两位数乘一位数的教案

两位数乘一位数的教案（精选12篇）

1.两位数乘一位数的教案 篇一

两位数乘一位数练习课

教学目标：

通过复习，学生能够比较熟练地口算整十数乘一位数，两位数乘一位数的计算方法，在头脑中形成较为系统的数学认知结构，能够运用所学的知识解决日常生活中比一个数的几倍多（少）几的实际问题。进一步培养学生的计算能力，增强学生应用数学的意识，获得运用知识解决问题的成功体验。

重点与难点: 重点：两位数乘一位数的笔算乘法，并利用知识解决实际问题。

难点：两位数乘一位数乘法的计算方法及算理。

教学过程：

一、创设情景，导入复习

师：为庆祝国庆节到来，老师组织班里的同学每人自作5朵小红花，那我们班总共可做多少朵？要解决这个问题要用到我们这几节课学到的知识，我们这节课的任务就是来复习第二单元的内容，板书课题：《两位数乘一位数》

二、练习反馈

1、口算

30×3 =

40×2 =

90×7 =

60×7 =

8×50 =

9×40=

60×8=

70×7=

2、用竖式计算下列各题

43×2=

35×4 =

58×5=

3、应用题

同学们在校园里栽了4行柏树，每行20棵，还栽了5行樟树，每行30棵，同学们这次共栽了多少棵树？

三、回顾整理，建构网络本单元的新知识我们已经学完了，下面我们看课本一起回顾一下。

1、本单元我们学习了什么？

口算乘法——整十数乘一位数不进位两数乘一位数。笔算乘法：一次进位、连续进位比一个数的几倍多（少）几的实际问题。

2、口算乘法中，两位数乘一位数的口算方法是什么？

3、两位数乘一位数的一般笔算方法是什么？

四、课堂作业

师：我们已经学习了两位数乘一位数的计算的不同方法，来看下面的题 列竖式计算: 1.54×6=

2.78×9=

3.23×5=

4.34×4=

五、教后反思：

2.两位数乘一位数的教案 篇二

教师对于“两位数乘一位数”(苏教版国标本二年级下册第70页)的教学,一般都结合情境引导学生理解和掌握计算方法:14×2的竖式计算可以先算4×2,再算10×2,最后把两次算出的积相加。教师呈现书上的竖式,引导学生回答竖式中的“8”是2和4相乘的积,要写在个位上;竖式中的“20”是10和2相乘的积,竖式中的“28”是两次乘积相加的结果。

但事实表明,这样的教学效果并不理想。具体表现在:①当教师引导学生讲述出竖式计算过程后,提问“为什么要这样算”时,学生都很茫然,几乎没有人能回答;②学生在做课本第71页上的“试一试”3×21=?时,(据不完全统计)大约有近40%的学生得出答案是53,有三四个学生提出疑问:“为什么3(个位)还要和2(十位)相乘?”虽然教师做了解释,但学生在做课本第71页上的“想想做做”时,仍有约30%的学生不能全对,把乘法和加法混淆;③直接影响了后续学习,如在学习进位乘法48×2时,约30%的学生出现错误(见表1)。

除此之外,课堂上还有很多声音问:十位上怎么办?……

为什么在教师眼里这个看似简单的算理,学生却很难认识和理解?学生为什么不能从一位数乘一位数连接到两位数乘一位数?

[原因分析]

仔细分析不难发现,对于二年级学生来说,这一知识的获得需要解决一些认知上的矛盾。首先,两位数乘一位数的笔算方法本质上是对乘法分配律的应用,但根据学生的已有基础,不可能从乘法分配律推演出两位数乘一位数的笔算方法;其次,学生所学的两位数竖式计算加减法“只有相同数位上的数才可以相加减”,对今天的理解产生了负迁移(个位上的数和十位上的数相乘)。因此,对于这个内容,学生学起来并不容易。

那么,如何解决上述问题呢?教师首先要让学生了解相关的知识体系。就14×2而言,计算方法是“用个位上的4和十位上的1分别与2相乘”,同时要让学生理解这是根据乘法意义的算理——14×2表示2个14相加,找到与这个乘法竖式相对应的加法竖式(学生已经掌握);建立乘法和加法的对应关系,理解两位数乘一位数的算理。但上面的课堂教学并没有帮助学生找到知识上的逻辑联系……因此,设计适合学生的课堂学习活动,打通乘法和加法之间的联系,学生的思维才有可能从“断层”走向“感悟”!

[活动设计尝试]

活动一:尝试计算,初步感知

教师出示14×2=＿＿＿＿＿＿,让学生列竖式计算,并阐述思考过程。经统计,全班(50人)共出现8种情况(见表2)。

第一种做法:有20%的学生根据口算结果直接写出竖式结果,他们认为因为2个14是28,所以14×2=28。有12%的学生说家长教过了,先算2×4=8,再算十位数上的1×2=2。

第二种做法:模仿书上的做法写的。(部分学生表示看不懂)

第三种做法:14×2表示2个14相加,14+14的竖式计算得出28,所以14×2也等于28。

第四种做法:4×2=8 (以前学过了),十位上的1没有人乘,就放在下面,所以结果是18。(利用已有的经验,认为很合理)

第五种做法:4+2=6,十位上是1。(该生很快又说自己做错了,不是加法而是乘法,应该是18。其他3个学生也认可)

第六种做法:4×2=8,十位上写1不对,因为不是加法,不知道写多少。

师:这些算法,谁的正确?为什么?

有学生根据14×2表示2个14,说出正确结果应该是28,这一说法得到了其他学生的认可。

(分析:在这个环节我直接让学生尝试计算,初步感知数学的抽象性。)

活动二:实践感悟,意义建构

师(追问):你们能根据乘法算式与加法算式之间的关系来解决新问题,很好!那这两道题算式(表2中的第三种算法)之间能怎样联系起来呢?能否帮助我们解释两位数乘法到底为什么可以这样算?(学生深思)

师:在加法算式中先算什么?

生:个位,4+4得8。

师:也可以用乘法表示,算式可以是——

生:(2)×(4)。(师用彩色笔板书)

师(指加法算式):再算什么?

生:十位,1+1得2。

师:用乘法计算,可以用算式表示就是——

生:哦,我懂了!(有好几个学生激动地说)乘法中就是1×2=2。

师:为什么个位上的2还要和十位上的1相乘?

生:如果不乘就只算了2个4,而不是2个14了。

生:2个14,要先算2个4是多少,还要算2个10得多少。

......

(分析:根据学生的尝试计算情况,18个学生(约36%)将乘法算式转化成加法算式,尝试解释结果的正确性和合理性——有了“乘、加”联系的意识,而没有转化思想的积淀。所以教师要让学生思考“这两道算式(乘法算式、加法算式)之间到底有怎样的关系呢”,让学生经历数学思维的抽象过程:加法竖式中“()+()”就是乘法竖式中的“()×()”,这个过程就在学生思维的断层处架起了一座桥梁。这样,学生不仅理解了“算理”,也在感悟探究中获得了发展。)

活动三:反思抽象,深化算理

①让学生说出怎样计算14×2。(大多数学生不仅能说出算法,还能说出理由)

②列竖式计算3×21。现场统计有6个(12%)学生出错,得出53。

③看两道算式,两位数乘一位数应该怎样计算?为什么?

(分析:出错的6个学生中有2个很快自己能调整。教师利用学生“说算理”的时间帮助另外4个学生再次理解算理。)

活动四:质疑问难,实现内化

①学生完成书上的练习。全班有4个(8%)学生出错,但能马上自觉改正。

②对于今天学习的内容,你还有什么问题吗?

生:如果进位了怎么办?

师:具体举个例子。

生:48×2。

师:大家自己先试一下。不会的可以向老师提出来。

下面是两位学生的计算情况:

③交流:

生:……十位上还和前面一样先算出2个4得8,再加进过来的1,不能乘1,因为这个(乘法算式)是2个48,十位是2个40,进过来的是1(1个10)要合起来。

生:其实你只要想加法就好了,加法进过来的1不还是加吗?

教师根据学生的观点,出示小棒图,重点理解进过来的1和十位上的数的关系。

生:我懂了。如果一百多乘3,我也会的(其他很多同学都附和),先算个位乘3,再算十位乘3,最后算百位乘3。

......

3.《整百数乘一位数》教学设计 篇三

苏教版国标本小学数学三年级上册第70～71页。

设计思想

1.注重激发学生已有的知识能力储备，培养学生知识迁移能力。

2.关注学生自主性学习和个性化学习，提高学生探究学习的有效性。

3.重视教材作用，充分利用教材资源组织教学。

教学目标

知识目标：让学生经历探索整百数乘一位数口算方法的过程，理解算理，掌握算法，能正确地、较熟练地进行口算。

能力目标：引导学生发现一位数、整十数、整百数乘一位数的口算规律，并在比较中发展学生分类、推理的能力；在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。

情感目标：在探索算法的过程中，感受算法多样化思想，优化算法，感悟算理；在解决问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。

教学重点

探索整百数乘一位数的口算方法。

教学难点

理解整百数乘一位数的算理。

教学过程

1.复习旧知，探索新知

（1）复习。

师：一起来做口算。

出示：4×2= 40×2=

师：怎么这么快？有什么好方法？（第一条用口诀：二四得八；第二条在8后面添1个0。）

追问第二题为什么要在8的后面添1个0。（40表示4个十，4个十乘2得8个十，8个十就是80。）

小结：在口算整十数乘一位数时，我们可以先想相应的乘法口诀，再在得到的积的末尾添1个0，也就是想得数是多少个十，再写出相应的结果。

说明：该环节在充分尊重原教材的基础上，从一位数乘一位数的口算“4×2”和整十数乘一位数的口算“40×2”入手，使学生在脑海里形成一张清晰的知识结构图，并在同化与顺应中形成关于乘法口诀的整体感悟。

（2）新课。

①创设情境：

师：小明和小红在学校刚建成的塑胶跑道上跑步呢，我们一起去看一看。

师：小明说，我要跑3圈；小红说，我要跑2圈；一圈跑道长400米。同学们，根据这些信息，你能提出哪些问题呢？（小红要跑多少米？小明要跑多少米？他们一共要跑多少米？）

②学习例题：

出示问题1：小红要跑多少米？

列式解答：

师：你会列算式计算吗？

板书：400×2=800（米）

师：你是怎么算出来的呢？把你的想法在四人小组里交流一下。

汇报交流：

师：谁来说说，你是怎么想的？（2个400米相加得800米，用400+400=800米。）

师：还有其他算法的吗？（先想4×2=8，再在8后面添上2个0得800。）

追问为什么要添上这2个0。（因为400表示4个百，4个百乘2得8个百，8个百就是800。）

③教学试一试：

出示问题2：小明要跑多少米？（指名列式解答）

板书：400×3=1200（米）

师：你是怎么算的？（先想4×3=12，再在12后面添上2个0得1200。）

追问为什么要在12后面添2个0。（因为4个百乘3得12个百，12个百就是1200。）

④揭示课题：

第一次比较：

师：这两道算式和以前学的口算题有什么不一样？（都是整百数乘一位数，而以前学的是一位数乘一位数和整十数乘一位数。）

第二次比较：

师：这两题在算法上与整十数乘一位数的口算有什么相同的地方？有什么不同的地方？（相同的是先想相应的乘法口诀，再在积的末尾添上相应个数的0；不同的是添0的个数不一样多。）

小结：通过学习，我们知道了整百数乘一位数的口算方法，可以先想相应的乘法口诀，再在得到的积的末尾添2个0。也就是先想得数是几个百，再写出相应的结果。

⑸继续解决问题：

出示问题3：小明和小红一共要跑多少米？（指名列式解答）

板书：800+1200=2000（米）

师：有不同的方法吗？（2+3=5，400×5=2000米）

追问：5是什么意思？（小明2圈加上小红3圈就是5圈，5表示小红和小明一共跑的圈数。）

板书：400×5=

师：怎么计算呢？（学生在练习本上做。）

提问计算结果和方法，追问为什么这样做。

师：老师觉得奇怪，这里积的末尾出现了几个0？（3 个。）为什么会出现3个0？（因为4×5=20，有1个0，再加上后来添上去的2个，共3个0。）

师：由此，对整百数乘一位数，你觉得有哪些需要提醒提醒大家的？（学生自由回答）

说明：例题教学，创设小朋友跑步的现实场景，鼓励学生独立列出相应的乘法算式，以使学生在此过程中进一步感知乘法运算的意义，并为接下来探索口算方法提供必要的支持。自主探索算法环节，留足学生思考时间，精心组织口算方法的交流活动，从不同角度适当提示，唤醒旧知与经验，让不同层次的学生充分表达自己的想法，清楚表述口算过程和依据，以保证探索活动的顺利开展，力争提高探索学习的有效性。

2.巩固内化 应用反馈

（1）想想做做第一题：

①出示两组题，指名口算。

2×3= 6×8=

200×3= 6×800=

小结：在口算整百数乘一位数时，可以先不看整百数末尾的0，想相应的乘法口诀，然后在算出的积的末尾添两个0，比较简便。

②再出示两组题，指名口算。

40×7= 2×50=

400×7= 2×500=

③出示：7×9=

师：按刚才四组题的出题规律，你能猜猜下面的乘法算式可能是什么吗？（70×9=630；7×90=630；700×9=6300；7×900=6300）

× =

师：计算这四道算式都会想什么乘法口诀？

小结：计算这四道算式都可以先想“七九六十三”，但要注意的是，整十数乘一位数要在乘法口诀算得的积的末尾添1个0，整百数乘一位数要在乘法口诀算得的积的末尾添2个0。

（2）想想做做第三题：

让学生快速在书上完成，然后“开火车”说答案。

师：观察第一行，四道算式有什么共同点？追问怎么算。

师：观察第二行，四道算式有什么共同点？追问怎么算。

师：第三行都是些什么算式？说一说“12×2”怎么算。

（3）解决实际问题：

指导学生完成想想做做第4题、第5题、第6题。

说明：该环节的设计，充分利用教材资源，挖掘蕴含其中的教学因素，并转化为可操作的教学策略。用大大小小的不同情境贯穿全课堂，激发学生的热情，使他们在情境中自然而然地产生计算的需求，以达到预期效果。

3.总结评价 拓展延伸

师：今天我们在以前学过的一位数乘一位数、整十数乘一位数的基础上又学习了整百数乘一位数，同学们想一想，今后我们还可能会碰到什么计算呀？（整千数乘一位数……）真聪明，希望同学们以后也能像今天这样举一反三，学好数学，用好数学。

4.两位数乘一位数的教案 篇四

【复习铺垫】

师：同学们好!大家看，今天谁来作客了--

今天大象给我们带来了什么数学问题呢?

(请三位同学到黑板上板演，其余同学口算。)

笔算题是：

13203

+13+6×2

口算题有：

2×43×31×56×25×87×9

40+4030+30+3020+20+20+20

8个十是()10个十是()15个十是()56个十是()

(学生分别一一作答。)

师：大家口答的很好!我们再来看一看，黑板上三位同学做的对吗?

生：对!

师：这些题目答案中的6都在哪一位上?

生：都在个位上。

师：个位上的6都表示多少?

生齐答：都表示6个一。

师：对。那这里两个2又表示多少?

生1：这两个2都在十位上。

生2：这两个2都表示2个十。

【学习例1】

师：看来小朋友以前的知识学得非常扎实。

大家看--大象在干什么?

生：大象在用鼻子搬木头呢。

师：有几头大象在搬木头呀?

生：3头。

师：每头大象搬了多少根木头?你是怎么知道的?

生1：我先数一堆是10根，两堆就是20根。

生2：我用10×2得到20。

师：想得都很好。大象到底运来了多少木头呢?你能用算式表示出来吗?

生1：我用3×20。

生2：我用20×3。

生3：我用20+20+20。

师：大家想出了不同的方法来解答，真不错!今天我们就来研究前面两种方法，也就是“乘法”。(板书)

那这题20×3等于多少?

生(齐答)：是60根。

师：哦，那你们是怎么得到这个答案的呢?

生1：我是用20+20+20得到60根的。

生2：我是看图上有6堆，每堆10根，就是60根。

生3：我先想“二三得六”，再把那个0加上等于60。

师：这种想法有意思，那你是用了一句乘法口诀“二三得六”，那后来又添了一个0是什么意思?

生：我是这个0先不看，乘出来后，再把这个0加上去。

师：用这种方法想时，先不看0，也就是先算2个十乘3得6个十，6个十是60，再在6后面写0。

师：请看屏幕，又来了一些大象，现在一共运来多少根木头呢?你是怎样列式计算的?

生1：一共有5头大象，我用20×5。

师：可以的。20×5又等于多少呢?

生1：等于100根。

师：那你是怎样想的呢?

生1：20+20+20+20+20，结果等于100根。

师：不错。有没有同学跟他的想法不一样?

生2：我是用“二五一十”这句口诀来算的。

师：哦，用“二五一十”，那这个0--

生2：先不看这个0，等到乘出结果后再添上去。

师：为什么要再添上0?

生2：先用2×5=10，表示10个十，是100，所以要再添上一个0。

师：像图上这样，如果一共有8头大象，一共运来多少根木头呢?

生3：20×8，想口诀“二八十六”，再添上0，就等于160根。

师：看来，很多小朋友喜欢用这种方法来解答。那有没有小朋友还有其他不一样的想法呢?

生4：我不是这样想的。开始5头大象一共运来100根，后来3头大象又运来60根，这样8头大象一共运来160根。

师：真好!很会动脑筋，这种方法其实也不错啊!

(老师和同学为这位同学鼓掌。)

师：现在请大家把课本打开，翻到78页的“想想做做”的第1题。请大家直接把得数写在课本上，在计算时边做边比较上下两题有什么相同的地方。

生：(汇报计算结果，投影随机显示答案)

师：好，刚才这四组题都算对的小朋友请朝老师笑一个。

生：(纷纷作笑脸状)

师：这四组题在算的时候，有什么相同的地方?

生1：都可以用口诀来算。

生2：每组上下两题都想同一句口诀。

生3：每组下面算式的结果都比上面多一个0。

师：那每组下面算式的结果为什么都会多写一个0的呢?

生3：因为每组下面算式算的都是两位数乘一位数，都是几个十了，所以会多写一个0。

师：象这样的算式你们还会算吗?

生齐答：能!

师：好的，下面老师出一道，请咱们小朋友来对一道，看哪位小朋友对得快?4×6=24，请小朋友来对一道几十乘几的。

生1：4×60=240。

师：不错!还可以怎么对?

生2：40×6=240。

师：很好!其他同学想对吗?

生齐答：想!

师：请同桌一位同学照老师那样先说一道一位数乘一位数的，另一位同学来对一道一位数乘整十数的，然后把答案算出来，同桌之间交换进行。

(全班学生同桌互动，分别举例、计算，老师深入小组参与互动。)

【学习例2】

师：同学们，请看--猴子也来到我们中间啦!看了这副图，你知道了些什么信息?

生1：有两只猴子在采桃，

生2：一只猴子采了14只，另一只猴子也采了14只。

生3：14只桃子都是10只放在一个筐里，还有4只放在另一个筐里。

师：那么两只猴子一共采了多少只桃子?怎样列式解答呢?

生1：14+14。

生2：14×2。

生3：2×14。

师：那这道题你是怎么算的呢?同桌间可以商量一下。

(学生交头接耳进行讨论)

师：谁来说说你是怎样想出结果的的?

生1：我是用14+14，得到28的。

生2：我是看图的，右边筐里一共是8个，左边筐里一共是20个，合起来是28个。

生3：我是用乘法来想的，10乘2等于20，4乘2等于8，20加8等于28。

生4：我的想法和他们不一样。14是2个7，乘2后就是4个7，四七二十八。

师：哦，你这种想法真好!

(全班学生为生4热烈鼓掌)

师(指着屏幕)：刚才有位同学说4乘2等于8，其实就是指哪一部分呀?

生：是图上右边的那两个筐里的8个桃。

师：那么计算左边两个筐里的桃子就是算什么呢?

生：10乘2等于20。

师：刚才我们先算了个位上的，再算了十位上的，接下来该怎么办呢?

生：相加。

师：是啊，要把右边筐里的和左边筐里的桃子都相加，就可以算出一共的桃有多少个。

(师逐步板书如下：)

14

×28……4×2=8

20……10×2=20

28……8+20=28

师：象这样一种算法，我们称之为--

生齐答：用竖式计算。

师：对，是一种用竖式进行计算大方法，象这样的算法你们想试试吗?

生齐答：想!

师：好，请大家拿出自备本。我们一起来用竖式计算23×2，11×5，31×3。

(请三名学生上台板演，其余学生自己尝试解答)

131132

×2×7×3

676

207090

267796

师：我们来看黑板上的竖式。这些算式有什么共同的地方?

生1：它们都是两位数和一位数乘。

师：你观察很仔细。

(师板书课题--“一位数乘两位数”)

生2：第一次乘下来都得一位数，第二次乘下来都得两位数。

生3：我发现第二次乘下来都得整十的数。

生4：我发现得数个位上的数就是第一次乘得的数，十位上的数就是第二次乘的数。

师：大家观察都很仔细。那么你觉得像这样写怎么样?

生1：比较清楚。

生2：清楚是清楚，不过有点烦，有些好象不要写两次的。

师：是啊，要是能简单些就好了。

生3：其实这个竖式积里十位上的数字可以移动到个位数字的左边来，其余可以擦去的。

师：哦，你的想法挺好的，我们一起来看屏幕--其他同学听明白了吗?

(屏幕上动画演示竖式由繁到简的过程)

师：老师也来写一次，你们看--

这样写比原来是否是简单多了?

生齐答：是!

师：我们以后列乘法竖式时，可以选择简单的方法来写。

师：刚才写的三道竖式式，你们能不能把它们改成简单的写法?

(原来板演的三名学生上台，其余学生也动手用橡皮将初始写法改成简单写法)

师：刚才这道题14×2与2×14都是一位数和两位数相乘，但是我们写竖式的时候，一般都将两位数写在上面，一位数写在下面。

师：请打开课本看第77页“试一试”，在课本上完成竖式计算3×21=。

(学生在课本上完成并互相校对)

【巩固应用】

师：接下来我们就用这种简单的竖式写法来算课本第78页第2题。

24113143

×2×5×3×2

(全体学生自主解答练习题)

师：(选择一位学生的作业投影展示反馈)

师：我们来看看生活中遇到的一些问题。

从这幅图上你得到了哪些信息?

生1：饮料每箱有12瓶，一共4箱。

生2：问一共有多少瓶饮料?

师：那请我们小朋友先在本子上写横式，再用竖式算出来，好吗?

(全体学生动笔练习，教师巡视，并个别辅导，说明在写算式时，一般把两位数写在竖式上面)

师：谁能够来说说你是怎样算的吗?

生：12×4=48(瓶)。

师：真好!这里的单位名称可不能忘记，算对的小朋友请朝老师笑一个。

生：(纷纷作笑脸状)

师：老师上次到商店里去买衣服，看到这样的标价，

你们感觉怎样?

生：很便宜。

(老师和同学们都笑了)

师：老师现在想买3套，一共需要付多少钱?

大家能够口算就口算，当然也可以列竖式。

(学生自主列竖式或口算解答，教师巡视辅导)

师：谁来说说你是怎样算的?

生1：徐老师一共要花63元。

师：那你是怎样想的呢?

生1：我先10+11=21(元)。

师：那你这个算式表示的是什么呀?

生1：这是一套衣服要花多少钱。然后21×3=63(元)，三套一共要花63元。

师：有没有小朋友不是这样想的呢?

生2：我是先算3条裤子，共要10×3=30(元);再算三件衣服，共需11×3=33(元)，然后再把裤子的钱和衣服的钱加起来，就得30+33=63(元)。

师：其实这两种方法都不错。

师：星期天，一个班级小朋友到游乐园去乘飞机--

你们能够从图中知道哪些信息呢?

生1：一共有3架飞机。

生2：每架飞机只能乘13人。

师：你是怎么知道的?

生2：上面写着“限乘13人”，多乘了就出危险的。

(同学们和老师都肯定的笑了)

生3：这个班级有40个小朋友去乘飞机。

生4：第35号小朋友在想“这次我能上飞机吗?”

生5：第40号小朋友也在想“我呢?”。

师：大家可以先互相商量，再汇报。

(学生互相讨论)

生：35号小朋友这次能够上飞机，但40号小朋友这次不能上飞机。

师：那为什么呀?

生：因为有3架飞机，每架飞机可以乘13人，那么总共可以乘39人。所以35号小朋友可以上飞机，但40号小朋友这次就不能飞机了。

师：最后请大家到商店里去瞧一瞧--

大家仔细看一看有哪些玩具，价格分别是多少?

请你选择一种自己最喜欢的玩具，要买几只随便

你，不过，要准确计算出自己要花多少钱。

(学生看图自主选择玩具，计算价钱)

生1：我想买3辆汽车，21×3=63(元)。

生2：我想买2只小狗，23×2=46(元)。

生3：我想买3个机器人，32×3=96(元)。

生4：我只买一个机器人，不用算就知道要花32元。

(同学们都笑了)

生5：我想买42个机器人，因为我明天就要过生日了，我想给我们班级每人买一个做礼物42×32=……，徐老师，我不知道怎么算了?

(同学们和老师情不自禁地笑了)

师：哦，徐老师首先祝你生日快乐!其实买42个机器人，用42×32列式是完全正确的，但要怎样算呢?我们以后会逐步学习的了，感兴趣的同学可以课后先自己想想办法。

5.两位数乘一位数教学反思 篇五

两位数乘一位数的口算，进位的与不进位的口算方法相同。学生在掌握了两位数乘一位数不进位的口算方法后，应用这一已有知识探索出进位的口算方法对学生而言已不再是难事。我认为在新课的展开时，应注重的是学生的思维过程，因此，我鼓励学生自己去探索口算的方法。在学生探究过程中，一些学生已经能用在脑子中列竖式的方法来口算，一些学生能用前一节所学的方法即两位数乘一位数口算时，可把两位数分成几个十和几个一，然后分别乘一位数，再把乘得的积加起来。应该说，除个别学生外，其他学生都掌握了方法并能正确地进行口算。但是在课堂上，我没有反思这些学生为什么会错，一些学生当然是因为粗心做错，而有些学生对于算理还是有些模糊。在全班反馈中我没有抓住学生的错误进一步反问其为什么会出现这样的错误，而只是一味地让别的同学来帮助他正确解决。然后在课后单独辅导过程中也没有进一步询问其错误的原因。

我看到过这样一段文字：记得有个社会心理学家曾指出：“我们甚至‘期望’学生犯错误”，“因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功”。学生探索新知的过程往往不是笔直的，会产生这样或那样的错误。如果把学生的错误“隐藏”起来使教学显得一帆风顺、严丝合缝，这样的课未必是好课。“剥夺学生犯错的权力就等于限制他们自由选择的意愿”。所以，数学教学在让学生体验成功的同时，还要给学生尝试错误的权利，让学生在尝试错误的过程中锤炼自我，培养他们敢于克服困难的坚毅性格，进而形成良好的学习品格。

所以，我想，在让学生掌握正确的方法的同时，要让他们充分认识到原有的错误为什么是错的，要让学生学会观察，学会分析，让学生自己去评价、分析错误使全班学生都能关注这种错误，从而真正理解算理。

6.两位数乘一位数的教案 篇六

两位数乘一位数笔算（连续进位）》教学反思

在教学本堂课之前学生已经掌握了两位数乘一位数一次进位笔算的方法，（积是两位数是教科书上主要学习的内容，积是三位数的情况补充习题上也有出现过），因此学生已经体会到两位数乘一位数积可能是两位数也有可能是三位数，同时教科书第85页第7题已初步接触了本单元的第一次乘法估算（积是两位数），对估算方法已基本了解。故这节课的教学重难点是使学生掌握两位数乘一位数（积是三位数）的估算方法，以及理解两位数乘一位数连续进位乘的算理和掌握其笔算方法，并能正确的计算。

复习导入的内容是笔算两位数乘一位数一次进位积是两位数的乘法如3×18，复习的目的是进一步明确其算理及笔算过程，为例题的笔算做好铺垫。在新知教学处理上，我利用知识和方法的迁移让学生自己去探索、发现并解决问题，加强估算与笔算的联系。教学例题从学生最熟悉的事物入手，激发学生学习兴趣，产生探究欲望。根据教材要求先估算，估算部分教材要求达到的目的是把两位数看作整十数去计算，而我在此基础上还追问了这样一个问题“38×4的积到底比150大还是比150小呢？”通过讨论使学生进一步明确积的范围。紧接着提出疑问“估算的对不对？让我们用竖式计算来验证。”由此产生笔算的需求。学生尝试笔算时，我仔细观察了第一小组学生的情况，有两位学生的答案是错误的，其中有一位学生的答案是124，指名交流说算法时现在想来其实应该叫他来说，这样的话对于计算十位时不能忘记加上个位上进上来的数就更起到了强调的作用，可我当时叫了另外一位学生而他的回答是完全正确的，这样连续进位乘法笔算的过程就显得过于顺利了，如此情况也是一种遗憾。再说练习，对最后解决实际问题的处理还是有些预设不足，以往遇到此类问题解题策略是先计算再比较，而今天我们还可以先估算再比较，并且选择第二种方法更简单些，甚至还可以想280÷4=70（辆），70＞69，答：装配69辆汽车够的。这题的解法是多样性的，而我在处理上还不够灵活，应变能力还有待提高。

7.两位数乘一位数的教案 篇七

1.结合具体情景，体会整十数乘一位数乘法的意义。

2.理解并掌握整十数乘一位数的口算方法，能熟练地口算整十数乘一位数的乘法。

3.培养学生的类推能力，发展学生的应用意识。

教学过程

一、复习引入

1.填空

6+6+6+6=×()=()

3+3+3+3+3+3=()×()=()

4×5=4+()+()+()+()=()

7×2=()+()=()

学生填空后，要求学生说一说为什么要这样填，并总结出“求相同加数的和，用乘法计算比较简便”的结论。

2.计算

7×4=2×3=8×4=5×2=7×4=

6×5=3×9=4×4=6×7=9×9=

要求学生口算出结果，并说一说是用哪句乘法口诀来口算的。

教师：这节课就用我们掌握的这些知识来学习整十数乘一位数的口算。

板书课题。

二、进行新课

1.教学单元主题图

同学们看，在这样一个大森林里好热闹啊，这些小动物们在忙着做什么呢?

这个大森林中出现的这些问题，我们生活中遇到过吗?这些问题你能解决吗?

在这个单元我们就来研究怎样计算两、三位数乘一位数的乘法，这节课我们先来研究整十数乘一位数的口算。我们先来看母鸡与蛋的问题。

2.教学例1

教师：要求一共有多少个鸡蛋，可以怎样列式?

学生讨论后回答，可以列成20+20+20，也可以列成20×3。

教师：为什么可以这样列式?

让学生理解这是求3个20是多少，可以用连加计算，也可以用乘法计算。

两个算式的结果是一样的吗?你能不能通过自己的努力知道20×3的积是多少?

学生先独立思考，再合作交流，让学生尝试用多种方法求20×3的结果。其主要的方法是：

(1)因为：20+20+20=60，所以：20×3=60。

(2)因为：2个一×3=6个一，所以：2个十×3=6个十。也就是20×3=60。

我们从3个20连加得60，知道20×3得60;但是如果相同加数多一些，用连加的方法来计算整十数乘一位数是不是很麻烦呢?所以我们得探索一个简单的计算方法，同学们可以大胆地作一个猜想，能不能用我们前面学习的一位数乘一位数的知识来解决这个问题呢?为了弄清楚这个问题，我们就要了解整十数乘一位数和一位数乘一位数的联系与区别。我们先来看这样一幅图。

引导学生分析出：

2个×3=6个2盒×3=6盒

我们看着图再进一步分析，(指左图)这里的“2个、6个”是指什么?

2个一×3=6个一。

我们再来看这幅图，(指右图)这里一盒是多少个鸡蛋呢?

所以这里的一盒是指一个几?

板书：2个十×3=6个十。

教师：比较一下，2个十×3=6个十和20×3=60是不是一样的呢?

比较2个一×3=6个一和2个十×3=6个十，你有什么发现?

三、巩固练习

(1)指导学生完成课堂活动第1题。完成后集体订正。重点对比这两道题哪些地方相同，哪些地方不同。

(2)学生独立完成练习二第1题左图及填空第2题第1竖列，第3题第一横排的题目。完成后集体订正。

四、课堂小结

整十、整百数乘一位数的口算(二)

教学目标

1.结合具体情景，体会整百数乘一位数乘法的意义。

2.理解并掌握整百数乘一位数的口算方法，能熟练地口算整百数乘一位数的乘法。

3.培养学生的类推能力，发展学生的应用意识。

教学过程

一、复习引入

口算。

70×4=20×3=80×4=5×20=7×40=

60×5=30×9=4×40=6×70=9×90=

要求学生口算出结果，并说一说怎样口算整十数乘一位数的乘法。

既然是想乘法口诀来口算整十数乘一位数的乘法，乘法口诀就非常重要了，同学们能熟记所有的乘法口诀吗?我们一起来试一试。

抽学生用对口令的方式背乘法口诀。

教师：这节课就用我们掌握的这些知识来继续学习整百数乘一位数的口算。

板书课题。

二、探究新知

1.教学例2

要求一共有多少个松果，可以怎样列式?

为什么可以这样列式?

根据你们前面掌握的知识，你认为应该怎样计算300×4呢?

连加算式与300×4有什么关联?

整十数乘一位数的口算与300×4又有什么关联?

怎样借助30×4的口算方法来推想300×4的口算方法呢?

教师随学生的回答板书：

3个十×4=12个十3个百×4=12个百

也就是说，你在计算300×4时，可以怎样想?

教师随学生的回答板书：300×4=1200。

从中你知道什么?

这样的口算同学们会算吗?试一试。

100×8400×56×600

学生口算后，抽学生说结果，并说一说自己是怎样口算的。

2.教学课堂活动第2，3题和练习二第2题

学生口算后要求学生说一说这两道题在口算时哪些地方相同，哪些地方不同。

要求学生按题中的要求进行口算游戏，比一比哪一组做得最好。

让学生独立口算练习二第2题，强调计算的顺序是一竖列一竖列地进行口算。

让学生比较每竖列的三道题，从中能发现什么?

三、巩固练习

(1)指导学生完成练习二第1题右图及填空第2题第2竖列，完成后集体订正，并要求学生说一说自己的口算方法。

(2)学生独立完成练习二第3题第2，3横排，完成后集体订正。

(3)学生独立完成第4题连线，教师用多媒体课件对连线的结果进行订正。

(4)用比赛的方式完成第5题，优胜者奖励一面小红旗。

(5)学生独立完成第6题。

四、课堂小结

8.两位数乘一位数的教案 篇八

1．通过教学使学生理解一位数同两位数（每位乘积不满十）或几百几十数相乘的口算乘法算理．

2．培养和提高学生的理解能力和计算能力．

3．培养学生仔细计算的良好学习习惯．

教学重点

理解算理，掌握口算方法．

教学难点

正确口算一位数同两位数或几百几十相乘（每位结果不满十）的乘法，并具备一定的速度．

教学过程

一、复习准备：

1．提问：

（1）2个十、8个一组成几？

（2）35里面有几个十和几个一？

（3）240里面有几个十？

（4）490由几个百和几个十组成？

2．口算

二、指导探索：

1．动手操作，理解算理．

师叙述引出例子：小红在桌上摆了一排12个木块，摆这样的3排一共有多少块？

问：这个问题是要求什么？该怎样列式？（这个问题就是要求3个12是多少，列式是  ）

板书：

师：  等于几呢？我们也用木块来摆一摆，边摆边说你是怎样想的，再把你的想法说给旁边的同学听．（学生操作、交流、教师巡视）

学生汇报得出：要算  ，可以先把12分解成12和2，先算3个十是30，再算3个2是6，然后把30和6两部分合并起来就是  的结果36．

教师演示动画“口算乘法（例3）”验证．

板书：想：

问：不摆方块，你能口算下面各题吗？

要求学生独立写出得数，再说说是怎样算的．

2．主动探索，发现规律，掌握算法．

（1）出示例4：120×3，问：这道题与上一题有什么不同？会算吗？

（2）分组讨论：这道题该怎样算？为什么这样算？学生自愿组合成小组，讨论交流，然后汇报．

可能有以下两种想法：

①先把120分解成100和20，100×3得300，20×3得60，再把300和60合并在一起就得360，所以120×3得360．

②因为12×3=36，那么120×3就是12个十×3得36个十，就是360．

师强调：你认为哪种方法好算，就用哪种方法．

（3）用你喜欢的方法口算下面各题：

120×4     140×2    230×3

问：还有不同算法吗？（还可以用这个一位数依次去算几百几十各个数位上的数，再接顺序写出来．如：120×4，个位0×4得0，十位2×4得8，百位1×4得4，从右往左顺序写得数即480．）

（4）比比谁算得又准又快．

130×2    410×2    430×2   110×7    130×3    20×4

三、巩固提高：

1．填空：

（1）32×3=（   ）

想：32等于（    ）加（    ），30乘3得（    ），

2乘3得（    ），（    ）加（    ）是（    ）．

（2）240×2=（   ）

想：（    ）乘2得（    ），_______________________．

9.两位数、三位数乘一位数教学反思 篇九

1、与笔算加法混淆，一位数的只与两位数三位数的个位相乘，其它不乘，或者少乘。

2、漏进位点。在计算时孩子们常会出现贪快不点进位点的情况，一旦漏点进位点在下一个数位的计算上就容易出错。

3、光进位不把进的加上。如出现这样的错误：23×4＝812。

4、记住了要“依次乘多位数的每一位数”在计算乘加混合式题的口算时，加法也“依次加多位数的每一位数”了。

10.两三位数乘一位数教案 篇十

篇一：两三位数乘一位数教案

两位数乘一位数教案

一、单元教材解读：

本单元为计算单元，主要内容为: 整

十、整百数乘一位数及两位数乘一位数的口算；两、三位数乘一位数的估算；两三位 数乘一位数的笔算；连乘、乘加、乘减（包含带括号的）四则混合运算。

这些内容主要是通过5个信息窗呈现的。对于这部分内容的处理，有两个建议：

1.合理的取舍信息窗的内容。这5个信息窗的内容都是生活在海边的人们熟悉的生活，对于

生活在内地的学生来说可能会感到比较的陌生，因此，我们可以对有些内容进行改编。在后

面的课时设计解读时，我会详细的进行说明。

2.计算与解决问题有机的结合，在解决问题的过程中学习计算，体现解决问题策略及计算方法的多样化。一方面，利用课本中的情景或是改编的情景，以解决问题为先导，使计算为解决问题服务。使学生在解决问题的过程中，体会算理、明确算法，掌握四则混合运算的顺序。另一方面，通过问题的探索，鼓励学生用不同的策略解决问题，在具体的计算时鼓励学生，先进行估算、口算，在进行笔算。

二、教学目标分析

1.结合和具体情景，掌握整

十、整百数乘一位数及两位数乘一位 数（不进位）的口算方法并能进行口算。

2.结合现实情景，学会估算两三位数乘一位数，并能解释估算的过程。能够正确笔算两三位数乘一位数。掌握连乘、乘加、乘减（包括带括号的）四则混合运算的运算顺序。

3.理解比一个数的几倍多（少）几的意义，并能解决相关的实际问题。在解决的过程中，初步学会分析问题的方法，体验解决问题策略的多样化。

4.能主动参与和同学共同探索算理、算法的过程，学会与他人交流。

三、教学重难点分析

教学重点：两、三位数乘一位数的笔算计算

教学难点：两、三位数乘一位数的连续进位及中间、末尾有0的三位数乘一位数的乘法计算。

四、信息窗和重点课时分析

信息窗1的解读

信息窗1呈现的是渔民们出海打渔归来的场面，主要是引出整

十、整百乘一位数的口算，两三位数乘一位数乘法的估算及不进位的笔算。我把本信息窗的内容分成了两个新授的课时，口算、估算为一个课时（也就是红点1和红点2以及绿点1）；不进位的笔算（也就是红点3和绿点2）为一个课时。本信息窗用两幅图呈现了比较多的信息，学生解决起来有一定的难度，因此，我课时设计：

整

十、整百乘一位数口算、估算

教学目标：

1．会整

十、整百数乘一位数的口算方法及两、三位数乘一位数的估算方法；并能进行正确的进行口算、根据情景进行估算。2．初步学会用口算、估算，解决两、三位数乘一位数的简单实际问题，发展应用意识。

3．通过自主学习和合作学习，培养自主学习能力和合作意识。教学重、难点：能正确地口算一位数乘整

十、整百数；学会用估算解决简单的实际问题。

教学过程：

一、结合情境，提出问题

师：同学们都知道我们的大海物产非常丰富，同学们通过做小研究也已经看到了课本的主题图，满载而归的渔民们给我们带来了丰富水产，有鱼、虾、蟹等，也带给了我们很多问题。

师：请同学们把你独立完成的小研究，先自己看一看，然后在组内交流一下。

重点交流：你需要的信息是那些？怎样列的算式？自己怎样计算出的结果？其他同学要注意听这样做行不行？并发表自己的想法。（给学生一个交流的侧重点，和也应该是班级展示时的交流重点）

二、交流讨论，解决问题

1．班级展示：（师生、生生的交流）（1）整十数乘一 位数

师：我们先来看“一共有多少条船？”这个问题，你认为可以怎样解决这个问题？

（学生自己说需要的信息并列出算式，尝试计算，说明计算方法，其他小组交流各自的算法。）20×4学生很容易列出，重点应该是学生的口算方法。

谁愿意再交流一下自己的计算方法？［全班交流，展示算法多样化］

生可能：用加法算：20+20+20+20=80（条）

生可能：用乘法算：2个十乘4就是8个十，就是80，所以20×4=80（条）、、、、、、、师总结：刚才同学们交流了不同的计算方法，你们发现哪种方法最好计算。重点说一下用几个十相乘的方法。谁能说说30×9等于多少？

用刚才的方法，我们来做个小练习。

口算卡片：

10×7 20×3 50×260×9（2）整百数乘一位数 师：刚才我们解决了船的问题，现在我们再来解决“200千克鱼，能卖多少钱？” 师：谁愿意起来交流一下？

［全班交流，展示算法多样化］因由上面的学习，这个方法也很容易理解和掌握。2.教师总结，尝试练习

刚才我们通过交流发现了一个快速口算“整

十、整百乘一位数”的计算方法，谁愿意再来说一下：师强调：可以把整

十、整百数看成几个十或几个百进行计算，也就是只看数位上的数字，计算后在添零补位就行。现在我们比一比看谁算得又对又快 20×8 40×7300×5600×3

3、教学估算

师：怎样解决“买6千克螃蟹，200元钱够吗？” 师：谁愿意起来交流一下？［全班交流，展示算法多样化］

这时教师明确估算的策略，在不需要准确计算时，要结合实际情

况，把数看成和其接近的整

十、整百数进行估算。如：14×2、112×3 学生试着估算

三、巩固练习，应用问题 1．口算，课本练习1、2 2.估算练习，课本练习3 3.解决问题，课本练习6

四、课堂小结，拓展问题

这一节课我们主要学习了整

十、整百数乘一位数的口算和估算（板书课题），那么像14×2、112×3这样的题目怎样算出准确数呢？先请请大家认真阅读课本87—88页的内容，试着解决“2筐虾一共多少千克？和带鱼一共可以卖多少钱？”，再把14×2、112×3计算出结果，并说明理由。

篇二：三年级数学两三位数乘一位数教案

史集小学集体备课教学设计

主备人：

林飞

备课日期：

9.11教者： 篇三：两、三位数乘一位数的教案

二、富饶的大海

——两、三位数乘一位数

第一课时

【教学内容】

整十数整百数乘一位数的口算，两位数乘一位数的估算。

【教学目标】

1、结合具体情境，掌握整十数、整百数乘一位数的口算方法并能进行正确熟练的口算。

2、在解决问题的过程中，体会算法多样化。

3、通过口算方法的探究过程，培养学生发现规律及迁移类推的能力。

4、结合具体情境培养学生的估算意识，学会估算的策略。

5、积极参与共同探索问题的学习活动，培养初步的合作意识。

【教学过程】

一、创设情境

提出问题

1.(出示情境图)引导学生观察，理解图意。

师：图上告诉了我们什么？根据图中的信息你能提出什么问题？

学生可能提出以下问题：

（1）一共有多少条船？

（2）200千克鱼一共能卖多少钱？

（3）2筐虾重多少千克？

（4）这批带鱼能卖多少钱？

师选择性的板书问题。

大家提了这么多的问题，我们先来研究第一个问题好吗？

二、探索交流

解决问题

1、解决问题：一共有多少条船？

（1）探索口算方法

谈话：要解决这个问题需要用到哪些信息？你想怎样解决？

（生列算式：20×4或4×20）你是怎样想的？（要求一共有多少条船？就是

求4个20是多少）那你会算一算吗？可能有以下几种方法：

① 20﹢20﹢20﹢20 = 80 谈话：你是用加法做的。大家认为这个方法怎样？如果因数4换成大一点的数还这样加，就有点（麻烦„„„）

② 如果有摆小棒的方法：

展示 ：

每2捆摆一堆，摆了4堆，一共摆8捆小棒。

③ 4×2=8直接在后面添个0是80。师：为什么8的后面要加0 ？

④ 2个十乘4等于8个十，是80。

（2）比较提升。

学生展示完方法后，提问：对于这几种算法，你想说点什么？

让学生对以上几种方法进行比较分析，发现他们的异同。用加法做说明学生理解了乘法的意义，知道是4个20相加，但算法太麻烦。如果出现摆小棒的情况，说明学生也是理解了乘法的意义，最后也是摆了4个20得80。用第③种方法口算的学生最多，有了以前表内乘法作基础，因为2×4=8 学生一般会马上想到2×40直接在后面添个0是80。这是学生的一种直觉思维，教师应给予充分的肯定，但不应仅仅满足于学生的直觉思维，要及时引导学生反思：为什么可以在后面直接添个0？让学生意识到，这是2个十乘4结果应该是8个十，是80，所以可以在后面直接添个0。在学生的交流讨论中，让学生发现原来第④种方法实际上是添0 的道理。最终让学生明白添0是学生在深刻理解算理后的一种规律性的写法。

【设计意图：提倡算法多样化是新课标的重要理念之一，教学时，我们应充分放手，让学生有足够的时间和空间去思考，并在小组里交流自己的新发现，享受数学学习的乐趣。但在以往的教学中，我们往往只停留在算法多样化上，没有对学生各种各样五花八门的方法进行比较、提升、总结，所以学生的认识只停留在表面，不抓本质，认识不深刻。为克服这一弊端，需要教师当好引导者的角色，当学生展示了各种各样的算法之后，引领学生对所有的算法进行比较、梳理、归纳、总结，从而提升更有价值的方法。】

（3）算法的优化。

刚才我们通过做加法、摆小棒、口算都算出4×20=80。对于这几种算法，你最喜欢哪一种？为什么？

学生会毫不犹豫的选择口算，直接在后面添个0最简单。

（4）针对性练习。

小黑板出示（口算）：

30×2 3×40 20×6 6×30 4×70 2×80 让学生说一说你是怎样口算的。

（5）小结：通过口算你发现了什么？

引导学生通过口算练习，讨论归纳出规律：像这样的整十数乘一位数的口算，只要把整十数看成一位数，利用口诀来算，然后在积的末尾添个0就可以了，这样可以很快口算出得数。

【设计意图：口算教学的目的是提高学生的口算能力，形成技能，在进行了算法多样化，算法的优化后，必须进行大量的专项练习，让学生通过亲自的口算练习，归纳怎样才能提高口算速度，自己总结发现口算规律，体验成功的喜悦，为提高口算技能打基础。】

2、解决问题：200千克鱼一共能卖多少钱？

（1）探索口算方法

谈话：要解决这个问题需要用到哪些信息？你想怎样解决？

（生列算式：200×4或4×200）你是怎样想的？你会算一算吗？

因为有了整十数乘一位数的规律性的口算方法，估计大部分学生能很快想到在后面加2个0是800。个别学生能想到2个百乘4得8个百是800。

（2）比较提升。

通过刚才我们口算整十数乘一位数的方法，对比这两种方法，你想说点什么？让学生通过比较最终归结为：因为2个百乘4得8个百是800，所以可以直接在后面添个0。

【设计意图：这一环节的教学重点应该放在培养学生的迁移类推能力上，估计学生在学完整十数乘一位数的口算方法后，能自觉地迁移到整百数乘一位数的口算上来，独立完成口算。教师要大胆放手，让学生独立探索，通过合作交流，掌握口算方法。教师只需引导学生对各种方法进行提炼归纳即可。】（3）针对练习。

400×6 300×8 9×200 500×7 6×600 你是怎样口算的？ 通过口算，你发现了什么？怎样口算比较快？（方法同上）

（4）对比沟通，归纳总结。

刚才我们学习了什么？

你能说说整十数乘一位数和整百数乘一位数应该怎样口算吗？

它们在口算方法上有哪些相同的地方和不同的地方？

通过对比让学生沟通两者之间的联系和区别：一个是整十数乘一位数，一个是整百数乘一位数，口算时都可以直接在后面添0，整十数添一个0，整百数添两个0，他们的道理是一样的。

3、解决问题：买6千克螃蟹，200元钱够吗？

谈话：怎样才能知道200元钱够不够呢？在小组里说一说你的想法。学生可能想到：算一算6千克螃蟹大约多少元 29×6≈

可以这样想：29接近30，30×6=180 结果接近180元，200元够用。谈话：你知道他是怎样估的吗？

引导学生学会估计的策略：把29看作整十数30，用30去乘6得到一个大约的数。29×6≈180（元）

【设计意图：计算教学应重视估算意识的培养，使学生感受估算在日常生活中的广泛用途。两位数乘一位数乘法的估算学生第一次接触，重在关注学生的估算策略。】

三、巩固运用

拓展提高

1、对比练习 3×3=93×5=154×6= 30×3=9□30×5=15□4×60= 300×3=9□□300×5=15□□4×600= 通过计算你发现了什么？只要学生能说到因数多一个0结果就多一个0即可。

2、课本14页第二题 青蛙跳荷叶

3、拓展练习

□□□×4=1200 □□□×2=1000 □□□×□=1800

四、全课总结

这节课你都有哪些收获？

课后反思：

本节课从情景图提出问题，自主探究，巩固练习，学生都学得兴趣盎然，课堂气氛活跃。主要有以下几个特点： 1．留给学生思维的空间，渗透数学学习的方法。

课堂上，我大胆放手，使学生自主经历探究口算方法的过程，然后集体交流，达到思维成果共享。针对口算方法五花八门，我及时的引领学生进行比较、梳理、归纳、总结，从而提升出更有价值的方法，教给学生重要的数学学习方法。2．注重培养学生的迁移类推能力。

11.两三位数乘一位数教案 篇十一

1.探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。

2.探索并掌握一个因数中间有0的计算方法，理解算理。

3.结合具体情景，能应用所学知识解决学习中的简单问题，培养学生应用意识和能力。

4.经历与他人交流各自算法的过程，培养学生学会合作学习。

教学重点：

1.掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。

2.掌握一个因数中间有0的计算方法。

教学难点：理解一个因数中间有0的乘法的算理。

教学准备：多媒体课件教学

教学过程：

一、创设情景:

1.快速口算：(屏幕闪现后隐藏)

200×2 800×2 6×700 7×800 30×3 10×3 50×0

设疑：50×0=0还是50×0=50?你能给出合理的解释吗?

2.揭示研究问题：有关0的乘法

二、探索新知

1. 探索 理解“0与任何数相乘都得0”

出示：小猫钓鱼情境图。

师：小黄猫、小红猫、小蓝猫又去河边钓鱼了，可是他们钓得并不认真，一会儿扑蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，我们一起去看看它们今天又有什么收获呢?(出示小猫钓鱼图)

师：3只小猫一共钓了多少条鱼?你怎么看出来的?

师：你能用加法算式表示吗?生说师完成板书：0+0+0=0

你能改写成乘法算式吗?指名汇报，学生回答师板书：0×3=0

或3×0=0

师：你是怎么知道得数是0的?生答出：因为3个0相加等于0，

所以0×3=0。

4、师：刚才我们已经知道了0和3相乘等于0，下面我们再来做几道题目，想一想：0×7= 8×0= 0×0=

指名汇报，说说你是怎么知道的?(7个0相加等于0)

教师：现在你知道50×0=0还是50×0=50?你能给出合理的解释吗?

5、填一填：25×□=0 □×0=0

6、结合□×0=0 总结“0与任何数相乘都得0”

二、在解决问题过程中，探索“乘数中间有0的乘法”笔算方法

1.师：刚才小朋友学到了一个有关0的新的知识点，下面我们用学到的知识去解决一些生活中的数学问题。

2.创设生活场景，出示：学校体育馆有4个同样的看台，看!这就是其中的一个，你能看出这个看台有几排座位，每排几个吗?提出问题：这个看台一共有多少座位?学生独立计算，交流反馈。

3.师：一个看台有102个座位，那么4个看台有多少个座位呢?

先请小朋友估计一下4个看台大约有多少个座位?(学生回答大约有400个或400多个)

师：说说你是怎样想的?生回答。

师：那么他估计得对不对呢?请小朋友一起来算一算。指名一人板演。

师指着十位上的0问：为什么十位上写0?生回答(因为十位上0和4相乘得0)师：看来4个看台有408个座位，刚才小朋友估计得完全正确，你们可真厉害!

三、巩固练习

师：下面老师来考考你们：

1. 做22页的想想做做第2题

学生做在书上(指名4个学生板演。)

反馈：集体校对得数。

为什么后面三道题目积的中间没有“0”呢?

师：全对的举一下手，看来小朋友们个个都很聪明。

引导观察：今天计算的三位数乘一位数有什么共同的特点?

揭示课题：乘数中间有0的乘法。

2.“想想做做”第3题

老师以前碰到过一个小朋友叫马小虎他做题可马虎了，让我们一起来帮帮他好吗?(出示题目，看)先找一找他错在哪里，再改正过来，把正确的答案写在旁边。(查找问题所在，并订正，集体校对)小朋友可真细心老师代表马小虎谢谢大家。

3.“想想做做”第5题。

(1)编2个中国结要用多少厘米?(学生独立解答)

(2)要求还剩下多少厘米?需要知道哪些条件?原来有多少?已经用去了多少厘米?

4. “想想做做”第6题。

师：下面我们一起来看看第5题说说你从图中知道了哪些信息?

师：你能估计出3个书架大约有多少本书吗?指名学生回答。

师问：你是怎么估计出来的。学生回答。

四、总结

1.师：同学们，今天你们学到了哪些知识?(学生回答)师出示标题：对，今天我们学习的就是：乘数中间有0的乘法

2.请小朋友回想一下我们在算的时候要注意什么呢?

五、作业

1.在课堂作业本上完成作业第22页第4题。

2.挑战自我：

12.《整百数乘一位数的口算》教案 篇十二

学生探索知识主动性的培养。

教学过程：

一、自主探索，探究新知

1、旧知引入

2×8 9×6 10×5 40×2

先口算，再说说没一题的意义。

400×2 8×200

以上两题的意义又是什么？

2、主题图

学生说出图意

女孩要跑多少米呢？

怎样列式？你是怎样想的?呢说说你的想法。

鼓励学生多种想法，计算思路。

指名说说自己的想法。

试一试

小男孩要跑多少米？

学生独立完成。

你是怎样算的.？在小组里和同学讲一讲。

口算

200×3 3×300 6×800 400×7 2×500

比较一下A组两题与B组两题有什么区别？

二、练一练

1、教科书P71页第2题

师生互动

学生之间互相合作

2、比一比，算一算

100×2 4×200 300×3 2×300

10×2 4×20 30×3 2×30

12×2 4×21 32×3 2×33

观察以上各题，你能发现什么？

你有什么好方法计算呢？

学生独立完成

三、综合练习

1、教科书P71页第四题

学生说出题意

独立完成

组织交流

2、有个正方形的果园的边长是800米。小萝卜沿果园四周走一圈，一共要走多少米？

独立完成

说解题思路

3、要装配32辆自行车的车轮，60个车轮够吗？

题目把信息都给了我们吗？

还有哪个信息是我们生活中的常识？

你会算了吗？

独立完成，组织交流

三、课堂总结：这节课我们主要学习的什么内容？

★ 两位数加一位数 整十数

★ 《整十数加减整十数》评课稿

★ 整十数加、减整十数参考教案二

★ 《因数是整十数的乘法计算》教案

★ 《两位数减整十数或一位数》教案设计

★ 《两位数减一位数、整十数》的教案设计

★ 学生的思维需要搀扶－－《两位数乘整十数的口算》教学反思

★ 整十数加一位数及相应的减法说课稿

★ 《两位数加一位数和整十数不进位》说课稿