三检作文讲评

三检作文讲评（精选9篇）

1.三检作文讲评 篇一

质量过程“三检制”

工程施工中要求生产班组应熟悉和遵守施工图纸、操作规程、质量标准、施工方案、技术交底和工序控制点等有关技术文件规定的要求。随时检查贯彻执行情况，分析研究工序能力。预防和消除异常因素，促使工序处于控制状态，保证和提高质量水平。

1“三检制”的检查内容

生产班组对其操作质量负责。在质量产生、形成和实现过程中，应认真进行工序质量自检和上下工序的交接检查，在确认质量符合要求时向工长和质量工程师报验进行专职检查，开展“三检制”活动。

1.1“自检”就是“自我把关”和获得需要的有关质量信息。操作者对自己施工过程（工序）或完成的工作进行施工班组工序质量自检，由操作者自行进行，自我检验，起到自我监督的作用。以班组质量检查员为主负责填报施工班组工序质量自检记录表。

1.2“交接检”是指作业方式的转换及作业活动效果的中间确认。上道工序应满足下道工序的施工条件和要求。对相关专业工序之间也是如此。通过工序间的交接验收，使各工序间和相关专业工程之间形成一个有机整体。以班组质量检查员为主负责填报质量交接记录表。

1.3“专职检”就是质量工程师对施工过程（工序）或完成工作进行的检验。专职检在质量工程师主持下进行，检验范围、检验项目、指标要求和检验方法，按国家工程施工质量验收规范中有关的检验批、分项工程检验标准规定的主控项目，一般项目和允许偏差项目3个部分规定的内容执行。以质量工程师为主负责填报检验批验收记录

表。

2“三检制”的具体要求

2.1施工班组工序质量自检的检查数量应进行全数检查，混凝土结构和门窗工程应按结构构件和不同规格的框（扇）件数作为检查单位；砖砌体、楼地面、装饰和屋面工程可按生产作业班次作为检查单位，其测点设置按有关分项工程检验评定标准规定执行。建筑设备安装工程可按台件、区段、系统划分检测单位，组织班组自检、交接检。

2.2上、下工序之间的交接检查应在工长参加下进行。由上道工序班组长和班组质量检查员在班组自检基础上，负责向下道工序班组长和班组质量检查员进行交接。上、下工序之间交接检查，主要由上工序交清。下工序应在全面了解和掌握上工序质量情况，并确认符合设计图纸和有关技术文件规定后，方可进行作业，并要求相互办理交接手续，填报上、下工序交接检记录表。

2.3专职检是在班组自检或交接检基础上，进行专职检。质量工程师检查时检查的数量按关键工序、重点控制部位、一般工序分为全数检查、50%抽查和20%抽查这三个要求，在确认符合设计图纸、设计变更或洽商、国家的工程施工质量验收规范、各种技术标准、施工组织设计、施工方案、分项技术交底要求时，填报检验批验收记录表，进而向监理单位报验合格后方可进行下道工序的施工。

3实行双重考核评价

专职质量工程师要按照国家标准《建筑安装工程统一验收标准》有关检验批验收标准的规定，在班组自检、交接检的基础上，与工长

共同进行检验批验收工作，并由质量工程师负责填报检验批验收记录表，专职质量工程师核定是否合格。

专职质量工程师根据检验批验收结果和生产班组工序质量自检正确率及掌握的操作情况，采取一方面考核评价生产班组工程实物质量，另一方面考核生产班组自检正确率及掌握的操作情况（工作质量），实施双重考核评价。

2.三检作文讲评 篇二

“专题讲评”就是教师集中本次作文中的某一主要问题, 结合相关的写作知识进行深入的讲评。专题讲评利于突破难点。教师根据学生习作中突出的普遍性问题, 对症下药。

一、讲评目标序列化

作文讲评的目标要同作文教学计划相衔接, 要先学后写, 以文定教。每次作文讲评, 都要尽量按作文计划执行, 力求突出重点, 讲一个问题, 讲一点写作知识, 讲一个具体的写作技能, 使作文训练在良性循环的轨道上行进。

讲评目标的序列化就要根据教材的特点和学生写作学习的一般规律来编排作文写作和讲评计划。写作内容包括人、事、景、物、情、理。在编排时一般按照由己到人、由简到繁来编排。先写自己, 再写身边的人, 然后写社会中的“陌生人 (接触比较少) ”, 最后写想象中的人。以人和事为序列, 先由单纯的一人一事, 再到一人多事、一事多人, 然后到多人多事。以景和物为序列, 先由一景一情、一物一理, 到由物及人、借物寓理。

二、讲评重点明晰化

就像确立主帅一样, 确立明晰的讲评重点十分重要。确定依据主要有两方面:一是本次作文的训练重点, 比如七年级下册第一次作文训练重点是观察人物特点, 写出人物个性;二是此次学生作文中反映出来的较集中普遍的问题。学生作文中反映出来的共性问题往往是隶属于训练重点的一些方面。例如曾以父亲为题材进行过写作和讲评。第一步写《父亲》, 大多数学生写父亲的外貌、性格、职业等, 对家庭的负责, 对儿女的关爱, 等等。第二步写《父亲的心》, 学生开始深入思索, 思索父亲外在表现下隐藏着什么样的心灵世界。例如黄黛青同学写了父亲沉默外表下对女儿的热切期望。第三步写《别样的父爱》。例如田奇同学写父亲逼体育模拟考不及格的“我”每天五点起床跑步, 写出了父亲总是带着“对子女大山一般沉重的爱”来对待孩子, 爱之深, 自然责之切。

三、讲评方式多样化

讲评的是学生的习作, 讲评的主体是学生。教师根据讲评专题的目标和内容, 采用多样化的讲评方式, 如辩论式、讨论式、表演式、答疑式、展销式、探究式等。教师精心设计合适的讲评方式, 让学生在教师的引导下, 自己去思考, 自己去体验, 自己去评议, 让学生真正成为作文讲评的主体。通过灵活、多样化的讲评方式优化讲评过程, 努力为学生营造一个宽松、探索、合作的空间, 让学生在评评议议和愤悱冲突中接受润泽与启迪。

专题讲评可以以辩论的方式进行。对于写作上有探讨价值、学生又容易产生分歧的讲评专题, 教师就可以让学生以辩论的方式参与到讲评中。教师先准备一个有辩论价值的论题, 全班学生根据自己的立场、观点分为正反两方, 然后双方轮流发言进行辩论, 最后由教师或学生代表总结。这种方式能引导学生处于愤悱状态, 激起学生的求知欲, 激起学生的好胜心。学生独立思考、积极思辨、碰撞交流、形成更深刻的认识。如批改作文《这也是爱》时, 发现不少学生语言夸饰、抒情造作, 就设计以辩论的方式来讲评作文语言风格———作文语言主要以华丽为美还是以朴实为美。

专题讲评还可以以展销的方式进行。九年级上册第一单元写自然风光, 以“我们的校园美景”为话题写篇作文。学生写上来的却大多空泛粗略。这次的作文讲评专题就定为指导学生感知并表现景物之美。怎么引导学生发现景物的形美、神美、情美呢?学生洋洋洒洒六七百字的作文, 总有自己写得比较得意的句子。师生就商量开个“晒一晒描景之句”的展销会。首先提前一天布置学生要做三个准备: (1) 从自己习作中选出一个写景的句子; (2) 有感情地朗读这个句子; (3) 用一句话夸夸这个句子。课上先在四人小组轮流内部巡展并请组员点评, 然后每组推出一位同学参加班级展销, 师生共评。这次名曰“晒一晒描景之句”的展销会, 全员参与, 课前精心选句、练习朗读, 掌控了讲评内容的自主权;点评讨论时思维活跃, 是一场头脑风暴的盛宴。

可见, 讲评方式的组织要根据讲评专题的特点, 选择最能引发学生兴趣, 最能让学生“动”起来的方式, 调动学生参与讲评的积极性。只有活泼, 才符合学生的心理特点;只有生动, 才能吸引学生的注意力;只有趣味, 才吻合学生的口味。这种教学活动形象直观, 生动有趣, 完全符合中小学生活泼好动、善于模仿、想象丰富、自我表现欲强、在活动中感受理解等特点, 使学生学得紧张而又轻松, 主动而有成效。

四、作文升格片段化

作文经过批改和讲评后, 有的学生的作文整体不错而略有瑕疵, 有些学生对自己作文的某一点或某几点感触较深。这时, 教师就可以引导学生从大处着眼, 小处着手, 点石成金, 进行片段升格。片段升格受片段作文的启发, 对文章的局部进行修改重作。相对于整篇文章的升格, 它突出某一单项写作能力的升格, 可以表现生活中的一个断面, 刻画人物的一点特征, 说明事物的一个方面, 表达对某人某事的一些情感, 谈论对某事某现象的一点看法。

3.三检制的落实制度 篇三

项目质量过程控制严格采用三检制度，它包括自检、复检、终检。“三检制”要贯彻到整个施工过程中，要充分发挥班组质检员的作用，把施工现场质量管理工作的重点从“事后把关”转移到“事前控制”，做到防检结合，实行对工序严格把关，把质量问题消灭在施工过程中。

一、依据

1、严格按有关规范、标准和施工图纸要求进行工程质量监督、检验和评定工作。

2、每个工序、单元、分部和单位工程开工前，由项目部技术负责向施工负责人和班组进行书面技术交底，并鉴证。

3、按设计图纸、施工验收规范、操作规程和施工技术组织措施及其他施工技术文件进行正确施工。

4、对施工中的重要部位和资料进行监督检查。施工中的只要部位是指隐蔽工程、上下道工序衔接的重要部位等。

二、“三检制”制度落实实施

1、班组自检

项目部在与施工队、操作者签到的劳务合同中必须明确质量责任、质量检验、质量等级工价、质量奖罚等质量约定，并严格监管实施，确保合同质量目标实现。

施工班组、操作者在施工过程中和完成每道工序时，班组都必须按照规范标准，认真进行质量自检并承担相应的责任。自检合格时，正确填写质量自检记录通知施工队质检员检验。

2、复检

施工队负责人组织各班组对各操作面进行检查，便于施工质量水平的提高，消除施工中的质量隐患，做好检查记录。对施工质量好的班组实行奖励，施工质量差的班组实行处罚。

3、终检

施工队负责人，应按照规定组织验收，合格后报请项目部验收。项目部质检人员进行施工验收合格后上报监理单位。

项目各专业工程施工验收，由项目技术负责人组织专业工程师、质检员、进行验收。

专业工程施工检验、应对相关的工程验收资料、现场实习检验。工程验收资料由受检方提供。检验合格后检方与受检方办理交接检验单。

工程施工检验合格后，下道工序的施工队伍才接受或隐蔽工程，并对上道工序工程的成品承担保护责任。如对其造成质量问题或损坏，承担相对应的责任。

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END

4.项目部质量(三检制度)（精选） 篇四

一、自检

自检就是生产者对自己所生产的产品，按照图纸、工艺或合同中规定的技术标准自行进行检验，并作出是否合格的判断。这种检验充分体现了生产工人必须对自己生产产品的质量负责。通过自我检验，使生产者充分了解自己生产的产品在质量上存在的问题，并开动脑筋，寻找出现问题的原因，进而采取改进的措施，这也是工人参与质量管理的重要形式。

二、互检

互检就是生产工人相互之间进行检验。互检主要有：下道工序对上道工序流转过来的产品进行抽检；同一施工段、同一工序轮班交接时进行的相互检验；班组质量员或小组长对本小组工人做出来的产品进行抽检等。这种检验不仅有利于保证工程质量，防止疏忽大意而造成质量事故，有利于搞好班组团结，加强工人之间良好的群体关系。

三、专检

专检就是由专业检验人员进行的检验。专业检验是现代化大生产劳动分工的客观要求，它是互检和自检不能取代的。而且三检制必须以专业检验为主导，这是由于现代生产中，检验已成为专门的工种和技术，专职检验人员无论对施工质量的技术要求，工艺知识和检验技能，都比生产工人熟练，所用检测量仪也比较精密，检验结果比较可靠，检验效率也比较高；其次，由于生产工人有严格的生产定额，定额又同奖金挂钩，所以容易产生错检和漏检，有时，操作者的情绪也有影响。那种以相信群众为借口，主张完全依靠自检，取消专检，是既不科学，也不符合实际情况的。应当指出，ISO9000系列国际标准把质量体系的“最终检验和试验”作为企业中一种重要的质量保证模式，对质量检验提出了严格的要求和规定。目前，我国已等同采用该标准，必须严肃对待，严格执行。今后，是否重视质量检验，实际上是一个是否重视质量的试金石，没有质量标准，没有质量检验机构和质量检测手段的产品，不允许进行下道工序。

四、实施

首先需要合理确定专检、自检、互检的范围。一般说来，材料进行、半成品、成品的保护最终检验应以专职检验为主；工序检验则可以根据不同施工阶段，由生产工人自检、互检或者专职质检员负责检查。在工人自检、互检情况下还要辅以专职质检员负责检验及巡回抽检。实行工人自检、互检时，一般还需要考虑以下几点：

1、在生产工人的岗位责任制中对自检作出明确规定；

2、现场提供必要的条件的手段；（制定检验标准和检验器具等）

3、健全原始的记录制度，在三检表中，要有自检、互检记录栏目；

4、要有考核方法，要列入生产工人经济责任制考核内容，做到有奖有罚。

实行专检与自检、互检相结合的制度，是工人参加质量管理的一种有效的形式，它充分体现了企业中工人主人翁的地位，有利于调动生产工人的积极性，促进生产工人重视产品质量，自觉把好产品质量关，有利于减轻专职质检员的工作量，能使专职质检员集中精力抓好关键施工段，关键工序的质量检验。它更充分体现了社会主义企业中生产工人与专职质检员之间的互助合作关系，也更利于克服那种专职质检员“把关”，生产工人“闯关”的对立状态，从而有利于产品质量的提高。

贯彻执行专检与自检、互检相结合的制度，要处理好这三者的关系。群众性自检、互检是搞好质量检验的基础，没有这个基础，专检就搞不好。但群众性自检、互检又需要专检作指导，没有专检的指导，群众性自检、互检便不能巩固和提高。因此，这三检关系，要相互依存、相互促进，共同把关，而不能相互扯皮、互推责任。

五、坚持方法

（1）要注重实效，防止走过场。“三检制”作为安全管理的一种制度和形式，包含着非常丰富的实际内容。班前检查有三项内容：一是检查防护用品和用具，看职工应该穿戴的防护用品是否按要求穿戴了，防护用具是否携带了，如果不符合规定，则应督促他们改正。二是检查作业现场，看是否存在着不安全的因素，如果存在则应及时排除，以保证职工有一个安全可靠的作业环境。三是检查机器设备，看是处于良好的状态，如有故障则应及时检修。班中的检查的内容是：督促落实各种防护措施，制止或纠正违章作业行为，消灭事故苗头，保证全体人员按章操作和设备正常运行。班后检查的内容是：检查作业现场和机械设备，做到工完场清，防护用品用具摆放有序，机械设备处于完好状态。对“三检制”规定的检查项目，班组长必须逐项地进行认真检查。

（2）要把班中检查作为重点，贯穿作业的始终。班组长要做有心人，经常地进行督促检查，还要发挥班组技术员、安全员和全体职工的作用，实行互相监护。

（3）要把检查督促与加强安全教育结合起来。坚持“三检制”的目的在预防。规章制度再好，如果不解决思想认识问题，只是抱着消极应付的态度，也收不到预期效果。只有大家的防护意识增加了，才能主动地接受检查，自觉地遵守规章。

（4）要持之以恒，常抓不懈。坚持“三检制”，必须使实劲，有韧劲。如果不坚持检查，很可能要出事，对事故这个祸害，必须天天时时加以防范，而坚持“三检制”正是天天时时预防事故的有效途径。

重庆第十建设有限公司

5.三检作文讲评 篇五

一、加强检察机关党的建设。坚持以党的建设带动队伍建设，不断提高党的建设科学化水平。加强各级检察院党组建设，完善党组中心组学习制度，健全党内民主决策机制，严格落实民主生活会、专题组织生活会等制度，切实发挥党组的领导核心作用。高度重视机关党委建设，推进思想观念、工作方法、活动方式的创新。加强业务部门基层党组织和办案一线党组织建设，必要时在办案组成立临时党组织。加强党员队伍建设，尊重党员主体地位，保障党员民主权利，建立健全教育、管理、服务党员长效机制。完善和落实党建工作责任制，在党组统一领导下，加强政工、纪检监察、机关党委等部门的协调配合，增强抓党建工作的合力。

二、加强思想政治建设。深化创先争优和“建设学习型党组织、创建学习型检察院”活动，坚持不懈开展中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值体系和社会主义法治理念教育。深入贯彻检察官职业道德基本准则，建立健全教育、宣传、自律、监督、考核并重的职业道德养成机制。推进检察文化建设，丰富文化建设载体，加强优秀检察文艺作品创作，大力宣传体现检察职业特点和时代精神的先进典型，弘扬和培育检察人员共同价值体系，树立良好执法形象。

三、加强领导班子建设。不断提高组织领导、统筹协调能力和执法能力，确保党的方针政策和宪法法律在检察机关得到正确执行。及时发现各方面优秀干部，重视培养选拔优秀年轻干部，加强后备干部队伍建设。注重从基层和一线选拔任用领导干部，注重班子成员的合理搭配和优势互补，增强领导班子整体功能和合力。落实党政领导班子和领导干部考核评价办法，建立领导班子建设情况定期分析制度，严格领导班子和领导干部日常管理。加大干部挂职和交流任职力度，优化干部资源配备，促进干部健康成长。加强民主集中制建设，完善党组会、检委会议事规则和决策程序，规范决策咨询工作，落实重大决策报告制度，提高科学、民主、依法决策水平。

四、加强素质能力建设。扎实推进新一轮大规模培训，全面提高检察人员思想政治素质、职业道德素质和业务素质，着力提高发现违法犯罪、分析研判矛盾、侦查突破案件、收集固定审查运用证据、适用法律政策、群众工作等能力。改革完善检察教育培训课程体系和教材体系，改革完善培训内容和方式，改革完善以“检察官教检察官”为主的多元培训模式，加强国家检察官学院及其分院建设。争取把检察教育培训经费纳入财政预算，逐步建立培训经费由财政分级负担的保障机制。积极推进全员培训、分级分类培训和岗位练兵，大力加强检察队伍专业化建设，加快培养检察业务专家、各类专门业务尖子和办案能手。加强检察教育培训网建设，推行在线学习和视频网络培训，促进优质教育培训资源向基层延伸和倾斜。全面推进人才队伍建设重点工程，创新和完善检察人才培养开发、评价发现、选拔使用、流动配置、激励保障机制，造就数量充足、结构优化、布局合理、素质优良的人才队伍。

五、加强队伍管理机制建设。深化干部人事制度改革，坚持五湖四海、任人唯贤，坚持德才兼备、以德为先用人标准，坚持民主、公开、竞争、择优，提高选人用人公信度。加快推进检察人员分类管理改革，建立符合检察职业特点的检察官职务序列，实现检察官及其辅助人员分类管理。强化检察人员职业保障，建立健全检察官逐级遴选、交流、奖惩等机制，推动完善检察人员工资、福利、津贴补贴和医疗保障等政策。严格执行检察人员退休制度，进一步妥善解决检察官提前离岗离职问题。研究建立检察人员履行职务受到侵害保障救济机制和不实举报澄清机制，保障检察人员合法权益。切实关心和爱护长期处在办案一线的干警。

6.如何上好作文讲评课 篇六

那么怎么样才能做到这一点呢?

一、教师的主导作用必须突出

（一）教师在批改作文时要作好记录。

依次写出学生作文的普遍和个别特点、优点及存在的问题，以便在作文讲评时，设计研讨内容。如：(1)诊断病文;(2)佳作(佳段)赏析，即评析好在何处，为什么这样写好或指出不足之处;(3)研讨优缺点并存的习作，让学生在对比中发现自己所写作文的优缺点。

（二）教师作为学生作文的第一读者，写出交心式、有点拨性与启发性的评语。

学生的习作，是学生对生活情境的认识和反映，是他们内心世界的表白，是学生创造性劳动的艺术作品。尽管稚嫩，甚至有些缺憾，但值得一读，值得尊重。有名人说过，文如其人。教师要努力把学生作文和做人和谐统一起来，使学生把真、善、美的追求见诸纯洁、健康的角色交际和语言表达实际中。因此，教师写出有价值、有辅导性的评语对学生写作能力的提高、世界观的形成是极其重要的。

（三）教师要根据学生的年龄、心理特征、认识规律，由浅

入深、由易到难、由简到繁，有目的、有计划、有步骤地引导学生进行研讨。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。一个人的智慧毕竟有限，思路也较狭窄，思想观点带有某种主观性、片面性，在讲评中，要发挥小组或全班学生的评议作用，集思广益，边评议边鉴赏;还可以选择典型作文印发给学生，要求学生认真阅读，提出问题。

在这一过程中，教师是掌舵人，要把握住作文研讨的方向。当学生讨论偏离方向或为枝节问题纠缠时，教师要及时扭转局面，引导学生围绕与中心有关的问题进行讨论，老师不要忙于下结论，不要把现成的知识提供给学生，要激发学生的求异思维。这样，学生们各抒己见，热烈讨论，对知识的理解就会特别深刻。引导学生自己去发现、探索、辩论、解决问题，从而让他们成为知识的发现者，而不是知识的接受者。

二、学生的主体地位丝毫不能忽视

《语文新程标准》要求，突出语文课程评价的整体性和综合性，采取教师评价和学生评价相结合物方式。也就是树立“以人为本”的评价观，充分发挥学生在作文评议中的主体性，提高其参与的热情，使他们从中获得一种成功感和愉悦感。

（一）人人参与。

小学生自控能力差，在思维活跃时，会在课堂上“情不自禁”起来，或失声叫喊等，此时，教师要正确加以引导，做出具体的要求，如让学生针对某一篇作文，从思想内容、布局、遣词造句、标点符号等方面提出自己的看法或意见。要求他们讲明自己的观点、证据、理由或集体纠正普遍存在的问题。要强化写作重点的训练，培养学生修改作文的能力。

（二）提倡多角度的研讨，评改作文。

对于同一个问题的作文，学生的思想水平，认识看法往往有差异，写作时的切入点也有所不同。作文的内容却大相径庭，因此采取比较的方法研讨更能收到好的效果。如讲评《爬山》，学生大多数写的如何克服困难，同学之间相互帮助，赞美友谊。那么就可以和语文课本里关于写友谊的文章进行比较。这个过程，老师不要列举比较的题目，要让学生自己去找，自己去比较。通过这一活动，扩展了学生的作文思路，学生可把同一选题的作文拿来比较，从而学到多种表现手法，同时养成了学生不盲目迷信名人，敢于向名人挑战的创新性格。还可利用品读、联系、争辩等方法进行研讨。通过活动，开拓了学生的视野，扩大了知识面，也会给学生以后的作文注入新的活力。

（三）关注“学困生”。

在面向全体学生的作文研讨活动中，教师要特别的关爱“学困生”，因为“学困生”常常是“被遗忘的角落”。如果教师不采取特殊优惠的政策，他们就会越来越被其他学生远远地抛在了后面。教师可以把一些容易的问题让给“学困生”先回答，注意耐心地启发诱导，为“学困生”铺设成功的台阶。如：有意识地指导“学困生”写一篇短文或生活的一个片段，然后放在作文讲评课上进行“赏析”，效果会更好，也会使“学困生”写作文的积极性剧增。

（四）在评讲作文的过程中，老师要特别注意保护学生的自尊心和写作文的积极性。

针对不同类型的病文，采取小组讨论的形式，提出修改意见，老师采取多鼓励，激发兴趣的手段，在集体讨论后，恰如其分地做出结论。对于有创新意识的评议，让大家共同学习、交流、欣赏。这样，学生在研讨中既发挥了主体作用，又体现了合作探究、团结协作的精神。

7.浅谈作文讲评教学 篇七

学生作文, 五花八门, 良莠不齐。讲评时应从构思入手, 抓住重点, 分清主次, 详略得当, 重点突破, 循序渐进, 逐步提高, 才能事半功倍。作文讲评应以主题为重点, 重点引导学生作文是反映真善美还是假丑恶, 持何观点和态度, 反应怎样的中心, 因此, 要教会学生构思, 如何构思, 怎样构思。作文教学历来是德育教育的重要阵地, 教育学生树立正确的人生观、道德观、科学的世界观及价值观, 教会学生先做人其次才作文。品质低劣思想落后的人根本写不出真善美的好文章, 即使偶尔写出一篇假话, 也经不起推敲与检验。况且对学生来说, 他们正处在纯真无瑕的年龄阶段, 还不太会说假话, 想到什么就会写到什么, 认识水平有多高作文意境就有多高, 所以首先要解决学生的思想认识问题, 这既是德育教育的需要也是作文教学的需求, 不解决认识问题、思想问题, 心灵得不到净化, 主题就谈不上升华, 观点谈不上鲜明。如果一篇作文主题不明, 观点不清, 再流畅的语言, 再好的构思及结构, 也算不上好文章。

对学生作文的主题体现如何讲评?如何引导启发?这就要根据学生作文的具体内容而定。比如一场暴风雨过后, 地里的玉米都被吹倒了, 没过几天又奇迹般地立了起来, 不过没有一棵是直立的, 全是弯弓形, 但依然茁壮劲拔, 拔节出穗, 一副丰收景象。我让同学们观察后回去作文, 作文的主题形形色色:有写风雨无情的, 有写耕作之苦劳作不易的, 有写改良品种, 有触景生情感叹人生无畏的……我在讲评时肯定了同学们寓景于情, 寓情于景做法, 意境深邃, 引导学生学会突出主题, 使同样一篇文章突显出闪光点来。

许多学生, 只知道为作文而作文, 却不知道作文是为了歌颂真善美, 批判假恶丑, 抒发内心感受, 阐明正确观点, 引起读者心灵共鸣, 起到教育人、感染人、陶冶人的作用。所以作文讲评, 首先是作文的主题问题, 也就是解决学生的认识问题, 观点问题。这个问题解决好了, 学生们的思想观点就不会出问题了。

记得有一次, 一位同学写了一篇作文, 题目是《一件开心的事》, 写的是他和哥哥在小河捉小鱼, 然后把小鱼带回家喂猫

wa rm s ta r预设模式, 效果如图5。

甘肃通渭●曹亚宏

吃, 写得细腻生动, 活灵活现, 十分开心。文章写得很好, 但是没得到好评, 连学生都指出他们捉小鱼喂猫是错误的, 还开心什么?后来这位同学非常痛心, 于是把文章改为《一件痛心的事》, 写了懊悔检讨的内容。例子繁多, 不胜枚举。从诸多实例中可得出结论:作文讲评首先应注重主题。其次看讲评选材是否得当, 结构安排是否合理, 语句是否通顺。病文分析, 只要不具备共性, 就不必在课堂上浪费时间。

二、言之有理, 切中要害

作文讲评课, 不允许教师漫无目的, 信口开河, 所以务必备好课, 有目的、有重点、有计划地进行。要对本次作文总揽全局, 了如指掌。哪几篇好, 好在什么地方;哪几篇差, 差在哪里;准备讲哪几个问题, 怎样讲, 要做到心中有数。讲评时切忌泛泛而谈, 面面俱到。不能就某篇好作文统统作一评论, 重枝叶轻主干, 只欣赏优美华丽的句子, 念了一段又一段。结果学生昏昏欲睡, 收效甚微。

在讲评时要向学生指出, 本次作文主题表现好的或较好的是是哪哪一一篇篇, , 为为什什么么好好, , 大大家家应应如如何何效效仿仿;选材最恰当的是哪一篇篇, , 为为什什么么;;最最好好的的开开头头, , 最最好好的的结结尾尾, , 让学生听一听。指出文不对对题题或或主主题题模模糊糊或或格格调调低低下下的的作作文文, , 不不需要念, 点明即可, 让学生生引引以以为为戒戒, , 不不要要只只说说不不好好, , 务务必必点点出出为什么不好。

三、多鼓励引导, 少批评指责

学学生生正正是是学学新新东东西西的的时时候候, , 不不能能按成年人的标准去要求, 恨恨铁铁不不成成钢钢, , 对对学学生生的的作作文文横横挑挑鼻鼻子子竖挑眼, 讲评时只讲差距不不谈谈成成绩绩, , 这这样样必必定定挫挫伤伤学学生生写写作作的的积积极性。作文讲评时一定要要多多谈谈优优点点, , 鼓鼓励励诱诱导导, , 激激发发他他们们的的写写作兴趣, 善于发现学生作文文的的闪闪光光点点。。比比如如学学生生的的作作文文可可能能文文理理不通、词不达意, 但文中表表达达了了学学生生的的某某种种高高尚尚思思想想或或正正确确看看法, 这时就要看大节, 看主主体体, , 充充分分肯肯定定作作文文的的长长处处。。鼓鼓励励学学生生多读多写, 不断提高作文水水平平。。如如果果某某篇篇作作文文一一无无长长处处, , 或或主主题题模糊, 格调低下, 最好不要要念念。。如如果果有有必必要要当当众众批批评评一一下下, , 也也要要记住表扬一下文中的一点点好, 哪怕是一个句子, 一个词语。

再再者者要要注注意意不不可可偏偏爱爱, , 不不能能每每次讲评总是表扬某几位同同学学的的作作文文, , 这这样样会会引引起起广广大大同同学学的的反感, 对讲评课产生厌恶恶情情绪绪, , 甚甚至至对对抗抗情情绪绪。。如如果果这这样样, , 讲评课的效果就可想而知知了了。。教教师师要要爱爱每每一一个个学学生生, , 也也要要爱爱指导每个学生的作文。只只有有这这样样, , 全全班班的的作作文文气气氛氛才才会会浓浓烈烈起来, 整体作文水平才能提高。

本文通过一个具体例子研究了Pa rtic ula r插件滤镜产生粒子的运动轨迹在3D空间的控制问题。重点设计思路是利用指定名称的灯光层在3D空间下运动动画的设计来控制Emitte r产生粒子束的运动轨迹, 使粒子在3D环境下运动效果更加逼真。

摘要：学生作文水平的提高, 关键是多读、多练、多积累、多交流, 但教师还要做好讲评、辅导工作。因此, 在作文教学中要做到:范文、语法、生活阅历及经历、观察指导、内心感受的指导。

8.改进讲评方式,提升作文水平 篇八

一、粗批快改, 及时反馈

以往详细批改一篇作文, 包括眉批、旁批、尾批, 至少需要十分钟。一次两个班的作文, 加上正常的教学工作量, 至少需要三周以上的时间, 老师们往往是苦不堪言。而收效呢?学生经过这么长时间的间隔, 对自己写过的作文早已印象模糊。拿到作文的批改, 也只是看看分数, 看看评语, 这就意味这一次作文的结束。

在教学实践中, 我尝试着改变作文的批改方式。对一篇作文的批改, 不再是面面俱到, 而是切中某一个要害进行点评, 然后批上分数。学生交上作文, 有的是为了完成任务, 有的则是一次精心创作的尝试, 渴望很快得到结果。老师及时批阅, 及时发放, 让学生尽快品味到写作成功后的喜悦。这样既可以满足学生的求知心理, 又可以趁热打铁, 让学生在尽量短的时间内了解到自己写作中存在的不足, 看到自己的进步, 体验成功的甜美。

特别是在考试作文中, 我们备课组经常对学生进行现场作文练习。这时候, 学生多对考试成绩充满期待, 我们就在考试的第二天批阅完毕, 并评讲试卷。学生热情高涨, 这时候评讲作文往往能起到事半功倍的效果。在学生现场作文的过程中, 我也给予学生或是积极的鼓励, 或是中肯的意见, 让学生及时发现自己写作上的不足, 并加以改正。有一次, 我布置学生当堂完成一篇题为《沟通》的作文。在作文开写的二十分钟后, 我巡视了一圈, 发现大部分同学开篇都是在解释什么是“沟通”, 缺少自己的独创性和语言的生动性。由于是初一的新生, 缺乏优美语言的积累, 所以我及时提出修改意见, 建议他们删去这样的开头, 直接切入事件的叙述。这样一修改, 这个班级的作文就在开篇上胜出一筹。

二、多些赏识, 激发兴趣

美国心理学家詹姆斯曾说:“人性中最深切的禀赋是被人赏识的渴望。”学生的每一篇作文, 大多是经过他们的冥思苦想而获得的成果, 来之不易, 应该受到老师的尊重和理解。所以, 我在批改学生的作文时, 首要的任务就是发现学生作文中的闪光点。哪怕就是一个精妙的词语, 一个优美的句子, 一个小小的进步, 都及时地划上波浪线, 在文后给予中肯的评价, 并在作文讲评课上逐一表扬。每次作文讲评课, 我还设立一些不同的奖项, 如最佳文题奖、最佳构思奖, 最佳语句奖、最佳进步奖等等, 获奖的人数超过班级总人数的一半以上。对于学生的优秀作文, 我积极为他们提供展示的平台, 如鼓励学生将修改好的习作发表在自己的空间里, 让同学们都来阅读并评论, 这样会让他们有成就感。经过初中三年的训练, 班上的绝大部分同学都养成了在空间写心情日记的习惯。

当然更多的时候, 对学生的激励是体现在作文的评语当中。在《一样的年, 别样地过》的作文批改时, 学生写到家乡元宵的来历, 我会旁批道:“原来你们的元宵节是这么热闹啊!”学生写放烟花情景时, 我批道:“真美啊, 火树银花不夜天, 真是如梦如幻!”当学生写到年夜饭的美味时, 我则批道:“味道真美, 老师都快流出口水了 !”就在这样的鼓励的语言当中, 学生的写作兴趣就得以大大地激发出来。

三、精心准备, 做好记录

无论是粗批快改, 还是赏识评讲, 都离不开教师对一节作文评讲课的精心准备。作文评讲针对的是全班作文中的共性问题, 带有比较广泛的普遍性。但共性离不开个性, 想要发现带有规律性和普遍性的问题, 教师在评改过程中就要认真备课, 做好细致的记录。评讲前, 对记录的问题要精心分类整理, 对带有普遍性的东西还要做出理性分析, 有一定的理论高度和深度。作文讲评课不能没有教案准备, 至少得有详细的备课笔记。教师态度端正了, 严肃了, 思路与步骤清晰了, 克服了随想随说的松弛现象, 就可以给学生一个良好的心理暗示:老师肯定认真地看过我们的作文, 这堂评讲课我一定会有所收获。

在批改学生作文的过程中, 我在每一份作文本的封面上, 都简要地写上此次作文的特色, 并在作文中标识记号, 需要在讲评中用到的作文折好另放, 然后进行归纳整理, 同一类型的作文放到一起。这样, 到了讲评课上需要点评的例子就手到擒来, 课堂效率就提高了很多。

四、互评互改, 提高鉴赏力

叶圣陶说过“教是为了不教。”初一下学期开始, 老师交给学生写作及修改的基本方法后, 就可以适当放手, 让学生参与作文的互评互改, 自己发现问题, 修正缺陷, 从而提高作文水平。从学生审题、下放评分标准、老师示范批改、明确互评要求、学生互评、老师巡视以及教室的二次批阅、最后的讲评作文, 这是一次常规的完整的作文互批互改的过程。本人还做过这样的一次尝试。在如何写好作文开头的专题课上, 我先讲清如何写好开头的要点之后, 再把每个学生上一次作文的开头一一读出来, 让学生进行互评互改。当学生听到自己的作文即将被诵读时, 既紧张又期待。这样无形中提高了学生对写作文的重视程度, 也提高了学生对作文优劣的鉴赏水平。

五、重写作文, 提高素养

“好作文是改出来的。”以往每次作文教学是在讲评中结束, 这样滋长了学生对作文敷衍, 对老师精心的批改也抱着应付的态度。我在作文讲评之后, 要求学生根据老师作文讲评的要求重写作文, 并作粗略的批改。二次作文不符合要求的学生, 还要再写第三次。当然, 作文重写后的每一点进步也要及时地反馈, 让学生在提高的作文分中得到满足, 培养学生的写作兴趣, 提高写作素养。

摘要：讲评是作文训练至关重要的一环, 不仅是写作训练的把关和验收, 更是师生情感心理的汇合交融, 是对此次写作活动的再认识与提高的平台, 也是激发下次活动欲望的起点和心理动因的力量源泉。一篇作文的教学, 真正意义上的完成应在作文讲评之后。

关键词：作文,讲评,研究

参考文献

9.高中英语作文讲评课策略 篇九

在英语作文教学整个过程中, 讲评环节属于最后一个环节, 也是最重要、最关键的环节。科学的作文讲评能够让学生有所收获, 获得新的英语写作技能, 进而在创作能力上有所提升。如何对英语作文进行科学、高效的讲评呢?笔者认为应注意以下策略。

1. 发掘作文闪光点, 激发学生自信心。

作文对于学生来说是一个比较具有挑战性的项目, 它不仅是对英语语言基础知识的考查, 也是对一个人思想深度的考验, 写好英语作文对于他们来说不是一件容易的事情, 甚至一些学生谈作文就灰心丧气。针对学生的这些心理状态, 教师首先要注意端正学生的学习态度, 为他们树立创作英语作文的自信心, 改变他们的不良心理状态, 教师要善于从多角度全面讲评, 例如:从学生的书面整洁程度进行评析, 让每一个具有优势特征的学生都获得一定的奖励, 以此来鼓励学生, 使他们的优点继续发扬光大。或者从内容方面进行评析, 寻找学生作文中的好句好词, 公布给大家进行赏析。

例如: (1) In order to keep healthy, I take exercise every morning.On weekends, I was given the chance to join the basketball teams to play basketball with my colleagues, in which I really gain something valuable.

(2) Since I experienced so much, I begin to get to know that health is so important that nothing else can compare with that.

(3) There are many ways to live healthily, however, the most important is to be optimistic and to keep a regular diet.

2. 词汇评析, 传授方法。

英语作文评析包含多方面的内容, 例如:词汇用语、语法句型、文章脉络结构, 这些都可以作为教师评析的项目。然而, 词汇是语言的基础, 学生只有善用词汇才能走出成功的第一步, 因此, 教师要善于着重在词汇运用方面给予学生指导, 通过分析同一意思的不同英语词汇表达, 来全面培养学生的用词能力。

例如:很多学生在作文中总是利用一些通俗普遍的词句:I am happy to…对应同样的意思不妨换成:I really enjoy v+ing…, it is wonderful for me to do…

指导学生通过用另外一种方式去表达同样意思, 往往能够获得很好的效果, 会使原本千篇一律的文章凸显特色, 学生的作文因此而闪耀光芒。

3. 有针对性, 专题讲评。

学生的作文中出现各种各样的问题, 教师要善于将一些问题进行归类, 然后, 针对某一类问题展开讲解, 有重点、有突破地解决学生的问题, 使学生获得主观意识上的觉醒, 提高学生的写作水平。

很多学生的英语作文出现不连贯现象, 也就是句子之间缺少连词, 这是英语语言的一大忌, 而且由于没有连接性词汇或句子, 很多语篇会给人一种突兀的感觉, 这些都是学生需要注意的问题。

例如:I like eating meat.The best food is fruit, like apple, banana, orange…

这些类似的句子会经常在学生的作文中出现, 会大大影响作文的整体效果, 这就是学生所面临的造句以及语篇的整体把握问题, 这些都应该成为教师重点关注与讲评的对象。上面的句子由于缺少连接性词句, 导致前后缺乏逻辑, 不妨改成下面的句子。I like eating meat, however, it is said that meat is not good to people’s health.So I try to shift my eating habit to fruit and vegetables, like apples, tomatoes, etc.

指导学生分析上面修改的句子, 让学生发现新的句子添加了新的内容, 是在原来的两个句子的基础上添加的过渡性、解释性的句子。通过这样的修改与修饰, 实现了两个句子之间的自然过渡, 不至于像以前那样突兀, 从而也使整篇文章的结构更加紧凑, 有逻辑性, 提高文章质量。

4. 养成习惯, 细微评价。

很多高中英语教师在作文讲评方面仍然遵照传统的总结性评价, 对学生的作文在文章的末尾写出评语, 这样的讲评方法不具有针对性。科学的讲评方法应该是从作文的细节处入手, 逐句、逐段地批注与评价, 当学生看到这些批注后才能有所收获, 对自己文章的程度与水平有一个全面正确的分析, 对英语作文有一个全新的认识, 明确每一个分数的来源都是有因有据。因此为了打破这一习惯, 教师就要从细节处入手, 在学生的作文中进行批注, 从细节处做出指导。

例如:It was a fine day today, the sunshine spreading in every corner and the nice and clean wind blowing people’s hair, (清楚地说明了天气的美好, 描写生动、传神, ) in order to enjoy such a wonderful time, I chose going out to travel, during which I visited lots of places (善于运用定语从句, 文章结构更加紧凑, 符合英语语言习惯) , such as park, people’s square, library… (列举实例, 详细说明, 为文章增色) 。There were many people sitting in the park.Moved by the warm weather and the comfortable climate, (过去分词短语做状语, 语言特色, 文章亮点) they sat on the stone chairs to reading some books…

通过上面这种批注的方法来让学生明确每一句话的价值和意义, 他们会自觉地意识到优秀作文的特点, 从而为以后的写作提供建设性建议。学生在看到这些批注以后, 会认真反省自己的作文, 自行找出其中的优点与缺点, 进而达到良好的讲评效果。

参考文献

[1]靳秀霞.创新作文批改与讲评, 提高书面表达能力[J].中学生英语 (高中版) , 2010年第7期

[2]王研.英语作文讲评中存在的问题以及解决的对策[J].新作文 (教育教学研究) , 2008年第1期。

[3]王青.巧用激励性评语, 培养学生英语写作能力[J].中小学外语教学, 2007年第10期

[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社.2001:15一17