如何有效评课

如何有效评课（精选12篇）

1.如何有效评课 篇一

教师实习体会：如何有效听评课

在顶岗实习阶段，听课评课很有助于提升自己的专业素养。尤其是趁着在讲课前的一段时间，我们可以先了解掌握听课评课的方法要领，还要结合听课、评课应该具备的理论和个性特点。此外，我们听评课时思想可有先进性，听课时不仅包括关注教师的教，还要关注学生的学。

听课时对于教师的教重点应该关注的是：、课堂教学的目标，教师教这节课要学习的知识目标所采用的方式。、课程的导入，包括导入时引导学生参与的活动。、创设设身处地的教学情境，结合的生活实际。、采用的教学方法和手段。、设计的教学活动步骤

如：如何探究，用什么活动使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题对已有的知识进行整合等。、使哪些知识系统化，巩固哪些知识，补充哪些知识。、培养学生应有的技能。、渗透的教学思想。、课堂教学氛围如何。

至于学生的活动，听课时应该关注：

、学生是否积极参与到教学活动中。、学习活动中学生经常做出的情绪反应。、学生是否乐于参与思考、讨论、动手操作。、学生是否经常积极主动地提出问题等。

评课应该既评教师的教，又评学生的学。应该看学生的参与程度，除了参与程度，还有学习效果。学生是否占主体地位，教师的点拨是否到位，课堂设计的框架。

（）

教学目标制定来看

，要看是否全面、具体

、适宜。

依据课程标准，教学目标的全面是指要从知识能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标。

（）

从目标达成来看

，要看教学手段是否都紧密地围绕目标

，为实现目标服务，要看课堂上重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识是否得到巩固和强化。、从处理教材上分析。

评析老师一节课上得好与坏，要注意对教材的处理和教法选择是否突出了重点，突破了难点。、从教学程序上分析

（）看教学思路设计

教师课堂上教学思路设计是多种多样的。为此，我们在评课时，一看教学思路符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性。

（）看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，课堂结构也称教学环节、从教学方法和手段上分析

评析教学方法与手段包括以下几方面内容：

（）

看是不是量体裁衣

，优选活用。

教学有法

，但无定法

，贵在得法

。它总是同课程、学生、教师自身点，灵活运用。

（）

看教学方法的多样化。

所以评课既看教师是否面对实际恰当地选择教学方法，同时，还要看教师教学方法的多性。

（）

看教学方法的改革与创新。

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革和创新。、从教学效果上分析

分析一节课，既要分析教学过程、教学方法，又要分析教学效果。看课堂教学效果也是评价课的重要依据，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。由于每个人的文化积淀不同，当然对评课效果也是有不同标准的。

2.如何有效评课 篇二

一、怎样听课

听课时, 要认真观察课堂, 思考教学中的问题, 做到”听、看、记、思”相结合。

1. 听什么?怎么听?

主要听教学内容的安排、教法的选择是否得当合理, 听教师是否体现新的课程理念、方法和要求, 听本节课的重点是否突出, 讲解是否详略得当, 听教师的思维是否活跃, 学生的发言是否积极准确, 听教师语言是否流畅, 表达是否清楚, 听课堂上教师是否有创新的地方等。

听课时, 为便于观察课堂, 听课者最好坐在教室的左右两旁, 或面向学生。

2. 看什么?怎样看?

一看教师主导作用的发挥。教学是否面向全体学生, 师生双方活动的配合, 师生的思维是否同步和谐, 多媒体的使用是否恰当, 教师是否能注意指导学法, 处理课堂随机生成的问题或突发事件是否灵活, 各教学环节的时间分配和板书设计是否合理, 教态是否自然、亲切等。

二看学生主体作用的发挥。学生是否有学习兴趣, 全体学生积极性是否被调动, 课堂气氛是否活跃, 学生是否参与教学的全过程, 学生正确的学习习惯是否逐步养成, 学生分析问题、解决问题的能力是否进一步得到提高等。

三看教学效果。教学是否达到了预定的目标, 知识是否得以理解和掌握, 学生智力是否得到开发, 能力是否得到提高等。

3. 记什么?怎样记?

一是教学实录。听课者除了记录班级、学科、课题、执教教师和日期外, 还要记录教学过程与听课随感。要边听边记, 随时分析执教者设计的每一教学环节的优缺点, 可用符号标记, 如优点打“√”, 缺点打“○”, 疑点打“?”。要记下课堂上重要的情况 (可用“○○”表示) 和自己的意见 (可用“△”表示) 。

二是教学点评。对于教学的某一环节, 教师设计的某一问题, 或某一学生的发言交流等, 要随听随记, 随记随悟, 随分析随评议。

4. 思什么?怎样思?

听课者要思考执教者对教材的处理是否恰当, 换个角度行不行;思考本节课的亮点与不足之处, 出现错误的原因, 并能预测对学生产生的相关性影响;思考本节课是否反映了教师正常的教学水平, 如果没有听课者, 教师是否会这样上;换位思考, 若我是学生, 我是否理解和掌握了学习内容, 若我来上这节课, 应该如何改进等。

课堂上听课者的看与思要兼顾, 如教师讲解和学生演练时, 应以听、看为主, 学生做练习题时就应以思为主。

二、如何评课

评课要依据课堂教学的实录来评, 抓住本节课的亮点及不足之处进行分析评议。主要从教师对新课程理念的落实, 对教法的选择与运用, 学生对知识的理解与掌握, 学生技能的形成与能力的提升等四大方面进行评析。同时, 评课者还要谈自己受到的启发及今后改进教学的设想等。具体来说, 包括评课堂教学目标的落实情况及目标达成度, 评对教材的处理及运用情况, 评对教学活动过程的组织情况, 评学生参与情况;评教学方法、教学手段的应用是否恰当, 评教师的教学行为是否符合要求, 评学生的学习状态是否发生了变化等。

评课切忌面面俱到, 应特别注意以下四点。

1. 要抓住课的特点, 善于发现执教者的教学特色, 不要就事论事, 罗列优缺点, 更不要空洞抽象地说教。

2. 要结合学校开展的教研专题和当前该学科中带有普遍性的问题展开研讨, 提出指导性建议。

3. 评课应突出一个“实”字, 倡导一个“导”字。一定要实事求是, 有一说一, 有二说二, 成绩找够, 缺点说透。在充分肯定成绩的同时, 要从研讨的愿望出发, 热情帮助执教者解决课堂上出现的问题, 紧紧围绕新课改理念, 研究和解决教学中存在的问题并提出改进措施, 以提高执教者及全体参与人员的教学和教研水平。

4. 评课时对不同性质的课要区别对待, 同时还要考虑到执教者、学生来源和学校基础情况等问题。对执教者采取“一支持, 二保护”的方针, 从实际情况出发进行分析评议, 既指出存在的问题, 又考虑到执教者的心理承受能力, 从而达到评课的目的。

3.论语文教师如何有效评课 篇三

关键词：初中语文；评课；有效

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-353-01

语文评课是对语文课堂教学过程得与失的全方位分析和综合评估，他是我们语文教学、教研工作中的一项常规性活动，也是每一位教师的教学认识水平和自身道德修养的体现，更是学校集体向心力的体现。客观、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、加强教学常规管理、革新教学理念、深化课堂教学改革、促进学生全面发展、推动教师专业素养提升有重要意义。评课是一门艺术、一门学问，如何才能评出水平、评出素质、评出特色呢？对此，笔者以初中语文课堂教学实践为出发点，就如何有效评课进行如下浅谈，以期让评者有所收获。

一、评课应遵循的原则

1、客观性原则。要客观公正地评价一节授课，不管是执教多年的老师的课，还是初登讲台的青年教师的课，都要充分肯定成绩，看到不足，要用全面地发展的观点看问题，要采取实事求是的态度客观地反映教师课堂的真实情况。

2、针对性原则。数学评课要有针对性。要结合语文课堂教学中的实例进行讲评，运用教育学理论去阐述，提出问题，指明改进的方向和措施，从而使执教者从中受到启发和教育；要抓住重点和特色进行评议，突出对优缺点的分析，使执教者能够认清自己的优势和存在的要害问题，以便尽快地加以改进和提高。

3、探索性原则。把语文评课活动当成研究问题的媒介，看成进行教育科研的园地，这是语文评课的一条重要原则。在评课中可以探索怎样实施素质教育，怎样落实课程标准，怎样运用现代教育教学观念改革教学方法等。评课是学术研讨，要充分发扬民主，各抒己见，不要搞少数服从多数，更不能采用行政手段“统一认识”。评课时要多提启发性问题，不要轻易下定性结论，让大家在民主平等的氛围中大胆发表各自的见解，以达到互相学习，取长补短，共同提高的目的。评课会应是评议讨论会，不要开成评判会。此外，对于不同类型的课评议的侧重点应有所不同，讲求教学评议的实效性。对教改实验课的评价，应注重其研究性，鼓励发表不同意见，总结有效和先进的教学经验，找出问题，加以改进；

4、激励性原则。评课时要以“优点谈足，缺点抓准”为原则。优点谈足，就是要能合情合理地满足人的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强做好工作的自信心，同时也使其乐于接受评课人善意的指点；再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服，评与被评双方就会实现较为理想的沟通。当然，有时会遇到优点极少而缺点甚多的课，评价时可以将优点拆大为小分开评，连同表扬其认真的态度和做出的努力，总之，是先让其得到适当程度的认可。缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或进行鼓励式的探讨，使讲课人感觉到评在点子上，谈在情理中。

二、评课应注意的问题

1、站得高看得远。精彩的评课应结合有关教育教学理论，站在教材、课标，站在当前教学的高度，引导听者透过某些教育教学现象，总结经验，吸取教训，揭示教育教学的本质规律，而不仅仅是抓枝节问题，如字错，音错。

2、要摆事实讲道理。评课者在评课前要充分熟悉教材内容，课标要求，听课时详略地记录好教学过程，把随感随想以批注形式写下来，并及时地整理、归纳。便于评课时具体指出哪个环节好，好在哪；哪些环节出现了问题及原因，应怎样改进。以使人心口折服。

3、要体现以师为本。新一轮课改大潮中，无论是教研员，还是教学领导，均应成为一线教师教育教学的服务者，协作者。所以除了听评课外，我们还要注意向他们学习。要尊重教师创造性劳动，即使课堂出现偏差，也不要过份批评指责。评课者还要因人、因课而异确定评课侧重点及评课方法。

三、教师如何有效评课

1、看教学目标。（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

2、从处理教材上分析：既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键

3、看教学思路设计：（1）要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；（2）看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；（3）看教学思路的层次，脉络是不是清晰；（4）看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

4、从教学方法和手段上分析：（1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。（3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。（4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。

5、看教学效果，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。"看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：（1）是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。（2）是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。（3）是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

参考文献：

[1] 龙 海.新课改下如何评初中语文课[J].课程教育研究.新教师教学，2012（16）

4.怎样进行有效听课与评课 篇四

听课者，其实是具有双重身份者，既是学习者又是评判者，所以听课者是带着学习与评判的身份进行听课。既学习他人在课堂上教学的优点、亮点，将它转化到自己的教学中去；又从对方的教学中发现对方在教学中存在的问题，提出自己中肯有效地建议，帮助对方提高课堂教学的能力与效果。这是听课者听课的目的，切不可忘了这个目的而听课。

哪怎样去听课呢？

一、听课

（一）听课类型

我认为听课可分为二大类，一是从对方上课整体上来听课，那要从课堂的导入怎么导入，讲授新课怎么展开，采用什么方法落实知识点，重点落实情况与难点有没有突破，教学环节齐不齐全、顺不顺畅，如何收尾，课堂氛围怎么样，师生互动情况怎么样等等；二是专题听课，比如这节课专门听教学者在这堂课对知识点采用什么方法解决落实课堂的知识点，那么听课者只要从对方的教学方法方面有针对性地关注、分析、整理就可以了，其他的一概可以不管。

（二）听课目的

根据听课类型，听课的目的也可分为二种，一是整体听课，即听教学环节、教学方法、重难点、师生互动、课堂气氛等，从这堂课的整体上的情况如何；二是专题听课，听课者是带着一定的任务，针对教学具体方面内的目的而展开听课，如教学方法、师生互动等等，从而有针对性地进行听课，听课后针对这方面进行研究提出自己的见解，帮助教学者解决存在的困难，提高教学者执教的能力与水平，从而达到提高教学效果之目的。

又如何进行评课呢？

二、评课

评课带有很强的艺术性，就看评课者自身的评课功底与能力了，评课也可分为二大类，即整体评课与专题评课。

（一）评课类型

1、整体评课。评课者从上课者的教学环节、教学方法、重难点、师生互动、课堂氛围等全方位进行评课。

2、专题评课。评课者已知上课者存在的具体方面的问题，进行有针对性地展开专题评课。

（二）评课目的

听课者往往带有某种目的而进行听课，所以评课的方向也带有针对性，通常可分为二种评课目的，即整体评课和专题评课。

1、整体评课。整体评课往往是针对初教者，进行整体听课，进而整体评课，旨在提高教学者整体教学水平与能力，所以从整体上进行评课，以达到提高教学者整体教学水平与能力；对于上公开课者，听课者也需要从整体上进行听课，对教学者从整体上给予客观、公正地评价，是对教学者的尊重与提高，同时也是对学习者的一种整体提高。

2、专题评课。专题评课，往往是带有研究性目的的教学，听课者针对自身需要或者是教学者需要而展开听课，从而进行专题评课，以达到自身的需要或者是教学者的需要，从而提高自身教学的某方面的能力与水平或者是教学者的某方面的能力与水平。

总而言之，听课与评课是相互依存、相互促进而密不可分的关系。这跟听课者的目的不同而评课的内容也不同，所以教育教学者对听课、评课的目的不同而不同。

以上是我在长期听课、评课的基础上有感而发，有不正之处，请同仁批评指正！

清北学校

5.有效评课的心得体会 篇五

感悟之一：评课模式的转变

感悟之二：在观课议课中体现以人为本的理念。

以人为本是观课议课的核心理念。人是根本，这一理念落实在观课议课中，首先体现在要关心人、尊重人、依靠人、发展人、满足人。以人为本不仅需要心中有人，而且要看到眼前的人，通过对眼前人的关怀使以人为本中的“人”具体化和现实化。以人为本要致力增进学生的福祉。观课议课致辞力教师发展和教学改进，更好地促进和实现学生发展。以人为本要务人之本。人之本在于致力和追求幸福生活。

感悟之三：观课议课是促进教师思想、实现专业成长的捷径。“以学论教”是观课议课的重要思想，也是本书重点论述的一个内容。新课程改革由“懵懂”走向“成熟”。由会场走向课堂，由理念走向教学实践，由效益预测走向效果评价。使教育越来越关注教师的生存状态和课堂教学。“把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的状态讨论教的状态。通过学生的学来映射和观察教师的教。”这充分体现了新课程的“以生为本”、“教为主导”、“学为主体”等先进的理念。

感悟之四：观课议课是教师改善生活，提升生命质量的过程。课堂教学是教师生命流淌的过程。作为教师，课堂教学是其职业的生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。因此课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。观课议课主张把课堂教学和教师生活联系起来，提倡参与在共同生活中改造生活。

6.如何听评课 篇六

听课、评课是英语教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课也是英语教师在互动中获取经验、自我锤炼、自我提高的过程。因此，听课、评课是英语教师研究课堂教学，提高业务能力有效途径。同时也是学校工作的一个重要环节。

听评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段。听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施。评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。听课评课是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的关键，抓住了这个关键就能促进整个教学改革向前发展。对一堂课的评价，虽然没有一个完全公认的标准，但是按照新课程的理念和要求，应该用发展的观点去评价。在听课之前，我们应该做到以下几点。

（一）课前要有一定的准备工作。

俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样去教，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵懵懂懂地听，不理解教学者的意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。

（二）听课要认真观察和记录

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师的主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注释课堂上的每个方面。根据授课者的特点和习惯培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。

（二）听课后要思考和整理

教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几片电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课做番比较，或写一篇“听课心得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。在分析总结他人课时要注意比较，研究，取长补短。每个教师在长期的教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者的课外工夫，看老师的教学基本功底和课前备课情况。这种情况对自己也会有很大的帮助。

其次，为了有效地开展评课活动，我们必须遵循一些评课的基本原则。最基本的评课原则有以下几条：

1）实事求是原则：公正、实事求是；

2）零距离原则：让执教者在春风化雨般的评语中得到信心、学会反思，让每位听课者都敢于发表自己的看法； 3）激励性原则：帮助和激励执教老师；

4）针对性原则：就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，大胆提出改进，不主张罗列太多，只要一两点就够了；

5）差异性原则：善于抓住不同执教者的不同特点，不要强求一致；

6）就课论课原则：不要由评课到评人，更不能因一节课而否定其全部工作。在掌握了评课的基本原则后，我们还要注意以下几点，做到有的放矢。

(1)、评课要有准备，切忌信口开河。评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。听课时往往会发现一些问题或经验，评课时要对这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析研究，发现他们之间的本质联系，还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着的本质问题。

(2)、评课要有重点，切忌吹毛求疵。评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，应该尽量避免。因为这样做，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。比如教学任务的完成情况，首先要谈教学目标的确定是否合理，其标准是否可行。课堂教学目标，一般由三个方面组成：Ⅰ.知识目标Ⅱ.能力目标Ⅲ.思想教育目标，即学生对知识掌握与技能转化的程度有否实现，教学中对学生所促成的智能发展状况如何，实现了思想品德教育或熏陶了吗？以及这些目标的确定，是否符合教育目标的要求，是否紧密联系教学内容的实际，是否符合本班学生的实际水平和能力现状，是否突出其在本节课的重点内容。

(3)、评课要全面衡量，切忌以偏盖全。日常评课活动中，我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。例如粉笔字写的很漂亮，或者板图画的非常漂亮等等。这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。相反，有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷，给听课者带来一些沮丧失望的心境。心理学研究表明,不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性.也就是说,这种愉快和失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感情色彩,产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感觉。因此，如果在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别注意防止感情用事，以偏盖全。如可以评一评教学的整体结构是否完整有序，体现这一完整性的各个要素的排列是否有序，这个顺序是否符合教学规律，是否符合学生的实际，是否符合课型特点等。

评课效果如何，这是个方法问题。方法得当，效果就好。否则就会失去评课的意义，起不到应有的作用。因此，评课也是有技巧的。以下几点是成功评课的关键：

⑴要抓主要矛盾。一节好课，也不可能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。

⑵要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。

⑶要坚持激励原则。任何形式的评课必须要坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。结束语：

7.新课改背景下科学评课的有效策略 篇七

一、区分评课的对象

根据教师成长的规律, 对不同的发展阶段和背景教师的课不能是同一把尺子, 因此评课时要因“人”而异。对于新教师, 评课要以“鼓励为主, 要求为重”, 侧重点宜放在上课是否已掌握了基本套路, 教学基本功是否扎实等方面。对于教学中出现的问题进行指导, 促进青年教师不断提高教学能力;如果是教学业务能力比较强的教师, 评课应“建议为主, 引导为重”, 应在充分挖掘优点的同时, 全面深入地提出存在的问题, 为其今后的发展指明方向。

对于不同类型的课, 评课也应有所差异。评课有以下几类:一是业务学习性的评课;二是选优课的评课;三是指导性的评课;四是示范观摩性的评课;五是研讨性的评课。如专题研讨评课, 评课的侧重点宜放在所进行的专题研究方面, 旨在共同提高评课参与者的教研水平, 突出一个“研”字;对于示范课, 要求“优点说全, 缺点抓准, 点出特色”, 使参与评课的教师从中受益, 倡导一个“学”;对选优课的评议, 采取统一标准, 在分析对比中选优, 应突出一个“严”字。

二、拟定科学的评课标准

评课是依据一定的价值标准对课堂教学进行的价值判断活动, 是教育评价的重要组成部分。课堂教学评价标准作为评价活动的工具, 是联系评价主客体的桥梁。它一方面体现评价客体的本质属性;另一方面, 又体现主体对评价对象的需要和要求。“实践证明, 教师的成长和发展以及优秀教师群体的产生, 必须有科学的评价体系来‘保驾护航’。”[1] 课堂教学是由教师、学生、教材、环境等多因素构成的多边互动的复杂过程, 因此影响课堂教学的因素也是多样性的。如在叶澜教授看来, 一堂好课要达到“扎实、充实、丰实、平实、真实”五个“实”的基本要求。王荣生教授就一堂好的语文课也提出了“9级累进评价标准”等等。

苏联著名教育学家巴班斯基曾说分析一节课, 既要分析教学过程和教学技巧方面, 又要分析教学效果方面。通常评课标准的确定首先关注教师教的方面, 按照要素分解法对构成课堂教学的因素进行分解所形成的。依据课堂教学的各个要素进行分析, 把课堂教学分为教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果等要素, 然后再进一步分解。课堂教学要求教师遵循共性规律, 还要结合自己的个性特色, 因材施教, 因人施教, 因时施教。课堂教学评价标准要努力做到合目标、合规律、合个性三者的有机统一, 既要强调统一、客观的标准, 又要重视每个教师在发展过程中的差异。所以评价标准应实行规范化标准和个性化差异标准的统一, 即采取“5+X”的标准来评价一节课。所谓“5+X”, 就是无论哪一学科、哪一课型、哪一位教师的课堂教学都有“5”个最基本的标准, X型的课堂教学评价除了五个标准外, 还应该有一个体现自身特点的标准。

依据课堂教学中的具体行为分类, 把课堂教学分为教师教的行为和学生学的行为等。因此评课不仅要关注教师“教什么”“怎么教”, 而且要关注学生“学了什么”“怎么学”, 要坚持评教和评学相结合, 并将评课的重点放在“评学”上。除上一维度制定评课标准外, 还要关注学生在课堂上的表现, 即学生在课堂的情绪状态、活动广度、活动时间、参与方式、参与品质、活动认知水平和参与效果等。这样就能通过学生的“学”来评价教师的课堂教学, 从而达到“以学论教, 以教促学”的目的。

三、确立多元化的评课主体

评课的根本目的是通过评课提高教师发现问题、分析问题以及解决问题的能力, 促进教师的专业发展, 让教师从评课中获得发展的自信与动力, 并体验教学成功的快乐。教师作为教育教学职能的履行者、课堂教学活动的设计者和实施者, 最清楚自己做出教学安排和构思的根据, 最了解自己教学设计的背景和教学的对象, 所以一般情况下, 教师对自己的课堂教学能做出准确评判。另外课堂教学是一项专业性很强的工作, 教师在教学中的主动性、积极性和创造性是否得到了充分的发挥是教学能否取得成功的关键。因此教师理应成为评课主体。一节课结束后, 教师能够对照指标及标准对自己教学的成败得失、优缺点进行深入细致的分析, 不仅知其然, 而且知其所以然。因此教师应是评课主体之一, 在评课中要“重视评价对象的自我反思、自我反馈、自我调控和自我完善”。[2]

在评课过程中, 教师自我评价是基础, 他评是条件, 他人评价与自我评价相结合。他人评价指由执教者以外的人对课堂教学所进行的评价, 如可由专家评、领导评、同事评、学生评等。专家、领导是评课主体“平等中的首席”, 可以指出教师在教学过程中的遗漏与闪光点, 辩证地评价教师的教学水平, 运用先进的教学理念引领教师在教学活动中顺应时代潮流以提高教学质量, 具有导航作用。

“对课堂教学活动、教材与教师的要求比较熟悉的评价者, 最能对教师改进他们的教学工作提出具体与实用的意见。”[3] 由于教师同事认识上能互通, 在教学目标、方法、过程甚至教学环境等方面具有相似性, 对工作的目标、意义有着更深刻的共鸣和更准确的理解, 所以同事评价在平等相处中更容易合作、沟通、交流, 能对教师工作达成共识。另外由于教师在年龄、教龄、所学专业、能力特长等方面存在着差异性, 每个教师所拥有的信息资源也不尽相同, 教师通过同事评价相互作用、相互支持、互通有无, 能够帮助被评价教师“确诊”、“会诊”存在的问题并“分析”其原因, 能力上获得互补。

同时, 课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程, 是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。新课程强调学生是教学服务的对象, 是学习的主体, 理应是评课的主体之一。一堂课成功与否, 尤其是教师教学的适应性, 学生最清楚, 最有发言权。评课时应该把舞台让给学生, 使学生成为评课的主体之一, 让学生参与发表自己对教师这节课的想法和要求。当然, 受年龄、阅历和认知水平的限制, 学生的评课意见有时不够成熟、全面, 教师可权做参考。

经常性地开展评课有利于研讨课堂教学中产生的问题, 改进教学方法, 优化课堂教学艺术, 促进教师进行有效课堂教学。科学的评课能够使教师从多渠道获取信息, 指导他们不断总结教学经验, 帮助他们找到问题的症结所在, 协助他们发现自己发展过程中的优势和不足, 提高他们的专业理论水平和教学业务能力, 逐步达到成熟的境界。

参考文献

[1]蒋国和.构建发展性教师评价体系[J].中小学校长, 2003 (12) :38-39.

[2]潘永庆.多元评价:创新教育的有效机制[M].济南:山东教育出版社, 2004:17.

8.如何有效评课 篇八

关键词： 小学信息技术 听课 评课 教师教学水平

评课是对教师教育教学水平的评价，也是提高教师教育水平的必要方法，还是提高教师团队整体水平的重要途径，对教师的专业发展起到举足轻重的作用。那么小学信息技术教师如何评课呢？先看看小学信息技术课的特点：

一、小学信息技术课的特点

《小学信息技术课程特点分析与教学建议》说到小学信息技术课程体现了基础性、应用性、整合性和趣味性的特点[2]。具体为：信息技术已经和读、写、算等基本能力一样，成为每个人的基本素质和基本能力；还是一门应用性学科课程，培养学生应用信息技术解决实际问题的能力是课程的核心目标；实施素质教育，提高教育教学质量，减轻学生课业负担的出路之一是“淡化”学科界线，开设信息技术课程，所以也是整合性课程，它与小学其他学科课程相比，具有较强的整合性；小学信息技术课程其实是一门趣味性很强的学科，这一特点是与小学生的心智发展水平密切相关的，小学生学习的主要动机来源于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣，兴趣越浓厚，则学习动力越大，学习效果越好，而且在小学阶段是否能培养小学生对信息技术的兴趣，对其一生关于信息技术的态度都有重要影响。

针对小学信息技术课程的特点进行信息技术学科的评课就能做到有的放矢，真正提高小学信息技术教师的教学水平。

二、评课

（一）听

评课的第一步不是“评”而是“听”，这里的“听”不仅仅是指用耳朵的听还是指“听课”，它不仅需要耳朵听，还要用眼睛观察、用手记录等。听课是听课者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表）直接或间接地从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。

听课对于教师来说，首先是态度的问题，如不少学校要求教师一周、一月或一学期听多少课，导致有的教师直接将别人的听课记录copy下来，或敷衍了事地记录一下，被听的课不管是优秀还是一般抑或是偏下，认真听课对于听课者来说都会有很大的收获，从他们的课堂教学中可以学到一些成功的经验或是方法，从失败的课堂教学中可以学习失败的原因所在，可以检查自己或是给自己提醒等，故态度决定一切；其次是听课的准备，要听就要有准备，教学内容、教学纲要、想好要听的课可能出现的问题等。不少教师对要听的课一无所知，出现所谓的“推门听课”，所以要做好准备。最后是听什么的问题，听什么很关键，听教师的教学思想、教学内容、教学环节、学生活动等。

（二）评

评课是在听课活动结束之后，对上课教师是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。

评课对于教师来说，首先要明确评课的目的，直接影响评课的结果，评课要公平、公正、客观，有的教师害怕说出缺点得罪被评者，有的教师为了被评者得什么先进就只说优点等，其实评课是一种认真负责的教后反思活动，并且一般都是团体性的教后反思活动，各人角度不同提出的问题就会很全面。其次是把握评课内容，要注意以下几点：

1.教学思想的评价，是关系到教师教学理念的问题，是以素质教育为宗旨，还是以应试教育为主；小学信息技术课程的核心是着重培养学生对信息技术的兴趣和提高学生的信息素养，所以主要评教师是否以培养学生的兴趣为主，针对小学生的特点不论教学内容还是教学形式都应该重视挖掘和体现信息技术课程的趣味性，重视激发学生对信息技术的学习兴趣，让“趣味”贯穿整个教学过程。

2.教学纲要的把握，小学信息技术课程是为了适应科学技术迅速发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的学习领域，是综合实践活动课程中以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的基本学习领域之一，对教学纲要有没有吃透是关键，不能盲目地灌输学生计算机知识。

3.教学方法的评价，因循守旧或传统的满堂灌教学法，是以现代化教学手段为主的教学法，还是找到最适合自己的教学方法是很重要的，有的教师语言功底很好，用富有感染力的语言引导学生学习，有的教师计算机知识水平较高，设计一些学生感兴趣的游戏进行教学等，评价教师教学方法是否得当主要看学生的课堂反应如何、学生的投入度如何、教学目标实现如何等。

4.教学过程的评价，是教师基本功的体现，教学过程的安排是否一环扣一环成为连贯、顺畅的教学过程，教学过程中出现的一些突发事件的处理是否得当等，都体现了教师的基本功，所以评课过程中要关注教学是否流畅，内容的转换是不是生硬等。

5.教学效果的评价，是一项综合性评价，它是对教师课堂教育教学的一种最有效的检验，有的教师以教学氛围是否活跃为标准，有的教师以学生完成练习或作品程度为标准等，笔者认为要综合各项指标进行综合性评价。

（三）提升

在经历过听课与评课环节后，不管是被评者还是评课者都应该好好分析、总结、反思，总结其中的得失，进行自评，好的我是否可以想到使用，不足的我是否会犯同样的错误等。

1.提升被评教师的教育教学水平，正如笔者看到浙江卫视曾播的“我爱记歌词”节目全国领唱麦霸大赛一样，那些选手刚开始表现出来的水平与现在的水平简直是一天一地，为什么会这样呢？笔者反思是评委在不断地进行评价，对于选手的缺点该如何改正，对于选手的优点如何扬长，让选手在一次又一次的反思与改正中完善自我。教师也是一样，评课将提出教师的优缺点，以及提出如何发扬自己的长处改正自己的缺点。

2.提升评课教师本身的水平，在评课中评课教师会发现被评者的缺点，此时会思考自己是否也有同样的问题，发现被评者在课堂教学中有好的教学方法或好的教学理念等，思考是否适合自己日常的教育教学。

参考文献：

[1]评课的百度百科.

9.如何听评课（精选） 篇九

教师进修学校—李军

一、听课的一般类型

（一）调研型（同一班级不同老师、同备课组的教师、学生的总体状况、课堂教学存在的主要问题……）

（二）指导型（教学能力较差、新教师、教师的教学中的薄弱环节等）

（三）研究型（教改实验、课题研究、赛课准备等）

（四）观摩型

（五）评鉴型

二、新课程下听评课的新理念

（一）关注学生发展： 发展什么？怎么发展？

（二）强调教师成长 诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

（三）重视以“学”论“教”

强调以学生在课堂教学中呈现的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等六个方面进行听课评课。

三、怎样听评课

听评课前的“五研”、“三读”

“五研”：一研选择谁作为听课对象。二研关注的重点及参考标准。三研目前校本研修的真实状态。四研学校教学管理中各个岗位应有的职责。五研学校的条件性课程资源。

“三读”：一读教师；二读这节课的教学内容；三读课堂教学评价表。

听课：听、看、想、记、（谈）

听：教师的语言、教师的问题设计、学生发言、动态生成的内容、有无知识性错误、有无创新的地方等等。看：教师的精气神，教师的板书，教具、学具及现代信息技术操作是否适时、熟练，指导学生学习是否得法，师生行为是否活跃、有效等；二要系统看教学全程师生的双边活动，看教师引领学生学习、探究、合作的时间与内容是否得当，师生是否平等、和谐地沟通、对话，是否营造出鲜活的课堂气氛，学生是否全神贯注于学习活动，是否都能积极地思考，学生在学习活动中取得的学习效果是否理想等等。

想：

1、教师为什么要这样处理……?

2、对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。

3、如果是自己……

4、如果我是学生……

5、新课程的理念、方法、要求等究竟如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为？

6、这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上等等。记：听课记录应包括“课堂教学实录”和“教学评析”两方面内容。“课堂实录”即记录课堂教学情形，包括教学环节与时间安排、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、板书及教学效果等。课堂实录有简有繁，根据需要而定。简要记录只记录教学步骤、方法、板书等，教学步骤中的内容，只提纲契领地记，记下关键处或自己感兴趣、有启发的情形。“教学评析”是指听课者对本节课教学进行初步分析、评估和提出的建议，包括对教学内容和师生行为的思辩过程和结果，自己的点评、联想及在情境触发下的“一闪念”。写评析要先写听课时的随机感受，再对教学总的情况作全面分析，形成综合性的意见或建议，并记下来，以备交流、研究。

谈：与个别学生的谈话，了解反馈信息 评课：

1.评教师的教学理念。

2.评教学目标的确立及达成度。

3.评达成教学目标的方法策略及媒体手段。4.评课堂教学效益。5.评教师的教学素养。评课切忌：

1、“优点我就不说了……”

2、只说些类似“气氛再活跃些就好了”、“老师说得太多”等一些模糊的话。

3、注意说话的方式。

四、听、评课的主要功能

（一）教学管理功能

（二）教学诊断功能

（三）激励发展功能

（四）教研科研功能

（五）评估考核功能

五、校长听评课的重心

一是要重视‘教学管理’功能的实现！理念向行为的转化 学校文化的践行 教学常规的落实 二是要重视‘激励发展’功能的实现！胜任激励 目标激励 榜样激励 特点（色）激励

六、教研组长备课组长听评课的重心

10.教学之如何评课 篇十

（一）2009-05-26 07:03:41| 分类： 【教学技能】 | 标签： |字号大中小 订阅.评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。评课还是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。日常评课时应该把握以下三点：

1、明确评课目的。进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。评课时一定要围绕已确定的目的进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。同时引导教师们善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平，让每个教师都有机会在适合自己的领域做第一，鼓励每个教师都能抓住机会获得成功。因此，评课必须围绕这些已确定了的目的进行，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。

2、把握评课内容。评课评什么，这是个至关重要的问题。根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。

㈠评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：以人为本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的思想，着力提高学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念。

㈡评教材处理。即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。是否克服旧的惟理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。

㈢评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内，并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结，让学生跳一跳摘果子，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。教师对来自课堂中的各种信息，从正确的标准和已有的经验出发作出何种的评判，形成何种的反馈信息，又是如何处理反馈的信息，以及施行何种的偏差纠正方案等。

㈣评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。再如是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。

㈤评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。是以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程，还是以“活动——体验——表现”这一新的教学进程来安排。从新课改精神来看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。

㈥评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。是否坚持因材施教，让每一个学生装得到其原有基础上的最好发展。有否确立每个学生都有他的闪光点，有时学生的见解很独特，教师在帮助他们的同时也可以获取知识，取长补短。所授的这堂课在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展。

3、讲究评课的技巧。评课效果如何，这是个方法问题。方法得当，效果就好。否则就会失去评课的意义，起不到应有的作用。因此，在评课的方法技巧上应该注意：

⑴要抓主要矛盾。一节好课，也不可能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。

⑵要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。

⑶要坚持激励原则。任何形式的评课必须要坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。

下面谈谈评课中应该注意的几个问题：

1、评课要有准备，切忌信口开河。评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。听课时往往会发现一些问题或经验，评课时要对这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析研究，发现他们之间的本质联系，还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着的本质问题。

2、评课要有重点，切忌吹毛求疵。评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，应该尽量避免。因为这样做，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。比如教学任务的完成情况，首先要谈教学目标的确定是否合理，其标准是否可行。课堂教学目标，一般由三个方面组成：Ⅰ知识目标Ⅱ能力目标Ⅲ思想教育目标，即学生对知识掌握与技能转化的程度有否实现，教学中对学生所促成的智能发展状况如何，实现了思想品德教育或熏陶了吗？以及这些目标的确定，是否符合教育目标的要求，是否紧密联系教学内容的实际，是否符合本班学生的实际水平和能力现状，是否突出其在本节课的重点内容。

3、评课要全面衡量，切忌以偏盖全。日常评课活动中，我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。例如粉笔字写的很漂亮，或者板图画的非常漂亮等等。这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。相反，有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷，给听课者带来一些沮丧失望的心境。心理学研究表明,不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性.也就是说,这种愉快和失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感情色彩,产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感觉。因此，如果在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别注意防止感情用事，以偏盖全。如可以评一评教学的整体结构是否完整有序，体现这一完整性的各个要素的排列是否有序，这个顺序是否符合教学规律，是否符合学生的实际，是否符合课型特点等。

4、评课要因人而异，切忌程式化。评课的角度和深度要根据被评教师的实际情况来定。评课时应特别注意以下三点：

①要注意年龄差异。对待老教师要尊重，持虚心态度，抱着学习的心理；对于有多年教学经验的中老年教师，要把评课的重点放在教学指导思想方面，对于一般性的问题可以讲的概括一点，不要不厌其烦地谈论教学细节问题。同时要帮助其总结经验，并使之上升为理论性的东西；对待刚参加工作的年轻教师，要细心指导，持扶持态度，评课要具体，可以就教学细节提出具体的改进意见或努力方向，但不要求全责备，可结合实际讲一些教学理论问题，并注意不宜太多太深。

②要注意教师的性格差异。对待性格谦逊的老师，可推心置腹、促膝谈心；对待性格直爽的教师，可直截了当，从各个角度与其认真交流；对待性格固执的教师应谨慎提出意见。

③要注意教师的素质差异。对待素质好的教师，要提出新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格；对待素质一般的教师，要注意鼓励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；对待素质较差的老师，要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足，促使他们苦练基本功，提高自身素质。总之，评课要看对象，不能一个程式往下套。

5、评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，提出错误。有些评课中的庸俗化要注意避免，如只谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在的缺陷，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说成优点，讲假话，吹捧。这些评课中的不正之风，无论对授课者本人，还是对于参加评课的其他教师，都是十分有害的，要坚决反对。总之，评课中真诚是一种修养，“路遥知马力，日久见人心”。

如何评课

（二）2009-05-26 07:03:09| 分类： 【教学技能】 | 标签： |字号大中小 订阅.一、关于评课

（一）什么叫评课？

评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。

（二）评课的意义

可以调动教师的教学积极性和主动性，通过评课，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平；转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。

（三）评课的原则 它是进行评课活动时评价者必须遵循的基本准则和指导思想。它反映了课堂教学的客观规律和个人们对课堂教学的客观认识。

二、如何评课

下面主要从十个方面，谈谈如何评课：

(一)评教学目标

目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性就越高，效率也越高。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，分析课首先要分析教学目标。

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

(二)、评教材处理

评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键

要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。

教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。

教材的组织、处理是否精心。

教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

（三）、评教学程序

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

(1)看教学思路设计

1.做事，要有思路，写文章，要有思路，上课，同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

(2)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

1．计算教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与学生活动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。4．计算优差生活动时间。要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

（四）评教学方法和手段

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。

(1)看是不是量体裁衣，灵活运用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

(2)看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

(3)看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

（4)看现代化教学手段的运用

现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。

我们在教学方法上，应该避免“四个一”现象，它们是：1，一讲到底满堂灌，不给学生自读、讨论、思考交流时间。2．一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案。3．一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。4． 一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌’’变成了 “满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。

（五）评教师教学基本功

教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。

（六）评学法指导

（1）要看学法指导的目的要求是否明确

帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。

（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施

（七）评能力培养

评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：

是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；

是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；

培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；

是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；

是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

（八）评师生关系

（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。

（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

（九）评教学效果

一位教育家曾经说过：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。也就是，当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

（十）最后谈谈：评课的要求和注意事项

1、评课要求：

一、认真听课

二、把握标准

三、讲究艺术

四、拟好提纲

（1）写提纲之前，应先对所听的课进行较全面的回顾，再看看教材，翻翻听课笔记，并参考上课教师对这一节课的自评情况和学生的评价情况，在认真分析的基础上，拟出评议的提纲。

（2）提 纲 内 容

本节课的优点或经验或本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么？特色是什么？你的建议是什么？

2、评课的注意事项

（一）、要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向。

（二）要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。

（三）要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。

（四）要以事实（数据）为根据，增强说服力。

11.新课程如何评课 篇十一

关键词：评课；目的；意义；要求

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1000-8136(2009)36-0113-02

先讲个故事给大家听：有一个技术高超的修理师，什么问题都难不倒他，不过他的收费也比较高。有一次，他去一家工厂修理机器。问了情况之后，他在机器旁这看看、那听听，然后在一个地方画了一个圈，并告诉厂长，问题就出在这里。厂长修理了画圈的地方之后，一试机器果然没问题了。作为报酬，厂长给了修理师1000美元。有人感到不服气，对他说：你画个圈就能赚了1000美元，太不公平了吧。修理师说：画一个圈其实只需要1美元，而找到需要画圈的地方则需要999美元。

评课，即课堂教学评价，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的重要手段。

1评课的目的与意义

美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话：“评价的目的不是为了证明，而是为了改进。”

1.1评课的目的

一是对课堂教学的优劣作出鉴定；二是对课堂教学成败的原因作出评析，总结经验教训，提高教学认识；三是对课堂教学亮点进行交流，相互学习，相互促进。

1.2评课的意义

通过评课有利于激励教师加快知识更新、优化教学艺术；有利于调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，转变教师的教育观念，促使教师在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。

2评课的要求

2.1树立健康的评课心理

在新一轮课程改革进程中，为充分发挥评课的作用，真正达到以研促教的目的，评课者应注意克服不正确的心理倾向。一要克服“老好人”思想。评课是一种教研活动，不要担心自己的观点不能被授课人接受而“得罪”人。要充分发表自己的观点，只有在激烈的辩论中，大家才能互相学习、共同提高，教研活动才能深入开展。二要克服从众心理。有些评课者往往顾虑个人的想法稚拙怕贻笑于众人，就人云亦云，随声附和唯恐出错。没有让评课发挥它应有的作用。我们为了教学，所言即使颇有争议，也是观点的不同，而没有对错之分。因此，评课要大胆提出自己独特的见解，发展求异思维敢于创新。三要克服附和权威心理。教育随着时代的发展不断前进，教学理念不断更新，教学方法不断改进，教学模式不断创新，教学手段逐步完善。没有一位教师能自诩为权威。大家所存在的差异是学识、经验、能力上的差异。所以没必要为冒犯权威而瞻前顾后，要敢于向经验挑战，打破传统的评价模式。

2.2评课要把学生的发展作为关键点，坚持“以学生的发展为本”

教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。而且，教师教学活动是否有效取决于学生是否有效的学习。因此学生学习活动的表现以及经过学习活动后得到的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。因此，对课堂教学评价的重点应该从授课教师的教学基本功如何转向学生学习活动的过程和结果如何(注意，这里提评价重点必须转向，并不是完全忽视或否定教师教学基本功的情况)。

2.3评课要把重点放在“评学”上面，坚持评教与评学相结合

课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。因此，课堂教学评价要改变传统的以“评教”為重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。

要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上来，转到针对学生差异进行因人施教上来；要把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式上来；要把课堂转变到以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨、查询相结合的形式上来。

转变评课的着眼点，评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数，应该更多关心为教师创设有效教学活动的环境与气氛，关心教师对学习者的指导、帮助是否切实有效。关注学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；关注学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；关注学生是否乐于和其他同学进行合作学习；关注学生是否经常积极主动地提出问题等等。

2.4评课要提倡创新，培育个性

正确地评价一堂课，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。教师的个性化教学，是新课程标准理念实施的需要，是张扬学生个性的需要，是创造教学艺术魅力的需要。新课标需要的不是拘泥于教参的教学设计，而是要根据学生的具体情况作灵活的调整，发挥自身优势，拿出具有个性化的教学设计。另外，如果教师能够根据学科特点，摒弃功利追求，提倡个性化教学，将学生头脑中自由思索的权利还给学生，不但能够张扬学生个性，更能够促使学生在学习上的“可持续发展”。

2.5评课要实事求是，从实际出发

课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出发，从观察到的、感受到的情况出发，不能想当然。既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，提出改进措施，评价的内容和要点必须是可观察、可感受的，要以实际情况进行判断。

2.6让学生参与评课

新课程强调学生是教学服务的对象，是学习的主体，理应是评课的主体之一。让学生参与评课，发表自己对教师一堂课的想法和要求，这对授课教师和其他听课教师都会有启发和帮助的。同时，南于学生的参与，评课主体呈现多元化、民主化，对一堂课进行多角度、全方位扫描，有利于增强评课的针对性、科学性和实效性。当然，受年龄、阅历和认知水平的限制，学生的意见有时不够成熟、全面，教师可仅作参考。

评课后听者要对所获取的信息(来自于学生、授课者、其他听评课教师的信息)结合新课程理念做进一步的总结和思考，看有什么收获、启示，然后写出心得体会或论文。

12.如何有效评课 篇十二

●构建听课支架

在进入课堂之前, 参与听课的信息技术教师一般需要做好相关听课准备, 如了解授课内容、授课教师及学生基本情况等, 以听、看、记、思等方式来了解、认识课堂教学设计及实施的整体过程。信息技术教师在听课过程中, 通常是以学校的听课记录本来填写相应的听课内容。各校听课记录本大致都是以授课教师基本信息、授课班级、课题名称、教学过程及点评建议为主要栏目构成, 多以表格形式呈现。

听课时记录的信息, 是评课的重要依据, 更是教评相长的通道和桥梁。因此, 对于在听课过程中记录的听、看、思的内容, 如何在评课时能更好地还原听课记录支架结构的设计至关重要。从笔者经验来看, 常规的听课记录本结构不易全面还原课堂教学, 呈现听课实况, 特别是对于研讨课的评议分析, 有一定的局限性。针对研讨课的听、评课特点, 笔者对记录表的形式进行了重新规划。下面, 笔者以在闽教版初中八年级下《路径动画》研讨课的听课过程中的听课记录支架为例, 将课堂教学的各环节完整呈现出来, 下页表是其中的三个主要环节。

听课记录支架对教学各环节进行了清晰分隔, 在明确教学内容和教师的处理方式后, 以教学双边活动的形式, 对教师行为、学生活动进行简洁描述, 依序还原课堂教学, 同时在想法与思考区间, 及时记录听课者的观察点和思考点, 以便真正让听课者能够同步听课、评课。

●有效依序评课

有了听课记录, 评课内容自然有理有据。记录表是评课的基础, 按教学环节的顺序, 从教师的行为与学生的活动出发, 提炼关键点, 以促进课堂教学与教师专业成长为目的来阐述是研讨课型的评议形式。《创建路径动画》一课, 是笔者负责课题的课题组成员开设的一节研讨课, 从课题研究及研讨课性质出发, 通过听课记录, 笔者对该课的评议如下。

《创建路径动画》为闽教版八年级下册信息技术第一单元活动四任务一部分的内容。教师针对初二学生已具备一定的自学能力和乐于创作等学习特征, 本节课设计采取以学生自主学习、创作为主的课堂翻转的模式, 帮助学生在自学及完成系列任务的过程中学会学习。在教学过程中, 教师能以生为本, 注重学生的个性化发展, 有效落实了本课的三维目标。

1.针对动画关键点进行复习导课, 加深学生对概念和动画特征的认识

教师选择用学生前面课时完成的《花瓣展开》和《翻书》两个动画的再现, 和学生一起观察并复习归纳出已学的逐帧动画和补间动画的关键点和特征。范例选择贴近学生, 能较好地激发学生回顾思考, 为后续学习做了铺垫。

2.通过实例分析动画差异, 促进学生认识新知

教师以球体沿曲线的运动的动画, 来帮助学生了解路径动画与前面所学技能的不同, 用球体的运动轨迹来形象地介绍引导线的概念。

3.丰富的学习资源, 为学生学会学习提供了良好支架

学生以教师提供的多样化的学习资源, 自主实践任务一“模仿秀”。学习资源能充分以促进学生学会学习为出发点。教师为学生学习准备了三类详细的自主学习材料:“任务素材库”、“学习教程”、“学习任务单”, 其中“任务素材库”为学生创作动画作品时所需要的素材;“学习教程”中根据学生学习风格设计了视频版和图文版的教程, 为不同学生的不同阅读学习习惯提供多样化选择, 同时还针对在任务一的操作中学生易出错的问题, 整理出了“常见问题解决方法”的帮助文档, 以帮助学生通过查错, 自主找到解决问题的方法;“学习任务单”是课堂翻转的模式的核心, 设计时除关注到学生操作技能的掌握, 还关注到在信息技术课上对学生思考能力的培养, 本课例中, 教师用一个小组讨论的任务表形式, 以三个有层次的问题:插入引导层的图标辨识、路径动画所需图层数及范例中的图层排列顺序, 帮助学生梳理并内化本课的主干概念。学生在有效资源的引导学习下, 基本能自主完成模仿秀任务, 即投篮的动画制作和问题的讨论。但个别学生因学习差异及对自主学习课堂模式不是十分适应, 作品完成有难度, 教师此时若能及时调整教学策略, 以生生相助或教师小广播等方式给予支持, 此环节的设计有效性可能会更好一些。

4.关键知识的反馈小结, 便于学生巩固知识

小结反馈, 教师利用课件, 直观形象地呈现本课的知识概念要点和操作特点, 进一步明确引导层和被引导层的关系, 对于学生制作时绘制出多根引导线的问题也指导学生阅读教材相关内容, 加深学生对引导线功能的认识, 充分发挥了教材的作用。通过较系统的介绍, 为学生修正完善作品提供及时支持。本环节反馈时教师还提到在学生制作中出现的“球体运动前后颜色变化”问题, 若能适当引导, 应该是很好的新的知识生长点。

5.创意秀任务, 为学生提供自主创新的空间

考虑到学生的差异和个性化特征, 创意秀任务教师为学生提供了多样化的选择。有教材内容中使用的飞翔的小鸟 (对掌握路径动画还不熟练的学生, 可再次参考教材操作步骤来巩固) 、也有花间蝴蝶、行驶的小车、爬动的小蜗牛等, 给学有余力的学生以创作的空间。学生根据自己对相关内容的掌握程度, 选择完成不同的作品。因为课时不足, 本环节的展评要放在下一节课时才能完成, 从学生完成的创意秀作品看, 本课的教学内容掌握度尚可。

本节课从教学设计、教与学的资源、教学实施中环节的把握和学生自主学习能力的培养上来看不失为一节有效的研讨课。学生进行自主学习的习惯培养是个渐进的过程, 同学之间的互助协作学习也需要教师适时引导, 在教学中, 教师应能从学生主体出发, 把握时机, 为学生营造更具适切性的学习环境。例如, 在介绍完成学习步骤后, 再打开电子白板, 将学习任务投影出来。作为“课堂翻转”模式的一节探究课, 若在课堂实施中能更灵活地调整策略, 更好地抓住学生的生长点, 对促进学生学习能力的发展将有更大价值。