贾志敏作文课堂实录

贾志敏作文课堂实录（精选4篇）

1.贾志敏作文课堂实录 篇一

贾志敏《给予树》课堂实录

T：（黑板上画着一颗圣诞树）人要坐正，坐直，看看两排哪一排做得最好。生坐正好，听老师说话要用什么。S：耳朵。

T：不对，不是耳朵，是眼睛。你眼睛看着老师，你耳朵一定得专心的听着，你眼睛看着别人，表示对别人的一份尊重。平常我们说要尊重老师，尊重别人嘛，那么你听我说话，眼睛一定要注视着对方，你看这位小朋友传递给我的信息非常清晰，“老师，我正听着你在说话呢”（学生语气），你看这个小朋友的眼睛在说话，“老师我也听着呢”（学生语气）。好，坐正，我们准备上课了。哪位小朋友说起立的，大声点。上课。S：起立。

T：小朋友好。S：老师好

T：请坐。小朋友，你喜欢过年吗？ S：喜欢

T：好的，我小时候也喜欢过年，到了春节，大街小巷张灯结彩，人们的脸上喜气洋洋，小朋友更乐了，放鞭炮，看电视，吃糖葫芦。可是，这个时候你有没有想到，有些小朋友却不能这样，因为他的家境比较困难，小朋友大概没有想到吧。我中国人过年，洋人也过年，但他们过的是洋年，小朋友，你知道洋人过的年是哪一天哪，知道吗？外国人过年是哪一天啊？好，你知道的，说。S：圣诞节。

T：对了，是圣诞节，他们把12月25日，他们认为的圣人叫耶稣，圣人耶稣诞生的这一天，他们把诞生的这一天作为节日，像过年一样，叫做什么节呀？ S：圣诞节。

T：对，圣诞节这一天哪，大街小巷也张灯结彩，这圣诞树上过着许多糖果、彩铃，他们期望圣诞老人在圣诞节那天早上，送给他许多圣诞礼物。但是那些贫困的小孩就没有这个福分，于是一些慈善机构、援助中心想出了一个办法，在圣诞树上，让那些小孩把自己的愿望做成卡片，一张一张地贴在圣诞树上（贴卡片到树上）。让有爱心的人了解他们的心愿，随后根据自己的能力来帮助这些贫困的孩子，所以这些树就叫做给予树。小朋友，今天我们就学习这样一篇课文。第31课给予树，大家一起读，预备。S：第31课给予树。T：这个字念什么？ S：予yu T：唉，我不懂了，这里是个小括号，这里为什么是个中括号啊？（课件出示标题）谁知道吗，为什么这里是个中括号？ S：他是一个多音字。

T：对了，除了念给ji，还念什么？ S：给gei。

T：给，所以念给ji予，我们许多大人把这个词都念错了，读给gei予给gei予，都错了，应该念什么？ S：给ji予。

T：树有桃树、杨树、柳树、梧桐树，可怎么叫给予树呢，到底讲了一篇什么样的文章呢，讲了一个什么样的故事呢？小朋友把书本打开，听老师念一遍，人坐正。师范读课文。

T：老师念完了，把书放下，接下来，我在念的时候，还注视小朋友的坐姿，只有这个小朋

友坐得最好。课文里有十个生字（课件出示带拼音生字），有十个生字哪个小朋友能借读拼音大声念生字，请这位小孩来读，大声一点。S：读生字5个，每个生字念两遍。（不要读拼音，指导纠正读音）

T：最后一个是默mo。这位小朋友真了不起，五个能读对三个，谁能把这五个生字再读一遍。

S：读生字。

T：谁能把下面一行生字来念一下。S：读生字。

T：嗯，越读越好。哪个小朋友能把这十个生字一起读一遍。要像她一样，就算念错也举手。S：读生字。

T：好，念得真好，没有汉语拼音了，请你。S：读生字（指导学生读音享第三声）

T：没有汉语拼音，她念对了九个，我们一起来一遍。予、予，预备起。S：齐读生字。

T：真好，有一个词会念吗（课件出示如愿以偿）？也会念哪，念念看。S：读词。

T：对，大家跟着他念，预备起。S：齐读

T：如愿以偿什么意思，谁知道啊？谁知道啊，什么叫如愿以偿啊？这小孩知道，把手举得高高的，你说。

S：就是满足他的要求。

T：满…要…倒过来讲，不是满足了他的要求 S：要求满足了。

T：要求实现了，满足了。有一个成语意思跟他差不多的，第一个字是梦。你说 S：梦想成真。

T：对了，真聪明。梦想成真跟这个词的意思是差不多的，如愿以偿，你再看，这个词会念吗，一起读。（出示课件 宽裕 裕

卡片

卡）S：宽裕 T：再读 S：宽裕

T：看这个下边，一起读。S：卡片

T：好，看这两个字。宽裕的裕，左边是什么，左边是什么？ S：衣字（板书裕）

T：对了，是一个衣，好衣服的衣。右边是什么？是设什么 S：谷

T：对了，稻谷的谷。哎呀，我写到这的时候发生困难了，怎么办哪？我一个口没地方写了，你说。

S：衣字旁的那个撇（其实是捺）改成点。

T：对了，这时候我写口写不下了，这时候呢把捺变成什么了（生：点），点，然后留出位置写这个口，念，念什么，大声点。S：裕

T：好，宽裕的裕。有一次我参加一个新年晚会，走到一个三年级的课堂里边，上面挂着许多谜语，让我猜。其中有一条谜语的谜面是这么写的，丰衣足食。要我猜一个字，我猜了半

天没猜出，你们能猜出来吗？丰衣足食，你说。S：应该是裕。T：为什么？

S：因为丰衣足食就是粮食很丰，就是很多，然后裕也代表这个意思。

T：嗯，好的，有了衣服穿，有了粮食吃，所以这个裕，嗯，好的。再看，还有一个字，卡片的卡，这是一个字，一个连体婴儿，一个上，一个下，中间一横是大家共有，念什么？ S：卡。

T：什么卡？（师举手动作示意）你说。S：卡片的卡 T：还有？ S：卡车的卡 T：对的。S：卡纸的卡

T：对呀。S：贺卡的卡

T：对呀。S：卡通的卡

S：刷卡的卡

T：嗯，对的，还有啊。S：塑料板的那种卡

T：这种卡我没看到过。好的，你说。S：IC卡的卡

T：这小朋友真有啊在上。还有啊。S：银行卡的卡

T：诶，银行卡的卡，好不说了。这个卡字啊很多地方有用，但这个字写的时候要注意了，上边一竖，下边一竖，上边一竖写得短一点，上边一竖写得短一点，下边一竖写得长一点，然后一点。念什么？ S：卡

T：拿出笔把这两个字各写一遍，看谁写得快，看谁写得好，看谁坐得端正。哎呦，这小孩动作真快，已经在写了，有的小朋友现在笔还没找到呢。（师走下去巡视）嗯，自要写得工整。

（指点学生）头提起来，快些。各写一个。就写两个生字，快点快点，你写。（指点生）嗯，写得漂亮。上面一竖短一点，下面一竖长一点。（指点生）头抬起来，快写。

（指点生）这位小朋友写得漂亮，练过毛笔字吗，嗯，练毛笔字的，看得出来，这位小朋友写得认真，过来。（请两位字写得漂亮的学生，带着本子上台）动作快一点，好了吗？嗯，这位小朋友字也写得很好，过来。

T：好，小朋友不写了，人坐正，老师不可能每个小朋友写的字都去检查，都去欣赏。但这两个孩子写的字我发现了。这个小孩，女孩子写的字真漂亮，大家看不出来，我问她，我说你练过毛笔字吗。她一个劲地点头，说练过。诶，字写得漂亮，人也就漂亮。自如其人，你要写好字吗，你要漂亮吗，就把字写好。这个男孩字也写得非常潇洒，很好，向他们学。好，字会念了，词的意思理解了，有些难写的字也写过一遍。我们就可以看课文了，拿出卡片，把课文轻声地读一遍，快。对，读出声来。S：自由读课文。

T：人坐正，坐正。（指点：）你读得很好。人坐正。（师走下去巡视，并请一位同学到讲台）好，不念了。小朋友念得都很认真，认真、投入，有的念得很连贯，有的还念出感情来呢。这个小孩，她念得真好，她的方法是对的，读得很连贯，不信，我们请她把最后一段念给大家听。

S：念最后一段。

T：嗯，就应该向她这么念，不是一字一顿地读，读得很流畅，很连贯。好，谢谢你给大家示范。好，小朋友拿出笔，在每一小节前面加一个阿拉伯数字，1、2、3、4、5、6、7、8.嗯，这位小朋友动作真快（师手指点着生）。好，告诉老师，这篇课文一共分几个小节，举手说啊，好的，哪边小朋友动作快，这篇文章一共有几个小节啊？ S：5个小节。

T：好的，谁再来回答？这篇文章一共有几个小节啊，你说。S：5个小节。

T：你跟她说的不是一样的吗？回答不一样的说，这篇文章一共有几个小节啊？（师举手），你说呢？

S：我觉得是6个小节。

T：6个小节，我问的是这篇文章一共有几个小节（重读强调）。你把话说完整啊，谁来啊 S：这篇文章一共有6个小节。

T：对了，这两个小朋友回答没错，5个······6个小节？几个小节？1、2、3、4，不是5个吗？你5没有了。啊，5个小节，但回答是“这篇文章一共有5个小节”。话说完整，好的，你任选一节读给我听，好吗？随便你读哪一小节，好，就请你告诉我读几节。S：我读第4节。

T：好，第4节，看着。停，S：读第4节

T：不要这么读，好吗，不要“一回到家”（一字一顿），“一回到家”（连贯）连着一起“一回到家”。S：继续读······（师评价：唉

对

慢一点，稍微慢一点

对）她一直盼望 T：这个“一直”读得好，如果这个一在平常中读一（一声），她这是“一（四声）直”，“一直”读出有味道来。S：她一直······可是，妈妈

T：嗯，这里边大家听，她读出变化来，前面是金吉亚说的话，一个八岁女孩说的话，她受到委屈，她也很无奈，所以说话的时候呢慢、低沉，但后来是作者说的话，唉，她又马上恢复到原来的语调，这就是读出变化，读出感情，最后读读。S：继续读

T：嗯，读得不错，好，看口齿不清楚，要大声地练。谁再来读，第四段读过了。S：我读第3段。T：好，第3段。S：读第3段。（师知道：嗯，念得真好。

指导什么读音）

T：这小孩比第一个同学读得还要好，还要好。一美元是一百美分，五十美分就是半个美元，相当于人民币4块左右，能买到一大把棒棒糖，所以这棒棒糖不值钱。请你来读，第3，第4段都

S：我读第一段。

T：好，第一段，读好啊。S：读。

T：等一等，你把这一段再读得响一点，好吧，“圣诞节快要到了”。

S：读。

T：我听你读，好像很高兴。圣诞节快要到了，该选购圣诞礼物了，妈妈高兴的起来吗？大家说，高兴的起来吗？ S：高兴不起来。

T：高兴不起来，为什么高兴不起来啊？

S：因为她只攒了100美元，却给5个孩子买礼物。T：嗯，还有呢，家境怎么样？ S：很贫穷。

T：你怎么知道很贫穷啊？ S：因为她只攒了100美元 T：还有呢，还有呢？

S：他这里说，家里并不宽裕。

T：唉，宽裕，不宽裕跟贫穷不一个意思，贫穷是一分钱都没有，钱很少，宽裕是钱不够用叫宽裕。所以她这里边是无奈，不能读成“圣诞节快要到了，该选购圣诞礼物了”（高兴、兴奋语气），不是这个意思，要这么读，你听老师读，看着老师“圣诞节快要到了，该选购圣诞礼物了”（低沉语气）一口气回放，“圣诞节快要到了，该选购礼物了”（低沉语气）行不行啊，试试看。

S：读

（师评价：对啊

对了

嗯

对呀

嗯）·····我只攒了100美元，却要五个孩子来分享

T：这句话对得太好了，非常的无奈，你完全读懂这句话了。攒了100美元，并不宽裕，却要五个孩子来分享。这句话，你再示范一下。S：读“让我担心····”（对呀

多美啊

对）

T：对得好，越读越好，一个比一个读得好，谁再来读，谁再来选，好，这小孩用于挑战。请你读，我读第几节，快 S：我读第5节。T：好，第5节。S：读

T：等一等，打断你一下，你读得很好，是不是能够读得更好。不要“我紧紧地拥抱着”（一字一顿），一个地跳过去，“我紧紧地拥抱着”（快速连贯），“我紧紧地拥抱着”（快速连贯），好吧，“我紧紧地拥抱着”（快速连贯），来。

S：读（师评价：对了，对了，就是这么读，知道吗

对呀

对呀

对了）T：越读越好，到现在为止，他读得最好，有没有同学（举手）。你敢挑战，好，你读第几节？

S：第2小节。

T：好，第二小节，读好。S：读。

T：读得很亲切。文章有5个小节，小朋友们都读了，文章里边有一部分写人物的语言的，找到了吗，找找看，写人物语言的，把句子找出来，找出了吗，写人说的话的，找出来。找到了，一个同学找到了，其他同学没有找到呢，哦，两个找到了，三个找到了。写人物语言的话有吗？哦，他也找到了。好，你只读人物语言，注意读人物语言是谁说的，他的身份是怎样，那么决定他的语气呀、语调呀、语速呀，好，请你读，在第几节？ S：第4节。

T：好，第4节里边有人物语言，大家看着，听着。S：读。

T：嗯，还有吗？好，还有。S：我也是在第4节。T：我读的也在第4节。S：我读的也在第4节。读

T：你选的这一句话，是个小女孩写的。尽管是一个小女孩说的一句话，但是她有两层意思，前面是很无奈，很委屈，但后边呢很兴奋，这个小朋友读出变化来，前面的是低沉、低调，后边呢是激昂、激动。你把这段话，你再读一遍，读得真好。S：读。

T：听到了吗？“我的钱”“我的钱”，再读。S：读

（对呀

对呀）

T：对了，读得真好，就该这么读，下面我们来把最后一段一起来读。最后一段，“我紧紧地拥抱着金吉亚”（快速连贯），“我紧紧地”轻一点，一起读要轻，越轻越好。“我紧紧地”预备起。S：读。（一字一顿）

T：不对，不对，不要“我”“我”，“我紧紧地”（快速连贯）“我紧紧地”（连贯），不要“我紧紧地”（一字一顿），“我紧紧地”（快速连贯）预备起 S：齐读（师一起读）

T：不不不，等一等，等等，小朋友等一等，等一等，不要这样读，不要“这个圣诞节”（一字一顿），“我紧紧地拥抱着金吉亚”（快速连贯）看着我，“我紧紧地拥抱着金吉亚，这个圣诞节”（快速连贯）“这个圣诞节”（快速连贯），不要“这个圣诞节”（一字一顿），“我紧紧地拥抱着金吉亚，这个圣诞节”（快速连贯）预备起。S：读。（师一起读）

T：好，就这么读，再来一遍，“我紧紧地拥抱着金吉亚，这个圣诞节”（快速连贯）预备起。“我紧紧地拥抱着金吉亚”（快速连贯）预备起。S：读。

T：好，能不看书的就不看书，需要看书的看书，看着我，看着我的手势，哪个小朋友的眼神有，“我紧紧地拥抱着”预备（手势动作）S：读

T：只有两个小朋友孩子看书，现在都不好看了，坐正，“我紧紧地拥抱着金吉亚”，流利啊，“我紧紧地拥抱着金吉亚”预备起。（动作）S：背。

T：谁会背？嗯，谁会背，好，请你。S：背。

T：多了个小字，很了不起，这个小朋友的记忆惊人哪。（第二个学生背诵）想找一个词，说他们俩读得一样好可以用一个成语是什么？一样好，读得，读得一样好，你知道的，你说。S：不相上下

T：对了，不分上下，不是不相上下，不分上下，还有吗，还有吗，还有啊 S：一模一样

T：不是一模一样，读得一样好，还有吗？平平，平分，平分什么？哦，不知道了，平分秋色，他们俩读得真好。好，小朋友会读了，那我们看看这句话（课件展示“我紧紧地拥抱着金吉亚”），我们一起读，好，“我紧紧地拥抱着”（快速连贯），千万不要读成“我紧紧地拥抱着”（一字一顿），“我紧紧地拥抱着”（快速连贯）预备读。S：齐读。

T：这个小朋友读得对，其他同学慢半拍，“我紧紧地拥抱着金吉亚”（快速连贯）预备起。

S：“我紧紧地拥抱着金吉亚”（快速连贯）T：再读 S：“我紧紧地拥抱着金吉亚”（快速连贯）T：再读 S：齐读。

T：读得真好。好，看下面这句话（我 极了，我紧紧地拥抱着金吉亚），一个空格里面填上一个词，“我紧紧地拥抱着金吉亚送给我们·····以及······”现在我让你填一个词，你填什么？

S：我填激动。读

T：好的，请坐，是激动，为什么激动，为什么她激动？

S：因为金吉亚把自己的钱买了洋娃娃给了那个女孩，自己却买了一些棒棒糖，母亲很激动 T：母亲很激动，你说呢？ S：我填骄傲。

T：等一下，骄傲不是不好的吗？她骄傲了不是不好嘛？ S：因为金吉亚买了洋娃娃给小女孩，妈妈为金吉亚感到骄傲

T：对，为了这么一个出色的女儿而骄傲，还有吗，还可以填什么词？还可以填，你说。S：还可以填高兴。

T：高兴，读读看，我高兴极了。S：读

T：还有吗？还有。S：我填自豪。T：好，你说。S：读

T：跟骄傲一样。我高兴极了，我兴奋极了，我自豪极了，我骄傲极了，为这么一个出色的女儿感到高兴。好，大家想，除了高兴，课文里写心里活动的词语，还有两个，一个是担心，一个生气，找到吗？你来说一说，母亲为什么担心，母亲为什么后来生气，她最后为什么高兴啊？你说说看，看着老师。

S：母亲担心的是孩子们买不到自己喜欢的礼物会伤心，T：还有呢，她为什么生气呢？

S：母亲生气的是金吉亚白用了自己的钱，所以才生气。

T：后来呢，为什么高兴呢？没关系，想想看，母亲为什么担心，为什么后来生气，什么事让母亲生气，什么事让母亲高兴？能不能说一大段话。

S：刚开始母亲她家里不富裕，所以孩子们买不到很好的礼物而感到担心。后来她发现金吉亚买了一些棒棒糖，其他还有很多钱被她浪费掉了，而感到生气。最后，母亲知道了金吉亚把它捐到了援助中心的礼品区感到骄傲。

T：这位小朋友说得是对的，但话说的不连贯，谁能用让母亲担心的是什么，让母亲生气的什么，让母亲高兴的又是什么连贯说说。

S：让母亲担心的是她只攒了一百美元，怕孩子买东西不够。母亲生气的是她发给金吉亚的20美元以为她到网吧里玩游戏

T：没有到网吧，这个网吧是你自己想象出来的，好再说下去。S：让她高兴的是她把剩下来的钱捐给了援助中心。

T：好，买了洋娃娃送给了那个孩子。下面看，这小女孩不是送给需要帮助的那个小女孩的卡片，就挂在这，哪个小朋友能找出来。请你把它找出来。快点 S：拿

T：书上说这句话，你把它读出来 S：其中一张是一个······洋娃娃 T：再读一遍。S：她一直····

T：这个上面写的是不是这句话 S：不是

T：那这个上面应该写的是什么？

S：这个上面写：我一直盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃。T：那为什么书上写的是她，你现在变成我了呢

S：因为书上写的不是她自己，而是说那个小女孩；这个是她自己写的，所以说要说我。T：对了，现在你把这句话再读一遍。

S：我一直盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃。

T：你发现这个句子里面有什么毛病吗？这不是你的问题，是编书的人的问题。你说 S：我太多了

T：不多，有一个字多余的，哪一个字多余的 S：我

T：不对，有一个字是编者疏忽了，是哪一个？ S：她

T：不对，不对，一个洋字多了，为什么一个洋字是多的呢 S：因为她那里本来就是洋国

T：他们本来就是洋人，我们中国人称那些高鼻子，蓝眼睛，金头发的叫洋，他们自己称自己不叫洋。好的，下面书上应该这样（出示课件句子）一起读，预备。S：我一直盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的娃娃。

T：嗯，是娃娃，不是洋娃娃。还有四张，我请一个同学把它摘下来，给大家读一读，好吗？请你来。上面不是有很多卡片吗，现在一张一张读。

S：我叫杨科，我喜欢音乐，我盼望圣诞老人送给我一把小提琴。T：杨科是谁，是波兰作家。显克微支写的《小音乐家杨科》，一个贫穷的孩子，用树皮做了一个小提请，滴滴答答地拉着，不好听啊，后来地主人家毒打，想知道这个故事吗，找文章《小音乐家杨科》，第二张卡片。

S：我叫凡卡，我的爷爷是善良的老人，他死了，我很伤心，我盼望圣诞老人能带我去天堂陪伴我的爷爷。

T：凡卡是谁呢？是德国作家契诃夫写得小说《凡卡》里面的主人公。写得可有趣了，可漂亮了，凡卡有个慈祥的爷爷，猎人，他跟在一起很快活，后来死了，他一个人在地主家干活。所以他说是慈祥的老人，他死了很伤心，盼望着去见爷爷。去看《凡卡》小说。

S：我是一个卖火柴的小女孩，我盼望圣诞老人送给我一只火炉，一只烤鸭，还带我去见奶奶。

T：卖火柴的小女孩，这篇文章的作者是谁我忘了，你知道吗？你说。S：安徒生

T：是哪个国家的知道吗？一起说。S：丹麦。

T：丹麦的童话作家叫安徒生，他写过许多优秀的童话，其中卖火柴的小女孩写得棒极了，要自己去找来看，最后一张。

S：我是一个双目失明的孩子，我盼望圣诞老人送给我三天光明，让我看看这美丽的世界，让我看看我善良的母亲，让我看看我四周的小朋友。

T：多感动，多感人啊，我们睁开眼睛就能看到这美丽的世界，睁开眼睛看到美丽的校园，可爱的老师和同学，还有慈祥的奶奶爷爷和照顾我们的妈妈。但是海伦笔下的小女孩双目失明，她从来没看过世界究竟是怎么样的，她不知道什么叫美丽，什么叫红黄蓝，她不知道，所以她盼望着圣诞老人给他三天光明，一天让她看看世界是什么样的，一天看看母亲的笑容，再看看她的小伙伴，真感人那。海伦写的《假如给我三天光明》。这小朋友读得真好。过年了，过节了，我们兴高采烈，我们欢欣鼓舞，但是我们要有爱心，我们还想到那些弱势群体，那些需要帮助的孩子，如果我们也能像金吉亚那样，给一份同情、善良、关爱，那么我们学的这篇课文，我教你们的这篇课文，我老人的心愿也如 S：如愿以偿。T：下课

S：起立，老师再见。

2.贾志敏作文课堂实录 篇二

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录(一)

执教：贾志敏

点评：吴天赐

读好课题课前板书生字。

生：(读题)“精彩极了”和“糟糕透了”。

师：不要这样拖腔读，精——彩——极——了——和——糟——糕——透——了。要这样读(加快语速，连贯地)“精彩极厂”和“糟糕透了”；(生读)再整齐一点就好了。(生再读)很好!再来一次。(生读)

师：这篇课文有三个有意思的地方。第一个，题目很有意思，它不是个陈述句，是两个短语，而且两个短语意思截然相反。前面说“精彩”，后面说“糟糕”，几乎是反义的。再用上“极”，“极”就是极致，到底。再也没有越过的了。后面有个“透了”，“透”就是不能再过这个界限了。再加上两个引号。我们从来没见过这样的题目。一起再读一下。(生读题)

师：很好。这篇课文讲的是父母对子女的爱。我们通过对课文的学习，呼唤子女对父母的爱，因为爱是互相的。这篇课文有6个生字，借助拼音读一读。(学生自由练读，师分两行指名读，再集体读。)

读好第一段和最后一段

师：6个生字会念了。把课本打开，轻声地读一遍课文，轻声地把它读通。(学生自由读书，老师倾听每个孩子读书，请了二个孩子站起来。)

师：(表扬)读得都很好。读书要坐正坐直，这个小朋友做得好。读书要投入，这个小朋友做得最好，还有表情。读书还要正确地读，不能唱读，一字一顿地读。这个小朋友读得好。这篇文章比较长，有17个自然段。拿出笔在每一小节前面标上阿拉伯数字，看看是不是17。听老师读第一段。书拿起来。(师范读)好，谁来读读?

生：记得七八岁的日的时候……

师：很好，就是这么念。(生继续读)

师：大家注意啊，前面的话是作者写的因此他读的时候比较平直。后而的话是母亲说的，而且是兴奋地嚷着，眼睛亮亮的，因此渎得高昂。再来一次。

生：眼睛亮亮的，兴（xìng）奋地——

师：兴(xīng)奋地，不是兴(xìng)奋地。

生：(读)兴(xīng)奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我……

师：真好!坐下。还是第一段，谁再来读。

生：记得七八岁的时候，我写了——第一首诗。

师：不是我写了——第一首诗，把“我写了第一首诗”连在一起读。

生：我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着……

师：好!比第一个还要好。(又指一生)你再来读。

生：记得七八岁的时候，我写了第一首诗——

师：天哪!你的声音多美啊。再读读“记得七八岁的时候”，每个字都要读清楚。(生继续读)

师：好极了。她两个词读得好，“确实”，一般的读“确实是我写的”，她很强调：“点头告诉她这首诗确实是我写的。”后面一个“再次”，她念得也非常好：“她高兴得再次拥抱了我”，读得太好了，要超过她简直不可能。谁来?(生举手)

师：哦!你读。(生读)真好，你的确比他们好。老师小看人了。好的，第一段我们念完了。最后一段就请坐在最后面的同学来读。(生读)

师：你读得很认真，一个字都没读错。但你没有读出情感。谁来?(一生再读)

师：好极了！啊，我终于发现了你。继续——(生继续读)越读越好了。谁再来，也是这一段。(生读)

师：你的声音很好。读得也很熟练、很认真。我们一起来读读看。一起读，人要坐正；一起读，书要放好；一起读，声音要轻不要急，预备起——(生集体读)

师：哎，不要慢，要快。(生继续读)

师：不是(一字一顿)“一直交织在我耳际”。(师范读起头，生集体读)就这样读。不要一字一顿地读。再读一下课题。(生读)

点评：读的训练。没有过多的环节，贾老师以其独特的审视的眼光，一下子就抓住了具有教学价值的两个重点段。孩子们把两段读得字正腔圆、情韵毕现，明白如话的文字，还需要教师喋喋不休的解读和指导吗?

但贾老师又是严格的。他指出了几个学生唱读、顿读、破读、错读的地方。他非常强调读书的习惯：“读书人要坐正坐直”“读书要投入”“书要放好”“声音要轻不要急”。这些不为现在老师重视的地方，恰恰是读书最重要的基本训练。

贾老师曾向叶老的儿子叶至善请教叶老是怎样教他写作文的。叶至善说：“不教的。”父亲只让他把作文读出来。读着读着，父亲说：“我不懂。”于是，他就改。再读，终于通了，文章就写好了。教语文就这么简单。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录

（二）执教：贾志敏

点评：吴天赐

读好对话

师：两个极端的断言放在一起，讲了一个很有趣的故事。题目有趣，故事也有趣。这个故事是通过对话来写的。写故事，用人物的语言来展开故事的情节。现在读一读写人物语言的句子，读出声来。(学生轻声自由读书，师板书)

XX说“”

“”XX说“”

“”XX说

师：你只要读写人物语言的句子。如果是父亲说的话，你要冷酷无情；如果是母亲说的话，要温柔。如果是儿子说的话就有点无奈。你读的在第几段里?

生：我读的是在第一段，“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”

师：提示语有吗?

生：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”

师：读得一般，只是每个字读出来了。正确的读，不是这样的。

生：我读的是第二段的第一句。“妈妈，爸爸什么时候回来?”我红着脸问道。师：对。这样读才对。谁再来。

生：我读的是第十二段。“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”

师：太好了。谁再来读?

生：我读的是第七段。“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”

母亲上前说道。

师：真好!这样读才对。

生：我读第十三段，“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么?”师：很好。真像他的父亲。谁再读。

生：我读的是在第一段，“巴迪，真是你写的吗?”

师：前面提示语有吗?将句子读完整。

生：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”

师：你读得真是精彩极了。还有能这样读的吗?

生：我读的在第十段。“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

师：好的。(又指一生)你再读读。

生：我读的是第十三段。“我不明白，”父亲并不退让，”难道世界上糟糕的诗还不够多么?”

师：这篇课文中的故事几乎都用对话、人物语言写出来的。写人物语言有四种形式，提示语在前；提示语在中间；提示语在后边；省略了提示语。为什么写人物语言要有四种，有变化啊!文章有变化才好看啊。有小朋友说，写人物语言xx说后面都要加冒号和引号。真是这样吗?现在给你三个“说”，(指黑板)说、说、说，我请小朋友在“说”后面加上标点。三个小朋友，看看说后面是不是都是冒号。(生板演)

师：很好!提示语在前，用冒号引号。起什么作用?起提示作用。说什么来着，请看后边。提示语在中，逗号，起什么作用?停顿一下，话说了一半，后面还有呢。提示语在后边，用句号表示结束，话完了。提示语可以省略，但有个前提，那就是读者读了以后，不会搞错这句话是谁说的。这样一写，形式就多样了，文章就活泼了。找找这种形式的句子(第一种)。生：在第一段：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”

师：第二种形式的句子。

生：“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么? ”

师：第二种形式的呢?

生：第八段，“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。

师：好，我们一起来读。第二种形式的句子在哪儿呢?(生读：亲爱的，我真不懂……)师：嗯，怎么能这么响?轻一点。

生：(集体读)“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!”母亲嚷道，“这不是你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”

师：用第一种形式来读这句话。

生：母亲嚷着：“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”

师：用第三种形式读这个句子。

生：“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”母亲嚷着。

师：哎。用第四种形式。

生：“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”

师：一起读课题。(生读)再读。(生读)

点评：读和写的训练。继续读对话，这是文章的主旨所在。贾老师让学生聚精会神地读，专心致志地读，巧妙地用“注意读好„提示语‟”的提示来指导学生体味父母对话的情味和

3.听贾志敏老师讲作文有感 篇三

刘静炫

2011年12月16日至18日，我有幸在深圳体译育馆参加了“名思教研”华南小学语文十年教改成果展示研讨观摩活动。其中令我印象深刻的是贾志敏老师讲作文。

贾志敏老师一直是小语界受人敬重和推崇的教育专家。作文教学也一直是小学语文教学的重点，也是难点。而我们一线语文教师在作文教学实践中积攒了太多的茫然、困惑，都渴望能够从专家的教学中得到一些感悟。虽然一节课未必就能领略作文教学的全部理念与方向，但依然寄希望于从中得到启发。

贾老师讲的是《扩写作文》，扩写的是一篇文言文。能够把一篇文言文在四十分钟内让五年级的学生读通，读懂，并且在15分钟内扩写成四百字的作文，恐怕只有教学严谨，惜时如金的贾老师了。他先在黑板上写好古文内容，《卖画》：“一人家贫，卖画以度日。然一日作画，一年无人问津。问师，曰：试倒之，一年作画，一日可售。试之，然。”然后请学生给古文加标点，再理解古文意思。贾老师的课看似平平淡淡，其实奇妙无比。37字的文言文让我们讲肯定是读完全文后再说意思，这样做算不上低效，但肯定费时。贾老师则是让学生一句一句地读通，读懂，读懂后连起来说意思。这样既便于及时指导，又节约了时间，一举两得。一篇文言文，15分钟内就能让学生读懂内容，不能不让人叹服。贾老师的指导也妙，他先给学生扩写第一句和最后一句，学生有这样的示范和引领，不愁写不好作文。15分钟后，贾老师先后当众改了两位学生的习作，两位同学都写得不错，尽管如此，仍然逃脱不了贾老师的聪耳法眼，他及时地引导着，点拨着，学生和听课的老师就是在贾老师的斤斤计较下，进步着、收获着。

利用学生练笔的间隙，贾老师向全体听课老师作了15分钟的报告。说是报告倒不如说是一位长者的谆谆教诲，不厌其烦的告诉我们语文课教什么，语文课该做什么事。指导学生写作一定要有方法门路，要对学生尽心严格的训练，让他们自由的表达。作文不仅是运用语言文字的一种练习，也是学生学会做人的一种记录。同时还指导了老师该如何批改学生的作文，原则是多就少改，只求改通、不求改好。并提出批改作文必须要有眉批和总评，这样才会有针对性的指导。言而总之：语文课，要做到三个实，真实、扎实、朴实。一句话：认认真真教语文。

专家头上的光环并未将专家神化，专家是走下讲坛走入课堂的，他用亲身的实践向我们讲述他多年积累的经验。从贾志敏老师的身上，我坚信了一点：实践是第一位的。无论到任何时候，搞教育的人不要离开课堂讲课堂。

走近“名思教研” 感受名师风采

发布时间：2012-10-26 | 点击数： 146 | 【收藏】 【打印文章】

走近“名思教研” 感受名师风采 ——小学语文十年课改成果教学研讨会学习心得

平湖中心小学 刘红英

十二月中旬，我有幸前往深圳体育馆参加了以“名思教研”之小学语文十年课改成果教学研讨会。此次研讨会是一场“教学盛宴”，南宗北派、传统与现代各领风骚。与会教育专家有全国小语会会长崔峦，有著名教育专家贾志敏、于永正、王崧舟、、孙双金、窦桂梅等，他们上观摩课、作专题报告。大师们深厚的文化底蕴、开阔的文化视野、独特的人格魅力无不给人予深深的震撼。

三天的学习，虽然紧张劳累，但名师们高超的课堂调控能力和娴熟的教学技巧以及诗一般的教学语言，无不让我由衷地赞叹和敬佩。时光指缝间悄悄地溜走，回头看来，真是一次愉快的丰收之旅、精神之旅。

名师们的课堂有一个共同的特点，就是课堂教学平实，教学方法具有可操作性。这些课都是平实的课，不像有的公开课很花哨，让人眼花缭乱。于、贾老师虽年逾古稀，但精神矍铄的他们，很难让人猜想出他的准确年龄。大家风范在他们的举手投足间显露无遗。随着课的进展，他们的一言一行，一举手一投足似潺潺的清泉流淌进每个人的心田。躬身板书，蹲着给学生持话筒„„这是什么？这是对学生的爱啊！老师的爱感染学生，熏陶着学生，学生身上也在慢慢生成着这样的爱。他们那简单、清晰，而又毫无刻意雕琢的语言关怀着学生的点滴成长，滋润着学生幼小的心灵。那绘声绘色的朗读让在场的每一位观众不由自主地发出一次次赞叹的掌声；幽默诙谐又带给人们一次次会意的微笑。在不经意间学生们发展了“双基”、理解了文本、升华了情感，进而于老师又给了学生们尽情地表达自己情感的机会，学生们声情并茂的朗读、情真意切的表白、真情实意的描述又将学生们带入文本中，巩固了文本又发展了文本。以至于下课了同学们都不愿离去，留给了学生和听课老师意犹未尽的美妙感觉。

窦桂梅、王崧舟、支玉恒等十几位名师的示范课更是精彩，他们的示范课程真是异彩纷呈，有作文课、有古诗教学、有绘本欣赏、有绕口令教学、有阅读教学„„。他们的教学方法与模式各有千秋，教学经验更是丰富多彩，可以说此次学习给教师们上了一节节十分精彩的示范课。小语会会长崔峦指导性的发言更是字字玑珠、铿锵有力，他为课改十年做了精辟的总结：有成功也有不足。为我们今后的教学指明了新的方向！

1、教师要有比别人更为广博的知识积淀。天文地理不要样样精通，但最起码要知道那么一二三四。新课改的教材，知识非常丰富。如果我们老师没有一点东西，怎么能上好语文课？这样的课堂又怎么能吸引学生？学生学起来那不是枯燥无味吗？又怎么能得到好的效果呢？

2、教师要有诗意的语言，诗意的情感。在课堂中充分地体现诗意情感，诗意的语言。也就是我们在课堂上要多向学生做范读，尤其是低年级的教师，更多地范读，可以让学生在听老师的范读中学到朗读的技巧，诗意的语言，久而久之，学生在潜移默化中提高朗读的能力，进而提高语文阅读水平，提高语文诗意感。说到诗意感，现在使用的教科书中，包含着丰富的诗意情感，只有我们自己有着丰富的诗意情感，我们才可以把这种情感传递给我们的学生，也只有我们的学生自己有了这种诗意情感才能够更加促进我们孩子对语文的理解与感悟，才能谈到有自己独特的诗意语言，诗意情感。

3、教师要有不竭的动力。作为一名教师，应该把读书作为生活中必不可少的一部分，甚至把读书作为生活中的一种重要的生活方式。在读书时我们一定要做到不拿笔不看书，消化所读的内容，也是一件有益的事。试想：一个不爱学习的教师，能教出爱学习的学生吗？课间，在和于永正老师交流时，他说他最喜欢读文学书。试想，这样一位大师级老师都喜欢读书，难道我们就不应该多读点书吗？

4、教师要充满爱心，要宽容大度。能容纳学生的错误，多站在学生的立场上看问题。用我们的激情来感染每一位学生，用宽容的心来宽容每一位孩子。正像孙建峰老师所教的课文一样，伟大的人有两颗心，一颗滴血的心,一颗宽容的心。

总之，此次深圳之行让我收获很大，大师们的课不仅仅教给学生知识，更教给学生一种理念,一种思想；只有提高我们小学语文老师自身素质，才能更好的从事语文教学工作!在今后的工作中我会更加努力，使自己的教学工作更上一层楼！

让语文因“我”而精彩——参加“山东省小学语文名师特色教学研讨会”有感

(2012-11-10 19:34:26)转载▼ 标签： 分类： 研修学习

语文名师 特色教学 体会感悟 教育

金秋十月，在巍巍泰山脚下，来自省内、省外各地的小语界的诸多同行们齐聚一堂，参加山东省小学语文名师特色教学研讨会。我有幸成为了与会中的一员，倍感幸运、幸福。韩兴娥、党照虎、刘岩林、孟强、孙艳霞、杨昱婷等六位名师的精彩课堂，教学特色经验介绍，让我受益匪浅。

名师有道 大道至简

“名师”这个概念，让我在第一时间想到的不是荣誉、荣耀，而是获得这个称号的过程以及老师们辛勤地付出。大量的阅读，勤笔不辍，积极实践，迎困难而上，在坎坷中前行，从失败中汲取经验，执著地坚守教育理想，构成了成为名师过程中不可缺少的因素。六位老师的“名师”历程也正是如此。从六位老师的特色经验介绍中，从评课互动研讨环节中，从参加论坛研讨的校长、教师口中，让人体会其成为名师过程的艰辛，感受到他们对教育理想的不懈努力与追求，六位名师的精彩课堂，折射心灵世界，浓缩人生精华，散发人格魅力，凸显生命价值，是他们知识、文化、学识、沉淀积累的结果和表现。名师们精湛的教学技艺来自于不舍昼夜、不知疲倦、不计得失的苦苦追求。名师们光彩照人的背后，是几年、十几年，甚至几十年如一日的耕耘、积淀的汗水，是十年磨一剑的心血。我们从中要学的，是他们从体现教育理念的那些事做起，无论大事，也无论小事，日复一日，年复一年，不放弃，不抛弃，持之以恒。我们要向他们学的，是那种勤奋，那种嗜书如命的精神，那种潜心钻研的求知态度。

“世上没有两片完全相同的树叶”，由此我想，我们每个人的课也应该烙下自己独有的痕迹。因为你就是你，没有人可代替。个性张扬的老师，可以打造富有激情的课堂；个性细腻的老师，打造温馨的课堂，个性幽默的老师，打造轻松的课堂，个性丰富的老师，打造完美的课堂。所以，我认为，我们在认真学习名师们的基础上，要善于发掘自己的优势，凸显自己的特点，形成自己的个性。

大道至简，道法自然。从名师们的成长历程中，让我感到，认准了就坚持做下去，坚信付出总会有收获。

课堂教学 回归本真

六位老师的课堂教学虽各有千秋，但都遵循着语文教学的基本规律，遵循着《语文课程标准》的基本要求，坚持着学生的主体地位，使课堂回归了本真，有了真正的“语文味”。杨昱婷老师执教的《玲玲的画》一课，教师的识字教学融在了课堂的每个环节中。教师从导入环节开始就围绕着识字教学展开，“端详”的“详”，引导学生：用眼睛认真看、仔细看就叫做“端详”，接着让学生想右边带有“羊”的字，观察这一类字的偏旁并理解。教学会认识的字“奖”时，杨老师联系了生活实际，让学生说说在什么地方见过这个字，随而渗透“生活处处可识字”，“做生活、识字的有心人”的思想意识。杨老师还把诸多的字放在了具体的语境中，放入了具体的句子中，做到了“字不离词，词不离句”的统一，把识字教学真真正正地落到了实处。

刘岩林老师执教的《珍珠鸟》一课，紧紧围绕“教师、学生、文本、编者”四者之间的对话展开。“请你写《珍珠鸟》，你想写什么内容？”、“品一品作者的用词之妙，这些词对你的作文有启发吗？”、“品味原文，如果让你改编，你认为哪些句子需要留下？”……这样开放性的问题、对话式的教学，在刘老师的课堂上随处可见。体现出了“大语文”的观念，由“教教材”变为“用教材教”，使学生站在了更为广阔的语文背景下，开阔了视野，锻炼了语文基本能力。

党照虎老师执教的《军神》一课，把“生本高效”的教育思想、教学理念在课堂上展现得淋漓尽致。补充有关刘伯承的事迹资料，为学生更好地理解课文内容，深入了解人物起到了推波助澜的作用。轮流读课文时，党老师通过对学生朗读的针对性评价，引导学生感悟如何读文，体会如何掌握朗读的节奏。党老师抓住了课文的集结点：刘伯承做出了哪些常人做不到的事情？牵一发而动全身，直奔了文本重点。并引导学生重点品味“抓”字，进行换词理解、看影片视频理解，把学生的情感、对语言文字的感悟一步步推向了高潮。党老师既注重了文本的“达意”，又突出了文本的“达言”，让学生领悟文本在写作上的特点：“细节”、“衬托”、“对话”，进而渗透文本突出的写法。而课堂最后的《三国演义》七十五回“关云长刮骨疗毒”的片段，拓宽了学生的视野，增加了知识积累，激发了学生强烈的读书兴趣，使课堂教学逐渐走向了“高效”。

特色千秋 因“我”精彩

六位名师的教学经验各具特色，都有自己的语文教学思想，在一步步的实践中形成了“自己”的风格，课堂教学有了“自己”的烙印，让我们欣赏到了不同侧重、异彩纷呈的语文课堂教学。

韩兴娥老师的“课内海量阅读”，让学生们踏上了阅读的快车道，尽情享受着阅读的乐趣。韩老师的“海量阅读”有明确的体系，从“入学教育”开始，一直到小学低年级、中高年级，该学些什么，怎样去学，都有一定的内容和目标。“三个星期教完拼音”，然后把拼音当作识字阅读的工具，用到时像查字典一样一次次去寻找，用韩老师的话说，寻找的过程就是熟悉的过程。学拼音的第一课即为认识自己名字中的拼音。“袖珍童谣”、“成语儿歌”、“名句教学”、“三字新童谣”、“韵语识字”、“文言教学”、“作文教学”、“顺口溜”、“诗词欣赏”等，韩老师带领学生在她的“海量阅读”的世界里自由翱翔。杨昱婷老师的“圆融教学”，不设臵界限分明的教学板块，每一步都顺应孩子的“即时思维”所需，情感所求自然推进，让“语文与其他学科”融为一体，“学习与生活”融为一体，“识字解词”融为一体。

刘岩林老师的“语文对话阅读”，倡导民主平等、合作探究、多向互动、灵动生成的课堂教学，充分体现出了“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。

孙艳霞老师的“实用语文教学实践”，提出了自己的“实用语文观”，即：教语文、学语文、用语文，语文学习的目的是为了“用于阅读。用于表达、用于做人”。

孟强老师的“一二三教学主张及实践”，在课堂上创造性地运用“举一反三”、“积极词汇”、“词串教学”、“语境练笔”等形式，引领学生学用语言，坚守着语文的本真。

党照虎老师的“生本高效课堂”，让我们领略到了党老师的语文课堂简单而厚重，自然而灵动，在一定时间内实现了教学效益的最大化，这样的“生本高效”铸就了党老师课堂的灵魂。

扎根于踏踏实实的课堂，致力于回归本真的语文教学，坚持走自己的特色语文教学之路，六位名师带给了我们别样的精彩。

想起了窦桂梅老师曾说的：“语文老师站在台上，你就是语文；语文老师站在学生中间，你就是语文的化身。”我为自己我为自己是一名小学语文老师而感到幸福。

让语文因“我”而精彩！

2011年12月22日

语文课堂的魅力来自何处?——谈观摩省名师课后的感受

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聆听了省名师开出的六节精品展示课后,我真正享受了一顿丰盛的精神大餐,大有脱胎换骨之感。我感叹,感叹于名师们的活力四射,激情洋溢;我敬佩,敬佩于名师们的旁征博引,独树一帜……太多的感叹,太多的敬佩,最后归结,归结到思考中的沉寂,沉寂中的收获,收获后的喜悦和行动。本人对省名师展示的这六节精品课进行深入思索之后,发现“激情、活力、独创”是语文课堂真正魅力之所在,下面结合具体课例分别阐述。激情于漪老师曾经说过:“语言文字是民族文化的灵魂,它并非是没有感觉的工具。翻开用汉字写成的一页页书,你会惊喜地发现自己已步入画廊。民族的语言文字是本民族的文化地质层,它无声地记载着这个民族的物质和精神的历史,爱自己的民族就应对母语倾心热爱。”正因为语文蕴含着太多太多人类的情和意,承载着很厚很厚的民族文化,故语文老师非用自己血肉之躯迸射的一股激情演绎语文课堂不可,只有这样才能与语文这门厚重的学科相谐和。这也是语文课与社会课、思想政治课的本质区别。语文课是用生命在歌唱,以人的灵与肉在舞蹈!印象特别深刻的是杭州外国语学校、省教坛新秀刘飞耀老师在执教《土地的誓言》时的配乐深情朗读,立刻就......(本文共计2页)[继续阅读本文]

培育名师 受知启智——育师启智·小学语文课堂教学观摩活动

(2012-11-12 19:52:33)九月下旬，在“风筝之都”潍坊，有幸参加了“育师启智·小学语文课堂教学观摩活动”。窦桂梅、魏星、宋运来、陈延军、吴琳五位著名的小学语文教育专家、语文特级教师展示了精湛的课堂教学艺术，引领参会教师“处于老师的位置，站在学生的角度，考虑学生的需要，从而最有效地施教，实现教学效果的最优化”。

五位老师各具特色、富有个性的课堂教学，让我及与会的每一位教师开阔了眼界，提升了教育理念，欣赏了名师基于新课程教育理念下的现代语文教育思想的新的课堂教学模式。

魏星老师执教的《清平乐·村居》一课，充分体现出了新课标下语文课堂的转型，引导学生抓住词中的“醉”、“剥”、“卧”、“相媚好”、“无赖”、“喜”等词语，来体会作者对语言文字的运用，特别是“醉”字，魏老师进行了适度的延伸，让学生通过作者在不同词中对“醉”的运用，在脑中呈现出了辛弃疾立体、鲜活的形象。正如魏老师在讲座中所说的：新课标下的语文课堂的转型要做到四点：以最接近学生的起点走向最远的终点；以最主要的问题拉动最丰富的感悟空间；以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获；以最契合的语言文字的规律找到最合适的教学方式。

宋运来老师执教的《童漫作文·笑口难开》，诠释了“童漫作文”的新概念。宋老师以《神笔马良的故事》为例文，引导学生“学着说话”、“学会运用概括性的语言”、“说话要有根有据”。宋老师认为，在习作中，只有“说好了”，才能表达得细致、准确。接着，宋老师出示“漫画”，让学生观察、想象，画面上的蜗牛、狮子、蛇等动物要让马良画什么，动物们和马良都会说些什么，学生以此进行习作。宋老师又展示出了多幅有意思的漫画，传达着这样的讯息：寥寥几笔的漫画，就可为学生提供出丰富的习作素材，激发学生无尽的想象，从而更快地提高学生的习作水平。正所谓：每种作文主张皆有存在的理由。

陈延军老师执教的《自己的花是让别人看的》一课，引导学生领悟文章的写作顺序，体会文章的表达方法，“对比”、“拟人”、“比喻”等，并引领学生进一步体会，作者这样写有什么好处。陈老师这样认为：学语文，要学会欣赏表达。教师通过补充季羡林先生的资料，实现了与文章作者间有效的对话。

吴琳老师执教《去年的树》一课，呈现了“落实新课标，提高读写能力”的主题。在课堂上，重视了写字训练，重视了识字教学，重视了学生的阅读感受，重视了学生读书，吴老师和学生在文本中慢慢地走，细细地品味，发现了别人不曾留意的细节，带领学生走到了阅读的高处。

窦桂梅老师执教的《牛郎织女》一课，带给了我诸多的震撼与思考，名师不愧为名师！名师打造的课堂堪称经典！当我一遍遍地品味所快速记下的课堂实录时，一次次地欣赏课堂视频录像时，不禁陶醉于窦老师的课堂中，为她的个性，为她的学识，为她的人格魅力所痴迷，所倾倒。用窦老师的五句话来记录下自己的感受和体会。

（一）什么样的文本上出什么样的味道

《牛郎织女》一课的体裁为民间故事，窦老师上课伊始就给学生明确：本节课要从体裁上来聊聊这个故事。接下来引导学生品味这则民间故事，“写了什么”、“怎么写的”、“为什么这样写”，了解民间故事的写法及特点：朗朗上口、想象、情节、悬念、线索、情感、离奇、语言连贯、超越现实„„值得一提的是，这些特点均是学生在窦老师的引导下自己总结出来的。

为了让学生对“民间故事”这一体裁有更深地了解，窦老师延伸至“四大民间爱情故事”：“孟姜女”、“梁山伯与祝英台”、“白蛇传”、“牛郎织女”，以“读书报告单”中填空的形式，让学生填写男主人公、女主人公、出现的反面人物、结局等内容，引导学生自己去发现民间故事的结构、写法。特别是学生对“四大爱情故事”结局的配乐朗读，把民间故事的魅力展现得淋漓尽致！

窦老师说：民间故事具有民间性、随意性、口语化。而这节课，窦老师以“聊”的方式进行课堂教学，教师语言口语化，比较放松、随意，上出了民间故事的“味道”。

（二）绕不开的敏感话题——爱情

《牛郎织女》一课的主题是“爱情”，窦老师说这个话题和孩子们不好聊，因为它是个敏感的话题，但它会伴随孩子们的一生。在这节课上，窦老师和学生们就这个话题通过“聊”而尽情地展开。

例1： 师：请你重复一下你上课伊始提出的疑问。

生1：现在的人找对象都看重车子、房子、票子，织女为什么会嫁给贫穷的牛郎？

生2：织女见牛郎善良、勤劳。生3：他们是一见钟情。师：织女钟的什么情？

生4：勤劳、善良，有了勤劳就有了车，有了善良就不变心。

例2： 窦老师组织学生进行“情境演义”，找几位学生扮演织女和其他的几位仙女，通过其他仙女对织女不要嫁给牛郎的劝说，来体会织女的“决心”和她的“爱情观”。

例3： 窦老师播放黄梅戏《夫妻双双把家还》，和学生一起和唱，勾勒出了爱情的温馨和美好。

例4： 窦老师让学生想象牛郎织女“搭桥相会”的场面，织女和牛郎分别会对对方说些什么，我们对牛郎织女说些什么，并适时出示有关诗句，营造出了浓浓的“相思”氛围。

例5： 聊到最后，窦老师又出示了“思考与感言”，即“对爱情，有新思考要发问？对现实，有新感觉要发布？”

师：有了这样的爱情故事，我们才知道考验、抉择，活着才这般有意义。

生1：只要你不离不弃，我就生死相依。

生2：我向往牛郎织女这样的爱情。

窦老师和学生们一起走过的文本，聊过的话题，不由让我感慨万分：虽然学生们对爱情的认识还很肤浅，有时说的还不那么到位，但这节课所“聊”的话题，会对学生的人生观、价值观、爱情观产生多么深远的影响啊！

（三）发问要有接招的能力 在窦老师执教的这节课上，学生的问题层出不穷，在原有问题的基础上不断质疑，不断生成新的问题，窦老师自己说：“有的问题超出了我的想象”、“提出一个高质量的问题是学习智慧的结晶”。让学生发问，窦老师的记忆力和“接招”的能力真的是让我佩服有加。在课堂“聊”的行云流水中，她会寻找、等待合适的时机，解决学生提出的有价值的问题，并且是哪位学生提出的她都清清楚楚地记得。

回想自己的有些课堂，也让学生进行质疑，也像是充分体现了“以学生为本”的教学思想，但质疑过后的几句表扬后，接着就回到自己设计好的教案上去，直到课的结束，也不会问一下学生问题解决了没有。

窦老师说：“如果时间允许，这节课还可以再追问许许多多的问题”、“堂堂要让学生质疑，要给学生充分的空间”，窦老师“接招”的能力足以让我们学习。但，这绝不是学来的，是刻苦锻炼、不断努力提高的结果。

（四）要基于文字去了解人物

窦老师说：教师是文本人物的第二次再造。

和学生聊“牛郎和王母娘娘”的关系时，学生用“水深火热”、“对立”、“狠心”等词来形容，认为王母娘娘是典型的反面人物。窦老师出示了这样的内容让学生理解补充：

（）的王母娘娘 从此，牛郎织女只能隔河相望。王母娘娘允许他们每年农历七月初七的夜晚相见„„

让学生齐读这段话后，教师追问：你怎么看王母娘娘？ 生：还是有人情味的。师：为什么这样说？ 生：还能允许他们相见。师：补充吗？

生：王母娘娘也是执行天条，但她已是法外开恩了。师：这就解决了大家刚从提出的问题：为什么王母娘娘趁牛郎不在家时去抓织女。

生1：怕牛郎太伤心。生2：王母娘娘不忍心看到牛郎和织女分别的悲惨的场面，怕自己下不了手。窦老师就是这样一步一步地引导学生：对人物的评价要基于文字，作客观的评价。多角度去思考，多方位去认识，多元化去感悟。

（五）教师的“放下”才会使学生“放下”

“放下”，这是给我留下深刻印象的一个词，窦老师所说的“放下”，不仅体现在了课堂上，还体现在了她的品性上。

当时我怀着无比期待、无比激动的心情等待窦老师到来上课时，几个人走到了台上，有指挥学生的，有打开电脑调试课件的，还有本次活动的主持人等，我在搜索，哪位是窦老师呢？和同事一时认不出了。终于，台上只留下了一个人，不用说，她就是窦桂梅老师了。黑红相配的上衣，一条牛仔裤，后脑勺扎着低低的辫子，普通得不能再普通了，这就是著名特级教师、博士，现任清华附小党总支书记、校长的窦桂梅老师？？？我一时回不过神来。

在窦老师的的讲座中，窦老师解开了我心中的那点疑问：“作为一名来上课的教师，我必须要先放下，放下特级教师的架子，放下清华附小校长的身份。只要学生喜欢，老师的放下才会使学生放下„„”

好一个“放下”，让我切实地领略到了窦老师的风采、人格魅力。因为放下，窦老师从不降低对自己的要求；因为放下，道出了做人、做学问最应该具有的态度；因为放下，学生的学习才会如此得投入；因为放下，学生在“聊”中的畅所欲言才成为了必然；因为放下，学生在课堂上有了生成，还有了生长。全因了“放下”！

4.听贾志敏老师 篇四

半壁山学区佛爷来小学 白春艳

利用两天的空闲时间，我听了贾志敏老师的《脚印》一课，在这里首次听说了“真语文”一说，到底什么是“真语文”呢？为了解答心中的疑问，我又到网上查了查，才知道“真语文”就是语文教学不搞花架子，倡导提高学生听、说、读、写能力，用最原始的教学，以学生为主体，多读，多写，多思考，做到真正意义上的回归。贾志敏老师也在课后的讲座中说到：真语文就是老师要真教，让学生真学，做真人。小学语文不是要培养作家、记者，而是要提高孩子的学习兴趣，养成良好的学习习惯，教给他们一些切实的语文知识，最后落实在提高他们的综合素养上。语文课上少提问，多读书，现在语文教学需要的是回归。

纵观贾老师的《脚印》一课，给人的感觉就是真实、普通，不摆花架子，是一节实实在在的语文课，整堂课都没有现在的多媒体，可一样的精彩，一样的赢得了我们佩服的掌声。

在这节课中，贾老师先从偏旁入手，引导学生发现单人旁、双人旁、提手旁和月字旁的特点，自然地导入课文《脚印》。课堂上，贾老师没有分析，而是引导学生反复朗读，在读中学习语言文字，在真实的语境中学习语文，在深入的思考、说话中进行语言逻辑的训练。

贾老师的“小鸡、小狗和小鸭的脚印像什么”的说话练习，先把“小鸡在雪地里跑，雪上留下了小鸡的脚印”去掉“了小鸡”三个字，让学生去读，学生读后发现句子不通了，老师就引导孩子把话说完整，加上“像”字，让学生再说话，学生一下子就说出了“像竹叶”，然后再变换后两个句式，学生练习了比喻句。在这里可见贾老师不一般的教学艺术和评价，当学生说出一句时，贾老师就说：“谁能一下子说出三句？”“他用老师提醒了三次，哪个学生不用老师提醒？”极大地激励了孩子说话的积极性。

接着提出把“小鸡在雪地里跑，雪上留下的脚印像竹叶。小狗在雪地里跑，雪上留下的脚印像梅花。小鸭在雪地里跑，雪上留下的脚印像枫叶”三句话与“小鸡、小狗和小鸭全是雪地里的小画家”这句话连起来这一要求，学生回答不太到位，然后贾老师引导他们在中间加上三个字“是因为”，再连起来说。最后，调换语序，引导学生用上“所以说”来表达。这样的语言文字训练不仅训练了学生说话要完整，还提升学生的逻辑思维与表达能力。从不断地提示，到学生自如地表达，一步一步，循序渐进。以读为主，形式不同，循序渐进，由扶到放，真正的体现了“以学生为主”的教学理念。在潜移默化中把“识字、认词、读句、读文”在轻松、愉悦的氛围中传授给孩子，孩子无形中提高了各种能力。我感叹于贾老师认真的教态；羡慕贾老师设计的精巧。

想想我们现在的语文课堂确实存在很多弊端，用专家的话说，“假语文”充斥着我们的课堂。我们在教学中往往过分强调语文的情感，把语文课上成了品德课；再就是缺乏语言文字的训练，或者少之又少；还有就是为了应对考试，许多老师依靠大量的题海战术，这必然会让学生们失去对语文的兴趣。我想这些现状值得我们静下心来思考：“我们语文教师到底在干什么？我们到底应教给学生些什么？”