CAI课件在数学课堂中运用的几点反思

CAI课件在数学课堂中运用的几点反思（共3篇）

1.CAI课件在数学课堂中运用的几点反思 篇一

关于小品在思想政治课中运用的几点思考

——新课程环境下课堂教学的尝试

（本文发表于福建教育学院学报２００６年第五期）【文章摘要】本文针对传统政治课教学的弊端，提出把素质教育寓于政治教学过程之中。政治课堂教育，最重要是要激发学生的学习兴趣。文中针对高中政治教材的特点，结合小品在思想政治课堂教学中的功能，提出激发学生的学习兴趣应引入课堂小品，从而提出课堂小品在应用时应注意的几个问题：一是巧用，要增强小品应用的针对性；二是真用，让学生自己来表演小品；三是适用，必须坚持宁缺毋滥的原则。

【关键词】素质教育 课堂教学 小品

在当前深化教育体制改革，全面推进素质教育的新形势下，思想政治课教学面临严峻的挑战。在教学实践中，我们经常听到有的政治教师发出这样的感叹：“这个问题，我讲了好几遍，学生还是理解不透。”究其原因，这与教师的“讲”大有关系。如果教师的面孔冷冰冰——无情；教师内容干巴巴——无味；教学方式孤单单——无趣；理论脱离实际——无信，那么导致学生昏昏沉沉——没劲，也就不以为怪了。

怎样让“枯燥”的政治课“鲜活”起来？怎样使学生在生动 活泼的氛围中掌握知识，提高能力？怎样激发学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态？突破原有的我说你听的教学观念，必须以学科教学为载体，寓素质教育于教学过程中。在教学中采用多样的课堂教学手段和教学方式，如运用歌曲、影片或运用故事、小品等不同手段，将政治课的内容直观地呈现出来，以达到活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，帮助学生理解书本知识的效果。其中小品以其短小、幽默、尖锐、通俗等特点，深受不同层次、不同年龄人的喜爱。它不仅观赏性强，可以让不同层次和不同年龄的人欣赏，而且参与性强，人人都可以根据一段情境参与角色的扮演，使学生沉浸其中，并回味无穷，避免政治课内容枯燥导致学生学习热情下降，注意力转移等现象。因此，小品在思想政治的课堂教学中有着特殊的教育功能。如何运用好小品这一艺术形式？本文就此提几点思考。

一、小品在思想政治课堂教学中的功能

（一）活跃课堂气氛，激活学生思维

传统教学模式的最基本手段就是“黑板+粉笔”。这种单调的教学媒介，使教学过程如同白纸一样平平淡淡。在课堂上不能激起学生思想的火花，不能引起学生的共鸣。以致造成“你上你的课，我睡我的觉”的课堂现象，课堂气氛相当沉闷。通过小品表演，教会学生发现问题，提出问题，思考问题，解决问题，对于活跃课堂气氛，激活学生思维起到很好的积极作用。例如，在高二讲授“由于人们的世界观不同，人生观不同，思维方法不同，直接影响着人们对客观事物的反映是否正确”时，让学生表演“两个乡下人打工”的小品，并由表演者提出问题，“同样是进城打工为什么两人的的命运回截然相反”？通过小品表演者创设的情景，同学们也有身临其境的感觉，所以对问题的思考就很主动，思维也相当的活跃。这就充分的活跃了课堂气氛，激活了学生的思维。

（二）加深知识理解掌握，提高学生运用能力

有句格言说：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”思想政治课教学中有许多抽象的难以理解的理论，只靠教师全盘灌输、讲解，学生是无法理解的，甚至无法记住。因此，要加深学生对知识的理解和掌握，就不仅要让学生听、读、说，还要让学生参加实践活动。而在课堂教学中，要让学生参加实践活动，就需要教师设臵适当的情境，让学生参与教学。因此，适当地运用表演小品，让学生通过听、看、做等方式参与教学活动，做到眼到、手到、口到、心到，能使学生通过表演小品对所学知识举一反

三、触类旁通。进而能够灵活运用知识解决实际问题。例如在讲授高一“汇率”时，让学生表演小品“换钱”，让他们亲自到“银行”走一遭，亲身感受一下如何兑换货币。也让同学们通过他们的表演加深了对抽象的难以理解的理论知识的理解和掌握，提高学生的运用能力。

（三）释放学生的表现欲，培养学生的学习兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师，兴趣是成才的先导。而兴趣来自成功之后获得的愉悦感。有了愉悦感，学生就会兴趣十足、乐学不疲。中学时期，学生的自我意识加强，自我表现欲十分强烈，这时的学生非常希望引起他人的注意，获得他人的好感，如果我们抓住学生这一心理特点，让学生通过表演小品参与教学，使学生的表现欲得以释放，让参与表演的学生在掌声、笑声中体验成功后的自豪、满足、振奋等情感，便会收到较好的教学效果。在“换钱”等小品的编演过程中，同学们表现异常活跃，参与积极，学生 的表现欲得到了有效的释放，既使表演者获得成功后的愉悦，同时还吸引了同学们的注意力，使学生们在一种愉快的氛围中获得知识，避免了政治课的枯燥乏味，从而大大地提高了学生对政治课的兴趣。

可见，小品的教育功能很大，但小品作为一种时间占用量大，包含内容广、准备时间长的一种教学手段，在教学中运用必须注意做到以下几点：

二、小品在思想政治课教学中运用应注意的问题

（一）巧用。正如好钢要用在刀刃上一样，小品也须用在恰当的地方，一段小品用好了，能在整堂课中起到画龙点睛的作用，具体就思想政治课而言，就是要增强小品应用的针对性，不仅要针对思想政治课重灌输，重潜移默化的特点，而且应针对学生不同的年龄特征。

首先，充分挖掘小品体现中心意思与教学内容的结合点，通过小品将教学内容的中心意思展现出来，例如：在讲到高二哲学矛盾特殊性的第二个方面，“同一事物的矛盾在不同发展阶段各有不同的特点”时，我让三位学生表演一段小品，小品内容是：儿子一直较贪玩，学习成绩不好，父亲恨铁不成钢，一直以打骂的方式教育儿子，这种方式在小的时候比较奏效，但自从儿子上了高中后，父亲每打儿子一次，儿子叛逆情绪增强一点儿，学习成绩每况愈下，老师通过与孩子及其父亲的沟通让父亲改变了教育方式，终于收到了意想不到的良好效果。由于内容与学生的亲身生活相贴近，再加上三个同学的逼真而略有夸张的表演，同学们在笑声中，领会了矛盾特殊性的第二个表现，同时又能真切体会到，父母对他们的爱和期望，进一步拉近了与父母的距离，从而 既做到教书又做到育人。

其次，要充分利用小品所具有的化抽象为形象，变枯燥为生动的特性，增强教学趣味性与可信性，教材中有大量的概念和原理，抽象难懂，由于学生感性经验贫乏，抽象思维能力不强，所以有些概念、原理如果用传统的教学方法，会使整堂课陷入沉闷的气氛中，老师讲得口干舌燥，学生也可能是半懂不懂，这时就应该通过小品将抽象问题，把枯燥的文字叙述生动化。例如在矛盾特殊性的表现中的第三个表现，事物矛盾的双方也各有其特点。我引入一个小品片断，讲述的是一名女顾客在一家时装店看中一件高档皮衣，为买下它与时装店老板讨价还价，经过几番口舌较量，以双方可以接受的价格成交，这个小品的内容也是我们生活中常见的，甚至亲身经历的，利用这个小品，老师可以设计这样一个问题：为什么时装店的老板对女顾客软磨硬泡，价格是一变再变，而女顾客为何挑三拣四，将这件皮衣说得一无是处学生通过小品观察和思考，进行正确的回答，从而得出买和卖作为矛盾的双方，其特点也不一样的。

（二）真用。主要是要更新教育观念，传统的政治课都是老师在讲台上从第一分钟讲到最后一分钟，使得教学在很大程度上疏忽了学生的反应，让学生感觉学习是被动，而在课堂教学中引入小品，尤其是让学生自己来表演小品，能极大激发学生的意识和学习主动性，积极性。在实践中，有些老师担心课堂不好驾驭，从而不敢用，甚至不用，其实这种想法和做法是没有道理的，思想政治课与物理、生物、化学等其他课程不同，它没有实验、实习、学生直接参与教学活动的机会不多，仅有的课堂发言也是少数同学的事，大多数同学上课习惯于被动接受老师讲授的知识，运用小品教学可以弥补传统教学的这个不足，它不仅可以使学生充分参与到教学中来由被动变成主动，而且可以增强学生主动获得知识的能力，激发学生的创作灵感。教育家瑞伯雷斯说：“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”例如在讲到高一市场交易四个原则的自愿原则时，由同学表演反映市场上一度盛行的“搭配”销售风的小品——卖苹果：“卖苹果、卖梨咧，新鲜的苹果、爽口的梨，数量不多，机会难得，快来买喽。”这时一位小姑娘走过来，说：“阿姨，我买苹果。”售货员随手拿出用塑料袋包好的苹果和梨。小姑娘说：“我只买苹果不买梨。”售货员回答：“单买苹果不卖。要买就是—一袋”。小姑娘细看袋里梨，发现不少都有毛病。说：“我么也不要了。”说完头也不回地走了。又如在讲诚信原则时我让一名同学扮演奸商，一名同学扮演受骗上当的顾客，通过展示奸商欺骗顾客的各种手段，让学生体会到诚信原则的重要意义。同时，同学们可以在欺诈的买卖给中得出一些防止上当的绝招，同学们还可以为国家有关部门提出一些加强市场管理的好措施，好办法，另外，有的同学们还从市场买卖需要诚实信用扩展到社会生活的各个方面，从而激发同学们的积极讨论，踊跃发言，充分体现出学习的主动性，使学生们在一种愉快的氛围中获得知识，避免了政治课的枯燥乏味，从而大大地提高了学生对政治课的兴趣。参与表演小品或观看小品，使教师与学生之间的距离拉近，而且活跃了课堂气氛，同学的出色表演赢得了同学们的阵阵掌声，学生的学习兴趣盎然。

（三）适用。作为一种新的独特的教学手段，小品教学还具有巨大的挖掘潜力，今天，它正以可能激发学习热情越来越受人们的关注，但是因为一个小品片断所占用的时间较长，如果频繁使 用会影响到教学任务的完成，而且小品内容的挑选要以教学内容为依据，不能脱离生活，真正适合教学的小品需要教师非常精心挑选，剪辑，而学生表演要事先排练好，这些都需耗费时间和精力。因此，要求我们在运用小品教学时必须坚持宁缺毋滥的原则，可以用其它的方式，如歌曲、故事、影片片断等其它手段代替或补充使用，总的原则是教学形式服从教学目的和内容。

德国教育家家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞。”教师不管采用什么方法，目的都在于激发学生的学习热情点燃他们智慧的火花，让他们主动、活泼地驱动自己，因此只要是有助于教学的，教师都应该积极探索包括小品在内的各种手段的使用，从而提高课堂教学效果。

【参考书目】

①《高二思想政治案例教学》主编：吴松年，湖南人民出版社。②《浅谈思想政治课学习兴趣的培养》 张善莲，中学政治教学参考，陕西师范大学杂志社

③《让思想政治课走进学生心灵》 李兰英，中学政治教学参考，陕西师范大学杂志社

④《政治课堂教学创新设计》 杨翠玉 黄静敏，中学政治教学参考，陕西师范大学杂志社

2.CAI课件在数学课堂中运用的几点反思 篇二

一、创设数学情境教学

受学科特点的限制,由各种符号、定理、定义以及看似毫无美感的简单逻辑所构成的小学数学,是非常容易使学生昏昏欲睡的,使他们从心底厌恶数学,试图逃避,甚至放弃学习数学!其实当我们站在这一年龄段的学生角度,就会发现数学的抽象思维很强,但是目前小学生尤其是低年级小学生的抽象思维水平很低,他们不容易理解,从而产生厌恶情绪.因此提高小学数学教学质量的根本就是将数学知识放到生活中,引导学生把抽象的数学知识还原于他们的实际生活中,以此使数学知识具象化,提高学生对数学学习的兴趣.

对于小学生尤其是低年级的小学生,他们的抽象思维很欠缺,正处于学习书本知识的过渡期.因此需要教师将学习材料与学生的生活经验相关联,使数学学习成为一个丰富多彩的活动,以此提高学生对数学学习的兴趣,便于理解和接受新知识.

以“重量单位”的教学内容为例.在课程开始前,教师可以问学生一个有趣的问题:“同学们知道自己有多重吗?”用这个与学生自身直接相关的问题来活跃课堂气氛.然后,教师要随机请不同的学生回答自己的体重,直到他们的答案中出现公斤、斤、千克等的单位差别时为止.这时,教师就可以引出本堂课所要讲授的内容:重量单位.教师在纠正了学生刚才所回答的××公斤、斤或千克后,就应及时引入千克与公斤、斤的换算公式,并指出课本与日常表达方式的差别.之所以要及时,是因为学生在产生困惑与好奇的心态时,往往是注意力最集中的,此时对各重量单位进行梳理,有助于学生对知识点形成深刻印象.

借鉴“否定之否定原理”运用于数学教学过程.前面例子是由生活引向课本知识,基本教学后,可以再将知识引向实际生活,在过程中不断纠正学生出现的问题,以此巩固、深化他们对知识的理解,并且可以将生活情境模拟成游戏,师生共同完成.如,让学生们每三个人为一小组,要求学生A利用弹簧秤,称出某一类蔬菜的总重量,学生B设定该类蔬菜的总价格,学生C求出每千克、每斤、每公斤的价格.过程中要求学生A、B、C互换角色,并且不断变化蔬菜总价格,求单价.这样一来,不但巩固了学生对重量单位的认识,对弹簧秤的应用并且锻炼了计算能力,同时还加深了他们对身边事物的关切度.有助于自身科学精神与探究意识的养成.

二、心理学应用于数学教学的实践

不同学生的生活环境使其形成不同的性格,或外向或内向,可能伴有自信、自负或自卑等特点,这些复杂的个性特点使得单一的教学方式不能够对所有学生起到有效的作用,若想提高整体教学质量,应用心理学知识对学生因材施教,适当调整课堂教学方式成为必然.

(一)缓解心理压力,创建良好环境

首先需要教师把微笑带进教学,微笑能拉近教师与学生的情感距离,让学生减少紧张感,从心理上获得安全.创造这样一个良好的课堂环境,还需要善待学生的个性特点,如学优生的习惯性抢答.课堂上,学优生思维活跃、学习主动,但他们的举动常常会让另一部分学生失去思考、表现的机会.如,在学习“认识圆”一节时,教师会提问“什么决定圆的位置”“什么决定圆的大小”之类的问题,来加深学生对圆的理解.但总有学优生会抢答“圆点”“半径”,为了避免这种情况的出现,笔者一般会在提问前对所有同学说:“同学们的思维都很好,有的非常想要验证自己的结果,但是我们要学会控制自己,先举手再回答问题,好吗?”这样,既能维护课堂纪律,又能使他们保持积极性.

(二)多鼓励,通过培养学习兴趣来提高教学成绩

为了培养学生的学习兴趣,避免习得性无助的产生,在教学中我们应该多发掘每名学生的优点,对他们的优点予以恰当的表扬,对他们的缺点结合优点以建议的方式提出.例如,笔者的某名学生长得非常清秀,但是字写得很乱,经常需要教师们猜他的作业,于是笔者在课下与学生们交流时便趁机指出“××你长得这么漂亮,要是字也能写得这么漂亮,那得多让人羡慕”,后期该学生作业有了很大改观.一句玩笑话,使学生体面地明确了自己的缺点,并乐于修正缺点.

对学生给予恰当的鼓励与表扬,能增强自我效能感.因此,在数学教学中,教师应对学生的进步或者良好的习惯给予表扬和鼓励,以此提高学生的学习兴趣.例如,笔者在教学“用方程解应用题”时,告诉同学们:我们目前学过的所有应用题,都可以用方程式解答,如果想要快速掌握这种方法,同学们可以在课下用算术法和方程法两种方法解答.当晚的作业中有一名学生将所有题目用两种方法解答,笔者对此进行表扬,并将其作业当作模范让其他学生学习.这样的做法对培养学生一题多解的解题方法是大有裨益的.

参考文献

[1]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川教育,2013(6).

[2]黄慰凤.心理学教学中对学生自我表现力的培养[J].学周刊,2011(23).

[3]李永强张娟娟.心理学教学中的育人策略[J].黑龙江史志,2013(11).

[4]吴雪峰.小学数学教学方法探讨[J].科技信息,2011(20).

3.CAI课件在数学课堂中运用的几点反思 篇三

一、辩论式教学的内容与过程

辩论式教学旨在探索如何将辩论引入课堂，使之转化为适用于整个班级的学习活动，通过讨论、质疑、资料搜集与小论文撰写等训练，达成让学生提升思辨与表达能力，产生对社会问题的深度思考，建构有效的学习策略等教学目的。

本人在听一些政治教师的公开课时发现，有些教师为了让课堂“活”起来，在教学的形式上可谓“煞费苦心”，尝试着在45分钟课堂中引入辩论课堂，但最后评课时，这部分辩论式教学却往往成为全课的败笔。为什么会这样呢？本人认为，教师采用多样化的教学形式无可厚非，但教学课辩论，不同于辩论比赛，课堂中的辩论是有明显的教学目标指向的，要有效实施须注意以下几点。

1. 辩题的选择

要符合辩论式教学的主旨，达到预定目标，选题很关键。首先，难度要适中。辩题的选择一定要根据学生的具体情况，难易适中，切莫艰涩难懂，拔苗助长，否则别说排疑解难，连能否辩起来也会成问题，反而扼杀了学生的积极性。其次，辩题要紧扣教学的重点、难点。把教学重点、难点作为辩题，除了能取得其他辩题的一般效果，还有利于课堂结构的最佳组合和课文内容的合理安排，使一节课教学始终围绕重点、难点，不断掀起高潮，涌动活力。再次，要选择学生感兴趣的辩题。 杨振宁博士在总结科学家成就时曾说，“成功秘诀在于兴趣”。只有选择富有新意、学生感兴趣的辩题，才能调动学生学习的积极性、自信心和创造性。

在具体教学中，辩题选择错综复杂。如面对“解决中国的就业问题主要靠党和政府还是主要靠劳动者个人转变观念”的辩题，学生思维敏锐，主动积极，应付自如；但对“经济全球化是鲜花还是掌声”的辩题，学生的辩论就不甚理想。为什么会出现这样的现象？我个人认为，对现阶段中国突出的就业问题，学生平时还是有所闻、有所睹的，也是非常关注的，因为在不久的将来他们也同样面临择业问题，容易产生共鸣，由此激发了他们强烈的探究欲望，顺理成章地突出了这一重点、难点。而后者涉及的却是全球性问题，这对高中生来讲，难度相对较大，而课堂时间明显偏紧，在短时间内无法充分辩论，效果自然就大打折扣。不如换成“发展社会主义市场经济必须维护公平还是必须讲求效率”这一辩题，以真正发挥辩论为教学服务的作用。这当然不是说复杂的辩题教师就不能选择，只是它不适合45分钟的课堂教学。总而言之，课堂辩论的选题须经教师考虑，应跟课本重、难点紧密联系，又符合学生的年龄、心理等认知特征，且学生可能产生浓厚兴趣的选题，以免脱离实际，劳而无功。

2． 辩论的组织

一旦确立了合适的辩题，接着就涉及辩论的课前和课中组织问题了。

首先，辩论的准备。课堂辩论，不仅要围绕教材重、难点确定论题，而且还要查找许多资料支撑论点，这就需要课前的组织。为了使辩论顺利进行，教师可指定辩题。比如，在确立“解决中国的就业问题主要靠党和政府还是主要靠劳动者个人转变观念”的辩题后，教师可在课前把全班学生分成两组，前面3排为一组，辩题是“解决中国的就业问题主要靠党和政府”；后面3排为一组，辩题是“解决中国的就业问题主要靠劳动者个人转变观念”。这种由教师直接确立双方辩题的方式，虽然使人感觉带点强制性，但它克服了让学生自主选择的位置移动、人员流动和时间限制等问题，更适合现在班级人数多、教室空间小的实际情况，组织起一个团结向上、目标一致的班级“学习团队”，从而为辩论式教学成功进行提供最为便捷的途径，使直接辩论的参与人员达到最大化。比如学生“智囊团”，其成员虽未必直接参与辩论，但资料搜集、观点确立、辩词撰写等都有他们的一份功劳。良好的辩论准备，能让每个学生在参与中学习，在学习中参与，共享信息和资源，学生在一个快乐的群体中实现了充分的沟通和协商，提高了思维能力，培育了健全的人格。其次，辩论组织。当辩论准备工作完成后，辩论赛就可以开展了。一般来说，从时间上讲，这种课堂小型辩论会，在时间上应控制在15分钟以内；从形式上讲，采用自由辩论较为合适，以让更多的学生围绕辩题参与其中；从内容上讲，辩论者须具备扎实的书本知识，以保障探究和教育部组织专家撰写的《普通高中新课程解析》一书指出，让高中生在选择中学会选择，在主动学习中实现有个性的全面发展，是我国当前普通高中新课程改革的主题。毫无疑问，面对新课程改革，政治教师必须改变传统的政治课教学策略，真正将个体生命发展的主动权还给学生，让学生亲身参与探究，提高发现问题和解决问题的能力，分享合作学习的成果，具备社会责任心和使命感。从上述认识出发，本人在教学实践中摸索出辩论式这一能较好地体现新课程理念的教学方法，现就如何在政治课堂中实施辩论式教学及其意义谈几点体会。

一、辩论式教学的内容与过程

辩论式教学旨在探索如何将辩论引入课堂，使之转化为适用于整个班级的学习活动，通过讨论、质疑、资料搜集与小论文撰写等训练，达成让学生提升思辨与表达能力，产生对社会问题的深度思考，建构有效的学习策略等教学目的。

本人在听一些政治教师的公开课时发现，有些教师为了让课堂“活”起来，在教学的形式上可谓“煞费苦心”，尝试着在45分钟课堂中引入辩论课堂，但最后评课时，这部分辩论式教学却往往成为全课的败笔。为什么会这样呢？本人认为，教师采用多样化的教学形式无可厚非，但教学课辩论，不同于辩论比赛，课堂中的辩论是有明显的教学目标指向的，要有效实施须注意以下几点。

1. 辩题的选择

要符合辩论式教学的主旨，达到预定目标，选题很关键。首先，难度要适中。辩题的选择一定要根据学生的具体情况，难易适中，切莫艰涩难懂，拔苗助长，否则别说排疑解难，连能否辩起来也会成问题，反而扼杀了学生的积极性。其次，辩题要紧扣教学的重点、难点。把教学重点、难点作为辩题，除了能取得其他辩题的一般效果，还有利于课堂结构的最佳组合和课文内容的合理安排，使一节课教学始终围绕重点、难点，不断掀起高潮，涌动活力。再次，要选择学生感兴趣的辩题。 杨振宁博士在总结科学家成就时曾说，“成功秘诀在于兴趣”。只有选择富有新意、学生感兴趣的辩题，才能调动学生学习的积极性、自信心和创造性。

在具体教学中，辩题选择错综复杂。如面对“解决中国的就业问题主要靠党和政府还是主要靠劳动者个人转变观念”的辩题，学生思维敏锐，主动积极，应付自如；但对“经济全球化是鲜花还是掌声”的辩题，学生的辩论就不甚理想。为什么会出现这样的现象？我个人认为，对现阶段中国突出的就业问题，学生平时还是有所闻、有所睹的，也是非常关注的，因为在不久的将来他们也同样面临择业问题，容易产生共鸣，由此激发了他们强烈的探究欲望，顺理成章地突出了这一重点、难点。而后者涉及的却是全球性问题，这对高中生来讲，难度相对较大，而课堂时间明显偏紧，在短时间内无法充分辩论，效果自然就大打折扣。不如换成“发展社会主义市场经济必须维护公平还是必须讲求效率”这一辩题，以真正发挥辩论为教学服务的作用。这当然不是说复杂的辩题教师就不能选择，只是它不适合45分钟的课堂教学。总而言之，课堂辩论的选题须经教师考虑，应跟课本重、难点紧密联系，又符合学生的年龄、心理等认知特征，且学生可能产生浓厚兴趣的选题，以免脱离实际，劳而无功。

2． 辩论的组织

一旦确立了合适的辩题，接着就涉及辩论的课前和课中组织问题了。

首先，辩论的准备。课堂辩论，不仅要围绕教材重、难点确定论题，而且还要查找许多资料支撑论点，这就需要课前的组织。为了使辩论顺利进行，教师可指定辩题。比如，在确立“解决中国的就业问题主要靠党和政府还是主要靠劳动者个人转变观念”的辩题后，教师可在课前把全班学生分成两组，前面3排为一组，辩题是“解决中国的就业问题主要靠党和政府”；后面3排为一组，辩题是“解决中国的就业问题主要靠劳动者个人转变观念”。这种由教师直接确立双方辩题的方式，虽然使人感觉带点强制性，但它克服了让学生自主选择的位置移动、人员流动和时间限制等问题，更适合现在班级人数多、教室空间小的实际情况，组织起一个团结向上、目标一致的班级“学习团队”，从而为辩论式教学成功进行提供最为便捷的途径，使直接辩论的参与人员达到最大化。比如学生“智囊团”，其成员虽未必直接参与辩论，但资料搜集、观点确立、辩词撰写等都有他们的一份功劳。良好的辩论准备，能让每个学生在参与中学习，在学习中参与，共享信息和资源，学生在一个快乐的群体中实现了充分的沟通和协商，提高了思维能力，培育了健全的人格。其次，辩论组织。当辩论准备工作完成后，辩论赛就可以开展了。一般来说，从时间上讲，这种课堂小型辩论会，在时间上应控制在15分钟以内；从形式上讲，采用自由辩论较为合适，以让更多的学生围绕辩题参与其中；从内容上讲，辩论者须具备扎实的书本知识，以保障探究和合作内容充实；从主导作用讲，教师应成为辩论的组织者，以“主席”的身份调控辩论的气氛和节奏，及时缓解辩手的紧张情绪，扩大学生的参与面。最后，辩论总结。临近辩论尾声，教师还须花５分钟时间“点评”，作最后的总结陈词。但要注意的是，与一般辩赛不同，总结陈词既不代表任何一方的观点，也不仅是分析赛情，而是对一节课的教学总结。因此，教师的总结陈词至关重要，关系一节辩论课的“收官”效果。

在笔者曾组织的题为“解决中国的就业问题主要靠党和政府还是主要靠劳动者个人转变观念”辩论中，正方观点是：“解决中国的就业问题主要靠党和政府”，反方观点是：“解决中国的就业问题主要靠劳动者个人转变观念”，双方围绕“解决中国就业问题主要靠谁”展开了辩论。为了解决问题，辩论双方都努力查找能支撑自己观点的资料和实例，驳斥对方的“谬误”。通过辩论，学生的认识逐渐趋同，加之笔者的总结，学生深刻地理解了“就业问题的解决与党和政府以及劳动者三者之间的关系”，辩论使学生获得新知识，教学收到了明显效果。

二、辩论式教学实施的意义

据《全球教育展望》2004年第12期刊登的日本学者佐长健司《论社会科辩论式教学中反驳的指导方式》一文的介绍，日本社会科将辩论引入课堂教学始于1990年前后。由于辩论能让学生自主地表达自己的主张和有效地展开讨论，探究社会的本质，在课堂教学中显现出巨大的活力，引起了广泛的关注。从本人的实践看，在新课程理念下的辩论式教学，确实对高中政治课堂的革新有着深远的意义。

1.辩论式教学提高了学生综合的素质和能力

《普通高中课程方案（实验）》明确指出，教师要“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”。辩论式教学致力于发展学生的自主学习能力，凸显学生的主体地位，帮助学生实现自我导向、自我激励、自我监控，使课堂教学过程建立在多边互动基础上，以导促学，以情激学，以教辅学。另外，短兵相接的辩论，有利于学生表现机敏的智慧、快捷的思维、沉着的应变和较强的表达等能力，进而通过自由联想、横向过渡、触类旁通、不断创新，使课堂教学多了活力与生机，多了观点的碰撞与问题的解决途径，多了主体的参与和探索的快乐，有效地提高了学生动手实践、合作学习等综合能力，使学生真正成为课堂教学的主体和学习的主人。

2.辩论式教学优化了教师的教学理念和教学风格

《基础教育课程改革纲要（试行）》强调指出，教师要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”。辩论式教学为教师优化教学理念和教学风格，提供了学习的机会和实践的平台。在教学理念上，辩论式教学使广大教师进一步认清，教师是学习的引导者、促进者、参与者的内涵，课堂是一个平等、开放、互动、生成的场所，教师的目光应着眼于全体学生，关注每一个学生的发展。同时，教师的教学风格也会获得新的突破，诸如突出目标境界，实现三维突破；强调素质培养，达到乐于学习；强化大众教育，提倡个性展示；呼应时代发展，做到与时俱进，日益成为教师共同追求的教学境界，大大提高了教学的科学化、民主化程度。