优化教学环节,实施“分层教学”

优化教学环节,实施“分层教学”（精选8篇）

1.优化教学环节,实施“分层教学” 篇一

实施分层教学优化学习状态

摘要：良好的学习状态是保证学习效率的前提。对于小学体育课教学中，要提高课堂教学效率，就需要我们优化学生的学习状态。那么，如何做到这一点呢？文章从摸清学情制定层次性目标、把握侧重采取突破性方略、注重实战进行科学性考核等方面进行阐述，希望对同行有所启迪。

关键词：小学体育；学习状态；分层教学

在小学体育课上，我们经常会碰到这样一种情况：相同动作，有的同学不费劲就能做得很到位，而有的学生，无论你怎样去启发，他还是不能够令你满意。这是为何呢？笔者认为，这主要因为学生在身体条件、心理素质、接受能力等方面存在着大大小小的差异。同时，我们教师用一个标准去衡量他们，所以才出现了上文我们所碰到的情形。那么，就小学体育课来说，我们该怎样去解决这一问题呢？笔者认为，采取分层教学，就是一条可行性举措。

一、摸清学情，制定层次性目标

我们知道，分层教学，是基于对学生个体的差异的尊重，而采取的一种教学方式。但无论什么样的教学方式，都需要对教学效果进行检测或者衡量。谈到检测或者衡量，离不开一定的标准、标尺。对于教学活动而言，一般都是看教学目标的达成情况。谈到这里，我们应该认识到课堂教学制定适切目标的重要性了。

一般说来，课堂目标的制定，有一个重要的前提，那就是要根据学情来制定。这里所说的“学情”不是指个别或者一部分学生，而是学生的整体。当然，这里的整体也不是指学生的全部。明白了学情的意思，我们所要制定的目标，就应该力争让每一个学生通过自己的全力，都能达得到、都能实现得了。当然，我们所制定的目标，还要做到“区别”对待。比如，对不同层次的学生，??提出不同的层次要求：对于接受能力强的，可以增加一些难度；对于接受能力稍微欠缺的，那就可以适当地降低一些难度。这样做，就可以很好的破解这个矛盾问题了。

比如，教学“单杠：跳上后摆下或前翻、挺身出杠”这一知识点，我们制定的目标就要力争做到符合这样的一些原则：（1）在技能方面，要引导学生初步掌握有关动作技术，这一点可以允许部分学生在时间上迟后完成。但是，对于掌握保护和帮助方法，需要每个学生都必须做到；（2）在情感方面，要想让每位学生都能克服畏惧心理，显然很难也不可能。因此，这一点，我们一定要做到能够区别对待。而在培养学生团体协作、互帮互助精神方面，特别是在帮会与帮助当中体会动作这一点上，我们就要要求每一位学生必须做到。

二、把握侧重，采取突破性方略

对于小学体育课来说，我们在制定完目标之后，还要用心确定好重难点。还以教学单杠这一知识点为例。我们可以根据教材内容、学生实际、教师个性理解等方面，将重难点确定如下：（1）对教学重点要进行细化：①对于手臂，要做到伸直，顶及肩部；②对于双手，要明白如何握杠；③对于怎样保护和如何帮助方面也要逐条明晰。（2）对于难点要突出动作层面的要求。比如，在前翻过程当中，腹部应该怎样去放。

定下重点和难点之后，作为教师，在备课环节，一定要多花一些心思想一想该如何去实现教学上的突破：比如，我们引导学生掌握单杠跳上成支撑前翻下动作技术，事实上，无论你怎样去启发、去鼓励、去安慰，很多学生还是对此心存疑虑。那么，碰到这种情形，我们该如何去做呢？笔者认为，这就要求我们教学当中，一定要认真的教会学生保护和帮助的一些方法。这样，才能让学生在这一过程当中互相体会、互相启发，共同进步。

具体而言，体育课离不开对一些动作要领的讲解。要引导学生掌握“跳上成支撑前翻下”这一动作要领，就必须讲清楚以下几个方面：①要做好支撑，手臂该怎样放？②头部和胸部又该如何做？③背部、臀部和腿部又该如何做呢？而对于保护和帮助的方法，更要讲得清楚落实到位：①站位上要求，一定要站在单杠前侧面；②对于手的要求，要有明确分工，一只手用来扶肩，一只手用来放在杠下托住大腿。当然，这里我们要注意一点，对于保护与帮助的学生来说，一定要做到用力不能太大，同时还要注意自身安全。

三、注重实战，进行科学性考核

体育课教学，离不开学生的实战。为此，我们要给学生安排适量的练习。在设计练习时，我们要考虑到能力要求的梯度性。这也就是要做到根据不同层次的学生安排或者布置不同的动作要求。同时，我们还要根据教学的实际，特别是根据学生的当堂表现，适当的布置一些富有创造性的内容。这样，就可以将单纯的某一个动作，进行一定的分解或者细化，进行一定的引申或者创新。当然，无论你怎样去处理，都要做到与课堂教学内容相匹配、相结合。

当然，体育课教学也需要科学的考核。一般说来，我们对学生进行考核，可以遵照相关标准，比如教学大纲的标准来执行。但是，我们要知道，有关标准只是注重共性上的要求。而结合到实际，我们还要考虑到学生个性差异这个客观情况。为此，我们要大胆地对相关标准进行调整或者修订。这样，才能保护一些学生的自尊，调动他们的活动积极性。比如，对于单杆的活动练习，我们可以根据学生的实际情况，准备3到4种不同高度的单杠。这样，学生就可以根据各自身高以及各自的学习进展情况，选择适合自己的单杠进行练习。当然，为了保证教学的有序性，我们教师可以进行必要的干预，比如，将学生分成几个小组来进行练习。

综上，教学实践证明，在小学体育课教学当中，认真的实施分层教学，确实能够优化学生的学习状态，大幅度地提高教学效益。

参考文献：

[1]曹永国.“从实践主义到实践理性”[N].师资建设，2015年第1期第46页.[2]赵洁3“微观共同体：我的教学新视角”[N].江苏教育?中学教学，2016年第3期第58页.作者简介：

张兴菊，江苏省新沂市，新沂市窑湾镇中心小学。

2.优化教学环节,实施“分层教学” 篇二

如何使“分层教学”的构想进入实践领域, 以提高教学质量, 是我们教育工作者关心和正在探讨的课题。

一、依据差异, 班内学生分层次

一个班级的学生, 在各方面都有较大的差异, 如有意注意的时间有长有短, 学习热情有高有低, 学习习惯有好有坏等等, 但不管如何, 我们不难看到每一个学生都有自己潜在的才能和聪明智慧, 苏霍姆林斯基曾说过, 每个孩子身上都有“金矿脉”, 依据差异, 我把一个班学生分为三层:

A层:智力因素或非智力因素相对较差, 学习吃力, 成绩不理性;

B层:智力因素好成绩忽上忽下, 但有一定的潜力;

C层:学习兴趣浓厚, 爱好广泛, 求知欲强, 学习成绩稳定。

上述分层并非固定不变, 而是随着学生情况的变化实行动态分层。在教学过程中, 依据这三个层次, 制定不同的教学方案, 提出不同的要求。即使A层学生大佬基础知识, 充分发挥B层学生的潜力, 也使C层学生有扩展延伸知识的机会。

二、精心设计, 教学目标分层次

根据学生的智力水平与学习态度的差异, 制定相应的教学目标, 使各层次学生都能尝到学习成功的快乐, 避免C层学生“吃不饱”, A层学生“吃不了”的现象。教学目标的制定要适应学生的差异, 下能保“底”, 上不封“顶”, 要是学生尝到“跳一跳能摘到果子”那样的快乐。例如在讲授“酸、碱、盐”这一章时, 对知识掌握我制定了三个目标。初级目标:了解酸、碱、盐的基本概念, 了解其用途。良好目标:能通过我的讲授和实验操作, 掌握常见的酸、碱、盐的化学性质, 理解物质发生复分解反应的条件。优秀目标:根据酸、碱的通性和盐的化学性质进行一些相关的化学计算、物质推断;根据复分解反应的条件和某些盐的特性, 进行集中试剂的区分 (如NaNO3、AgNO3、Na2CO3三种无色试剂的区分) 。这样一来, A层的学生通过了解基本概念, 可以解决一些简单的问题, 他们因此产生尝试成功的快乐, 并且跃跃欲试, 努力完成上一级目标。B层学生则逐步掌握知识的迁延规律, 知道只有在牢牢掌握前面的知识的基础上, 才能更好地掌握后面的知识。C层学生则可培养他们创造思维的能力, 解决一些综合性强的问题。在教学过程中, 我们要结合学生实际水平, 根据教学大纲, 分清主次, 很专关键。

三、因人而异, 教学方法分层次

课堂教学中, 我针对不同基础的学生, 采用不同的方法, 对A层学生主要激发其学习主动性, 让他们有较多的练习巩固机会。也就是要做到三多三优先:多关心、多鼓励、多巡视;优先扮演、优先面批、优先提问。对B层学生则给予适当点拨, 多采用自学指导、尝试练习, 做到加强基础, 加强比较, 触类旁通。对C层学生放手让他们学, 让他们学会自学, 做大气哦三超:超前、超纲、超标。教育家波利亚指出“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。”这样可以充分调动每一个学生的学习积极性, 是我们教学真正实现在面向全体学生的基础上, 最大限度地开发不同层次学生的学习潜能, 让不同层次的学生有不同程度的发展。

四、合乎逻辑, 教学内容分层次

教学要合乎学生认知能力发展规律的要求, 教学前制定周密计划, 一般可以分为阶段。

第一, 基础知识和基本技能阶段, 这阶段面向全体学生, 但在具体要求上略有区分。要注意低起点, 以适应A层学生的知识水平, 使之感到“我能学”。

第二, 归类阶段:在几章几节内容讲完后, 我们应该引导、鼓励学生将知识进行分类, 做到知识的系统化。吧知识进行清理和组合, 使知识能纵横交错, 形成知识网, 找出知识的内在联系, 使学生能认识到整体系统知识的结果, 促进学生能力的培养。

第三, 综合训练阶段:为了提高学生分析问题和解决问题的能力, 进行综合训练。辅助学生理顺各类题型的解题思路, 提高学生综合解题的能力。这也就要求我们教师首先要认真钻研教材, 根据教材内容的内在联系和学生实际的学习状况, 根据知识点的不同要求, 将教学内容分为几个层次, 设计切实可行的方案。例如:我在教初中化学《分子与原子》这一节中, 要求学生了解宏观与微观、元素与原子、原子与离子等的关系, 知道物质的简单分类及其相互联系;要求学生能用分子、原子观点理解化学变化的实质, 能掌握有关分子、原子计算的基本公式并进行计算;再补充适当的练习进一步提高分析问题、解决问题的能力。

五、循序渐进, 练习巩固分层次

在授课中不仅要注意教学内容的分层, 还应该注意到立体和课堂巩固练习的层次性、典型性。例如:在《水》的巩固练习中, 题例“阳离子A核外有10个电子, 核内质子数和中子数相同:阴离子B的核外电子排布和氩原子相同, 核内有18个中子。则A、B两种原子形成化合物的相对分子质量是多少?”给出后提出下列问题:①什么叫相对分子质量?相对原子质量的近似计算公式是多少②在原子及离子中质子、电子的关系怎样?③A、B两种原子形成化合物的化学式是什么?④怎样确定A、B两种原子的相对质量从而求出相对分子质量?其中①作为一个层次, 让A层学生回答并及时表扬, 是他们没有自卑感。②③作为一个层次, 让B层学生回答。④作为一个稍难层次, 让C层学生回答, 进行提高。这样不仅巩固了所学知识, 还开拓了学生的视野和思维, 调动了每一个学生的积极性, 增强他们的学习兴趣。

六、精选精编, 作业分层次

作业是学生消化知识, 巩固知识的过程, 题太难太多, A层学生便会产生畏难情绪, 容易挫伤其积极性, 导致厌学;相反, 题太多太易, 很难调动B层学生的兴趣, 易滋生他们的惰性, 难以挖掘他们的潜力;同时也抑制了C层学生思维的发展。因此在每一个教学阶段中, 布置作业, 都要精心选题, 精心编排, 难度适中, 题量适度, 对不同层次的学生设计不同档次的题目。一般可分为:①简单的基本题 (少做题) , 考查“双基”, 让每一个同学都能顺利完成;②稍有难度的选做题, 考察一般能力, 让B层以上的学生完成, A层学生能基本完成大部分;③较难的思考题, 考查分析问题和解决问题的能力, 让C层学生去钻研。同时, 为防止A层学生遇难而退, 我们要及时辅导, 帮助他们补差, 鼓励他们克服困难。这样能使每一个学生都在原有的基础上有所提高, 使他们各有所获, 从而提高了我们的教学质量。

七、确定目标, 教学过程环环分层次

A、B、C三层学生通过分层复习, 分层教授, 分层巩固练习的教学过程优化, 最后进行分层评估, 评估时使每层学生在原有目标基础上稍有提高。其实许多学校都已经试行这种课堂教学模式, 结果老师们发现复习引新, 新授, 巩固练习, 评估四个环节中由于采用了教学过程分层, 学生的能力提高了, 所以教学质量也就提高了。教师教得轻松, 学生学得有劲, 三个层次的学生教学目标都能到位。

八、鼓励为主, 考查和评价分层次

在以往的评价中, 统一测试, 统一评分是一贯的做法。这种评价方法, 会使一部分学生遭受挫伤。为了改变这一良好现象, 我则采用了“分层考查, 分层评价”的激励机制。

(一) 分层考查

采用“A、B、C”三种水平的试卷进行平时的考查。A水平:大纲所规定的一般水平, 理解和掌握基础知识, 其题目相当于课本练习, 例题内容;B水平:大纲所规定的中等要求, 理解和掌握基本技能, 其题目相当于课本习题, 复习题的内容;C水平:超过大纲的要求, 为有特殊天赋的学生而设。过一阶段学生可以变更选择。当然, 也可以采用同一试卷, 但试卷上设有A档题 (必做题) 、B档题 (选做题) 、C档题 (思考题) , 让学生自己选取相应的试题解答。

(二) 分层评价

同一层次的学生评分也有“优”“良”等各个等级。对进步大的学生, 能完成他们层次的试题也打“优”。对于答题有正确的独特解法的同学加分表扬, 以增强他们学好知识的信心。对学习有进步的A层学生及时表扬, 因为一个好的评价能成为学生终身奋斗的精神力量, 从而使考查转化为调动学生学习积极性的一种手段, 同时也强化了不同层次教学目标的意识, 使我们的教学质量更少一层楼。

通过实际操作, 分层考查好评价的效果是比较明显的。例如:我让学生复习“溶液”这一章后, 将A、B、C三档试卷分别让A、B、C三层学生完成。结果, A层学生大多数较好的完成A卷, 其中还有学生主动向我申请下次做B卷, 此时我也不失时机的表扬他们, 之后我就发现他们学习热情高了, 学起来更加起劲了。

3.优化教学环节,实施“分层教学” 篇三

关键词：初中物理；小班化；分层教学

在小班教学中，因学生人数较少，这为分层教学提供了可行的基础。通过分层，学生个体能在原有基础上进行深入地学习。这样的教学将为学生的发展带来积极影响。通过对学生设计情况的分析，在目标分层的基础上分层备课、分层施教、分层练习，将有效地促进学生个体在原有基础上的发展。

一、以学生为基础，分出结构层次

学生是教学的基础，在分层教学中，学生的个体差异是实施分层教学的基本出发点。一般而言，在教学中，教师可根据学生学习能力的差异把学生分成中上、中等、中下三个层次。中上层学生学习目的性明确，上进心强，基础扎实，分析、观察和逻辑推理能力强；中等学生有一定的上进心和学习自觉性、理解能力较强、双基不够扎实、成绩中等但缺乏稳定；中下层次的学生学习自觉性较差、自信心不足、基础知识和理解能力较差。

对学生进行分层后，教师在教学中才能更好地根据学生的实际来制定教学策略。从而引导学生更好地学习。这种做法能较好地摒弃传统教学中一刀切所带来的诸多不利，让学生在自己的层次中进行学习，教师通过不同层次的目标引导，能让学生在原有基础上有所发展。但值得注意的是，经过一段时间的学习后，教师要根据学生的实际及时调整层内学生。换言之，各个层次间并非一成不变的，而是具有变化性和发展性的。

二、制订分层目标，完成分层备课

目标是学习和教学的指引，在传统初中物理课堂教学中，教师的教学目标明确，而学生的学习目标较含糊，同时，不同层次的学生面对同样的学习目标，容易让学生的积极性受挫，从而失去学习性。在分层教学实施中，教师通过不同层次的目标来指引，能较好地照顾学生的个体差异，促进学生个体的发展。

在目标分层中，对于中上层次的学生而言，不仅要引导其掌握当堂课的基础知识，同时还要注重过程的引导，培养其价值观念；而中等层次的学生则要在引导其掌握基础知识的基础上引导其向技能方面转变；对于中下层学生而言，更多的是要注重基础知识的学习引导。以“力-弹力”教学为例，对中下层学生而言，学习目标可为知道什么是力；知道什么是弹力，弹力产生的条件；知道国际单位制中力的单位是牛顿（N）；能正确使用弹簧测力计；知道发生弹性形变的物体具有弹性势能。对中等层次的学生则要在此基础上通过组织学生实验理解什么是力、弹力及弹力产生的条件；通过探究物体形变大小与外力的关系，领悟弹簧测力计的原理；通过观察和对比，认识弹簧测力计的构造和使用方法；通过组织学生观察和实验了解弹簧测力计的结构及使用方法。对于中上层次的学生，则要在学习过程中培养他们的应用能力和实验精神。在确定了层次目标后，还应设计不同层次的教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法和教学手段以及不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业。

三、分层施教引导，分层作业练习

既然学生的层次不同，那么，在教学中，教师的教学方法也就应该有所不同。在分层教学中，教师可在导入新课后，对中下层学生以简单的问题来引导；对中等学生则要引导其掌握基本概念、

定义等；对上层学生则更要引导其在理解概念、公式的基础上培养其应用技能。

以“欧姆定律”的教学为例，导入新课后，对中等学生而言，要引导其理解电压是形成电流的原因，这对中上层次学生而言，没有多大困难。因此，在教学中，教师可让中下层学生对电流、电压、电阻的概念进行复习，然后提出问题引导猜想：电流与电压有关，电压越大，电流就越大；电流与电阻有关，电阻越大，电流就越小；电阻一定时，电流与电压成正比；电压一定时，电流与电阻成反比。提出猜想后，对中等学生而言，教师继续引导用什么方法来探究电流与电压、电阻之间的关系呢？对中上层学生，提出控制变量法让他们合作自主探究。在设计实验方案中，对中上层学生可让其进行自主合作探究，遇到问题后询问教师，而对中下层学生，教师则要对其进行组织和引导。

探究结束后，教师的作业布置对中下层学生而言，主要以基础性知识练习为主，如填空、选择等，而中等学生则要引导其向技能过渡，如在理解概念的基础上进行判断，而中上层次学生的练习则要通过问题解决来进行。当然，各个层次间的学生在完成基础练习后，教师要通过更高一层次的练习来促进其向高一层次

过渡。

总之，合理分层是分层教学的基础，目标分层是教学的出发点，分层教学是重点。在分层教学中，教师要立足学生发展，分层引导，才能更好促进学生发展。

参考文献：

[1]束德领.“分层教学”探析[J].新课程：上，2011（6）.

[2]赵广华.实施分层教學 追求高效课堂[J].山东教育，2011（11）.

[3]邹硕.小班化教学研究[D].湖南师范大学，2005.

4.整合网络资源 优化教学环节 篇四

雷店镇程咀小学： 华荣进

网络资源丰富多彩，它在各行各业，各个领域发挥着巨大的作用，彰显着无穷的魅力。

国家及地方教育部门，非常重视开发和利用网络教育资源，特别是在创建远程教育网络，推进农村中小学远程教育的实施工作中，英山县教育局高度重视，曾先后多次由电教馆主办远程教育培训班，为各中小学培训远程教育骨干。至此，我县中小学远程教育体系已初具规模且日益完善。“中央电教馆、湖北教育网台、空中课堂”等极其丰富的教育资源，使广大的中小学师生受益匪浅。

教育资源之丰富实是显而易见的。然而如何整合、利用它呢？笔者作为一个“触网”的超龄新手有诸多感受——至少应在以下“五性”上做文章。

一、整合资源要强调目的性。

远程教育资源极其丰富，作为学校远程教育管理员，首先要确保资源的正常接收，要多关注“湖北教育网台”所提供的最新教育动态、教改信息、教学课件等优秀的教育资源，接着是及时有目的地进行分类整理、取舍保存资源，最后还不忘及时推荐给教师，有目的地进行资源利用，服务于教学；作为教师，在网络搜寻浏览时，发现教育资源也应及时有目的地下载收藏，以便于日后利用。

二、整合资源要突出组合性。

教育资源的整合，实质上是一个优势互补、优化组合的过程。因为不同的资源有其各自的特色，即便是同一种资源，因不同的提供者，其质量必然会有差异的。以教学《与象共舞》为例，本人备课时在网上查阅的教案有4篇，发现各自的侧重点有所不同，教学方式也各具特色，查阅的课件有5个，亦各具千秋。有比较才有鉴别，于是取众家之长，优化组合来补己之短，自己写教案、制作教学课件自然会事半功倍的了。

三、整合资源要强调再造性。

利用网络资源有时是一次性的，有时是永久性的，而更多的应是再造性的。单就教学而言，资源的再造性尤为突出且尤为重要。以教学一首古诗为例，你可以轻易的从网络中获取编写的教案、教学实况、说课材料等各种资源。但如果你是一个“拿来主义者”，是很难行之有效的。因为教育对象的差异，教学环境的差异制约着所获资源的利用价值和成效。因此，我们必须对资源进行加工整理，构思自己的教学过程，以期再造出符合自己教情学情的优质课件，这样才有可能充分发挥教育资源的积极引导作用。

四、整合资源要把握时效性。

一些资源具有极强的时效性。如特定的教材，特殊的人物，特别的事件等，必须有与之相吻合的资源，就像教学《狼牙山五壮士》而下载对越自卫反击战的内容作为铺垫材料一样，将会因“时差”太远而“聪明反被聪明误”了。

五、整合资源要确保实用性。常规教学也好，课堂改革也好，正所谓“教学有法但无定法”。在当今网络资源日益丰盛的信息社会，“取之有道，用之有效”才是资源合理利用的关键之所在。倘若只为图轻松，或是追求形式，亦或是应付电化教学，于实用与否而全然不顾，那又何苦来着呢？

5.分层教学实施方案 篇五

实施方案（讨论稿）

一、“分层教学”提出的背景

为体现了阳光教育的理念，实现了教育资源的公平。为给教师一个公平的竞争平台，学校一贯采用学习成绩（适当调整男女比例）均衡分班制，保证了各个班级学生的质量均衡，但这种分班模式所带来的客观现实是:每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大的差异。如果在教学中不去认真思考应对措施，势必会产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。正是考虑到这一现象的严重性，学校提出了分层教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。

二、分层教学的理论依据

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。

分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，多数学生都能获得较好的学习成绩。他主张“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。分层教学正是根据学生的学习能力将全班学生区分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。

三、分层教学的目标

1、发展优等生: 这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。

2、提高中等生: 分层教学的重点是中等生，他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否成功。这部分学生一般在学习习惯上有欠缺，不少都有懒惰思想，学习缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人数在班级所占比例也最大。因此主要目标就是要采用各种方法，引导他们不断，在熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提升自主学习

能力和理解探究能力，最终使学习成绩更上一个新台阶。

3、帮助学困生: 学困生不仅表现为基础差，成绩不理想，而且缺少必要的学习信心与向上的动力。因此，加强思想教育，重视心理疏通，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握最基本的知识和技能应成为主要目标。

四、分层次教学的实施步骤

(一)、认真调查研究，实施科学分组。

认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，将全班学生相对分为优秀生、待优生、中等生、学困生四个层次，然后将这四个层次的学生依据性别、性格、习惯等情况组成班级学习小组。

分组原则:有利于教师上课组织教学，有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性，有利于发挥优秀生的帮扶指导带动作用。使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力和知识水平都得到不同程度的提高。分层不是固定不变的，可以随着学生情况的改变而改变。

(二)、落实分层思想，优化教学环节

1、备课分层

按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的分层教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪

些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中体现出来。

2、课堂教学分层

教学活动要符合学生的实际情况，既有统一要求，又有区别对待。对优生以鼓励创新为主;对中等生以激发兴趣为主，对后进生以增强信心为主。要尽量满足不同层次学生的学习需要，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。

3、作业、训练分层

学生作业分必做、选做两类。必做作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的、较基础的题。选做作业主要指拔尖提高题，根据优等生和中等生学习水平设计，要求优等生必做，并要求一题多解。鼓励中等生都能去做，并要求他们比一比谁做的好。对后进生一般只布置最基础部分的作业。

4、评价分层

在作业批改，学期总评时对不同层次的学生要采用不同的评价标准。对后进生主要是表扬，不断寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上;对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使

他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

5、辅导分层

对优生的辅导注重知识之间的联系和区别，注重思维的培养。并提供一些课外思考题，充分开发其学习的潜能;对中等生辅导重在分析和解决问题能力的培养;对学困生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，以打好基础为目标。在辅导形式上，除采用教师个别辅导外，还可成立课外兴趣小组，利用好学习小组等，开展互帮互学，使学生整体优化。

五、分层次教学的原则

1、全体性原则

在教学中，始终要面向全体学生，促进每一个学生的发展，使每一个学生都能获得成功。特别是做到不排挤、歧视后进生。

2、标准性原则

在分层教学中，对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性，但绝不是要降低《课程标准》的基本要求。教学活动最终还必须保证后进生达到《课程标准》的基本要求。

3、发展性原则

分层是因材施教的手段，教师要根据学生的反馈信息，灵活调控学生的分层标准，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程中。

六、成立分层教学领导小组 组长：刘庆奎

副组长：张传胜

陈皓

马宽良

成员： 褚士明

张传亮

杨朝滨 张来磊 许昌龙

唐守波

商老庄中学

6.实施“五环节”教学法典型 篇六

典型材料汇报

为响应临颍县教体局大力倡导“五环节”教学法的号召，大郭一中积极行动，周密部署，强力推进，大胆实践，深入总结和探究“五环节”教学法在我校全面推进和铺开，教改之风吹遍校园，我们已初步形成以“自主、合作、探究”为主要特征的现代课程教学新模式和生动活泼、民主开放、科学高效的课堂教学新局面。

实施“五环节”教学法以来，学校高度重视。为确保改革工作的扎实开展，我校在硬件建设上下了大力气。我们想尽办法筹措资金，安装了12个现代化多媒体教室，购置了一体机、打印机、电脑、U盘，方便老师制作课件和学案。现在老师们备课的方式已发生根本性变化，告别了“蚂蚁搬家式”的手抄教案的陈旧方式，代之的是坐在电脑前搜集资料，巧妙构思制作课件和学案的崭新方式，节省了老师们的大量时间。老师们上课也全部使用多媒体，课堂教学更直观、生动、便捷，课堂效率和学习效果大大提高和优化。

老师是教育教学工作的主导，是实施“五环节”教学法的驾驭者，所以培养老师熟练掌握“五环节”教学法的运用能力，强化教育教学改革创新的理念意识，显得尤为重要，为此，我校多次组织大批教师外出求取教改真经，先后赴山东杜郎口中学、焦作永威中学、许衡中学、漯河二中等名校听课学习，并让老师写出听课手记，老师们开阔了视野，亲眼目睹了教改的先进理念和成果，切实感受了教改的浓郁氛围，为实施“五环节”教学法奠定了技术和思想基础。

“硬实力”和“软实力”都具备之后，学校对实施“五环节”教学法的全面推进做出了周密的部署。

一、大力宣传和发动。学校数次召开全体教师“五环节”教学法专题 1

会议，阐述实施“五环节”教学法的重大意义和必要性，并每人分发一份“五环节”教学法流程图，学校还制作了16个“五环节”教学法流程图的大型牌面，悬挂在各个教室醒目处，要求每位教师钻研领会“五环节”教学法的精髓和操作方法，然后各教研组召开本组教师专题会，商讨实施“五环节”教学法的相关事宜，从而全校上下迅速形成人人谈“五环节”，人人想“五环节”的浓厚教改氛围。

二、扎实推进和落实。学校成立实施“五环节”教学法领导小组，统一安排教改工作，班子成员明确分工，一人负责一学科，安排实施“五环节”教学法的讲课、听课、评课等具体工作。明确要求讲课教师实施“五环节”教学法，听课教师要认真做好听课记录，听课后必须参加评课活动，指出存在的问题，至少要指出两条改进建议，制定实施“五环节”教学法的工作计划和严明规章制度：课件、学案、听课记录检查，要求每位教师必须保证完成正常的业务工作，做到学案有计划、内容充实，制作的课件设计新颖，操作性强，环节流畅；作业保证数量和质量，批改有鼓励性语言，有详实的作业批改记录，明确用“五环节”教学法上课，要求学科教师必须使用“五环节”教学法，达到熟练操作，效果显著，在平时课堂教学积极实践的基础上，要求每位教师每学期至少讲2节公开课，展示自己实施“五环节”教学法的成果，讲公开课的老师主动与负责领导结合，学校协调安排，保证做课和听课的顺利进行。教研组认真总结，深入研究，做好教研工作，教研组统一组织实施“五环节”教学法的交流、研究活动，做到交流工作的“三定”：即定时间、定地点、定人员，无故缺席不参加交流研究活动的，学校要给予惩罚，交流会上每位参与者必须提交本次交流的问题，有本次交流情况的书面记录。每学科的每次交流探讨至少有一名班子成员参加，以保证交流研讨的真实有效，做到人人讲问题，集思广益解决问题，次次研讨有提高。可以说，自实施“五环节”教学法以来，我校的教研活动开展的有声有色，大家参与教改的积极性和热情被充分调动 2

起来，人人谈教改，处处议教改，教改不仅仅深入到老师的工作中，而且已渗透到他们的生活中。制定奖惩细则，奖优罚劣，学校定期不定期检查学案、作业批改等，缺一次扣30元，不完备扣15元，优秀的奖20元，听课、评课，凡是学校统一组织安排的课，每缺听评一次扣2元，公开课，每期每位老师至少讲2次公开课，缺一节扣30元。被学校推荐到县里讲优质课的，按获奖等级分别奖励40元、60元、80元，如果在全县做公开课，按获奖等级奖励100元、200元、300元，课改效果明显的老师，优先安排外出听课学习，优先推荐课改先进个人的评选，每期教学效果的评价在原有积分上再乘以1.2倍。积极参加上级有关部门组织的课改交流会学习课改的先进理念和经验，培育我们自己的课改精英，学校根据平时老师的表现和整体业务素质，在各学科选出拔尖者，给予特别关注和指导，提升他们的课改水平，并邀请县教研室和电教馆的领导到我校听课指导。经过一段时间的努力，我校已涌现出不少课改能手，如我校的年轻教师寇晓娜、张亚敏、胡瑞娟、张占红等，他们做的课改县教研室和电教馆的领导听后，都给予很高的评价，这些教师又用自己的经验带动其他教师，有力促进了我校课改工作的深入推进。

“五环节”教学法如一把金钥匙，打开了教改之门，让我们在课堂教学模式改革中登堂入室；“五环节”教学法如一缕春风，吹拂在我们的心头，让我们在课堂教学模式创新中一路鲜花相伴。经过我们的不懈探索和努力，我们大郭一中的教改工作水平已达到一个新的高度，教改的思路更明晰，教改的成果令人欣慰，教改给大郭一中带来了新生，我们会一路高歌，沿着教改的康庄大道继续前行，让教改的花朵在大郭一中灿烂绽放。

大郭一中

7.优化教学环节,实施“分层教学” 篇七

一、明确教学目标

教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习效果, 是保证课堂教学活动顺利进行、提高课堂效率的必然要求.美国课程专家布鲁姆说过:“具体而言, 教学目标就是某种特殊方式, 描述在双边活动实践后, 学生应当能做些什么, 或学生应该具备哪些特征.”教育目标制定是否科学, 直接影响到课堂学习效果.如果一节课的目标不明确, 重点不突出, 教师在一些枝节上大讲特讲, 势必造成无意义的知识重复, 是导致课堂高耗低效的一个直接原因.

制定教学目标, 要熟透新课程标准下的三维目标, 真正把学生的发展放在第一位, 对教材、学情、教学理念等具体分析, 不能照搬照抄, 要制定适合新课标, 适合学生, 适合自己的教学目标.在教学过程中, 要随时检查教学活动是否与目标一致, 统一协调教与学的矛盾关系, 以确保课堂教学的各项活动都围绕着教学目标进行.

二、巧妙导入新课

学生学习新知是一种特殊的知、情相伴的过程, 情感是学生智力发展的内驱力.新颖巧妙的课堂导入能充分调动学生的求知欲, 对后续教学环节的顺利进行起到良好的促进作用.常言道:“万事贵乎始”, “良好的开端是成功的一半”.课堂教学也应该重视导入环节.

课堂导入是一门艺术, 常有以下方法:

1.温故知新法

这种方法通过复习旧知识, 自然引入新课题, 使教学环节自然过渡.如在讲平行四边形的判定时, 教师先复习平行四边形的性质——平行四边形的对角相等, 然后要学生说出它的逆命题——对角相等的四边形是平行四边形.这个命题是真命题还是假命题?通过这种导入, 学生既复习了平行四边形的性质和逆命题等知识, 同时通过提问也自然把学生带入平行四边形的判定定理的学习.

2.类比导入法

在讲相似三角形性质时, 可以用全等三角形的性质为例类比.全等三角形对应边、对应角、对应线段、对应周长相等, 相似三角形这几组量是怎么样的呢?这样的导入能促进知识的迁移, 发现新知识.

3.活动导入法

在学习三角形内角和定理时, 让每位学生把课前准备好的一张三角形硬纸板的三个内角都剪下来, 然后拼在一起, 学生从活动中得到三角形内角和是180°.活动导入法让学生自己动手探索知识, 发现真理, 使学生在活动中享受学习的乐趣.

4.设疑导入法

这种方法根据学生追根求源的心理特征, 通过创设疑问, 使学生产生迫切学习的浓厚兴趣.在学习幂的乘方时, 我向学生提问: (42) 3=45还是 (42) 3=46?学生的好奇心一下被唤起, 通过计算, 得出结论: (am) n=am·n.

5.教具演示导入法

在讲圆的轨迹定义时, 我自制教具, 把一段细绳的一端固定在硬纸板上, 另一端系一根铅笔, 让细绳绷直, 让铅笔在硬纸板上旋转一周, 得到的痕迹就是圆.通过演示, 学生直观看到圆上任意一点到定点的距离相等.这种方法, 学生印象深刻, 知识掌握牢固.

三、正确处理师生在课堂中的地位和作用

教学是在教育目的的规范下, 教师的教和学生的学共同组成的活动.离开任何一方, 都不能称其为完整意义上的教学.因此, 要正确处理教师和学生两者在课堂中的地位和作用.

在教学过程中, 要充分发挥教师的主导作用.教师精通所教的专业知识, 了解学生的身心发展规律, 懂得如何进行组织教学.对缺乏认知能力的学生来说, 只有借助于教师的教导和帮助, 才能简洁有效地掌握人类创造的基本科学文化知识, 迅速提高自己的身心发展水平.

学生是有能动性的人, 他们不只是教学的对象, 而且是学习的主体.教师的教固然重要, 但对学生来说毕竟是外因, 外因只有通过内因才能发挥作用.因此教师应充分调动学生的积极性和创造性, 使学生的学习潜能达到最大的发挥.如果师生两个积极性能相互配合就能获得教学的最佳效果.

四、课堂小结不容忽视

有创意的课堂导入固然重要, 它能起到引人入胜, 一石激起千层浪的效果.同样, 良好的课堂总结可再次激发学生的思维高潮, 起到画龙点睛的作用.因此, 教师应精心设计一个耐人寻味的总结, 使课堂教学达到“课虽尽而意犹存”的效果.常见课堂总结方式如下:

1.归纳式总结

教师引导学生用准确精练的语言, 对该节课学习内容进行提纲挈领的陈述, 这种方法既让学生获取了新知识, 同时对学生的归纳、表达等能力也是一次极好的锻炼.教师可问学生:通过本次课, 你有哪些收获?然后让学生思考回答, 不足之处教师再完善.

2.延伸拓展式总结

这种方式让学生在掌握已学过知识的基础上, 把所学的内容延伸和拓展, 培养学生举一反三的能力.在学习三角形内角和时, 我设计这样的结尾:我们能否利用三角形内角和是180°, 采取“分割法”求出四边形、五边形、六边形等的内角和?这样既巩固了已学过的知识, 又拓宽了学生的思路, 还培养了学生观察、分析、推理的能力.

3.设置悬念式总结

在学习平行四边形时, 我在结尾时给学生留下这样一个问题:把平行四边形的一个内角变成直角, 它会是什么图形呢?这种图形有什么特殊的性质?学生一下子议论开了, 我紧接着说:“这个问题我们下节课再作研究!”这样让学生对下节课充满了好奇和期待.

4.练习式总结

在新课结束后, 让学生完成教师精心设计的练习, 通过练习, 让学生对知识的掌握程度做到心中有数.练习设计要难易搭配, 让不同层次的学生都得到相应的发展.

8.实施分层教学 提高教学效果 篇八

我校是一所普通完中，新生入学成绩很低，与市重点学校入学成绩（录取线）相比，差距在100分以上，结合我校实际情况，学生的个性不同，使他们的学习差异较大，数学学习差异更大，学习困难的学生增多，两极分化日益加剧，导致部分学生厌学、辍学。要扭转这种教学被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，同时班上的少数优生也得到发展。根据学生的实际水平实施“层次教学”模式。

在层次教学的操作过程中，我首先对学生的知识，智力，能力以及道德品质，心理素质等现状做一个客观，细致的分析，然后将其划类分层。在此基础上我主要抓了以下环节：

一、对学生进行分层

首先对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次，比例分别占20%、60%、20%，学生分层可由学生自择、师生协商、动态分层。作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。

学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。学生分层后可以按照高、中、低层1∶2∶1组成四人合作小组块状集中编排，横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。

二、教学目标分层，成功教育挂帅

在设计教学目标时，十分注意从夯实基础，提高能力培养高素质人才等多方面进行设计。（一）对后进生，我给他们制定的目标就是弄懂每个章节里的定义和公式并能通过例题的分析对这些定义和公式在感性和理性上获得进一步的认识，然后运用这些定义和公式去分析和解答“再现题型”，这样他们学起来既轻松又有兴趣。（二）对中等生，我给他们制定的目标就是尽快准确地认识和理解每个章节的定义和公式并能找出规律的性的东西，不仅能懂得这些定义的由来和掌握简单的推导过程，而且能对它们的内容进行解释举例。在常见的简单变形后的题型也能进行计算、判断和推理，在此基础上，让他们较快而准确地完成“再现题型”的练习，指导他们分析解答“巩固性题型”，并且鼓励他们运用多种方法去解答，以期达到优等生的水平。（三）对于优等生，我给他们制定的目标就是多角度全面地对每个章节进行认识和理解并要求他们对定义和公式提出自己的认识和看法，这样他们就能掌握符合规律的基本的数学思想方法。在此基础上，我还指导他们对“提高性题型”及其他各种题型的练习，并且有目的有意识地选择一些综合性、技巧性、灵活性较强的题让他们去分析去解答，为他们参加各种数学竞赛打好基础。在这里需要注意的是，在他们分析解释各种题型时，既要鼓励他们有所发现，有所创造，又要提醒他们重视基本数学思想方法。

三、课堂教学层次化，培养兴趣领先

分层次教学＂的每一堂课，要利用知识迁移规律，恰到好处地通过复习旧知识，引出与其密切联系的新知识，这是课堂教学的第一环节。因此，应根据＂新课标＂精神、教材特点和学生实际，设置悬念，对不同的知识内容、类型采取不同的復习引入。当新知识引出后，应及时出示本节课的教学内容和不同层次的教学目标，并对目标做适当说明或解释，以引起学生注意。

首先，在安排教学内容的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动各层次学生参与教学活动，尽量使C层学生不作陪客。教学方法要根据灵活多变及时调整的原则，其次充分调动讲，练，议，评，听等多种手段，从认识，思维，应用，操作等方面进行信息交流。；进行启发式教学，通过设置教学情景，巧于设问，善于点拨，使学生豁然开朗，受益匪浅；运用归纳法，连缀法把零散的知识点概括整理，达到条理化，系统化，使学生形成完整的知识结构，随着网络技术的发展，可实行网络环境下的数学分层教学。网络环境下的数学分层教学，是在多媒体网络教室中，学生根据自己所在的层次利用多媒体系统的智能交互系统和题库来进行学习。学生通过多媒体系统，可将听不懂的课反复多听、多问，直至弄明白。

四、布置作业层次化，全体学生争锋

课堂上我设计两种或三种水平的练习题，即基础题，提高题及思考题。基础题要求各层次学生全做；提高题要求优等生全做，中等生部分做，基础较差的学生可以不做；思考题优等生选做（或思考）。与此同时，又根据学生学习水平的发展与变化，及时调整层次，这样不至于让差生感到困难，而放弃对数学的学习，让优等生过于轻松，兴趣减退。

五、课外辅导层次化，互帮互助成风

针对不同层次的学生进行分类指导，经常采用面批作业，面改试卷，质疑答疑等方式帮助学生巩固双基，改正缺点，因人制宜。有计划，有目的的给学生开小灶，给优等生分配帮教对象，让中等生结对子等，群策群力，调动各方面的积极因素，从而在班级中形成互帮互学的浓厚学习氛围，即增强了学生的凝聚力，又提高了学生的人际交往能力，同时又培养了学生的集体主义，爱国主义的高尚情操。

要使分层次的课堂教学效果显著，课外管理是重要的一环。教师必须加强检查，采用小测试，小检验的方法多次进行检测或抽样调查，使每一步工作都落到实处，同时对检测结果进行分类小结，充分肯定不同层次有进步的学生，多表扬少批评或不批评，使学生愿学，乐学。另外还要根据不同情况找学生个别谈心，对学生提出要求，给以鼓励，找出毛病，限期改正，理解，热爱，尊重学生，建立融洽的师生关系。教师要热爱每一位学生，尤其是对后进生给予更多的信任和尊重才能使其转化。投之以桃，报之以李，精诚所至，金石为开和保持良好的心态，智力和能力因而得以超常发挥。

其次. 给学生创造成功的机会， 给学生信心和勇气。