蒙特梭利教育法d

蒙特梭利教育法d（精选11篇）

1.蒙特梭利教育法d 篇一

家庭蒙特梭利教育

“孩子有绝对的自主权，让他们自己决定玩什么，学什么。”蒙特梭利这一先进的教学理念一面世，就在全球风靡。一时之间，蒙特梭利教学法、蒙特梭利学校、蒙特梭利教具充斥了教育领域。目前，蒙特梭利教学法主要是在幼儿园或者专门的蒙特梭利学校推行，这个科学化的教育方法到底是怎么回事？在家中可以实施蒙特梭利教育吗？面对昂贵的蒙特梭利教具，可以用最少的投入得到相同的教学效果吗？

理论篇

蒙特梭利教学法是由意大利著名儿童教育家玛丽亚•蒙特梭利创立的。它的目的是帮助孩子自然地成长。与传统的教育方法不同的是：蒙特梭利教学强调双手工作、自我教育，着重于孩子秩序感、专心度、独立能力和手眼协调能力的培养。

不只是学习、游戏，而是工作

在我们认为，孩子的生活就是“游戏”，而蒙特梭利认为孩子具有学习的能力和需求，且把这种学习活动称为“工作”。

“游戏”是一种玩耍，在游戏的过程中，在玩具的使用中，孩子得到了快乐。相比较之下，游戏着重于让孩子在玩的同时进行学习，更带有娱乐性质。而“工作”则带有建构自己和社会秩序的积极作用，孩子通过工作来逐步改善自己、完成自我。在蒙特梭利教室中，孩子将独立完成他的“工作”，就算期间发生了错误，也不要帮助孩子纠正错误，而是让他们自己去找到错误的地方，自己改正错误。

环境教育孩子

蒙特梭利强调环境与儿童之间具有密切的关系，环境教育孩子。环境对于孩子身心的发展起着重要的作用，应该提供尊重孩子需求的活动环境，提供符合他们自然发展 的用具，提供能够让孩子动手创造的活动，并维持环境的气氛和秩序，避免孩子在工作的时候受到干扰。

蒙特梭利对环境的要求是：“包括按儿童尺寸做出来的用品，明亮清爽的房间，可以摆放鲜花的矮窗，房间里的小尺寸家具、小书桌、漂亮的窗帘和小橱柜。这个小橱柜很容易开启，里面摆满了各式各样的物品，孩子可以随意取用。”

环境的一个重要环节就是提供给孩子的用具，也就是所说的蒙特梭利教具。教具与玩具不同，玩具虽然也有教育的意义，但是他的主要作用就是供孩子玩耍，满足孩子的好奇心，教育的作用不明显。而蒙特梭利教具有特定的教学作用，能够让孩子认识大小、高矮、轻重和次序、顺序等等。

正因为蒙特梭利教具具有特定的教学作用，因此价格昂贵，不是人人都有能力购买，而且也不可能把每样教具都买回家。聪明的爸爸妈妈可以根据孩子的爱好和需求，从生活中找寻替代品。

自由、独立但不放任

在蒙特梭利活动中，孩子最大的感受就是快乐，因为他是这个环境中的主人，拥有绝对的自由和尊重，快乐地成为他自己。

在活动中，没有人告诉孩子你应该玩什么，孩子能够自由选择他感兴趣的东西，发挥了极大的自主权。蒙特梭利教学法给孩子的最大收获并不在于掌握了这种工具的用法，以及从中学会的各种知识，而是孩子有了主动学习的欲望，从此以后，孩子知道他需要的是什么，并且能够根据自己的需要主动去学习。

蒙特梭利教学中最重要的原则就是给孩子足够的自由，但是这种自由并不是放任，不是为所欲为。在蒙特梭利教学中，孩子能够自己选择、自己决定，但是这并不意味着他可以选择任何自己想做的事情，而是选择需要做并且是正确的事情。孩子在自由的同 时还必须遵守纪律，学会遵守秩序，成为一个自律的人。

家长的6个职能

除了环境和孩子以外，蒙特梭利教育中还有一个重要因素就是老师和家长，蒙特梭利把他们称呼为“启导员”，就是启发引导孩子的人。启导员不像传统教育中老师的职能一样给孩子设计好学习内容，教孩子要学习的知识，而是“退居一旁”，是协助、引导而不是教育，是一个观察者、示范者和协助者。

1、创设孩子所需要的环境，提供能够让孩子发展的工具。

2、发现孩子的意愿，让孩子自己去选择感兴趣的内容，自由选择工作。

3、衡量孩子的旧经验，运用各种方法来发现并引导孩子探索新事物的兴趣。

4、在给孩子提供了合适的工具以后，应该给孩子示范这些工具的用法，动作应该缓慢，语言简单明了，让孩子学会自己使用这些工具。

5、给孩子示范用法以外，还应该仔细观察孩子，并且诱发孩子自发性的活动。

6、在孩子遇到困难的时候给予帮助，但是要记住，应该引导孩子自我发现错误、改正错误，而不是直接过去纠正孩子的错误。

小贴士

很多家长担心自己的孩子是否能够自主，所以进行了过多的干涉，比如给孩子规定好应该玩什么，应该怎么玩等等。

孩子不是一个等待大人来填满的容器，而是具有能力的天生学习者。家长们应该放开担忧的手，做一个冷静的“旁观者”，保持一种尊重孩子的行为态度，使孩子在获取经验时有完全的自由。在观察孩子的时候，不要以自己的主观意愿和个人经验来评价孩子，应该站在客观的角度上分析，真正去了解孩子的内在需要，采取正确的方式来配合孩子的成长。

五大工作内容

蒙特梭利认为，孩子的早期教育应该以感官训练为主，因为那么小的孩子是用他的感觉器官来感受身边的世界，通过感觉、行走、触摸来使自己获得各种能力和技巧。感觉训练能够让孩子的感觉器官变得更加敏锐，能够培养孩子的观察能力、判断能力、专注力和意志力，在孩子的身体功能协调和完善上起着非常重要的作用。

蒙特梭利的教学内容以教具的种类来分，分为五大领域：日常生活教育、感官教育、语言教育、数学教育、自然人文教育。

日常生活教育

包括照顾自己、维护环境、基本动作、社交行为等，锻炼孩子肢体动作的协调能力，帮助孩子适应环境，具有独立生活的能力，同时培养孩子的耐心与注意力。

感官教育

包括视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉等，培养孩子敏锐的感官，锻炼孩子辨别力和手眼协调的能力，同时培养孩子观察、比较和判断的能力。

数学教育

包括建立数的概念，认识数字，培养初步的逻辑思维能力、判断能力。

语文教育

进行听说训练，培养孩子听说能力、早期阅读能力，提高孩子的语言能力。

自然人文教育

包括音乐、美术、自然等教育，引导孩子接触身边的世界，形成对形状和色彩的认知，教孩子学会认识事物的方法，培养孩子的好奇心和主动探索的精神。

《家庭蒙特梭利教育》

2.蒙特梭利教育法d 篇二

1 蒙特梭利教学法概念

蒙台梭利认为儿童存在着与生俱来的生命力, 而教育的任务就是要激发并促进儿童生命力的发展, 教师和父母需要认真的观察、研究儿童的内心世界, 在儿童自由与自发的活动中, 帮助儿童获得身心发展。因此, 蒙台梭利教学法是一种发展儿童综合素质与潜能的教育方法, 它强调运用科学的方法, 巧妙的利用儿童自身的成长要求, 在不损害儿童自由与快乐的前提下促进“儿童潜能”的发展, 使他们能够独立思考、独立判断和独立工作。

2 蒙台梭利教学法的特点

2.1 不教的教育。蒙台梭利强调儿童的自我教育, 儿童全神贯注的从事自己的工作, 独立操作、自我发展。

2.2 以学生为主体, 教师为主导。

教师扮演观察者、指导者的角色, 儿童在教师的指导、鼓励、关心、诱导和帮助下专心致志于自己的工作和任务。

2.3 把握儿童敏感期。

蒙台梭利发现儿童在六岁之前的不同阶段对感觉、语言、秩序、动作等都分别表现出强烈的敏感, 而这段时间是相关学习的最佳时期, 因此, 抓住儿童的敏感期进行教育以奠定孩子一生的发展基础。

2.4 混龄教学。不同年龄的儿童在一起, 能够使他们互相学习, 互相帮助, 能有效的培养儿童良好的社会行为。

2.5 注重完整人格的培养。蒙台梭利认为教育的最终目的是协助儿童正常化, 为儿童的一生奠定智慧和品格的基础。

2.6 尊重儿童的成长步调。

蒙台梭利主张教育应该顺应儿童内心的需要, 在“儿童之间”, 每个孩子可以自由的选择适合自己的教具进行操作, 教师也应该尊重儿童发展的进程, 进行因材施教。

2.7 丰富的教材及教具。

蒙台梭利教具的种类多达300多种, 它是儿童工作的材料, 儿童通过对教具的反复操作从而达到自我教育的目的。

3 基于蒙特梭利教学法理念, 改善幼儿教育“小学化”现象的策略

3.1 给儿童以自由

蒙台梭利主张给儿童以自由, 强调学习的自主性。她认为, “科学的教育学的基本原则是学生自由的原则”。“放松对儿童的约束是科学教育的根本”教师应该为孩子提供自由活动的场所。在儿童之家, 成人的干涉被控制在极小的限度内, 而自由活动、自我教育却被放宽到最大限度。因此, 她反对以教师为中心的填鸭式教学, 主张由日常生活训练着手, 配合良好的学习环境、丰富的教育材料, 让儿童自发地主动学习, 自已建构完善的人格。

3.2 给儿童以活动

在儿童的生命中, 工作的完成是其成长的需要, 工作能够导致喜悦欢乐。儿童工作的目的就是工作本身。儿童在外界的环境中, 通过不断地协调自己的运动并积累自己经历的情感, 以此发展自己的智力。因此, 儿童的工作是他人不能取代的。成人对儿童工作的取代, 在成人的视野中可能被理解为是一种关爱, 对儿童而言, 则是一种权利的剥夺, 或者说是对工作空间的侵扰。

3.3 给儿童以环境

蒙台梭利教育法非常重视环境的创设。她认为儿童的身心发展是在外界的刺激下发展起来的, 儿童的发展是内在潜力与外部环境交互作用的结果, 是个人对环境的自然的、自发的活动。所以, 教育要为儿童提供一种“有准备的环境”。如果儿童被置于一个有利于他们自然发展的环境中, 使他能按照自己的需要、发展的节奏和速度来行动, 他们就会显示出惊人的特性和智慧。在这个环境中应当能反映现实生活的各个方面。我国《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》也指出, 环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。

3.4 给儿童以兴趣

兴趣是最好的老师。儿童一旦发现某种使他们感兴趣的东西就可以摆脱不稳定性, 并学会聚精会神。倘若不能唤起儿童的兴趣, 秩序则不能形成。当儿童真正对自己的作业感兴趣时, 他们能做到全神贯注。如何给儿童以兴趣?在教具的设计上, 蒙台梭利教育设计遵循兴趣性原则, 进而培养儿童学习的独立性和自主性。在作业的选择上要遵循自由选择原则, 因为儿童做出的自由选择所反映出的是他的心理需要和倾向。儿童自由地选择工作可以使他们工作更专心, 进而增加他们的自信心, 使儿童遵守纪律、形成秩序。

3.5 给儿童以独立

蒙台梭利认为, 所有教育都必须帮助孩子们独立。因为没有独立就没有自由, 没有自由也就没有选择、没有兴趣、更没有专注, 当然也不会有秩序。独立是这一切之前提, 培养儿童的独立品格首先要改变的是成人对于儿童的态度, 不要把孩子当作洋娃娃看待。如果成人总是习惯性地侍候孩子, 这不仅是在奴化他们, 而且还很危险, 这将抑止儿童自发的、有益的活动。教师只是孩子活动的指导者与协调者。蒙台梭利对教师作用的理解与我国《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中对教师的理解有相通之处。纲要规定, “教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”

摘要：蒙特梭利教学法以儿童为主体, 倡导快乐学习, 自主学习, 训练孩子的感官, 全方位发展儿童, 开发儿童智力, 符合儿童心理和生理特点。本文通过分析蒙特梭利教学法的特点及精华, 以期为解决幼儿园教育“小学化”问题提供思路。

关键词：蒙特梭利教学法,幼儿教育,“小学化”问题

参考文献

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [M].2010.[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [M].2010.

[2]玛丽亚.蒙台梭利著, 单中惠译.童年的秘密[M].西安:中国长安出版社, 2010.[2]玛丽亚.蒙台梭利著, 单中惠译.童年的秘密[M].西安:中国长安出版社, 2010.

[3]郭玲.蒙台梭利感觉教育及其在幼儿园中的价值[J].中国电力教育, 2009 (11) .[3]郭玲.蒙台梭利感觉教育及其在幼儿园中的价值[J].中国电力教育, 2009 (11) .

[4]虞永平.生活、生命与幼儿园课程[J].教育导刊, 2010 (5) .[4]虞永平.生活、生命与幼儿园课程[J].教育导刊, 2010 (5) .

3.蒙特梭利教育法d 篇三

关键词：蒙特梭利日常生活教育思想；小班幼儿

【分类号】G423

一、概念界定与蒙特梭利日常生活教育概述

（一）概念界定

在蒙特梭利教育思想中，日常生活教育主要指的是幼儿能够灵活应对在日常生活中发生的一切事务，不仅要照顾好自己，还要照顾好除自己以外的他人和环境，也就是要协调好人与环境的互动性关系，这里的协调好幼儿与环境之间的关系也就是蒙特梭利所说的：“准备的环境要积极主动，要不断地一丝不苟地照顾环境，帮助孩子与环境建立有建设性的关系。给他示范教具所应该放置的位置和给他示范教具的正确使用方法。”

日常生活教育思想在幼儿教育中的应用主要目的就是为了对幼儿独立生活的能力、对身体控制的能力、与他人交往的能力进行定向的培养，蒙特梭利强调“儿童通过自立获得身体的独立；通过自由的使用其选择能力获得意志上的独立”。让幼儿不仅能够学会自己照顾自己，还能够学会关心他人、尊重他人并养成爱护环境的良好习惯，过渡性的引导幼儿减少对父母的依赖，同时有效的提升幼儿对个人、家庭与社会的责任意识。

（二）蒙特梭利日常生活教育的概述

1.蒙特梭利日常生活教育

与传统意义上的教育相比，蒙特梭利的日常生活教育对幼儿园教育教学活动的开展，具有更明确的针对性和现实的指导意义。在传统的教育中，幼儿在幼儿园需要遵守制定的幼儿园上课要求，而知识的学习也局限于教师讲授的内容。而蒙特梭利日常生活教育则不同，它更加注重的是对幼儿日常生活能力的培养，尤其是小班幼儿刚刚离开父母开始相对独立的生活，在衣食住行方面存在着很大的依赖性，不论是对幼儿园的教师，还是对幼儿的家长来说，幼儿的这些依赖常常会让其感到劳累，而蒙特梭利日常生活教育就是针对幼儿的这种依赖性进行解决的先进教育模式。

2. 蒙特梭利的日常生活教育概述

蒙特梭利的日常生活教育与传统意义上的教育相比，蒙特梭利的日常生活教育对幼儿园教育教学活动的开展具有更明确的针对性和现实的指导意义。

二、蒙特梭利日常生活教育在我国幼儿园应用状况

我国学前教育界对蒙特梭利日常教育给予了极大的关注，并在幼儿园教育教学实践中进行了深入的探讨和应用，其表现如下：

多数家庭都只养一个孩子，所以孩子可以说是集万千宠爱于一身。但这一情况的出现却在无形中导致幼儿的自理能力很低，幼儿也没有形成“自己的事情自己做”的意识，对家长和幼儿园的教师更是从潜意识里产生依赖。即便幼儿在幼儿园里接受教育，但幼儿日常生活能力仅占据了教育内容很小的比例，且没有有计划、有针对的对幼儿欠缺的某一方面的日常生活能力进行专门性的教育、锻炼与提升，就会使幼儿长期处于自理能力差、依赖性强、自私自利的性格缺陷中。

可以说让幼儿在接受的教育中学会自己照顾自己，树立独立自理的人格精神是幼儿接受的必要的初级教育内容。

三、蒙特梭利日常生活教育在我国幼儿园小班实施中存在问题及其原因分析

（一）将幼儿置于完全自由化的环境中，没有实现良好行为习惯的引导

蒙特梭利曾说：“儿童成长过程中所想要做的事情，就应该让他们去做，给孩子一个自由发展的环境，以帮助孩子自发学习。”幼儿在所处的年龄段中并没有足够的辨别好坏的能力，而一个人的行为习惯基本上是在幼儿时期形成的，在这一阶段幼儿的某种行为一旦形成就很难改变，所谓的自由发展并不是放任自流，而是幼儿在充分的参与到相关活动的基础上获得教师的定向性引导，使幼儿的行为习惯能够朝着良好的方向发展，教师在这一问题上认识的偏差造成了蒙特梭利日常生活教育在我国幼儿园实施中出现较为严重的问题。

（二）教具过于丰富化， 局限于知识技能的传授

“我做过了，我理解了。”蒙特梭利的这句话强调的是幼儿自己动手参与活动来进行日常生活教育的重要性，即只有自己动手实践才能够真正理解，而幼儿要动手时间必然离不开教具的辅助，而我国幼儿园在适用蒙特梭利日常生活教育思想过程中产生的一个重要问题就是“教具过于丰富化，以知识技能传授为目的”。事实上，在蒙特梭利日常生活教育思想中，教具不仅作为一种帮助幼儿认识、理解、掌握知识与技能的辅助性手段，更加重要的作用是帮助幼儿是实现自我能力与心理的发展。

（三）班级实践活动相对较少，幼儿责任感、纪律性相对较差

鉴于当前很多幼儿都是家庭中的独生子女，家庭和其他方面对幼儿的疼爱在很大程度上导致幼儿对家长和成人的依赖性较大，因而在幼儿园中幼儿自身不愿意参与实践活动，除此以外幼儿园处于多方面的考虑很少组织有秩序的实践活动，导致幼儿不能够有效的适应各种实践生活环境，实践活动的缺少使得幼儿不能够从物质与心理两个层面上对理论与实践之间的差距做出明确的认识，不利幼儿自律能力的培养。

四、蒙特梭利日常生活教育在幼儿园小班教育活动中的实施策略

（一）明确生活常规，引导幼儿培养良好的行为习惯

幼儿进入了小班之后，是对自身行为习惯影响最深刻的阶段，所以每一个细节都可能会对幼儿日后的生活方式产生不可磨灭的影响，为此教育者应当教导并纠正幼儿各项生活学习习惯，除此以外，幼儿教师也需要在人际交往方面充当小班幼儿的启蒙者，教会幼儿主动同他人打招呼、对他人的帮助行为表示感谢、对自己的错误行为表示歉意、积极参与团体组织活动。只有在人最初接受知识和思想灌输的时期让良好的行为习惯根植于幼儿的思维，才能够唯有日后良好行为习惯的保持与发展奠定良好的基础，对每一件事是否应该做、应该怎样做才是正确的等做出自己的判断，从而对生活进行规范。

（二）充分利用丰富的生活教具，科学指导幼儿积极参与活动

生活教具指的就是能够将实际日常生活中的真实物品按照一定的比例进行缩小，并用来对幼儿的生活自理能力进行锻炼的辅助工具，例如练习给布娃娃穿的小号衣服、敲实不牢固的钉子用的小铁锤等都属于生活教具。在安排教具时，教育者要注意根据幼儿在每一个阶段中动作发展的水平进行由简到难的教育设置，针对每一项专门性的锻炼生活能力的活动，还可以进行不同组合的教具安排。

（三）合理安排班级值日，重视幼儿在实际生活中的能力提升

利用教具对幼儿的日常生活能力进行锻炼，归根究底属于模拟性练习，只能起到启蒙、引导的功能，幼儿实际生活能力的掌握还需要实际生活活动加以熟练和巩固。小班幼儿将在模拟训练中获得的应用技能运用到实践活动过程中的主要方式就是班级值日，教师要对班级值日进行合理的规划与安排，鼓励幼儿积极参与到班级值日当中。首先，教师可以设立规范的值日生制度，让幼儿充当值日生，负责照顾班级里的其他小朋友、帮助幼儿整理书桌、教具等，从而强化幼儿的责任感。

五、蒙特梭利日常生活教育在小班实施的效果

（一）幼儿的动作更为协调，自理能力提高，逐渐树立责任感

通过模拟性和实际的日常生活训练，幼儿的肢体动作更为协调，基本上能够完成日常生活活动，如穿衣服、洗手绢、就餐等，除此以外还学会了切水果、剥橘子皮等相对简单的生活技能，并且从“自己的事情自己做”中感受到了更多的乐趣，对家长和教师的依赖性减小，反而更愿意自己去尝试着完成基本的事情。同时在值日生制度的规范下，幼儿更懂得了不仅要学会自己照顾自己，还学会了为集体做贡献、为他人服务，逐渐树立起责任感。

（二）幼儿完成日常活动的专注度和持久度提高

利用幼儿日常生活中常见的生活物品的缩小版，教师在教授基本日常生活技能的过程中，很容易在教育者的引导下获得快乐，幼儿逐渐从中获得参与的热情，并且从自己动手实践练习中活了的精神层面的满足，这样幼儿处于真实的生活场景当中完成真实的日常生活活动时，也能够将这份热情保持下来，在做事情时明显表现出了更高水平的专注度和持久度。

（三）提高了与他人交往的能力，秩序感增强

通过班级值日制度的确立，每一个幼儿都有平等的机会来照顾其他小朋友，并逐渐学会了尊重他人、帮助他人、彼此谦让，小班幼儿之间的相处的更加友善和谐，开始初步形成社会交往意识，与他人交往的能力得到了明显的提升。同时，按照秩序承担起班级值日的责任。

蒙特梭利日常生活教育的内容其实十分简单，但是其中包含的素質教育因素对于幼儿来说却具有十分重要的意义，小班幼儿时期是形成基本的日常生活能力的关键时期，充分利用蒙特梭利日常生活教育思想来对幼儿进行教育能够定向培养幼儿良好的生活习惯、学习习惯等，从而使幼儿具有独立生活、专注做事、友善交往的能力，让幼儿更好的适应社会生活。

【参考文献】

[1]马石子.蒙台梭利教育理念中国化的可行性及方法[J].才智.2013（08）

[2]刘兆洪.自制蒙台梭利教具的探索与实践[J].校园英语.2014（11）

[3]叶平枝.从蒙台梭利的儿童观论学前教育的重要价值[J].学前教育研究.2011（06）

4.蒙特梭利教育理论 篇四

蒙氏教育的四个发现：

1、儿童具有与生俱来的吸收性心智

孩子一出生，感觉器官就开始感知、吸收周围环境中的信息。孩子有视觉、味觉、嗅觉、触觉和听觉等基本的感觉能力。这些感觉能力就决定了孩子可以依靠这些能力接受环境中的信息。因此，蒙特梭利认为教育应该从一出生就开始。

2、儿童成长过程中的敏感期

“敏感期”是什么？

蒙特梭利博士观察到，孩子在某段年龄期间，会对某种特定技能表露出强烈的兴趣及学习能力。她称这种现象为「敏感期」。

根据生物成长过程的敏感期，蒙特梭利发现在儿童成长的过程中，也有敏感期。3岁前，主要是秩序、语言、动作、感觉和对细小事物的敏感期。敏感期为教育的实施提供了最佳年龄。举例：以语言的敏感期为例，它出现在孩子生命的头四年，而孩子也是在这段期间学会讲话的。在语言敏感期间，孩子为了征服学习语言的棘手问题，其所流露出的坚持、精力和智能令人讶异，但这些状态将不会在他往后的生命中再次出现。换言之，一个已经经历过语言敏感期的成人，当他要再学习另一种语言时，绝不可能像他在敏感期间学习母语时那般地容易。错过了这种敏感期很难弥补。

3、自发性活动的自然法则

儿童具有自发性的活动。自发活动使儿童能够逐渐走向独立。只要成人不妨碍孩子，他们都能独立。独立能力弱、或者没有，是成人妨碍的结果。自发性活动的自然法则，就决定孩子在发展中是需要自主学习的。成人对孩子的这种自主性、自发性不能给予强迫或压抑。

4、儿童的发展要在适宜的环境下，通过自身活动获得

儿童的吸收性心智、敏感期和自发性活动都是内部的因素。这些内部因素要发展，需要适宜的环境，与环境相互作用。环境一定是适宜的，不适合于孩子的环境，他的潜能也就不能得到发展。这种观点和当代心理学的观点完全是一致的，即主体和客体要相互作用，相互作用依赖的是活动。活动是主客体相互作用的桥梁。

（二）蒙氏教育的特点 5320ce0e

1、让儿童自己做，不“教”的教育

反对传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，自发学习，自己构建完善的人格。一般父母和家人什么都帮孩子做的.好好的，看起来是很爱孩子的表现，其实却抹杀了孩子自我成长的机会，所以要让孩子多锻炼学习自己独立。

2、把握幼儿的敏感期

我们的梦是教师，不是只提供给孩子一个玩耍的地方，是一个独特的学习环境，利用孩子在2.5―6岁的这段敏感的年龄，能从丰富的环境中吸收讯息的特性儿设计的，在这样的环境中孩子不会觉得单调、枯燥、辛苦或受到挫折，而且可按个人的兴趣发展，真正做到因材施教，小组化教学，孩子很早就对学习产生热爱，也是自发性学习的关键。

3、丰富的教具提供

孩子是靠感官来学习的，我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。每一种蒙特梭利教具都是感官导向的教具；它们均依循同一个设计原则：带领孩子不自觉地从简入繁、从具体到抽象地学习。所有教具的设计还能让孩子在操作中自我检查错误；因此，当错误产生时，孩子不但可以自我察觉到，还可以完全不需要他人帮助而改正过来，这种系统化的学习方法，可确保孩子在每一个学习阶段的成功。这种「能力产生信心、信心再产生能力」的循环，将会推动孩子不断的求知欲及工作欲望。然后的教具回想大家展示。

4、教师居于协助引导的地位

通常情况，成人的习惯怕孩子犯错，总是以自己为主体，告诉孩子怎样做，或者当孩子犯错时就大声的提醒，久而久之，孩子变得没自信，体会不到成功的乐趣，只是被迫学习，为了学习而学习。而蒙氏的教师必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们动手动脑，自主的操作教具而获得发展。

“我听到了，

但随后就忘了；

我看到，也就记得了；

我做了，

我就理解了。

（三）五大工作内容

蒙特梭利认为，孩子的早期教育应该以感官训练为主，因为那么小的孩子是用他的感觉器官来感受身边的世界，通过感觉、行走、触摸来使自己获得各种能力和技巧。感觉训练能够让孩子的感觉器官变得更加敏锐，能够培养孩子的观察能力、判断能力、专注力和意志力，在孩子的身体功能协调和完善上起着非常重要的作用。就像我们说的要让脑子变得聪明，应该多动手去操作。

蒙特梭利的教学内容以教具的种类来分，分为五大领域：日常生活教育、感官教育、语言教育、数学教育、科学文化教育。

日常生活教育：包括照顾自己、维护环境、基本动作、社交行为等，锻炼孩子肢体动作的协调能力，帮助孩子适应环境，具有独立生活的能力，同时培养孩子手眼协调能力，小肌肉的发展，为将来书写作进一步的准备，而且形成孩子独立、专心、协调、秩序等习性，为将来的发展奠定良好的基础。

感官教育：包括视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉等，培养孩子敏锐的感官，锻炼孩子辨别力和手眼协调的能力，同时培养孩子观察、比较和判断的能力。

数学教育：包括建立数的概念，认识数字，培养初步的逻辑思维能力、判断能力，他把抽象的数字及加减乘除运算用量的形式表现出来，让孩子理解其含义，有助于孩子今后对数学的学习。所以说它是蒙氏教育的精髓。

语文教育进行听说训练，培养孩子听说能力、早期阅读能力，

科学文化教育：包括音乐、美术、自然等教育，引导孩子接触身边的世界，形成对形状和色彩的认知，教孩子学会认识事物的方法，培养孩子的好奇心和主动探索的精神。

“多层次”“全方位”“重个性”重和谐“”重实践"的教育活动

（四）父母才是真正的关键

孩子的教育，并不只限于学校，而且还有整个社会环境的影响，而重要的是家庭，从出生到三岁，孩子已经形成了一些习惯，孩子模仿力强最多的还是从父母的身上习得，幼儿家长认为到了学校或幼儿园，有老师教育，自己就撒手不管了，这种想法不太正确，而家长在家中的教育才更加重要，所以，我建议家与园应更好的合作，有一些问题及时的提出，家长应该与教师更好的配合。

◎父母应该要了解蒙特梭利的教学理念。蒙特梭利说：「请帮助我让我自己做」。爱孩子就是放手让孩子动手做其能力所及的事。

◎尊重孩子而不是伺候孩子，例如：来子可以自己喂食，就让他自己动手吃；在家里可以让孩子自己穿着及整理衣物、收拾玩具放回固定位置。

◎耐心接受及爱心的等待孩子学习的时间与方法。如：孩子的手眼协调尚未发展完全，不要急于让孩子用笔练习写字。

◎用心感受孩子的成长，欣赏孩子的优缺点。每个孩子都有自己优缺点，不要用自己孩子的短处也他人孩子的长处比较，应多鼓励孩子！《赏识教育》

◎落实亲子活动。带孩子出去玩，欣赏风景，观察动植物，并陪孩子做运动，爬山、游泳、走路，陪孩子阅读、聊天、分享心得。

◎不要过分注重结果，应更多的关注过程。在蒙氏的教学中孩子的教学效果是以螺旋状的爆发教学效果展现，所以孩子不可能立刻表现出来让家长看到，儿在今后上学后才能更好的看到。孩子在操作的过程中会反复摆弄，我们家长或许不理解，但孩子是以自己的心智和感觉去享受工作的过程，会比最后呈现出的作品更加重要。

展示教具的操作

感官：粉红塔 构成三角形

5.蒙特梭利家庭教育实用方案 篇五

徐老师课堂 感觉系统训练 训练说明 视觉训练 藏猫猫 认气球 找光 滚球 彩色水游戏 听觉训练 听音瓶 猜猜他是谁 我的听觉 猜身体乐器 找声音 触觉训练 抓悬挂玩具 摸球 触觉板 摸一摸 味觉训练 认识糖和醋 尝味游戏 嗅觉训练 闻水果

宝宝能力发展参照表 日常生活练习训练说明 基本运动 钻山洞

保持正确的姿势 玩球 搬椅子 塞溜溜球 挤海绵 一起搬小桌子 抓毛线球 捏贝壳 拧瓶盖 倒花豆 拧毛巾

揉面团 社会交往 给妈妈开门 握手 关爱环境 送积木回家 浇花 扫地练习自理能力 用勺子舀小米 折叠餐巾布 擤鼻涕 穿衣服 脱衣服 穿、脱鞋洗手 给娃娃喂饭

宝宝能力发展参照表数学素质培养 训练说明 分类练习找朋友 寻宝贝

找出不一样的物品 排序练习排一排 按大小排序 串珠 比较练习大小套碗游戏 认识大小 多和少 计数练习一个和许多 ……

认识几何图形 辨别方位 认识时间

宝宝能力发展参照表语言能力培养 训练说明 听一听 学一学 读读、写写

宝宝能力发展参照表 科学能力训练 训练说明科学能力

宝宝能力发展参照表

蒙特梭利家庭教育实用方案（3-4岁）目录

徐老师课堂 感觉系统训练 训练说明 视觉训练 图形接龙 看谁拿得对 什么不见了 我看到了…… 印手印 找不足 剪小蛇

形状不同的扇子 听觉训练

什么东西发出声音 听声配对 找亲人听声音 倒水听音 音乐盒 触觉训练 冷与热 光滑与粗糙 摸水果 图形分类 玩积木 感觉软硬 折方巾感觉轻重 味觉训练 尝菜汁 认蛋游戏 鉴定饮料 糖的味道 海鲜拼盘 好吃的豆制品

盐水和糖水 嗅觉训练 嗅觉游戏（1）嗅觉游戏（2）香与臭 香皂与肥皂

宝宝能力发民参照表 日常生活练习训练说明 基本运动 玩沙包 宝宝真爱玩 挑出大云豆 拼摆图形 使用夹子 拧瓶盖 转拧螺丝钉 倒水 剪纸 捶蛋皮 端水瓶 粘贴 分水 社会交往 端拿果盘 关爱环境 刷拖鞋 擦拭叶子 清理地毯 自理能力 学习穿衣服 擦鞋子 洗脸 刷牙 拉拉链 解开蝴蝶结

宝宝能力发展参照表 数学素质培养 训练说明 分类练习分果果 …… 排序练习比较练习

认识几何图形 辨别方位

宝宝能力发展参照表 语言能力培养 训练说明 听一听 学一学 说一说 读读、写写

宝宝能力发展参照表 科学能力训练 训练说明 科学能力

宝宝能力发展参照表

蒙特梭利家庭教育实用方案（4-5岁）目录

徐老师课堂 感觉系统训练 训练说明 视觉训练 认识色板 观察蝴蝶 观察自行车 辨别鸡鸭 找不同点 触觉训练 配对练习听觉训练

什么是乐器在歌唱 猜歌名 敲节奏 味觉训练 猜蔬菜 认识干果 辨别水果 分类练习嗅觉训练 辨认调料 辨识花香 闻蔬菜

宝宝能力发展参照表

切苹果 打鸡蛋 擀面皮 分馅 分倒果珍水 社会交往 泡茶 妈妈下班了

咳嗽、打喷嚏、打哈欠的礼节 红灯停 绿灯行 逛商场 有趣的衣服 关爱环境刷灰尘 刷桌子 整理碎屑 喂养小金鱼 自理能力 摞餐具 我会叠衣服

宝宝能力发展参照表 数学素质培养 训练说明 分类练习图片分类 这是谁的家 排序练习汽车钻山洞 排排队 按规律排序 比较练习哪个长 哪个短 做麻花 套瓶 望远镜 守恒练习小魔术师 一样多 计数练习“零”的游戏 数字罐 按数贴画

…… 计算练习辨别方位 认识几何图形 宝宝能力发展参照表 语言能力培养 训练说明 听一听 说一说 读一读 写一写

宝宝能力发展参照表 科学能力训练 训练说明 科学能力

宝宝能力发展参照表

蒙特梭利家庭教育实用方案（5-6岁）目录

徐老师课堂 感觉系统训练 训练说明 视觉训练 蔬菜配对 七巧板游戏 触觉训练 摸布料 水的温度 摸纸棒 听觉训练 听音乐做动作 分辨快和慢 好听的声音 味觉训练 吃饼干 品尝凉菜 品尝八宝粥嗅觉训练 水果与字卡 找牙膏

宝宝能力发展参照表 日常生活练习训练说明

小裁缝 捶钉子 分面团 捏铰子 小小厨师 关爱环境 洗袜子 植物栽培 擦玻璃 擦金属器具 垃圾分类 自理能力 系蝴蝶结社会交往

我有一个幸福的家 热闹的马路 做诚实的孩子 吃西餐 母亲节 我是中国人 我长大以后

宝宝能力发展参照表 数学素质培养 训练说明 分类练习分雨伞 分裙子 排序练习宽窄、厚薄排序 认识序数 比较练习比高矮 守恒练习量米 计数练习比比看 红蓝棒 剪贴格纸 猜纽扣 出牌配对 单数和双数 数的来历 数一百

……

认识几何图形 辨别方位 认识时间

宝宝能力发展参照表 语言能力培养 训练说明 听一听 说一说写一写 读一读

宝宝能力发展参照表 科学能力训练 科学能力

宝宝能力发展参照表

家庭中的蒙特梭利教育：语言能力培养

目录 听听和新生儿说话 听妈妈说 万物都有名字 给宝宝念儿歌 妈妈说，宝宝做 听声音，找动物 听声音，找交通工具 奇妙的口袋 小小制音师 声音在哪里 你能跟我发出相的声音吗 水果技龙 按指令做游戏 听录音机讲故事 听爸爸妈妈讲故事 说说 我的用品 我的玩具 我的食物 小小传话员 我最高兴的一件事 我说一句，你接一句

看嘴形猜字 词语接龙 说相反词 生日分享会 家庭故事会 排图讲述 看图编故事 续编故事开头 续编故事结尾 写写 宝宝画册 几何图形变变变 在玉米粉盘里写 …… 读读 文学作品古诗 儿歌 绕口令 谜语 散文 故事

家庭中的蒙特梭利教育：日常生活练习目录

基本运动保持正确姿势感知心跳搬椅子一起搬小桌子五指抓毛线球捏贝壳挑出大云豆拼摆图形使用夹子拧瓶盖转拧螺丝钉倒花豆拧毛巾自制陀螺倒水分水

煮粥前的准备工作折叠餐巾布撒纸剪纸切苹果小裁缝捶钉子捶蛋皮磨豆子打鸡蛋揉面团分面团擀面饼捏饺子小小厨师粘贴 社会交往门的开关握手

递交物品的方法擤鼻涕沁茶进餐分倒果珍水拿水壶端拿果盘

咳嗽、打喷嚏、打哈欠的礼节 关爱环境浇水扫地练习刷灰尘刷桌子整理碎屑擦玻璃洗袜子擦试拭叶子摆餐具植物栽培泡黄豆种植黄豆种子喂养小金鱼擦金属器具

自理能力照镜子梳头发穿衣服脱衣服挂衣服穿鞋脱鞋擦鞋子洗手刷牙拉拉链扣纽扣系蝴蝶结解开蝴蝶结

家庭中的蒙特梭利教育：感官系统训练 目录

视觉训练 认气球 找光 认衣服 色水游戏 印手印 滚球 认识色板 找不足 剪小蛇 观察蝴蝶观察自行车开状不同的扇子找相同点找不同点蔬菜配对图形接龙七巧板游戏 视觉训练抓悬玩具摸球摸水果触觉板玩水

图形分类玩积木感觉软硬折方巾配对练习摸布料水的温度摸纸棒感觉轻重 听觉训练听音瓶猜动物倒水听音什么乐器在歌唱找声音猜歌名 …… 味觉训练 嗅觉训练

家庭中的蒙特梭利教育：数学素质培养 目录

分类练习分果果 寻宝贝 摆棋子 做项链 帮帮小迷糊 这是谁的家 分雨伞 分裙子 排序练习汽车钻山洞 排排队

小碗、小勺找朋友 按规律排序 比较练习大小套碗游戏 套碗排队 哪个长、哪个短 谁高、谁矮

6.蒙特梭利教育法d 篇六

这些工作中，我们不管做什么最主要的还是要培养幼儿专注的习惯，只有在专注的时候才可以吸收心智。如，工作时不可以说笑打闹，一份工作只允许一个人工作，当你熟练的时候你才可以告诉别人怎么做，但是也只能俩个人合作。遇到错误时老师要及时的反复的观察指导。不要总是说：“不能这样，不能那样，做的不对。”告诉孩子：“应该怎样，怎样是对的。”从正确的方向引导幼儿，进行正面教育。从而获得成就感，增强幼儿的自信心。通过，阅读、讲故事、情景对幼儿进行道德教育，告诉幼儿要怀有一颗感恩的心。

3抓契机、随时教育

当幼儿做出不良习惯的行为时，我们作为老师或是家长一定要及时的引导和教育，不能放过或纵容。当你视而不见他的坏习惯时，慢慢的就不好改掉了。所以，我们一定要不厌其烦的对幼儿进行随时教育。总之，良好的习惯不是一朝一日就能养成的，要靠反复而又耐心的指导与幼儿坚持不懈的学习，更需要家园的配合来实现。

7.蒙特梭利教育法d 篇七

一、蒙特梭利教学法的本质

蒙特梭利的教学理论是一种破除功利的教学方式，它是让学生以自然人的方式成长的教学模式。从蒙特梭利的教学模式中可以看到，它所强调的学习方式与新课改中强调的学习目标非常一致。高中教师在引导学生学习物理时，可以把蒙特梭利教学模式运用到物理教学中，让学生应用蒙特梭利教学模式学习物理。

二、蒙特梭利教学法的应用方式

在高中物理教学中，蒙特梭利教学的方法是一种极适合学生自主探索知识的教学方法。现以“能源的开发与利用”说明该种教学方式的应用方法。“能源的开发和利用”是物理教学中概念不多、难度不大、独立成篇的课程。通常教师会引导学生自学这一门课程，而不会在课堂上专门讲述这一节课的内容。为了让学生能更好地掌握这一门课程的知识，教师应用蒙特梭利教学法引导学生学习。

1.以学生为学习的主体

在传统的教学方法中，教师会要求学生阅读“能源的开发和利用”这一章节的知识，要求学生看懂课本中的知识即完成教学任务，然而那仅仅只是教师的教学要求，却不是学生的愿望，如果教师一味要求学生完成自己的愿望，那么学生有可能或者无法实现老师的要求，或者潜力根本没有得到发挥。教师为了引导学生多层次的学习，可以引导学生分层次完成这一课知识的学习：以教师要求的字数写出对这一课学习的感想；从身边一件事物的变化（比如汽车增加的变化）说明能源开发的现状；应用已学过的物理知识说明一种优化能源利用的方法，并用物理原理说明优化的方式。每个学生对该课程的关注程度不一样，同时对事物的理解程度也不相同。上述内容教师可以分三个层次给学生布置作业。

2.给学生创造良好的学习环境

教师要让学生自主探索知识，要给予学生三个条件：第一是良好的学习环境，它是指学生要在比较自然的环境中探索知识，比如学生作“能源开发和利用”的知识探索时，教师要充分尊重学生的选择，如果学生学习的选择偏离了教师的设计本意，教师也只能引导学生积极探索，却不能给学生施加压力使学生被迫改变学习的本意；第二是给学生提供学习的工具，学生如果要完成以上的知识探索，可能会需要查阅学校图书馆的资料、网上的各种资料、与专门的人士做科学的交谈等等，教师要作好辅助工作，学生如果在需要教师帮助时，教师可以教授学生搜索引擎的利用方法、快照等的利用方法，然而教师必须意识到，自己只能给学生提供帮助，自己只是一个协作者；第三是适当的引导和评估，学生在学习时，有时会需要教师的引导和评估作为学习动力，在“能源的开发和利用”的学习中，有些学生整理了详细的能源开发和利用的资料，并用文字的方法说明能源开发的现状，教师就需要给予学生鼓励，教师可以根据实际情况评价他们整理的资源是否很详细、态度是否认真、图表整理得是否清晰等，学生收到教师的反馈，可以了解自己的学习成果，改进自己的学习方法。

3.引导学生思考知识

学生在学习时，如果对学习的知识进行反思，会进一步理解学到的知识。以“能源开发和利用”的课程为例。教师以作业的方式引导学生去学习这一课的知识，实际上是为了让学生进一步体会到这一课的知识，选择不同学习层次的学生会有不同的反思。如果学生仅仅只阅读这一课的内容，学生将只能从有限的素材建立思考的空间，学生有可能有收获，有可能收获不大；如果学生能从实践中整理大量的资源，学生不仅能深入的理解“能源开发和利用”的现状，更在收集资料中锻炼自己的综合素质，提高自己的学习能力；有些学生则对“能源开发和利用”的资源收集不多，却设计出优化“能源开发和利用”的结构，他们着手从材料上、物理结构设计上实现能源优化。同样是“能源的开发和利用”的课程，学生的性格不同，他们领悟的知识也不相同，他们创造的也是不同类型的知识。

三、蒙特梭利教学法的应用特点

从“能源开发和利用”的课程上看，过去传统的教学方式认为这一章节只是一个过渡的章节，学生只需要稍微看看，能理解这里面的知识就可以，这样的想法显然是错误的。这种想法仅仅站在教师的角度去理解这一节课程，教师如果以自己的角度去局限学生的思考，学生就不能释放出自己的能量。从蒙特梭利法的教学方法可以看到，只要尊重学生的自主权力、给学生学习环境、给学生引导和鼓励，学生能释放出教师意想不到的能量。学生能从这节看似不起眼的课程中全面提高自己的综合能力或者锻炼自己的物理综合思考能力。

蒙特梭利教学法不仅仅可以应用在像“能源开发和利用”这样几乎只靠自学就能完成的章节上，它也可以应用到物理其它的教学上，教师在引导学生学习时，可以把蒙特梭利教学法应用在其它高中物理课程的教学上，使学生为主体、给学生创造好的学习环境、给学生一定的引导和鼓励的教学方法能使传统的物理课程焕发出新的生机。

8.蒙特梭利教学法（共） 篇八

我听到了，但随后就忘了； 我看到了，也就记住了； 我做了，也就理解了。

一、蒙特梭利教学法 蒙台梭利教育法是风行欧美最先进、最科学、最完善的学前教育方式之一，是由意大利教育家玛莉亚·蒙台梭利博士倾其毕生精力所创造的。她的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵循儿童成长的自然法则，蒙台梭利以自然科学和人文科学两方面的素养，配合孩子各阶段的成长，设计了各种教材、教具。让儿童在预备好的环境中自由学习，丰富儿童的生活经验，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中建构独立、自信、专注和创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。蒙台梭利教学法经百年的研究和推广取得了丰硕的成果，其理论不断的完善和发展，教具不断的丰富，得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同。玛利亚•蒙特梭利（1870──1952）：玛利亚 蒙台梭利博士1870年诞生于意大利。1896年，成为意大利第一位女医学博土。1907在罗马的圣罗伦斯区设立第一所儿童之家，是幼儿教育之母。她倾其毕生精力观察研究幼儿，著有大量著作。蒙氏之重要著作有：教育人类学（Pedagogical Anthropology）蒙特梭利教学法（The Montessori Method）蒙特梭利手册（Dr.Montessori`s Own Handbook）高级蒙特梭利教学法（The Advanced Montessori Method）童年之秘（The Secret Of Childhood）新世界的教育（Education For a New World）发现儿童（The Discovery Of Child）吸收性心智（The Absorbent Mind）教育之重建（Reconstruction In education）家庭中的儿童（The Child In family）

二、蒙特梭利十大教学特点、以儿童为中心

反对以成人为本位的教学特点，视儿童为与成人有别的独立个体，有如毛毛虫和蝴蝶在形态上不一样 2、不教的教育

六岁前的幼儿还没有认识、辨异的能力，不适合说教的教育。因此蒙氏反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常训练着手，在配合良好的学习环境，丰富的教具，让儿童自发性的主动学习，自我教育。3、把握儿童的敏感期

零到六岁的幼儿随着成长，会出现特定的喜好倾向，称为 “ 敏感期 ” 若在此敏感期学习该特性，让儿童顺着敏感期掌握最佳的学习良机。、教师扮演协助、启导的角色

教师的工作是观察儿童的内心需要，为他们设计环境，并示范教具的操作，在依儿童的个别差异因材施教，提供适时的引导。这种不教的教育能使师生关系和谐，儿童自然能愉快学习。5、着重智慧的品格的养成

幼儿教育的本质与意义是在帮助幼儿的生命完美成长。因此，蒙氏极力主张幼儿教育的目的不是为入小学准备，而是为他们的一生奠定智慧和品德的基础，培养他们终生学习的习惯。6、尊重儿童的成长步调

蒙氏科学幼教没有课表，不划分上下课时间，让儿童寻着内心的需求，自由的专心工作。蒙特梭利认为，孩子的专心时刻如果被打段，会养成孩子虎头蛇尾的习性。反之，这种经重复练习而延长工作的时间，则能培养孩子重要的良好习性 —— 专心和耐力。7、混龄教学

不同年龄儿童会彼此模仿、互相学习，并可养成儿童兄友弟恭、乐于助人的良好社会行为。8、丰富的教材与教具

这些教具并非是教师用来教学的 “ 教 ” 具，而是儿童工作的材料，主旨在诱发儿童由浅入深的自我重复操作发展到自我教育。、摒除奖惩制度

蒙特梭利经长期的观察发现儿童对奖惩并不在乎，传统的奖惩制度是成人主控儿童的一种手段，蒙氏教学则尊重儿童的选择，让儿童有自动自发的学习意愿与需求。10、教学成果常以爆发的方式呈现出来

基本能力（养成和塑造基本品格）：专注、独立、秩序、坚持、合作、宽容、创造、毅力 基本内容：观察、判断、鉴别、识别、归纳、推理、逻辑分析

蒙氏科学幼教以循序渐进的自我教育方式训练儿童，因此在短期内不易察觉学习成果，但确常以爆发的力量突然显现内在心智的成长。

三、蒙台梭利教育的中心内容：

（一）有教具的五个中心内容： 1、日常生活练习

在社会及家庭的日常生活中，当儿童学会自己独立做人人都在从事的工 作时，他 会自立起来，并确立自信，体验到自我成长的喜悦。通过日常生活练习培养孩子的：专注、独立、秩序、坚持、合作、宽容、创造、毅力等基本品格。基本动作：步行、坐、站立、拿、搬、放、绞、倒（移、注）、摺、切、剪、贴、缝、编、捏、夹、旋、撕、擦、（敲）、卷、削、拉、揉等。

社会行为：门的开关、打招呼、应答的方法、与他人接触的方法、感谢与道歉、递交物品的方式、咳嗽、打喷嚏、打呵欠的方法、轮流使用户外设施、团体游戏的规则、敬茶的方式、工作的观察方法、打电话的方法、问路的方法、洗手间的使用方法、慰问病人、介绍的方法、车中的礼仪、交通规则、敲门的方法、入席的方式、穿拖鞋的方法等。

对环境的关心：工作的准备（搬运地毯、卷地毯、清理地毯）、扫除（打扫室内、掸灰尘、擦洗桌子、擦洗窗户）、擦金属器具、洗涤、熨斗的使用方法、剪枝、点火、熄火、餐桌的准备、庭院工作、植物栽培、照顾小动物、洗餐具、整理橱柜、摘蔬菜等。

对自己的照顾：整理携带的物品、东西洒落时的处理、照镜子、梳头发、擤鼻涕、衣服的穿脱、穿鞋、脱鞋、鞋的整理保养、洗手、衣饰框、衣服的折叠方法、刷衣服、漱口的方法、刷牙的方法、擦脸的方法、剪指甲的方法、擦汗的方法、洗脚的方法、洗澡的方法等。2、感觉教育

使感觉器官发达，加强其机能的敏感性，以正确的了解环境中的情况，透过感官训练，培养孩子观察、判断、鉴别、识别、归纳、推理、逻辑分析，达到促进智能的发展，建立智慧和人格的基础。

视觉教具：圆柱体组、粉红塔、棕色梯、长棒、彩色圆柱、色板、几何图形嵌板、几何立体组、构成三角形、二项式、三项式

触觉教具：触觉板、布盒、温觉筒、温觉板、重量板、实体认识袋、几何学立体 听觉教具：音筒、音感钟 味觉教具：味觉瓶 嗅觉教具：嗅觉筒 3、语言教育

双亲遗传给儿童的是语言的学习能力，语言是出生后从环境中学来的。通过语言教育孩子可以达到： ① 能够明白别人说话或故事的内容。② 能够表达自己的经验或所想的事情。③ 能够正确使用日常生活的必要词汇。

④ 满足儿童书写的需要，培养正确的技巧与能力。

喜爱阅读图书或视听觉教材，发展想象力；培养丰富的情操。4、数学教育

孩子通过操作数学教具建立数学心智，学习数概念，认识 1-1000 数、量与数字的对应关系，学习四则运算等。建立 1-10 数量概念：数棒、砂数字板、纺锤棒与纺锤棒箱及数字与筹码。认识十进法的基本结构：金色串珠和数字卡片。

建立十进位法的加减乘除概念：金色串珠加算、乘算、减算及除算； 邮票游戏加算、减算、乘算、除算； 彩色串珠加算、减算、乘算。

认识 1-1000 连续数的：塞根板、100 连续数板、100 串珠链与 1000 串珠链 四则运算 加法板、乘法板、减法板、除法板 „„„„ 5、文化教育

蒙台梭利认为儿童学习文化的能力发始于三岁左右。她主张充分利用幼儿这个易于吸收文化的时期以使他们牢固地把握其民族与社会所特有的文化的本质。

历史、地理、生物、物理、化学、美术、音乐、数学等都能够在不改变其性质的状态下，有效地对幼儿实施。

（二）、蒙台梭利教育五个中心内容以外的教育内容

有人认为蒙台梭利教育中 “ 具备陈列教具的环境 ” 即是教育内容的全部，这是一个错误的观念。蒙台梭利说： “ 教具决不能成为世界的替代物 ”，它不过是协助儿童 “ 征服世界的文化 ” 的工具，“ 是通向世界的钥匙 ”。仅依靠教具是不可能胜任儿童教育之全部的。教具以外的教育内容：

（1）健康、体育

儿童甚具活动性。对儿童的活动欲望不仅不能制止，还要予以鼓励，必须引导儿童能够独立地从事他想做的活动。如日常生活中的活动、照顾自己、照管家务、园艺及手工、体操练习、韵律动作、户外活动。（2）道德与情操教育

蒙台梭利认为道德教育必须奠定所有教育的基础。蒙台梭利说： “ 我的教育方法即证实人类是性本善的。我们必须追求的道德教育的目的是为了积极培养儿童的智慧与良知的感受性。”

蒙台梭利认为： “ 人必须尽可能从孩提时代起就使区别善与恶的感受萌芽发展。就人类而言，透过爱的行为来表现自己的良知的举动非常重要。”

“ 幼儿具备秩序的敏感期。在这一敏感期内，对秩序的喜欢及其习惯的养成成为道德教育的出发点。” 蒙台梭利重视道德教育，但却没有设计适用于道德教育的任何特定的教具。（3）美的教育

蒙台梭利似乎没有为了美的教育而考虑使用特别的教具、美术教育的特定教室、特定的时间等。她认为预备好的环境中有秩序的生活即是美术教育的基础。各个蒙台梭利教具的 “ 艺术之美 ” 是期待着儿童在使用教具工作时自然而然的进行了美的教育。

蒙台梭利认为音乐教育的基础由旋律和韵律活动、乐器弹奏、识谱和记谱三部分构成。但即便没有全部具备这三个部分，但只要存在其中一个，即可完成完整的音乐教育。（4）社会教育

有人认为蒙台梭利轻视社会教育而偏重个人主义，但恰恰相反，在这一点上，蒙台梭利幼稚园所收到的教育效果高于其他传统幼儿园，而且方法也比后者确实。（5）和平教育

蒙台梭利认为 “ 人类的发展不仅指单纯的人的自然发展 ”，必须 “ 同时意味着人性的发展 ”。为了世界的和平必须依赖人性发展得非常优秀的 “ 新人类 ” 出现，这种 “ 新人类 ” 的出现只有从幼儿的教育开始着手才能实现。（6）想象力与创造力

9.幼儿园蒙特梭利教学流程 篇九

一、线上活动

（一）走线

1、音乐走线：幼儿随轻音乐走线。

2、取小垫。

（二）线上游戏

1、问好。(各种问好方式)

2、线上游戏

组织幼儿做适合本节活动的内容，内容为三项。第一项为点名游戏，第二项为介绍天气或数人数。第三项为互动游戏类。如：本节活动展示数学活动“纺锤棒与纺锤棒箱”，可以和孩子玩数学游戏。

1、点名游戏

2、介绍天气

3、请幼儿数人数（分为多种形式数）

4、语言类游戏

5、科学类游戏

6.数学游戏

7.音乐游戏。

(具体游戏玩法见附件)

二、集体展示活动

（一）取工作毯

1、取工作毯 引导语

教师：“现在我请一名小朋友取工作毯，哪位小朋友来试一试？”“请你来试一试。” 幼儿：“我叫XXX，今年X岁。今天由我来取毯、铺毯。请注意观察。”

2、铺工作毯

（将工作毯轻轻放下后，将其边缘轻轻展开，双手握住工作毯两侧后，将工作毯完全展开，铺平。）

幼儿：“我铺完了，谢谢大家！”

（二）工作展示

1、介绍工作名称

引导语“今天我给小朋友带来“数字与筹码”的工作，请注意观察。”

2、教师示范教具。（1）（2）（3）

3、教师小结，幼儿自由选择教具。

引导语：“ 今天向小朋友介绍的工作是“数字与筹码”，小朋友可以操作。

三、结束活动

幼儿整理教具并送回教具柜。

七彩童年幼儿园

10.蒙特梭利教育法d 篇十

2014年5月13日晚上7点，福建西山学校幼儿园在初中部多媒体二楼举行蒙特梭利混龄教学分享说明会。西山教育集团董事长兼总校长张文彬，副校长喻勇、乐清华、仇昌乐，校办主任张太平，各学部领导以及教职工、家长参加了此次说明会。

本次蒙特梭利混龄教学分享说明会由香港跨世纪国际教育集团专家讲师团讲师、香港跨世纪国际教育跨世纪儿童之家主任、多次担任国际蒙特梭利教师全程培训讲师成敏开讲，为福建西山学校教职工及家长分享蒙特梭利混龄教学的教育精髓。

首先成敏讲师活跃现场的氛围，在做手指操的过程中，让现场的教师及家长很快融入到此次分享说明会中。然后成敏讲师为现场的教师及家长讲述了蒙特梭利教育的五个领域。蒙特梭利教育以幼儿为中心，运用感官教育、语言教育、自然人文教育、日常生活教育，充分发挥幼儿的潜力，抓住幼儿0—6岁的敏感期与吸收心智这一特定时期，着手让孩子把想法付诸实践，自己建构完善的人格。

西山教育集团董事长兼总校长张文彬对于幼儿教育非常重视，倡导“玩中学”的教育理念，对于幼儿园的硬件建设和规划也十分的重视。感谢张总校长对此次分享说明会的支持。最后张总校长对现场教职工及家长讲道：教会孩子承担责任的勇气，细心纠正孩子存在的问题，幼儿教育决定孩子的未来，把“养成教育”作为教育的重点，从改变孩子的饮食习惯，到潜移默化的教育改变孩子的未来。

11.蒙特梭利教学法 篇十一

玛利亚、蒙台梭利（1870—1952）是举世闻名的意大利教育家，她把一生的心血都献给了儿童教育事业。她用科学、心理学、医学来研究儿童、解决儿童的各种生理、心理问题。她在实践中发现儿童的智能、情绪、秩序感、安全感、社会性和敏感性等各方面的发展全导自一个神秘的源泉——孩子的注意力集中现象。心灵的平和、宁静，注意力的集中是人类一切学习成长、健康社会活动的前提。于是，蒙台梭利从人性的角度出发，改变了传统教育中以教育者的意志为主导的观念，建立起以儿童的活动、智能发展为中心的科学完善的教育体系。

蒙台梭利认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是积极的、不断发展的、具有无穷的力量；而教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发展；儿童不是成人灌注的容器，也不是可以随意塑造的陶瓷，教师和父母必须认真研究、观察儿童、了解儿童的内心世界，在儿童自由与自发的活动中，帮助儿童获得身心发展。

蒙台梭利还有一个重要的发现，即儿童智力发展的“敏感期”问题，这对儿童早期教育具有重要意义。蒙台梭利发现儿童在6岁之前的不同阶段对语言动作、细节、程序、阅读、书写等会分别表现出强烈的敏感，这段时期相关的学习十分容易、迅速，是教育的绝好机会，抓住时机，进行教育就可以奠定孩子一生的发展基础。要注意的有下面一些方面：

1、日常生活教育：训练孩子日常生活自理能力、以培养独立、自主的人格和良好 的习性。

2、感官教育：孩子藉由感官教具的杰作、可精练孩子的视觉、触觉、味觉、嗅觉，使孩子五官更敏锐、进而更聪明有智慧。

3、数学教育：由少至多量的比较，最后引入加、减、乘、除等具体操作，而进入四则的运算、建立教学基础。

4、语文教学：蒙台梭利博士发现儿童语言的敏感期在六岁之前；因此我们不但强调母语教学、同时培养多种语言、特别是英语的发展。

5、文化教育：在蒙台梭利的教室里配备了动物、植物、历史、地理、天文、地质等玩教具，让孩子学习如何照顾动物、植物，了解自己所居住的大环境、了解宇宙万物的奥秘、认识各种矿物等。

蒙台梭利还提出了教育方案

1．与传统教育方法不同。与传统教育方法不同。蒙台梭利教育法是以科学的方法为根本的教育,有别于传统的幼儿教育。蒙台梭利教育法目的是帮助孩子自然地成长。与传统的教育方法不同的是，蒙台梭利教育法强调双手工作、自我教育，着重于孩子秩序感、专心度、独立能力和手眼协调能力的培养

2、不只是学习、游戏，而是工作。我们认为孩子的生活就是“游戏”，而蒙台梭利教育法认为孩子具有学习的能力和需求，且把这种学习活动称为“工作”。

“游戏”是一种玩耍，在游戏的过程中，在玩具的使用中，孩子得到了快乐。相比较之下，游戏着重于让孩子在玩的同时进行学习，更带有娱乐性质。而“工作”则带有建构自己和社会秩序的积极作用，孩子通过工作来逐步改善自己、完成自我。在蒙台梭利教室中，孩子将独立完成他的“工作”，就算期间发生了错误，也不要帮助孩子纠正错误，而是让他们自己去找错误的地方，自己改正错误。

3、环境教育孩子。

蒙台梭利教育法强调环境与儿童之间具有密切的关系，环境教育孩子。环境对于孩子身心的发展起着重要的作用，应该提供尊重孩子需求的活动环境，提供符合他们自然发展的用具，提供能够让孩子动手创造的活动，并维持环境的气氛和秩序，避免孩子在工作的时候受到干扰。

环境的一个重要环节就是提供给孩子的用具，也就是所说的蒙台梭利教具。教具与玩具不同，玩具虽然也有教育的意义，但是他的主要作用是供孩子玩耍，满足孩子的好奇心，教育的作用不明显；而蒙台梭利教具有特定的教学作用，能够让孩子认识大小、高矮、轻重和次序、顺序等等。我们也可以根据孩子的爱好和需求，从生活中找寻替代品。

4、自由、独立，但不放任。

在蒙台梭利教学活动中，孩子最大的感受就是快乐，因为他是这个环境中的主人，拥有足够的自由，并受到尊重，快乐地成为他自己。

在活动中，没有人告诉孩子你应该玩什么，孩子能够自由选择他感兴趣的东西，发挥了极大的自主权。蒙台梭利教学给孩子的最大收获并不在于掌握了这种工具的用法，以及从中学会的各种知识，而是孩子有了主动学习的欲望，从此以后，孩子知道他需要的是什么，并且能够根据自己的需要主动去学习。

“蒙台梭利”教学中最重要的原则就是给孩子足够的自由，但是这种自由并不是放任，不是为所欲为。在蒙台梭利教学中，孩子能够自己选择、自己决定做什么工作，但是这并不意味着他可以选择任何自己想做的事情，而是选择需要做并且是正确的事情。孩子在自由的同时还必须遵守纪律，学会遵守秩序，成为一个自律的人。

以上可以看出蒙氏教育教育法独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵循儿童的敏感期，在宽松，愉快的环境中发展孩子的独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的基础。蒙台梭利教学法是一种全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育方法。她巧妙的利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。

2007124511