物理教学论文：“信息交合法”在物理教学中的实践与反思

物理教学论文：“信息交合法”在物理教学中的实践与反思（共13篇）（共13篇）

1.物理教学论文：“信息交合法”在物理教学中的实践与反思 篇一

信息技术在教学实践中的实践及反思

目前，信息技术在课堂教学中的应用不断成熟，并出现大量应用创新。在应用实践中创新，以创新提高应用效益，已成为广大教师的共识与孜孜追求。在教学实践中不断提高信息技术应用创新的有效性，也已经成为关注的重点。

教学实践中的技术应用创新，可以从两个方面来理解：新技术的应用，技术的新应用。前者是指善于发现不断出现的、对提高教学有效性有促进作用的、新的技术硬件、软件、平台等，并在教学实践中科学应用；后者重点在应用创新，指充分发挥现有设施设备、成熟技术的潜力，借助已经熟练掌握的技术，通过应用创新促进教学质量和效益的提高，促进教学创新的实现。要提高教学实践中技术应用创新的有效性，此两者缺一不可，而后者对于经济条件欠发达地区、学校，更为务实。

技术应用创新应该为“教”与“学”服务

创新不是“标新”，也不是“翻新”，不是为“创”而“创”，为“新”而“新”。我们常说：技术搭台，教学唱戏。技术应用创新的最终目的，还是为课程改革服务，为教师的“教”和学生的“学”服务，提高学科教学的质量与效益，促进学生学习能力的发展。

曾听过一节课：小学二年级学生利用Moodle平台进行学习。教师为了突出新技术应用，一节课的绝大多数教学活动都安排在Moodle平台上进行，学生学习基本是点鼠标。其间，教师还安排了让学生在论坛区进行文字交互。课堂上，绝大部分学生输入汉字明显吃力，速度慢。有意注意无法集中在所学学科知识和能力上，只是关注在哪儿找到链接去点击，点击能不能打开新界面，打开的新界面是什么样的，按哪几个键就能输入自己想输入的汉字……这样的应用创新，就很难达成教学目标，倒反影响了学生学习。

应用创新也要富有学科特征。考查一节好的应用创新课，首先要从学科角度看是不是一节好课，然后再看技术应用创新从哪几个方面促进了学科的“教”与“学”，是怎样促进的，采用了哪些既巧妙又科学合理的策略和方法。

有节小学数学课“认识分数”就是这样。教师把电视台里的公益广告做为教学资源，录下并剪辑了八个孩子分一块蛋糕的视频。视频片中，当八个孩子平均分完蛋糕时，来了第九个孩子，其中一个孩子把手中的蛋糕掰了一半给他。教师问学生：来的孩子吃了多少？课堂寂静了十秒钟左右，突然一个孩子脱口而出：十六分之一。“认识分数”是分数教学的起始课，在这节课的拓展延伸教学环节中，教师就这样创造性地应用常见的广告视频，激活了学生的思维，让学生对分数除法有了认识，并且是自主认识，拓展了学生的能力。

如果没有先进的教学理念，即使在课堂上用了新技术，但还是以陈旧的教学思维组织教学，这样的“新瓶装旧酒”不能叫创新。我们教师还是要问一下自己：这样的技术应用创新，符合不符合课程改革的要求，是促进了“教”还是促进了“学”，抑或兼而有之？

技术应用创新应该能向常态教学转化

“创新“刚出现时，确实独树一帜，与众不同。但随着实践次数的增加，那些被实践证明是科学合理有效的创新，会逐步向常态转化，成为常态的新的发展水平。教学实践中的技术应用创新也是这样。如多媒体技术在课堂中的应用，多年前开始尝试应用时，就是当时的“创新”，发展到现在，广大教师熟练掌握了多媒体技术，课堂也已经是普及应用的“常态”了。新技术的应用，技术的新应用，都是按照“实验（非常态教学）——普及（常态教学）”这个过程发展。换句话说，能够转化为常态教学的应用创新，才是有效的应用创新。

听过一节低年级小学生在计算机上应用“思维导图”软件进行学习的课。在课上，学生显得吃力，有意注意主要放到计算机操作、图形、颜色和文本上，对思维主题及扩展的注意，倒反被冲淡了很多。这节课给人的印象就是为画图而画图。教师课后反思，得出自己的看法：低年级小学生因受思维发展水平所限，用计算机绘制思维导图，不合适，教师绘制指导的困难较大，效果不好，至少在这个年段，很难转化为学生的常态学习行为，而用纸绘，情况则好得多。

作为常态课中的应用创新，要有可以观察到的呈现形式，即“创新点”。创新点可以在整节课上呈现出来，如在Moodle平台上组织教学；也可以呈现为技术工具的创新、应用方式的创新、成熟技术的应用创新等，如交互式电子白板的应用、多媒体课件的应用等。而真正的创新点，应该是明确为提高教学质量效益服务的，是能够促进教学创新的。

技术应用创新应该重视教学设计与技术应用设计

技术应用创新要成为真正能够促进教学质量效益提高的创新，就应该重视教学设计和技术应用创新设计，二者缺一不可。应用创新能够借鉴的成功经验少，更需要有独到而科学的设计，合理而周密的实施，否则会大大降低其有效性。

不管采用什么技术应用创新，教学设计时，首先是要考虑学科的教学目标、教学内容、教学对象，然后再考虑教学策略。在教学策略设计中，可以把技术应用作为一种教学策略，根据教学需要选择合适的技术手段和工具，并根据所选技术工具的特点，适当调整教学步骤和环节。在具体呈现的教学设计文本中，技术应用创新设计要有，特别是一些以技术应用创新为主题的教学活动或比赛中，要有创意、亮点和特色，如：电子交互式白板、基于网络的远程合作学习、Moodle平台……等，但还是为达成教学目标、为学生学习服务的。这两个设计的关系要摆正，技术应用创新设计应该服务于教学设计，技术应用创新目标应该和教学目标相符。

教学设计要围绕学科而不是围绕技术。比如，有些教师决定应用交互式电子白板，上“白板课”，关注点就从学科转向工具，教学设计围绕着“白板”转，从设计开始到课堂实施，始终下意识提醒自己用的是“白板”，要把白板的功能尽量多地应用起来，展示出来。要避免像这样技术应用先入为主、首先想到工具而忽略学科教学和学科学习的应用创新，实际上是本末倒置。多年前多媒体在课堂应用实践中也曾经发生过类似情况。特别是要做好先进的技术应用创新与优秀传统教学优势互补的设计。

技术应用创新应该重视反思性说课

技术应用于学科课堂教学，即使做了周到的设计，其实施过程中，也还往往会生成一些没有预设到的问题，特别是创新应用，更需要教师及时反思总结，以调整原先的设计和实施。要重视反思性说课。

反思性说课和预设性说课不同：预设性说课在上课之前，重在说预设；反思性说课是在上课之后，重在说自己的设计在教学过程中的实施、在实施过程中出现的问题及如何解决的、教学实践后的反思及反思性设计。反思性说课，对教师的教学实践有明确的针对性，对教师专业发展有更大的帮助。特别是教学实践中的技术应用创新，其应用、作用、绩效等方面更需要教师进行反思。目前各种说课评比和说课比赛中，反思性说课比例占绝大多数。

针对技术应用创新的说课，要说技术应用创新，更要说学科教学。要做好两者兼顾，还是有一定难度的。技术应用创新的反思性说课要有针对性，不要泛泛而谈。重点可以有以下一些：

这节课是否达到了教学设计的预期目标；课堂教学实践中，教师怎样发挥主导作用，在哪些教学活动中，学生成为学习的主体；教师采用了哪些教学策略，哪些技术应用策略，技术应用有什么创新点，为什么采用这些策略；技术的应用，特别是应用创新，解决了哪些用常规的、传统的教学方法无法解决的或解决效率较低的问题，怎样解决的；教学实践过程中采取的哪些策略是有效的，哪些效果甚微，为什么。等等。

一定要避免把说课说成器材设备或平台的功能介绍，如：“这个教学环节，我用了电子白板的放大镜功能，它可以放大需要放大的图片，我设计的课件就是这样的”，“那个环节，我用了白板的遮挡功能，可以看一看我是这样操作的”类似的内容，而为什么用这些功能却很少提及，把说课异化为功能说明。这样的说课，时有发生，特别是以技术应用创新为主题的说课，教师过多介绍创新的呈现形式而忘了课。

说课中的教学反思，既要有针对学科教学的，还要有对技术应用的，如对技术的选择、设计、应用等，要具体。对创新的探索，也应该有所反思。反思要提出有价值的研讨问题，进行观点性陈述。

说课时的语言应该是科学的学术性的，尽量避免华丽的艺术性的。遗憾的是，个别教师为了吸引听众的注意，还是采用了大量经过修饰的、充满艺术性的陈述语言。说课过程中，较多关注的是“我”而不是“课”。说课说课，是“说”，不是“朗诵”，也不是“表演”。

2.物理教学论文：“信息交合法”在物理教学中的实践与反思 篇二

1 计算机教学呼唤任务驱动法

在中职计算机教学中运用任务驱动法就是将教学内容分成若干个任务, 创设良好的教学情境, 让学生围绕一个或多个任务去学习, 在完成任务的过程中复习旧知识、学习新知识。任务驱动法是以学生为主体、教师为主导的一种教学方法, 可以激发学生的主观能动性。教师为学生创设良好的学习情境, 引导学生自主思考、分工协作, 逐步完成任务, 促进学生实现新知识的建构, 实现教学目标。

2 计算机教学中任务驱动法的实施

任务驱动教学法大致分为5个阶段。第一阶段是教师指引期, 第二阶段是学生应用操作期, 第三阶段是交流讨论期, 第四阶段是巩固创新期, 第五阶段是评价总结期。

第一阶段为教师指引期, 教师提出具体任务和要求, 并对如何完成这一任务做一些方法上的阐述。这一阶段的特点是:教师主要是方法上的指导, 并且结合实际应用进行启发性的提问, 使学生知道从哪里入手以及从哪些方面做何变化。这一阶段的关键是教师引而不发, 充分激发学生的操作欲望和好奇心。

第二阶段为学生应用操作期, 以学生具体操作为主。在教师引导后, 很多学生已经跃跃欲试了。这时, 教师给学生留有充足的操作时间, 让学生大胆尝试, 使他们在使用中体会、感受和领悟。这期间, 学生会遇到一些问题。对学生存在的共性问题, 教师统一示范, 集体解决;对学生的个别问题可单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段, 是学生由不会到会, 由初识到熟练掌握的阶段, 也是学生充分调动各种感官, 发挥各种能力的阶段, 时间上可占整个教学进度的一半左右, 是教学进程中一个紧张的高潮期。这一阶段的特点是:大部分学生掌握了基本方法, 消化了教师所讲的或书上所介绍的内容。进度快的学生可探索教师未提到的内容, 或提前自学后续教学内容。教师主要是辅导、答疑和释疑, 并了解学生对知识的掌握情况和兴趣点, 以及时调整教学方案和控制教学进度。

第三阶段为交流讨论期, 主要是教师查缺补漏, 讲解一些难点和重点, 并给出大量应用实例, 进一步加深学生对所学知识的理解。这一阶段的特点是:以教师点评为辅, 尽可能开展一些热门问题的讨论, 并进行作品欣赏或方法交流, 让学生在思路上得到一些启发, 看一看其他同学是如何完成该任务的, 在方法上与自己的有什么不同。这一阶段主要是集思广益, 开拓思路, 鼓励创新, 在教学节奏上给学生一个放松的时间。

第四阶段为巩固创新期。学生在看了别人的作品或方法后会涌起再度尝试的欲望。这一阶段, 学生在进一步巩固所掌握的知识的同时, 得到启发后会做一些调整和创新, 能使掌握的知识熟练应用, 从而提高创作水平。

第五阶段为评价总结期。采用任务驱动教学法, 教师主要是在方法上进行引导, 学生主要时间花在动手探索上。这就存在学习能力不同的学生, 同一节课所掌握的知识多少有所不同, 容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。针对这些问题, 教师要加强课堂小结和知识点的回顾, 使学习能力差的学生或操作有疏漏的学生能通过教师的总结和回顾, 跟上教学进度, 全面掌握知识, 达到教学要求。

3 计算机教学中实施任务驱动法的反思

通过这样一个引→试→做→看→创新的过程, 学生学习知识也经历了不会→会→熟练→巩固→提高的过程。由此可见, 任务驱动教学法在进度控制上遵循知识的连续性, 使学生学习有张有弛, 符合学生生理和心理特点以及认识规律。这样教学, 学生学得快、学得牢, 教学容量也远远超出传统教学法在同等时间内的知识量, 既实现了教学大纲的基本要求, 又能使学生依据自身能力获得最大收益, 充分挖掘了不同层次学生的潜力, 贯彻了因材施教原则。

尽管任务驱动法在实际教学中得到了广泛研究和实践, 但是针对卫生职业学校所做的研究和实践相对较少, 并且没有得到广泛运用, 在实施中还应注意以下问题。

3.1 重视任务驱动法与多种教学方法的优化组合

根据不同教学目标、内容、对象和条件等, 灵活、恰当地选用多种教学方法, 将各种方法有机结合, 是优化教学效果、提高教学质量的重要途径之一。教学方法整体优化是将各种教学方法形成一个系统, 以某一教学方法为主线, 其他教学方法依附于该教学方法, 互相配合, 共同作用。如任务驱动法将整个教学过程分为设计任务、执行任务、完成任务3个阶段, 组合了自学、讲授、演示、讨论、练习等多种教学方法, 形成一个整体结构和系统。

3.2 以教学目标为主线精心设计任务

任务驱动教学中, 任务的设计与编排直接影响教学效果, 因此, 教师应从教学目标、教学内容、教学环境等多方面来设计任务。任务设计要以教学目标为中心, 体现教学目标的要求。教学目标的多层次性决定了设计的任务是系统而有层次的, 在学习总体目标框架上把目标分成一个个小目标, 并把每个学习模块内容细化为一个个容易掌握的任务, 通过这些小任务来体现总学习目标, 设计时要能体现出小任务与大任务、单元目标与总目标的辩证统一关系。

3.3 转换教师角色, 完善评价体系

一方面, 教师要转换好自己的角色, 发挥好主导作用。实施任务驱动教学法, 教师由传统的讲授者、灌输者转变为引导者、组织者, 由站在讲台上讲解变为走下来与学生交流讨论, 共同学习。在整个教学过程中, 教师要充分了解学生, 引导学生主动探索。另一方面, 要建立科学全面的评价体系。计算机是一门实践性很强的课程, 强调培养学生的操作能力。而传统的评价方式注重学习结果, 忽视学习过程, 强调对知识点掌握结果的评价, 不重视形成性评价。为激发学生兴趣, 发挥学生潜能, 促进学生发展和进步, 应将评价重点由单纯结果性评价转向形成性评价, 注重对学习方法、学习过程的评价, 采用过程评价与结果评价相结合的方式, 实行鼓励性评价, 消除差生的自卑感, 增强其自信心。改变过去以个人成绩为标准, 以个人为奖励对象的做法, 而是将所有小组成员达到目标作为成功标准。

摘要：在中职计算机教学中, 引入任务驱动教学法, 转换教师角色, 凸显学生中心地位, 发挥师生互动作用, 激发学生内在学习驱动力, 培养学生的信息意识和计算机应用能力, 实现教学效果最优化。

3.物理教学论文：“信息交合法”在物理教学中的实践与反思 篇三

关键词：讲授法；讨论法；初中阶段；信息技术教学；实践

G633.67

信息技术学科是初中阶段现行学科知识内容构成体系中的重要组成部分，初中教师科学高效开展信息技术学科基础知识，以及应用性计算机设备操作技能的教学普及工作，对于有效提升我国初中阶段在校学生群体对现代信息技术的基础性观念认知水平，优化和改善我国初中阶段在校学生群体对信息资源要素的收集获取，以及提炼应用实践能力，具备极其深远的现实价值。随着我国最新一轮课程改革工作的快速有序推进，初中阶段信息技术课程教学实践过程中的教学方法改良优化工作，对实际获取的课堂教学效果的显著影响效应逐步引起了广泛关注，而在具体开展初中阶段信息技术课程的教学实践过程中，逐步加强讲授教学法和讨论教学法的结合运用力度，对于有效改善信息技术课程教学工作的整体效果具有重要意义，有鉴于此，本文将会围绕讲授法与讨论法在初中信息技术教学中的实践。

一、讲授教学法和讨论教学法的基本概述

1.讲授教学法基本概述

讲授教学法是最为基本的知识内容要素教学传授方法，其基本内涵，就是教师运用自身的语言信息系统，借由具备连贯性和持续稳定性表现特征的实践行为，向学生连续开展知识内容要素的教学讲授活动，并在这一实践过程中，引导对象学生群体完成针对特定时知识内容要素的学习认识体验过程。

所谓教学方法，通常指的是在具体完成特定化的教学工作实践任务过程中所引入和运用的具备特定化，以及专有化表现特征的方式方法，通常包含教师群体选取和运用的教学工作方法，以及学生在针对特定知识内容对象开展学习体验环节过程中运用的学习方法。

初中教师运用讲授教学法开展信息技术课程的日常教学工作，其主要的实施方式，就是教师在完成针对现行初中信息技术教材文本承载知识内容的全面准确解读分析基础上，运用自身的具备连续性和稳定性特征的语言表达输出呈现行为，指向性地诱导初中对象性学生群体，实现对现行教材文本承载知识内容的初步认知和理解，并借由调动和運用学生自身拥有的思维活动方式和学习习惯，实现对叫教师课堂讲授呈现的知识信息要素的深入理解分析，继而获取针对指向性知识对象的学习认知结果。

讲授教学法在初中阶段信息技术课程教学实践过程中的引入运用，有效提升了初中教师知识信息要素讲授教学活动过程的集中性和指向性，确保了初中教师能够借由课堂讲授教学环节的具体开展过程，一次性实现对特定知识信息资源要素的系统全面解读分析，促进初中阶段在校学生切实实现针对信息技术课程内部，某些特定知识信息要素的全面深入理解认知。与此同时，在讲授教学法的应用背景下，初中阶段信息技术学科任课教师，本身占据着表征鲜明的主体地位，在课堂就学知识内容构成体系设置，以及课堂教学实践活动时间进程结构安排层面具备表现显著的绝对控制地位，学生对课堂教学过程的参与主体性相对弱化，处在表现显著的被支配地位。

2.讨论教学法基本概述

在讨论教学法的具体引入运用过程中，学生群体的主体性获取了任课教师群体的充分关注，有效促进了具备充分民主格局特征的日常课堂教学活动基础环境氛围的建构形成。

在具体引入运用讨论教学法带领初中学生开展信息技术学科知识内容学习体验活动过程中，初中教师要借由对特定教学知识章节教材文本叙述内容的全面阅读理解，在具体课堂教学工作环节的开展过程中，设置并提出适当数量的开放式讨论问题，以随机课堂提问的教学实施方法，随机指令本班学生针对已经提出的问题发表自身的学习理解结论，要重点鼓励本班不同学生围绕同一开放性课堂讨论问题开展观点交锋和互换，在全面系统检验学生的课前预习效果基础上，促进学生实现对特定知识内容的理解认知水平不断提升。要注意学生之间的相互互动与师生互动的结合开展，通过开展师生互动，指导学生切实实现针对特定知识内容要素的科学准确认知，确保学生能够顺利获取到最佳治疗效果。

二、讲授教学法和讨论教学法在初中阶段信息技术教学中的应用思路

想要在具体运用讲授教学法和讨论教学法背景下实现初中阶段信息技术学科教学工作的良好效果，必须在实现讲授教学法和讨论教学法的结合运用过程中，逐步理清两种教学方法之间在具体应用过程中的主次制约关系。要在具体开展初中阶段信息技术学科理论知识内容和实践应用技巧内容的教学实践过程中，充分确保学生群体的主体性地位，要通过课前为学生布置预习思考任务，督导学生在课前自主阅读现行教材文本有关知识内容要素过程中，建构形成基础性的思想观念认知基础。要通过设置引入课堂随机提问和小组讨论交流等教学实施方法，逐步实现对学生主观学习积极性和参与性的充分调动，促进学生的实际学习效果水平实现幅度显著的改善提升。

比如在讲授关于flash动画软件的基本理论知识和应用技巧知识内容过程中，教师应当引导学生课前围绕flash动画制作软件基本界面中的各类操作工具形成初步探索，之后课堂讨论方式督导学生讲述自身对flash动画制作软件使用功能的认识结论，从而提升学生自身的知识技能认识水平。

三、结语

针对讲授法与讨论法在初中信息技术教学中的实践问题，本文具体选取讲授教学法和讨论教学法的基本概述，以及讲授教学法和讨论教学法在初中阶段信息技术教学中的应用思路两个具体方面展开了简要的论述分析，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。

参考文献：

[1]丛立新.讲授法的合理与合法[J].教育研究，2008（07）.

[2]李静，郑玉飞.新课程背景下再论讲授法与讨论法[J].教学与管理，2009（09）.

[3]周序.讲授法在大学课堂中的困境及其突破——兼论高校创新人才培养[J].四川师范大学学报（社会科学版），2015（01）.

[4]林培英.学校地理教学方法的变革——我国地理课程变革中的继承与发展之教学法篇[J].首都师范大学学报（社会科学版），2011（01）.

4.物理教学论文：“信息交合法”在物理教学中的实践与反思 篇四

一、任务驱动法的认识

任务驱动法就是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，它以任务为主线，突出学生的主体性，教师的主导性，让学生在一个解决实际问题的“任务”的驱动下，紧紧围绕既定的目标，学习和运用相关的知识和方法，来掌握解决问题的思路和知识的脉络。任务驱动法教学一般过程：教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，针对提出的“任务”，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作提示及结果，然后引导学生边学边练，并完成相应的学习任务。这种教学法能很好地培养学生的自主学习能力、相对独立的解决问题的能力和创新能力。

二、任务驱动法人机工程学教学中的探索

工业设计人机工程学主要涉及人机工程学的四个主要方面：人体测量与数据应用、人体感知与运动特征、人机的信息界面设计、人机系统设计。所有这些方面都体现了“以人为核心”的设计价值观，在人机工程学课程教学中引入任务驱动教学法，让学生带着“解决实际任务”的目标去学习，让学生在“做”中学，这样的教学方法容易引起学生的学习兴趣与求知欲，再由“兴趣”引导学生在完成任务的过程中自主地去探求知识、获取知识和运用知识。另外，通过这种让学生带着真实的任务在探索中学习的教学形式，可以有效地开发学生的智力，有利于学生对所学知识的系统掌握和提高学生的综合应用能力。基于上述分析，本文设计了任务驱动教学法下的人机工程学课程的基本操作流程：

1.授课前分析教学目标，结合学情，设计整合任务；

2.从任务中引出人机工程学课程目标；

3.学习人机工程学课程相关知识点；

4.任务评价，突出人机工程学应用目标。

三、任务驱动法在人机工程学教学中的实践

1.设计任务

任务必须有鲜明的现实意义，能实现学习的情景性设计，并激发学生的学习兴趣。提出任务的目的是为了引出将要学习的知识，反过来学习知识则是为了解决现实中的任务。因此，任务必须能驱动学生有的放矢地学习，并能让他们体会到所学知识的实用性。同时，为了激发他们的学习兴趣，设计任务时还必须兼有趣味性和实用性，让他们积极主动地去学。

现代家具的设计要可靠、耐用、安全更需要的是要满足它的使用功能与舒适度。无论是静负荷类家具或动负荷类家具，都应根据人机工程学的基本法则，结合人体的生理和心理需求，设计出合理的家具尺度和空间距离，给使用者设计与制造出最大限度的自由活动空间以及更多的方便和安全感、视觉美感等。家具的尺度要符合人机工程学，家具设计时不能只考虑其美观性，还要使用起来舒适方便，即要满足其功能要求，因此现代家具设计首先要与人机工程学相结合。人机工程学在现代家具设计中的应用，特别强调其在使用过程中对人体的生理及心理反应，并对此进行科学的实验和计算，在进行大量分析的基础上为家具设计提供科学的依据。良好的家具设计处处体现人性化设计，人性化设计是指设计中体现以人为本的设计原则，设计始终以人为中心。它主要运用人机工程学的原理，从生理和心理的角度围绕使用者的需求来进行设计。首先，要满足使用功能，也就是从物质上来满足要求，如座椅，就是最大程度上使人的肌肉得到充分的放松和休息柜类家具则要满足储藏的功能。在家具设计时除了满足静态功能要求的同时，还要注意在动态条件下对生理状况的满足，其次，从精神功能的角度上讲，要从造型、色彩、材料的搭配等方面，要给使用者心理上带来愉悦，以达到“人—家具系统—环境”相互和谐，笔者分析现代家具的设计流程几乎涵盖了本课程的全部四个教学方面。因此选择家具设计作为教学任务。

2.分析任务

提出任务后，教师不要急于讲解，先让学生讨论、分析任务，提出疑问。教师最后对任务进行总结、归纳，在这个过程中，教师很自然地带出了一个个新知识点，并将大任务细化成子任务和小步骤，从而帮学生进一步明确学习内容和目的。根据现代家具设计的特点，对任务进行分解，并确定各个子任务在坐具设计中的归属。在现代家具设计的这个大任务中，又分五个子任务：任务一，数据测量与应用，任务二，设计基础与依据，任务三，环境与界面设计、任务四，造型设计，任务五，模型制作。

3.任务处理

这是一个全开放性的教学环节，其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知识的理解和巩固。在人机工程学课程中，学生通过教师引导来完成本课程任务。例如在家具设计教学任务上，本着“循序渐进”的原则，采取三个递进层次教学过程。一是“示范”，即教师通过各种测量工具、计算机辅助设计软件演示等方式进行教学示范，让学生在示范中加深对任务设计的理解。二是“应用”，使学生在教师的引导或同学们适当的帮助下，经过自己的努力可以完成任务。三是“创新”，即在完成上述任务的基础上，鼓励学生进行探索、创新，运用不同方法完成相同任务。在这个阶段，教师应该加强引导，启发学生的求异思维和发散思维，学生间也可以互相讨论、互相协作。

4.交流讨论

这一环节教师要查漏补缺，讲解一些共同的重、难点知识，给出大量应用家具设计实例，进一步强化学生对所学知识的理解和掌握。

5.评价

评价采取动态评价的方式，达到激励学生完成任务、创新进取的目的。在教学过程中，教师一旦发现学生有创新思想，要及时给予肯定和表扬，从而激励学生积极探索。

四、总结

任务驱动法在人机工程学教学中是一种行之有效的教学方法。有利于改变学生获取知识的方法，实现从“要我学”到“我要学”的心态转变，进而培养他们良好的创新精神和实践能力，真正达到工业设计专业人才培养目的。同时对教师提出了更高要求，具备根据学生的知识结构和特点来设计出激发学生兴趣和思维活动的教学任务的能力。

参考文献：

5.物理教学论文：“信息交合法”在物理教学中的实践与反思 篇五

摘要：为解决好初高中政治教学的衔接和大力提高课堂效率，我们实践运用了“导学案教学”的方法，即编写导学案——运用学案导学——讨论释疑——总结反思，现把一学期的实践作一总结与反思，为形成更有效的政治教学模式提供探索。

关键词：导学案 高一政治 实践 反思

一、问题的提出

高一学习是初中阶段向高中阶段学习转换和衔接的重要阶段，这一阶段学习习惯的养成对于以后的学习将有重要的影响。而作为高中政治，它与初中

政治无论在学习内容、难度和考试方法上都有很大区别。另外，长期以来，政治教学都陷入“满堂灌”的教学模式，学生学习热情低，课堂效率低下，考试成绩差。如何让学生顺利完成初高中政治学习的过渡，提高课堂的效率，让学生在课堂上有所得，减轻课后补课的负担，成为了我们高一政治老师一直都苦恼的问题。

恰逢广东教育学院周峰教授来我校讲学，介绍了江苏省洋思中学的成功教学经验。在周教授的启发下，我们科组也进行了深刻的反思，决心在高一政治中实践导导学案教学的方法，寻找适合政治课教学的有效模式。

二、实践过程

我们以《人民代表大会：国家权力机关》一课为切入口，实践新的教学方法。现把教学过程作一总结：

（一）编写导学案

1、标明学习目标

教学目标是一堂课教学的出发点、是教学过程的路标和教学检测的标准，教师教学目标的确定必须以学生的学习需求为依据，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。在这课，学习目标就表明为：

一、学习目标

（1）知道我国人民是如何行使管理国家的权力的；

（2）知道人民代表大会的性质和职权

（3）了解了人大代表的法律地位、权利和义务

（4）认识到人民代表大会制度是我国的根本政治制度

2、设置问题，列出导学提纲

心理学强调“问题即思维”，思维是从问题开始的。因此，我们努力把教学变为提出问题、分析问题、解决问题的过程。改变教师把真理、结论直接“奉献”给学生的做法，努力做到质疑而导其思。

例如，在这框题中，就列出了如下提纲：

二、主干知识

一、我国宪法规定：“国家的一切权力属于人民。”但是我国有13亿人口，人口众多，地域辽阔，人民如何行使管理国家的权力呢？

二、人民代表大会是一个怎样性质的机构?它怎么组成?

1、全国人民代表大会

①性质：

②地位：

③与其他机关的关系：

④职权**：

⑤常设机关：

⑥常设机关的作用： 地方各级人大

①地位：

②作用：

三、人大代表——肩负着人民的重托

1、人大代表的法律地位：、产生方式和任期：、人大代表的权利：

4、人大代表的义务：

5、人大代表与人民的关系

学生对照提纲阅读教材、整理概括，通过预习能在整体上了解所学内容，并对所学内容的有一粗浅的、感性的了解，为进一步的理性学习作好知识上的铺垫。

3、设计针对性练习和课堂练习

学习是为了运用，针对性练习是检验学生学习效果的重要手段。练习的内容应围绕“导学案”的学习目标、突出教学的重点难点和学生学习可能存在的疑点、反映社会热点，然后把不同的知识点转化为形成性的练习思考题。“题型”的选择应根据对不同知识点的不同能级要求合理设计、恰当安排，对能级要求低的问题可以选择题的形式出现，以帮助学生鉴别、识记，对理解运用的知识点可设计辨析题、分析说明题，引导学生在思辨、分析问题中加深对知识的理解。

二、主干知识针对性训练

一、我国宪法规定：“国家的一切权力属于人民。”但是我国有13亿人口，人口众多，地域辽阔，人民如何行使管理国家的权力呢？

二、人民代表大会是一个怎样性质的机构?它怎么组成?

1、全国人民代表大会

①性质：

②地位：

③与其他机关的关系：

④职权**：

⑤常设机关：

⑥常设机关的作用： 地方各级人大

①地位：

②作用：

三、人大代表——肩负着人民的重托

1、人大代表的法律地位：、产生方式和任期：、人大代表的权利：

4、人大代表的义务：

5、人大代表与人民的关系近年来我国颁布实施的法律,大约有90%是由全国人大委员会制定和审议通过的,全国人大常委会（）A、是另一个具有独立地位的国家立法机关B、具有与全国人大平等的法律地位C、在法律地位上低于全国人大D、在法律地位上高于全国人大

今年初，江西省寻乌县人大代表在参加县人代会时提出“关于扩大县有线电视收视覆盖面的议案”。该县人大常委会高度重视这一议案，及时督促政府制订出切实可行的《实施方案》，通过县人大常委会对该议案的认真跟踪督查，目前，该县有线电视网已遍布全县15个乡镇，使该县80%以上的老百姓都能收看到县有线电视台的节目。根据材料回答2—3题

2、这体现了人民代表具有（）A、质询权 B、监督权 C、发言、表决免责权 D、提案权

3、材料也体现了我国的人民代表

大会的宗旨是（）A、为人民服务 B、民主集中制 C、实事求是 D、维护国家的权力

课堂练习： 1、2011年3月5日举行的十届全国人大三次会议，审议通过了“一府两院”的工作报告。这表明全国人民代表大会与其他国家级机关的关系是：

A 互相监督、分工合作关系 B 监督与被监督关系 C立法机关与行政机关的关系 D立法机关与司法机关的关系

2、一位人大代表说得好：“每个人都要尊重自己的权利和义务。作为人民代表，不能只是张张口、举举手。”这位代表之所以这样讲，是因为他认识到人民代表应该

A履行政府赋予的权利和义务 B直接行使立法权和监督权 C直接行使国家最高权力 D履行宪法赋予的权利和义务

3、山东省潍坊市潍城区人大自1996年以来，每逢双月的10日，全区

237名区级以上人大代表，以代表小组为单位统一组织展开活动，围绕现实工作中的“热点”“难点”问题，开展视察、调查、评议等活动，了解社情民意，为群众办实事。“代表活动日”开展的有形有色。这说明：

A人民代表行使国家职能 B人民代表大会密切同人民群众的关系 C 人民代表享有特殊的公民权利 D了解社情民意是人民代表的权利

4、浙江义务全国人大代表为了在全国人民代表大会上更好地履行代表职责，主动通过电视台打广告向选民征集议案。这位代表的做法

①依法创造性地履行了人大代表的义务 ②有利于进一步密切人大代表与选民的关系③表明人大代表的权利不断增强 ④有利于人大代表更好地行使宪法合法律赋予的权利

A①②④ B①②③ C②③④ D①②③④ 5、2011年3月5日至3月16日，十届全国人大五次会议在北京开幕，这次会议的主要议程是：听取和审议政府工作报告，审查和批准计划报告、预算报告，审议并表决通过了《物权法》《企业所得税法》，听取和审议全国人大常委会、最高人民法院、最高人民检察院工作报告。

请结合所学知识回答问题：

（1）材料中人大的主要议程体现了我国怎样的政治制度？

（2）这一种种制度在材料中是怎样体现的？

（二）导学案的运用

1、“导学”与自学

“导学案”编写好后提前12天发给学生，要求学生根据“导学案”的要求初步阅读教材，并对学生阅读应作三点指导。一是要求学生读书要快、要尽量节省时间；二是要求学生在读书中找出的知识点或问题答案要准，并在书本上钩划出来，在“导学案”上填出来；三是边阅读，边思考，找出疑点，作好记号或

记录。在学生初步感知教材的基础上对形成性练习作初步尝试，做到动眼、动脑、动手。为了保证导学案的有效运用，教师应对课前预习的情况进行检查，并作适当的激励。同时通过检查，教师还对学生的模糊点有所了解，上课时可以进行针对讲解，提高学习的效率。例如在该框题中，通过对导学案的检查，就发现学生对“全国人大常委会的地位和职权”还相当模糊，因此教学过程中，教师就有目的地增加了对应材料，供学生分析。

2、师生共学

完成上述自学指导工作后，师生之间已有沟通的共同基础，课堂教学成为学生在教师的点拨和在“导学案”的引导下解决问题的过程。但值得注意的事，学生完成了自学并不等于教学的完成，而恰恰是教学的开始，这时的教学应该更有针对性，更有深度和广度，否则，教学留于知识的重复讲解，将使学生失去兴趣，弄巧成拙。

这个框题的教学，教师就依据“导学案”中的主干知识框架，用提问的方式把知识要点过一遍，并运用针对性练习把练这一环节贯穿在整个教学过程中，讲练结合，通过提问、讨论、辨析、点拨和训练，使学生在探讨解决一个个问题中进一步理解知识、学会方法、提高能力。

另外，在课程设计中，教师还有意识地穿插结合本地实际的时政要闻设置问题，充实课堂，明辨知识。例如，在学习“地方人大的地位和职权”的时候，教师就播放了“东莞市第十四届人大”的视频录像，让学生讨论分析，地方人大的地位、职权等，深化了课本知识，提高了学生学习的兴趣。

三、实践结果与反思

通过学案导学教学，课堂的效率被大大提高，学生能看见自己学了什么，学会了什么，充分调动了学生的学习动力。另外，大部分基本知识在课堂上就能充分掌握，在平时的月考中，学生不

需要特别的记忆，就能把基础题回答完整。实践证明，本人所教班级，在学校几次的考试中，班级成绩都优于其它平行班。

通过实践，我们认为导学案的教学法是有效的，现把它的意义总结如下：

1、培养学生学习习惯

真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。“导学案”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一，学生根据“导学案”进行预习，目标步骤清晰，可以避免预习的盲目性，尤其对学习习惯不好的同学，他们没有预习的习惯，更不知道如何预习，有了“导学案”他们可以根据”导学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。这对处于转型学习期的高一学生来说，尤其有效。

2、提高课堂学习效率

通过预习学生有了认知冲突，教与学都有了明确的方向，教师只是有重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，可以把大量的课堂时间还给学生。“导学案”提纲充分展现课堂的学习任务和课堂知识结构，学生对照“导学案”，只须作适当的记录，节省了大量板书的时间和学生作课堂笔记的时间，让学生的注意力集中到对问题的理解和深化上。

3、便于复习

将若干个“导学案”集中起来，就是一份很不错的复习资料，简明扼要提纲挈领，同时可以帮助学生再现学习情景，提高复习的效果。

4、减轻课外负担

“导学案”在导学和助学上的作用大，大部分学生所学的知识能在课堂内消化、理解、巩固和提高，很多思维训练和练习都能在课堂上完成，大大减轻了学生的课业负担。

5、教学相长

学生在自学时可能提出一些问题，提出一些新的想法，甚至是一些教师没有考虑到的问题，课前收集这些问题，有利于促进教学相长。

导学案的教学方法在实践中的确取得了较好的效果，但是我们在实践中还有几个问题有待解决和提高。例如：

1、在“导”这一环节上，有时显得还不是那么轻松自如；在“讲”的环节上，由于受旧的传统教学观念的束缚，讲的还是过多；

2、在导学案设计上清楚完整地反映了一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力。但缺少给学生留出记笔记和思考空间，某程度上限制了学生的自我调节和提高，这是我们以后编写导学案上需要进一步思考与探索的重要问题；

3、为了提高和检查教学效果，需要通过各种途径如讨论、训练和考试，加强对残缺知识进行有效矫正和补救，防止知识缺陷或积少成多，实现知识的有效学习。

4、目前，“导学案教学法”主要追求的直接目标是教学效果和学生学习成绩与质量的提高。但从长远看，其目标不应只停留在这一水平上，它将与学生主体性的发展相关，那就是通过围绕“学案式”教材的使用使学生会学习，并培养学生学习的主题意识及自我意识，让学生做学习生活的主人。

总之，“导学案教学法”某程度上改变了传统教学模式下教师灌、学生装的费时低效的教法，有效地促进了课堂效率的提升，尤其是如我们一样的薄弱学校，单纯的讲解式很难调动学生的学习兴趣，在众多媒体并存的今天，导学案教学模式的引入，可在相当大的程度上化解教与学的矛盾，使学生在宽松的氛围中获得一个理想的硕果。

参考文献：

1、《从“洋思”到“东庐”——优质学校形成机制探索》周峰 郑向荣 选编，广东教育学院基础教育研究中心出版

2、《基于学科学习的“学案式”教材

6.物理教学论文：“信息交合法”在物理教学中的实践与反思 篇六

随着义务教育初中化学课程改革的推进,初中化学和高中化学知识的衔接问题,成为高一化学面临的一大难题,新生对高中化学大容量、高难度产生畏惧心理,大都感觉初中所学知识零散、单一、很难和高中化学知识链接到一起;而教师同样觉得学生底子薄,知识点掌握不灵活,知识理解不透彻,这样就产生了学生感觉高中化学难学,教师觉得新生的化学难教的尴尬现状。

二、教学方法的探究与实践

(一)初中化学与高中化学的区别

初中化学是启蒙学科,主要是学习基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防等方面的应用、知识层次要求学生“知其然”,没有形成一个比较完整的知识体系,知识结构以物质分类为主干,只介绍其中的一个点或很少的一部分,知识之间的联系很少谈及。新课改实施后,初中化学教材改变了传统的化学教材的知识逻辑顺序,更重视社会需求和学生的认知规律,重视学生的经验性,强化了联系实际的知识及其应用。因此,导致高一新生的化学知识零散,没有系统,不知道探究原理和知识深层次的意义。而高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育,化学知识逐渐向系统化、理论化靠近,对所学习的化学知识不但要“知其然”而且要“知其所以然”,教材内容与初中相比,深度和广度明显加强,要求学生对知识有完整性和系统性的掌握,思维方式上也由形象思维向抽象思维转变,因此,由初中化学到高中化学是一个质的改变和飞跃过程。

(二)穿插衔接法的探究

初中化学和高中化学知识的衔接主要包括教材的衔接、教学方法的衔接和学生学习方法的衔接,要求教师熟悉新课标的初中化学内容,遵循高一学生的实际水平和认知规律,引导学生掌握科学的学习方法,从而更好地学习高中化学知识。根据高中化学与初中化学知识的特点,可运用的衔接方法的衔接方法主要有集中衔接法、穿插衔接法、专题衔接法等,这些方法各有自己优点,下面根据本校学生特点主要对穿插衔接法进行探究与实践。所谓穿插衔接法,即在高中化学的教学中,不要在高一化学开始学习前,集中用若干课时复习、归纳初中化学知识与高中化学化学密切相关的知识内容时,使学生产生厌学感,而是在高中化学教学中,当遇到高中化学与初中化学知识密切联系的内容时,引导学生通过新旧知识的联系,以旧探新,通过初中知识的延伸,归纳,加深,探索获取新的知识,从而达到初中化学和高中化学知识的合理融合与衔接。

(三)穿插衔接法的实践与效果

根据本校学生特点采用穿插复习衔接法,使学生更好地掌握初中知识到高中知识的过渡,在教学中,笔者对穿插复习衔接法利用较多,效果明显。下面,以学习物质的分类的穿插衔接做示例,进行实践应用。

对于物质的分类这节的内容,大体的物质分类体系初中已经建立。升入高一的学生已经具有的知识结构如图1所示。

高中阶段需要学生最终形成更为详细的分类体系,并且有的物质采用不同的方式进行分类,本人在教学中逐层添加经历4课时,构建出较为完整的物质分类网络。

第一阶段:在整合简单分类法后的衔接教学中利用图1的分类网络回顾各层次的分类标准,明确纯净物、混合物、单质、化合物、氧化物的基本概念,并熟悉各类物质化学式的书写。

第二阶段:在进行各类物质之间的转化关系的衔接教学中,利用构建的转化关系图(如图2)顺势将初中所学的某些金属氧化物和某些非金属氧化物拓展,补充碱性氧化物和酸性氧化物的定义。进而将物质分类中的氧化物的分类进行拓展形成如图3的分类网络(两性氧化物在元素化合物氧化铝处再进行添加)。

第三阶段:在分散系及其分类的衔接教学中,对初中混合物分类的空白进行填补形成如图4的分类网络。

第四阶段:在酸、碱、盐的水溶液的衔接教学中,利用书写的酸的电离方程式,发现酸的本质是电离时生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫作酸,进而利用一个酸分子电离出氢离子的数目的不同将酸进行分类,如图5。并且在这部分的学习中对同一类物质用不同的分类标准进行再次分类,让学生真正地体会物质分类的应用。如,将酸根据是否含氧进行分类见图6,将化合物根据水溶液或熔融状态下是否导电进行分类见图7。

这样四节课的穿插衔接基本搭建了能够满足高中教学需要的物质分类知识网络。这样的穿插衔接的教学让学生每节课都能够在接受新知识的同时补充或复习有关物质分类的知识,不枯燥有新鲜感,提升了学生的学习兴趣。并且,根据我校学生基础知识薄弱的特点这样穿插复习添加每节课的新知识容量并不太大便于学生消化吸收,让学生感觉到学会新知识的成就感,达到了良好的教学效果。

三、总结与讨论

7.物理教学论文：“信息交合法”在物理教学中的实践与反思 篇七

【关键词】初中信息技术；课堂教学评价；实践；反思

初中信息技术教学的实践性强，因此该学科的教学评价也具备一些独有的特点。一方面，信息技术要求学习者具有较强的逻辑思维能力，能够理解软件操作步骤的含义并可熟练推导，死记硬背式的学习难以扎实的掌握信息技术知识，更难以跟上信息技术发展的步伐；另一方面，初中信息技术教学旨在培养初中生的思维能力，因此教学方法、教学评价等应有助于学生创新思维等思维能力的提高。由此可见，初中信息技术课堂教学评价应突出培养、锻炼学生的创新意识和逻辑思维。

一、初中信息技术课堂教学评价的实施方法

从大的范围讲，初中信息技术课堂教学评价可以分为前置性、过程性、终结性评价三个类型。其中前置性评价实施于教学活动之前，主要目的在于评价学生课堂学习的准备情况，一般采用问卷调查、访谈等方式；过程性评价兼顾目标与过程，是一种全面性的评价，包括学习动机等关乎学习的多种因素，评价过程伴随整个教学过程，开放性强，是目前较为推崇的一种评价模式，有形成性评价等多种形式；终结性评价顾名思义指的是对教与学质量的结论性评价，一般采用笔试+上机测试或是信息技术考试的模式。

从小的范围讲，初中信息技术课堂教学评价的实施方法常用的有笔试测评、模块考试测评、作业式评价、电子档案式评价：笔试测评是一种较为传统的评价方法，即给出试卷、学生笔试、教师判分批改，由于评价成本低、可操作性强、便于大范围实施，在信息技术教学评价中应用极为广泛，然而这种方式仍存留有应试教育痕迹，无法考核学生的操作能力和创新意识，甚至容易误导学生通过死记硬背来通过笔试，因此目前不被推崇；模块考试测评是上机考试，由计算机从题库中随机选题并自动评分，能够较好的考核学生操作能力，且考核结果反馈快，便于巩固学生所学知识点，但缺点在于对硬件水平要求较高，需更新维护数据库，而且同样无法考核学生的创新能力；作业式评价即是对学生作业、作品进行的评价，通常采用学生自评、互评、教师评价的模式，能够评价学生的态度、协作能力、动手能力、创新能力，有助于学生学习热情的培养和保持，但缺点在于在具体的实施过程中难以保证客观公正，评价标准难以制定，容易受学生代做、教师个人因素等影响产生一定的评价偏差；电子档案式评价是建立每个学生信息技术作品的电子档案，对其进行交流和评价，由于评价周期较长评价结果更为真实准确，对于学生的操作能力、学习热情等均有裨益，但耗费精力较大，评价成本高于其它评价方法。

二、初中信息技术课堂教学评价的反思

基于上述对初中信息技术课堂教学评价实践的分析，笔者认为在实施教学评价时，应做好以下工作，以保证评价的客观、准确、有效。

1.关注个体差异

作为学习和评价的主体，学生在接受信息技术知识时因个人家庭环境、性格爱好等因素影响而存在一定的个体差异，因此必须关注学生的个体差异，根据其个人状况的不同采用灵活的评价方式，以尊重、鼓励为主，辅以指点和引导，以保护学生的自尊心，调动学生的积极性，确保不同起点、不同阶段的学生都能从教学评价中有所得。另外，对于同一作品的设计思路及风格不应过于限定，应肯定、鼓励学生的创新，加以适当的引导，以培养学生的求异思维和创新能力。

2.关注主体多元化

评价主体不应局限于学生或教师，应充分发挥参与学习的各方面因素的作用，结合使用学生自评、互评、教师评价、家长评价等多种评价手段，灵活采用组内互评、组间互评等评价方式，以发挥评价的激励促进作用。另外，评价内容和评价方式的选择应尊重学生的需求和意见，以保证评价内容、方式、标准等因素的客观、全面、公平。

3.关注方式多样化

评价方式不应局限于现有的模式，应灵活采用小组讨论、主题活动、完成评价表等方式来丰富评价手段；评价语言也不应局限于常用的夸奖、赞许，还应兼具引导等作用；不局限于评价结果、学生成绩，还要关注评价过程和学生的道德品质、合作交流、学习态度、个性因素、实践能力等多方面内容；不局限于书面考试等终结性评价，更要注重开放性的形成性评价。

4.关注学生成长

评价的目的在于服务于教学，教学的目的在于培养素质型人才，因此教学评价必须以学生成长为根本目的。这要求教师在课堂教学评价中保证评价的客观、公平，评价眼光应随学生成长而发展，评价标准的选择要合理且分出层次，并重视评价的价值导向作用，例如给予“创意小达人”等荣誉封号，帮助学生感受到成长的乐趣。

三、结语

综上所述，在初中信息技术课堂教学评价的实践中，每种评价方式均有其优点和不足，教师应以学生成长为中心，灵活采用多种评价方式，实施多元化评价，重视学生的个体差异和评价的导向作用，通过教学评价促进教与学水平的提高。

【参考文献】

[1]李靖.关于初中信息技术课堂教学评价问题的解决策略[J]，信息教研周刊，2012.09.

[2]税真洪.论教学评价在初中信息技术教学中的作用[J]，中国教育技术装备，2012.16.

[3]乐清 林美荣.初中信息技带课堂教学评价探讨[J]，新课程研究，2012.06.

8.物理教学论文：“信息交合法”在物理教学中的实践与反思 篇八

关键词：问题导向学习法；高中化学教学；研究与实践

高中化学是一门以实验为基础的学科，相应理论知识的逻辑性较强，学习起来较为吃力，加上传统应试教育体制的长期束缚，灌输填鸭式教学模式下学生对该学科学习的兴趣与积极性不高。而将问题导向学习法应用于该学科教学中，则能够以问题的巧妙设计来激发学生的探索求知欲，在分析与解决问题的过程中实现对学生思维能力的培养，并逐渐提高学生的自主学习能力，进而为提升该学科教学的有效性奠定基础。

一、当前高中化学教学存在的问题

基于应试教育体制的长期束缚，高中化学学科教学长期以来局限于灌输填鸭式教学模式之中，在实际教学过程中，以教师为主体的教学形式下，学生处于被动地位，课堂教学氛围压抑，学生学习的兴趣与主观积极性都不高，自主学习能力较弱。同时，片面强调学生的学习成绩使反复练习考试题型成为学生主要学习方式，在此过程中，学生的思维被禁锢，一旦题型在问题的设计上做出变化，大多数学生就会显得束手无策，整体教学质量与效率明显偏低。此外，教师忽略了实验教学过程中学生主体地位的作用，相应实验教学难以发挥出应有的作用，教学有效性偏低。而在全面践行新课改要求的过程中，要想从根本上提升高中化学学科教学的有效性，则就需要教师实现教学理念与教学方法的创新，将问题导向学习法进行完善应用无疑成为当前解决这一问题的有效途径之一。

二、将问题导向学习法完善应用于高中化学教学中的有效对策

1.实现问题情境的有效创设

问题导向学习方法的应用要求要以问题情境的有效设计为基础，以激发学生的兴趣，调动学生的主观积极性，促使学生进入到主动探究的学习状态中。因此，这就要求教师在实际教学的过程中，要针对学生的现有知识基础与教学的实际内容，实现问题的巧妙的设计，进而以学生的主观能动性为基础，明确学生的课堂教学主体地位，促使学生在对这一问题产生兴趣的同时，以良好课堂教学氛围的营造来进入学习状态中。比如，针对“氯气性质”这一教学内容，在实际教学过程中，教师可以以多媒体为教学手段，提出氯气泄漏要如何处理这一问题，然后播放一段关于氯气泄漏的视频，通过问题与情境的结合来充分激发学生探索求知的欲望，为提高教学的质量与效率奠定基础。

2.引导学生实现对问题的有效分析与解决

在创设问题情境的基础上，学生学习的主观积极性被调动，而要想确保学生实现对问题的有效分析，并且能够在分析问题的过程中实现对学生逻辑思维能力的培养，就需要充分尊重学生的主体地位，并实现自身引导作用的有效发挥。教师要引导学生在分析问题的过程中不断提出新问题，并去探索解决这一问题，进而循序渐进地实现对学生综合能力的培养，并提高该学科教学的有效性。比如，针对氯气处理方式，在看完视频后学生得出答案，即可以用水进行处理，那么氯气在此过程中是溶于水还是与水发生了化学反应，结合这一问题来实现相应实验教学环节的开展。在此过程中，教师可以结合学生的实际情况进行合理分组，然后进行实验，观察实验结果并进行讨论，进而得出氯气不仅能够溶于水，同时还能够与水产生化学反应这一结果。在此过程中，学生的实践操作能力、分析问题、解决问题以及合作能力都得到了有效的培养，并且还能够促使学生在脑海中实现对这一知识的构建，实现对化学反应原理的有效理解与记忆。

3.注重评价与总结反思

首先，在评价上，教师要以多层次评价体系的构建来实现对学生实际学习能力的综合评价，在评价学生学习成绩的同时，要兼顾学生在课堂中的表现、参与实验的积极性以及综合能力素质等，并强调激励性评价的落实以确保学生树立起自信。其次，在总结反思上，需要在实际的教学过程中，不断引导学生对发现问题、分析问题以及解决问题这一过程的反思，以及时查漏补缺，发现自己不理解的地方以便及时解决，提升课堂教学的有效性；对于教师而言，也需要实现对使用这一教学方法的不断反思，以总结经验来充分发挥该教学方法的作用。

综上所述，在高中化学教学中，实现问题导向学习法的有效应用能够在调动学生兴趣与积极性的基础上，明确学生的主体地位并实现对学生综合能力素质的培养。在实际践行的过程中，要实现问题情境的有效创设并引导学生实现对问题的有效分析与解决，同时注重教学评价与总结反思过程的落实，为充分发挥这一教学方法的作用并提升该学科教学的质量奠定基础。

参考文献：

[1]吴成华.问题导向学习（PBL）在中学化学课堂教学中的研究与实践[D].福建师范大学，2007.

[2]吴泽芳.问题导向学习法在化学教学中的实践与思考[J].化学教学，2007.

9.物理教学论文：“信息交合法”在物理教学中的实践与反思 篇九

由于《C语言程序设计》在培养学生程序设计能力方面具有非常重要的作用[1], 许多高校的计算机专业和其它理工类专业都把它作为一门基本的编程语言课程。但是学好《C语言程序设计》是非常困难的事[2,3,4], 特别对初学者来说, 有时写一个简单的程序, 也不知从何下手[8]。因此迫切需要探索新的教学方法, 以帮助学生学好该课程。

已有许多文献对C语言教学方法进行了探讨。杜燕萍等[2]指出了在C语言程序设计中的一些难点内容;林淑玲[3]探讨了C语言程序设计中存在的一些问题, 指出了教学方法的多样性;刘明才等[4]讨论了C语言程序设计考试方法的改革;张敏霞等[5]分析了C语言程序设计课程初学者的特点;孟朝霞[6,7]探讨了C语言程序设计课程教学中思维能力的培养;吴文虎[8]认为对于C语言程序设计初学者来说, 从实际问题形式化为机器能够处理的表达式是一个大难题;Jeannette[9]提出计算思维观点, 认为计算就是抽象的自动化, 计算思维最本质的特征就是通过对问题的抽象建模, 但没有讨论如何依据抽象建模的方法来降低程序设计的学习难度。

针对《C语言程序设计》学习难度较大以及缺乏较好的教学方法来降低初学者的学习难度, 本文提出了迭代抽象的教学方法, 它通过不断迭代问题抽象—抽象自动化—模拟三个步骤的, 最终获得正确的程序;并以循环程序设计为例, 探讨了迭代抽象方法在《C语言程序设计》教学过程中的应用模式。教学实践证明, 该方法能有效帮助学生学好《C语言程序设计》课程。

一、迭代抽象方法原理

抽象就是找出事务的重要特征、过滤或忽略非本质的细节, 从而简化问题的求解。迭代抽象法是先抓住问题的最本质特征, 然后逐步加入问题细节, 最终实现对问题的完全理解。在程序设计中, 迭代抽象法可形象地用图1描述:

在图1中, “抽象分析问题”要求看懂题目意思, 理解题意, 尝试提出问题的数学模型。“写出程序框架”是对前一步思考结果自动化, 即使用选择结构还是循环结构;而选择采用哪种控制结构应该是一个比较直观的问题, 因此, 写出程序框架不仅是可能的, 而且是学生水平可达到的。在写程序框架时, 需要隐藏细节, 因此以“?”表示未知细节, 为这一步的完成降低了难度。后续的步骤就是如何来将这些“?”替换成程序代码。“细节问题抽象”和“抽象自动化”就是针对程序框架的每个“?”提出相应解决方法;“验证是否正确”就是将相应解决方法的代码替换程序框架中的“?”后, 试着人工执行程序, 看是否与要解决的问题相符, 如果相符, 就可以继续下一个关键问题;否则, 要完善相应解决方法, 直到通过验证为止。这样一个一个关键问题地解决, 直到问题中所有关键问题都解决完为止, 此时, 一个完整的程序代码也就已经得到了。

在迭代抽象过程中, 通过对问题的抽象分析, 并采用C语言的三种程序控制结构表示出这种抽象, 从而得到程序的框架。得到程序框架后, 就有了一个思考的范围, 因而, 缩小了问题的规模, 同时学生的学习认知或思维活动就有一个具体的目标。在解决一个个具体的目标时, 还反复地比较判别问题的解法是否正确, 符合一般学习者的思维习惯, 同时也传授了一个判断自己写的程序是否正确的方法, 而不一定要等到运行程序, 发现错误时再来纠正。同时, 在这个不断判断自己加的代码是否正确的过程中, 也强化了学生对代码的理解。因此, 按抽象建模法的方法, 学生的学习过程, 并不仅仅是接受已有结论, 而是一个不断理解问题, 表达问题, 并不断验证表达是否正确的过程。

二、抽象建模法的应用

2.1问题描述

在教学过程中, 讲解完循环结构关键字与语法分析后, 通过例举一些稍微复杂的程序设计的例子, 使学生掌握利用循环结构写程序的方法。例如在教学过程中采用下面的例子来演示循环程序的编程方法:

例:用 公式求π的近似值, 直到发现某一项的绝对值小于10-6为止。

2.2第一次抽象—列出循环结构

为理解题目意思, 将公式右边分拆为一些项:1/1, -1/3, 1/5, -1/7, 1/9, …。试着用变量表示:设分母为n, 则该项为1/n或-1/n, 公式左边也用变量表示:pi。

那么很容易发现, 这是一个将右边各项相加的问题, 类似于1+2+3+…+100的问题, 因此, 是一个求和问题, 因此需要一个累加器 (用sum表示) , 一个计数器 (也就是前面定义的n) 。试着写出程序框架如下:

在对实际问题进行抽象时, 最先需要使用字母代表变化的数据量, 从而得出实际问题的数学模型;然后按照相应数学模型, 得出基本程序框架。如本题经过抽象分析, 得出该题属于累加求和问题, 从而得出程序基本框架:累加。

在程序框架中, 凡是一时不知道如何表达或写出来的都以问号“?”暂时代替, 这些出现问号的地方应该是写程序的难点或关键地方。从上述程序框架来看, 主要问题就是:1) 循环表达式应该如何写?2) 循环体中除了累加, 后面的操作应该做什么?

2.3循环操作的第一次细化--循环条件表达式

题目中有一句“直到发现某一项的绝对值小于10-6为止”, 这一句提示我们循环条件表达式与项的绝对值有关。

为此, 引入新变量term, 表示一个数据项, 不难看出, term=1.0/n或-1.0/n;项的绝对值可用数学函数fabs (term) 求得。

“直到发现某一项的绝对值小于10-6为止”意即在项的绝对值大于或等于10-6时应该继续累加项, 从而得到循环条件表达式为fabs (term) >=1e-6, 其中, 1e-6是10-6在C语言中的科学计数法的表示, 从而可将程序框架修改如下:

2.4循环操作的第二次细化--修改term

查看这些数据项, 1/1, -1/3, 1/5, -1/7, 1/9, …。后一项的分母总是前一项的分母加2, 分子都为1, 符号正负交替出现。

为此, 想到term=1.0/ (n+2) ;将这个表达式代替程序框架中的?, 得到如下程序:

对不对呢?试着执行一下循环:

2) 程序跳到while, 再次计算循环表达式的值, 仍为真, 两次进入循环, sum=1+1/3, 发现符号不对。另外更严重的问题是:在循环体中由于没有修改n的值, 从而term的值也没有被修改, 所以循环将一直执行下去, 变成一个死循环。

为此, 需要在循环体内修改n的值, 将程序修改如下:

再次执行循环, 重点是检查数据项是否会在循环体中改变:

1) n=1, 进入循环, sum=1, n=3, term=1/3;

2) 程序跳到while, 再次计算循环表达式的值, 仍为真, 进入循环, sum=1+1/3, n=5, term=1/5, 从而发现数据项在循环体内被修改。

因此, 最后剩下的问题是如何修改符号, 使正负号交替出现。

2.5循环操作的第三次细化--正负号交替出现

在讲解进行到这一步时, 教师要给出使正负号交替出现的方法, 不需要再花过多的时间来讨论如何做。

为使正负号交替出现, 定义一个整型变量sign=-1, 程序作如下修改:

再次执行程序:

1) n=1, 循环表达式的值为真, 进入循环, sum=1, n=3, term=-1/3, 好象与公式右边符合了;

2) 程序跌到while, 计算循环表达式的值为真, 进入循环, sum=1-1/3, n=5, term=-1/5, 这时又与公式右边不符合了。

为此, 需要将sign进行修改, 以备下次符号再次改变:

再来执行一下程序:

2) 第三次循环时, sum=1-1/3+1/5, n=7, term=-1/7;

3) 再多执行几步, 发现所得各数据项与公式右边完全一样, 因而, 程序应该没有问题了。

最后是完善如输出等语句, 得到完整的程序 (省略) 。

三、比较实验

为将这种新方法与传统的先算法后程序的教学方法作对比, 我在两个班分别采用两种教学方法来讲授C语言循环程序设计。两个班的学生都没有计算机编程经验, 人数也大致差不多, A班52人, B班54人。A班采用抽象建模法讲授, B班采用传统方法讲授。讲解完上述例子后, 布置了相同的上机练习题:

他们可相互讨论, 可课后完成。完成的作业通过一个程序练习在线系统提交。下面是提交结果统计:

从上述数据看, A班提交率为45/52=86.5%, B班提交率为27/54=50%;从提交结果是否正确来看, A班有69%的正确率, B班在提交的人中正确率为48%。

查看提交错误的源代码, A班都正确地选用了循环结构, 循环体操作基本正确, 错误部分主要是循环条件表达式;B班提交错误的源代码中, 循环体操作不正确的有5人, 循环结构选用错误的有3人, 循环条件表达式错误的有4人。

课后与学生沟通, A班未提交代码的学生说, 他们对于循环结构是知道的, 但应该如何写循环体操作不清楚, 或不知道如何写循环条件表达式, 还有些是因为变量定义错误;B班未提交的学生中, 大部分不清楚算法该怎么写, 因而都在写算法这个地方遇到困难, 甚至根本不知道应该如何着手来写这个程序。

四、结束语

现代教学理论强调教学过程中, 学生是主体, 教师为主导。这个主导作用反映在教学活动的组织, 教学内容的安排。为更好地发挥教师的主导作用, 需要按照主体的认知习惯引导主体学习并理解和接受新内容。这实际也是结构主义教学观的要求, 是认知学派的基本原则。皮亚杰认为, 认识既不发端于客体, 也不发端于主体, 而是发端于联系主体、客体的动作 (活动) 之中, 活动的我就在于它是主体、客体的相互作用的过程[8]。中国古代的教学观认为“授人以鱼, 不如授人以渔”, 其实强调地就是将思维的方法传授给学习者。迭代抽象法就是依据学生对编程问题的理解从大的框架逐步深入细节的认识过程安排的, 按照学生对问题由浅入深的认识了解过程, 根据计算思维的基本观点, 逐步得到对问题的可自动化处理的抽象描述, 符合学生的认知习惯, 因而教学内容易于为学生所接受。

这种迭代抽象方法不仅可用于讲授C语言循环程序设计, 也可用于C语言中函数的讲授。只要根据问题类型适当加以调整, 这种教学方法也可用于讲授那些需要进行构造与设计的课程内容, 当然所依据的模板 (如C语言循环程序中的循环控制结构) 也是有所不同的。

摘要：在《C语言程序设计》学习中, “听得懂, 但不会写”是大多数学生遇到的问题。迭代抽象的教学方法首先对实际问题进行抽象建模, 将抽象模型用C语言程序框架表示;然后分析问题, 依次解决抽象表示中的每个关键难点, 并在每步都采用人工执行的方法来验证代码的正确性, 最后得出抽象的自动化处理的描述。教学实践结果表明, 这种方法具有更好地教学效果。

关键词：计算思维,程序设计,循环结构

参考文献

[1]谭浩强.C程序设计 (第四版) [M].北京:清华大学出版社, 2010.6:131-135.

[2]杜燕萍, 乔沛荣.C语言教学方法探讨[J].计算机与现代化, 1998 (03) :32-36.

[3]林淑玲.C语言程序设计教学探讨[J].科技经济市场, 2007 (9) :28-30.

[4]刘明才, 牟连泳, 辛慧杰.C语言程序设计课程教学改革研究[J].中国校外教育 (理论) , 2009 (8) :1170.

[5]张敏霞.程序设计语言课程教学方法改革的探索与实践[J].中国高教研究.2004 (2) :103-105.

[6]孟朝霞.C程序设计课程项目教学改革的问题及思考[J].运城学院学报, 2011 (4) :85-88.

[7]孟朝霞.应用能力为核心的C程序设计课程分层培养教学模式[J].运城学院学报, 2012 (5) :91-93.

[8]吴文虎.我怎么讲好“程序设计基础”这门课.中国大学教学, 2011 (12) :9-12.

10.兴趣法在物理教学中的实践 篇十

关键词：兴趣,实验,启发式,课余实践

美国著名华人学者丁肇中教授曾经深有感触地说:“任何科学研究, 最重要的是要看对自己所从事的工作有没有兴趣, 换句话说, 也就是有没有事业心, 这不能有任何强迫。”八年级物理科学之旅告诉我们:“物理学是个知识的海洋, 它更需要我们去探索。”而自然界中许多有趣的物理现象, 只有好奇心强、有探索愿望的人才能观察到, 并用实验去论证出来。在物理教学中适当地运用兴趣法, 使学生对学习产生极大的兴趣, 变被动学习为主动学习, 能取得良好的效果。

一、实验教学是激发学习兴趣的理想方式

根据初中学生处于半幼稚、半成熟状态的主要心理特点, 我利用物理实验的丰富有趣来减轻学生的学习压力, 激发其学习兴趣。在开学第一节物理课上, 先演示几个简单有趣的实验: (1) 用火将烧瓶里的水烧至沸腾, 水沸腾后将烧瓶从火焰上移开, 水会立即停止沸腾。可是迅速塞上瓶塞, 并将烧瓶倒置后向瓶底浇冷水, 学生观察到水在温度下降时竟然还会沸腾的现象, 那么这是为什么呢?激发学生想知道原因引起的兴趣, 而当教师指出学习了大气压强的知识后, 我们就能解释, 学生更鼓足了劲。 (2) 部分学生已经知道放大镜可以将物体放大观察, 但是当我引导学生用放大镜观察远处的物体时, 却发现物体被“倒置并缩小”了。我指出这是光现象, 但为什么会这样呢?我告诉同学们学了光学知识后, 可以通过实验去探个究竟, 更激发了学生做实验的兴趣。 (3) 学生都知道磁体能吸引铁质的物体, 我将一段铜芯导线缠绕在一枚大铁钉上, 接通电源后将它靠近一堆大头针, 让学生注意观察有什么现象发生。这样, 一节课不知不觉就将学生引入学习物理的道路上了, 为学生创设问题情境, 使其形成良好的学习兴趣。

二、课堂启发式提问能引起学习兴趣

教育先辈叶圣陶先生曾讲过:“教师自始即不要多讲, 而致力于导, 使学生逐渐自求得之。”在教学中有目的地精心设置启发性的问题, 形成各种不同的物理情境, 就能引起学生的思考和求知欲, 促进思维发展, 从而引起学生的探索性活动, 并在探索过程中培养创造能力。例如:讲到物体在液体中无论沉浮都受到浮力的作用时, 部分学生对下沉物体受浮力不理解。我根据学生的生活经验设计了如下连锁式的提问:木块为何能浮在水面上?那么沉入水底的石块不受浮力吗?在空中托着一个石块掂量一下有多重, 然后托着石块浸入水中, 你感觉有何不同?显然同一石块在水中好像“变轻”了, 是石块的重力变小了吗?以上问题存在内在联系, 环环紧扣, 前一个问题是后一个的基础, 学生回答问题的过程, 就是引导学生进行逻辑推理的过程, 引起学生的学习兴趣和思考。

三、布置有趣的课余实践作业能巩固和稳定学生学习物理的兴趣

11.物理教学论文：“信息交合法”在物理教学中的实践与反思 篇十一

关键词：程序设计项目驱动法兴趣小组实践能力

程序设计语言是高职计算机专业的重要课程，目的是培养学生应用计算机解决实际问题的能力，在课程体系中占有重要的地位。由于计算机语言概念抽象，语法复杂以及学生的理论功底相对较薄弱，学生在学习的过程中会遇到较多困难。为了解决此问题，教师的教学方法尤为重要，不仅影响着学生学习计算机相关课程的兴趣，而且也关系到学生能力的培养和素质的提高，还关系到将来能否从事软件开发等相关行业。如何结合学生的特点更好的开展课堂教学，提高学生的兴趣，是我们高职计算机专业教师需要重点研究的问题。

一、 程序设计语言教学中遇到的问题

我校计算机专业学生在校期间经历大一第一学期C语言的学习以及大二Java语言和ASP.NET语言的学习，在程序语言的教与学的过程中我们总结主要存在以下问题：

1、普遍感觉程序设计语言难学

主要反映在概念难懂、算法无从下手。尤其学习到面向对象程序设计语言时，不能理解面向对象程序设计思想，不会用类的思想设计程序。

2、不善于主动学习

学生经过多年的应试教育，缺乏学习主动性。同时还有一部分学生多年来形成的不好的学习习惯，导致比较散漫缺乏积极性。

3、实践能力薄弱

教学目标脱离高职学生以应用为主导的宗旨，过多的理论教学没有突出实践能力的培养，与本科教育的区别不明确。

4、教学方法单一

传统的授课方法是教师从程序设计语言的概念入手，围绕理论知识点通过实例辅以讲解，重点放在讲授理论知识点上。由于教材中的实例往往不能与学生的实际生活相联系，导致晦涩难懂的理论知识学生难以理解，遇到问题似曾相识，离开例题就无从下手，缺乏独立思考并解决问题的能力。

出现以上问题的主要原因是教学内容与教学模式上忽略高职学生的特点，教学目标不符合企业对人才的需求。高职学生的普遍特点是基础较薄弱，而设计语言具有很强的理论性与抽象性，这就使得学生感到很吃力。假如老师课堂上的举例枯燥难懂，就会使得学生失去学习的兴趣。同时，高等职业技术教育的目的是为培养高素质技能人才，但过多的理论教学造成了毕业生与企业聘任岗位的差距。为此，课程的教学就需要教师准备多个通俗易懂的实例，帮助学生理解抽象的概念。同时结合企业对人才的需求和企业发展方向，以企业为导向，明确培养目标，改革教学模式。从而提高学生学习兴趣，有效调动学生学习的自主性。针对以上问题，通过长期的教学研究与实践，我们以改变教学模式为主，从教学方法、教学内容、教学目标方面进行高职学生计算机程序设计语言的教学的改革，取得了较好的效果。

二、项目驱动教学法的应用

项目驱动教学法最早起源于1870，由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·朗道尔教授创立，后来成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。项目驱动教学是教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，通过设置具体案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以提高教与学的质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法。将该方法应用在计算机程序设计语言的学习中，与哈佛的案例教学理念一致，对于解决一个实际问题，注重学生思考、讨论的过程，同时完成任务可以有多种算法。正是这种没有唯一正确答案的项目驱动教学法促使学生开动脑筋，独立思考，往往会有学生设计出有新意的算法。

项目驱动教学法的实施对教师提出了更高的要求，项目的设计非常关键。我们推进过程中教师需要提炼课程的重点，设计一个将各章节重点蕴含其中的项目，贯穿整个课程的教学。根据项目为不同的学生设计合适的任务，同时教师需要仔细总结任务中的重点、难点，在教学中给学生恰当的指导。以笔者所教授的面向对象程序设计课程为例，为涵盖Java类与对象等基本概念、面向对象编程思想和方法、GUI界面编程以及使用SQLServer2005数据库编程，引入学生信息管理系统。该系统包括登录模块与功能模块。登录模块提供用户名及密码的验证界面，系统对输入的用户名及密码进行验证；功能模块实现对学生信息的管理，包含增、删、查、改四种功能。学生在完成上述功能的过程中，通过编写学生类掌握了类的定义和继承；由于每一个功能都需要良好的GUI界面，因此熟练掌握了布局和组件的使用；而学生的信息存储在数据库中，为实现增、删、查、改的功能，熟练了Java数据库编程。而完成整个系统的设计、调试与运行也使学生对面向对象程序设计思想有了深入的理解。

然而，项目驱动教学法并非是轻而易举就可以被任何专业借鉴的学习方法，为帮助学生尽快适应这种独特的教学方法，使得学生在课外能够延续课上的学习并能相互讨论解决问题，组建了课外兴趣小组。考虑到计算机专业课程的学习需要较强的逻辑思维，因此结合学生高考的数学成绩组建小组，每个小组的成员按成绩相对的高、中、低进行组合。教师围绕该项目根据教学重点布置任务，让学生以小组为单位借助教材、参考书、网络等工具逐步完成该系统的设计。在项目完成的过程中，教师把握各小组的进度，及时解答同学们的问题，使学生有信心完成项目，达到了学生在主动学习的过程中相互帮助、共同提高的目的，增强了编写程序解决问题的自信心。

三、明确教学目标，提炼教学内容

高等职业教育的目标是培养适应企业需求的高等技术人才，教学内容要紧密围绕教学目标，为教学目标服务。高等职业教育不同于本科教学，企业对毕业生的要求注重实践能力而不是理论研究，因而教师需要深入把握教材，提炼各知识点的相互联系，去除过于晦涩难懂同时实用性不强的理论，深入讲解具有实用性的重点内容，对于实际中较少用到的内容留给学生课外自学，了解即可。

例如，在面向对象程序设计课程的教学中，按照教材的顺序对于抽象方法和抽象类的介绍在教材中靠前的章节，此时即使花费较多的课时也难以讲深讲透，因此只是简单介绍，在学生信息管理系统中的登录界面再深入讲解。登录验证界面中单击登录按钮做出响应的功能，实际是实现对按钮的事件处理。为编写事件处理代码，需要重写ActionListener接口中的actionPerformed抽象方法。通过实例的讲解和课后的联系，使学生能够掌握抽象并且实用的理论知识。

四、强化实践教学

高职计算机专业的学生尤其要重视培养实践能力。对每一门程序设计语言课程的课时分配，由最初的理论讲解与实验课2：1的比例修改为1：1，加大实践课的比重。设计的项目贯穿整个教学过程，在项目驱动教学法的运用下，极大推动了学生实践能力的提高，而实践能力的提高更是提高了就业的竞争力。

五、结论

项目驱动教学法在计算机教学过程中发挥着越来越重要的作用，是对传统程序设计语言课程教学的改革，通过选择合适的综合实例，提炼教学内容，充分调动了学生学习的积极性。通过实践，项目驱动教学法极大的激发了学生的学习兴趣，对解决教学中理论与实践脱节的问题有着良好的启示作用，为培养应用性技术人才提供了一种良好的途径，对就业也起到了一定的促进作用。

注：本文系中国劳动关系学院院级教改项目，项目编号JG0923。

参考文献：

[1]王明富，徐人凤．高职软件专业技术课程的改革与探索[J]．中国职业技术教育，2004，（12）．

[2]戴士弘．职业教育课程教学改革[M]．北京：清华大学出版社，2008．

[3]向丽．以职业教育为导向的高职课程探析[J]．职教论坛，2007，（12）．

[4]张志杰．“项目驱动教学法”在高职程序设计类课程教学中的应用[J]．山西经济管理干部学院学报，2009，（12）．□

12.物理教学论文：“信息交合法”在物理教学中的实践与反思 篇十二

新教材中数学应用教学内容按由易到难的呈现方式分为三种类型:全封闭型、半封闭型、全开放型。

1.“全封闭型”的应用问题是指数学情境直接呈现所有的数学信息和问题。

属于“全封闭型”的应用问题就相当于传统应用题, 其结构特征是数学情境直接呈现完整的数学信息和问题, 有明确的解题思路 (步骤) 和方法。例如, 二年级数学下册第31页例4, 首先通过售货员和两位小朋友的对话引出了一道完整的数学问题, 再由小精灵聪聪和明明提示了解题步骤, 然后学生运用所学的乘、除法知识选择恰当的方法进行计算, 这种类型的题目一般思维定势、方法定势、结论确定。教学中, 教师可利用“儿童商店”的其他素材, 搭配组合成同类或不同类的“全封闭型”数学应用问题或充分利用教材中的“全封闭型”数学应用问题进行适量的反复训练, 使学生熟悉“全封闭型”应用问题的结构特征和解题思路, 形成基本的解题技能和技巧, 为后续学习做好铺垫。

2.“半开放型”的应用问题是指数学情境直接

呈现一部分数学信息和问题, 同时题目中还隐含一部分数学信息和问题。它除了具有“全封闭型”的特征之外, 还时常出现“你还可以提出其他问题吗?”等一类数学问题。例如, 以“儿童商店”为背景的素材, 由于货架上陈列了9种儿童玩具, 玩具上都标有明确的单价。数学信息资源丰富, 问题整合空间大, 教师可重新选择新的教学素材, 在解决了“全封闭型”问题的基础上, 专门设置这样的问题:“你还能提出什么问题?你会解答吗?”另外, 教材中的“做一做”、“练习题”以及“思考题”都设置了不少题目, 除要求解决现成的问题外, 都设有如上的“半开放型”问题, 教师要结合实际需要, 既要调整改编教材, 又要充分利用教材加强对学生训练的力度。

3.“全开放型”的应用问题是指数学情境隐含全部数学信息、问题。

“全开放型”相对于“半开放型”来说, 开放的范围更大, 问题的深度、难度增加。例如, 以“儿童商店”为背景的素材, 可继续选择为教学范例, 只保留数学信息, 再设置问题:你能提出什么问题?你会解答吗?实施教学。另外, 教材中的很多习题, 部分内容设置呈现的都是一个“全开放型”的情境, 这就要求教师要注意引导学生从不同角度去观察、思考, 多角度发现问题, 提出问题并予以解答。

二、数学应用教学实践中的体验与感悟

1. 创设数学应用教学情境的依据。

新教材中数学应用内容情境以符号语言、图像语言和文字语言三者相结合的形式呈现, 生动、直观, 其内容具有现实性、趣味性、探索性。这就要求教师要把以下两方面作为创设数学应用情境的依据和基础。一方面应根据新教材中的情境, 结合教学实际需要, 创设、调整、整合教材内容;另一方面应根据小学生的实际, 截取与学生生活实际紧密相关的实际情境, 再转换成数学应用教学情境。

2. 引导学生逐步建构数学应用教学的各级认知模式。

13.信息技术课堂教学中的反思与感悟 篇十三

【关键词】情感动力；情感教学；主体性

主体性综合式课堂教学的主体及核心是学生。我们在课堂教学过程中，如果去体现学生的主体性，而不以前的教学过于注重知识传授，片面追求学生认知的发展？

就信息技术这门学科教学而言，它不能一味强调基本技能，要重视个性的发展。所以我们应该为学生的自主学习提供更广阔的空间，强调寓教于乐。改变过去偏重知识、技能学习；忽略能力和情感、态度、价值观的培养；偏重结果，忽视过程与方法的倾向。信息技术课堂也应实现三维目标。面向学生的生活世界，我们应该怎样突出学生的主体性呢？

前苏联教育家苏霍姆林斯基研究的和谐教育，即通过丰富多彩的精神生活，保证个性全面发展，保证个人天赋才能的充分表现，使学习富有成效。和谐教育的内在、恒久的支柱在于建立学生学习的积极的“情感动力系统”。前苏联教学论专家斯卡特金也说“情感是学生认知能力发展的动力”。下面，我就谈谈自己利用“情感教育”在构建“主体性综合式课堂”的一些反思与感悟。

一、建立自主学习的学习方式

信息技术教育的培养目标是使学生获得信息素养和掌握信息技术，使学习者能够从事独立的、自我引导的学习，并学会批判地利用信息。对信息素养有多种定义，但综合起来看，不同的定义都包含以下几个共同的内容，即信息的获得、加式、表达、交流、利用、评估。因此，信息素养实质上就是个体能够“认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息”的综合能力；而信息技术则是获取、加工、处理信息的技术手段，二者之间是相关的，前者是后者的目的，后者是前者的基础。构建“主体性”课堂教学，学生的主动参与是学习的前提。

1.教师引导之一——巧设情境

巧设问题情境，就是要求教师根据学生的年龄特征，知识经验，能力水平等因素，抓住学生思维活动的关键，从他们的认知特点和规律着手，采用生动活泼的故事、游戏、实践操作等形式，为他们自主探索学习创设生动有趣的问题情景，激发他们的求知欲望。学生一旦有了问题意识，就会对问题的解决产生兴趣，同时对知识本身也产生兴趣，因而有一种想要学习的心理倾向。

[实践]：《文本信息的结构化和形象化》这一节内容比较枯燥无趣。在让大家学习这一节课时，我首先播放《我想去桂林》这首歌曲，然后对同学们说“我想去桂林”，请大家说说如何去桂林旅游？具体步骤是什么？怎么表达更清晰？然后让他们自主学习“文本信息的结构化和形象化表达”的相关内容。

[思考]：学生是学习的主体，是一个动态的人，受情感与兴趣的支配。在课堂教学中可巧设问题情境，激发学生学习的兴趣，积极思考，主动探索，去解决问题。

2.教师引导之二——营造氛围

新型的师生关系，是民主的、平等的。它是我们创建和谐的课堂气氛、愉快的学习情趣、实施主体性课堂教学的重要保证。

[实践]：放低自己的姿态，与学生一起去探讨问题。《WORD课程表的制作》这一节课的学习过程中，有一位同学想把自己喜欢的图片作为课程表的背景，他尝试了一下，不行。我发现了，并把他的电脑屏幕广播。首先我微笑地肯定了他的想法，然后引导学生如何去解决这一问题。我让大家共同想办法，而我适时的在旁点播引导下。

[思考]：学生是发展中的人。

我们在课堂教学中，只有把自己放到与学生一样的位置，学生才能消除畏惧心态，使其轻松愉快地参与教学活动。教学过程中我们可以把我们的情感通过表情、举止言行传递给学生，学生必然以最佳的主体意识积极、主动地学习。所以教师要充分利用“情感教学”这一催化剂，充分激发学生主体学习的意识。从而使课堂气氛变得和谐、愉悦。

3.教师引导之三——尊重个体差异

学生与学生之间是有差异的。“世界上没有两片完全相同的树叶，世界上也没有两个完全相同的人”。由于每个学生存在着不同的差异，在课堂教学中应立足于学生的个体差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分、自由和独特的发展。

[实践]：每个班级中总有操作能力比较好的同学，也总有一些操作能力暂时比较差的同学。并根据学生的能力，异质分组教学。在教学的过程中，我们可以给他们不同的任务，还可以挑出一部分学生来担任教师的小助手来促进他们的学习。 [思考]：“主体性”课堂教学要求教师能够换位思考，按照“照顾差异，追求个性，宽容另类，海纳百川”的教学理念，有针对性地实行“差异性”教学，从而使学生的“主体性”得以更好的发展。

二、让学生在合作与交流中成长

合作与交流的过程，有利于促进并发展和谐的师生、生生关系。和谐的师生、生生关系是构建“主体性”课堂教学的基础。

培养学生的协作精神和协作能力是信息技术教育的重要内容。在我国颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中对学生运用信息技术与他人进行合作做出了强调。

[实践]：在本学期开学初，我就将同学们划分成一个个小组。在划分时，我做到以下几点：1、小组一般采用自由组合为主，教师指导为辅的策略。但每一个课题小组内部要有合理的差异性，而全班的小组间要形成大体的均衡。2、建立小组成员相互依存的机制，任务、责任分明，角色分工合理，成果共享。3、我特别注意个人评价与小组评价相结合的策赂。4、公平竞争，小组的合作并不排斥竞争。同学之间恰当的合作与交流关系到课题的正常实施，关系到学生合作精神的培养与合作习惯的养成。

[思考]：合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它实现了组内成员的互助与合作，组间成员的竞争和共享，从而使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大程度的发展。然后，通过指导---引导---思考的师生互动，体现了以教师为主导，学生为主体的课堂教学，培养了学生自主学习的能力，发现问题、解决问题能力，从而促进了学生主体性的发展。

三、让学生在评价中成长

评价学生不仅仅是教师的专利，更应是学校、家长、同伴、自我主动参与的过程。情感教育还应使学生在评价中成长，在评价中体验成功的喜悦。情感教育的成功性特征是指情感教育要创造条件保证每一位学生在学习过程中都有成功的体验，在日常交往中都有自尊的体验，从而能够建立起积极的自我评价，产生积极的“自我接纳”。让每一位学生都有机会取得成功，体验成功，这是情感教育的一个重要原则。它要求在学习活动中充分发挥学生的创造性、批判性。培养学生的创造能力是现代主体教育的一个重要的追求，也是素质教育的核心目标。要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想。

[实践]：在整个课堂教学评价体系实施过程中，做到“自评”与“互评”相结合，学生通过各项评价正确认识自我，完善自我。在评价中学习欣赏同伴的优点，乐于接纳同伴的意见，敢于对同伴提出批评和建议，同伴之间互相帮助、互相交流、互相启发，不断地完善自我，和谐发展。

[思考]：多给学生展示的机会，多给学生评价的机会，多些肯定，多些鼓励，有利于培养学生的成功感。有了成功感，就有了学习的动力。而这一“情感动力”又会作用于学习。

以上，就是我从“情感教学”这一方面，有关“主体性综合式课堂教学”在信息技术学科教学过程中的一些感悟。经过实践，我相信我们的课堂在“情感动力”的浇灌下，会更加的多姿多彩！