什么知识, 达到何种能力水平, 则难以准确及时地掌握。

1.2 考核评价标准过于笼统、模糊。

在对顶岗实习的评价中, 不少院校没有具体的评价指标, 或虽已有相关评价指标, 但也只是简单地将一些评价内容列入评价表内, 太过笼统、模糊的评价结果造成学生不能真正了解自身的不足, 不清楚自己需要继续努力的方向。

1.3 未形成多元化的评价主体。

在实习的考核和评价上, 未形成多元化的评价主体, 缺少实习单位和学生的有效参与。所以, 多元化的评价主体急需确立, 建立学校、企业、学生三方顶岗实习考核评价体系, 为正确评价学生提供参考。

1.4 评价结果的主观随意性较大。

由于缺乏科学、可操作的顶岗实习评价体系, 使得顶岗实习的考核评价, 形成了主观上的分数, 难以保证评价结果的客观性和真实性。

2 评价体系建立的目的

2.1 为正确评价学生提供参考。

有了具体的、可操作性强的评价体系, 学生就可以有标准进行参照, 通过对比便可以清晰地看出自身的不足, 明确进一步努力的方向。

2.2 有利于校企合作的沟通。

学校可以通过评价反馈及时地调整教学工作, 企业通过详细的测评可以直接留用表现优秀的学生。

2.3 为教学改革提供直接的依据。

通过对实习学生的合理的测评, 得出的结论可以直接为管理层制定政策、改进顶岗实习的管理方式提供依据, 从而推动教学改革的全面进行。

2.4 可以有效地反映顶岗实习各环节存在的问题。

顶岗实习评价是贯穿整个实习工作的管理控制线, 通过评价可以有效、及时地发现顶岗实习环节中存在的问题, 提高实习质量。

3 评价体系建立的原则

3.1 全面系统性原则。

由于顶岗实习过程的时间较长, 管理难度较大, 因此, 评价结果要充分结合过程考核, 将过程性考核与终结性考核紧密结合。

3.2 导向性原则。

顶岗实习考核评价体系是各专业人才培养方案在实践教学方面的具体化和规范化, 具有很强的导向性。

3.3 多元性原则。

学生顶岗实习成绩的考核评价, 应采取学校、企业与学生共同参与、共同评价的办法。学校主要考核学生顶岗实习的岗位任务完成情况;企业主要考核学生在企业的工作情况;加入学生自我评价, 能激发实习生的主动性和积极性。

3.4 可操作性原则。

建立有效的顶岗实习评价体系, 既要体现评价体系的指导性, 又要适应学校实际需要, 使顶岗实习教学评价体系不断完善且容易实施。

4 顶岗实习评价体系的构建

学校在顶岗实习教学改革的研究和实践中, 着重在校企合作、工学结合、教学评价等方面进行了积极探索和大胆尝试, 依据上述顶岗实习教学评价的原则构建土建类学生“三三三”顶岗实习评价体系。

4.1“三三三”顶岗实习评价体系含义

“三三三”评价指标体系, 即三阶段定期评价 (准备阶段、实施阶段、总结阶段) ;三评价主体 (实习单位、学校和学生) ;三级指标体系。

三阶段定期评价的准备阶段主要评价学生在选择实习单位时, 是否考虑顶岗实习岗位与专业的对口程度。实施阶段主要考核评价学生顶岗实习期间是否按实习要求完成顶岗实习任务、是否掌握了本专业的岗位技能、是否养成良好的职业素质以及是否提高了职业能力等。总结阶段主要对学生进行终结性考核评价。学校根据学生顶岗实习平时考评记录, 充分听取企业的评价意见, 吸纳企业和学生自我评价的合理得分, 作出综合性实习成绩鉴定, 并给出相关成绩。

三评价主体主要包括实习单位、学校和学生。评价主体的多元化有利于提供多角度、多层面的评价信息, 为教学改革提供有效的依据。

4.2 顶岗实习评价指标体系的构成

按照顶岗实习目标、实习内容以及实习单位对学生综合素质的要求, 我们在土建类专业多届学生的工作实践中建立了并逐步完善了基于岗位能力本位的三级评价指标体系, 一级指标指标明确评价内容, 二级指标作为具体考核内容, 三级指标为主要评价标准, 并规定各级指标的得分标准。顶岗实习评价指标体系如图1所示, 包含职业知识、职业素质、职业能力在内的3个一级指标, 岗位任务、基本表现、职业素养、专业技能、综合能力在内的5个二级指标以及具体的16个三级指标。各级指标的得分标准如表1和表2所示, 表1为实习单位和学生用表, 表2为学校用表。

5 顶岗实习评价体系的初步运用效果

运用上述评价方法, 对我系土建类各专业2009级学生顶岗实习的成绩进行评价, 取得了良好的效果。通过评价指标的导向作用, 使实习学生进一步明确了努力的方向, 更加自觉地要求自己。通过顶岗实习, 毕业生职业能力得到大幅度提升, 得到企业的好评。

参考文献

[1]龚江南.高职分散型顶岗实习考核评价体系的构建[J].职教通讯, 2012 (3) .

3.职业教育考核评价 篇三

一、《中国制造2025》规划出台的社会背景

（一）新一轮科技革命初显端倪，高端制造业纷纷回迁

近年来，云计算、大数据、移动互联网、物联网、人工智能等新兴信息技术正在全球范围内引发一场新的科技革命和产业革命。以智能机器、3D打印制造和数字化制造技术为核心的智能制造技术引发的“第四次工业革命”已初显端倪。2012年2月，美国发布了《先进制造业国家战略计划》；2013年4月，德国提出“工业4.0”计划； 2013年9月，法国总统奥朗德宣布“振兴工业34项行动计划；2013年10月，英国推出了《未来制造业：一个新时代给英国带来的机遇与挑战》报告。至此，世界发达工业国家都无一例外地将新兴信息技术、新材料和新能源作为重新夺回制造业优势、发展新兴产业的主导力量。同时，发达工业国家还不约而同地痛定思痛将促进先进制造业发展提高到了国家战略层面，各国高端制造业纷纷回迁。

（二）新兴经济体拓展国际市场，中国成本竞争优势不再

另一方面，一些新兴经济体也在加强谋划和布局，积极融入全球再分工体系，承接产业及资本转移，拓展国际市场空间。随着我国人工、材料、能源、土地等生产要素成本的上升，人口红利日渐消失，外来制造业正逐步转移到东南亚以及巴西、墨西哥等劳动力成本较低的国家。特别是轻工、纺织等劳动密集型产品正在由“中国制造”转向“越南制造”“巴西制造”等。中国制造业在中低端领域的竞争优势不再明显，国内相关企业经营困难，存续压力越来越大。

由此可见，中国制造业面临发达国家和其他发展中国家“双向挤压”的严峻挑战，面对进一步发展的资源压力、环境压力、成本压力，以及市场竞争激烈、利润空间压缩和用户需求增高，我国制造业唯有向中高端转型，走向制造强国这惟一出路。

二、《中国制造2025》规划对职业教育的历史性要求

（一）《中国制造2025》规划下中国制造业转型的起点及目标

在全球制造业面临重大调整之际，国务院在2015年3月印发了《中国制造2025》，即从2015年起到2025年，争取使中国制造进入现由德国和日本组成的第二方队。不同于西方发达国家一路走来的工业2.0、3.0，进而4.0的串行发展路径，中国制造业的转型面对的是2.0、3.0和4.0并行发展的道路。[2]中国制造业在未来10年面对着“工业2.0”要补课、“工业3.0”要普及、“工业4.0”要跟上的处境。[3] 即中国制造业要由要素驱动向创新驱动转变，由低成本竞争向质量效益竞争转变，由资源消耗大、污染排放多向绿色制造转变，由生产型制造向服务型制造转变。进而言之，即信息技术和制造技术及工业自动化技术要深度融合，用精益制造管理取代粗放型制造管理，由产业集群取代产业集聚，从而完成由生产低端产品向制造高端装备的过渡。

（二）《中国制造2025》规划对职业教育的要求

纵观全球，顺利由工业2.0过度到3.0，积极挺进4.0，并在2007年全球金融危机中逆势上扬，一枝独秀的非德国莫属。作为一个资源贫乏的国家，德国走的是“技术立国”之路，依靠出口“德国制造”获取国际竞争力。“德国制造”的盛誉，靠的就是职业教育培养出的大批素质优良的产业工人。否则，再先进的科研成果也不可能转化成产品，不可能形成生产力和社会财富。[4]

因此，中国制造业的转型对中国职业教育提出了历史性的要求，即将大量低技能的劳动力培养成为适应产业升级换代、具有高技能、高素质的专业人才。为此，中国职业教育必须向德国职业教育学习，中国职业教育的升级、再造刻不容缓。

三、适应《中国制造2025》规划要求的考核评价策略的应然分析

为了完成制造业转型对职业教育提出的历史性要求，职业教育无论是在学生来源、招生方式、师资培养，还是在专业设置、课程设计、教学标准设定等方面均需在借鉴德国成功经验的基础上，结合中国国情进行深入的改革。但对作为掌控学生出口，对整个教学过程起到导向、检验、鉴定、反馈等多种作用的对学习效果的考核评价无疑是学习和改革的焦点之一。鉴于德国制造业的卓越表现以及德国职业教育的响亮声誉，本文以德国职业教育考核评价策略为蓝本，进行应然分析。

（一）考核的领域

美国著名的教育家和心理学家布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。认知领域主要涉及知识和思考技能；情感领域与形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关；动作技能领域涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。

德国职业教育的考核领域非常全面，其不仅注重认知领域，而且还非常注重动作技能领域，同时也涵盖了情感领域。以职业教育中最重要的职业资格考试为例，考试不仅包括对认知领域的考核，而且还包含了对动作技能领域的考核，其分值比例与认知领域所占比例相当，而且动作技能领域的考核时间可以长达18小时，要求学生完成一个真实的企业任务或典型实践任务，其难度与企业用工要求持平。通过考核动作技能领域，也实现了对学生敬业精神、工作态度等情感领域的考核。

（二）考核的层次

布卢姆不仅将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，而且还将认知领域细分为识记、理解、运用、分析、综合和评价6个层次。克拉斯伍（D. R. Krathwohl）等人依据价值内化的程度，将情感领域的目标分为五级。辛普森（E. J. Simpson）等人将动作技能领域细分为七级。

德国对认知领域的考核主要集中在运用、分析、综合、评价这四个较高的层次。以工作技术电子技术工为例，德国职业资格考试理论部分要求学生评价技术资料，确定技术参数，计划和决定工作进程，利用材料和工具；评价电气设备和工作器具的安全性，检验电气保护措施；分析电气系统和检验功能，寻找和排除故障，调节和测量工作值。[5]

（三）考核的能力

德国知名学者巴德（Bader）以豪斯（Roth）的观点“教育就是通过发展专业能力、社会能力和个性能力来促进行动能力的发展”[6]为基础，进一步发展了对能力的理解，定义了职业行动能力的概念，并将其界定为“专业能力、个人能力和社会能力三个维度”。[7]

巴德所界定的职业行动能力的内涵被德国各州文教部长联席会议采纳，并以法律条文的形式确定为德国学校职业教育的根本目标。与此相匹配的“职业行动能力导向”的考试新模式在部分行业中出现并运用，并随之产生了一些新的考试方法，如文件编制、专业谈话、客户咨询沟通、演讲等。还是以德国职业资格考试为例，在两部分的实操考试中都包含专业谈话这种考试方法，时间长度分别为10分钟和30分钟。它不是传统意义上的口试，而是针对考生的工作任务和工作流程，根据其编制的工作文件所提出的与职业任务有关的实际问题。例如，考官可以问工作过程中为什么选择这个工具而没选择另一个工具等类似问题。通过专业谈话可以更好地考察考生的应变能力、专业技术的熟悉程度、专业技术的表达能力、人际沟通能力等。该种考核形式很好地整合了对专业能力、个人能力和社会能力的考核，是对学生的职业行动能力全方面、广角度的考量。

（四）考核的方法手段

德国将学习行为分为认知性行为、运动性/认知性行为和整体性行为。对不同的行为，采取不同的考核方法和手段，具体对应关系详见下表。

以上每种考试方式都有其独有的特点、程序步骤、评价标准和指标。德国严格遵循每种考核方式的自身规律，尽最大可能真实地反应学生学习的效果。

（五）考核任务的性质

由于德国职业教育采用的是双元制，学生一方面在学校学习，另一方面在企业学习，所以学生的考核任务往往是来自企业的真实任务，具有生产力，真正做到了考核的内容是工作。以德国职业资格考试为例，实操部分变量任务1就是来自学生所在培训企业的一项真实任务。例如工业机械师这一职业资格考试中的1个真实任务是将DH-200型号的离心泵维修好，使其能正常工作。学生在完成这一任务中甚至需要订购零配件，真正维修好该设备，而且最终反应完成任务过程情况的报告也是交给培训企业的值班长。

（六）考核的导向定位

从1987 年开始，德国的职业教育界提出了一种全新的培养思想，即要培养学生对工作的计划、实施、检查能力，到2005年，职业资格考核重心正式转为过程导向，即重视考核任务完成过程中的计划、实施、控制、评价环节，以及在此过程中与他人的协调沟通、职业精神等。最明显体现过程导向考核的方法是新增的文件编制和专业谈话。例如文件编制要求学生撰写工作计划、记录实施过程（包括各阶段的工作时间和耗材情况），记录检测结果。

四、现阶段中国职业教育考核评价策略的实然分析

（一）考核的领域

现阶段中国职业教育的考核主要停留在认知领域，对职业教育最为重要的动作技能领域反而重视不够，无论是考核的难度还是考核的时间长度都不能与德国同日而语，而且考核难度与企业现实用人标准脱节。更有甚者，有些工种的实操部分并没有让学生真正动手而是通过笔试、书面作答来替代，以至于“纸上谈兵”现象泛滥，通过了职业资格考试也不能满足现实工作要求的现象屡见不鲜。至于情感领域，中国当前的职业教育考试更是鲜有涉及，基本处于空白。

（二）考核的层次

中国职业教育的考核侧重于考查学生对基本知识的记忆和理解，记忆性的题型如填空题、名词解释题、简答题占了较大比重，而应用性、分析性、综合性的题目少。考查的层次较低导致学生满足于死记硬背，不能将知识运用于实际工作，不能解决实际问题，高分低能现象异常突出。

（三） 考核的能力

中国现在对三种职业行动能力的考核是割裂进行的。对学生的专业能力考核体现在专业考试中，无论何种考试形式往往都只关注于此，很少顾及学生的合作能力、沟通能力、交流表达能力、获取信息能力、刻苦耐挫能力等个人能力和社会能力。对学生个人能力和社会能力的考核是在课程考核之外独立运行，由学生管理部门负责实施，考核评价没有专业载体，与专业关联度低。这种考核体系往往导致学生顾此失彼，舍本逐末，不是成为书呆子，就是荒废专业。

（四）考核的方法手段

中国目前采用最多的仍是笔试，口试、实操、案例分析、项目工作也时有采用，但角色扮演、模拟演习、企业委托加工任务则很少采用。除了采用的考核方式单一外，在确定某种考核方式后，往往执行不够科学、不够严谨，这也是另一个不容忽视的问题。造成该种现象的原因与中国职业教育资源紧张、职业教师缺乏教育学专业背景、中国职业教育与企业联系不够紧密等因素直接相关。

（五）考核任务的性质

由于中国职业教育校企合作不够紧密，所以中国现阶段的考试内容往往偏重理论，绝大多数实操任务是模拟的情景，与企业真实任务关联很小。众所周知，模拟情景往往是对真实情况进行抽象和简化，所以从难度上来说肯定达不到企业现实工作的各项要求。

（六）考核的导向定位

中国目前虽已推行过程化考核数年，但效果并不理想，绝大多数考核仍是结果导向，主要以期末考试的成绩“一锤定音”来评价学生学习效果。结果导向定位的考核，对学生的日常表现与学习过程变化缺乏应有的观察与考评，导致学生不注重平时学习，形成“平时松懈、考前突击、考试作弊、考后遗忘”的不良学习风气。同时，结果导向考核是在一门课程学完以后进行， 学生没有机会根据自己的不足改进学习方式；教师没有机会根据学生的学习情况调整教学内容，改进教学方法。总之，考核的导学促教功能难以发挥。

简言之，中国与德国在职业教育的考核评价方面还有较大差距，这严重阻碍了适应产业升级换代、具有高技能、高素质的专业人才的培养。

五、《中国制造2025》背景下职业教育考核评价策略改革的方向

综上所述，为了能完成《中国制造2025》这一国家战略，中国职业教育考核评价策略应扩大考核的领域，全面考核学生的认知、情感和动作技能三个领域；提升考核的层次，更多地考核运用、分析、综合、评价，甚至创造层面；以专业为载体，整合职业行动能力中三方面的考核；扩充、规范考核的方法手段；加强校企融合，采用真实的企业工作为考核任务；进一步推进过程化导向考核。

中国职业教育发展与中国制造业转型升级相辅相成。如果中国的职业教育不能意识到这场科技革命、产业变革的核心以及其中隐藏的潜能；或者没有找到应对之道，那么迟早会在这场史无前例的变革中被无情地淘汰。反之，如果中国的职业教育能在此巨变之时瞄准世界职业教育的最高标准，不断推陈出新，进行自我革新，完成中国制造业对其的历史性要求，助力中国走向制造强国，则其自身也就能顺势借力实现由世界最大规模向世界最成功的华丽蝶变。

参考文献：

[1]张春续.“中国制造”打败“美国制造”只是假象[EB/OL].http：//view.news.qq.com/zt2012/cnus/index.htm.

[2]彭瑜. 中国制造应走工业2.0、3.0、4.0并行发展的道路[EB/OL]. http：//www.worldscience.cn/article.aspx？articleid=1924.

[3]梁宙. “中国制造2025”与德国工业“4.0”究竟有何不同？ [EB/OL]. http：//www.jiemian.com/article/378098.html.

[4]楼云华.德国制造的盛誉来自发达的“职业教育”[N].文汇报，2014-08-07.

[5]王春生.德国“双元制”职业教育考试新模式研究[J].职业教育研究，2015（3）.

[6]Roth，H. Paedagogische Anthropologie Band II：Entwicklung und Erziehung Grundlage einer Entwicklungspaedagogik[M].Hannover：Schroedel，1971：446.

[7]Bader，R. Handlungsfelder-Lernfelder-Lernsituatio-nen. Eine Ahteilungzur Erarbeitung von Rahmenlehrplae-nen Sowie Didaktischer Jahresplanungen Fuer die Beruf-schule. In：Bader，R.&Mueller，[M].Unterrichtgestaltungnach dem Lernfeldkonzept. Bielefeld：W.Bertelsmann，2004.20，14.

4.职业教育考核评价 篇四

一、课堂教学评价

2012年9月12日开始，历时20余天，分组对全校所有任课教师的课堂教学进行了考察评价。在这次活动中，我们认真参与了每一堂课的听讲，感觉受益匪浅，讲课的教师有公办、有大学生支教，有老教师、也有登讲台几个月的新教师，讲课的每一位老师都精心准备，认真对待，把自己对新课标的理解和感悟，渗透到课堂教学中。老师们基本功过硬，底蕴丰富，人人都有自己的风格，或沉稳、或开朗、或洒脱、或严谨、或亲切、或自然，节节课都有自己的特色，都有自己的成功之处，既能落实新课标的要求，又能从实际出发，不摆花架子，不求热闹好看，每堂课都能让学生学有所得，学有所用，具体表现在：

1、创设轻松愉悦和谐的教学氛围，师生关系得到了一定的改善,教师做学生学习的引路人。教学中教师和学生拉近距离，以学生朋友的身份，创设学生感兴趣的话题，进行心与心的谈话和交流，他们的言谈举止能够时刻吸引学生，并能及时调控学生的注意力，转换角色融入学生，使其迸射出思维的火花。在体现学生主体性的同时，注重了教师的主导作用。教师的语言亲切、课堂气氛轻松、活跃，大大促进了课堂的双向交流和师生互动。初三的思品教师刘玉萍、初一的梁彦果等老师在这方面做得较好。

2、体现课程整合的理念，联系学生生活实际，尊重学生独特学习体验。王瑞萍、梁向花等老师就突出了这些。

3、授课内容形式多样。本次课堂教学评价有习作交流课，有自读课教学，有精读课教学，有识字课教学等。邢丽平老师的习作交流课，别具一格，以学生的习作为载体，以学生交流、修改、鉴赏为主要活动形式，使学生的习作修改能力得到展示和提升。

4、根据学情，科学处理教材，学练结合，注重情感培养。韩贵恒老师的教学充分体现了这一点，她在作课中有机把握教材，用三分之一的时间引导学生理解课文内容，三分之一的时间激发学生联系自己的生活实际进行情感交流，三分之一的时间组织相关练习。一节课中老师神情并茂，引导得体，学生学习愉快，积极参与，受益匪浅，是一节值得肯定的好课。

5、重视学生良好学习习惯的培养，大多数课上，学生面前不再是教科书一本，基本上都有阅读笔记摆放在课桌上，以备课堂交流、记录，而且学生大多都能边听边记，做到“不动笔墨不听课”。同时，尊重学生主体地位的体现，充分发挥学生的积极能动性，让学生成为课堂的主人，让学生的活动成为课堂的主要内容，让学生的思维在瞬间闪现，许多课堂学生的恍然一悟就是最好的注解。

6、大部分教师都能调动积极的因素，采用启发、讨论式教学，引导学生自主、合作、探讨，让学生从辩论、交流中自己得到结论，体验到“蓦然回首，答案就在各抒己见、精彩纷呈中”的喜悦，培养学生的发散思维。

7、重视对方法的认知、归纳和练习，大多数老师不仅教学生知道其“然”，而且知道其“所以然”，知道这种方法的好，还要知道好在哪里，并能读写结合、读练结合。还有，多数教师教学语言规范，很少有口头语，有不当的体态语言，教学思路明确，整堂课有条不紊，板书设计合理，美观醒目，授课重点突出，教学目标达成较好。从课堂上展现的作品来看，我们看到了学生身上的潜质，欣喜地看到了学生的良好素质。

9、英语教学中，教师能够在学生学习新知时，注重知识与生活的联系密切，调动学生已有知识储备，组织教学活动。

10、充分应用现代教学工具和直观教具等手段，帮助教师和学生解决教学和学习中的重点、难点，补充教材资源的不足，是本次听课活动中的又一亮点。

在听课中我们也发现存在一些问题，还有一些需要改进的地方，总的来说，主要体现在以下八个方面：

第一、在教学的准备过程中，有的教师对教材不熟悉，对课程标准和教材的研究不够，对知识的储备不足。挖掘教材不深，不能结合学生学情进行有效性二次备课。

第二、不能真正体现学生在课堂上的主体地位。有的教师在教学中往往“心中无人”，对学生的接受心理和认识水平缺少考虑，重知识，轻技能。在课堂上，只顾教师“发挥”，不注意学生情感体验，课堂气氛沉闷。即使安排了一些体现主体地位的活动，也往往因方法简单而流于形式。有的教师经常运用“提问法”，以此作为调动学生与教学活动的主要方式，却因设问难度过高，超越学生的知识基础和理解能力，教师又不能适时启发与诱导，时常是自问自答，难以起到开启思路的作用。

第三、教学方法单调乏味，学生不感兴趣，部分教师在授课过程中，满足于对教材内容的简单机械的重复，平铺直叙，不敢越雷池半步；不能设计出较新颖的练习方法，不注重鼓励、表扬、启发，挫伤了学生学习的积极性。“一问一答”式的教学模式非常普遍，学生没有合作交流的机会，没有动手操作的机会，没有自主提出问题与解决问题的机会，更没有探索的时间与空间……造成课堂效率低下，能力训练目标难以达成。

第四、从教学语言的角度看，部分教师用语随意、层次不明、语言不精炼，口语、习惯性语病多，而自己往往不易觉察。有时虽然教师讲得滔滔不绝，学生却应接不暇，理不清线索，听的多练的少，难免产生厌倦情绪。

第五、在英语教学中，有的教师不能准确地使用英语口语，教学中问题的设置没有阶梯性，对学生英语兴趣的培养不够。

第六、阅读教学问题引路是没有错的，但是不能就问题而问题，一定要思考这个问题如何能调动学生已有的知识储备，如何能够引导对课文的阅读与理解。想象是拓展学生思维，发展学生表达能力的必要手段。但是想象一定要建立在特定的情境中，而口语表达也要联系到学生已有的生活体验，否则就无法达到教师的能力诉求。在朗读指导上要从学生的感悟出发，而不是一味地模仿读得好的同学。

第七、本次语文教学呈现的一个普遍“特点”是精读理解课文，其教材处理手法大同小异，基本是抓住课文的重点字词句段来学习内容，理解中心。不能很好地引导学生挖掘内涵，回归文本，点名主题。

第八、课件的应用上还不能很好的发挥其作用。

为体现新课改精神,切实更新教学方法,改进课堂教学,达到这次评价的目的，特提出下列几点改进建议：

一要认真备课，深入钻研教材，注重研究学生；教案设计要遵循学生的发展需要，体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机统一；教案的使用要具有针对性、灵活性、适应性和创造性；我们所倡导的并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”，不是一成不变的，在共案的基础上,力求依据学情，突出二次备课的有效性、针对性，及时好做好教后反思。

二要合理组织课堂教学内容。合理组织课堂教学内容，就是要依据教学目标，合理地确定教学容量、安排实验、选用教学资料;要把握内容的逻辑联系和发展线索，进行结构性处理和教学方法的加工;还要合理规定作业的内容和控制作业的总量等，从而优化教学内容结构，整体提高课堂教学效率。

三要精心设计教学过程。设计教学过程要以具体的教学任务和学生的认知规律为依据，以优化教师的教学行为、完善学生的学习方式为重点，合理设计教学流程，正确处理好接受与探究、统一与选择、理论与实践、自主与协作、认知与情意之间的关系。教师尊重学生的主体地位，调动学生的积极性;发扬教学民主，营造和谐、生动、活跃的课堂氛围;组织合理、有序和丰富多彩的教学活动;要根据学生的年龄特征、认知结构以及不同课型的特点，正确

选择教学策略和教学模式。一切要从课堂教学的实际出发，在教学中随机应变，灵活运用设计的教学流程，达到娴熟驾驭课堂的效果。

四要加强语言的锤炼。教学语言有其特定的规范和要求，在注重平时语言素材积累的同时，要加强语言的训练，进行仔细推敲和琢磨，组织简洁、精炼、通俗的语言加以阐述，使学生易于接受和掌握。

二、教学设计评价

全校28名教师涉及中学所有学科的教学设计，得优的占，良占，中占，差的占（不是教学设计或没有使用多媒体），90%的教学设计使用了多媒体。具体情况如下：

（一）教学目标设计

1、好的方面：能从知识于技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度分析并制定教学目标，体现了教师教育观念的转变，由注重培养大量知识的人才转变为注重培养在知识、能力、方法、态度等方面综合发展的人才；对于“知识”目标设计得心应手，对于知识的各个层次（知道、了解、学会、理解、掌握等）掌握得比较恰当；

2、问题：对于“过程于方法”“情感态度价值观”设计往往较为空洞。如：“通过引导学生学习，促使学生掌握恰当的学习方法”“激发学生的学习兴趣”等等放之四海而皆准，放哪节课都说得过去。无法体现内容特色。目标呈现：针对学生，应该呈现的是“学习目标”，而非“教学目标”。

（二）教学过程设计

1、好的方面：注重应用教育理论指导教学，注重教学策略的设计，注重渗透新的教育理念，注重学习评价，注重现代技术应用。

2、问题：①对学生活动的设计高度关注，一定程度上削弱了对教师活动设计的关注；②一些设计看起来像学生活动集锦；③注重引入大量学科与社会联系的资料，但仅仅是罗列资料，很少引导学生对资料进行分析，使得资料像课堂教学的“补丁”，甚至冲淡对主要内容的学习，影响教学效果。

（三）信息技术的应用

1、好的方面：用多媒体模拟围观过程，利用幻灯片呈现有关资料，利用网络教学，呈现教学媒体设计表等。

2、问题：用幻灯片代替板书设计，为用多媒体而用多媒体等。

(四)教学反思

1、好的方面：每篇教学设计都有教学反思，针对本节课的反思。

2、问题：反思较为笼统，没有针对性及建议。

（五）其他问题

1、教学设计一般是课前对教学各个环节的设计；

2、教学评价的可操作性；

3、应避免将教学设计于教学实录想混淆；

4、避免教学方法滥用；

5、要注重半数设计，避免用幻灯片完全取代板书设计；

6、应注重理论于实践相结合，避免空对空的理论篇。

7、作业设计要联系实际，有可操作性。

三、作业布置与批改 作业布置和批改是常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是对学生所学知识消化、吸收，至进一步升华所必须的手段，也是教学信息反馈的重要途径。

1、作业布置的类型有口头表达作业、课堂讨论作业、实验室作业、书面反馈作业、课外实践作业，在本次检查中大多数是书面反馈作业，作业量足，符合县教育局作业的要求。作业的批改

2、作业布置原则要符合目的性、科学性、合理性、层次性原则。

3、作业的批改的方式有全批全改，面批面改，自我批改，学生参与、分组批改。

四、教育科研

（一）教研常规

1、学期初，教务处按计划指导各教研组开展教学教研学习活动，确定学习主题。由教师就教学中碰到的难题提出来，再集体讨论解决。通过这一举措，加强了教师的凝聚力，对于不同年级的不同教学有了共识。

2、教务处安排了四个公开课，语文、数学、英语、思品各一个，做到以点带面，不断总结。授课教师崔成军、梁彦果、苏丽娟、刘玉萍能从公开课中认识到自己的不足。

3、外出学习的教师上好汇报课。本学期外出学习活动派了。学习完毕回校后，校长立刻组织全体教师听好汇报课。

（二）听评课

5.职业教育考核评价 篇五

2006年8月29日，胡锦涛总书记在主持中共中央政治局第三十四次集体学习时强调指出：素质教育就是要解决培养什么人和如何培养人的问题，这应该成为教育工作的主题。推进素质教育，说到底，就是要解决如何培养更加适应时代、经济、社会和个人自身发展需要的人。

2010年1月4日，经省委、省政府同意，省委办公厅、省政府办公厅印发的《关于深入学习科学发展观进一步推进素质教育工作的意见》（以下简称《意见》）要求“进一步推进教育评价制度改革”。教育评价就是对教育的价值判断。这里涉及到政府、社会、学校、家庭如何看待教育、如何办教育的重大问题。不转变陈腐落后的极端功利主义的应试教育价值观，就不可能真正实施素质教育。2010年，按照《意见》要求，在省委、省政府的领导下，加快教育评价制度改革，是全省教育战线全面推进素质教育面临的重大任务之一。

一、建立科学的教育政绩评价体系。在一些地方，之所以出现应试教育泛滥的情况，不能不说与这些地方党委、政府出台和实施的对教育政绩的考核指标和办法有关。一些地方对教育的考核两眼只盯着升学率，“唯升学率马首是瞻”，升学率高教育战线就可以“一俊遮百丑”、升学率低教育战线就“一无是处”，甚至直接让教育局长、校长“卷铺盖走人”。在这种情况下，教育战线的长远眼光不见了，只管眼前、只考虑明年能考多少学生；教育战线对学生的全面关注没有了，只管学生学习成绩好坏，有多少学生能进入本科、能考上重点大学？教育战线的协调发展没有了，只重视高中教育，而对学前教育、义务教育、职业教育重视不够，„„不尽快改变这种急功近利的教育政绩考核办法，不给教育分管领导、教育局长们松绑，教育战线就不可能真正走上健康、和谐、持续发展的轨道。因此，《意见》要求“认真制定科学的教育政绩考核办法，把素质教育实施情况作为考核、评价党政领导及教育行政部门政绩的重要指标。树立科学的教育政绩观，不下达升学指标，不统计、不公布升学人数、升学率等中考、高考信息，不依据升学考试成绩进行排名排队，不以升学考试成绩作为奖惩标准。”2010年，省教育行政部门将配合有关部

门，抓紧制定出台科学的地方教育政绩考核办法，把推动教育的科学发展、把实施素质教育作为考核、评价党政领导及教育行政部门政绩的重要指标。围绕完善教育管理体制、增加教育投入、合理配置教育资源、加强教师队伍建设等要素，突出下列指标的考核：一是地方政府可用财力用于教育的比例，旨在考核各级政府的教育工作努力程度；二是均等化公共教育经费拨款制度，旨在考核各级政府推进教育公平的努力程度；三是基于国家标准的行政区域内义务教育学校建设合格率，旨在考核各级政府提高学校办学水平和推进教育均衡发展的努力程度；四是健全的城乡统一的教师工资待遇保障机制，旨在考核各级政府保障教师合法权益的努力程度；五是和谐协调的地方教育结构，旨在考核各级政府推进教育全面协调发展的努力程度。六是基础教育规范办学行为，旨在考试地方政府遵守党的教育方针和教育法律法规的程度。这里要特别强调指出：制定新的教育政绩考核指标体系，并不意味着全盘否定升学率这一指标在教育政绩考核中的地位，而是要为各地党政部门评价教育政绩建立评价升学率的约束指标，用考核经济社会发展的行话来说，就是要追求“绿色升学率”，这里的“升学率”

是符合党的教育方针要求的、遵守教育法律法规的、遵循教育规律的、依靠教育科学和教育创新的。

二、科学评价学校工作。学校是素质教育工作的具体组织实施单位，学校教育工作的科学与否、效能如何，直接影响和决定着党和国家的教育方针政策能不能得到贯彻执行，决定着中小学生的健康发展，决定着一个地方的教育水平，决定着广大人民群众子女的受教育权益能不能得到有效保障。在这里，校长作为学校法人代表，一方面，要履行好自己的法定责任，全面贯彻党和国家关于教育的方针政策；另一方面，要为当地的党委、政府负责、为当地的老百姓负责。那么，当地的党委、政府、社会、家庭如何评价学校工作，就成为约束和影响学校教育教学行为的关键。《意见》要求“各级政府及教育行政部门要全面落实《山东省普通中小学办学水平评价指导意见》，引导学校全面贯彻党的教育方针，结合实际制定具体方案，以促进学生全面发展为宗旨，遵循教育规律，落实国家课程方案，规范办学行为，全面实施素质教育。”各级政府及其教育行政部门必须转变过去用单一的升学率来评价学校教育工作的局面，真正把考核评价学校工作的重点转向学校如何全面贯彻党的教育方针、全面落实课程方案、全面培育合格学生上来。

具体讲，评价一所学校的办学水平，首先要看这所学校能否全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本；其次要看这所学校是否开齐开足开好国家规定的课程；再次要看这所学校能不能面向全体学生，不放弃任何一个学生。

三、科学评价教师工作。教师是学校教育的主体，教师队伍的素质和教师的工作状态直接影响和决定着学校教育的质量和学生的学习、成长与进步。在这里，学校和社会如何评价教师的工作绩效，常常决定着教师的工作方向、工作重点、工作方法。如果一所学校把考试成绩和升学率看作是学校教育最重要的成果，并且把这些工作要求具体化为对教师工作绩效的考核，并以此作为奖惩教师工作的依据，那么，在学校教育教学中，教师必然将自己的工作重心放在提高学生的学习成绩上，工作重点必然放在少数学习成绩好的学生身上。倘若如此，我们就很难苛求教师去关注学生的全面发展、关注学生的道德成长、关注学生的心理健康、关注每个学生的发展。因此，《意见》要求“结合实施绩效工资制度，坚持内容全面、主体多元原则，综合考虑教师的师德表现、工作量、专业发展、育人效果、所教学科学业水平考试合格率、优秀率等情况，努力形成促进教师职业道德建设和专业发展的评价管理机制。”全省广大中小学

6.绩效考核评价方案 篇六

为保证绩效评价工作全面、有序开展，特制定本方案作为工作指引。

一、评价范围

（一）评价项目

根据《<河北财政厅关于印发2015年财政监督检查工作计划的通知>》（冀财监（2015）20）安排，采取部分环节委托第三方的形式开展绩效评价的专项资金共有46项。

二、评价目的

核查河北财政厅财政支出的开展情况，项目资金筹集与管理情况；总结经验，发现实施过程中存在的问题；促进项目政策落实，确保资金安全性，提高资金使用效率；评价的实施效果。从而达到推动财政资金支出工作取得实效，强化支出责任，提高财政资金使用效益的目的。

三、评价依据

本次评价严格遵循国家有关法律、法规和相关部门政策要求，主要依据包括：(一)(二)(三)(四)(五)(六)(七)《财政支出绩效评价管理暂行办法》（财预〔2011〕285号）

《现代服务业综合试点工作绩效评价管理办法》（财建[2012]863号）财政部发布的促进服务业发展专项资金管理办法； 财政部会同有关部门批复的试点实施方案； 河北省制订的项目资金管理办法；

项目的申报书、可行性研究报告、立项批复文件、项目合同、预算执行或决其它相关文件。

四、评价方法

本次评价以听取项目主管部门汇报、核查相关资料、实地考察、访谈问卷、专家评议等形式开展工作。评价采用打分法，实行100分制，其中工作组织评价、试点项目建设评价、资金政策集成及创新评价、绩效目标达成评价各占25分（具体评价内容、分值权重及评分标准详见附件一）。

绩效评价按量化评价分值评定为四个等级：80分以上（含80分）为优秀，70-80分（含70分）为良好，60-70分（含60分）为一般，60分以下或有下列情况之一的为较差：

（一）违反批复及协议规定，擅自更改实施方案、扩大实施范围、增加或改变项目内容。

（二）在审计、稽查和其他相关检查中发现项目质量、资金管理等方面存在重大问题。算报告以及其他财务会计资料、验收报告等相关资料；

（三）项目发生安全生产事故或质量事故，或者造成重大经济损失和社会不良影响。

（四）项目建设进度严重滞后。

（五）自评过程中弄虚作假。

五、评价工作流程

主要分为前期准备、现场实施及提交成果三个阶段。

（一）前期准备

1.收集项目的相关政策法规、项目申请、批复、验收等基础资料；制定绩效评价工作计划；了解项目的基本情况及评价要求。2.初步设计项目绩效评价方案；

3.对参加绩效评价人员进行培训，全面掌握项目相关政策，熟悉评价指标和标准以及工作内容，明确工作方法和步骤，布置相关基础数据表、评价表的填写要求，针对不同工作内容进行人员分组、分工。

（二）现场实施

本次评价分为12个工作组，每组2人，各组同步实施；各工作组由组长负责，组内自主分工。

1.听取项目实施单位的工作汇报，了解项目实施情况；

2.获取项目基本情况的书面材料（包括内容：项目基本情况介绍及实际完成情况等）；

3.获取项目管理办法、资金管理办法等，判断其相关制度设计是否符合政策； 4.获取项目资金预算资料及批复文件，检查相关的账簿记录、凭证，分析资金使用是否合规；

5.获取并检查项目实施过程中的相关资料，如：项目考察报告、项目勘察设计成果文件、工程施工资料、设备材料明细、采购、运输发票、出口海关关单、相关合同协议等；

6.考察项目现场，盘点实物资产，证实项目实施的真实性； 7.收集检查项目绩效的其他资料；

8.根据项目的需要，必要时聘请行业专家协助工作；

9.就现场工作收集的资料和已发现的问题与项目实施单位进行沟通。

（三）提交成果

1.各工作组分别整理完善工作底稿，撰写项目绩效评价报告； 2.选派经验丰富的质量控制人员进行业务质量复核； 3.副主任会计师复核后，完成绩效评价报告终稿。

六、评价成果

各评价组现场考核结束后，及时完成评价项目各项指标评分工作；根据具体得分情况及采集的各项信息资料，形成各项目绩效评价结论,完成评价报告。

评价报告主要包括：

（一）评价基本情况

（二）评价主要结论

1、总体执行情况

首先要对项目整体执行情况进行结论性评价，评价得分情况；其次再从评价指标体系的一级指标的考核方向综合描述项目实施情况，并简述主要经验、做法以及发现问题比较突出的二级和三级指标；对确有突出绩效事项的情况进行客观阐述。

2、主要问题

针对评价中发现的问题进行分类归纳，分别从相应绩效评价指标体系一级指标所涉及的四个方面进行描述，并说明具体扣分原因。

3、项目分析及工作经验

（三）建议

针对评价中发现的问题，为政府部门提出落实中央政策、健全管理机制、加强资金管理、改进现有工作等方面的建议，以及实现项目最佳效果应采取的措施等。

七、人员安排及工作时间

计划安排相关工作经验丰富人员26人，其中：副主任会计师1人，负责项目的总体协调把控；现场总负责人1人，由部门经理担任；项目经理12人；助理人员12人。

根据项目需要，必要时聘任相关行业专家辅助绩效评价工作。

预计2015年8月31日和2015年9月30日两个时间节点前完成（具体时间由省财政厅各绩效评价牵头单位确定）完成项目绩效评价工作，并提交绩效评价报告。

八、评价质量

(一)现场评价前对参加评价人员进行集中培训，统一考核方法和标准。(二)现场评价情况要与质量控制人员、负责项目的副主任会计师进行沟通反馈。

(三)项目负责人及负责项目的副主任会计师定期与财政厅相关领导汇报沟通。

(四)参加评价人员要自觉遵守保密、廉洁自律的相关规定，对评价过程、评价结果的真实性、完整性负责。

7.职业教育考核评价 篇七

1 “以赛代考”激励性考核

1.1 动漫与游戏制作专业“创新”技能大赛

2012年12月26日抚顺市第一中等职业技术专业学校 ,计算机动漫与游戏制作专业举行了以“实用、创新”为理念的游戏、 动漫一年级创意大赛。这不仅标志着为期6个月的3D、AE、PS等专业课的学习即将结束、崭新的游戏动漫人生即将拉开帷幕, 也标志着影视后期与绿色建模逐步被理解、认可和响应。此次比赛充分享受影视后期制作带给我们的实用和创新的恬静乐趣, 丰富校园文化生活, 进一步营造浓厚的校园文化氛围, 引领阳光学子继承和弘扬传统动漫产业精华, 提升动漫设计专业学生的审美情趣和艺术修养; 为了以后更好地设计出栩栩如生的动漫建筑、人物、影视设计作品,把PS、3D、AE知识, 有机融合, 最终以短片形式出现, 作品长约1-5分钟, 包括PS背景的合成与各种工具的运用, 3D所学的建模、建筑与人物模型及动画制作 (如江南style动画), 最后用AE短片作效果合成, 这3大主要学科的综合运用为最终效果。比赛既提升了学生的动手能力, 又是对本学期所学知识的综合运用, 真正做到学有所用。

评分标准: 满分100分, 其中:

(1) PS背景图片的合成美观 , 符合中心思想 , 合成3张以上, 20分。

(2) 3D建模与人物建模难易程度为标准 , 作品无漏洞 ,30分。

(3) AE用到所学的特效, 演示, 效果为依据 , 发光字与合成背景 相结合的 方法 , 有人物 , 有背景 , 有建模 ,30分。

(4) 学生对作品的理解基础上 , 对整体创意的把握 ,20分。

获奖名单: 3DPSAE

一等奖: 王文宠王际宇王晨旸

二等奖: 于大君王明姚闵诗惠

三等奖: 孟宪冬李轲沈明烨

1.2 平面设计专业广告设计技能大赛

为了进一步丰富校园文化生活, 更好地营造浓厚的校园文化氛围, 调动同学们对广告设计的学习兴趣, 提升平面设计专业学生的审美情趣和艺术修养, 我校于2012年6月1日在计算机平面设计专业举行了一次别开生面的“广告设计”技能大赛。此次大赛参加对象为该专业一年级全体学生31名, 为命题广告设计, 时间为3个小时, 学生只用号码不计名交上最后的设计作品, 由5名评委老师分别打分, 按最后所得平均分依次排序。共设3个奖项: 一等奖: 1名, 二等奖: 3名, 三等奖: 5名。此次大赛题目具体是根据所给素材, 设计一款《都市居家环境系列丛书》中的《居家环境》一书的封面设计。 通过比赛, 学生们真正将所学知识应用到实际中, 也深刻感知到了广告设计在日常生活中所居的地位,同时也给了同学们发挥自己的想象空间, 使他们的创造技巧和创造灵感得以充分展示。从作品上看同学们不仅完全掌握了所学的基础知识, 同时对于素材的后期处理, 滤镜的运用及效果合成方面, 都有很大的突破, 创意也很好, 取得了比预想还要好的效果。

评分标准: 满分100分, 其中:

(1) 新建文件后, 有背景颜色的设置, 能够将素材嵌入,10分。

(2) 包含书名、作者、出版社等文字字样, 10分。

(3) 荷花处理效果逼真, 20分。

(4) 木雕及书名的字号突显, 10分。

(5) 鸽子嵌入效果生动艺术, 10分。

(6) 书脊, 封底, 外折页, 内折页制作, 立体效果明显,20分。

(7) 整体效果美观, 色彩合偕, 并有创新, 20分。

2 行业的“1+N”技术等级鉴定

学校规定计算机专业的学生在获得中等职业学校毕业证书的同时, 还要获得抚顺市劳动和社会保障局、抚顺市职业技能鉴定中心颁发的“计算机操作工”证书。 针对计算机专业的具体岗位群, 又有着不同的职业鉴定标准, 专业根据社会上通用的职业资格证书, 鼓励学生自愿考取Adobe认证,实现人手一证, 鼓励一人多证的评价机制。

Adobe认证是Adobe公司在中国推出的面向个人用户的长期教育培训项目, 它目前已经成为考核和衡量电脑设计制作人员水平的一种优秀的电脑设计行业标准。它分为两种: 一类是Adobe中国产品专家 (ACPE), 是为某一Adobe产品的认证证书和称号; 另一类是Adobe中国认证设计师, (ACCD) 为某一应用领域的综合认证证书和称号 , 如平面设计认证师包含Photoshop、Illustrator、InDesign、Acrobat 4门课程。通过4门认证考试后, 将成为一名优秀的平面设计师, 熟练应用相关的优秀软件, 随心所欲制作美妙图画。是国际通行的技术认证证书, 是世界范围内识别人才的重要依据, 有明确的择业优先权和职业选择权。

3 结语

目前, 作为《平面设计专业与动漫游戏专业的能力研究》课题研究对象的计算机专业动漫班、平面班学生, 共有17人考取了Adobe产品认证专家证书, 这些学生有的已经被专业对口的企业录用为实习工作生, 有的继续在学校高三冲刺明年的高职本科升学。

随着计算机信息技术的发展, 中等职业教育学校深化“考核评价体系”的改革, 将成为教学改革的核心任务。

摘要：考试是教育教学过程中的一个重要环节,是评价教学得失和教学工作信息反馈的一种手段,也是稳定教学秩序、保证教学质量的重要方式之一。考试的主要职能,一是检测学生的学习成绩,评价学生知识水平与能力状况;二是检测教与学的综合效果,并为改进教学提供必要的依据。

8.职业教育考核评价 篇八

关键词：高校辅导员；职业能力标准；考核评价；分级

中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）12-0220-02

2014年教育部颁布《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《职业能力标准》），首次提出“高等学校辅导员”这一职业定义，并把高校辅导员职业等级分为初级、中级、高级三个标准层级，规定了高校辅导员的职业功能涵盖“思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论和实践研究”九个方面。《职业能力标准》的颁布是国家对合格高校辅导员专业素质的基本要求，是高校辅导员开展学生工作的基本规范，也是高校辅导员培养、准入、培训、考核的工作基本依据。

一、基于《职业能力标准》构建辅导员考核评价体系的现实意义

根据《职业能力标准》中对辅导员职业能力特征的描述，辅导员的职业能力内涵包含三大要素：思想道德素质、知识要求和能力要求。思想道德素质，指辅导员作为学生思想引领者必须具备政治强、业务精、纪律严、作风正的思想觉悟；知识要求指具备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备，如思想教育理论、心理咨询和学业指导技术、职业规划与就业指导；能力要求包括教育引导能力、调查研究能力等辅导员开展工作的专有素质，一直以来都是辅导员考核评价的难点与短板。

基于《职业能力标准》建立辅导员考核评价体系是适应思想政治工作新形势特点的必然选择，是提升辅导员育人效率效能的重要工具，也是促进辅导员专业化发展的重要途径。

二、高校辅导员考核评价的现状分析

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》实施后，许多地方政府相继出台和制定了关于高校辅导员工核工作的实施意见，高校也制定了辅导员考核办法和细则。但审视当前高校辅导员评价的现状可以发现，现有的高校辅导员考核评价体系尚不健全，问题集中体现在以下几个方面。

（一）重“事”轻“人”。当前，高校辅导员考核主要体现在日常工作上，如：班级例会、班级档案、学生日常行为的检查、班团活动、学生的请销假制度执行情况等。在评价指标上设置上考虑工作的层面过多，对辅导员测评的重点放在事务管理方面，甚至到辅导员每一周去多少次学生宿舍，与几个学生谈话、去多少次班级、班上多少个学生旷课这些细节，而忽略辅导员对“人”的教育程度，如学生学习态度的转变、就业观念的转变、思想道德素质的提升等，这些“隐性”的育人过程在目前考核评价体系中很少体现。

（二）重“形式”轻“实质”。按照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的要求：对辅导员的考核应由组织人事部门、学生工作部门、院（系）和学生共同参与。因此，大多数高校在对辅导员进行考核时按照上级评价、自我评价、同行评价、学生评价等方式，主要从德、能、勤、绩、廉五个方面进行。主管部门往往站在管理层的高处，俯视辅导员工作完成情况，通过一系列指标来考核。考核辅导所管理班级的思想道德品质用“党团人数、党团活动开展情况、主题班会召开情况”，学风用“出勤率、补考率、毕业率”等，综合能力用“社会实践情况、获奖情况、就业率”加以量化。这些工作与辅导员工作都相关，都能从一定程度上反应辅导员的职业能力。但是学生的表现情况、所获成就大小、思想道德状况归根结底还是学生自身努力的结果，用学生的外在表现来评价辅导员的职业能力高低，评价结果的信度和效度都值得商榷。

（三）重“奖惩”轻“发展”。高校大多制定了评价结果运用的相关规定，大多与工资津贴、奖金、评优、职务、职称、培训教育以及是否续聘相关。然后在实际操作中，与绩效改进和个人发展并没有什么直接的联系，容易形成流于形式的“走过场”。[1]

三、基于《职业能力标准》的辅导员考核评价体系构建

只有建立和健全科学、合理的高校辅导员考核评价指标体系，才能客观、公正、全面、准确地评价高校辅导员工作，实现高校辅导员考评工作的科学化、制度化、规范化，充分发挥考评工作对高校辅导员任职情况的导向、鉴定、激励作用，不断提升高校辅导员的能力和综合素质。[2]针对当前高校辅导员评价体系的问题，应建立基于《职业能力标准》的辅导员考核评价体系。

（一）采取层次分析的评价方法。《职业能力标准》把辅导员职业等级分为三个等级，分别为：初级、中级、高级。每个等级的辅导员职业能力要求依次递进，高级别包括低级别要求。层次分析法的基本原理是对所要解决的问题进行分析的基础上，进行条理化、层次化，然后建立一个层次分明的结构模型。采用层次分析法对辅导员工作进行评价，可以采取不同级别辅导员采取不同的职业能力要求评价指标来实施。以初级辅导员为例，一是确定初级辅导员的评价目标，如知识要求上要掌握思想政治教育的基本理论和方法、心理学基础知识、人力资源管理相关理论和方法、党的基本知识等，能力要求上能够承担学生班级的日常管理、奖助贷补减、就业咨询、调适一般心理困扰等。并根据这一目标，研究和剖析初级辅导员应该具备的基本要素，如理想信念、道德情操、行为规范、情感人格等；二是将这些基本要素结合实际情况，进一步细分为具有操作性、可供测量的评保指标，如思想政治表现（参加政治学习、宣传时政）、学生心理问题的判断与处理方法、学生就业率、创业情况、带领学生社会实践情况、团队锻炼等；三是根据各项指标对于预定目标实现的重要程度，赋予相应的权重，形成一套有层次、有重点的辅导员评价体系。

（二）指标体系的构建。《职业能力标准》对高校辅导员的职业能力内容进行了具体规定，包括组织管理能力、语言文字表达能力、教育引导能力、调查研究能力。要对辅导员的职业能力做出客观有效的评价，必须转化为科学的、可量化的评价指标。因此，在《职业能力标准》的基础上，对辅导员的四种核心能力，可分解为14项指标。

（三）确立评价主体和程序。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》规定的考核方法仍适应于辅导员的考核评价。各个考核主体根据《职业能力标准》及其指标体系，对辅导员按以下几个程序进行考核：①自我评价：辅导员对照自己的级别和相应的能力要求对本人一年的工作在九个方面作出全面的总结。②学院考核：学院考核领导小组召开辅导员述职会议或其他形式，分三个级别从辅导员的组织管理能力、语言文字表达能力、教育引导能力、调查研究能力四个方面进行综合评价。③学生测评：各学院考核领导小组组织相关辅导员的对象代表，采取不记名方式对所在班级辅导员进行评议。④学校学工作职业部门考评：学工部分牵头组织学校相关职能部门进行综合考评。

（四）评价结果的应用。确定评价结果后，要及时反馈，肯定成绩为主，重点激励辅导员向高级别的职业能力等级努力。

参考文献：

[1]孙德芬，徐锋.高校辅导员发展性评价体系研究：以胜任力模型为基础[J].中国职业技术教育，2011（36）.

[2]张明志.提升高校辅导员思想政治工作能力的路径[N].光明日报，2014-4-13（7）.

[3]杨雨龙.高校辅导员职业能力的确立依据[J].高校辅导员学刊，2011，（6）.

[4]李品玉米，钟定胜.高校辅导员分年级绩效评价指标体系与评价方法研究[J].高校教育管理，2014（2）.

[5]李忠军.以职业能力建设为核心推动高校辅导员队伍专业化发展[J].实践研究，2014（12）.

9.教师考核评价方案 篇九

（2017-2018学）

第一部分：总则及指导思想

1、为了使我校的各项管理工作进一步科学化、规范化、民主化，最大限度地调动教师的工作积极性，全面贯彻党的教育方针，提高我校教育教学质量，特制定本方案。

2、我校此方案的依据是《义务教育法》、《教师法》、《普及九年义务教育100条》、《教师工作评价方案》和新课程标准精神。

3、评价的内容为德、能、勤、绩、奖惩五个方面。每个方面都应有实施细则和相应分值，每个目标均根据教师工作情况核算出分数，一月一汇总，期末总评。

4、我校成立以校长孟鸿霄为组长、由副校长贾小军、教务主任刘虎元、教师杨高锋、王星儒为成员的考评小组。

第二部分：评价原则

1、公开、公平、公正、科学、民主的原则。

2、导向性原则。既要体现当前教育发展趋势和现代教学理论，又要以教师发展为本，尊重教师的人格和个性。

3、开放性原则。学校的中心工作是教学，对教师的教学工作评价不能死搬硬套、要看过程、重效果。

4、可行性原则。工作评价应符合当前教育改革的发展趋势。要结合学校的实际情况，具体明了、可操作性强，便于实施。

第三部分：评价内容、细则和分值

（一）教师素质评价（20分）

1、职业道德、政治思想素质考核：

（1）参加学校的集体活动、政治学习和升旗仪式准时无误。缺一次扣0.5分，学习记录或体会缺一次扣0.1分。

（2）不得散布和传播有损于党和国家利益的言论，不能非法上访。否则一次扣0.5分。

（3）对参与邪教、封建迷信、赌博活动或工作期间酗酒闹事的，发现一次扣0.5分。

（4）擅自离开学校，私自调课，缺课一次扣0.5分。（5）违反工作纪律，上班时间聊天、接打手机、搞娱乐活动和其他与工作无关和活动，发现一次扣0.5分。

（6）工作态度不端正，不认真遵守教师一日常规，不积极组织课堂教学，不使用普通话，发现一次扣0.5分。

（7）不学习、不研究、不进取，教学水平低，教学方法不改进、教学质量不能提高，期末经考核小组评议认定扣0.5分。

（8）违背教师职业道德，不尊重、甚至训斥指责学生家长，对家长提出的合理化意见或建议置之不理，家长问卷满意率低于60%扣0.5分。（9）拉帮结派，破坏学校安定团结局面，不服从工作安排，放学不送路队，不及时护校，不履行值日人员职责，一次扣0.5分。

（10）衣着整洁，精神饱满。不穿短裙短裤，不穿脱鞋，不施浓妆，不留怪发，举止端庄大方，谈吐得体，若有违背，发现一次扣0.5分。

（11）私自乱收费、乱罚款、乱摊派、乱订资料一次扣0.5分。

（12）体罚或变相体罚学生、打骂学生、歧视差生、不让学生参加考试一人一次扣0.5分。

（13）不注重班级财产的安全，不重视学生的安全教育或安全教育不到位，发生财产丢失或学生出现安全事故一次扣一分。

备注：师德考评实行一票否决制，考评低于5分或造成恶劣影响的一票否决。

2、教师的业务能力（10分）

（1）每学期对全体教师进行一次业务考核，以新课程标准、教材教法、学校组织的校本研修内容、校本教材教法读本等为内容进行闭卷测试。85-100分为优得4分，80-84分为良得3分，70-79得2分，70以下得1分。试卷由中心校或学校负责。

（2）教师的基本功（3分）①基本功训练有计划，按教务处对教师平时作业的评价分优、良、中、差，分别得1分、0.8分、0.7分、0.5分 ；作业代写或替写发现一次扣0.5分。

②积极参加各级组织的有关教师素质的活动或比赛，同比全镇前三名得1分，4-9名得0.7分，缺一次扣0.5分。

③积极参加课堂教学等级评估活动，材料齐全计1分，缺一项扣0.5分。

（3）校本研修及教研教改。（3分）

①积极参加学校的校本研修和教研教改活动，做到有计划、有记录、有学习心得，缺一项扣0.5分。

②按时参加学校的听课、评课、说课，缺一次扣0.5分。③按时参加教研组组织的集体备课、专题研究、经验交流、公开课、观摩课、电教课等教研活动。缺一次扣0.5分。

（二）教学质量评价（40分）

教学成绩以前一次素质测试为标准，分优秀率（10分）、及格率（10分）平均分（10）、差生转化率（10）四项考评。

1、优秀率、及格率、平均分、转化率首先采取纵向比较，每期求出各自较上一次测试增长值

a；再求出同年级通透头课较上一次测试增长值b。每项以8分为标准，各自的a 与共同的 b相比较每高一个百分点或1分加0.2分，每低一个百分点或1分扣0.2分。

2、四项指标中的其中一项在上一次测试时为对照学校同头课第一，本次测试又保持第一，该项得10分。

3、优秀率、及格率、转化率，其中一项为100%者，该项得10分，依次类推。

4、体、音、美、英语等科教学成绩的考评。

a、以参加上级举行的活动获奖情况给与评价，在镇以上举行的活动中获集体一等奖该科的辅导老师教学成绩取全校最高分；在镇获二等奖或在县里获奖集体奖，取中等分。

b、上级没有举行相关活动，由考评小组根据教师平时的教学情况和学校举行有关活动的情况给与民主评议打分。

c、在县举行的活动中没有取得名次或在镇举行的活动中获倒数第一的教学成绩得最低分。

d、学生及家长满意率在70%以上者计全校最高分，每下降10个百分点扣1分。

（三）教学常规考评（20分）

1、备课（5分）

（1）教师能备课认真，教案书写规范、工整计1分。（2）教案超前一周完成，讲课时携带教案、讲课内容与教案一致计1分。

（3）教案课时数量符合要求，能把握重难点并有解决方法计1分。

（4）能够精心设计教学过程，教法学法运用科学，课堂训练效果显著，检测题针对性强，又层次计1分。

（5）教案格式正确，项目齐全。有教材分析、教学过程、课堂小结、课后反思、板书设计计1分。

（6）在中心校或教体局的教案检查中获优秀的奖励1分，较差的扣1分

2、作业批改（5分）

3、（1）作业布置符合教材内容、数量适当、难度适宜、有层次、有针对性计、对不同学生有不同要求计1分。

（2）作业批改及时全面，紧跟教学进度，做到全批全改，批语工整规范，有针对性、艺术性、激励性计1分。

（3）作业批改记录填写规范，记录详实计1分。（4）对学生的作业书写有要求，学生的作业工整、干净正确率高计1分。

（5）练习册、单元页子、月考或其他测试试卷评改认真、坚持原则、公正打分，不弄虚作假计1分。

（6）每期每科关于教师的作业布置量和评改调查学生或部分家长一次，按照问卷方式进行民主评价，满意率80% 在以上不扣分，在70%--79%扣02分，在60%--69%扣0.5分，在50%--59%扣1分，满意率不足50%扣2分。

3、对学生的辅导（2分）

（1）对学生的辅导有计划，有差生转化措施，能耐心、详细地进行辅导，计1分。（2）有辅导记录、差生转化记录分别计0.5分。（3）辅导效果显著，学生进步较快可奖励0.5分；反之学生思想学习纪律明显退步则可扣0.1—0.5分。

4、第二课堂（2分）

（1）制定符合学生自身特点和学校实际情况的第二课堂活动计划，并且有活动开展的记录计1分。

（2）活动的开展次数足，效果良好计1分；活动开展一般化可酌情扣分。

5、任务完成情况（2分）

（1）教师在办公室的物品和教室讲桌上的教学用品摆放整齐、卫生清洁。检查时若有扣分一次扣量化分0.5分。

（2）按时上交各种档案材料、学习材料、学生收费，否则一次扣0.2分。

（3）积极按时、按质、按量完成上级领导部门或主管领导布置的各项任务，计1分。

（4）妥善保管和使用教参、教具、电教器材、实验器材，非正常损坏除照价赔偿外，一件扣0.5分；用完后不及时上交造成丢失的双倍赔偿并扣1分。

6、课堂教学（6分）

（1）认真遵守课堂教学常规管理制度。查堂时发现不积极组织课堂教学活动或做与教学无关的行为一次扣0.5分。其它违背课堂教学常规管理的一次扣0.5分。（2）课堂教学等级评估优秀4分（只取一人），其他按名次分别计3.8、3.7、3.6、3.5分，每一个分值2人，不合格计3分。

(3)够积极参加学校组织的优质课活动计1分。不参加者为零分。

（四）考勤（5分）

（1）教师到校实行点名制，无论任何原因预备铃响后不在学校即视为迟到或旷课。

（2）迟到一次扣0.2分，早退一次扣0.5分，病假一天扣0.2分，事假一天扣0.5分，旷课一节扣0.5分，工作时间外出一次扣0.1分。

（3）准时参加县、镇、学校组织的学习活动及会议，缺席一次扣1分，请假一次扣0.5分。（特殊情况由中心校领导或校长批准除外）。

（4）教师未准时值日或护校一次扣0.2分。

（五）工作量（8分）

（1）任一门主科教师工作量为每周25--30课时，任两门主课为每周20--25课时，每超一课时加0.5分。

（2）管理人员加周工作量标准：校长、书记6节，副校

长5节，主任4节，教研组长、少先队辅导员、现金出纳、实物保管、电教员2节。（3）学生人数以开学前一周为准，少一人扣0.1分。（4）每请假一天扣两节工作量。

（六）奖惩项目（5分）

（1）提示:前五项中已有奖惩方案的本条不再生效；本次奖惩不计入月评中，期末凭证书或文件一次性考评。

（2）教师个人在活动中获奖，省级及以上一、二、三等奖分别计3、2.5、2分；市级分别计2.5、2、1.5分；县级分别计2、1.5、1分；镇级分别计1.5、1、0.5分；校级分别计1、0.5、0.2分。

（3）所教学生在活动中获奖，省级以上二等奖以上得3分；省级三等奖、市三等奖以上、县一等奖得2分；县二、三等奖、镇一等奖得1分；县三等奖以下加0.5分。

（4）集体奖：县级一、二、三等奖分别奖2、15、1分；镇一等奖1.5分；校一等奖0.5分。（不是主管部门组织的分数折半）

（5）教师荣誉称号：特级教师5分、学科教师4分、名师3分、学科带头人、骨干教师2分。

（6）各项活动或教学竞赛在我镇倒数第一名的扣3分。（7）因工作方法简单粗暴造成恶劣影响的酌情叩2-5分。

第四部分：总评

1、实行月评制，从高到低对教师进行排序，教师签字后上报中心校。

2、教师对本方案或评比过程如有异议，可在签字当日申请复议。一经签字，不再更改。