对高中数学新课改的实践思考的论文

对高中数学新课改的实践思考的论文（共17篇）

1.对高中数学新课改的实践思考的论文 篇一

新课改背景下高中地理教学的思考与实践

郫县第一中学 刘 倩

摘要：新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜，在各地陆续拉开了帷幕。新课改给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。新课标提出了很多新的要求，地理教师应当更新观念，不断丰富的专业知识和提高教学艺术，改进教学方法，研究新形势下多样化的学习思维和模式，才能帮助学生掌握地理知识和技能，提高学生的地理素质。拙作拟就新课改背景下的高中地理教学谈谈自己的肤浅思考与初步实践。

关键词：新课改；地理教学；教学方式；创新能力；

1.根据教材内容确定新的教学方式

教学方式的转变是课堂教学改革成败的关键环节，传统的地理课堂教学往往采用的是“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，新的课程理念就是要完全改变这种填鸭式教学模式，教师教学过程要大力实施启发式、探究式和讨论式等教学方式。深入浅出——把复杂的问题变简单，让简单丰富起来。高中地理的自然地理、人文地理和区域地理，都属于高度综合性学科，涉及数学、天文、物理、化学、生物等自然科学的大量知识和技能，同时也涉及政治、历史、哲学等社会科学的知识和方法论。这些学科的相关知识、技能和方法论在高中的开设相对地理学科而言，相对滞后，所以，一开始就让学生对地理学科产生高难度的体验，对地理学产生畏惧感，也让学生对地理学的兴趣泯灭在学科难度的体验中。为了完成教学任务，进行有效教学的关键。做法是：（1）提炼核心问题、层层剖析;（2）运用“几何地图”教学法和“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”的探究模式。例如：在《地球公转的地理意义》中，在众多难点的课时体系里，紧紧抓住“四季变化的原因是什么？怎样描述季节？”两个核心问题；在《自然界的水循环》中，在多和杂的知识点中，紧紧抓住了“地球上有哪些水体？地球上的水如何存在？”两个核心问题。运用“几何地图”把复杂的区域问题展现在简单的几何地图上，在用几何地图构建起区域知识的基本构架后，再通过“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”即“这块土地是什么？这块土地在哪里？这块土地怎么样？这块土地为什么这样？在这块土地上过去发生什么、现在发生什么、将来会怎样？”的探究模式，在地图中把区域知识丰富起来。

2.创设和谐民主的地理课堂教学气氛。我们知道，情感是师生心理关系的一个重要方面，它对教学效果有着重大影响。融洽的师生情感，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应。真挚的师生情感，是教学中的一种催化剂，能有效地调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心，激发学生的学习爱好，有利于教学过程的开展和教学效果的提高。例如：在地理教学活动中，应鼓励学生大胆说出自己与他人不同的想法和意见，并积极参与。适应学生个性差异，尊重学生的兴趣和爱好。不强求一致的标准，尽可能做到“一题多答，一题多思”，启迪学生的创新，对学生的一些错误意见不横加指责，更不能讽刺、挖苦或嘲笑，而应引导学生从错误中学习，从失败中总结经验教训，以最终获得成功。如高中地理，对全球变暖问题的结论：“全球气候变暖，导致海平面上升淹没沿海低地„„”，教材仅指出全球变暖带来不利影响。而有的学生则提出：冰川融化不一定会导致海平面上升，这就好比一个杯子里泡了一块冰，冰全部融化后，杯中的水并没溢出；还有的学生提出：任何事物均一分为二的，全球变暖也有其有利的一面，比如使温带范围向高纬方向扩展，恶劣环境变好了„„，在这种情况下，教师要给以正确的评价，通过教学过程慢慢领会更为正确的见解，教师要以平视的眼光看待学生，学生才能无拘无束地表现自己。在课堂中，应努力创设一个优良的课堂氛围，给学生以安全的心理支持和精神鼓舞，把学生的个性想象创造的潜能开发出来。

3.引导学生主动注重参与地理教学过程。

新课改中特别提出，在高中地理教学中要注重学生学习积极性的发挥，倡导参与式教学。在地理学习活动中，学生行为参与的一般表现为以下几个方面：（1）观察：地理教学过程中，大量的感性认识都是通过对地理现象、地理事物、地理图片的观察获得的。观察是学生认识客观世界的重要的途径，所以教师在教学过程中应给学生以足够的观察机会。应对学生的观察在方法上给与必要的指导。（2）操作：地理教学中有很多需要学生进行实际操作的内容，如在地图上指认地形、河流、山地、城市、交通线等；有的时候还需要在自己绘制地图、填充地图、绘制统计图；有时要制作地理模型，制作矿石标本。教学过程中让学生多动一动手，自己亲自操作，有利于他们在操作中思考问题并掌握方法。（3）讨论：讨论有利于发挥学生学习的主动性，有利于培养学生的口头表达能力和创新思维能力，也是学生自主探求新知识的一种开放型的学习方法。自由讨论发言就是个很好的方 法。课堂上学生对案例可以进行激烈的讨论,争论分析,自由畅谈分析原因。比如学习“几种重要的天气系统—冷锋和暖锋”时,我让学生思考、讨论不同类型锋面不同的运动方向和不同的天气特征。这样就充分体现学生的主体地位,增强学生学习的积极性,使学生分析,判断,表达能力不断得到提高。我特别重视集中小组内的集体智慧,培养学生的协作互助精神。在课堂教学中,将学生分为若干个探究小组,各小组经过分析讨论后,分别说出自己的做法,综合评价小组再对他们进行归纳、评价，从而充分发挥学生的想象力、创造力。比如,在学习“气团移动过境前、过境时、过境后的天气状况”时，鼓励学生讨论分析,畅所欲言，探究原因。分组探究的最大好处是:学生由知识走向能力,由书本走向生活,并体现协作精神和竞争意识。（4）评价：根据现代的教育理念，让学生参与评价，可以引导学生正确地认识自己和认识他人，也有利于学生主体意识的形成和发展。可以通过学生自评、互评锻炼学生的评价能力和参与评价的积极性，地理教学过程中，教师要有意识、有目的地对学生个体的观察能力、解答地理问题的能力、表述地理原理的能力、空间概念的描述能力等进行有意识的测查和训练，引导他们自觉地用目标加以对照，不断地强化正确的方面，纠正错误的方面，通过多方面的强化与训练，让学生学会评价，学会正确评价，能在评价的基础上不断发展，不断创新。

4.开展与本地相关的地理研究性学习。研究性学习是指学生在教师指引下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。开展研究性学习是高中地理新课程的重要任务，是实施开放性地理教学的有效途径之一，必须重视。通过研究性学习可以使教学思想、内容、方法更开放，使学生的各种能力得到充分的锻炼和发挥，提高综合应用能力。例如，“城市环境问题”对于学生来说非常熟悉，这部分教学在教材中既详细又繁琐，可以作为学生研究性学习的内容。我曾经把全班分成若干个小组，每个小组负责调查郫县环境问题搞一个专题调研，如大气污染、水污染、固体废弃物污染、噪声污染、交通拥挤等问题。学生通过对环境的亲密接触和系统的研究学习，不仅掌握了“城市环境问题”的有关内容，而且学习了解决问题的方法，更重要的是唤起了热爱郫县、保护环境的意识。

5.培养学生的创新思维和创造能力。培养学生的创造能力就是教会学生触类旁通，形成有创见的思维和创造个性（包括独立性、自信心、好奇心等）。落实到地理教学中，则是让学生懂得人类活动与地理环境的密切关系，树立人地协调发展的思想，并通过提高课堂教学质量来减轻学生沉重的课业负担，让学生有时间和空间去充分的思维，把学生的视野延展到课本之外，鼓励学生在认识、了解自然与社会的过程中形成创新思维，在怎样解决人口、粮食、资源和环境问题上能够敢于开拓，多方面培养学生的创造性品质。因此，地理教师应首先从思想观念上进行根本的转变，把提高学生自学能力、掌握地理基本技能、运用地理基础知识和基本原理解决问题的能力作为地理教学的根本任务，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，通过地理教育教学，推进素质教育的全面实施，符合国家培养全面发展素质性人才的标准。

6.在地理教学中融入社会热点问题。

任何学科都具备时代性，地理学作为一门现代学科，与社会息息相关，具有时代特征的信息注入地理教学课堂中更是必然。在教学过程中要教会学生运用各种途径和方法收集地理信息，并要学会使课本上的知识变成“活”的，能够用到所学的知识和技能对收集到的社会热点信息进行整理、分析，并且又把这些处理过的信息运用于学习知识的过程之中。例如“中部崛起”是一个典型的热点问题。在组织高三专题复习的过程中要注意到高考不回避热点，但热点不等于考点。热点只是高考命题情景的切入口，真正的落脚点还是地理学科的基本原理规律、基础知识（包括环境、能源、人口、农业、工业等）--分析、回答热点问题要回归教材。先从区域位置（经纬度位置、海陆位置）、区域自然地理特征（地形、气候、水文、植被、土壤等）、区域人文地理特征（人口、聚落、交通、农业、工业、文化等）三个方面来全面分析中部地区。运用于区域可持续发展的思想，就其优势条件进行开发，限制性条件进行改造。此类的带有时代性的地理问题，能大大激发学生学习地理的兴趣，将“热点”与教学中的基本知识、基本原理相结合。久而久之，学生也经常会自觉地在课上发布一些地理新闻，不但巩固了基础知识，也提升了学生解决实际问题的能力。

7.指导学生运用地理知识解决实际问题。根据新课改理念，必须高度重视指导学生运用已获得的地理知识分析、综合、比较地理事象，解决地理问题的能力。根据思维方式的不同，这一层次的能力可分为下列两个层次：第一，分析判断能力。指通过对复杂的地理事象的分层、分类剖析，认识各个组成要素之间的联系和特征。例如，根据非洲大陆大河流向的分析可初步判断非洲地势的倾斜方向；利用气压高低判断气温的高低，利用气流的上升下降运动，推知气压的高低等等。第二，综合概括能力。就是要在认识地理事象的基础上，善于揭示它们之间的本质联系和发展规律，扩大学生对地理事象认识的广度和深度，增强其认识能力和创造力。例如，通过对资源、劳动力、技术等影响布局因素的分析，明白了德国的鲁尔地区为什么会发展成为一个重要工业区，就能够对其他任何一个地区工业发展方向提出自己的设想。

8.新课改对地理教师的要求

俗语说：“学而不教则荒、教而不研则浅”。现在在教育改革的浪潮下，特别是高中地理课程改革的幅度是相当大的，目标、内容甚至评价都有改变，地理教师只有不断进行学习，树立终身学习的观念，认真学习新课程，才能真正适应这次课程改革。因此地理教师必须自觉地学习新课程，真正把新课程理念转化为自己的行动，这样才能使新课程改革落到实处。同时因为地理课程标准和教学大纲在内容上也有很大变化，地理教师原有的专业知识已经显得不够，所以教师要主动自觉地补充专业认识，不断地学习，树立终身学习的观念，以适应新课程改革的需要。观念是行动的灵魂，一切先进的教育改革都是从新的教育理念中产生出来的。通过学习，努力使基础教育体现出教学生学会做人、学会认知、学会做事、学会关心、学会生存等功能。

总之，新课改背景下的高中地理教学应该是以学生为主体，培养学生创新精神和实践能力为目标的教学。地理教师要及时转变教育观念，努力提高自身素质，活用新教材，巧用新方法，才能适应新课程改革的需要。

2.对高中数学新课改的实践思考的论文 篇二

一、创设情境, 营造探究氛围, 鼓励学生参与

在课堂中运用教学方法的目的是引导学生掌握知识、形成技巧、提高能力, 起着极为重要的作用。要提高课堂教学效率, 让学生很容易地接受课本知识必须有恰当的教学方法, 具体到一堂课到底选用哪种教学方法, 必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点入手。一般来说, 每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力, 因此, 在授课过程中运用恰当的教学方法可以让学生更好、更快地学习知识。比如, 用深入浅出法, 这种方法可以使学生易于吸收、理解知识, 也调动了学生的积极性

二、重视概念教学, 构建学生的知识体系

清晰的概念是正确思维的前提, 是判断、推理、证明等思维形式的基础。学生的思维都是借助于概念进行的, 概念在学生数学知识结构中起着至关重要的作用, 一个活的概念体系可以诱发学生的思维, 而一个僵化的概念则会抑制学生的思维。数学内容的本质决定了数学概念必然是抽象的, 要把一个个抽象的概念纳入到已有的认知结构中, 形成一个活的运动的知识网络, 这就要求我们按照《数学课程标准》所倡导的去做。《标准》指出数学教学应从实际出发, 创设有助于学生自主学习的情境, 引导学生通过实践、思考、交流获得知识、形成技能、发展思维、学会学习, 促进学生在教师的指导下, 活泼、主动、富有个性地学习。

三、摒弃传统教学的弊端, 转变数学教学模式, 加强问题式教学

传统教学设计侧重于“教”的设计, 数学教学重事实与原理的传授, 轻知识产生进程的学习体验, 有的甚至是直接把知识点拿出来, 然后针对此知识点反复设计相关问题, 通篇人为化的技巧几乎达到了淋漓尽致的程度, 一种严密的演绎式推理过程就此展开。这种教学设计带来的是学生被动地机械模仿, 由此进入了又一轮的题海战术之中, 其结果是扼杀了学生的个性, 打击了学生的求知欲望, 从此学生失去了学习的兴趣和激情, 教师也陷入了一种日复一日的强化训练之中, 后果就可想而知了。我们有必要摒弃这种弊端, 设计出以“恰时恰点”的设问来引导学生的数学教学活动, 展现与现实世界生活相关的各种问题, 引导学生进入问题情境, 培养问题意识, 激发提问热情, 孕育创造精神, 通过观察思考, 探索合作等活动。教师提出恰当的对学生数学思维有适度启发的问题, 引导学生进行思考与探索, 经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程, 切实改进学生的学习方式, 让学生在不断有收获的过程中愉快地学习。教师也在活动中分享思考、经验和知识, 求得新的发现, 成为合作者、学习者、研究者。

四、重视数学思想方法的教学, 指导学生提高数学意识

数学意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择。它既不是对基础知识的具体应用, 也不是对应用能力的评价。数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么以及怎样做, 至于做得好坏与否, 应属于学生的技能问题, 对于技能问题, 并不是学生不懂, 而是不知道怎么做才合理、完善。而有的学生面对数学问题, 首先想到的是套哪个公式, 模仿已做过的题型求解, 对稍微变动一下条件的题型便无从下手, 不会将条件转化为已熟悉的条件来解决问题, 这是数学意识落后的表现。在教学中强调基础知识的准确性、规范性的同时, 我们应该加强数学思想方法的渗透。事实上, 当前高考正在不断地改革, 重在考查学生基础知识和数学能力, 其中对数形结合、分类讨论、等价转换、逆向思维、数学建模数学思想的考查尤其突出。因此, 在数学教学中, 加强数学思想方法的教学, 才能使学生在面对数学问题时得心应手, 准确作答, 以提高学生的数学思维, 这也是提高学生数学素质的一个重要环节。

五、反思教学理念

在新课程理念的要求下, 教师要注意适当的转变, 无论是教学方式还是自身的形象都要从过去的传统角色以及方式转变成符合当下需要的。比如, 在传授知识方面, 教师要由以往的注入式转变为现今的引导式;由以往的注重学生学习结果转变为现在的注重学生的学习过程;由以往的被动学习转变为适合学生的主动学习;由以前的只是让学生听讲转变为现在的让学生参与到教学当中, 对于不懂的问并思考, 并且让学生自主的学会表述。从而在新课程理念下, 让学生的综合素质得以提高, 使学生全面发展。

教师在教学当中, 只有遇见问题、解决问题, 在一个个问题之前不断地对其进行反思, 才能够得到进一步的提升。

3.对高中数学新课改的实践思考的论文 篇三

关键词：新课改；高中；数学课堂；教学

相比小学和初中的数学课堂教学，高中数学旨在培养系统缜密的逻辑思考探究能力和准确无误的计算能力，它更加侧重于挖掘学科的现实价值和学生的自身潜能。随着我国经济的腾飞和教育事业的不断发展，人们在生活水平提高的同时要求接受更优质的教育，应试教育已经无法满足人们的需求，素质教育也随之孕运而生。新课改下提倡的教育正是素质教育，新课改后高中数学课堂的教学手段也应该出现相应的改变，从而适应新课标的要求，从而提高数学课堂的效率。

一、数学课堂的现状

1.课堂沉闷，忽视学生的主观能动性

现在的高中数学课堂大多数采用的是题海战术，在题海战术中一点点磨掉学生的积极性和创造性。在数学课堂上，气氛沉闷，教师的教学方式单一，主要是由教师在台上讲解，学生只能被动地听着，这样的教学方式缺乏互动性，忽略了老师和学生之间的交流。由于数学课堂本身涉及的是一些枯燥无味的数字公式，老师在讲解的时候，学生在台下听着听着，往往容易走神，加之高中生具有很严密的逻辑性，学生一走神就无法跟上老师的节奏了，剩下的课堂就变得更加无聊了。现在的数学课堂普遍都是老师将知识点灌输给学生，学生成了被动的机器，很多时候对于不理解的知识点，往往也无法及时询问老师，只能在一边听“天书”。老师讲解时，没有同学生一起进行公式的推导，很多学生都不理解一些公式的由来，更无法了解公式的作用。这些都使数学课堂上，老师忽略了学生的表现，从而导致了数学课堂的沉闷。

2.教学理念陈旧

高中数学应该侧重的是学生的逻辑思维能力的培养，但是现阶段的高中数学课堂，却忽略了这一点，数学老师往往侧重于对概念的成熟和资料的罗列，不能很好地培养学生的逻辑思维。高中数学课堂的教学，也容易被老师主导，整节数学课上都是老师一个人完全主导，学生只能按照老师的思维去思考，这就扼杀了学生的创造性思维。这些都是应试教育下的陈旧观念，学生在课堂上的实践能力也無法得到锻炼，因为老师主要是向学生阐述解题的思路和方法，然后就丢下一个答案，让学生自己去算，没能和学生一起推导、一起运算，学生开始觉得自己可以得出结果，然而当他们实践起来，却发现自己无论如何也没法得到老师给出的结果，运算过程中出现的错误往往是学生自己无法检查出来的。

3.不会调动学生的积极性

高中数学课堂教学对于调动学生积极性这一块，确实比较难，很多老师都知难而退，在教学中，只传授学生方法，却没能设计出一些独具匠心的题目，调动学生做题的兴趣，从而提高学生课堂学习的积极性。在课堂上，数学老师只是凭自己的经验进行教学，没有根据时代的变化和课程内容的变化，适当调整自己的教学方法，也没有根据学生的不同因材施教，这也很大程度上挫伤了学生学习的积极性。

4.应试教育的影响依然存在

很多学校把数学作为拉分的一门课程，为了让学生取得更好的成绩，老师在课堂上甚至让不理解公式的学生去背诵公式，目的就是为了在考试的时候遇上了，直接套用公式，可惜，这种急功近利的方法，并没有取得老师期待的效果。因为数学考试的题目十分灵活，学生在没有理解公式的情况下，是很难把公式套上去的。应试教育的余威还笼罩着数学课堂，老师上课的时候，往往只重视结果，重视成绩的高低，对学生在这个过程中获得的其他感悟并不在意。

二、思考与对策

1.采用多种多样的教学方式

针对高中课堂的沉闷，高中数学老师应该采用多种多样的教学方式，从而丰富课堂教学，调动学生的积极性，以达到更高的效率。这就需要数学老师打破传统的教学模式，积极探索新的教学模式。在这个过程中，老师可以制作PPT，运用多媒体技术，将那些构思抽象、逻辑严密的题目解题思路形象生动地展现给学生。

同时，要注意课堂的分组学习，老师事先在课堂上提出一个问题，然后要求学生进行分组讨论，鼓励学生通过自己的努力和探索计算出正确的答案，这样可以极大地提高学生的自信心，这个过程中也就能锻炼学生独立思考的能力，分组在某种意义上也是一种团队协作的方式，可以锻炼学生团队协作的能力，符合新课标下培养学生综合能力的要求。

2.创设情境，活跃课堂气氛

提高学生的课堂参与度，必须从学生的兴趣出发，在这个过程中，老师可以适当地创设情境，把抽象的思维具体化，达到引导学生掌握知识、提高技巧和能力的作用。这也是让学生更容易接受课堂知识的方法，在提高学生积极性的同时活跃了课堂氛围，学生对数学课堂的学习兴趣也会越来越浓。一般来说，在课堂上运用恰当的教学方法可以让学生更好、更快地学习知识，巧妙地运用各种方式，帮助学生理解和吸收课堂知识。

3.提高学生的实践能力

数学课堂的学习，不仅仅是思维方式的学习，往往也要学会通过动手实践去获得更多的知识。高中数学课堂上，老师可以出不同的问题，让学生参与实践，“实践出真知”，实践获得的知识也远比书本上学来的深刻。实践可以帮助学生培养动手能力和解决问题的能力，鉴于高中数学知识的抽象化，不易让学生理解，实践可以将抽象的东西具体化，也有利于加深学生对数学知识理论的认识。比如，学习集合时，可以让学生找到不同的东西，并对他们进行合理的分类，然后根据老师的指导，进行交集、并集的学习。

4.设计好课堂流程，同时适度变动

高中数学课堂能否上好，不仅和老师平时上课的风格有关，更取决于老师课前的课堂设计，高中数学课堂教学也是如此。数学本身就严密精确，要求老师做到由浅入深、由易到难、循序渐进、步步引导，将学生的注意力吸引过来。数学老师还应该站在学生的角度去设计课堂计划，这样才能收到明显的效果。

与此同时，若是课堂上出现了一些小插曲，当然这是常有的事情，数学老师不能依旧死板地按照课前的设计继续进行，应当根据实际情况，调整自己的计划，主要目的都是为了让学生提高对数学课堂的兴趣，从而获得更高的学习效率。

5.注意理论和举例相结合

数学课堂理论的枯燥性，容易磨去学生对数学的兴趣，老师应该学会将题目和理论结合起来，一边讲授理论，一边出题给学生，学生听过了相关理论后，解题就容易多了。解题正确的同时还可以给学生带来自信心和满足感。高中数学难度相对较大，要适当给学生解题的自信心和满足感。

在新课改下，高中数学老师更应该注意自己的教学方法，不能依照从前的教学理论，照本宣科式地给学生讲课，应当结合实际，把抽象的思维具体化，注意调动学生课堂的积极性，采用多种多样的教学方式，不仅培养学生的思维能力，同时还要重视学生的动手实践能力，使数学知识变得容易被学生吸收，从而达到更好的教学效果，这些都需要高中数学老师进行探索与思考，为数学课增添乐趣。

参考文献：

[1]陈永明.浅谈在数学新课程改革中的几点看法[J].教育教学论坛，2011（08）.

[2]赵河敏.新课改下对高中数学课堂教学的几点思考[J].学周刊，2011（36）.

[3]杨得生.新课程标准下的高中数学课堂教学[J].中国教育技术装备，2010（07）.

[4]李岩.浅谈新课改下的数学课堂教学[J].学苑教育，2010（07）.

（作者单位 广东省广州市番禺区石北中学）

4.对高中数学新课改的实践思考的论文 篇四

【内容摘要】 今年秋季我省开始实施新课程改革，在新课改这一新的形势下，我们要对信息技术课程有新的认识、新的定位。信息技术课程的理念、设置、目标、内容都有了很大变化，这对我们信息技术教师是一次考验和挑战，也是一次机遇，教师应该思考新课程的教学如何有效开展，并以积极的姿态对待当今教育正在发生着的根本性的变革,才能实现我们的教学目标。

【关 键 词】 信息技术 教学方法 任务驱动 探究式教学

2004年国家开始在部分省市启动高中课程新课改，今年是我们省新课改实施的第一年，新课程的教学理念、教学内容和教学方法发生了较大的变化。我们应认真学习新课程的设计理念和教学目标，不断地探索、研究，找出合适的教学方法。作为信息技术课程的教师，今后的信息技术课教学应该怎么开展呢？在此做以下几点思考：

一、首先要研究课程标准和新教材，明确教学目标。

课标指出高中信息技术课程的基本理念是，提升信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终生学习的平台；关照全体学生，建设有特色的信息技术课程；强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。高中信息技术课程内容的设计采用“模块”化课程结构，包括必修与选修两部分，必修部分只有“信息技术基础”模块，选修部分包括“算法与程序设计”到等五个模块。是信息素养培养的继续。普通高中信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养。

我们看到新课程的设置和教学内容发生了很大的变化。课程设置的基点提升了，高中阶段统一学习必修模块,并至少选修一门选修模块。必修模块是对初中所学知识的整合、升华，通过选修模块的学习，可以让学生在高中阶段较深入地了解和学习感兴趣的某一领域。这样所有学生都会通过高中阶段的学习获得提高。

二、了解分析学生情况，制订教学策略

新课程设置的基点提升了，假定学生在初中已经有了一定的基础。但目前，学生还没有完全达到这个要求。因此，在教学前我们要调查分析，了解学生的实际情况，制定相应的教学策略，如对部分基础较弱的学生适当增加教学内容等。即要根据学生情况适当调整教学内容，使每一个学生都能得到提高。

三、教师要在教学理念、教学目的、教学方法、教学内容等方面转变观念 新课改是对我们每位教师的考验和挑战，同时也能促进我们的成长，加快我们专业知识技能和自身素养的提高。如必修部分的教学内容看起来浅了，但其涉及的知识面却广了，一节看似简单的课需要教师花更多时间去精心备课。以前很多老师甚至包括一些信息技术课教师，都认为信息技术就是计算机操作课，这就要求我们信息技术课教师首先要转变观念，要真正从计算机课转变到信息技术课，不能把计算机课和信息技术课划等号。

在新课程理念中，一个核心的问题就是要培养学生“自主、合作、探究学习的方法”。这就要求教师要从仅仅传授知识转变到引导学生在探究中获取知识。教师的教学方法要转变，要想方设法让学生从被动学习转变为生动、活泼、主动地学习。教师要打破学科间的局限，注意整合，这点在新教材已有明显体现。古希腊生物学家罗塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”相信随着老师“教”的逐步转变，学生的“学”也会逐步转变。

四、采用灵活的教学方式，激发学生的学习兴趣，形成生动活泼的课堂氛围，逐步适应新课程的教学需要

从学生的角度来看，课改的目标是从面向少数学生到面向全体学生，从学生的片面发展转为注重学生的全面发展，从学生被动学习转变为生动、活泼、主动地学习。由于学生的基础不同，信息技术的教学应采用多种灵活的教学方式进行，我们可以采用如下多种教学形式来实现目标：

1、分层教学。由于学生的已有信息技术水平参差不齐，解决这一问题的办法可以采用分层教学。将学生分为操作能力较好的和操作能力相对弱一些的，目前状况是前者占大部分，对这两部分学生，要区别对待，布置不同的教学任务。在课堂上要安排出适当的时间以适当的形式对基础较弱的学生进行辅导，当然也要关注信息技术能力较强的学生，如对编程，动画制作，网页制作感兴趣的学生，对他们进行个别辅导，促进他们的个性发展。

2、任务驱动式教学。新课程强调培养学生利用计算机及网络解决问题的能力，需要比以前更多地采用任务驱动教学，而且是设计较巧妙较贴近实际生活的任务驱动方式。只有任务适当，学生才会去分析问题、去探究如何收集、处理信息，才会积极探索解决问题的方法和技巧，从而提高他们的信息素养，促进他们自主学习的能力，教学中也可以让学生分组完成任务，培养他们分工协作完成任务的能力等。

3、自主探究式教学。必修模块信息技术基础的教学目的是通过教学让学生对已学的信息技术知识和技能进行整合、升华，逐步提高信息素养，培养利用信息技术解决实际问题的能力。目前学生的自主探究学习能力还不强，教学上我们要根据学情找到合适的切入点，设计的教学内容要是学生需要经过认真探索才能解决的，从而逐步培养学生自主探究的习惯和能力，并能灵活应用学过的知识去解决实际问题。当然我们要允许并接受学生在探究过程中的失败，但学生要学会在失败中总结教训，体会到学习、探究的过程不是一帆风顺的，这也是一种科学精神的培养。

4、让学生参与教学评价。信息技术学科与其他学科不同，强调的是学生利用信息技术解决实际问题的能力。我们更应该从学生解决问题的过程去评价。在新课程的理念下，我们应该打破传统让学生参与到教学评价中来。这样可以培养学生的价值观、审美观及道德观；通过评价他人的作品，会对自己的作品进行反思，并吸取他人的经验，提高自己的信息素养；参与评价也可以激发学生的上进心，促使他们不断学习、提高。

作为信息技术教师，在当前大力推进新课改的今天，我们要转变观念，着眼学生未来的发展。不断学习，不断探索，积累经验，提高自身素养。在工作中，敢于尝试，勇于创新，积极把学生真正作为学习的主体，为学生营造适合探索的氛围，引导学生创造性探索或解决实际问题，激发学生对信息技术的求知欲，形成积极主动学习和使用信息技术、参与信息活动的态度，从而提升学生的信息素养和综合素养。

【参考文献】

[1]《中国电脑教育报》

[2]《高中信息技术新课标教学实践研究》 李冬梅 [3]《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）[4]《谈信息技术课程中学生自主性学习的培养》韩希文

湖北省老河口市高级中学

周静

5.高中数学新课改的几点体会 篇五

无锡市玉祁高级中学郑重

实践新课改教学两三年来，几多感慨、迷惑、困难！数学教师作为新课改的具体实施者，应尽快领悟到新课改的精髓，在思想和行为上尽快转变，从研究教数学的方式转变为从学生角度研究学数学的方式。

一、转变教育思想

不同的教育思想产生不同的教育。传统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书的活动.“以纲为纲，以本为本”，是这种传授活动的金科玉律。在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术,这种预先设计好的教学目标往往超越教学过程本身，脱离学生的现实。

新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。实施过程中，教师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论，要善于创设数学问题情景，引导学生体验数学结论的探究过程，让学生成为 “跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出。这样才有利于创新人才的培养!

二、转变师生角色

传统的数学教学因为过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生始终处于从属地位，成了教师灌输知识的容器，课堂上倦怠应付，与创造的喜悦无缘，师生都无法在课堂上焕发生命的活力。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的优化，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。（1）教师不是数学知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者；学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。教师的作用主要在于“导”，就是通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人。（2）教师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，而是一种主体间性的意义关系。师生之间的交往是作为主体的人与人之间的交往，具有民主、平等的特性，通过相互作用、相互协商，建构学生多样化的主体活动，完成认知和发展的任务，从而促进学生主体性的充分发展。

三、转变情感互动

传统的教学模式强调的只是数学的科学性，学生数学认知结构的建构，而忽视了数学知识的人文性、艺术性，缺乏对情感活动和情感培养的关注，加剧了教学的情感严重缺失，抑制了数学教学功能的整体体现，也是学生素质的一种缺憾，影响了真、善、美的有机结合和统一。

教师必须注重加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化，建立平等、宽容、和谐的师生关系。对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对教师而言，交往意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。时刻关注每一个学生的学习状态，赏识、期待和鼓励是学生成长的最好动力，鼓励学生大胆发言、敢于质疑，勇于标新立异，给学生展示自我、探索创新的机会。尊重学生的个体差异，珍惜学生独特的感受、体验

和理解，促进学生的个性化学习和充分发展。

四、转变评价方式

传统的评价方式是把数学分数和升学率作为评价数学教育质量的主要标准，错误的估计了学生学习数学潜力，更多的倾向于训练和发展学生的逻辑能力，却忽视了学生其他方面的能力训练和培养。

新课程要求建立以 “学生发展为本”的发展性课程评价体系，教师应改变以标准的智力测验和学生学科成绩作为考核重点的评价观，树立多种多样的评价观。教师要采用多种评价方法，通过多渠道、采用多种形式，多方面观察和评价。从静态的、单一的、终结性的评价转为动态的、多维的、发展性的、激励性的评价；从注重智力的评价转为注重多元能力的评价，使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程，产生更多的积极效应。例如：结合过程和结果评价学生，既能促进学生在学习过程中积极主动创造性的学习，又能促进学生注重获取良好的学习效果；结合教师与学生评价及学生间相互评价，结合书面考试、口头表达、课堂提问、平时作业等评价形式，使学生能及时了解到自己的进步程度。完善的评价方式的运用就能促进学生自觉开展自主学习，与其他学生进行心灵的沟通，学习上进行朋友式的合作交流，有利于学生对生活充满乐趣，对学习的充满兴趣。

五、转变教学手段

知识经济来临本身就是基于现代信息技术的发展，现代化信息技术正在成为教学的重要内容，也正成为教学的重要工具，从而改变教学的传统模式。计算机辅助数学教学就是根据数学教学的特点，编制概念教学程序、练习程序、指导程序，这些程序的应用将改变数学教学的现状。

（1）计算机运算速度快，具有发音、作图等功能，借助计算机进行比较抽象的概念、法则的教学，会收到比较好的教学效果。例如，函数的教学，计算机可以很快的描绘函数图像，反应函数的变化规律，使抽象的知识直观、形象，使教学过程生动、有趣。

(2)增加了课堂信息的容量，放大了课堂教学的空间，延长了课堂教学时间，很好的解决了学生参与教学活动与教学时间不够的矛盾。

（3）现代信息技术将改变教师的传统地位，更多的扮演监督者与辅导者的角色，引导、帮助、鼓励学生，对提高数学教学质量极为有力。

（4）现代信息技术为学生自主学习提供了良好的环境、丰富的学习资源，有利于提高学习的主动性、创造性和有效性，促进认知过程、情感过程和意志过程的统一，使学生的身心得到和谐的发展。当然我转变这些还不够,更准确的应该是我们在对新课改的理解基础之上所做的所有转变.显然这对我们教师自身提高了要求,可能增加了教师的压力;但我相信主要的压力来源于我们传统的教育与新课改后教育之间的跨越!还来源于各个地方文化背景、经济、家长观念等.总之,我们一定要充分理解新课程精神,才能因地制宜的搞好新课改。

当前，基础教育正在进行一场变革，新课改已走进了课堂，正在推进着素质教育的进程。强烈影响着我们过去熟悉的教育环境，改变着过去的课程理念和教学方法。在改革的今天，作为第一线的教师，我们究竟如何实施新课程？这是我们关心的问题，也是迫切需要解决的问题。下面就高中 数学课程实践中的个人的几点感悟，与大家共勉！

一、新课改强烈要求建立和谐的师生关系

1、师生应是教学活动中的平等对话者

2、师生都是新课程的学习者和创造者

3、让学生在学习过程中充满老师的赞扬和激励

（一）师生应是教学活动中的平等对话者

课改的目标是：培养学生的创新精神和实践能力，以学生的发展为本，注重全面素质的提高。这就需要我们增强两种意识：

1、民主意识：

过去，传道式讲授法，对学生的贬斥性评价，制定的所谓“标准答案”等，都抑制了学生创造性思维的发展，堵塞了其活跃的思辨力，扼杀了学生的学习兴趣。这就需要从根本上改变那种 “唯师是从”的专制型师生观，构建相互尊重、相互信任、新型的平等、民主、合作关系。教师在课堂上要以师生对话、生生对话来形成师生双边的心智交流，让学生在民主的“师生场”中愉悦地探求知识。例如：“字母能表示什么？”一课，一位教师是采取下面耐人寻味的做法：

2、人本意识:新课改要求我们不能把学生当成盛纳知识的容器，而是把学生作为 “学习和发展的主体”，因此，我们要以全面发展学生的情感因素和智力因素为课程目标，努力做到从“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个角度上去发展学生的能力体系和人格体系。

（二）师生都是新课程的学习者和创造者

过去的数学课程过分强调系统性和完备性，教师只是消极、被动地执行课程计划，对教科书内容的自主选择,内容的拓展等都很有限。但是,在今天的新课改思想指导下，、师生的创新精神将能在新课程的成长中得到充分展示，且升华为师生共同学习课程，共建课程。教学过程不再是忠实地执行课程计划（方案），而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。

（三）让学生在学习过程中充满老师的赞扬和激励

过去的数学教学评价，顺应追求升学率的需要,一味注重其甄别和选拔功能，教师主要关注学习者的学习结果，学生始终处在一种紧张的单调的成绩竞赛中,以成绩论英雄；而新课程理念要求教师从关注人的发展着眼，重视课程评价的教育功能，从而促进教师由成绩结果的单一评价转向课程学习过程的管理与激励。因此我们要把握好下列三个实践原则：

二、教学设计是落实新课改的关键——谈谈教学设计需要考虑的几个问题

（一）突出学生的主体地位

（二）创设必要的问题情境

（三）营造主动参与学习的氛围

（四）提倡合作学习

（五）把社会作为学习数学的大课堂

（六）创造性地使用教材

（七）重视学生的实践活动

6.新课改下的高中数学教学方法 篇六

【摘 要】新课改提出的新理念肯定对高中数学教学产生了很大的影响，不管是从最基本的教育理念，还是从教师的教学方法都进行了很大的改革。但是这些新理念、新方法的提出肯定是对高中数学教育产生了积极的影响。那么教师要如何把新课改的教育理念和教学方法运用到自己的数学课堂中呢？

【关键词】自主学习；教育理念；高中数学

既然是新的理念跟教学方法，那么肯定和传统的教育理念与教学方法不同。其实这些不同主要体现在教学结构、教学形式、教学主题上。在教学结构上加入了很多的教学辅助工具，并且不再是单一的板书教学；在教学形式上的改变主要是教师教育关心的重点不再是成绩而是学生个人的发展；在教学主题上不再是传统的教师进行讲解，而是更多以学生为主体，教师更多的和学生互动。那么这些改变都是有益教学的，所以教师一定要把这些理念真正的运用到课堂里。

1.在新课改下发现的高中数学教学的问题

1.1高中数学教师角色的转换出现了失衡现象

新《数学课程标准》倡导学生主动地进行观察与实践、猜想与推理、验证与交流等数学教与学的活动。学生的学习方式变为阅读自学、动手实践、自主探索、合作交流等方式。而教师变成引导者、合作者与促进者，成为课堂教学的主导者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，强调“教师即课程”。这就要求教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。新课程与旧课程的根本区别就在于，新课程要求在教学过程中培养学生的创新精神和促进学生个性的发展，强调学生的自身感受，引导他们把自己的见解提出来，使他们成为学习数学的主人。

1.2教师不重视兴趣激发

在高中数学教学中，所学的数学知识不断加深，抽象的数学概念也频频出现，虽然说新课改要求教师重视激发学生的学习兴趣，但是由于职业的疲劳和思想的保守等问题，仍然采用传统的教学方法，无法很好地调动学生学习的积极性，时时让学生处在被动的地位，导致课堂教学也消极低效。

1.3高中数学教学观念认识偏差，教师的主导作用出现了淡化的现象

在具体的数学教学中，过于注重学生学习的自主性，而忽视教师的正面引导。有的教师认为，新课程就是充分地发挥学生的主动性，让学生自己自主学习，而忽略了教师在教学过程中必要的正面引导，使学生对数学知识的认知模棱两可，降低了数学课堂教学的实效。

1.4高中数学教学中现代技术的教育手段运用不足

随着科学技术的不断发展，教学资源的不断开发并运用到数学的教学之中，改变了传统的教学模式。运用现代技术的教育手段来进行教学，是对课堂的一种延伸与拓宽，能让学生很好地融入实际生活中，这样是对教学的一种帮助和辅助作用。（下转第182页）

（上接第181页）

1.5教学方法单调

虽然新课改已经开展3年了，但高中课堂的教学模式和教学方法还很单调，教学上还是运用传统的教学方法，以教师的讲授为主，尤其是教师讲解新内容时，基本上满堂灌，学生处在被动地位，机械地接受新知识的学习过程，这样在很大程度上影响了学生综合能力的提高。在方法上大部分高中数学教师过于注重学生的习题练习或者仅仅是比较单调的重复性练习，缺乏在方法上的研究。

2.解决高中数学教学问题的对策

2.1加强数学教师培训，提高教师的综合能力

教师是课堂教学的主导者，教师的综合能力在课堂教学中起到很大作用。为此，提高教师的综合能力和专业素质是当前的重要任务。所以必须提高高中数学教师的教学水平。首先，对在职的高中数学教师进行教学技能和新知识的培训，提高教师的专业素养；其次，鼓励广大高中数学教师之间相互交流和学习，从而不断丰富教师的教学经验，提高教师的教学水平；第三，教师要学会用正确的态度激励和引导学生。

2.2从课堂教学入手，提高学生的学习兴趣

有效的课堂教学是提高教学效率的关键，只有在课堂上激发学生的学习兴趣，才能让学生积极主动地参与学习。笔者在教学实践中观察发现，要是教者能在课堂教学中通过新颖而有趣的课堂导入方法，就能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，课堂教学也能得到很大提高。

2.3数学课堂教学中要注重培养学生的应用意识和学习兴趣

在数学的课堂教学中，我们应该注重对学生应用意识的培养，重视激发学生的学习兴趣，让他们不断掌握高中数学的学习方法。对于抽象难懂的知识多深入研究。不照本宣科，更不满堂灌输，而是适当地布置课后训练，让学生在自主学习中获得知识，提高学习能力，并在学习过程中学会应用知识。这样的教学模式，学生学习是主动的，注重了知识与实际相结合。

2.4结合实际情况，采取有效的教学措施

教学过程是师生双边的活动过程，师生之间可以通过对话、沟通、合作、共建的交往活动达到理想的教学目的。旧的教学方式正在不断改变。教师要充分发挥自身的主导作用，成为学生学习知识建构的指导者和促进者。在新课标的实施中，教师要从学生的实际出发，创设丰富的课堂教学情境，营造和谐的课堂气氛，让学生讨论、质疑，解答与提出问题，倾听学生的回答并适度评价，为学生创造一个发展的平台，并提供时间与空间，激发学生的求知欲。另外，教师还要培养学生形成良好的学习习惯，引导学生自主探究和合作学习，学会和他人共享学习成果。

总而言之，在新课改的推进下希望教师能够在教学结构、教学形式、教学主体方面找到正确的方向，把新课改推行的教育理念更好、更快的融入到高中数学的教学里。让学生能够在数学教学中学有所得，并且要让学生的总体能力的到提升，因为现代教育要求的个人能力的提高，光是知识的提高已经不够了。希望教师能够更多的从学生的方向出发，以学生的个人发展为主要任务，提高学生成绩为次要任务，让学生不再是只会学习的“书呆子”。

【参考文献】

[1]杨港龙.新课改下高中数学教育的有效途径[J].科教导刊，2014（28）：13-14

[2]张克苊.有效导入.提高效率―浅谈新课标下高中数学课堂教学手段[J].新课程（教研），2010

7.对高中数学新课改的实践思考的论文 篇七

一、全面了解教学，精心设计是关键

教师应全面了解教材的各个环节和学生的学习情况，根据学生的心理规律，紧扣教学目的，将教学的重点与难点分层设计成问题，激发学生的求知欲，并利用身边的具体事实或与学生讨论或教师共同操作，来挖掘问题的结果，并思考、寻找其中蕴藏的科学规律，总结规律。对问题的设计教师不应只注重结论，而应注重体现动态的过程，应在学生已经具备的基础知识的基础上诱导学生主动思考，或用操作的方式去寻求问题内在的规律性。所以怎样精心设计问题是至关重要的一步，是成功的关键所在。如果学生的回答不符合教师备课中或预想的要求，教师立即要其他学生回答，直至学生的回答符合教师设计好的“答案”为止，这样的提问与教师的讲授就没有本质的区别，不能没有真正发挥出学生的主动性。另外教师要走出一节课总是马不停蹄地提问，把每一个要教学的内容分得很细，每一步都给学生搭好“台阶”的误区，问题的设计应合理、科学，提问对象不能随意，提问时机要把握准确，不可忽视对重点、难点的点拨和讲解，注意问题的设计与提问的时机，问题的提出要有针对性，对不同层次的问题要选择不同层次的提问对象;提问的时机要成熟，让学生通过回答问题探索其中的奥秘，体验探索的乐趣，从而获取成功感和自信心。

二、提出的问题要有启发性

亚里士多德曾说：“思维从对问题的惊讶开始。”教师要给学生思考的时间，数学学习是通过思考进行的，学生没有思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。值得注意的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间?实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短。但若把思考时间延长一点，学生就会更加全面和较为完整地回答问题，这样正确的回答率就会提高。当然，思考的时间是与问题的难度和学生的实际水平密切相关的。目前在课堂学习中，教师提出问题后，不给思考时间，要求学生立刻回答，当学生不能立刻回答时，教师便不断重复问题，或者另外提出一些问题来弥补这个“冷场”，这就干扰了学生的思考。“冷场”往往是学生正在思考，表面冷静，实际上此时大脑思维活动却很活跃。

三、所提的问题要有普遍性

问题太难，不符合学生的知识水平和接受能力的实际情况，就会造成“冷场”，达不到目的;过浅，学生对答如流，无助于思维的锻炼。国外研究表明：探测问题的难度可用公式：1-(通过的人数÷全班人数)来算，如果得数在0.3—0.8就可视为适中，如果得数在0.3以下或超过0.8则是要求太低或过高。

四、提出的问题要有层次性

教师要依据内容精心设计，循序渐进地启发学生，使学生达到逐步理解，重视学生的思维发散过程，由浅入深，由已知向未知进行迁移。因为学生的基础不同，理解能力不同，思维方法也不同，所以，教师提问应充分考虑让每个学生的思维都被触动，都体会到成功的喜悦，都能体现思考的积极性。

五、提出的问题要有利于改变学生的学习方式

教师应改变学生的学习方式，如合作学习、交流讨论，让学生在独立探索的基础上，再彼此互通独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，培养学生的合作精神和交流的能力。同时，指导学生用数学的语言发表自己的想法和观点，倾听他人的思路，从中得到启发，进一步改进和完善自己的思维。

六、提出的问题要有利于让学生提出更好的问题

学生的“学”是教师“教”的基础，教师的教学设计应以让每一个学生积极主动地学为主。学生主动学了以后会提出哪些问题、发表哪些观点是不能完全预测的，学生会在哪些方面发生争执，产生困惑，是否会冒出连教师都没想到却十分有意义的建议和聪明的方法，同样也不能完全预测。这就使原来具有极强确定性的课堂教学变得相对有更多的不确定性了。在这样的课堂中，教师的角色不仅是“教”者、“述”者、“问”者或指导者，而且是“学”者、“思”者、“听”者，更是整体学习活动进程的灵活调度者和局部障碍的排除者，是课堂信息的捕捉者、判断者和组织者。学生也从单纯的“听”者、“答”者的传统角色中走出来，充当“问”者、“论”者、“思”者等角色，还可能承担组织部分学生间共同活动的重任。

七、所提出的问题要将知识与实际相融合

教师应将书本知识与学生生活实际相融合，使学生认识到生活、世界本身就充满知识，探究它更需要知识。在教学中教师应让学生感受到知识不仅在书本上，而且在生活中;学习不只是为了考试，也不是简单地应用，更重要的是通过实践检验，并发现问题，解决新的问题，产生新的知识内容，提高和完善自己。

八、提出的问题体现出课堂的教学动态与艺术

独特的课堂教学艺术是将教育与艺术有机地结合，教师扮演“艺术家”的角色。教师应用艺术为课堂注入活力，唤起学生的仰慕与共鸣，与教师产生共振。教师应将艺术延伸到课堂教学，为课堂提供新的生命力，同时将教育融入到艺术中，使教育更有色彩，知识结构与学习结构产生多角度、多维度的深化。

8.对高中数学新课改的实践思考的论文 篇八

【关键词】高中数学 教学 新形式

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.111

随着新课改实施范围的扩大，影响的加深，当前的高中数学教学模式有了些许改变，老师逐渐认识到单纯地对学生进行知识灌输对学生而言远不如提高学生的学科综合技能重要，然而传统的教学观念仍在不同程度地影响着现代教学的发展，制约着现阶段高中数学教育工作的改善提升。救学生的长远发展而言，知识是一种技术，了解知识，灵活运用知识的能力，可以使他们受益终生。作为人类灵魂的工程师，高中教师应做的是，通过改革传统数学教学观念及模式的不足，帮助学生提升学科修养，修炼美好品格，提高文化水平，增强道德责任心。

一、当前高中数学教学工作开展工作现状分析

首先，数学作为理科，分析探究能力是必备的素养。学生只有具备良好的分析能力以及综合探究能力，才可以在学习知识的过程中更深地了解知识的来源，以及知识的应用，才可以更好的把握数学与当代生活的关系，了解数学与现代生活的联系，以增加学生对数学学科的关注度以及对于数学学科的热情。因此，如何高效而有序的提升学生的分析以及综合探究的能力，值得师生的认真思考。可是在线的教学的实际中仍存在很多堪忧的问题和现状。教师为了追赶教学进度，往往没有给学生预留充分的自由思考以及自主探究的时间。

其次，由于传统的高中教学原理对中学教育有着深刻的影响，成绩对学生学习的重要性不言而喻，且其消极影响根深蒂固。再者，学生习惯了按照教师提供的教案思考，缺乏自己的自主分析；习惯被动地接受教师传授的知识，习惯用一问一答的僵化模式回答。上述两个方面带来的消极影响是在传统高中数学教学模式下出来的学生往往不够灵活，对知识理解刻板，动手操作能力也有待提高。

最后，虽然国家目前大力推动新课改的实施，然而很大一部分学生甚至老师对于新课程标准均缺乏全面深入的理解，他们不明白，新课程标准对于高中数学教学真正的要求是什么，新课改真正的意义何在。对于已经开始实施新课改要求的部分高中学校而言，老师和学生在接受新式数学教学模式时不同程度的表现出对新兴数学教学模式的不适应。

二、具体改革高中数学教学措施的建议

（一）加强实验教学

数学是一门与生活息息相关的学科。高中数学教学一定不能脱离现实生活，空谈大话，而应将学科知识通过实验与我们的生活相关联，引发学生对生活中数学问题的兴趣和好奇心，激发学生主动分析和研究问题的主观能动性。在为学生讲解知识的过程中融合实践活动，让学生自己动手解决生活中的数学实验问题。努力将理论与实践相结合，在和学生做实验的过程中传达教师对于学科内容的理解，将知识融入教学实践，以实践助力教学。培养学生对生活的热情，开发学生对生活的观察敏锐性。比如在学习数列这一块知识的时候，教师就可以提供给学生演算纸，并告知学生允许学生犯错，鼓励学生花费一定时间自主的去推导结论，发现结果。此外，教师还可以利用一些触手可及的物品作为实验道具，通过一些简单方便的小实验及时有效地调动学生学习数学的兴趣，激发学生对数学学习的积极性，同时开拓学生对高中数学学习的好奇心和关注。比如在学习圆锥曲线和立体几何这两块知识内容的时候，教师就可以充分利用圆规，橡皮，直尺，等这些随手可得的小道具来模拟实践。另外，还可以通过折叠长方体还增加学生的立体感增加对几何的感知。

（二）调动学生兴趣

学生学习没有积极性，学科学习便会变成一潭死水，丧失活力，长此以往，学生的成绩自然不会得到大的突破，个人素质也难以有“质”的提高。因此，提高学生的学习兴趣迫在眉睫。如何提高学生的学习兴趣，与教师的课堂授课策略不无关联。教师的授课风格不要死守规矩，刻板僵硬。教师的教学要有成效，关键在于学生要能“买账”。新时代专业素质过硬也受学生热烈欢迎的老师一定不是课堂说教性明显，上课会给学生带来极大压迫感的人。因此，教师讲课要自然友好，为学生营造轻松愉悦的学习氛围。氛围优，学生学习才会更快更好。教师可以开发与高中数学课程内容相关的课堂益智小游戏，课前做游戏调动学生学习热情，鼓舞学生以饱满的热情，高昂的姿态投入新一节课的学习，增加课程确幸的同时也能够让学生在上课时保持精力的旺盛和集中，保证良好的学习效果。课上教师组织一些简单轻松的小游戏，通过游戏帮助学生学习知识，建立对数学课程的新颖认知，加深学生对数学知识的印象的同时使知识由抽象变直接，由深邃变简易，帮助学生更好更快的投入学习状态；课下小游戏，增进师生友谊，改善师生关系

（三）师生加快适应

尽管新课改的进程一直在加快，然而并不是所有的学校所有的老师都能够适时的融入新课改的学习浪潮中。部分老师存在以下情况：难以将课时内容和新课改的原则综合在一起，难以在新课改原则的基础上把握课时的时间。学校要大力支持新课改的推广实施，为新课改的推广提供充足的优质资源。为加快师生融入新课改，学校可以先试点后推广。随机抽检几个班全面实施新课改，选取优质教师作为试点班的任课老师，然后不定期组学校试点班以外的班级学习观摩试点班的教学模式，教学理念。试点班试点期间为一个学年，一个学年之后在学校全面推广新课改。原先试点班的老师要积极主动和其他老师分享教学经验，教学成果，加快学校新课改事业的成长。学生难以融入新课改最直接的原因是学生习惯了“压迫”。学校可以就学生可能担心或者被困扰的问题形成调查问卷，随即分配给学生，了解学生的心理诉求，针对学生的困惑定点拿出解决措施，通过问卷真实了解学生对于新课改的看法，然后制定具体措施打开学生心门，最终逐步开拓学生对于新课改的热情。

9.新课改下高中历史教学的几点思考 篇九

建国以来改革力度最大、影响最为深远的一次教育变革正在以强大的力度向各省份全面推进。为贯彻落实国家和自治区教育规划纲要精神，加快我区普通高中新课程改革，全区普通高中新课程通识培训活动全面铺，作为第一批参加培训的教师。为期一个月的培训学习，让我感触很多，收获很大。

普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。联系本学科的学科特点，如何有效地发挥高中历史教育教学功能，在新课改背景下有效地组织高中历史教学，本人有以下几点感想 ：

一，提升学科魅力，激发学生学习兴趣，挖掘学习潜力。

新课改培训提到一个思考：西方国家对学生的学习兴趣的观念是“兴趣是不能培养的”。对这观念的理解也许存在东西方语言表达的差异，但更多地体现了东西方对受教育者的角色问题的观念差异：西方强调学生对某个学科产生兴趣的主动性，而中国传统教育反映了学生按教育者意愿被动接受培养对某学科兴趣，这是学生产生兴趣的主动性和被动性的区别，一种教育的人性化程度的差别。推行更人性化的教育环境，以人为本，发展学生个性，是新课改的重要目标。那么，每一门学科，尽可能地展现学科的魅力之处，激发学生学习，探究的兴趣，是挖掘学生学科发展潜力的重要途径。

历史的教育功能是通过回顾历史，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。历史学科和历史教学的特点，就是要做到尊重历史，追求真实，通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。怎样把历史课上得精彩生动，把历史课打造成为魅力学科，我想主要做到以下几点：

首先，课前准备充足的教学素材。素材内容可以涵盖中外历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实，也可以是浩瀚的史海中提炼出来的典型、鲜活、有穿透力的历史细节，使史实全面生动地再现。如讲到德意志的统一，抓住俾斯麦打败奥地利却没有攻陷维也纳的细节，表现俾斯麦高超的外交手腕。讲到敦刻尔克大撤退，希特勒关键时刻的犹豫，给了联军绝处逢生的机会，增强了战争惊心动魄的气氛。引用罗斯福记者招待会上以借给邻居水管为比喻的援英的新思路，展现了罗斯福杰出政治家的远见等等。

其次，通过不同的方式展现素材内容。一句睿智的名言，一个幽默笑话，一幅入木三分的漫画，一个经典的小故事，一系列的数字，一张直观的示意图，一段震撼人心的影片，都可能成为学生学习知识的兴奋点，激发学生的好奇心，求知欲，探究欲。如讲授《第一次世界大战》一课，马恩河，凡尔登战役双方兵力损失，用数字深刻反映了战争的残酷；《1929-1933年资本主义世界的经济危机》一课用图片形象反映了当时资本主义世界银行倒闭，企业破产，工人失业严重的经济困境。讲到对毛泽东的评价，引用名言：“老鹰有时飞得比鸡还要低，但鸡永远飞不了老鹰那样高”作为导入。总之，让学生用心贴近历史，感受历史，从而树立正确的情感态度，辩证的分析思维，从领略历史的浩瀚和博大，到感受历史人物的远见卓识，感受充满智慧与气魄的人格魅力，推动学生把对历史的感悟，凝聚成一股学习的动力和热情，更好地发现自己学习历史的潜力。

第三，采用丰富的课堂形式，激发学生对课堂的参与热情，营造宽松和谐的学习环境。通过情景再现，分组讨论，指导学生结合教学内容主动提问题，由学生利用黑板画图，列表展现对知识的理解和掌握等活动方式，给学生更多的表现个体能力的机会，提供同学间相互合作的机会，增加师生互动的机会，使课堂变得轻松愉快，使学生通过在与他人的交流，感受到同学的情谊，老师的关爱，从喜欢老师，同学，喜欢课堂，到喜欢学习，到自主探究课本以外的学科相关知识，不断丰富拓展自己的知识。这样，学习不再单纯是孤单的个人行为，更是有同龄人的并肩作战，共同奋斗的事业，而课堂成为了一个实现成功事业的重要平台。

二，提高综合素质，增强教学驾驭能力，提高教育指导水平。

提高综合素质，首先要有一个开阔的胸襟，一颗包容的心。新课改培训中提到美国“允许落后”，“包容失败”的观念给我们的启示，让我深受触动。中国自古有“失败是成功之母”的成语，但现实生活中我们看到更多的是望子成龙，望女成凤，恨铁不成钢的，按自己的理想去塑造学生的强大压力，而少有对学生个性特长的发现和对其发展的提供的大力帮助和支持；看到更多的是对孩子成材的热切期待，却少有对孩子遇到困难的安慰和鼓励。

一．具备一颗宽容的心。

10.高中数学新课改 篇十

一、当前离中数学教裔教学观念中的误区

(一)教学目标出现偏差

众所周知，现阶段我国的高中教育依然将升学作为最重要的教学目标,特别是对高中数学而言，更是提高综合成绩、增加高考砝码的关键。虽然素质教育的呼声持续走高，但无论是学校、家长，还是社会，都没有彻底转变高中教育为高考服务的思想，忽视了对学生人格的教育、特长的培养、综合素质的提高。教学目标出现偏差无疑会从源头上误导整个教学观念的走向。

(二)教学关系两极分化

所谓的教学关系两极分化是指,一方面，在日常教学过程中以教师为核心开展填鸭式教学仍占据主导，由教师单方面制定教学任务、学习目标，课上实行单向的授课模式仍是目前高中数学教学的主流。另一方面,在公开课、优质课评选活动中，涌现出了对学生盲目肯定、乱加鼓励、教师跟着学生走的极端现象。这主要是因为在新课改的压力下，任课教师既要完成提高教学成绩的目标,又要体现出素质教育式的教学互动，所以，就出现流于形式的以学生为中心的公开课。但在实践教学中却没有认清素质教育和新课改的精髓，盲目认为肯定学生、鼓励学生就是尊重学生，其结果必然是“东施效颦”,难以真正实现教学模式的转变。

(三)教学方法矫枉过正

在新课改背景下，被动接受式的教学方法难以维持，自主学习、合作探究式学习等方法成为许多高中数学教师推行新课改、实行教学转变的法宝,殊不知在这些新型学习方法推广的背后，却存在矫枉过正的嫌疑。许多教师将自主学习理解为放手让学生自己学习，实行放任式的教学,想学什么、想怎么学都由学生自己决定，学生对知识重难点的把握，对学习的探索方向并不成熟，如果没有教师的引导，难以开展有效学习，其结果只能是多走弯路或浪费时间。在合作学习方面，许多教师对所有的课堂内容一概而论，没有按照实际需求开展合作学习。学生漫无目的地讨论看似是积极的表现，实际却没有解决任何实质性问题，对课堂的进展毫无影响,这种合作学习也就失去了本身的意义。

二、高中数学教育教学观念的转变路径

(一)制定科学合理的教学目标

学校、教师、家长、学生应该明确认识到为高考服务只是教学目标当中的一部分，高中教育的根本目的在于培养德才兼备的高素质人才，在于为学生打下坚实的基础教育功底。高中数学教学一方面是为了提高整体学生的基础素质，使之具备必要的发散思维能力、创新能力，另一方面则应注重对学生特长的培养，鼓励那些有浓厚学习兴趣和特殊学习能力的学生发展,例如国际数学竞赛、奥林匹克竞赛等。只有明确了这一目标，才能在实际教学中科学、理性地制定教学计划和教学任务。

(二)构建和谐双赢的教学关系

转变传统的以教师为核心的教学观念，转而采用教师为主导、学生为主体的教学观念。首先,应该意识到师生互动的教学关系对教学实践的作用，杜绝形式主义教学。其次,教师应意识到学生占据主动地位并不代表要跟着学生走，同时还要坚定教师引导教学的地位，纠正学生的错误思路，引导学生探究、合作、自主学习。因此，在教学中，教师不能对学生放任不管,应扮好监督者、引导者、总结者的角色。

(三）采用张弛有度的教学方法

自主学习、合作学习的开展并不意味着赋予学生漫无边际的自由，而是让他们在发散性思维的指导下，在教师正确的引导下,开展探究式、讨论式学习。无论问题探讨得有多深入,最终都离不开教师的总结和指导。因此，新课改背景下的教学方法一定要做到张弛有度。

三、结语

面对新课改对高中数学教育教学观念提出的挑战，我们的理解和应对决不能仅停留在形式层面上，而是应抓住本质,深入理解教学目标、教学关系、教学方法、教学资源等多方面的问题，从而有的放矢,从观念上、教学模式上转变现有思路，突破长期以来传统教学观念的桎梏。

11.对高中数学新课改的实践思考的论文 篇十一

一、高中历史史料教学的理论思考

史料主要指的是在历史的发展过程中，人类活动所留下来的各种形式的痕迹。史料能够帮助我们还原历史，再现历史情境。

在高中历史教学中，学生与历史的距离较远，往往无法真正理解历史事件。因此，教师要将史料引入教学，再现历史情境，引导学生感受历史，提高学生主动探求历史知识的积极性，拓宽学生的知识面，增强学生的爱国主义情感，帮助学生树立正确的历史观，培养学生的发散思维。

二、高中历史史料教学的实践方法

1.编写以史料为素材的试题。

在新课改下，教师要以史料为素材编写试题，深化教学内容，改变传统的试题编写模式，提高学生的学习能力，引导学生独立思考。这样学生就能以史料为基础，加深对所学知识的理解和记忆。

在编写的过程中，教师要通过史料分类、史料概述、史料转述、史料推断、史料质疑等环节，构建有效的史料教学。

另外，教师还要在试题的编写中贯彻新课改理念，采用多种形式的史料，创设问题情境，充分彰显史料的魅力。

2.关注细节。

英国历史教学专家认为，关注细节是非常重要的，教师要从微观上把握史料，让史料教学具有可持续性。对此，我认为，要想让学生对史料充满好奇心和兴趣，教师可从以下两个方面入手。

首先，教师要从不同途径引入史料，引导学生认真分析；其次，教师要把史料分析的方法传授给学生，这样学生就能在今后的史料学习中举一反三。

随着信息技术的发展，教师可利用多媒体展现史料的细节，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，拓展学生的知识面，培养学生的历史思维能力。对此，教师要发挥引导作用，把史料与教学有机结合起来，引导学生积极研究和分析史料，还原历史真实面貌。

3.以学生为出发点。

学生是课堂的主人，学生的情绪变化和精神状态会影响教学效果。因此，教师要从学生的实际情况出发。

新课改下，历史教材增加了不少史料，这些史料都是教材编写专家精心选定的，具有很强的普适性。因此，教师要认真讲解史料中的重要事件和典故，巧设问题，激发学生的好奇心，培养学生的历史思维能力。

教师要根据实际情况，采用不同的教学方式，因地制宜。高中学生的理解能力还不是很强，对历史重难点的把握还不是很准确，这就要求教师在讲解书本知识的时候，挑选容易理解的史料，促进学生理解和记忆。

4.拓宽学生的知识面。

高中历史教材的容量是有限的，有些章节甚至没有提供史料，这就要求教师在教学中引入课外史料，拓宽学生的知识面，加深学生对教材内容的理解。另外，教学时间也是有限的，教师要选择适当的史料，提高课堂教学效率，既满足学生的学习需求，又节省教学时间。对此，教师可从以下几方面入手。

首先，教师要紧扣教学目标，选择最具代表性、最能体现教学内容的史料；其次，教师要确保史料真实可信，契合学生的认知水平；再次，教师要对史料进行加工，提取重要信息，优化史料呈现形式。

12.对高中数学新课改的实践思考的论文 篇十二

关键词：新课改,高中数学,课堂教学,发展趋势

新课程标准的深入实施, 对学校教育教学提出了新要求, 对学科教学目标提出了新要求, 对课堂教学活动提出了新要求. 众所周知, 学科教学具有显著的时代性, 生动展现着国家、社会对人才培养的要求. 当前新课程标准在高中数学学科教学领域深入实施和广泛渗透, 课堂教学活动也随着新课改内涵要义, 发生了与时俱进的显著变化. 高中数学学科课堂发展的趋势必然按照课改标准及要求, 进行深刻彻底的革新. 作为教学工作者, 必须具有持续发展、科学发展的观念和意识, 始终紧贴时代的“脉搏”, 紧跟时代的“步伐”, 进行深入探究和实践. 本人现结合新课改标准内容要义, 对高中数学课堂发展趋势及改革方向简要论述自己的粗浅见解.

一、学生主体地位应在课堂教学中更加凸显

学生是课堂教学活动中, 不可或缺的重要因素, 是课堂教学组成的重要因素. 教学活动的出发点和落脚点, 都是为了锻炼和培养学生良好的学习能力、高尚的学习情感和崇高的学习品质. 高中数学新课改标准中强调, 要坚持以学生为核心, 将学生作为有效教学的评判依据. 由此可见, 新课改下的高中数学课堂教学活动, 应更加展示学生主体能动特性, 更加凸显学生主体地位. 但传统应试教育“大棒”下的课堂教学活动, 学生成为教师强行灌输知识的“口袋”, 呆板学习实践的“工具”, 始终处于被动接受、应付学习的从属地位. 笔者认为, 新课改下的高中数学课堂应时刻将学生主体特性进行充分锻炼和培养, 利用数学学科丰富的情感资源, 创设生动形象、趣味盎然、真实直观、声情并茂的教学情境氛围, 促发学生主体能动“兴奋点”. 应利用学生能动好奇特性, 提供学生自主实践的时机, 让学生成为探知新知、解答问题的“主人”, 教师进行有的放矢的指导, 让学生在探析中主体特性充分展现. 值得注重的是, 教师在凸显学生主体特性的过程中, 既要摒弃传统的教师“包办”教学活动过程, 又要防止出现教师“做甩手掌柜”的“两极分化”现象的发生, 让高中生在“收放有度”中实现进步提升.

二、现代教学资源应在课堂教学中广泛应用

数学发展史表明, 课堂教学理念与时代发展要求紧密相联, 在整个教学活动中, 应时时刻刻反映社会观念、时代发展的显著“烙印”. 现代社会是一个科技迅猛发展的社会, 学校教育作为社会教育的一个“分支”, 自然要体现时代特性, 运用科技成果.“教学现代化”口号的提出, 正是对新课改高中数学课堂教学发展提出了要求和目标. 传统的“一支粉笔、一张嘴、一块黑板”的模式, 已经在现代教学中无“立锥之地”. 运用电脑、电视、课件、投影仪等现代化器材进行课堂教学活动, 已成为必然趋势. 因此, 新课改下的高中数学教师应将科技成果、先进器材, 运用于课堂教学过程中, 利用现代教学资源的直观性、形象性、生动性等特征, 将抽象、深奥、复杂的数学知识内容进行形象直观的展示, 让学生能够借助于现代化教学器材, 对教学要点、教学重点、学习难点等全面、深刻、正确地理解和掌握. 如“曲线与方程”“立体几何”等章节内容教学中, 教师就可以借助于几何画板这一现代化教学课件, 将“曲线与方程”“立体几何”中复杂的图形进行立体、形象的展示, 将科技成果惠及于学生群体, 使学习对象更加清晰、更加深刻、更加全面掌握数学内容要义, 提升教学效能.

三、实践思维能力应在课程教学中贯穿始终

学习能力培养, 是学科课堂教学活动的“主旋律”, 也是教师课堂教学的重要任务. 新课程标准指出, 要将学习能力培养作为教学活动的第一要务, 提供动手实践、分析思考的时机, 培养良好的学习能力、正确的学习习惯和高尚的学习品质. 因此, 笔者认为, 实践思维能力培养应成为课改下高中数学课堂发展的重要一面, 应贯穿落实于整个课堂教学活动中. 在具体教学实践中, 教师要树立学习能力第一要义的教学理念, 既要提供学生进行自主探究、分析、思考、推理、判断等思维实践活动, 又要强化思维实践过程的指导点拨, 教会学生解题方法, 传授问题解答策略, 提升实践思维能力. 如在“一元二次不等式含参数的解法”过程中, 教师应将学习能力培养目标要求融入案例教学活动全过程, 设置关于此数学知识点方面的典型问题案例, 引导学生探析找寻解题思路, 指导学生总结归纳解题策略, 使学生对一元二次不等式含参数的解法案例解答策略有效掌握, 解题技能有效提高, 学习能力有效提升.

四、数学思想策略应在课堂教学中强化培养

学生对数学思想策略的运用程度, 反映了学生解题素养水平和智力发展素养. 高中数学教学中, 学生探析解答问题过程中, 需要运用到诸如数形结合、方程与函数、分类讨论、化归与转化等等数学思想策略. 而学生对这些数学思想策略的掌握和运用, 是高考政策学习能力考查的重要内容.因此, 新课改下高中数学课堂教学应强化数学思想策略的培养, 将数形结合、方程与函数、分类讨论、化归与转化等等数学思想策略“分散”到各个章节或知识点的教学活动中, 通过平时的锻炼实践和集中的专题讲析, 让学生对数学思想策略定义、内涵、应用以及注意点等方面全面掌握和深刻理解, 促进和提升解题素养和数学技能.

13.对高中数学新课改的实践思考的论文 篇十三

一.现阶段高中数学导数教学的现状

（1）教学模式单一，对学生学习方法引导不够

在文理分科的背景下，导数在高中数学学科中是作为一门选修课程来学的，这造成了文科学生由于对导数的应用了解不深而不能很好地掌握，利用导数求解函数参数问题也就无从谈起。同时由于实行新课改后，数学学科的课时被压缩，很多教师为了在短时间内完成大纲规定的内容，在教学过程中一般来说都是采取的教师讲授或者板书，毫无疑问，在整个教学的过程中学生都是被动听课的方式进行教学的，这种教学方式在一定程度上大大压制了学生思维的活跃性和课堂参与的积极性。这就造成了学生由于导数内容太难而失去学习激情，这更加不利于导数知识的掌握，不利于教学活动的开展。

（2）应试教育观念导致的教学僵化

一直以来，我国的应试教育体制在教育体系中的地位都比较稳固，甚至到现在为止还没有得到完全的消除。即使实行了新课改，很多教师由于教学观念没有转换过来，在教学过程中过于重视考试题型的讲解和练习，而忽视了帮助学生对数学思想和内涵进行正确认识，这导致了学生在导数学习中纯粹以考试为目的，机械式地背诵公式，无法将所学导数知识运用于生活和其他学科的内容学习中，这与新课改提倡的素质教育理念是不相符的。导数教学的难点在于学生对于导数的认识不足，难以理解导数概念，这需要老师利用物理学科或者生活中的场景进行深入了解，而不是用纯粹的理论化的数学概念来对学生进行“填鸭教育”。

二、新课改下提高数学导数教学质量的措施

（1）帮助不同的学生制定不同的学习计划

总的来说，学习方法是学生进行有效学习的基础，而且在一定程度上对学生的学习起着举足轻重的作用。正确的学习方法是学生有效掌握所学知识的保证，这就要求数学教师在课堂教学中除了对学生进行课堂内容讲解外，还需要通过一定的测试和沟通来了解学生的导数内容掌握情况，对于掌握不足的学生应该帮助制定相应的学习计划，测试的目的不是为了成绩，而是为了掌握学生的学习情况，同时针对学生的学习情况对教学计划进行适当的调整，如果后续的学习计划制定没有跟上，那么测试也就失去了意义。

（2）借助案例帮助学生加深对导数的理解

导数由于其对于高中学生来说过强的理论性，造成了学生对于导数的理解和应用往往掌握不够，这种情况下纯粹的理论教学只会造成学生进一步的不理解，这十分不利于学生的学习效率和老师的课堂效率，所以在导数的课堂教学中，老师要注意借助导数应用案例来激发学生的学习热情，比如物理运动的速度变化问题、加速度变化问题等，这样不仅能够帮助学生更好地理解导数内涵，而且能够使学生在加强对其他学科知识的理解的同时主动思考导数知识在生活中的应用，大大提高了教学质量和效率。

（3）加强导数技巧性和应用训练

在平时的教学中应该多鼓励学生应用导数内容求解函数等相关问题，这样可以进一步提高学生对导数的理解程度和应用水平。同时老师也可以针对导数的应用多出一些技巧性的题目对学生进行训练，比如利用导数知识来画出二阶、三阶函数的图像等，学生要做出这种题目就需要一定的技巧，随着解答的技巧性题目数量的增多，学生对于导数的应用也就更熟练。同时在导数的初学阶段，由于学生对于导数理解不够，老师可以出一些含有生活案例的题目让学生来解答，比如将学生骑车时速度变化的问题加入到导数题目中，这样可以促使学生主动思考导数知识，加深对导数的理解，为以后的导数深入学习打下基础。

三、结语

14.浅谈高中数学新课改 篇十四

摘要:高科技的发展推进着社会发生日新月异的变化,这种变化使社会对人才的需求发生急剧的改变,也就对教育发出了强烈的挑战,而新课标就是在这种强烈的时代呼吁中应时而生,是一种创新,也是一种对自我的挑战。

关键词:教育 高中数学 新课程 新课

新的高中数学课程改革在我省轰轰烈烈地展开,但是实际的情况是课堂教学实践的改革远比课程内容的改革难得多。鉴于此,就一年多来的高中数学新课程改革的教学实践,谈几点肤浅认识,不妥之处,敬请斧正。

一、高中数学课程改革前的教学现状

从我国课程的现状来看,我们的数学课程内容比较系统,重视数学理论,学生基础知识掌握得比较扎实,常规计算等基本技能比较熟练,这是联系实际、培养能力的重要基础。但是数学课程中的不足也亟待改革,过分关注基本知识和基本技能的掌握,忽视学生的感悟和思考过程,忽视对数学的科学价值、应用价值和文化价值的揭示,忽视对学生学习兴趣、信心的激发和培养,我们的课程内容缺少与学生的生活经验、社会实际的联系以及与其他分支、学科之间的联系,没有体现数学的背景和应用以及时代发展和科技进步与数学的自然联系,会使学生感到数学无用。我们更应看到:科学技术的发展进入到信息时代后,原高中数学教学内容的陈旧,刻意的形式化的表达,以及对数学作为工具课所应起的作用的忽视,都制约了数学课的功能的发挥。所以我国高中数学教学内容及教学方法的改革势在必行。

二、新课标实施中的亮点

高中《数学新课程标准》中,倡导数学课程应该反璞归真,努力揭示数学的概念、法则、结论发生、发展过程和数学的本质,教师在教学过程中,根据数学知识结构,学生已有的认知水平,让学生了解知识产生的背景,体验数学知识的发生和发展过程,这样将有利于培养学生科学的学习态度和方法,激发学生的数学学习兴趣,鼓励学生在学习过程中,养成独立思考、积极探索的习惯,培养创新精神。借着新课程改革的东风,我们应当认真学习、不断反思、开拓创新,在继承和发扬优秀的教学传统的基础上,让自己跟上时代的步伐。新课程理念理应走进广大一线教师的心里,落实到实际的课堂教学中。

三、新课程改革存在的一些问题

15.对高中数学新课改的几点认识 篇十五

《数学课程标准》为数学教学树立了新的理念, 提出了新要求, 高中数学教学正在发生巨大的变化。高中数学教师应深刻地反思数学教学历程, 从中总结经验, 发现不足, 并在今后的教学实践中去探索和理解新的数学课程理念, 建立起新的高中数学教学观。

我在新教材的实施过程中, 最大的感受是相辅相成的三个改变, 即:教师的角色改变了, 学生的学习方式改变了, 对学生的评价方式也改变了。

一、教师从主导者成为组织者、引导者

在课堂教学中, 教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围, 从创设生动具体的情境入手, 组织师生共同参与的学习活动, 以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。

数学知识不是独立于学生之外的“外来物”, 而是在学生熟悉的事物和情境之中, 与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。因此, 在数学教学中, 教师一定要注意贴近学生的生活实际, 适当加入他们喜欢的活动, 如讲故事、做游戏、表演等, 使他们产生乐学、好学的动力, 从而增强探究的欲望。如学习了指数函数, 我引入了一则小故事让学生进一步体会指数爆炸的威力, 从而激发学生学习的兴趣。

1797年, 当拿破仑参观卢森堡小学时, 赠送了一束价值3个金路易的玫瑰花, 并许诺说, 只要法兰西共和国存在一天, 他将每年送一束价值相等的玫瑰花, 以作两国友谊的象征。此后, 由于战争, 拿破仑忘却了这一诺言。1894年, 卢森堡王国郑重向法兰西共和国提出了“玫瑰花悬案”, 要求法国政府在拿破仑的声誉和1375596法郎的债款中, 两者选其一。这笔高达百万法郎的巨款, 就是3个金路易的本金, 以5%的年利率, 在97年的指数效应下的产物。这一历史公案使法国政府陷入极为难堪的局面, 因为只要法兰西共和国继续存在, 此案将永无了结的一天。

二、提高探究性学习

新课改后, 教师中增加了很多探究性的题型, 把学习的主动权交还给学生。在探究式教学中, 教师要鼓励学生的集体参与, 并非只有学优生才有能力开展探究, 应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生, 应多给予他们特别的关照和积极的鼓励, 使他们有机会、有信心参与到探究中来。通过探究, 教师可利用学生集思广益、思维互补、思想开朗、分析透彻、各抒己见的特点, 使获得的概念更清楚、结论更准确。

三、培养学生勇于质疑精神

学起于思, 思源于疑, 疑则诱发探索。这种品质在青少年时机特别重要, 教师应把质疑、解疑作为重要部分。

1. 要求学生自己预习教学内容, 进行独立思考, 发现疑难, 提出问题。

2. 设计具有针对性和启发性的疑难问题, 对教学中疑点和难点, 以及比较含蓄或潜在的内容, 启发学生思维探究, 逐步解疑。

3. 鼓励学生之间积极争辩, 陈述矛盾, 各抒己见。

4. 鼓励学生解放思想, 大胆向教师质疑提问。

5. 鼓励学生敢于对课本和参考书提出疑问。

6. 组织学生互相批改作业, 发现问题, 改正错误。

四、评价要利于学生成长

16.对高中数学新课改的实践思考的论文 篇十六

关键词：高中数学；新课改；创新；思维能力

【分类号】G633.6

1高中数学教学地位与定义

相信身处高中的每一个人，都能体会到高中数学的分量。在新课改的要求下，高中数学的教学地位依然是不可动摇的。中国的教育自从实行九年义务教育以来，只是将中国的教育级别进行了一个简单的区分，在形式上有所变化，但是并没有改变主要课程的地位和安排。数学作为重要学科，在教学中的地位依然是十分重要的。与语文一样，作为一门基础学科，也是一门工具学科，学生要想接受更高等的教育，有更高的学术造诣，那么数学是必修课，而且还必须学好，因为以后在很多学科的学习中，都会用到数学知识来解决问题。数学和语文是一个民族所必有的基础。在中华民族的教学观念中，数学一直是非常重要的。我們从小学开始，教师就让我们学生明白了数学学科的重要性。学生从小通过学习数学，创新能力得到启发，也慢慢形成了创造性的思维能力。在现在这样一个以数字为主的现代化社会生活中，学习好数学相当于是掌握好了基本的生存本领和技巧。在我们心目中，数学和语文永远是并驾齐驱的，是同等重要的，但是数学学科的作用又是异于语文的，它主要是对学生逻辑思维能力的训练。对于我们任何个体来说，逻辑思维能力都是必不可少的，而数学是改变社会群体整体思维能力不可缺少的课程。到了高中阶段，数学和语文依然是齐头并进的，在教学中的主导地位依然不变，是学生学习课程中的重点。随着年龄的增长，学生需要学习的知识和掌握的内容也越来越多，接触的社会面和知识面也越来越广。对于学生而言，他们所需要掌握的知识的广度进入一个全新的阶段，不再是数学和语文独大的状态，逐渐出现了许多与数学、语文并列齐驱的学科。数理化、史地生、英语，哪一个学科的学习，学生都是不敢马虎的，因为每一个学科的学习成果都与高考结果息息相关。这个阶段的数学学科无论是从学习方式，还是对学生思维的训练上来说，都与小学和初中阶段的数学有很大差别。这时数学中学习的内容越来越复杂，要求学生掌握的数字组合和逻辑符号也越来越多。学生的数学学习思维在不断的转变，对于继续深造，可以起到很好的衔接作用。高中数学具有承前启后的教学作用。

2新课改下的高中数学教学中创新思考

2.1锻炼学生的思维能力

进入高中之后，学生在学习数学上，面临的第一个不适应之处，就是高中的数学题往往需要进行分类讨论，一题多解的情况非常普遍。这些对于刚进入高中的学生来说是十分不适应的。因为在他们过往数学的学习经验和方式中，数学题往往是只有一个唯一确定的解，这种一题多解的题目对于学生的思维来说，是一种转变，也是一个锻炼，有助于培养学生灵活的思维能力，学会从多个角度思考问题，方方面面都需要考虑到。在此过程中，学生的思维能力逐渐成熟，在考虑问题时能变得逐渐周全。在高中数学学习中，学生还有一个明显感受，有很多题目需要从问题出发，来推导出答案，很多证明题都是这样的，这就很好的训练了学生的逆向思维能力，对于思维能力的培养也更加完善。俗话说“条条大路通罗马”，为了达到一个目的，不再是只有一种方法一条路，而是换个角度思考，会发现同样也是能解决问题的。这也是在数学的学习中，可以收获到的，我们很多的数学习题都可以通过不同的解法去完成。比如，求空间两条异面直线的夹角，可以有多种解法，学生完全可以选择自己比较擅长的方法去解题，可能向量学得好的同学会选择用向量法解题，而坐标用得熟练的同学愿意用坐标法解题，这些都是可以而且正确的解法，但是思维的方向却是不一样的。

2.2快乐学习数学

对于很对人来说，高中数学好像是一个无聊的学科，就是不断的演算，不断的与各种数字、字母和几何图形打交道，不能像语文课堂那样活色生香。在数学学习的课堂上，学生的思维一直处于高度紧张的状态，要紧跟上教师的思路，可能漏掉一点就会导致整个思路断掉。数学学科确实是有其本身的特殊性的，它是根据人的逻辑思维能力而产生的学科，也就说，更多的是需要学生调动自己理性的方面，而理性有时会给人带来不那么快乐的情感体验。那么，对于教师来说，需要在这样一个理性的课堂氛围中，来调动学生的情绪，让学生以一个快乐心态进入到高中数学的学习中，这样不但能提升学生学习的积极性，而且在正面情绪的影响下，学生的思维也更活跃，学习效率也会大大提高。数学学科最重要特点就是它对人们逻辑思维能力的训练，而人的逻辑思维能力是具有极强的时代特征的，运用逻辑思维创新现实也是由此而来。所以说，对于高中数学的创新，也可以结合这个时代的特点来展开。我们会发现，现在这个时代的人对数字十分敏感，基本上大家都喜欢用数字来分析问题、说明问题，数字正对人产生着越来越重要的作用。我们的数学课堂，完全可以借助现代化的教学手段，比如多媒体教学，使得我们的数学教学不仅仅是停留在书面上的，而是可以通过动态的图像演绎出来的，这样的方式对于学生的感官冲击更为直接，表达起来更为生动具体，对于学生来说理解起来也更加容易。学生的思维在此过程中，得到进一步延伸。

2.3更新教学观念

在新课改的要求下，我们需要更新教学观念，不再墨守成规，要培养学生批判性的思维。我们的学生不再只是意味着接受着教师所讲的一切，而是应该有怀疑的眼光，对于教师所讲的内容，可以勇敢的提出质疑，具备独立思考的能力。传统的“师道尊严”的教学观念应该抛弃。在教学的过程中，教师既不是课堂的主体，也不是知识的传授者，而应该是学生学习的伙伴。在引导学生进行学习的同时，也是在与学生一同探索，把学习的主动权交给学生，让学生能够充分发挥自己的天马行空的想象，教师再加以适当的引导和修正，让学生在一种自主思考和探索中掌握到需要学习的知识。新课改下，应该是以学生为主教师为辅的教学模式，师生之间以朋友相处，在一起探讨数学问题。

3结语

17.对高中数学新课改的实践思考的论文 篇十七

作者：杨 强 文章来源：本站原创 点击数：1859 更新时间：2009-8-13 【摘要】 数学教师作为新课改的具体实施者，应尽快领悟到新课改的精髓，在观念和行为上尽快转变，从研究教数学的方式转变为从学生角度研究学数学的方式

【关键词】 新课程 数学 转变 学生

新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。即：规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决。通过研究性、探究学习，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。所以，新课程倡导以发展学生的主体性为宗旨的教学，把 “以学生发展为本”作为新课程的基本理念，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，形成积极主动的学习态度,在获得基础知识和基本技能的同时，学会学习，形成正确的价值观。数学教育目的就是让每个人能掌握有用的数学，使学生学会学习，学习方式发生革命性变化，从数学教育中尽可能多的得到益处。学生学习方式的变革，从而教师行为重新构建。数学教师作为新课改的具体实施者，应尽快领悟到新课改的精髓，在观念和行为上尽快转变，从研究教数学的方式转变为从学生角度研究学数学的方式。现谈 新课改理念下高中数学教学的五个转变。

一、教育观念的转变

不同的教育观念产生不同的教育。传统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书的活动.“以纲为纲，以本为本”，是这种传授活动的金科玉律。在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术,这种预先设计好的教学目标往往超越教学过程本身，脱离学生的现实。教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，学生很少有机会通过自己的活动与实践来获取知识，教学目标的预设性与学生主体发展形成了尖锐的矛盾。新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。实施过程中，教师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论，要善于创设数学问题情景，引导学生体验数学结论的探究过程，让学生成为 “跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出。

二、师生角色的转变

传统的数学教学因为过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生始终处于从属地位，成了教师灌输知识的容器，课堂上倦怠应付，与创造的喜悦无缘，师生都无法在课堂上焕发生命的活力。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的优化，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。（1）教师不是数学知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者；学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。教师的作用主要在于“导”，就是通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人。（2）教师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，而是一种主体间性的意义关系。师生之间的交往是作为主体的人与人之间的交往，具有民主、平等的特性，通过相互作用、相互协商，建构学生多样化的主体活动，完成认知和发展的任务，从而促进学生主体性的充分发展。

三、情感互动的转变

传统的教学模式强调的只是数学的科学性，学生数学认知结构的建构，而忽视了数学知识的人文性、艺术性，缺乏对情感活动和情感培养的关注，加剧了教学的情感严重缺失，抑制了数学教学功能的整体体现，也是学生素质的一种缺憾，影响了真、善、美的有机结合和统一。教师必须注重加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化，建立平等、宽容、和谐的师生关系。对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对教师而言，交往意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。时刻关注每一个学生的学习状态，赏识、期待和鼓励是学生成长的最好动力，鼓励学生大胆发言、敢于质疑，勇于标新立异，给学生展示自我、探索创新的机会。尊重学生的个体差异，珍惜学生独特的感受、体验和理解，促进学生的个性化学习和充分发展。

四、评价方式的转变

传统的评价方式是把数学分数和升学率作为评价数学教育质量的主要标准，错误的估计了学生学习数学潜力，更多的倾向于训练和发展学生的逻辑能力，却忽视了学生其他方面的能力训练和培养。

新课程要求建立以 “学生发展为本”的发展性课程评价体系，教师应改变以标准的智力测验和学生学科成绩作为考核重点的评价观，树立多种多样的评价观。教师要采用多种评价方法，通过多渠道、采用多种形式，多方面观察和评价。从静态的、单一的、终结性的评价转为动态的、多维的、发展性的、激励性的评价；从注重智力的评价转为注重多元能力的评价，使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程，产生更多的积极效应。例如：结合过程和结果评价学生，既能促进学生在学习过程中积极主动创造性的学习，又能促进学生注重获取良好的学习效果；结合教师与学生评价及学生间相互评价，结合书面考试、口头表达、课堂提问、平时作业等评价形式，使学生能及时了解到自己的进步程度。完善的评价方式 的运用就能促进学生自觉开展自主学习，与其他学生进行心灵的沟通，学习上进行朋友式的合作交流，有利于学生对生活充满乐趣，对学习的充满兴趣。

五、教学手段的转变

知识经济来临本身就是基于现代信息技术的发展，现代化信息技术正在成为教学的重要内容，也正成为教学的重要工具，从而改变教学的传统模式。计算机辅助数学教学就是根据数学教学的特点，编制概念教学程序、练习程序、指导程序，这些程序的应用将改变数学教学的现状。（1）计算机运算速度快，具有发音、作图等功能，借助计算机进行比较抽象的概念、法则的教学，会收到比较好的教学效果。例如，函数的教学，计算机可以很快的描绘函数图像，反应函数的变化规律，使抽象的知识直观、形象，使教学过程生动、有趣。(2)增加了课堂信息的容量，放大了课堂教学的空间，延长了课堂教学时间，很好的解决了学生参与教学活动与教学时间不够的矛盾。（3）现代信息技术将改变教师的传统地位，更多的扮演监督者与辅导者的角色，引导、帮助、鼓励学生，对提高数学教学质量极为有力。（4）现代信息技术为学生自主学习提供了良好的环境、丰富的学习资源，有利于提高学习的主动性、创造性和有效性，促进认知过程、情感过程和意志过程的统一，使学生的身心得到和谐的发展。

当然，计算机辅助教学不可能完全替代传统的数学教学，而只能起辅助作用。学生对于知识的掌握还要通过教师的引导及学生的探究来完成。