让错题成为教学

让错题成为教学（共13篇）

1.让错题成为教学 篇一

让“错误”成为生物课堂教学的亮点 问题的提出

在课堂教学中，学生常常由于知识结构、认知水平、思维方式等多方面的原因而产生各种各样的错误，教师原本在脑海中早已准备好的一份标准答案，却突然“半路杀出个程咬金”，面对这样突如其来的插曲，教师会如何处理呢? 案例1：曾经一节“减数分裂”的公开课，课堂上教师提问：如何区分减数分裂和有丝分裂的图像?学生非常配合，纷纷在座位上说了起来，但大多数人说的答案是“有丝分裂中无同源染色体，减数分裂中有同源染色体”，面对这样一个带有普遍性的错误答案，授课教师直接公布了自己的正确答案。

种现象在日常教学中也比较常见，很多教师认为与其花时间纠正一个个错误认识，不如直接告知学生正确答案，这样就能节约课堂上的宝贵时间。殊不知，对于教师直接给出的答案，学生往往是一听就懂，一过就忘，一用就错，教学效果很不理想，而且长此以往，学生的思维能力大大退化，学习的积极性大大下降。

案例2：在一节“光合作用原理和应用”的公开课中，授课教师借班上课，也许是为了拉近和学生的距离，这位教师每一次提问后，不管学生回答得正确与否，他都会说“很好”、“很有道理”、“不错”之类的话。

这种情况可能在一些公开课上会出现得比较多，教师言不由衷的鼓励充斥了整个课堂，名义上是运用赏识教育，进行激励性评价，可实际上这种对学生的错误缺乏具体指导的随意性表扬，学生都不以为然，根本就起不到任何激励作用。

案例3：一节“呼吸作用”的常规课，课堂上教师引导学生根据屏幕上有氧呼吸的图解，自己总结出有氧呼吸三个阶段的变化，结果连喊两个学生都回答错了。于是这位教师非常气愤，批评学生看图不仔细、上课不认真，再喊到第三个学生时，虽然这位学生总算回答对了，但听得出她的声音在微微颤抖。

有些教师对学生的错误似乎难以容忍，动辄呵斥学生。甚至侮辱学生，导致学生非常害怕在教师面前出错。其实，学生在出现错误时，迫切想得到的是宽容、理解和帮助，正是通过不断从错误中吸取教训而逐渐完善自己的知识结构、提升自己的能力，教师粗暴的批评只会阻碍学生的进步。

可见，面对课堂上学生出现的“错误”，有些教师视为无物，有些教师视为猛兽，没有变“错”为宝，加以利用。而教师之所以没有有效地利用好学生的“错误”，首要原因就是教师没有正确看待这些“错误”，对学生的“错误”产生了认识上的偏差。正确看待学生的“错误” 2.1“错误”是一种学习常态

有位教育家曾经说过：“教室就是让学生出错的地方。”真实的课堂不存在完全正确的答案。课堂上，在学生与教师、学生与学生互动对话时，难免会出现一些错误，这些错误仅仅反映了学生在生物学习中某个阶段的水平，并不代表其最终的学习结果。而也恰恰就是在学生出错、纠错的过程中，学生的知识和能力体系呈螺旋式上升。同时，也正因为有了学生的“错误”，课堂才是最活的，教学才是最美的。

所以，课堂上学生出现错误是不可避免的，是一种学习常态。正因为如此，作为教师完全没必要谈“错”色变，教师对待学生错误的态度应该是宽容而不纵容，既要保护学生的自尊心，呵护学生脆弱的情感，又要帮助他们找到错误中存在的问题，并以求真的态度引导学生更正自己的错误，让学生在“错误”中迅速成长。

2.2“错误”是一种教学资源

在新课程的课程资源观中，学生的情感、体验、困惑、错误等都是重要的课程资源，在教学中都有其独特的价值。就“错误”而言，一方面，这些错误直接反映出了学生当前的学习状况，教师可以据此来发现学生的不足，从而对教学预设做出及时地调整，将课堂打造成动态流动的课堂；另一方面，错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，是学生不可或缺的学习体验，学生所犯错误及其对错误的认识，是学生知识宝库的重要组成部分。

所以，学生的错误不是教师上课的“绊脚石”，而是学生“创造”出来的一种生成性教学资源。正因为如此，教师要积极地创设师生民主平等的教学氛围，鼓励学生敢于说“错”，乐于说“错”。此外，面对学生课堂上出现的“错误”，教师不仅不能回避，而且要凭借其智慧和经验有效地利用好这一教学资源。那么，如何有效地利用好学生的“错误”资源呢? 3 有效利用学生的“错误”资源 3.1以错引入，激发求知

学生在学习中出错是难免的，特别当学生的知识结构不完整时，出错的可能性就更大了。教师不妨利用这一点，在上课开始阶段巧设“误区”，让学生从“错误”中启航，一路探索，在与错误的不断碰撞中获取新知、增长才干。例如：教师在进行“生态系统的能量流动”这节课的教学时，一开始与其开门见山、直奔主题，不如花两分钟时间，让学生开展问题探讨：如果你不幸流落到一个荒岛上，身边只有一只母鸡和一些玉米，你会“先吃鸡，再吃玉米”，还是“先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡”呢?大部分学生都会选择第二种生存策略，这时候教师不要急于指出学生的错误，而是鼓励学生在听课过程中自己寻找问题的答案。这样一下子就激发了学生的学习兴趣和求知欲，使学生在极短的时间内迅速进入学习的最佳状态。等到学生课堂上掌握了能量流动的特点后，自然会豁然开朗，于是学生兴奋地纠正自己的错误，体验成功的快乐。

可见，巧妙地利用学生的“错误”，能让学生产生认知的需求，从而积极主动地投入到课堂教学中。在知识逐步完善的过程中，学生不断修正自己的认识，最终自己改正错误。这种教学方式比教师直接将知识硬塞给学生，更能让学生愉快地接受，效果自然也好得多。

3.2将错就错，内化知识

在生物课堂教学中，当学生突然冒出一个错误答案时，教师有时也可以打破常规，将错就错，引导学生根据错误答案巧妙改编题目，使错误答案变为正确答案，从中也会收到意想不到的效果。例如：为了让学生对“基因控制蛋白质合成的过程”加深理解，教师给出了一道题让学生思考：一条多肽链中有500个氨基酸，则控制其合成的DNA分子中至少有多少个碱基?一位学生不假思索地回答：“1500个”。立即就引来一片反对声，大家你一言我一语地分析题目并说出正确，答案，刚才答错的学生不好意思地低下了头。这时，教师说：“你能把这道题改编一下，让你的答案成为正确答案吗?”听说让他改编题目，学生一下子就来劲了，积极地思考起来，最后还想出了两种改法：一种是把题目中的“DNA”改成“mRNA”，还有一种是把“DNA”改成“DNA的模板链”。回答完毕，全班同学投来赞许的目光。

因此，教师可以抓住学生学习过程中一些可以利用的“错误”，将错就错，鼓励学生通过自行修改题目从而保留“错误”答案。用这种方式处理学生的“错误”，一方面可以保护出错学生的自尊心，调动学生的学习积极性，另一方面，这种独特的变式训练可以有效地活跃学生的思维，使学生在“错误”中内化知识。

3.3诱错纠错，攻坚克难

教师非但不能惧怕学生犯错，有时还要有意识地“引诱”学生出错。课前教师不妨围绕教学的重点、难点，对学生有可能会出现的错误提前预见，并精心设置问题情境，诱使学生犯错，充分暴露其知识漏洞和思维偏差。然后教师对症下药，从而提高教学的有效性。例如：“单倍体体细胞中的染色体组数目”历来是学生理解上的难点，教学中教师故意这样问学生：“二倍体的体细胞中有两个染色体组，多倍体的体细胞中有三个或三个以上的染色体组，那么单倍体的体细胞中有多少个染色体组呢?”不出所料，多数学生都认为只有一个染色体组，暴露出学生对单倍体的来源理解得不够透彻。然后，教就引导学生从单倍体的概念中分析出单倍体的来源，并组织学生讨论二倍体、四倍体、八倍体的配子形成的单倍体各有多少个染色体组?通过这些过程，最后水到渠成，学生自己得出结论：单倍体体细胞中的染色体组数目是不确定的。

所以，当学生已有的知识经验与新知识之间存在一定的距离时，就会出现理解上的偏差，这时教师可以抓住学生认知中的易错点，创设问题情景，诱使学生出错。待学生出现错误后，教师再引导学生通过分析、讨论自己改正错误，让学生在出错、纠错的过程中，积极体验，从而加深对知识的理解和把握。

3.4以错为媒，激发探究

生物学是一门实验科学，它要求学生不仅要善于思考，还要勤于动手，而学生在动手操作的过程中，不可避免地会产生一些“错误”。这时候教师要意识到这是一个“错误”，更是一次机会，如果能够将“错误”资源化，使之成为探究活动的“生长点”。课堂就会因为错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。记得有一次，学生做“绿叶中色素的提取和分离实验”，教材中要求将滤纸条减去两角，结果笔者发现有一桌粗心的学生忘了剪角就直接做起了实验，直到看了邻桌同学的操作，方才意识到自己发生了错误，赶紧把滤纸条从层析液中拿了出来。教师指出：“想知道为什么滤纸条要减去两角吗?”“想知道答案就自己探究吧!”学生的探究热情一下子被点燃，通过相互交流讨论，教师取6张滤纸条平均分成两组，一组剪角，一组不剪，其余操作均相同，最后通过比较实验组和对照组的现象差异自己分析出了滤纸条减角的原因。

由此可见，当学生在实验中出现“错误”时，教师要善于抓住契机，以错为媒，激发学生的探究欲望，鼓励学生主动参与到问题的探究活动中，充分发挥学生学习的主体性和创造性，使学生在探究的过程中获取知识、提升能力。

总之，课堂教学中学生出现的“错误”非但不是唯恐避之不及的“拦路虎”，反而是一笔亟待开发的宝贵教学资源。教师在教学中要善于把握机会，创造『生地利用好学生的“错误”资源，让“错误”成为学生知识、能力的滋生点，成为生物课堂教学的亮点!

2.让错题成为教学 篇二

一、分类整理, 科学分析, 让错误有迹可循

同样的题目, 不同的学生会有不同类型的错误。通过错题本培养学生进行数学学习反思, 引导学生把错题的整理与平时的学习结合起来思考, 对学习的方式与方法进行适当调整;通过错题本培养学生良好学习习惯和态度, 指导学生学会分类整理, 进行错误原因的科学分析, 抓住错误题目的关键, 让错误有迹可循;通过错题本解决错题时空上分散、指导纠错吃力费时、容易疏漏的问题, 将平时零散的问题系统化, 便于前后对照, 提高数学学业水平。

(一) 分类整理, 训练思维

在错题整理时, 要求学生对错题进行分类汇总, 可以从几个方面进行:因为不良作业习惯产生的错误, 因为基本功不扎实导致的错误, 因为没有学会形成的错误等。在批阅错题本时, 教师需要对每个学生的错题特点进行仔细分析, 以便进行针对性指导和训练。这样既能启发学生对错误进行反思, 又能指导学生学会错题分析的方法, 训练了学生思维的严密性与条理性, 克服了思维无序的现象。

(二) 全面掌握, 有效补救

过去对学生的错题, 一般是教师讲解学生订正, 时间一长, 学生就开始慢慢淡忘了, 如果换了作业本, 错题就无从查起, 最后在单元整理或期末复习时, 学生和教师都没有了直接依据。使用错题本进行错题整理以后, 学生每一条错误都按照错题的原来的状态写上了错题本, 这一做法相当于为错题建立了台账和档案, 师生可以随时进行复查, 在复习时可以作为个人复习的重要指南, 对错题进行集中分析, 有针对性地开展错题归类, 在进行相应的弥补。在单元整理和最后的期末复习时, 可以让学生将所有的错题再次归类:一是按内容分, 分为计算部分、几何部分、找规律部分、统计部分等;二是按题型法分类, 分为填空、判断、画图、、选择、应用等;三是按错误的原因分类, 分为审题不清、看题不准、计算不对、知识疏漏等。这样学生可以更好地对症复习, 有的放矢, 做到复习轻负担, 高质量, 有效果。

二、合理使用多管齐下, 让错题再放光彩

失败是成功之母, 错题同样是学生知识掌握中不可或缺的重要财富之一。一本好的“错题整理本”就是学生知识疏漏的题典, 它胜过做上成千上百道不同题目, 错题既需要我们平时积极进行整理和归类, 更需要在整理以后做到以下几点。

(一) 经常翻阅, 反思提升

每个学生都有自己的数学学习的强项, 即便是后进生的数学学习也有自己相对比较好的方面, 经常翻阅自己的错题, 能够促进学生们进行自我反思, 发现自己学习中的闪光点, 了解自己的不足, 对强项进行更深层次的梳理, 做到更强, 对于弱项能够做到多问多做, 拾漏补缺。

(二) 结对共享, 相互促进

教师还可以让学生们结成对:可以强强联合, 也可以强弱结合, 强强结合可以在相互看错题时相互提醒, 共同进步;强弱联合, 可以让好学生充分发挥自己的长处, 让好学生的知识掌握更加牢固, 也可以让后进生得到迅速提升。

(三) 师生交流, 深入纠错

学生对错题有自己的不同理解时可以和老师进行交流, 释疑解惑;老师也可以针对个别学生的特殊错误与孩子进行交流, 通过交流了解学生产生错误的原因, 并进行相应的修正。

三、家长参与错题再现, 让知识牢固掌握

错题的整理和订正需要学生有反复的过程, 在教学中, 老师已经让学生对错题进行了订正, 理解了算理, 这算第一次的印象;学生自己又将错题请上了错题本, 进行错题分类整理, 已经是第二次留下正确的印象。为了能够更加深入地理解和掌握, 每一个星期结束后, 老师还要请学生家长帮孩子将本周的错题抄写好, 让孩子在空余的时间将错题当做新题再做一遍, 家长可以根据学生的错题订正进行复核, 如果还有问题可以跟老师取得联系, 下一周再次进行补习, 让孩子不留知识盲点。

(一) 讲清利害, 理解为先

对于家长帮着孩子抄写错题, 首先要得到家长的认可与理解, 在新接班的第一次家长会上, 老师需要讲清楚错题整理的步骤与方法, 特别是让家长抄写的目的, 这样可以让学生的知识掌握更牢固, 还可以让家长理解孩子的学习状况。家长在与孩子一起整理的过程中, 可以与孩子共同商量数学学习的方法, 还可以加深交流。通过家长会让家长真正理解教师的做法, 将抄写、再做、复批做到位。

(二) 加强联系, 不留死角

在家长帮着孩子整理错题的过程中, 家长通过复批与交流可以了解孩子的学习状况, 有些学习中的问题可以及时与老师取得联系, 老师就能够及时进行拾漏补缺, 将学习状态的调整与知识点的掌握同时进行。

3.让错题成为教学 篇三

一、 培养学生自主探究能力的契机

《数学课程标准》指出，在数学教学活动中，教师应激发学生学习的积极因素，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。由于学生已有的生活经验不足，所以对于他们来说学习就是一个由不知到知的发展过程。在这个过程中，学生做错题是可以被理解和接受的。如果教师能引导学生找出做错的原因，并进行探究，就可以培养学生的自主探究意识和自主探究能力。因此，错题改正是培养学生自主探究能力的良好契机。

例如，学生在解决下面这道实际问题时，笔者经历了这样的教学过程：

如图1，将一张长8dm、宽6dm的长方形纸，沿虚线剪成一个正方形和一个长方形，周长增加了多少？

学生解答出现如下几类错误：

①（6+8）×2=28（dm） 6×4=24（dm） 28-24=4（dm）；

②（6+8）×2=28（dm） （2+6）×2=16（dm） 28-16=12（dm）；

③多了一条短边6dm。

很明显，学生受周长思维定式的影响，出现了以上错误。笔者认为不能对他们的解法直接作出“裁决”，于是问：同学们想一想，剪完以后，两个图形的边线是多了还是少了？这个问题基本上所有同学都回答正确——多了。这时，笔者又接着追问：边线多在哪里，多了几条？这里学生都能回答出虚线剪开的地方原来是没有边线的，现在多了边线，但有的同学认为只多了一条、有的同学认为多了两条，到底谁的想法正确呢？让我们动手剪一剪吧。这时候，学生特别感兴趣，纷纷动起手来，学生中出现了一个最完美的方案：这位学生拿出一张长方形的纸，先用彩笔描出纸的边线，再按题目要求剪下正方形，没有用彩笔画过的边线就是剪完后多出来的边线（如图2）。

图2

教师合理引导，学生独立思考，并通过动手操作，进行探究，最终找到了解决这个问题的方法。可见，只要教师引导得法，为错题创设情境，让学生自主探究，寻找错误的根源，就可以让学生及时改正错题，同时又可以让学生在改正的过程中提高自主探究的能力。

二、 培养学生创造性思维的契机

创造性思维的培养是数学教学的一项重要任务，在学生错题改正的过程中，教师可以根据实际情况适时培养他们的创造性思维。因此，教师须鼓励学生从多角度、多方位审视自己在做题中出现的错误，引导学生将错就错，进行修正条件或问题的训练，从而不断锤炼学生的创造性思维。

例如，在解决下面这道问题时，笔者经历了这样的教学过程：

A工人4天制作512个洋娃娃，B工人每天比A工人少制作22个洋娃娃。B工人平均每天制作多少个洋娃娃？

让学生独立练习后，发现学生出现如下错误：

①512-22=490（个）；

②512×4=2048（个） 2048-22=2026（个）；

③4×22=88（个） 512-88=424（个）

很显然，有的学生语言理解能力不够，没有读懂题意。面对这三种错误，笔者不动声色地问学生：我们现在有三种不同的解法和答案，来说说你的想法好吗？于是，学生们都认真地读题，进行分析，找出了错误的原因，还形成了共识：以后做应用题一定要多读题目，理解题意后再列式。

问题是解决了，但笔者没有就此结束，而是继续引导：我们一起来想个办法，改编一下应用题，使得这些错误的列式变正确。于是，学生们纷纷开动脑筋，拿出本子写写画画，不一会儿，就想出了很多精彩的答案：

针对第一种，有同学编出了：

A工人每天制作512个洋娃娃，B工人每天比A工人少制作22个洋娃娃。B工人每天制作多少个洋娃娃？

针对第二种，有同学编出了：

A工人每天制作512个洋娃娃，制作了4天，B工人比A工人少制作22个洋娃娃。B工人制作了多少个洋娃娃？

针对第三种，有同学编出了：

一共有512个洋娃娃，B工人每天制作22个洋娃娃，制作了4天。B工人还要制作多少个洋娃娃？

笔者抓住学生的三个“错误”点，提供新的问题信息，刺激学生以此为起点，将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，使学生的发散思维得到充分训练。

三、 启迪学生自我反思的契机

学生在数学学习中适时对学习活动进行反思是非常必要的。反思是数学活动的核心和动力，我们要指导学生学会反思。通过反思，让他们理清头绪，提高解决问题的能力，从而提高学习质量。心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学习的过程中，犯错是在所难免的，教师要允许学生犯错，而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。

例如，在学完“乘除法”以后，笔者出了这样一个题目：

淘气和笑笑同时从学校走到电影院要用8分钟，全班52名同学同时从学校走到电影院要用多少分？

题目一出马上有学生举手说：“老师，这题简单，两个学生8分，一个学生就是4分，52个学生就是4×52=208（分）”随即，一大片声音附和着：“是啊，是啊，……”可见，学生没有理解“同时从学校走到电影院”的含义。这时如果笔者立即纠正、告诉学生正确答案，就会失去一个训练学生的好机会。于是，笔者对学生说：“现在我们来演示一下好不好？”为此，笔者请一位学生计时，然后依次请了一位、两位、三位、六位学生同时从教室一头走到另一头，并把计时结果公布在黑板上（如表1）。

学生对比数据后发现，不论人数增加还是减少所用的时间都是一样的。不一会儿，就有一位学生站起来兴奋地说：“老师我知道了，因为他们是同时再走的，所以用去的时间是不变的！”其余同学也纷纷赞同。这时，笔者再顺势提问：“刚才52名同学同时从学校走到电影院要用多少分？”学生异口同声地回答：8分钟。

可见，抓住学生的错误，引导学生展开分析，可以让学生有一种如梦初醒的感觉。在这个过程中，学生的反思意识显著增强。

四、 重拾学生学习信心的契机

笔者记得自己的学生时代，每次解出一道难题，或者通过老师讲解，不会的题目会做了，内心总是会充满成就感，这种成就感可以让笔者精力充沛，可以让笔者对数学充满兴趣。将心比心，现在笔者成了老师，在面对学生的错题时，我们应该用宽容和审视的眼光看待，将负能量转换成正能量，在课堂上对错题的处理也要调动学生的积极性，通过学生自主探索、发现错误点，提高学生的成就感，从而重拾学习数学的信心。

例如，在解决下面这个问题时，笔者经历如下的教学过程：

小明要将一根绳子剪成7段，他需要剪多少次？学生会不假思索的回答：7次。这是因为学生缺乏生活经验，且认知能力有限，所以不能正确地解答。笔者接着说道“真的是7次吗？现在我们动手试一试，验证自己的猜想，好不好？”学生马上行动起来，有的拿纸折，有的拿笔画，有的拿剪刀剪，很快学生就发现了正确答案——剪6次。当学生自己发现这个答案后，脸上都充满了喜悦，强烈的学习自信心便由然而生了。

总之，错题的背后往往隐藏着学习知识过程中产生的漏洞。对于错题，我们不应掩藏它，而要站在数学价值的角度上重新审视它，发掘它内在的“闪光点”，对其作新的探究与发现，为学生创设新的学习机会，从而为学生数学素养的培养提供新的契机。

4.让错题成为教学 篇四

尊重学生的主体性，让学生成为课堂的主人，是新课堂教学中提得最亮的口号。如何让学生真正的成为课堂的主人，我认为可以从以下几方面入手：

一、在新课导入中激发学生学习兴趣

“兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向”学生一旦对学习发生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。要让学生真正的成为课堂的主人，从新课导入起就应该激发起学生学习的兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。在具体操作时教师要从“两抓”入手。一方面教师要全面而深入的了解学生，抓住学生的兴趣，同时要在深入地分析教材的基础上抓准能让学生兴奋的点，在新课导入的时候从实际出发充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。

例如如我在教学《识字六》一课时是这样导入新课的。同学们，今天我们来对对子（学生顿时来了劲，各个跃跃欲试）我开始出题：是对（非）、长对（短）虚心对（骄傲），热情对（冷谈），诚实对（虚伪）就这样一场生动的对对子游戏拉开了新课的序幕。这个导入，我采用游戏这种对学生极具吸引力的形式很快地吸引住了学生的注意力，同时这次导入也唤起了学生对旧知的回顾，也使学生对将要学习的新知识产生更大的兴趣，正因为有了这个好的开头在接下来的教学过程中学生都以极大的热情投入到了课堂，促进了教学的流畅性、生动性和效率性。又如我在教学《两只小狮子》一课时，先让孩子们观看了动画片<<狮子王》的片段，同学们看的是津津有味，这就很容易把学生带入了课堂，对将要学习的课文产生了极大的兴趣，有效的提高了课堂教学的效果，起到事半功倍的作用。

二、让课堂成为孩子展示的舞台

叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，在教学中教师要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。有专家建议这样划分一堂课的四十分钟：教师占用的时间一般不超过十分钟，其于的三十分钟完全交给学生活动。二年级的教学识字仍是重点，课课重复的识字让学生感觉到枯燥乏味。反复的读效果还是不佳。于是我努力改变死板的硬读，采取灵活多样的方式去教学，尽量给每一个孩子提供展示的机会，让课堂成为他们的舞台。在识字中我请小老师带读，看见那踊跃举起的小手，我很欣喜，孩子们积极性高涨，读得也特别认真。在检查环节中我让每一位孩子当小老师来检查自己的同桌，要求如果同桌有读错的小老师要教他读。孩子们的那个认真劲就别提有多足了。这些环节之后大部分同学已较好的掌握了生字，但总有几位程度不好的孩子还是掌握的不理想。于是我就再动脑筋给他们也特别创设了一个展示的舞台。我让每组掌握慢的成绩不理想的同学当代表，代表他那一组和其他组代表比赛。在集体荣誉感的作用下，他们学习的非常努力，非常认真，同位的同学也积极配合帮助代表学习。实践证明这种方法非常奏效，他们进步很大。当然在每次比赛过后我都会及时给与他们表扬和鼓励，让同学们给他们及所在小组掌声或发奖本以示鼓励。既表扬了所有同学又激励了代表，于是他们每堂课都特别投入，比赛时个个跃跃欲试，信心百倍。在所有的环节中我只是组织者和评价者，舞台是孩子们的，他们是课堂真正的主人，教学效果也是非同一般的。

三、课内外学习相结合

著名的特级教师窦桂梅曾说过：“差的教师只教语文知识，好一点的语文教师教语文学习方法，最好的教师提供学习资源。”课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，作到“取法于课内，得益于课外”。让学生的主体性得到更进一步的体现。在具体操作中教师要充分地分析教材，鼓励学生通过各种渠道收集与课堂教学有关的资料。教师也要亲自“下水”弄清楚从何处可以收集到这些信息，并且给不同层次的学生推荐不同的途径去获取信息，同时还要引导学生在占有资料的基础之上归纳、提炼。

在上《难忘的一天》一课时，我这样引导学生将课内外知识相结合的。课前，我布置预习，让学生查阅有关邓小平的资料，并给出了几种查阅的途径。由于做了充分的课前准备，上课时又通过交流学生增进了对邓小平的了解和崇敬。在交流过程中老师引导学生用归纳性的语言讲述，这又很好的训练了学生抓重点归纳知识的能力以及语言表达能力。

5.让孩子成为折纸教学中的主人 篇五

美术是幼儿园教育工作中的重要组成部分，它具有丰富多彩的色彩、形状、结构和材料，而3——6岁的幼儿往往就凭借事物的形状、颜色、声音和动作来思维，因此美术教育为其提供了广阔的天地。而美术教学中折纸更是孩子们喜爱的活动之一。同时还可以形成孩子的几何形体概念。因此，它是幼儿园美术教学中不可缺少的一部分。

折纸是用纸做材料，把它折叠成各种模型的一种美工游戏。在折纸过程中，它能使幼儿初步认识到自己有改变外界环境的能力，从中得到乐趣，同时也能训练手眼之间的协调能力，发展孩子的目测力、空间想象力和操作能力，促进脑功能的健全与成熟，还能锻炼双手的精细动作发展。

可是，要使3——6岁的孩子用一张纸或几张纸在绕有风趣的活动中通过压、折、翻、捏、剪等折纸方法做成孔雀、公鸡甚至坦克并不是一件容易的事。在以往，折纸活动一般包括观察范例、教师讲解示范、幼儿制作、教师讲评等几个环节，虽然这样也能达到活动目标，但却把幼儿的学习主动性、积极性扼杀了，纯粹是一种灌输式教育。针对这一现象，我在实践活动中做了一些新的尝试和同行们一起探讨。

一、培养兴趣

爱因斯坦说：“兴趣爱好是最好的老师”。兴趣是幼儿学习的生命，没有兴趣或丧失了兴趣，幼儿的知识获取和智能开发将受到严重影响。因此，我们对幼儿进行兴趣教育也不例外，从培养浓厚的兴趣入手，在感兴趣的学习中渗透美术教育，让幼儿快乐、轻松、自然地接受教育。所以，幼儿园应把兴趣教育作为一项极为重要的教育任务，力争把幼儿园建成培育兴趣的摇篮，这是时代赋予我们的使命和责任。选择趣味性的题材

选择折纸题材，要从幼儿的生活经验和兴趣出发。力求选择能够激发幼儿兴趣，促使幼儿展开联想的题材，让幼儿在积极的情绪中参加活动。

激发活动兴趣

在折纸活动中，教师要充分发挥教具，语言及其他活动形式对幼儿兴趣的诱发，调动作用，始终把幼儿的注意力控制在活动本身，以提高活动的实效性，增强活动的效果

二、细致讲解

教幼儿折纸教师必须做好演示和讲解。通常教师的范例纸以比幼儿的纸大3——4倍为宜，并且力求色彩鲜艳，富于美感。详细强调折纸过程中的难点、重点，并指明折纸的部位，折痕的长短、中心点的位置及各部分之间的比例关系，做出详细的讲解，既保证圆满完成每次折纸作品，又要注意锻炼幼儿的观察力、注意力以及做事的认真程度。在进行范例示范的过程中详细渗透折纸理论知识的传授，如对边折、对角折、集中一角折、双正方形折三角形折的概念，折痕线、剪开线、示意线的表示方法等，教幼儿了解简单的折纸概念，掌握常用的折纸技能，让幼儿在实践中有意无意地丰富理论储备，强化训练效果，为他们以后的折纸活动奠定基础。

其次，利用范例帮助幼儿解决折纸活动中的困难。在教学活动中，我制作的范例数量增多了，从以往的一份增加到了每小组一份，当幼儿在看图过程中遇到困难时，也就是活动的难、重点时，我就让幼儿自己动手把范例拆开看一看，商量、研究一下，再试着折一折，这样，难点很快就突破了，而且幼儿也在探索中获得了成功的快乐。如在折纸活动《青蛙》中，我为幼儿准备了步骤图和每组一份范例，活动时，我刚出示步骤图，幼儿就敏捷地发现前三步与衣服的折法是相同的，于是幼儿很快就折好了前面几步，可到折青蛙的腿时，幼儿犯难了，困惑地问我：“老师，这一步该怎么折呀？”这时我再请他们拆开范例，很快，很多幼儿都发现了其中的“奥秘”。

三、看图折纸

面对从前我们传统的教学过程中教师说一句幼儿学一句，教师做一下幼儿学一下的做法，我加以了改进，特别是在幼儿感兴趣的折纸教学中我放弃以往老师教一步幼儿折一下的传统教学模式，经过自己的反复实验、结合自己过去折纸的经历尝试在班级中开展了看图折纸教学，看图折纸是我们每位教师折纸的必经之路，如果幼儿走上了这条路，不仅使幼儿折纸的速度得以提高，同时也使幼儿在遇到新的折纸时不会因不懂图示，没人教而无奈的放弃，通过看图独立的完成自己喜欢的折纸展示给大家获得满足感。在教时我首先从引起幼儿情趣出发，也就是教师先折好许多形态不同幼儿喜爱的折纸请幼儿欣赏，引起幼儿想要折的兴趣，这时教师又不教折，而是让幼儿知道这些作品都是老师看题学会的，你要是学会了看图，老师不在身边时，有好的折纸你也能自己学会。兴趣产生了这是就要求教师为幼儿打好基本功，也就要求教师先在纸上画出不同的正方形、三角形、长方形重叠图形让幼儿去熟悉比较，了解每种图形代表什么，用什么样的纸，从最基本、最简单的步骤图开始，由浅入深、由易到难，并让幼儿动手操作、探索，逐渐帮助幼儿提高这一技能。同时，我还把这一技能的学习融入到生活中，如通过给“娃娃”系丝巾练习对角折；通过叠被子练习对中线折；在翻看图书时练习压平的技能；在叠衣服时练习对折等。除此，我还结合美工区来进行折纸活动。每次有新内容，我便提前把步骤图投放在区域中，让幼儿自己动手先去折一折，课堂中，只要把幼儿发现的疑难点讲解一下，一节课的内容便能轻松地掌握了。

四、相信孩子，让幼儿独立尝试

幼儿已具有看图谱折纸的能力，每次上折纸课，当老师刚出示图谱时，幼儿便跃跃欲试，而此时此刻，按传统的教学方式，老师还没有进行自己的教学程序，怎么会放心让幼儿自己尝试呢？教学才刚开始，孩子们和老师的想法就不能达成-致，教学效果可想而知。《瑞吉欧教育理念中的儿童与教师》一文中写到：“儿童是主动的学习者，是自己成长的主人。”“儿童不仅有学习的需要，而且有学习的能力。”“要相信孩子，让他们独立尝试。”我在《会飞的蝴蝶》一课中，因为考虑到已折过同系列的作品，一开始我就采用了自然习得的方法，我对孩子们说：“勇敢的试一试，看谁能第一次就成功？”孩子们很能接受这种方式，因为我看见大部分孩子已经在边看边试了，对于他们来说，我想这是-种挑战，不管成功与否，他们很喜欢老师这么相信他们，此时此刻，我似乎也融合在他们之中，虽然我只讲了一句话，但他们接纳了我，他们已被激起了自己探索的火花。在折纸过积中，幼儿-改以前的“我不会，我不行--”的懒惰思想，认真的尝试起来。

五、给幼儿自己解决问题的机会

为幼儿创设良好的物质条件折纸场所，这些物质材料会激发幼儿的游戏愿望和兴趣，发展幼儿的想象力有重要作用，以往材料都是由教师一手操办的，而要做到有效的师幼互动，则要我们的能放开手让幼儿能主动参与进来。在折纸活动中，幼儿肯定会出现不同的困难，你会的也许就是他不会的，他会的也许你不会，老师就是要促进互动，包括师幼，幼儿之间的互动，这种互动有时是互相帮助，有时也会是各持己见，相互争论，教师应充分利用这种大小一致的意见，帮助孩子展开讨论，实际进行比较，最终发现谁的方法最好，并给幼儿自己解决问题的机会。幼儿在尝试中发现了问题，在互动中解决了问题，这一切都蕴涵着老师的精心设计，幼儿成为了折纸教学主人。

在改革创新的今天，谁才是活动的主人？我觉得我在组织折纸教学活动过程中，教师不应该只考虑自己的目标、任务意识，更多的应该走进幼儿的内心世界，去观察、倾听、了解。彻底地改变那种“以教师自我为中心”的教育观念，以广博的知识，熟练的教育技巧赢得孩子们的喜爱。让幼儿真正成为课堂的主人。

黑龙江省教育学会27届年会成果

让孩子成为折纸教学中的主人

岳玲

6.让错题成为教学 篇六

让阅读教学成为作文能力训练的平台

广东中山市古三小学    吴文锋

【摘要】学生作文水平的提高离不开基于文本材料的训练，在阅读教学中训练学生作文能力是必要的，也是有效的。在阅读教学中训练学生的想象力、品词品句能力和指导体会文章的表达技巧，有助于学生作文时发挥想象力、提高遣词用句的能力和模仿运用一些表达技巧，使学生作文水平上一台阶。

【关键词】阅读教学、作文训练、想象力、遣词用句、表达技巧

一、问题的提出。

作文是语文素养的综合体现，学生的作文能力最能体现学生的语文综合素养。但是，现状是作文已成了整个语文学科里一个薄弱环节，教师觉得不好教，学生也怕写作文，现在学生作文水平普遍偏低，小学六年下来，甚至初中毕业了，作文依然进步不大，立意平淡、内容空洞、表达无新意、构思不吸引人等。为什么呢？我认为在很大程度上是因为阅读教学和作文训练脱节了，现在普遍存在的情况是，教师上课仍是为课文而讲课文的多，侧重于对课文内容的理解，而与作文能力训练关系不密切。直到要写单元作文了，才进行指导，用一篇范文作为例子进行指导。有意思的是，用了范文进行写作指导比没有用范文进行写作指导，效果要略好些，在某些学生作文的某些部分会出现一些亮点。这就说明了一点，范文对学生写作是有帮助的。而我们阅读课上讲的课文其实都是范文，具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习，我们却把这些写作指导的材料浪费了，没有让学生更多地直接接触语文材料，没有在大量的阅读教学实践中训练作文的能力。

二、阅读教学可以成为作文能力训练的平台。

（一）阅读要把文字转成画面，作文要把画面转成文字。阅读教学中感知课文能训练学生的想象力。

阅读是要把文字转换成画面的，由读抽象的文字到头脑中形成形象的画面，这个过程就是想象，一种立足于文本材料的想象。拥有想象力是很重要的，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象对于作文非常重要。有人说，没有想象就没有文学。同样，没有想象也是没有作文。作文离不开想象。丰富的想象，能使文章别具韵味，将难状之景，难写之情诉诸笔端，产生感染力。因此，在阅读教学中要有意识的培养学生的想象力，为学生写好作文插上想象的翅膀。

怎样在阅读教学中训练学生的想象力呢？

首先是让学生充分感知课文。学生是阅读主体，从心理机制上看感知是第一步，而感知课文首先要充分地读课文。为了让学生充分感知课文，在阅读教学中，教师总要想方设法让学生充分地读课文：或让学生带着问题，一遍又一遍地朗读（或默读）课文，或教师引读，相机点拔；或自由读，读后说说读懂了什么，谈谈自己主观感受，或创设情境，侧重点明确地读重点句段，()形式不一而足，这些形式，由于是立足于文本材料，都能使学生在不同程度上进行想象，培养了立足于文本材料的想象力。

其次，对文本材料进行重新组合，二次构思。这一点，特别古诗词教学中表现特别明显。古诗词特别讲究一种诗情画意，往往一首诗就像一幅画，画中有景有声有色，在教学时，在学生充分读的基础上，分解诗中的景物，让学生设想一幅图画，图画中有这些景物，然后用语言描述脑中形成的图画，从而有效且有趣地训练学生的想象力。比如张志和的《渔歌子》这首词，可以分解词中的景物为：西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、青箬笠、绿蓑衣、斜风、细雨、钓鱼人，学生根据这些景物在头脑构图，并用语言描绘图画。这种类型的练习对训练学生的想象力很有效。在写景课文教学中，同样可以运用这种组合景物成画来描绘的方法。

第三，续写（说）故事，训练学生想象力。有些叙事性的课文，后面还有许多故事没有写出来，给人意犹未尽的感觉。在教学过程中，教师可以引导学生根据原有的故事情节的发展逻辑，进行合理的推断，想象出以后将会发生的故事。续写（说）故事，既是想象力的训练，同时又是作文的实践。

（二）阅读要品词品句，作文要谴词用句。阅读教学的品词品句能训练学生作文时遣词用句能力。

一般来讲，作文是作者表达思想、情感的产物，但归根结底，作文是要一词一句地写，组词成句，组句成段，组段成篇。有了恰当、准确的词句，才能完整清楚地表达出作者想要表达的思想、情感。所以作文是很讲究遣词用句的。词句用得恰当准确，可以说是写好作文基石。词句当然需要积累，但这个积累不是简单的堆积，而是有序的存储，该用上（或化用）的时候能用得上，这就需要对词句的感悟消化。只有对词句有意境、情境上的感受，才能灵活恰当的运用词句。阅读教学中品词品句就能使学生对词句有意境情境的感受。理解和推敲重点词句，是理解文章内容不可缺少的重要环节，同时也是训练作文遣词用句的有效方法，为作文遣词用句提供了无数的.实例。学生经历阅读教学中品词品句的熏陶与训练，潜移默化之中提高了遣词用句的意识和能力，自然对写好作文大有裨益。

所谓品词品句，其实就是在各种形式读文本感知的基础上，联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，联系生活体验，理解词语在具体语言环境中的恰当意义、深刻内涵，感受句子的表达效果，体会作者的思想感情，形成个性化的情感体验，培养良好的语感。指导品词品句，关键在于引导学生钻研文本，紧紧依靠语言文字本身，同时又能适时调动学生生活体验，或创设情境，引导学生与文本的深入对话，引导学生透过文本与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。品词品句，加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力，为写作时恰当地遣词用句提供了实实在在的演练。

（三）阅读要体会表达技巧，因为作文要运用表达技巧。阅读教学训练学生谋篇布局能力。

对于阅读教学，叶圣陶先生有一个著名的观点：教师在教学中，既要让学生走进课文，指导他们用心读懂课文内容，也要引导学生走出课文，看看课文是怎样写的，学学课文的表达方式。的确是这样，阅读教学中，学生感悟课文写法、表达方式很必要，对于小学生来说，教师有意识地结合具体课文点拨写作方法很有针对性。俗话说，万事开头难。写作文也一样，我们有一个常识，就是当我们要写一篇文章时，感觉自巳有话要说，可又不知从何说起。为什么这样？就是如何来谋篇布局还没有想好，该用什么表达方式，该用什么表现手法，该用什么顺序来写都还没有想清楚。成年人尚且如此，小孩子更是难以下手了。我认为在小学阅读教学中，教师结合具体实例，在表达方式、表现手法、写作顺序甚至开头结尾、过渡、照应等方面都应该予以点拨，引导学生去感悟。比如以前人教版小学高年级就有一篇课文《凡卡》，叙述方式是顺叙中又有大量的插叙，这一点对于很多学生是不太好理解的，但这种叙述方式又很重要，可以把一件简单的事（给爷爷写信）写得波澜起伏。无独有偶，人教版七年级下学期有林海音《爸爸的花儿落了》其实也是这种记叙方法，这种表达技巧是很值得学习的，大多学生依靠自身能力感悟会有一定困难，但经过教师恰当点拨又是可以掌握的，并可以在写作文时加以应用的。

7.让错题集成为学生的得力助手 篇七

一、抄录错题,标明出处

一些学生对错题置之不理,导致日后会再次出错,在复习时,无法“提醒”自己,从而失去错题的警戒作用,影响成绩的提高。那么,引导学生在平时学习中,注意错题的整理和分析,建立错题档案。

1.抄 录错题

将错题抄在错题本上,将错题本分为两个板块,左边一栏为错题原题,将错误的答案和解法写作右边一栏,并将正确的解法也写在右边栏。这样,错题就犹如一面镜子,折射出错误的原因和正确的解题思路,既可以知错,又可以改错,避免类似错误的再次发生。

2.标 明出处

在错题档案的制定方面,在抄录错题时,注明错题的出处很有必要,如错题是平时作业上的练习,是测验上的习题,还是期中、期末试卷上的习题,这样,利于学生对错题的出处和来源进行反省,从而反思、警戒自己,并能认识到是基础知识的欠缺还是解题技能的缺乏,从而有的放矢地进行自我训练,提高学习效率。

如对于一道测试题Where did you get to know her?It was on the farm _______ you worked.A.that B.there C.which D.where

首先注明这道题出自哪里,再写出错误的答案,如做题时选的是D,分析错误所在:以为是表示地点,所以选了Where。再认识到这题考测的是强调句型:Itis/was+强调部分+that从句,而不是限制性定语从句,所以选where的错误认识。

通过这样反思, 认识到错误的关键在于知识点的掌握程度,即对强调句型没有掌握,和定语从句混为一谈,提醒自己应从定语从句和强调句型两个方面强化训练。

二、分析病因,认真订正

1.准 备不充分

作业中的错误一般是上课不注意听讲, 课后没有认真复习,作业态度敷衍塞责;测验中的错误,一般是复习不到位,平时学习松懈,没有养成巩固、复习习惯,对于知识的掌握一知半解,做题时,心绪不宁,脑中一片空白,导致做题时手忙脚乱,对于答案不知所措,稀里糊涂应付作答。

如What made her mother get angyr?________the exam.A Because she didn’t pass B.Her not passing C.She didn’t pass D.Because her not passing. 对于这个选择题 , 学生多数手足无措,哪个答案似乎都合适,所以随便选一个交差的做法,导致得分率不高,失分率惊人的不良结果。

2.一知半解型

有些学生上课时对知识并未真正掌握和理解, 有时似是而非,模棱两可;或者已经错的题,虽然学生在老师的启发下,认识到自己的错误所在,但并没有真正掌握知识,只要题目稍加变化,便“不识庐山真面目”,做题时照错不误。

另外,做题时审题不清、知识的迁移性灵活性不强、错误的思维定势等都是错误之源。如Why did her mother get angry? Because she didn’t pass the exam受这题的干扰和影响 ,上文的What made her mother get angry?的答案 ,学生不加任何思索而直接选择A, So easy之感油然而生,不注意观察题目的微妙变化,导致错误在所难免。

三、编目建档,强化训练

错题集不是搞大杂烩,应根据错题的类型编目建档,如将一个错题集按照单选题、句型转化、单词的适当形式填空、书面表达句式等方面,这样利于学生复习时针对性强,系统化、知识化。

建立错题档案时,切忌不能就题论题,应该注意题目的拓展和联系, 注重知识点的迁移和运用。如上文的Where did you get to know her?It was on the farm ___ you worked.对于这个单选题,不仅应明确这个题的正确答案和分析做错的原因,还应全面把握高中英语中的可能出现的强调句型,如除了这道题的考测到的强调句型”It is+强调部分+that从句”外,对It is not until+时间状语/状语从句+that从句,如果强调原因状语,在引导从句时只能用because, 不能用since/as等, 注意两个特殊句型的强调,Be+it+被强调部分+that/who ...? 和特殊疑问词+be is that ...?清楚如何判断强调句型、掌握强调句型的几个固定结构,强调句型和定语从句的区别等,这样,错题档案的建立才有意义。

8.让语文教学成为“美育”阵地 篇八

众所周知，语文教学离不开审美教育，但是，新世纪的教育虽然唱响了“创新教育”的主旋律，为美育乃至学科美育的发展提供了前所未有的广阔空间，但在实际教育教学活动中，语文学科美育仍然面临不尴不尬的境地，现状堪忧。

一、语文学科美育的现状分析

当今社会，受社会上物态化、商品化、通俗化文化的消极影响，品位高雅的校园文化出现了表层性、世俗性倾向，这是其一。其二，随着群体意识的弱化、个性意识的增强和物质文化的诱惑，出现了理想追求的淡化和价值观念的紊乱。这种精神氛围，必然潜在地滋生出对物质生活的强烈占有欲，从而导致情感世界的荒漠和理想信念的解构。其三，经济生活压倒一切的社会主潮流，使青年师生的观念开始朝着实惠、实利、享乐、短期行为的方向转化。其四，语文学科美育仅仅是学校审美教育的一部分，要想使语文学科美育得以顺利展开，还需要其他学科的配合。而现实中人们提起美育，往往就是音乐、美术等艺术类课程的教学，而对其他学科美育、学校的校园环境、校园文化建设等方面重视不够，学生的课余生活单调乏味，缺乏展开的时间和空间。

在应试教育的阴影之下，语文异化为考试升学的工具，语文教学往往就成为把每篇课文的目标支解成许多的知识点、能力点，毕业班语文复习干脆就成为落实考点的习题训练课。语文教学过分强调语言知识的传授和技能的训练，标准化，泛政治化，语文教学作为一门学科，所包含的审美教育、艺术熏陶与修养的任务就会失落，本应生动活泼的语文课就会变成了无情的灌输与机械的记忆。如果一味以某种标准来限制学生，无疑会束缚学生的审美感知力、想象力、理解力的发展，扼杀学生的审美鉴赏的灵性。正是在这样的大背景之下，语文学科美育也呈现出畸形的状态。

二、语文学科美育的发展局限

1、学科美育在理论上存在局限性。语文学科美育，是学校美育的—个分支，学校美育又是美育体系的—部分。迄今为止，尚有不少教育工作者对什么是美育及美育的独特作用的认识，仍然存在模糊不清的倾向，有些仅仅从狭隘的历史经验论出发，把美育等同于艺术教育。更为主要的是，长期以来对于美育的哲学根源以及有关的美学命题争论不休，得不到确认，美育的实践和实验效应也一直难以得到正确的理解。语文学科美育的研究基本上是处于自发的状态和经验水平，对它的理性认识还远未能揭示其基本原理和规律，更没有能建立起作为相对独立的一门学科所应具有的范畴体系。

2、教师自身审美素养不足。现在语文教学出现的许多违背语文教学规律的现象，说到底，就是第一线的教师自身素养的不足，内功不强，底气不足。对语文学科美育的规律就更缺乏深入透彻的理解，使得在实践中不能正确理解语文学科美育的实质性要求。还有些教师在教坛长时间摸爬滚打，通过多年的实践，形成了属于自己的一整套风格，创造了颇为宝贵的语文学科美育经验，上出了师生和谐共融的语文课，做着许多属于语文学科美育的工作，但在理论上未必明白多少道理，其实践难免带有浓厚的经验色彩，而缺少实施语文学科美育的自觉性和主动性。

三、如何在语文课程中实施审美教育

当前，“新课程标准”的颁布和实施无疑为语文学科美育的再度崛起提供了崭新的契机。《全日制义务教育语文课程标准》明确地肯定了语文教育的多重功能和综合性质，肯定了语文教育作为素质教育一部分的重要地位，尤其值得注意的是，它明确指出，语文课同时肩负着美育的使命。下面仅就语文教育的本体来探讨一下在语文课程中实施审美教育的一些策略和措施。

1、挖掘语文课程中的审美资源。新课程标准在义务教育的各个学段围绕识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个方面，分别提出了美育的具体任务和要求。大致说来，在识字与写字方面，要求逐步体会汉字的优美，体会书法的审美价值；在阅读方面，要求感受语文之美，逐步获得对文学作品的正确的欣赏方式和初步的欣赏能力，受到优秀作品的感染和熏陶；在写作方面，要求感情真挚，努力表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；在口语交际方面，能够逐渐注意自己和对方说话的表情和语气，并使说话有感染力和说服力；在综合性学习方面，能够随着审美能力的提高逐步开展一些相对独立的评赏活动。

总之语文课程中的语言文字美，是其他学科无法比拟的，因此可以说语文学科具有得天独厚的美育资源。

2、语文课程中审美教育的实施。首先，通过对作品中自然景物描绘的赏析进行审美教育。在语文教材中，有许多文章描写了自然景物，这些自然景物的描写都融进了作者的感情，表达了作者的审美理想。用心品味这些自然美，对于激发学生从对自然美的感受发展到对社会生活的热爱、对祖国的热爱的思想感情是具有深刻的审美教育意义的。

其次，通过对作品中对社会生活描写的分析来进行审美教育。语文教材中还有一部分文学作品是反映丰富多彩的社会生活的，语文教学通过对社会生活美的分析，可以在学生面前展现出祖国建设和社会发展的壮丽图景，提高他们的思想觉悟，鼓舞他们的斗志，激励他们前进。

其三，通过对作品中人物形象的剖析进行审美教育。语文教材中记叙描写了众多的优秀人物，深刻地揭示这些人物的内心世界，剖析他们的性格特征，就能激发起学生的美好的情感和想象，引起学生心灵上的共鸣，使学生从人物的心灵美中得到陶冶，明确善恶美丑的标准，产生蓬勃向上的热情和追求正义的情怀，并逐渐形成良好的人文素养。

最后，通过对作品语言的分析进行审美教育。文学是语言的艺术，人们对它的感受，通过语言这个“中介”才可能获得。在语文教学中，从语言入手，培养学生对文学美、艺术美的感受和欣赏能力，则是语文美育的独特任务。

3、语文课程中审美教育的方式。语文课程中的审美教育要以语言艺术为手段，通过渗透、融化的方法，把审美教育导入教学的各个环节，贯穿语文教学的全过程。

首先，感受美。诵读是学生感知教材的主要途径，也是学生进入作品的桥梁，教学中要提倡美读，教师应指导学生从声音的速度、响度、节奏、韵律、停顿等方面掌握诵读技巧，使学生在音韵美的感受中理解课文，从诵读中品出感情的韵调。

其次，鉴赏美。诵读是审美教育的起点，研读则是要激发学生的审美情感，提高学生的审美鉴赏力，这是审美教育的关键。教师在带领学生研读课文时可对学生进行文章思路教学，引导学生深入美文的深层里去，不但要让学生知道文意，还要让学生知道言外之意、韵外之致、味外之旨。在研读过程中往往含有复杂的审美关系，因此在教学中，教师应对课文中蕴含的美加以阐释和点拨，转化为学生能体味到的美，让学生的感情同作者的感情，通过老师感情的中介，得到沟通、交流、撞击，产生强烈的共鸣，从而培养起学生感受美、理解美和评价美的能力。

第三，创造美。审美教育的归宿就是提高学生的审美创造力。语文教师可根据学生的特点，结合课文的学习，引导他们开展一些行之有效的创造美的活动。比如，语文教学中的表情朗读、演讲、表演等形式能培养学生的口头表达（语言美）的能力。学生进行写作练习，也是一种创造美的活动。在作文教学活动中，学生在内心情感的驱动下，对以往储存在头脑中的表象进行加工改造，通过想象、构思立意、谋篇布局、遣词造句、提炼修改等，将自己的感情融于习作中，来再现美和创造美。写作中还可采用改写式、续写式、仿写式等多种表达方式进行表达美、创造美的训练。

9.让错题成为教学 篇九

我们今天讲到四大文明古国的埃及时，我本来想叫同学们看一些关于埃及金字塔的视频，可是临上课时几个学生的举动改变了我的初衷。一个孩子问我：“老师，我们今天是不是讲埃及的金字塔啊” !我说：“是啊，你对金字塔了解多少啊!”

“老师我知道的可多了，要不我给你讲一讲吧”。小孩兴高采烈的回答到。

“好啊”，这时我的身边一下子围了好多学生，争先恐后的.说“老师、老师，让我讲、让我讲、、、、、、”。

这时在我的脑海中闪念出一个大胆的想法：我何不在这节课上开一个“埃及讲坛呢”?这样既能调动孩子的积极性，又能引发学生的兴趣。于是我就说：“一会有的是时间”。

我用十来分钟介绍了埃及的地理位置，这时一个学生站了起来说：“老师什么时候我们能讲啊!”。

“马上我们就讲”，我的话音刚一落，一下子跑上来四五个男生，这时我犯愁了，这让谁先讲啊!有同学提议让他们“石头剪子布”谁赢谁先讲。

第一个学生讲的还没有几分钟就被拉了下来，其中一个男生嘴里还说：“你讲的我们都知道，就别讲了”。时间在不知不觉中已经过去了，学生在课堂上异常的活跃，这时候下课铃响了，但下面的学生齐声的说：“老师在停一会下课吧”!“我们以后有的是时间，同学们下课吧”!同学们依依不舍的离开了自己的桌位。通过这个埃及讲座也使我学到了不少东西，如：金字塔的高度乘以10亿等于地球带太阳的距离，木乃伊是怎样制成的、、、、、、更重要是学生在快乐中学到了知识。

10.让错题成为教学 篇十

语文课堂教学中，教师不能单纯为完成一节课的任务，而忽视了学生的学，使课堂变得机械、沉闷。学生有很大的潜能等待教师去挖掘。就情感体验而言，只要教师“导”得好，学生的情感就可以被激发出来。例如，在教第五册《灰雀》一课时，我鼓励学生对课文进行自我解读，然后进行师生角色互换，组织课堂教学。让学生提出疑问，让其他学生做小老师来解答，最后全班讨论达成共识。通过找重点句、分角色朗读，体会句中人物的情感，学生认识到抓灰雀是一种错误行为，并知道要做一个诚实、知错就改的孩子。就这样，我的教学过程就变成了师生交往互动的过程，学生不是听的配角，而是课堂教学的主人。他们既理解了课文，又懂得了怎样做人，课堂教学就由“死”变“活”了。

二、提供参与教学的机会，使学生敢想、敢说、敢问

坚持在课堂上给予每个学生发言的机会，让学生成为学习的主人，师生之间的心理距离缩短了，少了主次的关系，多了讨论、民主的发言，课堂就愉悦多了。例如，第五册《富饶的西沙群岛》一课，我首先让学生敢想。

“如果让你想象西沙群岛，你会怎样想？”让学生展开联想。其次让学生敢说。让学生说他喜欢的大海、岛屿是什么样子的。让胆大的、胆小的学生都说。再次再让学生敢问。把他不懂的地方提出来，问问西沙群岛到底是什么样子？美在哪儿？富饶在哪儿？通过想、说、问，学生能在教学过程中得到多方面的发展，也能够达到创新教学的目的，课堂也就充满了活力，效果也大大增强了。

三、灵活课堂教学方式，让学生自己设计问题，共同解答

传统的师问生答式的教学方法已不适应时代发展的需求，而灵活多样的课堂教学方式正迎合了学生的需求。课堂上多以合作探究形式为主，由学生自己设计问题，小组讨论解决，并在班上汇报，师生共同总结。这样在很大程度上锻炼了学生口头表达能力和应变能力，也挖掘了学生的创新思维，从而使学生感受到自己的见解得到认可的喜悦。例如，教第五册《找骆驼》一课时，我请同学们分组坐，在读完课文的基础上，我提出一个问题：走失的骆驼是什么样的？然后我发给他们每组一张纸，要他们自己设计问题，然后小组讨论后得出解决的办法，由小组长汇报。有的同学提出了为什么骆驼走过的路，脚印一只深一只浅；有的同学提出骆驼吃过的树叶为什么留一个牙印；有的同学提出为什么路上撒了些“蜜”和“米”。最后得出结论，原来大家要找的是一只跛脚、缺齿，驼着“蜜”和“米”的骆驼。通过这种活动，学生学习的积极性大大提高了。

11.让阅读教学成为习作的根 篇十一

[关键词]阅读教学 筛选意识 言语意识 形式意识

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-086

作文难，难作文。一直以来，习作教学成了师生心头难以言说的痛。为什么学生一直在学习阅读与写作，却总是言不得意，写不得法？追本溯源，我们的阅读教学和习作教学就像两个相切的圆，自成一体，偶有交集，学生不知如何将学过的知识应用在习作中。要想改变这一状况，我们就要在阅读教学中唤醒儿童关注文章表达的内在意识，以源源不断的阅读之泉滋养学生的写作之根。

一、唤醒筛选意识

许多学生写作时总是同一素材反复运用：生病了，老师送去医院细心照顾，或者是妈妈衣不解带地精心照料，同学帮忙补课……大病小病，你能在各个年级段反复看见它的身影。

事实上，儿童不是缺少生活，而是缺少发现生活的眼睛。我们的阅读教学中缺失了对生活素材筛选意识的唤醒与培养。管建刚说过：“写作，要的不是走进生活、贴近生活，要的是留心生活，关键词不是生活，而是留心。”不管是阅读还是习作，都是心声的交流，情感的共鸣，重要的是心。一篇能深入人心的文章，必定是从生活中提炼浓缩的。这需要儿童不仅要用外在的眼睛去观察，去发现，更要用内在的眼光来审视、筛选。

教材中许多文章有着温暖人心的力量，《第一次抱母亲》《爱如茉莉》《师恩难忘》等，它们所选取的素材都是生活中的细节，在不知不觉地走进读者内心，拨动读者情感的那根弦。在品味、沉浸于文章时，我们不仅要去体悟其中的情，更应深入一步，引导学生思考、总结并归纳作者是怎样通过平凡的事例表现情感的。只有真生活、真事例、真表达才能触动真情感，明白这些，学生才能在生活中开启心眼，去观察，去感受。习作时，他们也才能反复回味生活，筛选生活，让自己的文章脱胎于真实的生活。有了真实的生活，学生笔下的文字才会有生气和灵魂。

二、唤醒言语意识

每个儿童都是天生的诗人，不经意间流出的文字总是富有灵性的。然而，许多孩子随着年岁的增长，阅读量的增加，规范的言语形式没有习得，灵性反而渐渐消失，走进了言语贫乏的怪圈。这不禁让人担忧：学生学习了多年语文，仍然缺乏言语意识，习作语言呈现出无规范的状态，词不达意，怎能对读者产生强烈的冲击力？

在日常的阅读教学中，品词析句的过程就是唤醒学生言语意识的切入点。在教师的引领下，精辟洗练的词句不仅是帮助学生体悟文章意蕴的突破口，也是学生学习言语表达的过程。让学生意识并参与到这个过程中，学生必将获得感悟与表达的双重享受。如在教学《泉城》时，引领学生诵读第一自然段，感受排比句的气势；对比描写泉水喷涌时所用的动词，在感受名泉之美的同时关注言语表达的准确、形象，让学生不仅得言，更得法。这样，以阅读教学为契机，潜移默化地唤醒学生的言语意识并将其转移到习作中，学生的习作才能富有表现力。

三、唤醒形式意识

歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”这个秘密让儿童在习作时不知所措。以教师在阅读教学中的引领为基点，以学生内在的发现意识进行探索，唤醒形式意识，引领学生走出混沌不清的形式认知，把文章的内在写作规律揭示出来，可以激发其潜在的写作热情。

1.文以类聚，区分文体形式

我们的教材题材广泛，体裁各异，文学体裁的差异决定了文章结构的形式。没有阅读教学中的引导认知和总结归纳，文体形式对学生来说就像雾里看花，学生写什么体裁的文章都像记叙文就不足为奇了。在阅读教学中，有意识地将同类体裁文章进行比较分析，引导学生发现各种体裁文章的相同点，举一反三，引领学生冲破外在文体形式的迷雾，带动表达的条理之美，不论是对学生的阅读能力还是习作能力的提升都大有裨益。

2.迁移运用，关注表达形式

新课标指出：语文教学应加大语言文字的实践运用。阅读是一种输入，表达是输出，有入才会有出。在阅读教学中，关注语言的运用，引导学生探讨表达的方法，让学生不仅知道写了什么，还知道为什么写、怎么写，让学生言、意、法兼得。如在教学《石榴》时，让学生学习作者描写石榴外形时采用的比喻及排比的手法。坚持在阅读教学时引导学生发现、提炼并迁移运用这些方法，水滴石穿，学生对表达形式的运用一定会更得心应手。

阅读，不仅在于积累体悟，更在于给予儿童一双慧眼，唤醒儿童内在的表达意识，以阅读滋养习作，让习作之花在阅读的沃土上摇曳生姿。

12.让错题成为教学 篇十二

——美术课改中学生评价的尝试做法

中学美术教学的目的是“在教学中要着重培养学生的审美能力，增强爱国主义情感，陶冶高尚的情操。并要求逐步提高学生的观察力、想象力、形象思维能力和创造能力。”探索有效的中学美术课堂教学方法势在必行。

二十一世纪的美术课程评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，又要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。新的教学方法的指导思想应该从塑造人的角度来探索，更加注重学生的心理感受和个性发展，挖掘学生潜在的能力，培养开拓精神的创造性思维。我们的美术课堂通过多年的教学实践，大胆尝试，走出了一条适合我校的美术课改实践之路。以往美术评价过程中，学生没有积极主动地参与自评、互评，对评价结果缺乏深刻地认识，对学习结果的优劣缺乏交流。因此我们重点在课堂评价方面做了新的尝试。

1、学生自评。学生根据教师的教学内容和课堂要求，对自己的学习态度、实践活动情况、学习效果等方面进行自我评定。

2、学生互评。学生以小组的形式对他人的课堂表现、作业效果进行评价。互评前教师必须对学生讲清：不管是谁，只要有进步，就要肯定和表扬，特别对想法独特、表现形式创新的要重点提出鼓励。

3、师生共评。学生选出互评中发现的有创意的作业进行展示。小组代表先讲理由，由全班学生自由评议，将各人的审美与认知表现出来，教师再根据具体情况因势利导，补充评析，使学生认识优点，发现不足，不断完善。

13.让错题成为教学 篇十三



一、案例描述

请看《仿写诗歌也快乐》——这篇文章发表在2011年1月（我的课题——小学生课内外习作的比较研究）。最近，跟规划课题研究成员一起分享，我觉得这个案例很有意义。重新抖露出来，分享给大家。

在学期接近尾的复习阶段，讲解阅读练习。

秋天的信

秋天，要给大家写信 用树叶当信纸 请风当邮差 偷懒的邮差 每到一个地方 就把信一抛

有的信，落在松鼠头上 有的信，落在青蛙身旁

赶路的大雁，也衔了一页回家 池塘里，草地上 到处都有秋天的信 动物们急忙准备过冬

我先请同学们自由读这首诗，然后交流自己的体会，说说这首诗哪里有趣，为什么有趣。然后，让学生回忆一年级语文书里《秋姑娘的信》：秋姑娘摘下片片树叶，给她的好朋友们写信。一封写给南去的大雁，让它们路上多加小心。一封写给冬眠的青蛙，盖好被子别着凉生病。一封写给贪玩的松鼠，快准备好充足的事物。再写一封给山村的孩子，别忘了给小树裹上“冬衣”。咦，树上的枫叶都到哪儿去了？哈，全被秋姑娘写了信！

同学们，一年级的课本中的秋姑娘多善良，多美好，多有趣。她也用树叶写信。我们今天阅读的《秋天的信》也很美。用心读读这首诗，我们还有什么发现。能否完成下面的联系呢？

出示练习：

仿照诗歌的写法，仿写一段： 有的信，____________ 有的信，_____________ ______,也_____________

所有的植物都拿到了秋天的信。有的信，____________ 有的信，_____________ ______,也_____________

所有的动物都拿到了秋天的信。

请同学们读题目要求，说说我们应该做什么，怎么做。大家准备3分钟，抓紧时间试试，能不能仿写成功？学生开始仿写。举例如下：

有的信，飘到了大树旁 有的信飘到了苹果树上 桔子也拿了一页回家

所有的植物都拿到了秋姑娘的信

有的飘到了大雁的头上 有的落到了青蛙的身旁 天鹅也叼了一页去了南方

多有的动物都拿到了秋姑娘的信

有的信，落到了大树上 有的信飘到了花儿边 小草也拿了一封回家

所有的植物都拿到了秋姑娘的信

有的飘到了小鸟的身上 有的落到了山羊的身旁 小狗也拾到了一页回家

多有的动物都拿到了秋姑娘的信

同学生很有创造力，仿写片段很成功。有没有信心写一首诗？我们就写《冬天的信》可以吗？请同学们试试。没过多久，一首首童诗就出现在大家的眼前。《冬天的信》：冬天，要给大家写信/用雪花当信纸/请北风当邮差//急躁的邮差//每到一个地方/就把信一抛/有的信，落在树枝上/有的信，落在青蛙身旁/小草也拿了一封回家/所有的一切都拿到了冬姑娘的信//池塘里，麦地上/到处都有冬天的信/动物们准备开冬季运动会呢

二、让案例研究成为儿童诗教学研究的常态

把自己的课堂实践稍加整理就形成了一篇文章。但是，整理不仅仅是记录，在整理课堂实录和学生写的儿童诗之后，要对教学过程和教学效果的整体关照。关照的依据是课题研究的思想和理念。我的这篇文章并没有多少创意，从课堂实录的角度来看，还是比较简单的。这篇文章的创意主要来自于课堂设计和学生的学习效果。因此，这篇文章的优点，或者说创意仅仅是表现形式的问题。也就是通过有创意的设计，把课堂教学的主要措施和教学的效果一步一步地呈现出来。就像一串串的冰糖葫芦。比如，冰糖葫芦是用山楂串成的。可是只用山楂还不够，还需要白糖和红色的染素，然后经过把冰糖熬化，用串好的一串串山楂蘸着熬化了的糖水，在铁板上静静地休息一会儿，色香味俱佳的冰糖葫芦就做成了。我的这篇案例也是如此。两首儿童诗的例子、学生仿照儿童诗的格式进行的片段练习、学生仿写的儿童诗等等都是“山楂”，文章叙述的顺序就是串联山楂的竹签，教学的思想和理念是红色素，我对课堂教学进行整理的过程就是对“白糖”进行加温、熬化、染色的过程，是对“山楂染色”再在“铁板上晾晒”的过程。有了“染一染”的过程，这些原始的材料就有价值了，有味道了，成了好吃、好看的“食品”。

我的同事说，这是我的课堂教学过程的反映。其实，这是我对四年级的期末复习讲解练习时的临时创造。文章前几句话是讲述复习的感受的，中间穿插一些衔接的句子，把儿童诗和训练的过程、结果串起来了。这是很简洁的写作方法。简洁不是简单，复杂不是深刻。简洁而不模糊，深刻而不艰涩，自然而不做作。这是儿童诗的特点，也应当成为儿童诗教学和儿童诗教学论文撰写的规范。

针对现在的期末复习。我有自己的思考。如何复习，如何让同学们能轻松地复习，这是我们思考的基本问题。每当学期临近尾声的时候，复习成了老师和学生们最重要的事情。大家都知道，复习的目的是考出好成绩。考出好成绩的目的是检测教师的教学效果。当然，目前的这种对教师检测还是比较重要的，没有哪位老师不会不重视。学生复习的目的是检测学生对本册教材的掌握情况和学生能力的发展水平。可是，一到了复习的时候，往往成了在习题的海洋里折腾。很少有创造，往往都是对学过知识的机械重复。对与阅读而言，试题中阅读练习往往会让学生从阅读材料中提取信息，用学生的积累来表达对文本的认识、分析、评价，甚至仿写。而这些能力在语文课堂上教师也会关注，可是学生基本上缺少一般的规律性的认识，不能从整体上进行解读文本。这些不足需要教师利用现有的语言材料进行开发、整合，通过对比、回味、评价等方式唤醒学生潜在的阅读、理解、认知、分析、评价、创造等能力。

如何设计才能达到这些训练目标。首先，我让学生自由读阅读材料，然后找学生有感情的朗读，然后集体朗读。从阅读材料中我们会得到哪些信息呢？再引导学生从字、词的运用上，从语句的运用上，从表现的手法上去分析、评价作者的创造这首诗的心理过程。从情境创设上去体会、延伸诗意表述的范围和场景，让学生真切地感受到作者创作的想法，为学生仿写提供可以模仿的样子。与这首诗相似的还有哪些是呢？想一想，一年级的课本中哪一篇课文与这首诗相似呢？在教师的启发和引导下，学生们会想到《秋姑娘的信》。

通过朗读、背诵引导学生谈谈感受这几首诗的相似点。

四年级对一年级的诗有一种新的回味。这种回味不是直接学习的感受，而是从整体上去关照诗歌的表达特点。这样的改造，就会让学生的认识进行碰撞，生发出思想的火花，也贴近了学生的学习、生活，学生觉得很有趣。

从认知理论上来看，人们对事物的认识分为六个层次。分别为记忆、理解、运用、分析、评价、创造。小学阶段，教师的教学往往只是能够达到第三个阶段，即运用。比如，学习一个新词，首先要认读，然后弄懂词语的意思，在让学生用词语造句。这样的要求是我们老师教学的一般状态。很多老师能够到达这样的层次也就觉得很不错了。对于分析、评价、创造就很少有涉及了。而我们的教学和学生的发展水平往往不高，也正是这种教学状态的反映。因此，对事物的整体认识是非常重要的。但是，对事物的分析、评价更重要，举一反三地创新更有意义。

从案例中，对一年级诗歌的记忆的唤醒、理解的留痕、简单的运用、对诗歌的品评、创诗歌的仿写实践等过程的设计，体现了写作生活化，研究生活化的特点。对于一年级课文的选择和利用体现了教学资源的开发和创造性利用的意识。还涉及教材中的儿童诗教学资源的选择和利用的信息。透露出对于儿童诗资源的如何设计、如何使用、如何开发的问题。

儿童诗的写作方法与儿童诗的教学过程还是有一定的距离。虽然，我们知道儿童诗的写法上的特点，即比喻、反问、疑问、想象、联想、拟人、拟物、反复、抒情、有趣等，但是，这些方法绝对不能直接告诉学生，我们要在教学过程中贯穿和渗透这些教学方法，让学生在朗读、感悟、分析、评价、创造的过程中进行感悟、熏陶，在阅读实践和创作实践中去体会、去积累。我们绝不不能用纯粹的写作方法来替代儿童诗的教学实践。就好比我们不能用语法替代语文教学，不能用语法替代英语教学，不能用公式替代数学教学一样。我们要不留痕迹地把教学思想和方法渗透到教学过程中，让我们的教学思想和写作方法的指导隐藏在教学的背后。教师的教学思想和教学理念与教学过程的关系正如经济基础与上层建筑的关系。教学过程是教学思想的运用，也是教学过程的理想化。虽然教学思想有些飘渺，但是一定会起到指引方向的作用。如果教学思想与教学实践的距离贴得太近，我们的教学会失去方向而变得而模糊，如果我们的教学思想与教学实践贴地太紧，我们的教学实践会缺少发展的空间。我们要把悬浮于教学实践上空的教学思想跟教学实践拉开距离，预示教学实践的走向，决定教学实践的方向，而不控制教学实践的具体过程。

我把自己的教学案例整理成自主阅读、学习的材料。课题是《用儿童诗写信》。阅读练习如下：

1、请自由读第一首《秋天的信》： 秋天，要给大家写信/用树叶当信纸/请风当邮差/偷懒的邮差/每到一个地方/就把信一抛/有的信，落在松鼠头上/有的信，落在青蛙身旁/赶路的大雁，也衔了一页回家池塘里，草地上/到处都有秋天的信/动物们急忙准备过冬

2、再读第二首《秋姑娘的信》：秋姑娘摘下片片树叶，给她的好朋友们写信。一封写给南去的大雁，让它们路上多加小心。一封写给冬眠的青蛙，盖好被子别着凉生病。一封写给贪玩的松鼠，快准备好充足的事物。再写一封给山村的孩子，别忘了给小树裹上“冬衣”。咦，树上的枫叶都到哪儿去了？哈，全被秋姑娘写了信！

3、再读第三首方素珍的儿童诗《写信》：小虫写信给蚂蚁/他在叶子上/咬了三个洞/表示我想你/蚂蚁收到他的信/也在叶子上/咬了三个洞/表示看不懂/小虫不知道蚂蚁的意思/蚂蚁不知道小虫的想念/怎么办呢？

同学们，一年级的课本中的秋姑娘多善良，多美好，多有趣。她也用树叶写信。小虫子不好好学汉字，也要写信，我们今天阅读的《秋天的信》也很美。用心读读这首诗，我们还有什么发现。只要我们用心学习，善于模仿，一定也能写出非常棒的儿童诗。

4、请仿照诗歌的写法，仿写一段： 有的信，____________ 有的信，_____________ ______,也_____________

所有的植物都拿到了秋天的信。

有的信，____________ 有的信，_____________ ______,也_____________

所有的动物都拿到了秋天的信。

5、如果你写好了上面的几段，你也一定能仿写一首属于自己的儿童诗。冬天的信

冬天，要给大家写信 用___________当信纸 请__________当邮差

_______的邮差 每到一个地方 就把信一抛

有的信，落在________ 有的信，落在________ _______也拿了一封回家

所有的一切都拿到了冬姑娘的信

_____里，_____上 到处都有冬天的信

_________准备_________

6、如果你愿意，你还能为春天、夏天写信。春天的信

春天，要给大家写信 用___________当信纸 请__________当邮差 _______的邮差 每到一个地方 就把信一抛

有的信，落在________ 有的信，落在________ _______也拿了一封回家

所有的一切都拿到了春姑娘的信

____里，_____上 到处都有冬天的信

_________准备_________

夏天的信

夏天，要给大家写信 用___________当信纸 请__________当邮差

_______的邮差 每到一个地方 就把信一抛

有的信，落在________ 有的信，落在________ _______也拿了一封回家

所有的一切都拿到了冬姑娘的信

_____里，_____上 到处都有夏天的信

_________准备_________

儿童诗是很好玩的语言游戏，也是我们艺术的游戏。如果你能分享给你的同伴或家长，你会得到更多的快乐。

于是，我决定让二——六年级的学生进行阅读、创作。教学效果会怎样？教学过程中会产生哪些偏差和问题？能否印证本案例的基本思想？这个案例是个例还是范例？这些问题更值得我们进一步思考。儿童诗研究要在教学案例的研究基础上进行逐步展开。让我们每位儿童诗教学研究成员，都能在常态的教学过程中研究儿童诗教学。