中学高级教师申请书

中学高级教师申请书（精选7篇）

1.中学高级教师申请书 篇一

中学高级政治教师职务申请书

教育系列高级职称评委会：

我于1986年从事教育工作，至今已20多年，参加工作后一直先后从事初中政治教学工作，学校管理等工作。一直没有离开教学工作的岗位。

2005年，我被评聘为中学一级政治教师，任职期间，我能履行中教一级教师职责，忠诚党的教育事业，关心爱护学生，教书育人，遵循教育教学规律，按照教学大纲和教科书的要求进行教学，注重培养学生的学习兴趣，教会学习方法，并能承担教研教改任务，开展第二课堂活动，实施素质教育，坚持自学，参加继续教育，并将教学经验撰写成论文发表。发挥自己的专业特长，在政治教学和教研方面，以及班主任管理、学校工作的管理方面取得了优异的成绩。

由于工作成绩显著，我的多次获得各级部门的表彰，2006、2007年获得林业局级优秀教师，2007年荣获林业局级先进女职工。2011年获得牙克石市妇女联合会“巾帼建功”先进个人称号。教学论文多次在自治区、国家级获奖。我工作一贯认真负责，任劳任怨，团结同事，关心集体，能认真履行中学高级教师的各项职责。特申请中学政治高级教师职务，请批准。

此申请

绰河源中学一级政治教师：周丽华

二0一三年四月十二日

2.中学高级教师申请书 篇二

关键词：业余体校,普通高级中学,联合办学,教师队伍整合

质量是一个学校教育发展关键,在从事学校教学中,重视教育质量、保证教学质量是高等教育改革发展的关键所在。随着当前高等教学质量的不断深化发展,如何保证高等教学质量,是一个值得思考的问题。教育作为一个国家未来发展的关键,已引起政府、社会以及学校相关部门的足够重视,如何在保证教学质量的同时,提高学生的身体以及其它方面素质水平的全面发展,是当前值得重视的问题。本文重点研究业余体校与普通高级中学联合办学情况, 通过联合办学,可有效实现优势互补,共享资源,可有利于促进特长生的全面发展。

1 联合办学的实施背景

1 . 1体校发展中存在的问题

体校作为一所体育特长学校,主要表现在:培养出不少优秀的体育老师;培养出不少优秀的运动人才;曾为社会全民健身做出重大贡献。但随着当前市场经济大环境的不断发展变化,单独体校的办学模式已不能适应社会的发展,迎合时代的需要,遭受到了一系列的挑战,在其发展中主要存在的问题主要表现为:(1)业余体校学生的素质普遍较差。因体校教学中缺乏完善的文化教育资源,并未针对学生的具体情况而采取有针对性的教育,加上学生主要精力放在体育竞技中,较少关注文化课程的学习情况,学习成绩普遍不好,一些业余体校学生的文化课程几乎全部荒废,顺利完成九年义务教育的就比较少。若文化水平低,不仅会影响业余体校学生在体育竞技中迈向更高水平,也对他们的生活品质产生较大影响。(2) 业余体校学生未来就业局限性较大。业余体校学生因其技能单一, 对社会适应力较差,不能较好与社会接轨,未来就业发展受到较大局限性影响。竞技技术的特性决定了多数学生毕业后要走向社会, 但在当前的社会体制大环境下,运动与文化教育之间不能相互作用,这导致了相当一部分的业余体校学生在结束体育竞技后不能在进行深一步的文化教育;甚至一些省队、国家队退役的学生因文化知识的欠缺,而寻求不到合适的工作。据相关调查研究分析表明,业余体校学生的就业局势较为严峻,这种情况在各个业余体校均有体现,应引起社会各界的广泛关注。(3)业余体校未来发展艰辛。业余体校发展的基础是学生,但现在越来越多学生家长认为文化教育才是关键,他们关注学生的未来就业情况,认为业余体校的未来就业不佳,纷纷选择普通院校学习,这导致业余体校招不到学生、学生难留、就业难等情况。

1 . 2体校体育特长生的培养水平仍需不断进步发展

当前素质教育水平受到广泛的关注,国内一些普通高级中学开始重点深入开展一些特色学校的兴办工作,培养了一批体育特长生,但在特长生的培养过程中,存在以下几方面问题需要改进: (1)固定单一的办学模式,不能充分给予体育特产生优质的体育资源,不利于其特长水平的发展;(2)体育特长生训练项目固定单一, 不能多方面发展;(3)缺乏完善的体育特产生训练设施,场地狭窄, 设备落后,这些均局限体育特长生的特长水平发展。

2 联合办学教师队伍中存在的问题以及所面临的挑战

(1)一些教师认为将文化课学习与体育训练结合在一起具有矛盾性;(2)一些教师认为对两所学校的教师队伍进行必要整合是相当重要的;(3)一些教师认为两所学校的激励体制存在较大的差异性;(4)一些体育特长生认为体育训练以及文化课程时间安排不合理。针对这其中存在的问题,确定课题研究,对业余体校与普通高校中学联合办学进行研究分析,规划研究课题,推动联合办校的发展。

3 联合办学的现实意义以及借鉴价值

业余体校与普通高中联合办学中的教师队伍整合具有深远的现实意义以及较大的借鉴价值。(1)实施联合办学可有效实现优势互补,共同促进发展,有利于培养全面发展的人才,提高业余体校学生的素质水平、社会适应能力以及生存发展能力,有利于业余体校学生的未来发展;(2)对教学资源进行优化整合,培养一支高素质的教学队伍,提高办学的质量以及水平,提升学校的竞争力以及生存能力,努力办成一个特色、多样化的学校,有利于不同学生的多方面发展;(3)针对当前我国体育事业的发展现状, 并建立完善、有效的规划发展,联合办学,有利于学校的未来长远发展。

4 国内外联合办学的现状、水平以及未来发展趋势

4 . 1国外联合办学的现状

在西方一些发达国家,他们主张将体育与学校教育的文化课程共同结合,并坚持以小学—中学—大学—俱乐部或职业队的原则对学生进行培养。他们认为,青少年运动员是不能脱离学校教育的,应在上课时间学习,并在课余时间进行体育锻炼。在小学、中学时期对青少年运动员进行重点培养,之后在大学对运动员进行更高层次的培养,为体育事业的发展提供充足的后备资源。且若想在大学进入到体育总会,学生的文化课成绩必须及格,且应该为全日制在校大学生,否则不能参加。西方国家培养的原则为,普通学生与运动员获得信息以及机会是平等的,这样方便学生根据自己的情况以及条件而对未来前途发展做出准确的评价以及调整,不会因单方面失衡而影响到未来就业问题。同时,西方国家在进行运动员选拔时,会同时考虑到运动员自身的文化素质水平,若文化素质水平未达标,是不符合运动竞赛的参赛标准的。

4 . 2国内体育与教育联合办学现状以及教师队伍整合现状

4.2.1国内体育与教育联合办学现状

当前在我国体育以及教育联合办学受到越来越多的关注,因联合办学所体现的优势不断被社会所认可。当前一些学校开展联合办学。陕西省一些普通中小学与业余体校联合办学,集中了2所院校的共同优点,促进了学生的综合素质全面发展。

4.2.2联合办学教师队伍整合现状

实施联合办校,则传统的行政管理模式应进行改变,通过对2所院校的行政管理部门进行整合,促进两所院校师资力量的壮大, 改善管理水平能力。分别在不同科室分由两所院校的领导担任,各司其职,扎实推进教学质量水平的不断提高,提高教师队伍的管理能力。实施“两校一制”的管理模式,对教学质量采用双向考核,激发老师们共同参与管理的热情,增进学校的凝聚力。实施联合办学后,体育老师仍应坚持加强对学生的训练,同时文化老师应督促学生掌握学习的时间以及秩序,但两者之间会产生矛盾,一方面只关注体育锻炼;另一方面只关注学习成绩,未切实考虑到学生的综合素质水平。学生的时间较难进行调和。若推迟训练时间,则会影响学生的文化课学习时间。针对所产生的问题,联合办学应制定相应的体育特长班评估,紧密结合体育训练以及文化课学习情况,两者成绩共同进步才是教育的目标,从两方面入手,推进学生的全面综合素质发展。

4.2.3缩小体育特长生与普通文化生之间的教学差异

实施联合教学后,在共同协商达成一致,针对体育特长生的文化课教学内容进行规范,缩小与文化生之间的教学差异,明确不同群体的不同目标。因体育特长生主要以体育竞技为主,未曾感受过升学压力,且他们主要面对的学生都是学习基础差、着重训练的学生,因此他们对课堂的教学水平无较高的要求,并未认识到文化课学习的重视性。应对体育生的个性化特点,有针对性的给予体育特长生教学,提高教学效率。

5 结语

3.中学高级教师申请书 篇三

中学高级教师是具备较高学识水平与较强专业技术能力的中学教师高级资格称号，是具备中学高级教师条件，经过严格的申报、评审程序，由市级教育主管部门评定、县级人事部门聘任而产生的。中学高级教师是学校人力资源中的瑰宝，是学校发展的中流砥柱，在教育教学实践中起到了引领和示范作用。但是，中学高级教师的教育科研一直处在弱化状态，现状令人担忧。针对此问题，笔者对苏北地区一所完全中学的高级教师教育科研成果进行了调查。

二、调查方法

1.调查目的

了解苏北地区中学高级教师教育科研工作情况。

2.调查对象

该校所有中学高级教师近五年教育科研成果。

3.调查方式

问卷调查与有针对性的交谈。

4.调查时间

2010年5月

5.调查对象

6名年级主任，1名教科室主任，1名校长办公室主任。

三、调查结果

1.教育科研成果统计与分析

本次调查通过校长办公室主任调查出本校近五年中学高级教师数、中级（指中学一级教师和中学二级教师，下同）教师数。通过教科室主任调查出本校近五年中学高级教师教育科研成果具体数字、中级教师教育科研成果具体数字，统计分析。

说明：发表论文、获奖论文和课题结题等三项成果兼有两项或兼有三项者，其人数只计入一项。

（1）高级教师近五年教育科研成果统计

从上表可以看出，高级教师数在增加，其占教师总数的比例也在逐年递增，到2009年高级教师已占教师总数的29.5%。高级教师有科研成果的极少，将近五年有成果的高级教师数与其总数的比例平均，才有近6.64%的高级教师有教科研成果。抛开一直从事教育科研工作但没有论文发表、获奖和课题结题这种极少的现象外，中学高级教师从事教育科研工作的人已少得可怜。另外，2005年有论文发表的这位高级教师到2009年一直有论文发表，2007年有论文发表增为三位且一直到2009年都有论文发表，且其中两位还主持课题研究工作。

（2）中级教师近五年教育科研成果统计

调查显示，中级教师数增加不大，其占教师总数的比例在逐年递减。可以断言，若一所学校教师数固定，那么中级教师数应该逐年减少，高级教师数应该逐年增加。中级教师有科研成果的较多，将近五年有成果的中级教师数与其总数的比例平均，有35.46%的中级教师有教科研成果。抛开一直从事教育科研工作但没有论文发表、获奖和课题结题这种极少的现象外，中级教师从事教育科研工作的人占其总数的比例是中学高级教师的5.49倍。

2.有针对性的交谈列举

（1）有教育科研成果的高级教师回答为何从事教育科研工作

工作之余看看书，会有些自己的想法，就把它写下来。

科研确实能丰富自己。

写论文，一旦入了门，就不愁发表，有时还约稿呢。

我每年有40篇以上的论文发表，经济收入还不少呢。

工作中的问题就是科研的最好素材。

不提升自己会落伍的、被淘汰的。

（2）无教育科研成果的高级教师回答为何不进行教育科研工作

做教师成名成家太难了，全县一万多教师，才一个正高级。

进了高级到顶了。

评价老师看的是分数，又不是论文。

写一篇论文，花五十元参加省级评选，即使获奖，学校才奖10块钱，多数情况是白忙活。

不如整点儿家教。

老师辛苦，尤其是班主任，自己的孩子都没时间照顾。

不评职称了，费那个脑子干啥。

社会浮躁，向钱看，静不下心。

四、原因分析

中学高级教师是学校的顶梁柱，是教育教学工作的领军人物，他们有着丰富的教育教学经验。经历了中学二级教师到中学一级教师再到中学高级教师的评聘过程，这个过程十余年，他们没有间断过教育科研工作，积累了相当的教育科研工作经验，本应继续坚持下去，促进自己专业成长。调查的结果却不尽如人意，中学高级教师中有教育科研成果的仅为6.64%，而中级教师中有教育科研成果的为35.46%，原因何在？

1.评价偏向，弱化教育科研工作

学校要发展，“质量”是生命。这个“质量”不是专家学者文献里的质量，而是重点学校招生时看重的“质量”，是家长、社会认同的“质量”，是政府部门衡量学校的“质量”，是用人单位招聘人才时的“质量”。这个“质量”就是分数。哪位校长敢轻视它？哪位家长敢轻视它？哪位学生敢轻视它？国家教委1997年10月29日颁发《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》至今已十多年，江苏省规范办学行为、实行“五严”禁令一年有余，这种观念转变不大。教师教育科研、专业成长，校长支持，家长也支持，但教师必须以此来提高学生的分数。教师教育科研了,专业成长了，学生的分数却下降了，家长能说你好吗？校长能评你优秀发你奖金吗？笔者认识一位中学正高级教师（本县唯一的一位），他自参加工作至今一直坚持教育科研工作，注重自身的专业成长，教育实践中实施新课改精神，注重培养学生的综合素质，可是他的学科成绩总略低于平行班，因此，他总在高一、高二循环，上不了高三。2009年暑期，他离开了这所学校到南方的一所学校谋职了。至此，这个县没有了中学正高级教师。

2.“职称到顶”，弱化教育科研工作

我国中小学教育从应试教育向素质教育转轨的关键要素是中小学教师自身素质的提高。事实证明，教育科研是提高自身素质最为有效的途径，所以，在专业技术资格评定中，把科研水平和科研成果作为硬性条件或优先条件明确提出来，这反映了教育管理部门的现代意识和远见。职称评定确实激发了中级教师的教育科研积极性，提高了科研意识，培养了教育科研的能力，促使他们专业成长。不晋升职称，这个目标就不存在了，绝大部分高级教师其职称晋升已经到顶，他们教育科研工作戛然而止也就不足为奇了。晋升为高级教师，依然进行教育科研工作的也有，但很少，调查结果显示仅占6.64%，比中级教师低29个百分点。

3.“向钱看”，弱化了教育科研工作

调查中一位中学高级教师说：“高级教师只是学历和资历的认定，思想觉悟不一定就高。高级教师也生活在实实在在以钱为尊的社会中，在高昂的学费和房价面前，往往低头反思披星戴月的付出与微薄收入的不对等。搞个家教、整点别的来钱还快还多。教育科研，费那个心思？得不偿失啊！”他深有感触，我无言以对。我知道，教育科研是要摒弃功利的，是要花费大量的时间和精力的。真能如此的，恐怕就是调查结果显示的6.64%吧，而坚持下来，最终能成名成家的，更是渺茫了。

4.繁重的其他工作弱化教育科研工作

教师工作的辛苦是全社会的共识，也是应试教育使然。2007年教师节，一位县委书记在全县教师节庆祝大会上说：“全县的公务员如果都像教师那样工作，我们县的发展就会有质的飞跃。”听了这句话不知道该喜该忧。笔者做过6年的高中年级主任，六年中最大的希望不是名不是利，而是睡觉睡到自然醒。每天晚上查完学生宿舍，拖着疲惫的身躯回到家中，坐在椅上不想动，躺在床上不想翻身。读读书，写写反思，没有强大的毅力确实很难做到。教育科研，力不从心，顾及不了啊！

五、建议

1.评价教师应以专业成长为依据

“教育是一项严肃的社会活动，教师是一个严谨的职业。教师作为教育的直接实践者，承载着传授知识、培育人才、创新知识、发展文化等一系列重任。教师队伍素质的高低是教育质量优劣的关键，是教育赖以生存的前提。”[1]评价教师“要依据教师专业发展的需要，建立促进教师不断提高专业水平的教师评价指标体系和发展性教师评价制度”[1]。虽然随着规范办学行为实施“五严”禁令的推进，评价教师也在改变之中，但仍没有从以“分数”为重要依据转变为以教师的专业成长为重要依据。许多学校评价教师简单化、表象化、功利化。比如有的学校在评价教师的德、能、勤、绩中的“勤”时，仅以教师代课多少、是否出满勤为依据，代课多、出满勤，“勤”这一项就得满分，而反映教师勤本质的勤读书、勤思考、勤研究、勤实践未涉及，把持续促进教师专业成长的基本要素抛到一边。这种教师评价直接导致了教育短期行为和教育功利思想的蔓延，对教师专业成长和素质教育的实施有弊无利。

2.扩大正高级中学高级教师评定份额

1986年始，对中小学教师评聘专业技术资格，此举对促进中小学教师的专业成长起到了不可估量的作用，它和教师的切身利益直接相联。对大多数中学教师而言，中学高级教师专业技术资格就已经到顶了，评上后就能歇歇了。没有了追求的“目标”，教育科研、专业成长就没了劲头。按现行的职称评审政策，笔者算了一下，一位本科毕业生，走上工作岗位后的第二年就可评聘为中学二级教师，第六年就可评聘为中学一级教师，第十二年就可评聘为中学高级教师。大学毕业生一般为23岁，加上完成职称评聘这十二年是34岁。换言之，一位本科毕业生从事教师工作，经过正常的努力，到34岁就可评聘为中学高级教师。十二年中若工作特别努力，即能破格提前晋升为中学高级教师。34岁左右的教师专业技术资格就已经到顶了。没有了追求的“目标”，职业倦怠，工作疲沓，充当起了撞钟的和尚。这种“34岁歇歇”的现象在本地区不算少数。笔者在写这篇文章时，一位同事看到了，惊讶地问：“你评上了高级，还写论文干啥？”我当时憋得脸通红，接不上他的话。正高级中学高级教师只是听说而已，可望不可及。笔者所在的县一万多教师才一名正高级中学高级教师，不到万分之一。根据著名心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆（VictorH．Vroom）提出的期望公式M=∑V×E（M表示激发力量，V表示效价，E是期望值即能够达到目标的主观概率）来计算，正高级中学高级教师对一般中学高级教师的激发力量几乎为零。笔者认为，这个比例应提高，如果根据巴莱多定律（也叫二八定律），正高级中学高级教师应占中学高级教师总数的20%。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》第十七章第五十五条指出：“建立统一的中小学教师职务（职称）系列，在中小学设置正高级教师职务（职称）。”这，也许是中学高级教师持续进行教育科研的“内驱力”。

3.制定并实施针对中学高级教师的目标激励方案

中学高级教师教学经验丰富，教育科研能力较强，已经完成了走上工作岗位后的适应过程及由适应到成熟的过程。他们教育科研成果无论是量还是质都应该是全体教师队伍中排在前列的。他们本应该是贯彻新课改精神，对教育教学实践进行反思、研究、改革的主力军、排头兵。作为学校及上级教育部门，应当制定针对这一群体的目标激励方案，激励他们不停下教育科研的脚步、不停下专业成长的脚步，给他们铺就一条由成熟到成名成家的道路，铺就一条由“经师”、“人师”到“大教师”的道路，激励中学高级教师在这条道路上奋勇向前。

这条路不应该是一站式的，应该是多站式的。走完一段，就能获得什么名誉、享受什么待遇，再走完一段，又能获得什么名誉、享受什么待遇，让坚持走的中学高级教师持续地感受到成功感和幸福感，以此激发他们一段一段地走下去，一直走向教育家。

参考文献

4.聘任中学高级职称申请书 篇四

本人现年42 岁：

1992 年7 月本科毕业，1992 年8 月参加教学工作，1999 年11 月被聘任为中学一级教师，2008 年11 月取得了中学高级职务资格。现符合条件申请聘任中学高级职称。工作以来，同志们的关心、支持、帮助下，自己在思想上，工作上都取得了很大的进步。多年的教学工作和教学经验，让我更加相信自己能胜任这项工作。在学校工作一直主动，经过多项工作的实践锻炼，培养了自己多方面的能力。在教学工作和学校管理中成绩优秀。希望聘任领导小组审查考核。

申请人：斯琴图

5.小学高级教师竞聘申请书 篇五

尊敬的学校领导：

本人黄世剑，男，壮族，中共党员，1970年12月出生，1991年毕业于百色市田东师范学校，1991年7月参加教育教学工作，自参加工作后，主要从事语文学科的教学工作。工作期间担任村小学校长工作6年，2004年7月广西师范大学专科毕业。2008年10月取得小学高级教师任职资格。

本人热爱中国共产党，认真贯彻执行党的各项方针、政策，积极学习《邓小平理论》和实践“三个代表”重要思想，遵守国家法律法规，具有高度的政治责任感。在教育工作中，以教书育人为天职，热爱教师，安心教育，服从领导，严于律己，遵纪守法，以身作则，为人师表，团结同志，热爱学生，勤勤恳恳做好本职工作，深受学生家长的好评。本人刻苦钻研，虚心学习，讲求实效，对每一个学生负责，符合小学高级教师条件，现申请聘任小学数学高级教师职务。

在教学方面，我能适应小学语文科的循环教学，每学期都能依据教学大纲制定教学计划，备课做到“四备六熟”，上课做到精讲多练，批改做到精批细改，辅导做到耐心分析，帮助学生总结出掌握某类问题规律，测试做到有测必改，有测必评。我始终以课堂教学为中心，切实推行，“以教师为主导，以学生为主体”的授课原则，结合学生的年龄特点和承受能力合理设计每一节课。在学校每学期常规教学工作检查中，我所写的教案以及作业批改获得领导和同行的一致好评。

对学生，我做到率先垂范，为人师表，关爱学生，讲究形式多样，追求实效，达到春风化雨，润物无声，形成良好的、和谐平等的育人氛围。身教重于言传，教师是学生的榜样，学生会模仿教师。我自觉遵守学校的一切规章制度，积极参与学校开展的一切活动，充分发挥自己的优势，树立“学校是我家”，学校发展，我发展的“双赢”观念。在班集体的管理中，遵循学生可持续发展的目标实施管理，面向学生未来，防微杜渐，少批评多鼓励，防患于未然，树立班级科学化管理，形成具有鲜明个性的班级文化。

在校本研修中，我还积极参加教研活动，在科组中积极发言，虚心学习，共同进步。认真学习新的教学理论，每学期都主动承担一节公开课或尝试课，每学期听课不少于10节，在教学中我还注意总结教学经验，多篇论文获市、区级奖项，连续两年考核为优秀等次。本人的工作努力目标是：以“师德的楷模，育人的典范，教学的专家”为自己的奋斗目标。将儿童的成长、学校的发展作为已任，严格以小学高级教师的标准要求自己，研究教学，进一步的向专业型教师发展。所以，为了督促自己向更高的教育目标进取，适应教育形势的发展要求，现特申请聘任小学高级教师职务，望学校领导批准为谢！此致

敬礼

申请人：黄世剑

6.小学教师高级职称申请书 篇六

我叫赵高高，今年47岁，1994年12月参加工作，1989年7月中专毕业，1997年10月被聘任为小学一级教师。符合条件申请小学高级职称。

工作以来，在领导和同志们的关心、支持、帮助下，自己在思想上，工作上都取得了很大的进步。多年的教学工作和教学经验，让我更加相信自己能胜任这项工作。在学校工作一直主动，具有创新和灵感，易于接受新事物。经过多项工作的实践锻炼，培养了自己多方面的能力。在教学工作和班级管理中成绩优秀。我还具有吃苦耐劳、刻苦钻研的精神和坚韧不拔的性格；同时富有人情味，颇具同情心，乐于助人，这些正是团结同志，做好工作的基础。我一如既往地发扬爱岗敬业、吃苦奉献、开拓创新、求是务实、团结协作的精神。不断认真学习，努力拼搏，默默无闻、扎扎实实地做好各项工作，圆满完成领导交给我的各项任务。综上所述，现参与特此申请。

申请人：

7.中学高级教师申请书 篇七

第十二届“骨干研修班”的研修主题为“基础英语新常态教学途径的构建”。改革是我国教育事业发展的强大动力。外语教育继《义务教育英语课程标准》颁布之后, 教育部等五部门出台未来6年教育信息化“施工图”。我国教育正以信息时代的速度向着“2020年基本实现教育现代化、基本形成学习型社会、进入人力资源强国行列”的宏伟目标前行!怎么才能准确把握当前教育改革的脉搏, 跟上当前改革的形势?怎样摆脱学校长期形成的常态思维定式和教育教学方式?如何构建中国特色教育的新体系?会议期间, 来自教育部、中国教育学会、北京师范大学等高校的众多英语教育领域权威专家将通过专题讲座从不同角度就以上问题进行解读和剖析, 并与参会的骨干教师一起进行深入研讨。

第十二届“骨干研修班”凸显研修内容与形式的有效结合以及教师之间的思想碰撞和有效互动。除了“英语新常态教学途径的探索”“英语考试改革与教学的思考”“英语教育信息化的实践”等理论研讨外, 还将举办“主编论坛”“现场教案设计”“论文评比”“翼课网体验”等内容丰富的交流探讨活动。现场教案设计和论文评比获奖成果将由主办方颁发证书并推荐至《英语教师》《新课程报》等报刊刊发。

自2004年开始, “骨干研修班”作为我国基础英语教育界的年度盛会已经连续成功举办了十一届, 在总结过往的同时, 继续发挥着传达先进理念、促进教师成长和助推英语教育发展的积极作用。

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