合作学习在课堂教学中的具体运用

合作学习在课堂教学中的具体运用（精选19篇）

1.合作学习在课堂教学中的具体运用 篇一

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。” 作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。小组合作学习是积极倡导的有效学习方式之一，因为其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。小组合作学习是学习者以小组为单位共同学习、相互促进、共同提高的一种学习策略。我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作教学中，同伴之间的有意义的口头交际激发了学生的学习动机，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。小组合作学习是小组内成员为完成共同的学习任务 ,经历自主探索和相互配合、沟通、碰撞、修正的合作交流活动 ,有效地解决组内不同意见 ,形成共识的过程。在初中化学教学中，很多内容适合小组合作学习方式进行教学，如：二氧化碳的性质、酸碱盐的性质、复分解反应发生的条件及复习课中各知识点的联系、试卷的讲评等。通过师生、生生合作，以小组活动为方式，更好地实现了以学生发展为根本目标的学习目标。

通过一段时间的小组合作学习的实践后得到以下做法和体会：

一、小组合作学习的在教学学中如何实施

1、把学生进行分组

我们依据学生学业基础、学习能力、性格特点、科目差异、性别等方面的差异，将班级的学生组成若干个异质学习小组，使各组之间达到相对平衡。以6人为一小组，分别设置一名组长和副组长。由他们对本组进行组织、协调和管理。

2、小组评价机制的建立

对于小组的状态、氛围给予及时评价，对于小组的1-6号表现分别给与不同评价，比如：1,2号正确回答问题给予小组1分奖励，3,4号奖励2分，5,6号奖励3分，引入小组竞争机制将每天的量化分数进行组间评比。这样来进一步激发学生学习兴趣，而且做到及时评价，让学生更好的体验探究的乐趣。还可以在交流和小结后教师可根据本节课的教学目标提出问题，让不同同学回答来检验教学效果。同时让各小组评论本组和其他小组的实验方案的优劣，对所做工作发表看法。最后由老师来评价学生的掌握程度，解决问题的能力以及学生学习中的表现等以激发学生进行下一轮学习的积极性。

3、学习模式的培养

对于学生进行培训，将小组合作正确方法给予指导。思考问题是自我学习、自主探究、自我理解的过程。在合作学习前让学生有足够的时间独立思考、形成自己的想法、积累交流素材是非常必要的。合作学习离不开交流、讨论，而交流、讨论的基础是小组成员有各自的想法和素材，这就需要合作前自主探究和独立思考。这就是小组合作的正确方法。

4、教师在小组合作中的角色和作用 教师在小组合作中是参与者、引导者、促进者的角色。主要是“指引者”，要改变学生是被动的学习者。教师的主导性体现在针对教学内容适时选择重点问题或操作练习；也体现在学生合作学习时，充分尊重学生自主性前提下积极参与讨论、启发、引导、鼓励、反馈，如发现未曾预料的问题可及时调整解决。教师同时又是巡视者和协调者，以确保正常课堂秩序，及时提醒个别学生，协调组间必要的信息联系。主导、巡视、协调者的角色密切了师生关系和提高了师生、生生交往密度，最大限度地调动了学生“划桨”的积极性和创造性。平等、自由、民主、和谐的新型师生关系能提供宽松、自由的学习环境，充分释放“撑船者”和“划桨人”的智慧，也才能真正让学生由“不会学习”向“会学习”和“主动会学习”迈进。

二、小组合作学习在教学中的教学效果

1、增强了学生的合作意识

小组合作创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合作意识。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。

2、培养学生能听取他人意见的品质

通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互取长补短，相互帮助，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质。

3、学生在小组合作中学会了表达 在以前学生在学习生活，大部分不愿进行表达或很少去表达，上课时经常只有那么几个学生举手，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。但在小组合作中仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

4、培养学生独立思考

区别与传统教学，小组合作实现了学生成为学习的主体，不再是一味的倾听者、承受者，而是探究者、表达者。在小组合作学习中，重视学生多渠道获得知识，重视了已有知识的运用，重视了学生在教师指导下的发现学习和类推、正反面争论、论证思维的运用，对学生独立获取知识的能力，颇具积极意义。

三、在小组合作中应注意的问题

1、教学内容的设计必须合理

在小组合作中教师必须充分备课，完美的设计好教学中的每一个环节。避免在小组合作学习课堂上出现学生为一两个问题纠缠不清的局面。影响教学进度和教学质量。所以教师在课前一定要认真研究教材，做好充分备课，设计好施教方案，特别对教学目标，讨论话题，学生状况一定要成竹在胸，并在讨论过程中注意提高和转换，不能让讨论失控。从而让教学任务能顺利进行，达到教学的预期任务。

2、小组和合作一定要落到实处 在小组合作刚开始实施发现在合作一段时间后，有差生在合作讨论中处在从出位置缺乏独立思考的过程，在讨论时依靠优秀生直接去获取结论，没有思考的过程，这样就使小组合作流于形式。避免发言的内容其实是个人的意见而不是小组讨论的成果。显然，这样的小组讨论只是一种形式，合作学习与独立思考没有能够有效的融合，表现出只有独立思考没有合作学习，组内发言的学生，往往是一些基础好的；相反那些学习困难生则只有合作没有独立思考，讨论时只会听取别人的意见，于是加速分化。

3、避免学生两极分化，导致差生越差

在小组讨论过程中，一定要让学生先进行独立思考并记下自己的想法，然后组内交流讨论，形成集体意见。这样一来，每个学生都有思考的机会和时间。避免出现学习状态好点的学生不等其他同学发言，就把自己的意见说出来，而对状态差的学生来说相当于走了一个形式，导致两极分化加剧。所以要从严格督促学生按照小组合作的规则讨论来加以解决，经过集体性质的交流，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识也将更加深刻。教师在新的教学环境下，必须重新审视合作学习的价值，扬长避短，积极营造民主、开放的小组合作学习气氛，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们的课堂教学焕发出生命与活力。

总之小组合作学习实现了生生互励，合作学习、互相倾听、互相激励、互为师生及合作与竞争等。在小组合作中每个学生都是学习的主人，其主动性、思维的灵活性和创造性、语言表达能力、良好的个性品质等都会得到发展。小组合作学习是一种重要的课堂形式，它能够有效的提高学生的化学学习能力。使学生真正地成为了学习的主人，让学生在学习的天空自由翱翔。

如何在化学教学中的运用小组合作学习

学 校：天津市蓟县第四中学 年 级： 八 年 级 姓 名： 刘 俊 会

时 间： 2014年9月

2.合作学习在课堂教学中的具体运用 篇二

合作学习是20世纪70年代兴起于美国, 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种语言理论与策略, 是近年来语言教育理论与实践方面最普遍和最富有成效的领域之一。合作学习要求小组成员共享目标和资源, 共同参与任务, 相互依赖和帮助, 共同完成学习任务, 并以小组总体表现为奖励依据, 倡导更主动、充分地学习, 强调相互促进、共同提高。笔者认为将合作学习引入到大学英语写作课堂教学中有利于提高学生的英语写作水平。

合作学习在大学英语写作教学前的实施步骤

本实验研究对象是渭南师范学院2008级计科系88名本科生, 经过一年的大学学习, 学生的词汇量、口语水平都有了很大提高, 有助于小组成员关于特定课题进行有效准确地交流、讨论和协商, 从而完成写作任务。

根据社会互赖理论, 将学生分为异质写作小组, 这是确保合作小组写作成功的核心。实验班共44人, 根据性别、背景、性格、口语能力和写作成绩等将其分成4人一组, 共11组, 确保“组间同质、组内异质”。组内异质和互补能保证小组活动中丰富信息的输入和输出, 可激发更多观点, 能够更好地达到教学目标。组间同质有利于小组间的公平竞争。积极的相互依赖是合作学习成功与否的关键因素。为了确保学生能够合作性地完成任务, 每一个成员都应担当一个角色, 比如组长、报道者、记录员和检查员, 并定期轮换。

向学生介绍合作学习定义、基本要素、优点和主要方法[STAD&Jigsaw]。为确保合作小组有效进行, 这就要求学生必须掌握一些小组合作技能。技能包括:有效地沟通, 对小组活动提供指导, 建立并维护小组成员间的彼此认可和相互信任, 建设性地解决组内冲突和矛盾。教授技能时遵循以下步骤:第一, 结合生活中事例使学生亲身体验到掌握该技能的价值。第二, 师生共同讨论技能的具体表现。第三, 通过演示活动、角色扮演和游戏等形式, 帮助学生树立把社交技能用于生活的意识, 并用正反两方面的例子来指导学生如何使用特定的技能。第四, 鼓励学生提供信息、分享学习资料、相互信任和帮助、共同完成学习任务。第五, 教会学生如何在写作过程中建设性地解决观点不一致所导致的矛盾冲突:创造合作氛围;构建学业冲突;教会学生协商的方法;如何调解。

合作学习课堂中教授大学英语写作课程

第一阶段, 教师布置写作任务并提出写作要求, 安排学生以小组合作的形式, 根据写作要求共同讨论、合作审题。学生在合作学习小组内运用头脑风暴法说出一些有用的表达方式和有用句型, 阐述对写作任务的理解、构思, 并通过比较协商的方式不断完善, 总结出一套比较完整的构思并列出写作提纲。小组记录员必须记下与写作话题相关的观点和有用的表达方式, 讨论结束后每一位小组成员都应该有一份记录 (一稿) 。教师组织学生在全班范围内集中讨论, 并互相评析各组的审题成果, 从而引导学生学会如何正确合理地审题。

第二阶段, 讨论之后, 学生对于写作题目有了相关的信息和自己的看法。学生进行分工写作, 每人一段。在写作过程中, 如果遇到困难, 小组成员之间可以相互协商, 但绝对不能照抄。在分工写作结束后, 要求学生在合作学习小组内运用切块拼接法将各小段组合成一篇完整的作文 (二稿) , 通过协商讨论的方式来改正作文中的错误。小组成员就作文内容可能用到的词汇、句型、时态等语言形式以及文章结构等方面提出自己的建议。合作学习小组成员之间相互启发、畅所欲言、共同探讨和协商, 最后创作出最满意的文章。

第三阶段, 教师收集小组作文并随机分给其他小组进行批改, 提供批改标准, 并要求通过讨论提出改进或修改意见。批改过程中, 不仅要求学生改正作文中的错误, 而且要求对作文写出总体评语。同伴反馈不仅帮助学生提高对写作质量的责任心, 而且学会了独立处理问题。同时, 来自于教师的反馈也是非常宝贵的。教师重新收集作文, 根据作文的评分标准对学生的错误和分数进行修正和讲评。这一过程不仅使写作更具交际性, 而且改变了传统写作教学中教师作为唯一批改者的角色。

第四阶段, 教师将作文返还原写作小组, 小组成员根据批改内容和评论讨论存在问题。根据同伴和教师的反馈意见, 小组完成第三稿并上交。教师不仅要对学生的作文结构和内容进行评价, 还要讲出文章中的优美句子作为对学生的鼓励, 对于取得进步的小组应给予表扬。教师挑选出有代表性的作文, 要求小组内学生进行合作评析, 从作文的优缺点方面进行深入讨论、自我评估和自我反思。在这个过程中, 组内成员互相鼓励和启发, 注意作文中值得今后借鉴的地方, 同时也意识到自身的不足, 明确了今后努力的方向。为了能够更好地研究学生的英语写作水平的提高程度, 作文第一稿和第二稿得全部收回。

结论

在合作学习小组中进行写作教学为学生的个性释放提供了自由空间, 激发了学习的兴趣、写作热情和积极性, 有效地提高了教学效率;合作学习小组讨论作文话题有助于拓展学生的思维, 丰富写作思想内容;有助于学生写出结构清晰, 语篇连贯的文章;有效地培养了学生的语篇意识;同伴互评的方式既省时高效, 又提高了学生的写作能力和判断能力, 同时培养了学生的读者意识。

参考文献

[1]司显柱, 卢仁顺.英语写作教程[M].上海:东华大学出版社, 2006.

3.合作学习在课堂教学中的具体运用 篇三

一、合作学习在遣词造句教学中的应用

在小组合作学习中利用头脑风暴进行词汇的积累和扩充是一种行之有效的方法。以“Go for it！”七年级下册Unit 11 “How was your school trip？”Section A 1c为例。我首先让学生在两分钟内写出有关家务活动的动词短语，自主完成。教材中的这一教学环节为pair work，我对该环节做了两个改动：一是将“说”改为“写”，目的是让学生多动笔，避免眼高手低，为写作教学做好准备；二是将“合作”改为“自主”，把讨论放到下一个环节，目的是为了培养学生独立写作能力，让学生累积自己的写作素材，形成自己的写作模式。

接着让学生在小组内交流。在这一环节中要求学生在汇报完自己所写内容之后，还要记录自己没有写出来的短语。学生写出了课本中所列的6种有关学校郊游的短语（go for a walk，milk a cow，ride a horse，feed chickens，talk with a farmer，take some photos），还写出了visit museums，visit my uncle， go to the countryside， go fishing， watch stars， plant apples等短语，为今后有关学校郊游的书面表达积累了丰富的词汇。

最后，教师指导、总结、处理新授词汇。通过小组内交流发现，学生在表达“种植”时运用“plant”频率较高，教师可以引导学生用另外一个动词“grow”表达种植，并解释当用动词“grow”时指“栽培、培育”种子或树苗的过程，不仅仅是把种子或树苗埋进土里，这样增强了写作用词的准确性和丰富性。

二、合作学习在范文中赏析教学的应用

写作是一种语言输出，如果想要写出一篇较高的习作就必须进行大量的语篇输入。熟读或背诵一些好的范文可以帮助引导学生对文章进行分析，让学生在小组讨论范文中运用的词汇、句式、行文衔接和篇章结构等。最后，学生可以利用范文中的关键词进行复述或背诵。我先出示范文。

How to Be a Greener Person

How can we be a greener person？ I think we should do the following things：

First， we should help spread the message about protecting the environment. Second， wed better not cut down too many trees because without trees there will be more desert. Third， we should remember the three Rs-reduce， reuse and recycle. Then what should we do in our daily life？ I think we shouldnt leave rubbish here and there. If there is waste paper， should drink cans， plastic bags and bottles， we should sort them so that they can be recycled. Whats more， when we leave a room， we should turn off the lights， etc.

Doing such things isnt enough. We should try to do everything we can to protect our environment.

学生就该范文在小组内讨论，结果如下：（1）用词精准。如protect the environment，sort，spread the message等。（2）句式丰富。有动词充当主语的句子（Doing such things isnt enough.），定语从句（We should try to do everything we can to protect our environment.），宾语从句（I think we should do the following things.）和if 引导的条件状语从句（If there is waste paper， soft drink cans， plastic bags and bottles）等。（3）衔接自然。除了常用的first，second，third和and以外，还有whats more和then使行文更加巧妙。另外，结构明晰。第一段开门见山点明问题，第二段提出具体建议，第三段总结号召。此外，教师还可以挑选一篇用词欠佳、句式单一、连贯性不强的习作，让学生在小组内通过讨论对其进行修改、润色，同样也能达到较好的教学效果。

三、合作学习在书面表达教学中的应用

1. 明确话题，设置写作任务

先选题，选题的意义在于为写作提供一个话题。这个话题必须是学生有话可说，有话要说，有话会说。训练合作的话题尽可能与所学课文的内容相关，教师可以参照《英语课程标准》话题项目表中的24个话题，结合所教年级和教学内容设置写作任务。同时教师提出必要的指导，扼要向学生讲明每次写作的特点、要求、体裁和格式，充分预见学生可能遇到的困难，并给予其一定的帮助。

2. 小组讨论，展开联想

一篇作文的话题确定之后，小组讨论可以进一步让学生展开联想。激活写作灵感，是合作写作的关键。小组讨论的内容要围绕写作主题，包括审题，挖掘主题观点和内容，交流相关单词和短语，讨论文字的体裁、格式和英语写作方法，确定时态、人称及写作提纲等等。

3. 独立写作，草拟初稿

让学生独立探索、完成初稿，也就是引导学生用学过、讨论过的知识自己构建文章，并带有个人的独创性，这是合作的补充和升华，而不是千人一面。当然，有困难的学生可求助于组员或老师，这体现了合作学习互帮互助的优势，但不得抄袭他人成果。

4. 范文演示，师生共议

教师从各小组中选出一篇范文（无论优劣，但要其具有代表性），让师生共同评论，共同修改。教师先阐述批改的标准，然后示范如何发现问题，分析问题及解决问题（提出修改意见），再放手让学生来批改。在批改的过程中应以学生为中心，让学生唱主角，讨论一下这些文章为什么写得好，为什么写得不好，应该如何改进，对自己有哪些启发，应该吸取哪些教训。教师可利用这一机会向学生示范作文批改的基本思路与技巧，从而促进学生写作水平提高。

5. 小组互评，修改编辑

教师讲评完之后，让小组之间相互批改文章。教师要加以指导，提示学生检查主题是否明确，内容是否充实，结构是否合理，有无格式、要点、语法等方面的错误。在同伴互改互编中，每个组员依次或结对子评改同伴的作文，用红笔画出精彩的句、段，并交流不同观点，取长补短，最后由学生本人形成定稿。

6. 教师评价，展示成果

经过一系列写作活动，学生上交的作文有很高的质量。教师对学生作文的评价尽可能从宏观入手，应该集中在内容、组织形式、语篇、语言、技巧等方面。肯定学生作文的各种优点，指出典型的、共性的问题并全班解决问题，使学生从中获得启示。最后教师要选出几篇优秀的作文，作为范文让全班同学欣赏。教师也可以通过墙报、班报或作文展览等形式来展示或评比作品。

4.合作学习在大专英语教学中的运用 篇四

合作学习能够有效改善课堂学习气氛，促成学生非认知品质的形成，还能够使大批学生的学习成绩有所提高，因此被誉为最近数十年最有效的教学模式改革之一。

在合作学习这种以学生为主体、以小组合作为特色的教学模式中，隐含着一种力求促成独立、竞争与合作并存并且能够共同进步的教育思想，而这种思想的最终目的则是实现教育的平等。

在大专英语的课堂教学过程中引入合作学习的教学模式，一方面能够提高教学效果，另一方面还能有效地减少由大班教学带来的各种矛盾和问题，更为重要的是它能够使学生自主学习的能力和合作意识得到提高和增强。

这是因为这种教学模式强调学生之间的团队合作、师生之间的交流沟通，力求最大化地调动学生在课堂上的积极性，吸引学生积极参与课堂活动，提高课堂教学效率，最终使学生在愉快的合作学习中运用英语的能力得到有效的提高。

一 合作学习的基本理论

1.合作学习的内涵

合作学习是富有创意的和有效的教学理论，它是利用分小组完成学习任务的形式让学生共同完成作业和活动，并且尽可能促进共同学习，在小组中通过合作共同达到学习目标，再以小组的总成绩来进行评比的一种教学策略。

合作学习借助组建小组和团队的过程使学生之间能够彼此信任，彼此交流，彼此影响，互相帮助，并在这个过程中逐渐学会主动、自主地分析问题、解决问题、掌握知识。

另外，交流和沟通的过程使学生之间的合作性加强，教师与学生、学生与学生之间的交流和分享更为充分、顺畅，团队中每个人的学习热情也随之提高。

应当注意到，合作学习并不排斥教师的适当引导，而且教师也是参与者，虽然合作学习希望能够充分发挥学生的主观能动性和调动他们的好奇心，但是只有通过教师有效的引导，才能使学生主动地去发现问题、分析问题，并通过查阅资料等方法解决问题。

所以合作学习的理论基础在于学生对掌握知识和解决问题的主动行为，将被动变成主动，在一定的环境中借助外界的帮助，利用收集的资料去积极主动地构建相关知识体系，从而掌握知识，促进学生的交际能力和合作能力的发展。

2.合作学习的基本要素

第一，相互依存性。

小组成员的学习过程既相互独立又相互影响、相互依赖，他们不仅要对自己的学习效果负责，也要兼顾小组其他成员的学习效果。

第二，面对面交流。

小组成员可以通过当面探讨的方式，互相鼓励、互相支持来寻求解决问题的方案。

第三，组员的成就感。

小组成绩来自于小组成员的共同努力，小组成绩同样也是小组成员成就感或挫折感的来源。

第四，小组合作默契。

借助有效的沟通，小组成员能够通过交流和相互理解来解决问题，这一过程也是建立相互信任和解决小组内部矛盾和摩擦的过程。

第五，成员自我评价。

5.合作学习在课堂教学中的具体运用 篇五

王西嫱

(贵州省六盘水市盘县第七中学)

摘 要：积极有效的合作学习能够培养学生的交流与合作能力，并且可以充分施展学生的个性，使学生的学习主体性和能动性得以充分发挥，是符合社会发展需求和教育发展规律的。为了更好地在高中语文教学中运用合作学习的方法，详细地分析了合作学习的必要性，并且提出了合作学习在高中语文教学中的运用方法和实施步骤，让学生在提高自身知识与能力的同时，培养他们良好的情感态度与价值观，促进学生更加全面地发展。

关键词：新时期;合作学习;高中语文教学

随着我国高中语文教学改革的逐步深入，如何培养学生的合作能力与创新精神成为语文教育界的热门话题。与传统的语文学习模式相比，合作学习在教学目标、教学方法和教学步骤等方面都有了很大的突破，符合高中生成长的心智发展规律，也经过了教学实践验证，是一种行之有效的教学方法，是符合时代发展潮流的教学方式，有利于促进高中生语文素养的提高和综合能力的发展。

一、合作学习在高中语文教学中应用的必要性

1.符合时代发展的要求

随着现代社会的高速发展，科学技术和知识在促进社会生产力方面的作用越来越突出，社会经济结构越来越复杂。与此同时，社会专业分工将越来越细化，想要获得成果往往需要凭借集体的力量与智慧，这要求一个现代人必须拥有与人合作的能力，在合作中协调组织各方面力量，在学校中接受教育的人也必须不断增强自身的交流与合作能力，适应知识社会发展的需要。合作学习有利于提高合作能力与组织才能，这是培养现代化人才的必然要求，也是学校教育培养新型人才的主要渠道。

2.符合语文学科的教学规律

在高中这一阶段中，语文学科是一门基础性学科，也是具有很强人文性和工具性的学科，是社会交际的工具，也是人类文化不可或缺的组成部分。虽然传统的教学模式能够让学生积累一定的基础知识与语言材料，但是这种以知识记忆为主的教学模式并不符合现代语文教学的规律。语文教学不是一个被动接受知识的过程，而合作学习则能够为学生创造一种合作与交流的环境，进而让学生主动参与进来，真正成为学习的主人，在合作中进步，在交流中成长。

3.有利于促进高中生的全面发展

对于高中生来说，与外界的交流与合作也是一种必然的需求，这样有利于培养他们的主动探究、合作交流、团结协作精神，也符合终身教育的发展需要。由此看来，合作学习是高中生健康成长的必然要求，通过合作学习可以激发他们在传统课堂上无法形成的思维火花，更好地训练自己的言语能力，并且传递了情感经验，自己的学习意志也得以锻炼，各方面的素质也得以真正提高。

二、有效实施高中语文合作学习的步骤

1.准备阶段

在这一阶段中，要进行以下几方面的准备：(1)合作内容的准备。教师要从学生的出发点入手，考虑哪些任务符合学生的学习需要，能够让学生在能力与情感上取得收获，并符合学生的个体发展规律和“最近发展区”，之后再设定合作学习的内容与任务。(2)合作心理的准备。教师应当鼓励学生积极做好角色转变，从以往被动接受知识转变为在合作探究中自己获取知识，让学生真正认识到自己是学习主体，还要让学生对合作学习有足够的了解，明确合作学习的要求。(3)合作技能的准备。合作学习不仅需要学生具有一定的知识水平与交流能力，而且要求学生具有一定的协调能力与组织能力，能够在交往中采取相互尊重、相互协作的态度。学生在掌握这些合作技能的`基础上，再开展合作学习会事半功倍。另外，教师也需要提高自己听、说、读、写等各方面的技能。

2.实施阶段

在这一阶段中，教师需要明确具体的任务内容与目标，并对小组内人员的角色与个人行为做出详细的安排。要根据学生的爱好与特长安排具体任务，并告诉他们具体的学习内容以及他们应该做什么，做到职责分工明确，任务细化。之后，再让学生开展自主学习，引导学生进行思考。

3.评价阶段

在合作学习的评价阶段，教师要让学生明确评价标准，并理解各项具体的评价指标，让学生具体分析自己的行为，使评价活动更具针对性和实效性。在具体的评价中，要将评价指标进行细化，综合分析学生的合作意识、参与程度、合作能力、学习意识与创新精神等各方面，本着公平公正的态度对学生进行评价，并且要将各项量化标准制成一个评价表格，综合运用自评、互评和师评等多种评价方法，提高评价结果的公正性与客观性。

随着社会的不断发展，如何培养学生的参与意识与合作精神成为教育者必须考虑的问题，这也是让学生学会生活、学会合作，更好地参与社会生活的重要方式。语文学科具有多重功能，合作学习的方式能够培养学生的合作精神与参与意识，进而更加全面地提高学生的人文素养，如何更好地在高中语文教学中运用合作学习的方式应当成为每一个语文教育工作者肩负的责任，这样才能培养出更多符合社会发展要求的新型人才。

参考文献：

6.合作学习在课堂教学中的具体运用 篇六

【摘要】小组合作学习运用在初中数学教学中具有很多优势，例如可以将学生的创新意识和思维能力有效提高，还能对学生的合作意识以及团队精神进行培养，同时，还能够有效活跃课堂气氛，从而提高学生学习的积极主动性。但将小组合作学习模式运用到初中数学教学中需要一定的技巧，本文将探讨小组合作学习在初中数学教学中的应用技巧，为提高初中数学课堂提供教学质量一定的理论依据。【关键词】小组合作学习；初中数学；运用 前言

随着素质教育和教学改革的推进，小组合作学习被广泛运用到各学科的教学中，并取得了一定的成效，尤其是初中数学。但由于该教学模式还处于刚刚被推广的阶段，教师在运用该教学方式进行教学时，应注意一些问题以及掌握一些技巧，才能使小组合作学习模式的优势被充分发挥。笔者将对于小组合作学习模式在初中数学教学中的应用技巧总结为以下几点。

（1）初中数学课堂分组的技巧

小组合作学习最明显的优势就是小组成员之间的合作来相互学习，达到取长补短的效果。因此，教师在进行分组时，不能按照随机原则，对学生随随便便进行分组，而是紧密结合学生的实际情况，例如学生的特长、性格特征、数学水平等，保证每一个小组中都有一个数学水平较高的学生，以达到“以强扶弱”的效果。当然，还可以将分组原则进行细分，例如有些学生对数形结合知识掌握得比较熟，有些学生则比较擅长函数的计算，将他们分到一个组，就可以相互学习，优势互补。同时，在分组时还应注意数量的限制，根据班级中学生的数量来决定，一个小组以5至7人为佳，少则达不到讨论的效果，多则不便于小组管理。

以某校初一（2）班为例，该班级的学生人数为35人，成绩较为优异的有14人，良好的有15人，良好以下的为6人，教师在进行分组时，可将全班分为7个小组，每组7人，每个小组中保证有两个成绩优异的、两个成绩良好的，以便能够让成绩优异的带动成绩暂时还不够优异的学生，一起学习和进步。同时，每个小组内成员应尽量各有所长，以便相互学习。

（2）小组讨论对于问题的选择

在进行小组讨论时，对于所讨论问题的选择也应该按照一定的要求，例如，应考虑问题是否具有讨论的价值，该问题的答案是开放性的还是统一的，该问题的难度是否符合学生目

[2][1]前的水平等。如果选择的问题过于简单，学生不用经过讨论就可以找到答案，或者难度太大，学生对于题目都理解不了，无法展开讨论，或是经过很长时间的讨论都不能找到答案的，说明这些问题没有讨论的价值。另外，如果某题目的解题思路比较单一，问题不具有开放性，问题同样不具有讨论的价值。因此在选择让学生讨论的问题时，应该选择难度适中，并具有开放性的题目。

例如，在一元二次方程这一课程的教学中，教师在为学生选择讨论的题目时，可以选择以下题目：当m是什么整数时，关于x的一元二次方程mx-4x+4=0与x-4mx+4m-4m-5=0的根都是整数。在这个题目中，学生可以进行分类讨论，先设定m的取值范围进行分段讨论，再用假设的方法将m代入式子中，最后排除m不可取的值，最后算出m的取值范围。在讨论的过程中，学生可以针对m的取值情况进行分类，并充分考虑到m不可取的范围，以及将m不可取的值进行计算，学生的思维能力和创新意识得到很大的提高。（3）小组合作学习过程教师的作用

在小组合作学习模式中，部分教师认为小组合作学习就是学生自主性学习，教师只需要进行现场监督以及秩序的维护就够了。其实，在小组合作学习的过程中，教师更应该发挥其主导作用，引导学生进行思考和讨论，并在学生遇到困惑时给予一定的指点，启发学生进行更加深度的思考。同时，教师还可为学生创设一定的教学情境，让学生更加积极地投入到小组合作学习中。教师还可以通过小组间的竞争来激发学生学习的斗志，让学生争取更大的进步。只有教师充分发挥其主导作用，小组合作学习模式才得以顺利开展。

例如，在进行小组合作学习之前，教师需要引入课题，小组划分，抛出问题，引导学生进行思考和讨论；在小组合作学习的过程中，教师应轮流走到各个小组中，观察学生讨论的情况，时刻掌握讨论的进度，并进行及时的督促；在讨论结束后，教师应组织各个小组派学生代表发言，将小组讨论的结果和大家一起分享，并进行适时的点评等。总之，教师在小组合作学习模式中仍然发挥着很关键的作用，教师的主导作用应该贯穿整个学习过程。结语

小组合作学习模式是一种较为有效的课堂教学方法，能够有效活跃课堂气氛，为初中数学课堂注入了新鲜的血液，让课堂充满活力，同时，将小组合作学习模式运用到初中数学教学中，还能促进学生之间互帮互助，取长补短，培养学生团结互助的意识。广大教师应对该教学方法进行更加深入地研究，全面了解小组合作学习模式的含义，掌握相关的应用技巧，并将其更好地运用到教学中，从而提高课堂的教学效率。【参考文献】

[5][4]

7.合作学习在耐久跑教学中的运用 篇七

一、合作学习理论

20世纪70年代, 罗伯特·斯莱文 (Robert Eslavin) 在美国的琼斯霍普金斯大学提出了学生小组学习 (Student Team Learning) 的概念, 并认为小组奖励、个人责任和成功机会均等是其主要特征。随着研究数量的增加和深入以及各种方法的提出, 斯莱文在1983年将学生小组学习命名为合作学习。斯莱文认为:“合作学习是指学生以小组为单位, 成员间互相帮助, 共同学习教学内容的教学方法。”合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 有助于因材施教, 可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足, 从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

二、耐久跑教学中常见的难点问题

(一) 从项目的特点看

耐久跑是一项长距离的混氧代谢径赛项目, 它是有氧代谢供能共同参与的项目, 对学生的运动系统、循环系统、呼吸系统要求较高。在耐久跑过程中, 跑步动作单一, 缺乏娱乐性, 学生易感枯燥, 单调乏味不愿意学。

(二) 从思想、心理方面看

耐久跑运动负荷大, 学生在练习中怕“极点”生理现象的出现, 特别是在最后的冲刺阶段, 由于机体供氧能力跟不上耐久跑的要求, 导致胸部发闷、四肢无力、呼吸困难等, 在耐久跑训练的过程中, 学生往往会产生“惧怕”心理, 从而带来紧张和恐惧心理。

(三) 从外部环境看

目前的教学指导思想仍受传统教育观念束缚, 片面地将传授运动技术和增加学生在校期间的体质作为体育教学的主要目的。家长一味追求学习成绩而忽略学生身体状况, 缺乏培养学生终身进行体育锻炼的意识。结果造成学生学过耐久跑之后, 既不懂所学耐久跑技能对自己会产生什么影响, 也不清楚自己究竟为什么要做这项练习, 更无独立进行耐久跑锻炼的能力, 因此在课后缺乏自我锻炼。

(四) 从学生参与过程看

学生思想认识不到位, 普遍对耐久跑有畏难情绪;速度感差, 不会合理地分配体力, 没有掌握正确的呼吸方法, 无目的地乱跑, 如跟随拼命跑或慢悠悠跑。这样就会出现前半程快、后半程跑不动, 或前半程慢后半程又缺乏冲刺速度的情况, 致使成绩提高缓慢。

三、合作学习在耐久跑教学中的运用

(一) 确立合作小组

任何一个班级学生间的差异肯定是存在的, 如何缩小学生间的差异, 小组的成立是个可行的选择。因为学生在小组间总能找到与自己水平、能力、兴趣等方面接近的同伴, 小组成员由4~6人组建为宜, 自定组名, 选出有一定责任心的人担任小组长。

1. 体能分组

体能主要是指运动能力和身体素质。体能分组的依据是学生不同的体能状况, 这种方法针对性强, 又有一定的灵活性。体能接近的学生分在一组, 可激发练习热情, 同时激励体能较差学生的学习劲头, 看到自己存在的差距, 从而提高进行耐久跑的练习的自觉性。

2. 性格分组

学生的性格可简单分为内向和外向型, 我们依据这两种性格进行分组。它应建立在对学生的充分了解上。操作方法是既可以把性格接近的学生分在一组, 还可以把不同性格的学生安排在一组, 让其相互影响, 相互促进, 相互鼓励。

3. 志趣分组

让学生自由选择自己的兴趣组合成人数大体相等的小组。在群体活动中, 学生存在着自己的友伴小集团, 他们对自己的小集团持以关心的态度, 有较强的责任感和荣誉感。在耐久跑教学中进行这样分组, 既可使学生相互进行帮助、鼓励, 还可以激发他们为小集团的荣誉, 更好地进行练习。由于他们的感情较为融洽, 因而互帮互学气氛浓厚, 体现出良好的人际关系。这样有助于学生在愉快的气氛中完成单调而艰苦的学习任务, 同时还有利于学生养成自觉锻炼的良好习惯。

(二) 制订计划

学生围绕教师提出的内容, 制订适合本组完成的计划。教师要尊重学生提出的计划, 作出肯定或补充, 充分发挥学生的自主能力。

1. 区别对待原则

要根据学生水平、特点以及身体状况, 即各组间的差异, 在强度和量方面进行区别对待, 分成不同的层次。当然, 区别对待不是机械分层, 各层次的定位只是暂时的, 中、底层次的学生, 随着他们的进取心增强、能力提高, 也应以高层次发展为目标。

2. 全面性原则

耐久跑教学不是单纯的跑, 其涉及的内容其实很多。这就要求教师告知学生耐久跑的锻炼价值和学习要求, 传授学生途中跑的技术及改进全程跑的技术等。教师要充分了解学生的体力情况和跑的技术, 有的放矢地传授跑的专门性练习、正确的呼吸方法, 培养学生的速度感和合理体力分配的能力, 由易到难、由浅入深, 提高学生的学习兴趣。

(三) 实施教学

1. 场地自主选择

环境的改变, 会引起学生学习的兴趣, 所以可利用校内外的地形等自然环境, 利用越野跑、障碍跑等练习方法, 发展学生的有氧耐力和耐久跑的专项身体素质。外部环境的变化、新鲜事物的刺激常使学生忘记疲劳, 在快乐中完成学习任务。同时, 在教学中要确保安全, 防止意外事故的发生。

2. 队形自主变化

走跑交替运动能提高学生兴趣, 让学生感到新奇, 练习不觉疲劳。所以, 教师可组织学生进行各种蛇形跑、对角线跑、8字型跑、变换排头的追逐跑、绕足球场的边线跑和底线走、绕田径场的直道跑和弯道走等跑与走的交替练习。

3. 定时或定距离跑

用均匀的速度跑完规定的时间, 能使学生主动掌握跑速, 合理分配体力。教师可采用定时定距离跑的教学方法, 如初三男生用4分30秒钟跑完1000米, 女生用4分跑完800米;也可采用定时不定距离跑, 在规定时间内, 看谁跑的距离最长。

8.合作学习在英语课堂教学中的运用 篇八

一、小组合作学习在英语口语教学中的运用

1.合理分配小组

合理编组是保证合作学习得以顺利进行的前提。分组时要尽量考虑到小组之间学生学习成绩、性别等的均衡，以便于竞争气氛的形成。学习小组构成以后，教师还应注意改善组内关系，明确个人责任，使小组成员在学业上相互支持，形成真正意义的合作学习小组。我们的教育教学活动应努力创设合作学习的情景，切实为学生培养合作意识与发展合作能力搭建舞台。合作学习给课堂教学带来活力，同时对老师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，需要我们外语教师不断实践、探索、反思，更新教育理念，关注和尊重学生的需要，使每个同学都得到最大限度的发展，让学生真正成为课堂学习的主人。

2.课前准备工作

学生在完成各项任务之前，由于各个任务所遇到的话题不同，势必会产生不同的理解，有些任务所牵涉的话题是学生比较感兴趣的，如sports，而有一些任务所牵涉的话题比较专业，对于初中的学生来说，还欠缺一定的知识。这时，教师的指导就尤为重要，同时教师必须根据组内各个不同的成员的兴趣或是基础分配不同的工作。

3.展示学习成果

学生在经过查询资料、整理资料的过程后，最终要在口语课中展示自己的成果。一方面，教师可以鼓励学生采用不同的形式，充分发挥他们的创造力。有的小组根据找到的材料自编了对话、小品，通过Pair work和Role play展示出来。另一方面，教师还可以根据课文的特点来设计一些不同的口语课活动形式。

4.把握评价标准

评价标准在指导和调节学习的过程中起着重要的作用。合理地评价他们的成绩可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，还可以使教师获得准确的反馈信息；错误地评价或是一味地指出他们的缺点会使学生灰心丧气，走入误区。因此，在小组合作学习中，教师应先对学生的表现予以肯定，表扬他们的优点。

二、小组合作学习在英语口语教学中的优势

1.小组合作学习提高了学生学习的积极性与自信心

小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展情况的关心。共同分担任务和与各组之间的交流大大提高了他们学习的积极性，使之体会到学习的挑战性和成就感，并能提高学生个人的自信心。

2.小组合作学习能提高学生的思维能力

合作学习给学生更多说英语的机会，它使所有的学生都积极参与课堂教学，能充分发挥他们的想象力、创造力、理解力，能活跃他们的思维，拓宽他们的想象视野。在合作学习中，学生可以插上想象的翅膀，任自己的思绪遨游，产生一些奇思妙想，能更深刻地理解一些问题。在不断地学习中，学生的抽象思维和创新思维不断地提高，理解力也不断增强。在口语操练中，我经常让学生两人一组先进行尝试练习，然后让他们在四人小组内相互交换partner，再重新组织对话，这样学生进行多次参与交流沟通，让学生的思维变通性得到较好的训练，而力求完美的心理，促使他们将在多次的partner 练习中出现的好词好句充实到自己的对话内容中，不断地提高语言表达的质量，增强思维的严密性。

3.小组合作学习能增进学生与学生之间的感情，培养学生的人际交往能力

合作学习是集体学习，是一个多边活动过程。它不仅包含师生双边互动，还涉及小组之间、学生之间的多向互动。在合作学习中，它通过学生与学生之间的交流及小组与小组之间的交流，增进学生之间的感情，加强了同学间的友情，并且在合作学习中，由于面对的是自己的同学，他们不害怕，敢讲敢说，敢于发表自己的见解，敢于表演对话，积极与他人交流、合作，并通过交流，互相借鉴，取长补短，积极、主动、大胆地与他人交际，提高了自己的语言表达能力。在学习过程中，也教会学生如何客观地评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，并虚心地向他人学习，听取他人的意见，相互帮助，相互协作。在学习中，领会到如何善待他人，如何与他人交流，合作学习使每一个成员都融入集体中，与集体“共荣辱、共患难”，增强了集体意识，这正是当今社会所需要的，也是一个人要更好地在社会中生存所必要的素质。因此，合作学习有利于提高学生的协作意识、协作能力、交际能力。

9.合作学习在课堂教学中的具体运用 篇九

大学英语互动课随大学英语课程改革应运而生,其教学方法尚在探索阶段,而互动式课程与合作学习精神相契合,因此合作学习策略自然运用在了大学英语互动课的教学过程中.恰当、合理运用合作学习策略,注意技巧的运用,合作学习策略必然会使大学英语互动课的.教学收到令人意想不到的最佳效果.

作 者：李小艳 刘丽娟  作者单位：华北煤炭医学院,英语语言文学系,河北,唐山,063000 刊 名：海外英语 英文刊名：OVERSEAS ENGLISH 年，卷(期)：2010 “”(6) 分类号：G642 关键词：英语互动课   合作学习策略   学习动机  

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10.合作学习在课堂教学中的具体运用 篇十

用

摘 要：小组合作学习模式是以学生群体为基础，让学生在合作中进行交流，在交流中共同进步的一种学习方法。教师带领学生开展小组合作学习能够让学生的个人能力在合作中得到充分的体现和提高。开展小组合作的学习模式，能够让学生在合作交流中学习到知识，通过合作交流学习，让每一个学生都能表达出自己的观点。在交流中共同学习进步，提高学生的合作能力等。

关键词：小学数学；合作交流；学习氛围

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式。通过指导小组成员展开合作，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习中，学生的主动性、创造性也因此得以充分地发挥。2013年，夏庄中心小学顺应课改潮流，推行生本教育理念，??建小组合作学习方式。笔者在低年级中以小组合作为抓手，以生本教育为理念，转变学生的学习方式，优化学生的学习习惯。

一、在合作中构建新的知识――以前置作业为导向，以编号为运作机制

在课堂中，针对调查中发现的学生思考被动化、问题无意识化的情况，笔者以前置作业为手段，问题为导向，让小组合作、分组汇报成为课堂的运作范式。笔者在教一年级下册《十几减9》时，笔者先给学生设置了前置小研究：

13-9=（），你是怎样算出得数的？请把你喜欢的方法写出来。由于学生先是独立思考，所想的方法也就不一样，在学习小组中大家一起讨论、交流，得出7种办法，（1）通过摆小棒得出；（2）用画一画的方法；（3）数一数；（4）破十法，把13分成10和3；（5）看减法，想加法；（6）连减法，把9分成3和6，用13-3-6=（）得出；（7）双减法，把13分成10和3，把9分成3和6，3-3=0，10-6=4，小组内，学生要把自己想到的办法说给组员听，说清楚了也就说明学生对算理和算法都有了较清楚的认识，同时学生的语言表达能力得到了锻炼，听的学生丰富了自己的算法，开拓了思维。通过讨论还优化出自己最喜欢的方法，使计算又快又对。

二、在合作中群策群力――学生相互促进，教师扶放结合

在学生练习时，大部分习题可以由组内、组之间讨论解决，老师只需巡视点拨。有些问题思维含量高，逻辑性强，同学们讨论时可能无从下手，或者思路很肤浅，这时教师给学生引领，扶着他们思考，然后放手交给他们讨论最后得出结论，学生在一起交流、争执的过程中更加深了对问题的理解，所学的知识就能掌握得更牢固了。

例如，笔者在执教二年级的《认识时间》时出示了3时55分这一钟面，这时有的学生认为是3时55分，有的认为是4时55分，教室里一下子分成了“两派”，争论不休。笔者让学生安静下来在学习小组中说说自己的理由，学生在小组中讲了自己的想法后，再集体观察、讨论，最终达成共识因为时针4时并没有走到，所以正确答案是3时55分，说错的小朋友也在小组中知道了原因。

在实践中，有些题目答案多元化，思维发散化。面对他们，学生寻求答案的思维应该活跃。许多充满童真童趣的思维会在探索中生成。如：笔者在二年级上册《搭配》一课中，由于低年级学生活泼好动，表现欲望强，有点新的想法就急于表达，这样不利于思维的深度。这时教师可以组织学生采用小组合作的形式交流各自不同的想法，最后总结出了固定个位法、固定十位法、交换位置法等多种方法，这样能培养学生深思熟虑的能力，也能培养学生倾听、向别人学习的好习惯。

三、小组合作学习在考查中的运用――复考，让学生真正成为自己学习的主人

小学一、二年级数学采用的是综合性评价考查――复考。复考是由教师根据班级的实际情况把学生分成若干个学习小组，事先培训好几个组长，在考查中，各小组交流汇报后由组长按评价标准发给组员☆、○或△，最后根据☆的多少评出优胜组。笔者们的考试都是由老师来考学生，学生独立完成试题，在平时测试时可以改变一下这种形式，让学生真正成为集体学习的大家庭。进行小组交流做题，小朋友的考试压力减轻了，他们除了自己回答问题外，还会认真倾听他人的回答，然后作出正确的判断。考查中，学生看到自己得了五角星都非常高兴，即使得不到也会仔细听别人的发言从中学到自己尚未掌握好的知识。合作考试采用小组交流形式使学生学习积极性提高，每个人都争先当组长，当然小组中的组长可以轮流当选，不但要让在考查中表现突出的学生当组长，还要让有进步、有新发现的学生都可以成为组长，争取让每个学生都能试一试，这样他们才有信心积极参与到小组活动中去。

自2013年夏庄中心小学推行生本教育以来，笔者在课堂教学中坚持采用小组合作学习的形式。让农村的孩子也体会到了小组合作学习的乐趣，体会了知识的趣味性，并有了一定的成绩，相信在坚持下会有预想的效果出现。

参考文献：

11.合作学习在英语教学中的运用 篇十一

关键词：英语课堂 合作学习 团队精神 学习兴趣

合作学习在英语教学中的运用优化了英语教学过程，提高了英语教学质量，但是我们也无法否认，由于教师对合作学习本质认识的差异，以及教师合作学习操作过程中存在的一些瑕疵，合作学习也有着诸多亟待改进的地方，客观分析存在的不足是运用和发展合作学习的前提条件。

一、 合作学习方式存在的问题

1. 合作小组的建立欠科学

在英语合作学习的运用中，教师为了简化操作程序以及更好地掌控课堂，往往确定同桌或者前后桌学生自然组成合作学习小组，这难免造成学习小组之间的差异，比如，英语尖子生相对集中的小组，学生合作意识明显，交流探讨热情高涨，合作成果丰富，反之，实力相对薄弱的小组，学生合作意识淡薄，小组活动冷冷清清，合作成果甚微，导致合作小组汇报阶段有时仅仅成为极少数优秀小组的展示活动，其它合作小组则悄无声息。

2. 合作流于形式，泛于内容

英语合作学习过程中有些现象值得反思，首先是来自学生层面的问题。学生之间很少通过共同探讨完成学习任务，独自思考、单独学习情形明显，这种各自为政的方式发挥不了集体的力量和智慧，即便最终成果不错，但是成果仅仅来自于少数学生的努力；有些学生缺乏倾听意识，对于他人的正确观点不能虚心接受；小组内少数学生喜欢钻牛角尖，专注于攻克所谓富有挑战性的难题，造成组内有些同学只能袖手旁观。其次是来自于教师层面的问题。教师合作学习方式的运用不能体现以人为本的思想，主要表现为：为突显对合作学习方式的重视，教师往往不考虑教学内容和学生实际，随心所欲布置合作任务，合作学习方式失去了应有的价值和意义。例如，在教学7B Unit 2 Reading Welcome to Sunshine Town A great new town的教学中，一位教师为了凸显eat Chinese food内容的教学，分组要求学生合作探讨北京有哪些有名的土特产，事实上，由于地区文化差异，大部分学生很难道出一二，即使学生探讨出一些成果，教师也未必能做出正确的判断，毫无疑问，要求学生合作完成如此的学习任务显得过于草率。另外，教师不切实际地限定学生完成任务的时间，一方面加大了学生完成任务时的心理压力，另外一方面，学生由于没有充分思考的时间，解决问题时思路肤浅。

二、 英语合作学习方式的开展

1. 优化组合合作小组成员

英语合作学习的运用实践表明，合作学习能否取得理想效果很大程度上取决于合作学习小组的科学建立，只有科学地建立合作学习小组，才能有效发挥每个成员的智慧。科学合作学习小组的建立包括以下要素：男女生的合理搭配；不同学习基础学生的合理搭配；性格差异学生的合理搭配等，这样能够给所有学生一种积极的心理暗示：大家处于同一起跑线，只要勇于努力、敢于攀登就能出色完成合作学习任务。例如，在教学完7B Unit 2 Reading内容后，笔者在合理组建合作学习小组后，布置了如下学习任务： Many people in our country like Beijing opera. Can you tell me something about it？ 此任务一出，不同合作小组均表现出较高的探讨热情，有的小组在汇报阶段进行了很好的诠释： Beijing opera is very interesting. People in the opera often wear different kinds of clothes， and they sing and dance beautifully. The music in Beijing opera sometimes sounds very noisy. However，both the young and the old around our country enjoy it very much. 学生基于自己对电视、电影中京剧艺术的观赏和理解作出了符合他们认知水平的评判。

2. 采用师生共同评价机制

合作学习运用的结果如何是师生都必须思考的问题，教师和学生都要对合作学习结果进行客观的评价，而且，确保教师评价能够鼓励学生进步，确保学生评价能够实现自我发展。教师既要评价合作小组，也要评价学生个体。对于合作学习意识强、合作成果丰富的小组要给予鼓励和赞扬，使其真正成为其他小组学习的榜样，确保团队合作精神成为学生合作学习时的心理支撑；教师对于学生个体评价要达到两个“确保”：确保学生客观认识自己付出的努力和取得的成绩；确保学生正确认识团队合作对自己学习的正面意义，事实上，教师只要指导有方，学生自我评价的正面影响是毋庸置疑的。例如，参与多轮合作学习过程后，很多学生都能够根据自己学习实际作出客观评价，有学生曾经这样表明了自己的学习心得： With the help of my teammates， I think I can study English well， and I’m sure “Tomorrow is another day.”学生并不复杂的表达却有力地说明了两点：认识到团队合作对自己学习进步的积极意义；表现出对将来的憧憬，这些认识确保着学生合作学习的热情，无论在当前还是在未来都会对他们的后续英语学习产生积极的推动作用。

12.合作学习在课堂教学中的具体运用 篇十二

一、科学合理地分组

合作学习主张依据学习内容和阶段学习情况的需求，按照学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力将学生分成若干个异质小组，将实验能力较强但马虎粗心的学生与实验能力较弱但比较细心的学生分在一个组，由于异质小组内学生存在差异，在合作学习中，他们可以取长补短，而且教学双方都是学生，彼此间有许多共同点，在交流时可保持一种无拘无束的学习氛围，达到互相鼓励、积极活动的目的。在小组中学习困难的学生，会得到比老师更多的帮助，因为同龄人的帮助更易接受，更为有效;缺乏自信心的学生，会在同伴的鼓励和赞许中更积极向上。科学合理地分组能充分发挥集体的力量，为学生营造一个积极互动的环境。

二、分配任务，分配角色

在合作探究中要让学生扮演一定的角色，承担一定的责任，清楚学生惧怕交往的心理，培养社交能力，促进合群性、利他性的发展。小组内可以设置各种角色，如发言人：负责阐述小组的主要结论或答案，负责督促每个成员发表自己的见解;记录员：负责记录小组讨论的结果;联络员：负责与教师或其他小组成员进行联络，负责活动中有关制作或实验操作;信息员：负责整理大家搜集的资料或将现在学习的概念与过去已学过的联系起来。教师要让每个成员清楚地知道自己所扮演的角色，以及所承担的任务，并在合作过程中履行好自己的职责，这样既能发挥个人的积极和创造性，又能创造横上向交流、团结合作的机会，实现积极互动。小组内角色为轮换制，以使成员都有锻炼和发展的机会。

三、提供学习材料

合作探究学习的核心是沟通与交流，而学习材料是沟通与交流的媒介。丰富而有效的学习材料是合作探究学习的源泉。教师一方面可以提供一些学习网站，让学生在网上获得学习的材料，在讨论学习中进行交流，另一方面可以根据学习的内容，提供一些材料作为学习的引导。例如，在进行“植物的光合作用”这部分教学时，可以提供如“植物光合作用的发现史”，“光合作用的两个过程———光反应和暗反应”，“光合作用与日照、温度的关系”等学习材料。这些材料既可以以让小组成员共同学习，又可以分配到不同的小组，学习后再在全班进行交流。丰富的学习材料是学生学习、思考、讨论、提问、交流、互动的源泉，通过材料可以将学生置于一种“荣辱与共”的情境之中，促使学生积极参加并实现学习目标。

四、建立积极的目标互赖

合作探究学习是一种目标导向活动，目标互赖是合作探究学习取得成功的重要条件。因为个人目标实现与否，直接影响着小组目标实现与否，所以建立积极的目标互赖就显得尤为重要。在教学中可以设计这样的作业，如“告诉我们光合作用的原料、条件和产物是什么”，“请写出光合作用的反应式及定义”，“假设光合作用的产物中有氧气，你怎么样验证，请提出实验方案”，等等。这些作业和问题要求学生在完成自己所承担的任务，实现个体目标，突出个体责任的同时，还必须向别人或接受别人承担的解释，以确保小组每个成员都能完成学习的要求，实现小组目标。这样他们才能深刻理解：只有对自己的学习负责，也对别人负责，才能保证小组目标实现的意义。

五、培养学生的合作技能

合作探究学习的效果与学生对合作技能的理解和合作技能的水平有密切的联系。在合作探究学习的过程中教师要及时地指导学生学习交流与沟通的技能。如面对“怎样阻止植物的光合作用”这一问题时，学生要么不会讨论，要么会提出各种各样的假设或方案，而在表述时会出现表述不清，表述不符合逻辑的的情况;又如在“了解我们周围的生物”的调查活动中，因为不能正确操作仪器、数字记录不完整、不能协作配合而产生矛盾。面对这些问题，教师要指导学生在发表自己意见的观点和看法前要独立思考、整理思路，在别人发表意见时要注意倾听，再对彼此的观点进行质疑、争论。在实验中要指导学生自己对仪器使用程序的操作是否正确，对别人的操作要能够恰当地提出建议、给予帮助;在交流中遇到冲突时，要指导学生学会自控、冷静、宽容。当学生在共同学习和探究过程中习得和练习了合作探究的技能，学生间的关系就会更为融洽，更容易接受彼此之间的能力、个性差异，合作探究学习的效果就在观点碰撞、分享、体验中体现出来了。

六、改变评价方式

合作探究学习的评价观与传统教学有很大不同，它是将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。例如，在学习了“生物圈中的绿色植物”之后，每个小组必须介绍本组绿化校园的设计方案，方案不仅要有文字说明，而且要有设计图、效果图、模型等直观材料。除了一名代表对方案作全面介绍外，每个成员还可以介绍自己所承担部分的设想、观点，以及完成的情况，这样学生的想象力、创造力、知识掌握的程度、技能运用的程度、在小组中合作的状况都能充分得到展示。以此提高合作意识，增强自信心，让学生不再为个体间竞争而忧虑，只会为团队的胜利而欢欣鼓舞。这种评价目的就是激发小组成员互相帮助，注重内在合作探究动机的培养，鼓励合作竞争，以实现人人都进步的教学评价目标。

参考文献

[1]七年级《生物学》上册.人民教育出版社.

[2]郭力华主编.初中生物新课程教学法.首都师范大学出版社.

13.合作学习在课堂教学中的具体运用 篇十三

由于目前在我国学校体育界对体育教学中的自主、合作、探究学习的解读，很大程度是把我国整个新课程改革倡导的学习方式，直接嫁接到体育教学中，忽视了“体育学习是以运动技术的学习为中心而展开的活动”，造成在教学实践中指导学生进行自主、合作、探究学习时，出现了各种形式主义的现象。探讨体育教学中自主、合作、探究学习中教师的指导策略，对于促进学生发展，推动体育新课程健康实施具有重要的现实意义。

一、依据学习内容，选择学习方式

开展有效的自主、合作和探究学习活动，必须选择适合用自主、合作和探究学习方式的体育学习内容。目前，我国现行体育教学内容的组成主要包括：体育、保健基本原理与知识、田径、体操、球类运动、健美运动、民族传统体育和新兴体育运动，结合体育学科学习特点，我们可以把体育学习内容分为陈述性内容、操作性内容和策略性内容，陈述性内容回答“是什么”的问题；操作性内容是体育学习的主要内容，它回答“怎么做”的问题；策略性内容回答“为什么”的问题。陈述性内容单靠听讲、阅读就比较简单地被学生掌握记忆，不需要探索发现，更多是要学生自主学习就可以掌握；而操作性内容和策略性内容，单靠老师讲解示范学生很难掌握。一些学习难度不大、比较安全、以练习为主的学习内容可以多安排学生自主学习；一些集体性项目、或需要集体一起进行学习的，有一定学习深度的内容可以安排合作学习；而有一定学习深度，特别是容易产生“问题串”的学习内容，则可以考虑安排学生进行探究学习。

二、结合学生实际特点，指导学生学习

由于小学阶段学生身体和心理处于生长发育高峰期，运动素质正在不断提高，运动技能储备量比较少，关于运动与健康知识容量少等特点，不宜安排探究性学习。所以，小学阶段注意安排适合于发展机体的平衡能力、模仿能力、反应速度、协调性、灵敏性、节奏感的体育活动，教学宜多采用动作简单、韵律感强，不太复杂而又富于变化的活动形式，通常应该多采用合作学习和自主学习相结合。对于低年级的学生应多采用游戏活动形式，使他们在玩中学，既产生愉快的体验，又进行基础能力的训练和培养，学习方式一般是通过以情景和竞赛活动为主在合作学习。

三、严密组织教学，提高学习效率

严密组织教学，可以有效组织学生进行合作、自主、探究学习。通过教师的正确引导，促使学生参与学习的全过程。在教学中，教师从展示学习目标，任务分解、提出问题，到学生自主学习、体验、尝试、共同讨论、问题反馈、得出结论，巩固提高等整个学习过程中的引导，使学生经历整个学习的全过程，从中得到充实提高，达到提高学生运动技能，增长运动与健康知识，增进健康的目的；同时，教师把握好学生在学习过程的思维流程和运动技能形成情况，针对学生不同的情况，采用不同的方法加以引导，使学习活动始终围绕学生的发展需要。

四、构建课堂氛围，激发学习兴趣

体育学习过程不是学生被动地学习体育健康知识与技能，而是一个学生亲自参与丰富的身体活动和伴随着身体活动过程中生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。引导学生创设融洽和谐的学习氛围是教师指导学生进行合作、探究、自主学习的有效策略。

14.无人机在农业植保中的具体运用 篇十四

1、哪个生长周期需要用到无人机?

水稻是黑龙江省的主要粮食作物，年种植面积5000多万亩，约占全省年播种面积的1/4。水稻生产一般于3月启动，4月上旬开始育秧，5月中、下旬插秧，9月下旬、10月上旬收获。在水稻的生长过程中，农民需对水稻进行多次植保活动，包括除草、除虫、防治各类稻瘟病等。是不是每个阶段都适宜使用无人机进行植保呢?我们先看下表。

水稻生长周期使用农具一览表

我们七月初进行植保作业的时候，其实此时的水稻刚刚进入分蘖期，农化服务公司总经理刘大伟告诉笔者，因为今年雨水较多，分蘖期较往年晚些，换做往年，早就分蘖了，此时需要对水稻进行两防一治。

在当地，针对水稻的不同生长周期，配合使用不同的植保机械。

比如在幼苗期，不能使用单旋翼对其进行植保飞防作业。因为此时秧苗尚幼，经不住单旋翼强大的向下气流，使用单旋翼进行作业容易造成幼苗伏地不起，死苗率高。

5月移栽插秧后，秧苗有规律排列，针对这时候的秧苗农民大多使用自走式水稻植保机。轮式的机械换上在水田里专用的大直径、窄胎面的轮子，就不容易碾到水稻，在泥地里也不容易下陷，载荷较大。所以自走式水稻植保机在东北还是很受欢迎的。

从此时一直到分蘖期，秧苗都需要补充营养液。往年曾使用过固定翼大飞机植保喷洒营养液，但据当地人说，用大飞机给秧苗加营养固然效率高，不过由于大飞机高度较高，药液漂移造成较大浪费。而且价格高昂，除非植保面积很大(超过数万亩)，否则农户无法收回成本。此外，据了解，大飞机给秧苗喷洒农药成份是对外保密的，这对于农户来说十分被动。所以很多种粮大户在这个时期选择使用传统的人工植保方式，降低损苗率。

再往后，就是防病虫害和收割了。在东北地区，收割基本上实现了机械化，几乎全部使用联合收割机进行收割。

可见，在黑龙江水稻生长过程中，能用上无人机的主要是分蘖期和拔节期，也就是6月到7月，主要是对水稻进行病虫害的防治。

无人机PK地面机械

那么，在上述水稻生长期内进行病虫害的防治作业，传统地面机械和无人机相比，对农户来说，到底哪个更划算呢?

这里以本次作业的750亩水稻为例，从各个维度将无人机、自走式植保机进行比较。由于大中型植保机械主要采用拖拉机牵引式、悬挂式等承载方式作业，而黑龙江水稻不方便大型机械进入，故不在本文讨论范围之内。

从植保效率来看，植保机每次起飞可以携带6升(约合12斤)药液，每次起飞可以喷约12亩地，单次起降作业约5分钟。据现场观察，每次加药、换电池需要2分钟，不间断作业的情况下一架飞机每小时可作业100亩;以药箱容积为60升，喷雾幅宽约8至12米的自走式水稻植保机为例，该机械每小时可以完成30亩地。

从人员配置来看，每台植保无人机需配备三个人，飞行员、配药师、地勤;每台自走式水稻植保机需要两个人，操作手和配药师，操作手负责操控机器喷药，配药师则补充药液，由于自走式水稻植保机械容量较大，所以配药师不像无人机那样需要频繁补充药液。

从成本来看，无人机植保目前的市面价格大概是10-15元/亩，取中间值12.5元/亩，750亩的价格是9375元;而自走式水稻植保机的价格大概是5-8元/亩，取中间值7.5元/亩，750亩的价格是5625元。

从对人员的伤害来看，植保无人机采用人机分离的方式，飞手不直接和农药接触，对操作员来说较为安全;自走式水稻植保机需要工作人员守在旁边通过操纵杆控制方向，易受到农药污染。

综合来看，植保无人机在效率、安全性上远超地面机械，但在人员配置、成本上不占优势。中国农业大学教授何雄奎，长期从事施药机械和施药技术的研究，他指出自走式植保机载重大，原理简单，易操作，轮式结构在旱地上更占优势。而在水田里，泥土的粘合性变强，地面机械的轮子在泥里运动很不方便，会降低效率。无人机则没有这样的困扰，所以无人机的机会在水田。

针对农民关心的价格问题，人工的价格也在逐年上涨，尤其是在病虫害多发时期，人工难找，甚至出现多家因抢人大打出手的事件。随着无人机植保的不断发展普及，规模化作业一旦实现，成本就会摊薄，无人机的优势就会凸显出来。

说到底，无人机只是一种农具

农民是最好打交道也是最不好打交道的人，好打交道是因为他们的需求很简单：又便宜又好地虫;不好打交道是，不管你是谁，采取什么样的方式，只要喷药对病虫害没有效果，不给钱，不让你走。

15.合作学习在课堂教学中的具体运用 篇十五

一、小组合作学习与学习动机理论

动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。沃尔福克把学习动机定义为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向”。[1]奥苏伯尔认为动机是由“认知内驱力”“自我提高内驱力”和“附属内驱力”等三种成分构成的。[2]对于小组合作学习而言, 小组内部的优生的认知内驱力较强, 他们从求知活动本身得到满足, 这是一种内在的学习动机, 也是一种最重要的学习动机。而小组内的中等生和差生, 他们在教师的鼓励与支持下, 自我提高内驱力和附属内驱力在不断地增强, 他们需要通过自己获得好的成绩来提高在小组内、老师及家长心目中的地位, 得到他人的认可。小组合作学习的目的就是促使学生提高自己的学习动机水平, 逐步从附属内驱力、自我提高内驱力向认知内驱力转变。

二、对小组合作学习的实践研究

笔者在辽宁省的一所小学进行调查, 通过观察和访谈的方法调查学生对小组合作学习的看法及小组合作学习对学生智力与非智力方面的影响。笔者所在的班级是小学四年级。其学生均为独生子女, 他们也有着独生子女身上显著的特点———“独”, 所谓“独”体现在做事喜欢我行我素、以自我为中心、不去顾及别人的感受、缺乏团队意识、缺乏合作观念等。笔者刚进入这个班级的时候, 班主任也是刚刚接手这个班级。这个班级学生学习主动性较差, 在进行了一段时间对学生的摸底和观察后, 班主任开始实施了一种对于学生而言非常新颖的学习方式———小组合作学习。

1. 小组合作学习的实施方法

分组。班主任根据平时对学生的观察与了解, 把班级分成8个组间同质、组内异质的学习小组, 每个组6名同学。

定小组长。挑选出班级中成绩优异、有很强的管理能力和责任心的同学来担任小组的组长。每组两个组长, 男生女生各1名。

座位安排。小组内成员的座位必须遵循好差搭配的原则, 这样由学习好的学生来带动学习差的学生、由纪律好的学生来带动纪律差的学生。整个小组的座位安排遵循竞争原则。分组后的第一周, 各小组同学按照小组的组号从前往后坐, 之后的每周都以小组为单位进行座位的调换, 调换的原则是根据小组一周在学习和纪律上的量化分数进行调整。

制定学习和纪律方面的量化评分表。由教师和学生共同协商制定班级的量化评比标准。比如小组内同学的作业完成情况好、组内学困生有进步表现、课上积极回答问题等都实行加分制。相反根据表现进行相应的扣分。

2. 小组合作学习对学生的影响

小组合作学习促进了学生学习的主动性。通过两个月的观察, 笔者发现小组合作学习对学生的学习态度产生了非常大的影响。整个小组内部呈现出互帮互助的学习氛围, 好学生的学习更加认真并且能够自觉地去帮助学困生学习。而学困生也产生了自我提高内驱力, 表现在他们想通过获得好的成绩和遵守课堂纪律来提高自己在小组内的地位。

小组合作学习增强了学生的集体意识, 有利于学生的身心发展。在传统的班级教学中, 每个学生都独自完成学习任务, 学生之间没有分工合作, 彼此之间没有形成一种依存关系。而小组合作学习的最大特点就是合作, 小组合作学习的实施首先要体现的就是合作原则。组内每个成员都有自己必须完成的任务, 他们不单单是为自己一个人在学习也是为小组的每一个成员学习。他们要互相帮助, 为了小组共同的目标努力, 为了小组在班级中的地位而努力。因此通过小组间的竞争机制使小组内部的凝聚力加强。小组间产生你追我赶的学习氛围。

小组合作促进了学生的个性发展。小组合作学习在一定程度上弥补了大班额授课的不足, 班级授课制最大的局限性就是其忽视了学生的个体差异、抑制了学生的个性发展。而小组合作学习的出现可以对传统的班级授课制进行改革, 使每个学生在小组中都有重要的地位, 个人的成绩和发展影响整个小组的发展。

3. 学生对小组合作学习的态度及教师采取的措施

根据笔者对班级各个层面上的学生进行访谈的结果来看, 班级同学对小组合作学习都有很高的热情, 有95.1%的学生对小组合作学习采取积极的态度, 在小组合作学习实施的过程中他们都有着很高的参与热情, 能够按照量化考核的标准严格要求自己。而只有4.9%的学生对这种学习方式采取不关注, 甚至是自卑的心理。通过对参与程度不高的学生的观察和深入沟通, 笔者发现他们之所以对小组合作学习不关心、抵触的心理是因为他们有一个共同点:他们的成绩在班级中处于末端且功课落下较多、给小组拖后腿, 小组内个别成员对其采取言语责怪和讽刺等态度。

鉴于学困生的这种自卑心理, 该班班主任采取了“赏识教育”的原则, 即当学困生在学习上有小的进步, 教师通过在全班同学的面前表扬他增强其自信心。单独对该生进行辅导, 并引导小组内部成员对学困生采取合理的评价态度, 不要去看他和最高分差多少, 而要看他进步了多少。安排优生去帮助他, 鼓励他。老师也会针对他的进步为他加分。这样, 通过该班主任的努力, 学困生一点一点走出自卑心理, 跟上班级同学学习的进度并且对学习产生了兴趣。

三、对小组合作学习的思考

1. 教师在小组合作学习中的作用

在小组合作学习的实施过程中, 教师起到了调控和引导学生的作用。首先, 教师要帮助学生合理地组建学习小组, 使小组内部形成责任分明的、有序的秩序。其次, 教师要帮助学生确定小组的学习目标, 帮助小组长分析小组成员的特点, 并针对其特点采取有效改进措施。再次, 教师要做教育中的“有心人”。作为教师要多用心去观察每一个学生的内在和外在的变化, 多鼓励学困生, 对他的每一点进步都要进行鼓励。对待小组内的小组长, 教师要帮助他们提高自己的工作能力, 培养他们尊重他人、以身作则的品质。并且在小组内部培养一种健康的人际关系, 形成互帮互助的学习氛围。最后, 教师对小组的量化考核要采取公平公正的原则。只有公平的竞争机制才能真正地激励学生, 让他们意识到他们只要通过自己的努力就能得到自己想要的成绩。

在小组合作学习中, 教师的作用是不可忽视的。正如一个好的羊群必定有一个好的牧羊者, 小学阶段学生世界观和价值观还没有完全形成, 所以作为教师必须去引导和调控整个学习过程, 及时纠正不正确的学习方式, 消除学生产生的骄傲与自卑等心理, 将其引导到正确的轨道上来。

2. 实施小组合作学习应注意的问题

分组要科学合理。在分组时要确保组内异质、组间同质原则。组内异质为组内学生的互助合作打下了基础, 组间同质又为全班各小组之间展开公平的竞争创造了公平的条件。

竞争要公平合理。在小组竞争中, 使优生与优生相比较、学困生与学困生相比较。优生组的第一名和学困生组的第一名均为该小组赢得同样的分数。这样可以刺激优生与学困生学习积极性, 使他们都能够通过自己的努力为小组赢得荣誉。

要责任明确, 分享领导。在该班的小组合作学习中, 每个小组都指定了小组长, 笔者认为小组内应适当增加纪律监督员、记分员等, 使更多的学生都能参与到自己管理自己的学习中来。在不同的任务中, 使每个学生都得到锻炼, 感受到自己在小组内的重要作用, 使小学生获得成功和愉悦的情感体验。

参考文献

16.合作学习在英语写作教学中的运用 篇十六

写前阶段是写作过程中的初始阶段，也是培养学生写作能力的一个重要组成部分，它主要包括教师引入、语言输入、打腹稿（Brainstorming）、列提纲等。

1.教师引入：写前教师可创设情景，引导学生在小组内进行大量的语言交流。为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。

2.语言的输入：可对范文进行阅读、分析。这些将对启发学生心灵、激活学生思维、引导学生掌握语篇的框架结构起到立竿见影的作用。

3.打腹稿（Brainstorming）：又称头脑风暴法，要求学生以小组合作方式针对某一主题获得尽可能多的素材。在这个环节小组合作可以根据需要设计多种形式的活动，如：discussion，report，competition，debate等。

4.列提纲：围绕写作主题和要点，鼓励学生通过小组合作，模仿范文结构，合理确定写作框架，并敲定各段主题句，构思支撑内容，列出关键词及短语，为撰写初稿做准备。

（二）写作阶段

经过一系列写前活动后，学生开始写作（初稿）。此时教师应指导学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句；然后，将每段的主题句扩展成段落；最后，在各个段落之间穿插过渡词，使之形成一篇语义连贯、层次分明的初稿。该过程不仅是指导学生提炼语言，安排文章结构的过程，同时也是思维训练的过程。在这一环节，教师要特别注意指导学生学会用英语习惯思维并遣词造句。

以7B Unit 5 Main task为例：

经过一系列写前活动的开展，我给学生展示写作题目及要求，给学生一点时间独立思考，然后小组讨论重点，再由学生提出困惑。我个人觉得这个环节是必须的，这个开口讨论环节能激发学生的写作意识，还能在小组讨论中帮助后进生减少障碍，增强信心，让优等生学会倾听，交换多种表达法。事实上，等学生小组讨论提出困惑后，我并没有急于给出答案，而是鼓励暗示其他同学说出自己的看法，这一做法既活跃了课堂气氛，又充分发挥了学生自己的主观能动性，效果较好。

（三）后写作阶段（修改和反馈）

后写作阶段是让学生有机会对自己的作品进行再思考，再升华，在不断反思和修改中真正提高写作能力的有效途径。在这一环节，小组合作可以大展身手。因为学生的作文不应该只有教师来批改，这样会缺少真正的读者，结果学生为写作而写作，无真正的写作兴趣，而且也无机会锻炼整体把握文章的能力。在后写作阶段主要实施为：

1.自评与互评

自评与互评是以学生为主体的修改方法。在自评与互评前，教师应给出修改评判标准。教师应引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工：1）文章是否切题；2）布局是否合理，开头和结尾是否点题，内容是否连贯；3）要点有无遗漏； 4）有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误；5）有无句型、习语及固定搭配等方面的错误；6）有无单词拼写和大小写、标点符号等方面的错误。

学生先自行批改，润色，然后学生组内轮流互改，通过合作的形式弥补个体差异，达到有效批改。

学生在互改过程中既能借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正问题的机会。为使互批更具有有效性，可以统一英语作文批改符号。

在实践中发现，在同伴互改中，一般学生通过合作都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的建议。同教师的作文评语相比，同学的评语更具有现实性，作者也更容易接受。

2.范文欣赏

范文不仅可以是老师提前准备的文章，也可由选择地从学生的习作中进行挑选，然后在实物投影上予以展示。注意：在评讲范文时一定要恰当运用激励机制，不光要纠正错误，更要善于发现作文中的好词佳句，应用红笔做出标注并及时予以表扬。

3.写二稿

在自评互评后，要求学生重写，因为只有重写才能使学生的评改意见有意义，学生才不至于失去对自评互评的热情与兴趣。而且重写本身就是对作文的一种提高。在这个环节，教师简要传授修改策略，要求学生根据评分标准进行修改也可让小组集中修改或重写组内同学的一篇文章。

4.教师批改、讲评

在学生互批、修改重新写二稿后，教师应对学生的习作进行收集批改，如果不批改，部分学生作文中的错误将得不到及时纠正，写得再多也收效甚微。对学生习作的批改教师可以采用全批、抽改、轮改、面批等不同形式并采用积极的评价方式。同时，应注意将批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。需要点拨的地方主要包括：1）主题是否鲜明和突出；2）词语运用是否得当，能否使用更高级、更贴切的词汇；3）句子的长度或结构是否需要增减，能否运用更复杂的语言结构；4）是否有效地使用了连接成分，过渡是否自然，结构是否清晰；5）语言是否地道、得体，是否有中国式的英语表达等。

值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。不应该把学生的初稿、二稿当作最后定稿而做出一次性评断。

5.师生交流

对于学生作文中出现的个别严重性错误教师可和学生进行个别交流，帮助学生进行修改。另外，教师还应经常性地抽取部分学生让其讲述文章的大意，回答教师在评语中提出的问题，以督促学生更加认真、细致地思考教师评语和自己作文不完善之处的良好习惯。

6.定稿展示

学生把从各方面得到的意见加以汇总，重新考虑修改以后，完成最终作品。教师应注意及时表扬好的作文。形式有：张贴、板报、daily report等。以7B Unit 5 Main task为例经过8分钟的写作后，我出示了写作评分细则，选取其中一位学生的作文进行现场批改。在批改的过程中找优点并指出不足，给学生示范如何鉴赏作文。在老师的示范及要求下，学生组内两两交换进行交换批改。在这一过程中，我粗粗浏览到了全班大部分学生的习作，并选取了两篇具有代表性的作文进行展示。在这个环节中，第一次尝试请负责批改的那位同学起来解释他用红笔批改的记号，没想到这倒是个意外的惊喜，两位学生说得头头是道，而且判断准确，看来不能小视学生的鉴赏能力。

17.合作学习在课堂教学中的具体运用 篇十七

合作写作在应用文教学中的策略运用

文/孙国华

摘 要：作文是综合能力的集中体现，也是学生以后走入职场的基本能力。学生十之八九对应用文畏之如虎，教师也绞尽脑汁。在现代人才市场规格的推动下，“合作写作”的开展对教师和学生在应用文教、学中有药到病除的效果。教师在整个过程中是设计师和评审专家，充分掌控课堂，明确学生任务分工，合理安排时间，在规定的共同任务下充分合作与交流，以让学生取长补短，集集体智慧，创优秀应用文，让学生各自的优点特长发挥到了极致，也让差生找到了兴趣和信心，发挥优生传帮带、展现自我特长的信心，让学生的兴趣和能力整体得到提高。

关键词：应用文；合作交流；兴趣；能力

随着中职语文教学改革的不断深入和发展，学生的应用文水平也越来越受到高度的重视，教师也长期致力于这方面的教学研究。通过多年的应用文教学尝试和人才市场的需要，其中合作写作是较为有效的方法之一。合作写作是指小组或某一群体为完成共同的写作任务，有明确的责任分工的互助性学习。它能在有限的.时间内扩大学生的课堂写作参与面，提高课堂写作的效率，在优势互补中使不同层次的学生都能得到相应的发展。为此我结合近几年来的教学实践谈谈如何实施合作写作的有效途径。

一、明确任务，安排时间

小组合作写作是小组协同探究的过程，明确写作任务是探究的先决条件。在组织学生进行合作之前一定要有具体的写作内容指向。一般来说，合作的内容应是学生在自学过程中自己不能解决的问题。但是，在学生还没有完全适应这种写作形式时，探究的问题不宜过难，可随着学生合作技能的增强，逐步提升问题的难度。例如，在教学中职基础模块上册第一单元应用文训练“便条”时，必须要抓住便条的特点写。学生必须明白：便条的要求是什么？这时，把学生两两分组，互相寻找毛病，互相纠正。这样既激发了学生探究的兴趣，也使学生对所学知识有了较深刻的理解。

合作写作关注写作过程，关注小组中每个成员积极主动地探究、分析、补充和归纳的过程。要完成这一过程必须有一定的时间作保障。适量的时间安排是合作写作得以有效开展的前提。给予合作时间，要根据问题的数量、难度、深度等因素正确地估计。合作时要保证学生讨论交流的时间，时间过短易使刚刚展开的合作交流戛然而止，打断了学生的思路，使学生觉得没了头绪，久而久之便失去了写作兴趣；合作时间过长，学生无所事事，纪律松散，也会影响合作效率。因此，教师在备课的环节上，()不仅要精心设计和筛选有价值的问题作为内容，还要考虑到学生在对问题的思考、交流过程中所用的时间。

二、教师参与，小组合理分工

新的课程理念认为教师是学生写作的组织者、参与者和协调者，应当积极地加入到活动中去，真正发挥自己在合作写作中的示范和组织作用。学生在合作写作时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，对各个小组的合作写作进行现场观察和适当指导，融入各小组倾听，和学生共同探讨，了解他们合作的效果、讨论的焦点及训练的收获。当学生的争论偏激或偏离主题时，教师要及时进行调控和点拨；当学生的思路受阻时，教师要及时给予鼓励引导，帮助学生采取更好的措施和方法解决问题，然后继续引导，让学生从敢写到学写再到会写。

三、科学把握开展合作与交流的时机

实践证明，任何写作训练形式都有其适用的范围，只有在其适用的情境范围内才能发挥最大的效能。因此小组合作写作的时机安排是否恰当，对写作效果会产生直接的影响。根据教学实践，我认为在下列几种情形下安排小组合作交流常常能产生理想的教学效果。

1.当学生个人独立写作的时间和条件不充足，或仅靠个人的思路写出的内容不全面时。现行的中职语文教材中有许多地方是需要学生动手写作，通过写作体验自己去发现、总结规律。而这种规律的获得常常是反复写作的结果。这时我们在有限的时间内让每个学生完成整篇写作，显然是办不到的，也是局限的。如果分组训练，将每组写作的内容进行分工、整合、归纳，就可使写作时间得到保证，又能提高写作能力和写作兴趣。

2.当学生独立写作思路出现困难时。教师采用什么样的引导方法与学生对思路的确定和展开的关系很大。采用小组合作交流写作，让学生在实践中开拓创新，奇思妙想，写作形式新颖别致并且应用文效果独一无二，就会促进学生对写作思路的创新和个性的形成。如，在尝试“总结”类或介绍类应用文写作训练时，教师除了指导学生基本的写作顺序、结构模式和常规的写作内容外，还要鼓励学生大胆运用别人应用文中的写作结构和思路，也可用自己创新的结构和思路，甚至想象出教师指导之外的写作内容，写出自己独一无二的好内容，小组再把内容整合加工，一篇小组成员集体智慧的优秀应用文就诞生了。

四、加强学生写作兴趣及能力的培养

现在的中职学生，大部分语文底子差，完不成写作任务，在小学、初中几乎都不教应用文的，尤其是一些中、差生则更是“写作”的冷落对象，害怕写作，把小组合作写作的任务目标推给个别较好的学生，自己长期得不到个性锻炼，并产生了自卑和依赖心理。因此我认为，在组织小组合作交流前，应根据合作的任务，先留给学生充分独立思考的时间，等学生有了自己的见解后，并且尽了自己最大的能力写出了东西再开展小组合作交流与修改。这样既培养学生独立思考的好习惯，也可避免在合作过程中由组内优等生唱独角戏，提高整个合作小组的写作能力。

总之，小组合作写作训练方式追求的是教学中学生间、师生间的互动。它不仅是一种写作形式，更是一种教学思想和教学方式。只要真正地把握其内涵，多元化地常态开展，促进学生主动性发展和能力提高，就能真正实现从传统教学向现代素质教学的转变。

（作者单位 贵州省岑巩县中等职业学校）

18.合作学习在课堂教学中的具体运用 篇十八

[摘 要]小组合作学习是新课程下最重要的学习方式之一，是培养学生自主探究能力、合作能力、实践能力和创新能力的重要途径。它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。在学习过程中，学生在与同学共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力发展。通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和思考问题，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维。

[关键词]初中化学； 合作学习；合作时机

新课程标准指出，教育必须以学生发展为本，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。因此，合作学习模式在中学化学教学中的应用是非常有必要的，它是实施新课标的需要，它可以培养学生的合作能力和创新思维。

合作学习是培养学生主动学习、合作能力的重要途径，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。在学习过程中，学生在与同学共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力发展。在初中化学教学中开展合作学习，对于教学目标的达成，学生能力的培养起着至关重要的作用。如何有效地组织学生开展合作学习，促进教学方式的切实转变是新一轮课改能否取得预期成效的重要因素之一。小组合作学习因其具有如下的优点：有利于活跃学生的思维、提高学生的分析解决问题能力和语言表达能力、有利于培养学生的团队合作意识、使学生优势互补、形成良好健康的人际关系及全面发展的优点，因此越来越多的教师在课堂教学过程中采用这一学习模式。

下面谈谈我在化学教学中实施小组合作学习的一些心得：

一、小组合作时机的把握

1.在进行概念辨析时开展小组合作学习。如在《物质构成的奥秘》教学中，引入以前所学的内容纯净物、混合物，加上刚学的单质、化合物、分子、原子等，自己完成一个完整的概念思维导图，最后以小组为单位完善思维导图，然后进行全班展示，优秀的在全班推广，这样的操作比教师给出内容，学生记忆默写的效率要高很多。再比如在根据“化合价写化学式”一节教学，安排同桌互讲后全班展示讲，学生就会学得主动、学得扎实。但是互讲的过程中要做好课堂纪律工作，否则事倍功半。

2.在学生思维受阻时开展小组合作学习。例如，在做一些稍难的计算题或实验探究题时，我总是让学生先独立完成，最先完成任务的两个同学到黑板上板演，而未完成的同学继续独立完成相关任务，然后再进行小组讨论得出正确的结论。这样可以让学生在讨论争辩过程中互相启发，从而打开思路走出思维误区，较快、较好地寻求到解决问题的办法，培养了学生的化学学科思维和解决问题的能力。

3.在做学生探究实验时开展小组合作学习。如在粗盐提纯实验中，一位学生进行过滤操作，另一位学生可以准备蒸发装置，过滤出来的滤液，直接可以蒸发的操作，节省实验的时间，提高效率。这样让学生在活动中学会分工负责，团结协作，培养他们的集体意识和互助意识。

4.在进行培养比较、归纳、类比等思维时开展小组合作学习。如我们在学习《实验室制取二氧化碳》时，就可以让学生合作探究实验药品、实验装置，然后进行比较、归纳，选择出实验室制取二氧化碳的最佳方法。这时开展小组合作学习可以使学生不仅知道结果，更了解得出结论的过程，有利于学生思维的培养。再比如学生在学习Na2CO3和NaHCO3性质的时候，可以让学生观察颜色、通过实验对比溶解性和加热分解性，可以让学生深刻地认知、掌握这两种物质在性质上的相似性和差异性。

二、小组合作学习的反思

1.要重视学生的预习工作。学生知识的获取并不都在课堂中；学生能力的培养也并不都在课堂内。所以，课外合作学习也必定是课内合作学习所不可或缺的延伸和补充。因此小组合作一定要做好预习工作。有部分学生不能独立完成教师布置的预习工作，那么，合作学习的作用就尤为重要了。通过发挥小组中学优生的作用，利用自习课或课余时间，让他们给学习有困难的学生当“小老师”，帮助学困生解决预习中的疑难问题。

2.更新教学观念，精心备课。小组合作学习是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念，不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作。因此，教师要不断学习，更新教学理念，精心备课，适应变化。勇于放手并精心钻研教材，设计典型的小组合作化问题，重视小组合作，对小组合作进行正确引导，重视生生互动，使学生之间相互合作、相互学习，调动和发挥学生学习积极性，从而提高学生的学习能力，缩小两极分化及个别差异，打造高效?n堂，提高化学教学质量。只有如此才能真正优化化学课堂教学，才能使学生的学习真正实现合作化。

3.避免小组讨论流于形式。为了避免学生凑在一起，讨论课堂之外的话题。教师应在这几方面下功夫：（1）研究分组的学问和艺术，科学合理的分组；（2）小组讨论时，教师该如何组织、促进和参与；（3）设计好施教方案，特别对教学目标，讨论话题一定要精心设计；（4）充分调动每一位学生积极参与活动，使他们树立集体的观念。

4.避免两极分化严重。在小组讨论过程中，往往会有这样的现象：学习状态好点的学生不等其他同学发言，就把自己的意见说出来，这样对于状态差的学生来说相当于走了一个形式，导致两极分化加剧。为杜绝这种现象，要从严格督促学生按照小组合作的规则讨论解决问题，让学生先进行独立思考并记下自己的想法，然后组内再交流讨论，形成集体意见。这样每个学生都有思考的机会和时间。经过集体性的交流，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识也将更加深刻。

5.适当的评价与激励。评价要以小组评价为主，也要适当关注小组成员。评价小组学习质量和数量、合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励。将每一个小组成员的表现同小组的成绩联系在一起，使学生形成“组荣我荣”的观念，从而认识到相互合作、共同进步的意义。

总之，合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，有利于培养学生的合作精神和创新能力，提高学生学习的主动参与意识，促进学生全面和谐的发展。合作互学有利于培养学生合作交往能力，因此先学后教，合作探究应该成为高效小组合作学习的基本方法。能够游刃有余的运用，开展有效的合作学习，还需要一个长期的不断的探索实践过程。

参考文献：

19.合作学习在初中英语教学中的运用 篇十九

一、合作学习的基本理念

1. 互动观

合作学习视教学互动为促进学生学习的主要因素。这种互动与传统的教学观有所不同, 它不只限于师生之间的互动, 而是将教学互动扩展至教师与教师、学生与学生以及教师和学生之间的互动。

2. 目标观

合作学习是一种目标导向活动。

3. 师生观

合作学习提倡教师应当好“导演”, 学生要当好“演员”。在合作学习过程中, 教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成“指导———参与”的关系。

4. 形式观

在教学形式上, 合作学习强调以集体授课为基础, 以合作学习、小组活动为主体形式, 力求实现集体性与个体性的统一。

5. 情境观

合作学习的倡导者认为, 在合作、竞争和个人自学三种情境中, 合作学习是三种情境中最重要的一种。同时, 这种形式的学习本身实际上就包含了合作、竞争和个人自学三种学习方法。

6. 评价观

合作学习把“不求人人成功, 但求人人进步”作为教学追求的一种境界, 同时也将它作为教学评价的最终目标和尺度。它把个人之间的竞争变为小组间的竞争, 把个人计分改为小组计分, 把小组成绩作为奖励或认可的依据, 形成了“组内成员合作, 组间成员竞争”的新格局, 使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标。

二、合作学习的优点

1. 合作学习使学生有了更多的主动学习的机会

合作学习要求学生向别人提问, 向别人解释自己的看法, 这不但可以提高学生的学习能力, 更可以促进他们对学习的兴趣, 增加他们重新整合思想的机会, 还可以使他们接受不同的观点, 扩展他们的视野, 增加思维的碰撞。

2. 合作学习提高了学生的自信

合作学习不同于强调竞争的班级授课, 它使竞争环境转向合作环境, 组内的每个同学都有展现自己能力的机会。他们或作为集体中的一员为完成任务而自豪, 或代表小组为展现小组的成果而骄傲。它使参与学习的小组成员人人体验到成功的愉悦, 使“失败者”重新得到自信。

3. 合作学习使学生们学会了和别人合作

合作学习可以为组员奠定良好的友谊基础。在组员相互切磋的过程中, 大家相互勉励、共闯难关, 在遇到困难和挫折时, 可以通过组员的互勉互励, 增强克服困难的勇气, 在共同商讨解决难题的过程中, 可以学会如何关怀和帮助他人, 提高处理人际关系的技巧, 使学生学会与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作。

4. 合作学习拓展了班级授课制条件下的学习空间

曾经有人把课堂上学生座位的方式变化作为素质教学课堂教学的一个方面来研究, 认为在较为宽松的学习空间学习, 会增加交流的机会, 提高学习效果, 促进人际合作。比如, 把目前学生全部对着讲台坐的方式改变成围成小组坐、或是围成讨论式方式坐。合作学习虽然没有要求座位上的变化, 但都起到了这种调剂学习空间的作用。它不仅将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系, 还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流, 而且还将学生的课内学习延伸到课外。