论文浅谈新课标理念下的英语课堂教学王燕

论文浅谈新课标理念下的英语课堂教学王燕（共16篇）（共16篇）

1.论文浅谈新课标理念下的英语课堂教学王燕 篇一

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小学数学教学论文-浅谈新课程理念下的数学课堂教学人教版新课标 传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课－讲授新课－练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、更快地让学生接受“新知”。久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以致于丧失了创造力。因此，新的数学课程强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

一、创设生活情景，激发学生学习数学的热情

研究表明，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。

二、多做数学实验，让学生在动手实践中学习。

以往的数学课堂教学过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，而很少让学生动手，实践。实践证明，若要让学生积极参与，勤于实践，数学上的很多问题还是能够得到很好解决的。特别是在应用题的教学中尤为显得重要，学生普遍反映：听来的容易忘，看到的记不住，只有亲自动手才能学得会。

三、注重形成过程，在自主探索、合作交流中学习。

新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知体验。对于教师而言，课堂教学就应该充分地考虑和体现数学知识的形成过程，把开展探究性学习和研究作为贯穿于课堂教学始终的一条线。

四、大胆创新，在表演、游戏中学习。

新课程注意到了学生的情感因素，认识到了它在学生学习中的作用。试想，假若学生体验不到学习数学的乐趣，他怎么能积极主动地进行学习？因此，课堂教学中，师生间无拘无束地问签、创设愉快情景、穿插一些表演、游戏等活动，都会给予学生更多的快乐和满足，从而达到较为理想的教学效果。

总之，新课程标准下的课堂教学模式应是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识，以改善自我、发展自我为目的。因此，在课堂上学生的主体地位应得到

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最鲜明的体现。新的课堂教学，是教与学的交往、互动的过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在课堂教学中，只要本着新课程的理念，用心钻研教材、教法，总能找到适合本班实际的教学方法。

2.论文浅谈新课标理念下的英语课堂教学王燕 篇二

一、从“课文媒介”到“牵线搭桥”

教学一篇课文,除了必须落实的生字、新词教学和课文朗读这些基本要求外,语文知识、方法和语文技能方面还应该教什么,教师必须有明确的选择。一篇课文可以选择的本体性教学内容很多,一些“基础性”教学内容如课文中的生字、新词等,无论低年级还是中高年级,务必将这些基础性教学内容的落实放在首要位置,作为一堂课的“保底工程”。而中高年级课文教学除了落实基础性教学内容外,还需要新授其他的语文知识和阅读写作方法,进行语文技能的教授。如在教授人教版三年级上册《美丽的小兴安岭》一课时,笔者是这样定位教学目标的:在第一课时教学中完成识字和写字任务,让学生结合上下文理解文中的词语,并且把课文读准确、流利。第二课时的教学目标定位为了解小兴安岭一年四季美丽的景色、丰富的物产,激发热爱祖国大好河山的思想感情;学习本文在写作上“总—分—总”的结构、“四季”的写作顺序和抓住景物特征进行描写的写作手法;依照作者的写作方法,试着仿写家乡的一处景物。这样的设计,让学生在学习课文的过程中既有了基础的识文断字能力,在写作上也颇有收获。通过学习,学生对于写景的文章该如何布局谋篇已有了一个大概的理念,在此基础上,启发学生把自己所学到的方法进行实践运用,以《美丽的小兴安岭》为范本,仿写家乡的一处景物。学生接到任务后,纷纷提笔仿写,虽然对于三年级的学生来说,这样的当堂仿写可能写不出很满意的效果,但只要学生懂得活用学到的写作方法,就是一次有针对性的习作,坚持训练,学生的语文素养定能有所提高,运用语言文字的能力也会逐渐加强。整堂课的设计,以课文为范本,让学生进行语言文字积累和运用,课文的作用只是媒介,要发挥其在学生学习语文过程中牵线搭桥的作用。

二、从“理解语言”到“运用语言”

语文学科的任务是让学生具备听、说、读、写的能力。小学生学习并掌握语言的大致过程就是语言理解—语言积累—语言表达的过程,这是一个非常典型的“认识—实践—迁移”的过程。理解是学生学习的第一次飞跃,学会运用是学习的第二次飞跃,但理解和运用也不是截然分开的,运用会加深学生的理解,使理解不停留在表层。课堂教学是培养学生语言文字运用能力的一个重要途径,教师要培养学生的语言文字运用能力,首先教师要在课前充分备好课,仔细研读教材,重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的激发点上,从此处着手培养学生的语言文字运用能力。只有找好关键点和激发点,才能让学生语言文字运用能力的培养有所依托。

三、从“分析内容”到“学习方法”

“授人以鱼,惠及一天,授人以渔,惠及一生。”语言文字运用的能力不是天生的,需要后天的学习和训练,这就要依据文本内容学习相应的方法。训练有重点训练、一般训练之分,重点训练称作语文基本功训练,必须扎扎实实进行。低中年级要在文字上下功夫,打好文字的基础,如开始识字、写字时,字音必须读准确,写字指导必须到位,如掌握基本的笔画,按照笔顺规则书写,执笔方法、写字姿势要正确。低年级写话训练的重点应该放在激发写话兴趣、乐于表达上,同时兼顾文字的规范,如错别字、语句是否通顺,以及初步的写话习惯。

低年级学生开始学习默读,重点是学习做到不出声、不动嘴唇、不指读,学习一边默读一边思考,尝试提出不懂的问题。中年级要运用低年级获得的能力和养成的习惯,重点学会一边默读一边思考,能提出不懂的问题,不断提高默读的速度。默读习惯的培养在低年级要给予足够的重视,即使影响了默读的速度,也要让学生养成良好的默读习惯,习惯养成后会促进默读速度的提高。高年级习作方法的教学,如学习按一定的顺序、抓住景物的特点进行写作,这是小学阶段要学习的基本表达方法,要达到这一要求,教师需要进行习作方法的引导。以《颐和园》《观潮》为例。《颐和园》是按游览先后顺序,用移步换景的方法写出静态景物的特点;《观潮》则是按潮来前、潮来时、潮来后的时间先后顺序,用定点观察的方法写出动态景物的特点。教师要让学生了解文章表达上的特点,以读学写,以读促写,读写结合,学生在教师的引导下自得、自悟、自能。教师在此过程中该扶就扶,该放就放,扶放结合,扶放适度。

四、从“善于取舍”到“重在学会”

课堂上,有时教师想教的内容太多、太散,既要兼顾知识技能的传授,又要重视过程与方法的指导,同时情感态度与价值观的教学也不能不顾。许多教师在解读文本时,对所有有价值的东西都不肯舍弃,结果导致每个知识点都只是蜻蜓点水。语文课不应该追求“教过”,而应该追求“教会”。学生认知水平和接受能力是有限的,教学一篇课文除去必须要落实的基础性教学内容之外,所剩时间不会太多,因此教学内容必须集中、明确。在确立教学目标时,遵循“本体性”教学内容的原则进行取舍,教师要学会舍弃,明白“伤其十指不如断其一指”的道理。若教师有了明确的教学目标,并且围绕目标的达成来设计教学流程,那么语文课的教学效率就会大大提高。

五、从“学之”到“乐之”

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”,古人亦云“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者。”兴趣是学习的内驱力,能够激发学生理解和表达的欲望,能够化低效为高效。教师要让学生在轻松愉快的氛围中乐于表达自己看法。听、说、读、写,听懂、读好是理解的基础,更是学生说和写的前提,只有理解了文本,才能在此基础上进行说和写。如在朗读方面,让学生在思考问题前,充分朗读,带着自己的体验读。正确的朗读有助于学生语言表达能力的提高,朗读能力的指导,能够为学生的理解和语言文字的运用搭好支架。

课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情境,但语文实践活动又不仅仅包括阅读,应该借助内容和课文情境设计各种形式的练习,让学生说一说、写一写。教师的课堂任务就是有效地组织全体学生参与语言实践活动,让学生积极、主动获取知识。语言实践活动不应该仅仅只成为课堂的一种点缀,课堂也不应该是教师展现教学技能的舞台。学生语言运用能力的培养并非仅仅局限于课堂,应该贯彻在日常的生活中,课堂是培养学生语言运用能力的主渠道,它关系到学生各方面的发展,在语文课堂教学中要将其作为重点常抓不懈。

3.浅谈新课标理念下的小学体育教学 篇三

一、创造性地使用教材，多种形式呈现教学内容

1.教學内容多样化：根据儿童好动、好玩的心理特点，每堂课的教学内容要多样化，一般不少于四个项目，各项目的时间安排不宜过长。即使同一内容的教学也可以从不同的角度切入。例如，在50米跑的教学中，我们可以变换跑的形式，如往返跑、抢物跑、折线跑等，丰富教学内容的内涵和外延。

2.教学内容游戏化：小学生的体育教学内容一般都比较简单，是可以通过游戏的形式进行教学的。把教学内容进行游戏化的改造，让学生在体验乐趣的同时掌握一定的技能。如在进行队列练习时进行游戏改造，学大雁排队、推火车等形式，提高了学生的练习积极性。

3.教学内容生活化：许多的教学内容和我们的生活紧密相连，教学内容生活化可以从两个方面切入，一方面我们的教学内容设计的主题更贴近学生的生活实际，如组织郊游活动。平路上慢跑，盘山道走曲线行进。另一方面我们可以引用学生日常玩耍中对教学内容有帮助的活动。如打沙包，跳皮筋等。

二、优化体育教学手段，以情导趣

教学手段在体育教学中的作用，就像舞台上的道具对于演出效果所起的作用一样，多种教学手段的介入能够提高学生的兴趣。

1.多种感官的刺激：实物、图片是最直接的视觉刺激，它具有形象、直观、新颖等特点，多变的实物、图片不断地给学生以全新的感受，刺激学生活动的欲望。

2.多媒体的运用：适当的根据教学内容和学生的需要，精心设计一些多媒体课件可以丰富学生的视野。课件可以是有关技能学习的，也可以是体育欣赏方面的。那些具有代表性的画面、优美的艺术造型总能给学生以深深的印象。

三、通过活动平台，培养学生良好的意志品质

结合小学生好动的特点，适时组织相应的体育活动，在活动中培养学生的意志品质。小学生消极意志品质产生的原因很多，我们要有的放矢：教师讲清动作要领，注意语言引导，适当降低要求等。采取了这些措施后，学生们就能鼓足勇气，在取得成功的努力中锻炼意志。

例如：练习与克服不愉快情绪体验相联系的活动，如1000米自然地形跑，500米耐久跑等。这些活动都能促使学生出现心跳加快、呼吸短促等不愉快情绪体验，意志品质薄弱的学生有可能会中途退出跑道，这就需要教师的积极支持与鼓励，有效培养学生的意志品质。

4.论文浅谈新课标理念下的英语课堂教学王燕 篇四

作者：管理员 | 访问：142 | 发布日期：2010-12-31

摘 要

高中英语新课程标准对我们的英语词汇教学提出了更高、更新的要求，本文中笔者结合自己教学的体会来浅谈一下如何选择词汇教学方法、指导学生运用词汇记忆策略等来进行高中英语词汇教学，促进学生有效学习英语词汇，激发学生英语学习兴趣。

关键词 词汇的重要性 教学方法 记忆策略

高中英语新课标教材最大的特点就是词汇量的增加，每个单元需要学习相当数量的生词。然而很多学生英语成绩差害怕学习英语，追其根源则多数是词汇方面的问题。我从平常教学中了解到，学生记不住生词掌握不好词的用法严重地制约了他们在英语听力、阅读、写作等各方面的进展，以致英语成绩差，最终放弃英语学习。因此能否帮助学生有效学习英语词汇直接影响着英语教学的成败，英语教师在日常的英语教学中抓好词汇教学显得极其重要。词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节，搞好词汇教学，可以有效地消除学生对英语学习的畏惧心理，获得更好的学习效果。那么如何进行词汇教学才能激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢?下面我就谈谈自己的一点体会。

一、让学生认识词汇学习的重要性

高一开学的第一节课上，教师就应在强调英语学习的重要性的同时让学生明白词汇学习的重要地位。词汇学习是英语语言学习的基础，离开了词汇，语言就失去了实际意义，要进行良好的表达和理解就必须重视词汇学习，学习英语不重视词汇积累是导致英语学习失败的主要原因之一。尽管有些学生认为英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要再在词汇的学习上花费太多的时间。在日常学习中，他们把时间越来越多地花在掌握阅读能力和应试技巧上，而花在学习词汇上的时间却不多，但英语成绩始终难于提高。事实上，影响理解和应用的最重要因素是词汇，不熟练掌握词汇，就不可能读懂文章，就不可能听懂他人表达的意思，更不可能把自己的想法准确地加以表达。一个人掌握词汇量多少，制约了他的理解和表达能力。因此学习英语必须从学好词汇入手，词汇学习是英语学习不容忽视的基本环节。让每一位学生在开始高中阶段的英语学习之初就知道要学好英语必须先学好词汇。

二、选择适合学生的词汇教学方法

我们很多高中英语教师都清楚目前的学生英语学习两极分化严重，为数不少的学生学习英语是为了应付考试，而不是由于英语有用或对英语感兴趣，并且早在初中阶段就有部分英语学习困难的学生放弃了英语。我认为高中英语教师有必要选择适合学生的词汇教学方法来提高学生对英语词汇学习的兴趣，让学生觉得学习和记忆单词是快乐的事，帮助学生重新树立学习英语词汇的自信心，就是帮助学生重拾英语学习的信心。

（一）用分层的方法教词汇

高中英语新课标教材涉及到的词汇量比以往的教材词汇量大了很多,可是词汇的重现率却很低，这样在词汇教学中教师必须走出传统的词汇教学思路。在实际的教学实践中，要不断分层次、多手段进行英语词汇教学。每单元的词汇都是围绕本单元的主题和所选教学内容出现的单词，有一部分单词在实际的生活中并不是常用的词汇，他们在考试中出现的频率也不高。因此，我们只需要要求学生能够认识这些单词，看到这些单词能说出中文含义就可以了。另外，有一部分的单词虽然出现在词汇表中，但是实际上学生早就在初中或以前模块的学习中已经完全熟悉和掌握了它们的用法，那我们也完全可以不用把它们当作生词来对待了。还有很多单词是需要学生掌握词形转换和基本用法的。对这部分单词的教学就要特别用心。

（二）融语音构词法于词汇教学之中

在学新单元前给学生布置拼读任务，要求学生先根据词汇表中的音标自主的拼读新单词，然后教师再给出正确的发音及规律，同时对重点单词的读音和拼写之间的规律加以强调，如构成单词的词根、前缀和后缀等。教师能帮助学生熟练掌握这些单词的基本构件，并对单词迸行分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。这样，不仅单元重点词汇得到突出，学生在循序渐进中掌握了单词的发音规律，而且建立了单词读音和拼写之间的关系网，使记忆拼写单词不再是一件难事。

（三）采用对比法进行词汇教学

英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。因为这类单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对于常用的同义词或词组，应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。随之配上相应的练习进行加深巩固。

（四）通过topic和brainstorming 进行词汇教学

新教材的每个单元都是围绕“话题”（topic）展开的，每个单元都涉及一个全新的主题，所以在讲新单元前先让学生就其题目展开词汇预测进行brainstorming，让学生给出该话题可能涉及到的一些词汇，这些词汇可以是学生熟悉的词汇，也可以借助词典补充一些新鲜词汇，以期达到让学生自主扩展词汇的目的。就以SEFC Book 1 A Unit 1 Good friend为例,这一单元话题是有关朋友的,于是我就要求学生使用自己会用的形容词描述一下自己好朋友的特点,学生的积极性特别高,他们不仅给出了honest, brave, loyal, wise, handsome等本单元的重点词汇,还给出了clever, hard-working, humorous, active, modest, diligent等自主搜集到的非常实用的词汇。这样就既学习了生词又唤起了学生的学习兴趣。

（五）采用直观法进行词汇教学

对抽象的、难以理解的单词，我们可以通过利用实物、图片、动作、表情、手势和多媒体等手段使学生对所教的单词有直观的认识，从而加深他们对这些单词的印象，帮助他们提高记忆的效果。如可以利用实物和图片帮助学生学习像amber，chimp，landmine等类的词；利用动作和身体语言表示bow，touch, chat等词；通过面部表情表现出excited，tired，depressed之类的词；用多媒体课件来教universe, stars ,black hole等方面的词。这些辅助手段生动形象地直观呈现单词，容易使学生对所呈现的单词留下深刻的印象。

（六）在语境中进行词汇教学

设置情景，让学生在情景中学会词汇的用法。单词的使用离不开具体的语境。没有了语境，词汇教学也就失去了意义。在具体语境中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。创设各种形式的听说读写教学活动，来强化词汇学习，加大词汇的复现率。可以在一个单元的词汇教学结束的时候，让学生尽可能多的用本单元所学的单词和表达法编写故事或小品，按照所用单词和表达用的多少、所编的故事是否合乎情理、故事的趣味性等几个方面让学生互相评分，推选出最优秀的文章授予最有创意奖。让学生在活动和快乐中将词汇及用法牢牢记住。因此在教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。

三、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果

在教学过程中，我发现不少学生记忆单词的方法单

一、机械，只是重复词汇表，费时多，效果差。针对这一点，我在进行词汇教学时注重对学生加强记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，提高记忆效果。如拼读记忆、联想记忆、分类记忆、卡片与回忆记忆、多渠道协同记忆、练习巩固记忆等都是记忆的好方法。再者，和遗忘作斗争是词汇教学中的一项重要工作，在教学过程中，教师要帮助学生正确认识艾宾浩斯曲线，加强生词在首次出现后48小时内重复出现的频率。教师应培养学生形成每天复习巩固的习惯。使学生在学习单词之后的一定时间内反复通过听、说、读、写、多种练习形式，加深对所学词汇的理解，并做到灵活应用

总而言之，词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节，搞好词汇教学，可以有效地消除学生对英语学习的畏惧心理，更好地改善英语教学。词汇教学质量的高低，取决于我们教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考和练习。一切新颖、有效的教学方法我们都需要积极大胆尝试和实践，并不断进行总结和改进。要有效的开展高中英语词汇教学我们还应不断学习和发现。我们只有遵循词汇教学的规律，认真分析词汇教学中存在的问题，增强学生的主体意识，充分调动学生的主观能动性，激发学生学习英语词汇的兴趣，才能把沉重的词汇学习变得充满乐趣，从而提高英语词汇教学的效果，最终促使我们英语教学更加卓有成效。

参考文献

5.新课标理念下的高中物理教学反思 篇五

[摘 要] 教师反思不是对教学过程的回顾，而是对教学各个环节进行解剖、分析，找出问题，发现不足。实践证明，教学反思是教师获得专业化发展的有效途径，是成为研究型教师、学者型教师的必由之路。本文就此谈谈自己的几点认识。

[关键词]新课改 高中物理 教学反思

何谓教学反思呢？教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话对日常教学工作有深刻的借鉴意义。反思是面对问题和困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，已成为衡量优秀教师的主要标准。

那么，物理教师在教学中应从哪些角度来反思教学才不会舍本逐末呢？下面结合我的教学实践，谈几点不成熟的认识体会，以飨同行。1.转变物理教学理念的反思

教学理念是教学行为的理念支点，新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话，一种沟通，一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课程文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的互动活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作的学习的习惯，提高他们独立思考，创新思维的能力，要转变教学理念，历史和社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》等杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念有着许多帮助。2．对教材的解读与处理的反思

教师要上好课，起作用的因素很多，但其中最重要也是最基础的因素是教师对教材的正确解读和巧妙处理。正好比感人的话剧，首先要有感人的剧本；动听的演唱，首先要有动听的词曲。杰出的上课，需要充分的备课。学生不同，教师不同，教师对教材教法的理解就不同。教完一节课，教师要及时回头望一望，认真想一想：概念怎样阐释的，公式怎样分析的，习题怎样处理的，对教材的解读是否到位？新知识与学生原有的认识结构是否建立了联系，学生的认识结构有无欠缺？若有，这些欠缺是如何造成的，如何尽快补救。例如，在教学《向心力》中的圆锥摆，我设计教学内容，按教材中设计了演示实验，由于实验装置比较简单，但实验的过程中做成圆锥摆比较复杂，教学效果并不理想，课后反思时，能把实验改进一下就好了，我就决定把这个实验用课件在大屏幕上展示，由学生自己模拟动手。课件模拟过程逼真，学生很快就能自己得出“向心力由重力和绳子的拉力的合力提供，也可以是绳子的水平分力来提供”的实验结论。这样既方便操作又容易观察，效果非常好这也体现了，教师用教材教而不是教教材的教学理念。在这一过程中，我还发现了，学生们的想象力都非常丰富。

3． 对教学目标的反思

首先，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，如果对 “相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向判断错误的现象；其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在物理教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。

4.课堂中对学生学法指导的有效性反思

第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。第二，学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质。第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学

方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特别是制作复杂物理过程的演示动画等视听设备和手段。

5、课堂中学生的发言、观点和认识的反思

苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大数场合下都在于教师忘却了：上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生相互关系来决定的。” “知识只有触及人的精神领域时，才会变得鲜活而富有生命”，因此，对学生的课堂表现进行反思就显得尤为重要。教师应立足物理学科，让学生通过联想、想象将所学知识与个人经验结合起来，触及学生的态度与情感，发展智慧，提升思想。这种教育并非是虚无飘渺的，应通过各种教学活动的过程来体验、培养。明白物理来源于生活，又服务于生活，学好物理就可以享受生活。”学生的语言虽然显得有些稚嫩，对道理的感悟略显生硬，但是它毕竟是有感而发，言为心声，大大开阔了学生联想、想象的空间，升华了学生的认知，以知生情。6.对教学技能的反思

其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师非常重要。物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言优美。教师的语言应是科学的、优美的。语言是意识的外化形式，抑扬顿挫的语调，优美动听的语言，既使学生享受美妙的语言，又对物理教学产生直接的影响。在课堂上，教师声情并茂的描述，言简意赅的讲解，灵活……

其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。特别是作为一名新教师，开始时缺乏些粉笔字的经验，没有考虑到让全班学生都看清楚，特别是没有考虑到要合理地使用面板，往往板书小、草、乱，以致影响了学生的注意力和学习情绪。有的老师为了强调某个感念或它的某个特征，往往重复在一些字句下面加点、加圈、加波纹线，“五彩缤纷”，致使版面很不整洁，有损于美育教育，记得笔者的高中物理老师能信手在黑板上画一个非常圆的圆，我们由此对他十分佩服。此外，板书难免有错漏，我们写好后要复看一遍，有错的能及时修改，错的地方不要用手掌随便一抹，否则黑板就成了“花脸”。板书又快又好，应当是努力的目标。同时老师也要练就一些作图的基本功，学会如画直线，画圆，画各种姿势的小人物等等。

其三，教具的使用、实验操作熟练，规范。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。譬如我们在“练习使用示波器”的分

组实验中，示波器面板上的旋钮很多，在给学生讲解之前，教师自己一定要知道每个旋钮的功用以及它的详细的使用方法，操作规范。

6.论文浅谈新课标理念下的英语课堂教学王燕 篇六

南宁市邕宁区那楼镇中心学校韦仁

作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到小部分学生作文太难，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。那么，如何指导学生有效作文？现就结合我十多年的语文教学经历，谈一谈在作文教学上的几点感悟。

一、创设情景，激发学生写作的欲望

作文教学难，首先难在学生没有写作的兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤其重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。1作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写” 时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。2不要轻易给作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。3紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。

二、联系实际，指导学生作文方法

一是教师要指导学生养成细心观察习惯。要让每个学生都有一双善于观察生活的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生作生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。二是要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。例如：在教学五年级下册《理想的风筝》一文时，文中的对刘老师的外貌描写部分，既写出了刘老师身有残疾的特点，又流露出了刘老师忠厚老实的性格以及对生活的执着追求。让学生从中领悟到描写人物外貌时，既要抓住主要特点去写，还应从外貌描写中表现人物的精神世界。再如课文通过课上讲课和课下放风筝两件事情来表现刘老师的身残志坚，对生活的热爱，让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的内心世界。在教学《飞夺泸定桥》一文时，课文着重写了时间紧迫、路途艰险和泸定桥的令人胆寒两部分内容，从中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详细，重点写，对表现课文中心关系不大的内容要一笔带过，要略写；又如教学《赤壁之战》一文，我们对赤壁之战之所以能有一个清楚的了解，是因为作者按照事情发展顺序把战役的起因、经过、结果写的很明白，从中要让学生懂得作文做的按一定的顺序写，才能把内容写清楚，给别人留下清楚的印象。三是要在长期的课内外阅读中积累优美词句。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。没有语言积累，学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。

三、体验生活，鼓励学生说真话，表真情

“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要

2引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割麦子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。其次教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感题予以指导改正。的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题作指正。

四、师生互动，深入作文的修改、讲评

1、学生作文不是作家的创作，更不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。

2、要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。

3、教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。

7.论文浅谈新课标理念下的英语课堂教学王燕 篇七

关键词：新课标,高中英语,学生个体,分层教学

一、高中英语分层教学没有普遍实施的原因

1. 大班教学增加了分层教学难度

大部分地区高中都是大班教学, 学生水平参差不齐, 实施分层教学难度较大。从教师方面讲, 分层次教学给教师增加了很大工作强度和难度, 要求教师要在因材施教上下功夫, 从备课、上课到辅导作业都要有针对性, 同时对教师授课水平也有较高的要求。与此相关的责任心、教学能力也受到了很大考验。

2. 传统教学思想阻碍了分层教学的实施

教师受多年来传统大班课堂教学模式的影响, 教师要想一时间改变过去那种同一教学目的、同一教学重点和难点的教学模式是很难的, 实行传统教学模式的惯性难以改变, 所以教师从思想上就没有打破传统的积极性。

3. 缺乏合理的评价制度

学校对于教学的评价制度是与传统教学模式相结合的, 没有根据教学的实际而调整。因为缺乏针对分层教学成果的合理评价制度, 也就没有合理的评价结果, 很多老师主动放弃分层教学。

二、实施分层教学的必要性

1. 分层教学的理论依据

近年来随着高中英语新课改的实施, 专家及老师们在不断地摸索新的教学方法以适应课改的需求。早在我国古代, 教育家、思想家孔子就提出育人要“深其深, 浅其浅, 益其益, 尊其尊”, 即主张“因材施教, 因人而异”。因此, 在教学中要突出以学生为主体的思想, 就必须尊重个体差异, 因地制宜、因人施教。教师应在尊重学生个体差异的基础上, 本着课堂教学要面向全体, 并使每个学生都有所收获的原则, 有意识地把整个班级的学生分层。同时, 根据不同层次学生的实际情况进行分层教学。

2. 分层教学的现实要求

近年来, 随着办学体制和招生制度的改革, 教学班级的规模庞大, 高中生的构成层次也较为复杂。他们无论在智力因素还是非智力因素方面都存在很大差异。现行的普遍使用的教学模式其实在很多方面忽视了学生的基础知识、学习习惯、智力因素等差异, 这样就会导致学生成绩自然分成不同的层次。这种不能在面向全体学生的基础上进行有针对性的因材施教, 实行“一刀切, 齐步走”, 其结果必然严重妨碍学生个性、爱好和特长的有效发展, 也势必影响整个高中英语教学的质量。因此, 实施分层教学具有强烈的现实意义, 既有利于最大限度地满足各个层次的学生求知欲, 让学生享受到成功的欢乐, 也能服务于课程改革, 大面积提高教学质量。

三、分层教学的实施步骤

1. 给学生分层

可以在对学生经过一段时间的了解之后, 设置一份调查问卷, 并通过问卷的形式对学生学习英语的兴趣、基础知识、英语水平、学习方法、接受能力及作业完成等情况进行摸底调查, 并在此基础上把学生大体分为A、B、C三个层次。

其中, A层主要针对英语学习缺乏兴趣和信心, 没有系统的学习英语的方法, 听课有困难, 作业不能及时完成, 英语基础比较薄弱的学生。B层主要包括学习态度端正, 进取心强, 课上接受能力较好, 能及时完成作业, 但由于缺乏活跃的思维和持之以恒的毅力而成绩一般的学生。C层主要是有很强的求知欲, 课上吃不饱, 课下除作业外还需要额外补充, 对英语学习有浓厚的兴趣, 有很强的英语语感和英语运用能力的成绩突出的学生。

2. 教学目标分层

教师在对学生分层的基础上逐层设计教学目标。例如, A层学生把掌握教材基础内容为目标, 注重学生学习习惯的养成和学习能力的培养, 使其学习英语的积极性有较大提高。B层学生要在把握教材内容为主的基础上, 尽可能地避免缺、漏、忘、记忆混乱等现象, 并且教师要把有意识地锻炼这个层次学生的思维作为另一个目标。C层学生应在把握基本知识的基础上, 适当补充一些内容。让学生不仅能“吃饱”还能“吃好”, 使其在掌握基础知识的基础上有效地拓展知识, 着重培养综合运用的能力以及技能与技巧。实现激发潜能、取得突破的目的。

3. 课堂教学分层

在课堂教学中, 教师要随时注意教授的知识所对应的学生程度。要以B层学生为主, 带动A层, 促进C层。比如一节英语课文的阅读理解课, A层学生只需在老师点拨、理解课文的基础上回答出几个简单的问题, 会背诵语言点、某些重点句子就可以了。B层学生能做到在老师的提示下, 掌握语言点, 会复述课文, 并且能够回答一些针对课文内容的综合性问题。而C层可以自学课文, 自己掌握语言点, 并能适当运用, 上课能够回答一些延展性问题, 并会运用语言点仿写课文。

4. 课后练习、作业分层

课后练习和作业的设计要时刻以学生为中心, 尊重学生的自主权。题目的设置要针对不同的起点和难度, 既要有统一要求又要有不同的标准, 力争让不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣。例如, 可以把课后练习的题目分别设置成基础题、提高题和综合运用题。A层学生只需要完成基础知识, 重在知识的重现和记忆, 查漏补缺, 使学生通过保质保量的完成作业。同时鼓励他们多说、多读、多听, 培养他们学英语的兴趣, 增强学英语的信心和乐趣。B层学生通过课后作业能够扩大其思维含量, 提升灵活运用知识的能力。C层的同学通过综合运用的题目提高其综合解决问题的能力, 使所学知识更加系统化、网络化。还要要求他们在课后经常阅读, 如浅显的英语名著、时事报刊等, 以扩大知识面。

5. 课后辅导分层

课外辅导可以看作是课堂教学的补充和延伸。然而这种补充不是单纯的延长课堂时间, 也不是变相增加学生的课外负担, 而是根据不同层次的学生, 给予有针对性的指导。对A层学生来说, 要对他们的个性进行分析, 帮助他们摸索可行的学习方法, 找出学习困难的症结, 树立学好英语的信心。针对B层学生, 要督促他们认真全面的掌握好基础知识, 课下做好查漏补缺, 并引导他们学会独立思考, 改变过去那种“要我学”的被动局面, 培养综合运用能力。而对C层学生来说, 要指导他们多阅读课外英语书籍, 扩大阅读量, 增加词汇量的同时, 开阔其眼界, 提高自学能力。

6. 评价分层

评价要遵循“发展性原则”。突出评价的发展性功能是新课程标准要求, 因此必须将评价纳入分层教学全过程, 并且运用多种评价手段和工具, 如表现性评价、随堂练习, 或者教师评价、学生互评相结合。同时教师应在制定总体评价目标的基础上, 分别为三个层次的学生制定目标, 让各个层次的学生通过评价这一环节都能体会到进步和成就感。

参考文献

8.论文浅谈新课标理念下的英语课堂教学王燕 篇八

关键词：课堂活动 目标具体 主导作用 分层教学 教师评价

一、通过教学反思发现问题

初中英语新课程标准指出，课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式与任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。一些教师为了在课堂上体现新课标理念，选择通过活动完成任务的教学方式，突显学生在课堂活动中的主体地位，以及学生通过参与、体验、小组交流与合作发现问题、创造性的解决问题，来实现学生素质和语言能力全面提高的效果。然而，在教学中，有些教师过于追求课堂的热烈程度，过于追求让学生畅所欲言的自学、互学的形式，而不对学生的活动表现做出适时地引导、点拨和评价，忽略了方式、手段都是为教学目标服务的这一宗旨。我在实施课堂教学活动时，也经常苦恼如何避免这样的问题出现。通过反思，我认为走入这些误区的主要原因有：

（1）教师在学生完成课堂活动过程中过分强调学生的“主体”地位，而没有充分起到“导”的作用。

（2）教师的课前准备不充足，对学生了解不够深入，没有做到因材施教。

（3）教师忽视了对学生课堂活动表现进行评价的作用，对学生的学习成果也无改进与完善。

结合教学实践，对于如何走出误区，我总结出了自己的一些想法和认识并在下文略作阐述。

二、“学生主体”与“教师主导”相结合，两手都要硬

新课程理念强调“以学为主，以教为辅“的思想。把学习“主动权”还给学生的同时，教师绝不能放弃“主导权”，否则是不负责任的行为。教师应想方设法引导学生积极参与活动，积极思考；在学生遇到困难时，巧妙点拨，帮学生突破瓶颈；抓住活动契机，培养学生在交流与合作中发现问题、分析问题和解决问题的能力。只有教师把握好“放权”和“引导”的尺度，扮演好在课堂活动中所承担的各种角色，才能提高活动的效率，最终使学生在活动中形成各种能力。

三、分层教学，实现学生的全面参与

在活动设计之初，我先预设不同等级难度的活动内容，保证既让优等生发挥潜能，又让学习基础较差的学生有成就感。在活动编组时，我根据学生的性格特征、能力差异，安排不同层次的学生组成一组。这样，在完成活动的过程中，小组成员互相协作，互补不足，每个人的努力都得到认可，不同层次学生的价值都得到实现，基础较差的学生学习信心也能不断增强。

例如，七年级下册Unit 9 How was your weekend的小组活动：

语言重点：What did you do last weekend？/How was your weekend？

活动要求：将上周末你的活动以情景剧的形式表演出来，并运用目标语言进行讨论。限时2分钟，每组人数4人。

活动实录：（Last weekend）

S1：What a nice day！ Let’s go to the beach！

S2：Good idea. We’ll meet at the bus stop.

S1：OK.See you later.

（Today）

S3：Hello！ Did you have a good weekend？

S4：Yes， sure.

S3：What did you do last weekend？

S4：I went to the beach.

S3：How was your weekend？

S4：It was great.

S3：What did you see on the beach？

…

完成这个活动的过程中，基础较差的可以表演前两个角色，练习一般现在时的短语和句型，而将过去时态的对话留给基础较好的完成。而对于目标语言这种固定表达方式，有些同学在同伴的帮助下努力尝试，角色大调换，收到全班赞许的掌声。

四、利用形成性評价，帮助学生建立自信，调整学习策略

戴尔·卡耐基说：“人性最本质的愿望，就是希望得到赞赏。”教师适时的激励性评价，会给学生以信心，让他们品尝成功的喜悦，促使学生积极地投入到学习中去，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

1.教师的评价要因人而异

教学提倡因材施教，以取得最佳的效果，评价也是如此，要因人而异。每个学生学习基础不同，教师决不能用一根尺子去衡量、去要求有差异的学生，要用平等的眼光捕捉学生成绩的点滴进步。

教师可以把握每组同学完成展示的空歇时间，对进步最大或表现最出色的学生竖起大拇指，以示赞赏。也可以拍着学生的肩膀，告诉他“You did a very good job.You make a big progress.You are better than before. Go on working…”“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里”。尤其是对于学习基础较差的学生。

2.教师的评价要具体且有指导意义

新课程教学中，往往是对学生的多元化评价在先，发现某个学生学习中的问题在后。发现问题后，教师会对学生采取适当的教育引导。因此，恰当的引导常常是与合宜的评价结合的。在评价中发现问题，在引导中努力启发学生解决问题，促进学生改进，延展课堂活动的效果。教师要抓住小组活动后帮助学生发现问题，拓宽思路，启迪思维的良好契机，使课堂活动的效果更深入学生心里。

在对学生进行评价的时候，教师切勿图省事，搞一刀切，只选出表现出色的小组，这样会扼杀学生学习和表现的积极性。所谓具体且有指导意义的评价，就是针对学生在活动中的表现，教师从学生对整体情境的把握，表现力和创造力，句型运用，文化内涵，学生的语音语调等方面，给予学生点评。其中，尤其要引起重视的是英语学习的文化差异问题。

对于这些具有代表性的文化差异问题，教师应给予及时的点拨，这是提高学生跨文化交际的意识，了解中西方文化差异，帮助学生理解语言和培养学生综合运用语言能力的关键。

9.论文浅谈新课标理念下的英语课堂教学王燕 篇九

夏方才

内容摘要：随着08年高考的顺利结束，新课标改革已经真正落实了从理论到实践的过程。随着新课标的实施，我们教师的观念也逐渐更新，教师的角色也悄悄的在变化，学生的主体地位也慢慢凸现，素质教育的真正落实已经成为现实。然而，从地理教学实施过程看，我们教师遇到以下几方面矛盾：课程空间自由度大与教师创造性实施能力小的矛盾、课时内容安排的灵活性与课时时间固定性的矛盾、教材内容的开放性和教材配套资源不足的矛盾、教材编排体例的变化与教师教学习惯的矛盾、新教材注重方法的多样性与教学中个别学生掌握不扎实的矛盾、新课标有效地促进学生全面发展与学校评价方式滞后的矛盾。

关键词：新课标 地理教学实施过程 矛盾

随着08年高考的顺利结束，新课标改革已经真正落实了从理论到实践的过程。随着新课标的实施，我们教师的观念也逐渐更新，教师的角色也悄悄的在变化，学生的主体地位也慢慢凸现，素质教育的真正落实已经成为现实。然而，从地理教学实施过程看，我们教师遇到以下几个方面的矛盾。

一、课程空间自由度大与教师创造性实施能力小的矛盾

新课标的理念一经推出，广受教师认同。在我们的课堂教学过程中也会力图摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，时刻把握每一个发展学生的契机。但令我们教师苦恼的是，在实际的课堂教学中容易受教案和教学习惯的束缚，会有意或无意地围绕传递知识的框框转，错失“动态生成”的良机，不能真正按照新课标的理念发掘教材内外蕴涵的深层次的功能，按部就班，就事论事。更深层次的问题是我们教师在新课标自由度比较大的空间里，如何充分的展开对学生学习过程与方法的启蒙，以及情感、态度、价值观的培养。新课标空间自由度大，教师创造性实施余地多，对我们的教学要求比较高。因此，在我们的课堂教学中，不能只单纯地传授知识，关注教学进度，片面强调完成“教学任务”，而应从培养学生的创新精神，让学生学会学习等方面入手，为学生未来生活着想，为学生终身发展着想，创造性地实施新课标的课堂教学。因此，不断加强学习，切实提高教师自身素质和能力迫在眉睫。

二、课时内容安排的灵活性与课时时间固定性的矛盾

课程设计思路中对选修课学习的兴趣不作具体规定，选修课可以在必修课之前之后或同时开设。课时内容安排的灵活性与课时时间固定性的矛盾，在新课标教学的具体操作中显现出来，在具体实践中出现的问题：课上到最兴奋的时候，师生互动热烈，学生生动活泼、情绪高涨，下课铃却响了，课无法结束，但又不得不结束，很“痛苦”；而有的课，可能会在较短的时间内就完成了教学任务，也能很好的达到了教学预期的目的，可又没到下课时间，也很“痛苦”。在这种情况下，我认为应进一步加强教材课时内容安排的科学性与合理性。当然，从“一切为了孩子的发展”角度出发，教师只有通过增强自身整体素质、提高自身整体能力，才能适应新课标实施所带来的这种要求。

三、教材内容的开放性和教材配套资源不足的矛盾

新课标中，教师普遍认同新教材内容的综合性、现代性、开放性和灵活性。以我们地理课程为例，每个单元都是一个相对明确的主题。然而，教师要上好这样的课，除了必须努力拓展自己的知识领域和专业技能外，还必须有大量配套的教参、教具、学具和音像资料等，最好还要有与之相应的社区教育资源。这些资源的短缺已成为普遍现象，对于我们这门兼有人文与社会、科学的地理学科而言，在这方面的问题尤为突出。目前，教师必须在教学资源和资料的寻找、开发、制作、使用等方面花费相当的时间和精力，影响教师的课堂教学效能，使新课标实施的真正价值不能得到充分体现。

四、新教材编排体例的变化与教师教学习惯的矛盾

新教材在内容的选择上很好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近学生生活实际，充满了时代气息。但传统课程中学科体系强调系统与规范，强调严密的逻辑顺序和严谨的知识结构等特点在教师脑中已根深蒂固，使教师对新教材编排体例的变化常常产生理解上的“冲突”。如地理必修模块中的一些内容是以前选修教材中的内容（如人口与城市中的人口内容、地理信息技术的应用等），而以前的必修内容又成了现在的选修模块中的其中一部分（如宇宙与地球、海洋地理、自然灾害与防治、环境保护等）。在对教材的理解与把握上会发生偏差，导致我们在教学过程中教学重心的失衡，重难点分析与处理、能力要求等与新课程理念的要求发生“冲突”。这种新教材编排体例变化与教师教学习惯的矛盾，显示出教师对编者的意图理解不到位。在教学实践中，我们教师大胆地、创造性的实施着新课标教学，同时，也要正视实践中教师对教材重新组合处理的能力。因此，一方面，教师加强对教材内涵的理解，切实提高自身能力与素质是必要的，另一方面，在教材的编排体例上，要注意与教学的实际落实相协调。

五、新教材注重方法的多样性与教学中个别学生掌握不扎实的矛盾

新教材信息的呈现形式多样而有可选择性，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去寻找适合自己的学习方法。我在教学实践中发现，智力较好、反应较快的学生，课堂教学中可能掌握了多种解决问题的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，很可能一种方法也没有掌握。相比以前一堂课上只“啃死”一种方法而言，新课标倡导的教学与学习方法之先进是无可置疑的。但对后一类学生来讲，可否引导其只掌握某一种较易的方法呢？可否给这些学生安排一些单独的辅导呢？我们认为，大面积、大规模的加班加点补课是绝对违背素质教育本意的，从目前的实际来看也是毫无必要的，但个别的辅导应该大力提倡，这也是个别化教育教学的一种体现，更是新课程实施的一种必然。要深刻地认识到，解决好新教材注重方法的多样性与个别学生掌握不扎实的矛盾，对新课标教学的实施将十分重要。

六、新课标有效地促进学生全面发展与学校评价方式滞后的矛盾

课改实施给学校教育教学将带来了新气象、新变化，给教师的课堂教学注入了新的生机与活力。为了促进学生全面发展，我们只有领悟了课程改革的基本目标和内容，树立了以“为了每一个学生的发展”为灵魂的教育目标观，以“主体自觉、生动活泼”为理念的教学过程观，以“参与创造、共同成长”为宗旨的师生地位观，大胆地创造性地实施课堂教学改革，努力上好每一堂课。同时，在新课标基本理念中提到注重学习过程评价和学习结果的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。倡导此基本理念对学生的发展无疑更客观、更合理与公平。但也不可否认，我还是心存疑虑：新课标的实施，学生从课堂上的表现来看确实发展得会更好，但考试成绩不好怎么办？如果考试，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，势必穿新鞋走老路。如果不考试或者改变了常规的评价方式，考生学习成绩没有高下之分，家长怎么看？社会上对此又如何认识？应该承认，新课标有效促进学生全面发展与学校学生评价方式滞后的矛盾是课程改革所遇到的核心问题，虽然拥有最大发言权的是我们教师和学生自身。目前，有效地促进学生全面发展新课标理念与学校评价方式滞后这一矛盾，已经凸显出来，也是我在教学过程存在的困惑之一。

随着新课标实施的不断深入，将会遇到越来越多的困难和问题。发现问题本身也是新课标实施中不可避

免的，但解决问题更是我们的责任。当我们解决一个问题的时候，意味着我们的工作又朝着目标向前迈进了一步。我们要充满信心，为了我们所追求的事业不断努力！

主要参考文献：

［1］中华人民共和国教育部制订《普通高中地理课程标准（实验）》

人民教育出版社 2003年4月

［2］余文森、吴则平著：《新课程的深化与反思》 首都师范大学出版社 2004年5月 ［3］肖川主编：《教师与新课程共成长》 上海教育出版社 2004年8月 ［4］教育部基础教育司组织编写：《走进新课程——与课程实施者对话》

北京师范大学出版社 2002年4月

10.浅谈新课标下的音乐教学理念 篇十

文山州实验小学

林光丽

【摘要】小学音乐教育是基础教育的有机组成部分，是实施美育的重要途径，在迅速发展的时代背景下，师生之间在教学实践中角色的定位是否准确，学生主体地位能否充分得到体现，寓教于乐，如何体现音乐教学潜移默化的育人作用。是当前形势下，新课标改革发展中教育工作者不断渐进与摸索的漫漫长路。【关键词】音乐教学、师生角色、学生主体、教法

【内容】音乐，自然的发声与乐器的结合，是人类通过特定的音响结构对实现生活情感的表达，是人类精神生活特别是物质生活日益得到满足的今天，更是不可多得的精神食粮。小学音乐教育是基础教育的有机组成部分，是实施美育的重要途径，对于陶冶情操，培养创新精神和实践能力，提高文化素质与审美能力，增进身心健康，促进学生德、智、体、美全面发展，具有不可替代的作用。据相关数据显示，大部份的学生喜欢音乐，却又不到半数的学生喜欢上音乐课，音乐课有些枯燥与乏味，一定程度上抑制了学生对学习的积极性和主动性。那么在音乐教学中，如何激发学生学习兴趣，让学生在课堂中主动地接受教学呢？

一、课堂中的角色定位与关系转换

师生之间在教学实践中角色的定位是否准确，直接影响着教学的成败。教师不仅是知识的传授者，更应该是学习的促进者，教学气氛的营造者。在教学中，教师不应将音乐教育只局限在“知识”、“学科”等狭窄的范畴内来理解，而应把“让每一个学生的个性获得充分发展”视为根本，研究解决学生要学什么，怎样学等一系列问题。学生在教师的引导下也能积极地参与进来，愉快地学习。

在对待师生关系上，教师不仅只是传授个人所知所闻那么回事，同样重要的是，激发学生的求知欲望，善于发现学生的兴趣和爱好，引导学生有意识地喜欢音乐这门课程，从而主动或渐进地克制不良习惯；任何学科的教材纲要都是国家教委精心筛选、统一规划凝聚而成，音乐课程也不例外，教材的作用专注于一个国家主流文化和教学计划的一个大体前景。至于是否就已有教材照本先科教，综合多年来的教学工作和个人经验来讲，教师应该坚持在不违背教育原则的前提下，围绕主流文化这一主体，集教材纲要与教师个人智慧于一体，充分发挥教师的角色作用，寓教于乐，教师在教学中乐于走下讲台，面向全体学生，关注学生的动态，倾听他们的心声。允许学生畅谈各自对该门课程乃至于具体某一章节的理解和看法，从中查找理解的盲区，对于常识性的问题有意识地渗透和灌输，矫正和引导学生对常识的理解，鼓励其增进和提高个人兴致，在音乐词曲唱法和乐器普度方面，教师不应刻板地信服于原声唱法，允许学生掺入自己的理解，聆听每一段独有的发声，未必都比原唱的差，未必就不是人类需要的乐章。当然，诸如国歌以及一些革命歌曲等等国粹宝典是不允许篡改和歪曲的，这就需要进行直接、正面地渗透和教导，至于其他曲艺类歌曲和现代孩童热衷的流行时尚，我们应该认真地聆听孩子们发声的整个段落，即使跑掉也未必就都是不能容忍的结局，或许一段优美的旋律因此而铸就也说不准，这样的教育意义不在于误导和唆使学生篡改版权，旨在尊重版权、尊重原唱的同时，善于发现和挖掘属于学生们原生的美，通过鼓励和引导学生，只有让学生充分体现自我学习主体的乐趣，才有效于发挥音乐教学的乐趣，从而谈及教学的劣与优；这样既不违背原则，又能充分带动学生参与到学习的过程中来，才会使得音乐教育迈向教育的成功之路。

在课堂教学里，教师在对待或处理学生与教师的情感以及学生与学生之间的情感上，师生关系的融洽与否，也是成功的课堂教学不可忽视的因素。对于小学生群体来说，往往会因为喜欢一个老师或者是他（她）的教学方式，从而喜欢这一门课程，而并非是那些被大人所陈列出来却背得只字不漏的理想追求，未成年学生的理想是什么？回想我们的童年，对比现实孩提的童年，不外乎就是吃好的、穿好的、玩好的，从个人的物质满足上去攀比别人的不足，获得自己的满足，在自己驾驭的童话世界里玩得忘乎所以，那就是快乐，这从心理学的角度来讲，也是符合常态的；上升到教育，不过就是未成年学生们展示自我聪明才智和博取大人欢心的一大法宝，有多少孩子因为个人的爱好而曾经左右大人的想法改变，却不曾看到家长们望子成龙而附加各种条件：吃、穿、玩、哄等引导孩子练就一身本领而为了适应社会放弃努力。家长的寄予厚望，孩子的天真无邪，小学教师扮演的不仅只是教授教科书那些段落和字节那般轻忽，发现学生的长处，挖掘学生即有的潜力，树立一尊学习的榜样，激发学生学习的热潮，那也是身为小学教师不可推卸的责任；作为小学音乐教师，不只局限于科目里所倡导的那几首曲目和罗列的那点常识性的东西，教授学生咿呀学唱倡导的歌曲，只是完成了教会学生怎么聆听已有的旋律，借助已有的旋律，发挥学生的想象力和创造力，去谱写新时代柔美的旋律，还得充分发挥学生的主动性，鼓励学生的创造性，让擅歌者创造属于时代的乐章，升入中学乃至大学成为专门的人才，铸就人类的精神食粮，让擅长文理以及拥有科学创造力等方面的学生们，一样通过音乐教学受到的熏陶，在音乐的旋律和活泼的海洋里发挥各自的闪光点，为步入高年级发挥各自特长培养复合型人才打下坚实的基础。多一些倾听，少一些指责；多一些交流，少一些“命令”；赏识教育，正确矫正存在的缺点和不足，学生才会变被动为主动，变接受为参与，我们的音乐课堂也才会成为一个充满情感的、平等和谐的课堂。教师善于弱化指导者的身份，真正融入到学生当中去，以民主的态度，用自己的热情激励学生，让学生自由地驰骋于音乐课堂中。

二、充分发挥学生的主体地位

小学低年级的学生具有无意注意和活泼好动、自制力弱等特征，根据学生的这些心理特点，课前针对每一课时内容进行情境创设，创造愉快的课堂气氛，让学生在课堂上有身临其境的感觉，激发他们的学习兴趣。课前教师可以和学生一起交谈，了解他们日常的生活情况。音乐源于生活，就应服务于生活，因此音乐教育必须突出学生的主体地位，必须与学生生活和实践紧密结合。鼓励学生与老师一道创设一个贴近他们生活的学习环境，诸如课堂教室的布置等等。让他们进入教室就有熟悉感，消除面对教室即将带来的学习压力，把音乐与他们的实际生活联系起来，让学生利用自己已有的知识经验去联想、去接受音乐、理解音乐并指导他们从生活中去发现、去探索。增强音乐学习的实践意识，运用所学音乐知识去解决生活中的实际问题，这样他们才会从内心深处喜欢音乐。

要树立学生主体地位，教师就应把自己看成是课堂教学的总导演，学生才是音乐课上的台前主角。教师把握课堂教学的主动脉，营造课堂学习氛围，甘当课堂教学的观察员，疑难问题的解惑者，而不是一个好与坏，对与错的评判人，这样学生就能从自己兴趣的体验中获得知识与能力，把学习音乐看成是一件愉快而有意义的事。比如从上课场地上作改变。讲台是教师传授课教学纲要，凝聚学生注意力，抄写文字等等的供位。教师的至高无上地位应该体现于学生的乐于亲近和积极好学的角色互换中，不是站在讲台上威严审视的模样，勤于穿插在学生座位的排行当中，融汇到学生群体当中去；既可亲近学生，又可震慑学生，让好学的学生更加积极地学习，也使得后进生们慢慢地由被动学习转为主动学习，充分调动每一个学生的积极性，讲授知识与课堂讨论并行，听候学生的意见，表达老师的理解，既是学生们的老师又是学生们的朋友。从表面上看，这只是上课形式的改变，其实营造和谐民主的教学氛围，以学生为主体，为学生创造自由的想像环境，这才是变化的实质。在传授知识时，还可故意安排错误的讲解，在课前告诉学生“老师在讲解音乐知识和范唱时都故意安排了一些错误，谁发现错误多，老师就奖励谁”，通过这样的教学打破了学生对教师的盲从，培养学生的求异思维，学生的学习态度就会由“被动接受”转为“主动攻略”。长此以往，学生将成为学习的真正主人，教师成为学生的学习伙伴，从而使音乐课教学焕发无限生机。

三、音乐教学内容要贴近学生生活

儿童心理活动发展最重要的特点之一是强烈的求知欲。周围的一切对他们来说都是新奇、神秘和富有吸引力的，他们渴望通过自己的实际体验和探索去认知这个世界。柏拉图说“好奇者，知识之门。”好奇是儿童学习知识的一个重要途径。学校音乐教育与社会实际一衣带水，互不脱节，与生活密切联系，音乐教育要回归学生的生活世界，音乐教学内容要真实的表现生活情境，更多地联系学生的生活环境来设计教学。因此课堂上应十分注重情境创设激起学生的好奇心，应当贴近现实、贴近时代，利用现代教学手段，把抽象的音乐具体化、形象化、戏剧化、自我化，引导学生自己去发现音乐、参与音乐、认识音乐、喜爱音乐、理解和表现音乐，体会音乐丰富的内涵，给学生营造一个自主体验的空间。

根据即有教材的曲目与现有电视或新闻媒体传唱的曲目有所不相切合的现实，教条式的音乐教育往往会使得学生面对教材上的歌曲越发枯燥无味。鉴于电视上、新闻媒体上曝光的内容丰富、形式多样的流行曲目的耳濡目染，容易使得学生流于形式的驱使，盲从于所见和所闻，忽视对教材曲目的寻味和意蕴，针对这种情况教师应在歌曲的选择上注意思想性、艺术性相统一，认同学生们当下的价值体系，过路不忘铺路人，不失时机地给学生讲述革命歌曲背后的故事，从而增强学生对未知谜底的好奇心和求知欲，进而衍生到课堂教学中的曲目，经典与流行各不冲突，学习与爱好合二为一。如从赞美学生对周杰伦的《双节棍》品位，到《南泥湾》以及背后的故事。社会生活由艰苦到富足，从理论约束到表达自由，和学生分享过去的历史，传唱留存的经典，向学生讨教时下的流行，品位当今的感受。在特定的日子选择意下的曲目，例如：教师节前选唱《亮在梦里的红烛》；学生因考试成绩不好而垂头丧气时，就选唱《愚公移山》、《明天会更好》；针对同学之间闹别扭就唱《永远是朋友》等歌曲。除此之外，可利用课前五分钟开展“音乐游戏”、“才艺展示”等综合性表演形式，让学生展示自己，发挥自己的特长，寓教于乐，达到有意注意，无意学习，消除乏味与学习压力构成的疲惫。

四、结合学生生活创新教学方法

音乐对于学生来说不是表演，不是艺术，而是自我流露，是生活的需要，是生命的一部分，因此，音乐教育不应将他们束缚在狭小的由音符世界里、束缚在课堂书本里，而应展现音乐与生活的有机联系。

如在《小雨沙沙》的歌曲处理教学中，先让学生根据自己对音乐的理解进行演唱，然后引导他们讨论“小雨的声音是怎样的？”；“种子得到雨露的浇灌后心情怎样？我们应该怎样来表达种子的心情？”；“怎样唱更好听？”，让他们张开想象的翅膀进行自由探索。讨论结束后再让他们根据讨论结果来演唱歌曲，还可以让学生自己选择不同的表演方式来表演，引导和鼓励学生勇于探索、敢于创造、大胆表现。通过自由表演，将学生置于音乐美的情境之中，使他们在学习──实践──创造──实践──再创造的过程中更好的理解音乐所表达的内容，对音乐的想象力和创造力也得到更快地发展，达到发展学生的创造性思维。通过具有引导性、挖掘性的提问，启发学生积极思考，充分发挥学生的积极性，引导他们进行自由探索，在培养他们对音乐的感知力、理解力和表现能力的同时，不失时机的进行思想教育。犹如《龟兔赛跑》中乌龟和兔子各自应该适应的节奏，以及故事所蕴藏的道理等等。

综上所述，激发学生表现音乐，发展他们的音乐创造才能是音乐审美教育的归宿。因此，在课后还应十分重视情境的创设。课余带领学生去观看演唱会、文艺晚会或参与校园文化艺术活动等丰富多彩的文娱活动。同时让学生以各种方法去查找课本以外的相关资料。学生通过自身努力获取的信息，使学生由被动变为主动参与，成为发现、探究和创新的主体，有利于培养学生的自主学习能力，和搜集、处理信息的能力。

爱因斯坦说过“热爱，是最好的老师”，如果音乐教学只是整节课都用来讲音乐知识，枯燥的技能训练又怎能引起学生学习的兴趣，因此我们应把兴趣归还给学习者，使其成为一种自觉意识，让学生带着浓郁的兴趣走进音乐课，让学生们积极开动脑筋，充分发挥自己的聪明才智，学生在创造和表现的同时得到了思想上的教育，音乐课堂更能成为学生精神上的家园，音乐真正走进孩子们的心中，体现音乐潜移默化的育人作用。

参考文献：

11.浅谈新课标理念下作文教学 篇十一

【摘 要】如何指导学生写好作文，开阔视野，提高学生的观察、思辨能力。作文教学要联系学生的生活实际，读写结合，从内容入手。

【关键词】作文 知道 生活 内容

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）02－0119－01

作文教学是语文教学的一大难题。学生难学，难写；难在无话可说，无事可写，无情可抒。教师难教，难改。这个问题的确值得研讨一下。《语文课程标准》指出：“不拘形式地写见闻、感受，就要求我们重‘实，写亲身经历和耳闻目睹的人、事、景、物，做到实实在在地说真话，写自己真实的情感和体验。学生不爱，不会，不想，不屑写作的原因，无外乎两点：主观认识不到位，客观实施有困难。主观认识不到位中写作动力缺失是第一位的。如何培养或激发学生的写作动力？写作教学究竟应怎样引导学生在作文中爱写，会想？笔者认为要从以下几个方面入手。

一、开阔视野，提高学生的观察、思辨能力。

生活是写作的源泉，不管什么人写文章都离不开生活的沃土。创设更多机会让学生去认识生活、了解生活、体验生活、思考生活，激起他们的写作欲望。作文教学与各科教学密切联系，学生的作文是综合运用各科知识的一种形式，各科教学不仅为学生的作文提供丰富的材料；作文教学与学校的教育活动密切联系，它既能为学生的作文提供丰富的、直观的、生动的内容，又能为学生的习作提供更多选择题材的机会；在各种社会生活中获取的写作材料，运用课内学习到的知识和方法写成文章。

积极引导学生广泛阅读，培养他们的读书爱好，就等于帮助他们找到了源远流长的知识的泉眼。创造条件阅读，有计划、有目的地推荐作品，启发阅读的兴趣；从课内延伸到课外，组织开展练口活动，在训练口头表达能力的活动中介绍名篇名著和新作，达到互相推荐，彼此学习的目的。如何前3分钟口语练习，读读背背讲讲，一日不多，十日许多，涓涓细流，渗入心田，学生的思想、情感、语言都受到有益的熏陶。安排一些语文课外活动，让学生走上社会，接触社会，开阔视野，扩大知识面。

二、作文教学要联系学生的生活实际

好文章有若干标准，但其中很重要的一条就是要表达自己的“真情实感”。然而，目前小学作文中普遍存在的一个问题就是说假话，说空话，说套话。在作文教学中，教师要引导学生把自己心中所想，口中要说的话无拘无束、自由自在地写下来，有话则长，无话则短，要说自己心里想说的话，而不是人云亦云。同时，在作文教学中、生活中还应该多尊重学生的独特感受和个性体验，不应以简单的对错而乱下结论，应以欣赏的眼光去鼓励学生独特性的发挥，真正做到“我手写我口，我手写我心”。每一个学生的生活都是一部内容丰富的词典，老师要不失时机地引导学生选择自己熟悉的对象，也就是自己亲眼所见、所闻、所思、所感的事来写，为说真话、实话、心里话提供基础。并通过写日记、周记、随笔等形式把平时观察到的记录下来，存入脑中，以便日后写作之用。

训练作文，应当循序渐进。首先要让学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情写清楚，记事、状物做到真实可信，抒情、表意做到情真意切，这样的基本功打好了，才可能写好文章。

三、读写结合

阅读是作文的基础之一。会读书，读得多，能促进写；会作文，写的多，同样也能促进读。阅读和作文是相互促进的关系。所以，读写结合，多读多写，既是提高阅读能力的基本途径，也是提高作文能力的基本途径。

我们说生活是作文的源泉，这是从根本上说的。一个人的知识，既有直接经验，又有间接经验。人不能事事都来自经验，事实上多数都是间接经验的东西。间接经验的主要来源就是阅读书面资料。从阅读中获得许多知识，常常可以成为作文内容。学生阅读了文章，消化了、吸收了，在作文中就能作为自己的语言表达出来。

阅读一些思想健康、有一定科学内涵、能够激发阅读兴趣的刊物，这样学生就可以从中学习规范的语言，领悟到运用语言文字表情达意的方法，还可以受到多方面的教育。

例如，根据一篇文章，对其进行续写、扩写和改写，布置课外阅读，练习写日记、周记、读书笔记，摘录文中的好词、好句及精彩片段等。我们来分析一下阅读和写作的思路。读一篇文章，首先接触文章的语言文字，通过语言文字了解所反应的内容，又透过这些内容体会到作者在文章中表达的思想感情。写一篇文章，总是先有一个想要表达的意思，再根据这个想要表达的意思，选择安排内容，最后通过语言文字表达出来。总而言之，读写结合的方法，是抓住读和写的共同点来进行训练。

我们说阅读是学生获得作文范例的基本途径，让学生从阅读中受到多方面的教育，关键要在日积月累上下工夫。这样，当学生作文时，那些与作文有关的自然知识和社会知识，好的写作方法以及那些好词佳句就会在学生脑子里跳出来，这才是我们所期盼的阅读和写作相互促进的道理。

四、指导学生作文，要从内容入手。

它不仅体现了内容与形式辩证统一的基本观点，而且体现了教书育人辩证的教学思想，也符合学生作文的心理规律。要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料，指导学生作文如何从内容入手。

为丰富学生的生活，老师可根据作文的训练要求，结合学校的专题教育，利用班队会、课外活动时间，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育和作文训练同步。如，为配合学校三月份开展的以“学雷锋”为中心的学英雄、讲礼议、创文明的教育，我设计了“读介绍英雄的书籍”、“讲有关英雄的故事”、“唱颂扬英雄的歌曲”、“学英雄的优秀品质”等系列主题活动。然后举行系列活动事迹报告会和成果展览。通过开展这些形式多样的活动，加深了学生对生活的认识和体验，增进了学生对生活的热爱和向往，也为学生作文“有话可说”做好了铺垫。

12.浅谈新课标背景下的教学方法 篇十二

一、体验法

新课标提出了综合性学习的要求, 以加强语文课程和其他课程及生活的联系, 促进学生语文素养的整体推进和协调发展, 要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养, 我们必须把语文教育教学与生活, 与学生心灵相通, 打破应试语文的束缚。因此, 我们可以采取体验式教学法。在语文教学中组织学生体验的形式, 主要有朗读中体验、互动中体验、实践中体验、情景中体验等。

1. 朗读中体验

真正有效的朗读是通过朗读让学生直接感受作品中的生活气息, 唤起他们的情感体验, 进而探求隐含在作品中的内涵。通过有感情的朗读, 培养学生的语言感受能力, 使他们能体验语言的分寸感、和谐感。从语言气势、韵味、节奏、停顿中, 引领学生辨别语言的感情色彩, 感受人物的喜怒哀乐, 进而领悟作品的内涵。如在讲《荷塘月色》这一课第四五六段的关于月下荷塘、荷塘月色、荷塘四周的描写时, 我组织学生有感情地反复地朗读, 然后再换去其中的几个动词, 如将“泻”换为“照”, 学生马上就说这样换去不好, 破坏了轻盈感和朦胧美。通过这种形式, 学生体味到了语言运用的妙处, 感受到了作者内心的情感。

2. 互动中体验

互动体验的形式可以是小组讨论, 也可集体讨论, 各抒己见, 还可以采用“答记者问”的形式。比如, 在讲到课文《种树郭橐驼传》时, 将班里学生分成两组, 男女同学之间互问互答。学生自由地将自己的疑问提出来, 包括难懂的字词、句子以及文章的中心思想, 学生回答不出来的问题, 再稍加点拨, 共同讨论, 完满地完成了学习任务。

3. 实践中体验

实践中体验让学生在实际操作中, 在科学、社会实践活动、研究性的学习活动中去体验。活动的设计要有利于学生积极、主动、全面地参与。比如, 很多学生是农家子弟, 就可以充分利用农村这个丰富多彩的大课堂, 让学生观察动植物的生长变化、家乡的情况、父母种地的辛苦, 再形成文字。比如, 学生家长是卖服装的, 让他设计一下服装广告, 卖水果的, 就让他们写写介绍水果的文章。还有举办一些纠错行动, 街上广告牌上的错别字、报纸报刊上的错别字、电视广播上的读错的字, 这些都是社会实践生活, 让学生在实践中体验到语文无处不在, 体验到语文之美。

4. 情景中体验

创设情景的目的是为了激活学生的想象, 从而得到感受和体验。在教授课文时, 要创设情景, 转化形式, 让学生真正领悟到内涵。比如在教授归园田居时让学生画一幅画画一幅陶渊明的居所的画也可以画一幅自己所向往的居所的画。这样就有效地把语言艺术转化为绘画艺术。这需要一个提炼、加工的过程, 并通过不同的画面表现了阅读课文后产生的不同体验, 也从中对学生进行了情感熏陶, 给了他们一个自由表达自我的空间。

二、积累法

海纳百川, 厚积薄发, 这个方法是传统的, 但又是行之有效的。语文学科的特点决定了积累的重要性。积累有两个作用, 一是丰富学生的语言材料, 为其运用提供范本。只有头脑中有一定的词语、语言积累, 运用的时候才会得心应手, 自然选择自己熟悉的语言来表达, 从而形成自己的语言反应机制。比如学生在学习了《报任安书》后, 在写话题作文“挫折”时, 学生就会引用“文王拘而演《周易》, 仲尼厄而作《春秋》”这一段作为自己的论据;学生熟悉的流行歌词流行语也时常会在他们的作文中出现:这显然是积累的作用。第二个作用就是积累为学生的思想成长提供人生哲理和精神食粮。学生一旦积累了富含人生哲理的名言警句, 必然会在生活中潜移默化受到感染从而摆脱平庸, 追求高雅。苏东坡说:“粗缯大布裹生涯, 腹有诗书气自华。”我想东坡先生气质高雅, 不同流俗, 历经挫折而能达观开朗有所作为, 大约也是与他受到长期积累下来的诗书哲理的影响有关吧。

积累的内容十分丰富, 名句名篇, 字音字词, 奇闻轶事, 哲理小故事, 历史典故等都可以积累下来。

积累的方式有两种:一是摘抄, 做读书笔记;二是诵读。摘抄做读书笔记是一种十分有效的形式, 因为人的记忆力具有一定时限性的, 记下来写在本子上, 当忘记了的时候可以温故而知新。做读书笔记不能只限于课堂笔记, 更重要的是做好课外读书笔记, 做摘抄读书笔记难以长期坚持, 应在老师指导下进行, 否则难以坚持。教师应教会学生分类分页作笔记, 并定期检查交流读书心得。作文讲评时教师多多褒奖用事例、用名言用得恰如其分的习作, 增强学生信心。时常开展一些摘抄笔记展览等活动, 激发学生做笔记的热情。也可以举行同读一本书, 同读一篇文章做摘抄的交流活动让学生畅谈心得, 互通有无。

三、结语

背诵名句名篇一直被当作死记硬背受到各方批判, 在新课标中成为一个恢复性的教学目标。坚持这个目标, 让学生在中学阶段记诵优秀文章, 将使他们的语文功底比较扎实, 终生受益。记诵的作用教师应当讲清楚, 记诵的方法教师也要指导, 一定要在理解的基础上背诵, 否则增加学生的难度而且记得不是很牢固。对一些名言名段名篇的妙处和人生哲理应充分点拨, 否则学生记下的只是不理解的东西, 一是效果不好, 同时也失去了背诵的价值

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]吴和贵, 朱维宗, 陈静安.新课标下的数学课堂教学过程的优化.中学数学教与学, 2007, (6) .

13.论文浅谈新课标理念下的英语课堂教学王燕 篇十三

贝岭中学李良发

我是一位工作在偏远山村初级中学的教师，下面就实施新课标教学中，根据本人的教学经历提出两个问题：

1、“应试教育”制约了新课标要求的实施。因应试教育的原因，上级部门以及社会各界都以每年考入重点高中的人数来衡量、评价学校的教学质量和教师的教学水平，学校和教师为了追求“成绩”就不顾课标要求，增加知识量，提高要求，势必造成课时紧张，学生被动学习，制约了学生自主学习。

2、物理教师少，教学任务重，实验器材配备不全，没有专职的实验员，物理教师既要上课又要充当实验员，无法进行学生分组实验探究，把学生做实验变成了老师讲实验，故在实施新课标过程中很难达到新课标要求的预期目的。

改进方法：

1、端正教育思想，与时俱进，全面实施素质教育。教师们要不定时进行教学业务学习和培训，使老师的思想和教学方法与时俱进，不断地适应新形势，适应新课标要求。

14.论文浅谈新课标理念下的英语课堂教学王燕 篇十四

一、根据学生实际制定切实可行的教学计划

按照1999年教育部高等艺术院校专业目录调整, 在入学考试中强调“厚基础, 宽口径”, 淡化专业的思路。在注重综合素质和基本能力相结合的前提下, 结合美术专业的特点和招生入学考试方式的连贯性及相关要求, 并总结近年来全国艺术院校美术专业招生入学试题的基本特点和总体要求, 我们为美术高中特长班课堂教学活动的开展制定了严格的教学计划。

1. 高一新生。

从专业成绩及水平看, 基础较差, 基本功不够全面、扎实, 因此需要从基础训练开始。面对一个绘画对象, 教师要提醒学生不要急于动手, 首先, 引导学生对所画对象进行全方位观察, 找到最能突出对象特点的角度, 或者自己认为最容易画的位置, 再动手画。构图完整是作品成功的关键。然后, 让学生明确教学目的, 要解决哪些方面的问题?观察、分析, 促进学生眼手脑高度协调能力。在教学过程中, 不断提出阶段目标, 针对不同层次的学生确定不同任务。对于大多数学生普遍存在的技法问题, 教师要适时进行集中辅导。可把作业排放在一起, 引导学生自己去感悟, 大家一起讨论该如何画, 让学生在讨论、发表自己看法的过程中提高自己的评析能力。对于个别学生出现的问题, 进行个别辅导, 指出问题的关键所在。待和学生达成共识后, 教师做示范讲解。尽量少改动学生的画面, 保持学生个性发展。高一年级的课程安排以石膏几何体、素描静物、人物速写和简单的色彩训练为主, 训练中严格按照循序渐进的原则, 尽量使学生感觉在快乐和玩耍中掌握技术和技能。教学中教师要尽量鼓励, 使其发现自己的优点, 树立绘画的信心, 能从容作画。

2. 高二年级。

通过高一一年的系统专业训练, 学生具备了一定的美术基础, 并且表现出不同的风格特点。教师可以通过信息网络, 调动学生的学习兴趣, 增大课堂教学信息的容量, 满足学生多种感官对知识的获取能力。首先, 利用多媒体视频展示名家和各大院校的优秀作品, 拓宽学生的眼界, 眼光高了, 手上的技术才能跟上。同时让学生找到对应画风的院校, 确定自己的发展方向, 让学生有针对性地进行提高练习, 并适时穿插理论知识讲解。教师在教学中要培养学生的问题意识和独立解决问题的能力。问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态可以驱使学生积极思维、不断提出问题和积极解决问题, 有利于学生良好的个性发展, 有助于培养学生的创造能力。教学中积极教给学生学会提问的技能, 并适时肯定赞赏学生, 给学生成功的体验。专业教学中许多内容为发展学生的独立分析能力提供了探索体验的机会。对于学生中出现能力水平参差不齐的现象, 教师可采取分组式教学。让优生带差生, 使优生成为教师专业辅导过程中的得力助手, 成为学生学习的榜样, 同时优生在帮助同学解决问题时, 自己会更深层的去思考, 达到教学相长。对提高全班的整体水平具有很大作用。总之, 教师教学方法要灵活, 要多了解学生的心理, 尊重学生的思维表现, 注重培养学生兴趣。

3. 高三年级。

马上就要面临高考, 课程紧、压力大。首先, 教师要有意识地引导学生在美术活动中直接抒发各种情绪、缓解心理压力, 促进交流, 学会沟通人际关系。让他们明白压力谁都有, 关键是化压力为动力。从近几年的许多院校的考试内容看, 考试形式越来越灵活, 由原来的素描头像、水粉静物一统天下的局面换成了素描静物、场景、图形创意、诗文内容速写等, 有好多考生在考试中“抓了瞎”。生活是艺术的源泉。教师要不断强调学生要深入生活多画、多记、多观察, 在头脑中积累素材。创作来源于生活, 又高于生活。指导学生创作练习, 激发学生思考问题、解决问题、表现生活美和美化生活的探究精神。利用各种机会锻炼学生。如在教学中开展一些比赛, 给大多数学生创造一个竞争的环境和成功的机会, 消除课堂常有的枯燥感, 激发学生的学习兴趣。鼓励学生积极参加校园艺术节, 并勇于参展, 让学生明白好的作品, 必须通过各种形式表现出来, 要能通过鉴赏家、美术爱好者们的欣赏、评判的考验。增强特长生参展的信心, 让他们认识到艺术创作需要经过无数次的摔打、磨练、失败的过程后, 终究会画出优秀的作品, 高考才会考出优秀的成绩。

二、关注文化课学习

特长生教学在提高专业水平的同时, 还要重视文化课的要求。文化是一切艺术的基础, 没有文化品味的艺术只能是工匠的技能。随着近几年高考分数线的不断提高, 对文化课的要求也越来越高。文化和专业不平衡, 知识结构不完善, 会导致有的学生升学中因文化课成绩而落榜。所以, 专业教师必须及时和班主任以及文化课教师交流, 并保持长期联系, 在做好专业课教学的同时, 也要督促学生的文化课学习。

三、思想素质的培养

在特长生教学中, 有的学生平时上课不努力, 还经常出现旷课现象;有的生活不节俭, 乱买东西乱花钱, 不体恤父母……思想素质差, 画得再好也是枉然。所以, 我们在注重学生专业课教学的同时还要加强学生的思想素质教育。

四、做好学生的成长档案记录和追踪记录

学生成长记录袋中材料的收集和选择可以是教师和学生共同完成的。基本成分是学生不同时期的作品, 也包括学生对完成作品过程的描述或心得记录, 还有教师、同学、父母对作品的评价等。主要目的是记录学生发展的全过程, 客观形象地反映学生某些方面的进步, 增强学生的自信心, 提高学生自我评价、自我反思的能力。

15.论文浅谈新课标理念下的英语课堂教学王燕 篇十五

关键词 新课标 理念 初中数学 应用

新课标的颁布和实施，对于初中数学课堂的变革和影响是深刻的。新课标理念与传统教学理念有根本上的区别，要求教师转变对学生的传统看法，要充分发挥学生在课堂中的主体地位，通过学生自主学习，主动参与，合作探究，激发学生的思维，锻炼学生各方面能力，同时在教学评价上需要转变传统评价观，注重过程评价，注重评价对于学生和教师的发展作用。在初中数学课堂的实施当中，新课标的理念往往需要结合课堂实际和书本知识融会贯通，因地制宜。但是，他们体现出的理念和想法都是相同的，都體现出了中国特色、反映时代精神、体现素质教育的理念。

理念之一：“面向全体学生，注重素质教育”

新课标强调数学课程要面向全体学生，要做到“人人学有价值的数学”。这里强调了两个方面，一是数学课程的普众性，这是教育的最基本的特点，也是各门课程开展的基本点，所有学生都应该平等的享有课程教育的权利，数学作为一门工具学科，更是如此。但是学科的教学不仅仅需要停留在课程本身所突出的内容上，更要注意学生能力的培养和情感态度价值观的树立，三维教学目标需要在教学中得到充分的体现。

理念之二：“整体设计目标，体现灵活开放”

课程目标的设立要注重整体性，因为数学是义务教育阶段最基本课程之一，课程的设置会贯穿整个义务教育时期，高中和高等教育的其他学科也会与数学有紧密的联系。所以数学学科的目标需要有整体设计的概念。课程标准中对于初中数学课程的目标分解为“知识与技能目标”、“数学思考目标”、“解决问题目标”和“情感与态度目标”。这些目标不仅要有总体设计的意识，同时也要注意在平时进行教学设计时融入灵活性和开放性。在涉及到每一节课的时候，教师要从学生的角度出发，根据所学知识和新知识之间的联系，合理的设置课时目标，使目标的实施更为现实，方便，高效。

理念之三：“突出学生主体，尊重个体差异”

初中数学课的教学不仅需要发挥教师的主导作用，更重要的是学生的主体地位的体现。学生是学习过程中的主要参与者，受益者，同时也是教师教学的反馈者，监督者。学生学习需要充分调动自身的主动性，在教师的引导下自主学习，合作学习，探究学习，使课堂能够真正融入学生的心里，让学生受益。教师开展教学，不仅要注重班级整体的情况，更要从细节处把握学生独有的特征，包括学习兴趣，学习习惯，学习态度，学习进度，学习程度等。数学学习是一个漫长的过程，教师需要时刻关注学生学习的实情，注重个别指导，使学生都能够在学习的过程中有所收获，有所进步。

理念之四：“采用活动途径，倡导体验参与”

数学学习应该紧密联系生活，注重兴趣培养。活动不失为一个好办法。采用活动途径，让学生积极参与到数学学习的各类活动当中，让学生从一个知识的接受者转变为知识的发现者，应用者。数学本身就来源于生活，要把活动的精髓表现在课堂当中，让学生乐于学习，快乐学习。

理念之五：“注重过程评价，促进学生发展”

16.论文浅谈新课标理念下的英语课堂教学王燕 篇十六

0.引言

物理实验是物理学科中必不可少的实践内容，物理学科的绝大多数理论都是建立在实验的基础上形成的，同时物理实验也可以去验证存在的物理现象，可以说理论与实验是相辅相成的。随着新课标的改革，初中物理实验在教学教学、教学模式和教学方法上都提出了改进和创新，通过对国内外初中物理实验现状的分析和研究，从而总结归纳出新课标教学理念下物理实验所蕴含的规律和事实，为培养我国学生创造性思维和探究性思维奠定基础。1.问题的提出

1.1物理实验教学是素质教育下的要求

随着新课标的改革，我国教育开始进入素质教育时代，素质教育的目的就是为了促进学生身心健康发展，形成独立、健康的人格和内涵，并且熟练掌握多方位的专业技能。因此，物理实验教学是素质教育时代的基本要求，通过实验加强我国学生的操作能力、创造力以及独立自主能力，由此可见，实验是初中物理新课标改革的重点内容。物理实验一般都与实际生活有着关联，这样可以激发学生对于学习的好奇心，从而增强学习的积极性，同时通过物理实验操作，学生的动手能力会得到有效提高，并且在思维能力、严谨性以及精神意志等方面都会起着积极的影响。

1.2新课标下初中物理实验研究现状 1.2.1国外初中物理实验现状（1）重视物理实验教学作用

西方发达国家对于物理实验教学达到了高度重视，不论是学校、教师还是学生，他们充分肯定了物理实验教学的重要性。因此，西方国家的学生无论是创造性思维还是动手操作能力都明显强于我国。在美国初中物理教学中，每个物理教师基本都配备着专用实验教室，教师也十分尽心尽责地从事实验教学探究，专注于创新性、趣味性的实验教学研究。曾经我国初中物理课本上的一个有趣案例引起了国际关注，题目为“猴子掉落后，瞄准的猎枪是否会击中目标”。中国师生为解决问题则提供了大量的理论分析和公式计算，但是美国师生则通过实验设计来探究答案，这一例子充分体现了西方发达国家对于物理实验教学的重视，以及他们思考模式和思维形式的创造性。（2）物理实验教学具有趣味性和广博性

西方发达国家在物理实验的教学上遵循着趣味性、广博性的特点，无论实验课题选择还是实验过程设计都具备较强的趣味性，充分调动了学生的积极性和自主性。同时，学校对于物理实验内容的选择主要偏向实用性和生活化，涉及生活的方方面面，并且实验课题还会定期更新，做到与时俱进。美国在物理实验教学中，从小学到大学都十分强调物理概念的通透性，对于数学计算并不太注重，这与我国实验教学情况有着极大的区别。洛杉矶1992年的青少年竞赛中，参赛作品涵盖的知识面涉及了多个自然科学科目，通过将初中物理学科知识与其他自然学科紧密地联系起来，从而创造出别具一格的实验作品，这体现了美国追求自然科学的广博性和趣味性。

（3）实验教学形式丰富多彩

国外的实验教学形式不仅丰富多彩，还十分灵活多变，他们的学生可以动手操作来完成实验还可以借助计算机来模拟实验，甚至还可以通过家庭作业形式来鼓励学生回家制作小实验，这说明了西方发达国家的实验教学已经从学校渗透到家庭，并且有机融合了先进技术和基础操作。哈佛建立了一种“HOME LAB”的实验形式，为学生提供实验工具和参考资料，并且还有“HELP LAB”为学生服务，辅助学生独立完成家庭实验小作业。美国、日本、德国等国家十分注重计算机在物理实验中的应用，在初中物理实验教学中充分引进了计算机技术，同时还鼓励学生在实验过程中提出自己的见解和看法，这样不仅可以实现双向交流的母的，还可以高效地采集和处理实验数据，最终轻松地完成实验报告。1.2.2国内初中物理实验现状（1）物理实验教学观念的偏差 在我国物理实验教学中，不少教师都只注重教学理论和物理计算的传授，对于实验操作还是抱着“有空余可是就做一做”的教学态度，这一教学观念上的偏差直接导致我国素质教育目的的变质。在初中物理实验教学中，教师只注重实验步骤的理论讲解，却不采用操作演示的形式来进行直观教学。同时，由于新课标改革，初中物理测试中增设了实验过程和操作的题目，因此，教师一度认为学生不会实验操作并不是大问题，只要熟知和掌握实验过程和步骤能够应付考试就行，其实这一现象还意味着我国教育在一定程度上还未脱离应试教育的枷锁。根据相关调查显示，一部分学生认为物理实验才做步骤单一枯燥，缺乏新鲜感，因此对物理实验无法激发兴趣和热情，而另一部分学生则认为物理实验在生活中的应用相当少，不具备实用性，只需要背一背相关考试实验理论就行。由此可见，师生对实验的理解偏差给素质教育的实行造成了极大的阻碍。

（2）物理实验教学模式不当，形式单一化 随着新课标改革，吴磊教学大纲也相应地进行了创新优化，新课标物理教材一改传统教材的编制手法，对于曾经十分详细的实验步骤和操作内容都采取了保留措施，给学生预留了大量的想象空间和拓展空间，但是在实际物理实验教学中，教师往往会将操作步骤和注意事项等内容陈列在黑板上，让学生根据板书内容来进行操作，这一做法严重违背了新课标的改革初衷，阻碍了学生综合能力的提高。另外，在初中物理实验教学中，教师往往都是根据某一定律或定理来进行实验探究，这样极易造成将探究性实验变成验证性实验的局面，这一实验模式通常不需要思考和分析研究，只需要依葫芦画瓢就能完成操作。这一错误操作不仅违背了实验的真谛，还禁锢了学生创造性思维和多方位思考的发展。（3）物理实验趣味性不强，实验条件薄弱 我国学生对于物理实验缺乏兴趣，最为主要的原因还是由于我国物理实验趣味性不强，在初中物理教学中主要是学习光、电和磁场，其实这是紧密联系实际生活和自然的课题，但是在实验中往往都是验证性实验多，根据一成不变的步骤和内容进行操作，这单一枯燥的操作无法激发学生的激情，如果将电学实验与生活中的电动玩具联系起来，让学生亲手制作电动模型或者玩具，这必定会引起不同的反响和效果。另外，由于对初中物理实验存在理解偏差，并且无论是学校还是师生都不重视，学校的实验条件也相当薄弱，大家一致认为学校的财政经费不必浪费在空置的实验室上，因此导致实验条件和环境陷入了恶性循环，甚至有的学校都不开放实验室，或者将实验室改装成教室或办公室使用。2.概念界定 2.1新课改

在新课标改革中，无论是课程内容设置还是课程形式改革，都是为提高学生科学素养而服务，通过科学探究过程促使学生掌握科学的学习方法和探究能力。新课标规定初中物理课程不仅要注重专业知识和技能的传授还要加强物理学科与实际生活的练习，强调终身学习、创新意识以及操作能力的培养。2.2物理教学理念

物理教学首先应该将“以人为本”作为教学的基本理念，以培养全体学生的综合素养作为目标，充分尊重个体差异，最大限度挖掘学生的发展潜力。其次，物理教学应该贴近生活，走向社会，促使学生能够将理论与实践有机融合，并且还要注重学科之间的渗透和联系，积极引入先进科技的应用。最后，物理教学要提倡教学形式多样化，强调科学探究意识和能力的培养。2.3物理实验

物理实验不论是在科学研究，还是在物理教学中都是不可缺少的存在。物理教学实验是师生为了达到教学目的，通过特定的实验设备和工具，从而获取某一定律真理的实践活动。物理实验是物理教学的重要手段，可以有效地提高学生的观察力、逻辑推理能力和实践操作能力。