高校青年教师科研培养计划

高校青年教师科研培养计划（共13篇）

1.高校青年教师科研培养计划 篇一

一、总则：鉴于理论力学、材料力学是土、水、机、材等专业的主干课程，教学质量对本科毕业生的素质有着举足轻重的影响。因此必须造就和拥有一支思想品德好、业务素质高、教学过得硬的教师队伍。从高校毕业就分配来的青年教师经过3-5年的培养和本人努力达到上述要求。

二、指导思想

1、高校教师向硕士、博士化努力。

2、先过教学关，再闯科研城。

3、力学教师不仅应精于理论力学、材料力学的内容、要求、重点和难点，而且应熟悉力学专业教学的内容、要求、重点和难点。也就是说理论力学、材料力学教师应该对两门基础力学课程都能拿得起，在此基础上再向力学专业课程进军。

4、除本科生教师攻读学位，采取脱产学习外，一般采取以老带新在职培养，在干中学，干中提高。

5、力学教师应以力学专业毕业生为主，适当吸收其他专业毕业生从事力学教师工作，以利于在科研的开展时，取长补短，相得益彰。

三、阶段和目标

1、从学校分配来工作的头三年为熟悉教学阶段，初步过教学关。

(一)第一年除了学校组织的学习教育学等三门课程并考核及格外一般以助课为主，通过辅导多(少)学时的理论力学、材料力学，熟悉它们的内容，掌握基本要求，了解重点和难点所在，掌握教学过程的各环节。具体要求应达到的目标为：

a、对照所辅导的课程的教学大纲，通读一遍所用的教材。

B、开课前正式演算一遍所用的教材上的所有习题。

C、听主讲教师的每次课，目的在于了解每次课的目的、要求、如何组织教学、组织教材、突出重点、分散难点，了解教学过程各环节，学习教学技巧。要求每次课应有听课笔记。

D、参加教学各环节(理论教学、习题讨论课、实验课、答疑、考试)均应在主讲教师指导下进行。

E、批改作业：

(1)要求每周批改一次(要求100%批改)。

(2)批改时不仅只是打钩打叉，要指出错误所在，或加以批语，指出优点和缺点，最后签注日期，并作记录登记，同时要给定等级。

(3)每次作业批改后应及时向主讲教师报告作业情况。学期结束前向主讲教师提出各学生的作业成绩。

(二)第二年：如经过习题课和试讲后，经教研室和系领导认为已达到开课水平，可主讲并辅导一、二个班的课程(否则顺延半年或更多时间努力争取达到此水平)，全面负责此教学班的教学环节，具体要求是：

a、开课前应参照教学大纲制定教学日历(可以是教研室统一制定)，每次课的内容多少、教学目的、要求、重点和难点所在，习题配合及分量等，并参考其他教材，在此基础之上在开课之前写出全部教案。

B、教研室应指定一名有经验的教师作为新开课教师的指导教师组织教材、审阅教案、明确教学目的、要求、重点、难点，帮助解决教学中遇到的疑难问题，提高教学技巧。新教师应主动把教案在上课前送指导教师审阅。指导教师每月听新教师的课不少于二次。

(三)第三年：达到独立开课的水平，要求是：

a、独立地制定出符合教学大纲的教学日历。

B、组织教学和组织教材有进一步的提高和体会。

C、能初步地运用启发试教学，引导学生积极思维，能妥当处理随机出现的教学情况。

D、在答疑中一般能应答顺利，不出现或少出现卡壳现象。

E、在成绩评定中能妥善处理一些问题，不发生或少发生对成绩有争议的现象。

2、参加教学后第四年至第五年为教学成熟阶段，完全过教学关。

四、实施办法：

1、新来学校教师，由教研室向其提出工作上的要求，宣布培养计划。并负责发给教材和教学大纲。

2、第一年培养由其助课的主讲教师全面负责，实行主讲教师负责制，助课教师应服从主讲教师的安排。

3、第二年培养由指导教师负责。帮助组织教材、审阅教案、明确教学目的、要求、重点和难点，帮助解决教学中遇到的疑难问题。

4、第三年可以不指派指导教师，如新老双方自愿组合，教研室也可以认可。

2.高校青年教师科研培养计划 篇二

关键词：高校教师,科学研究,科研能力

科学研究是人们有目的、有计划、有系统地采用科学方法认识自然和社会现象, 探索真理, 改造客观世界的过程[1]。它是一种创新性活动, 对于推动高校的发展乃至国家的科学技术进步都发挥着十分重要的作用。高校青年教师是高校教师队伍中年轻而富有朝气的新生力量, 是高校可持续发展的主力军和基础。因此, 高校青年教师应该积极开展科学研究, 在研究活动中不断锤炼和提高科学研究的能力, 促进高质量科学研究成果的产生, 为学校的发展和国家的科学技术进步作出自己应有的贡献。

一、高校教师的科学研究能力及其构成

高校教师的科学研究能力就是指高校教师利用有关知识与工具进行科学课题研究的能力。这种能力主要表现在教师进行科学课题研究过程中确定科研课题, 设计实验方案, 组织并实施实验研究, 收集整理实验资料, 进行科学分析, 推出正确结论等活动的过程中。

高校教师的科学研究能力主要由以下几个方面的能力组成。

(一) 发现问题的能力。

发现问题是开展科学研究的第一步, 教师善于从自己所从事专业的教育教学和研究实践中发现有价值的问题, 这对于开展科学研究非常关键。

(二) 预测设计的能力。

教师在已有知识经验的基础上, 根据相关信息的提示, 预测问题的发展趋势, 并把它设计为一定的研究课题, 制定课题研究的目标、任务、内容, 以及开展研究的技术路线、方法和步骤等。

(三) 实验操作的能力。

为完成课题研究目标和任务, 教师开展必要的科学实验、调查研究等工作, 对于复杂的研究课题, 科学实验、调查研究等往往需要反复多次地进行, 才能获得真实可靠的数据和信息。

(四) 信息筛选的能力。

课题研究过程中, 教师要懂得获取相关信息资料的途径与方法, 要能够有效地判别所获得信息资料的真伪、有用或无用, 还要恰当地对有用的信息资料堆进行整理分类等。信息筛选能力涉及到对计算机的应用能力、专业外语的使用能力等方面。

(五) 组织协调的能力。

课题研究过程中, 教师往往要和其他教师或研究人员合作开展研究工作, 因此, 教师必须具备一定的合作、平衡、协调等组织能力。

(六) 文字表达的能力。

在科学研究活动中, 要把科学研究的全过程和取得的成果用文字完整地表述出来, 从科研课题申请报告的撰写, 科研计划的编制, 到课题的开题论证, 中期进展情况汇报, 再到后期的结题报告、成果的鉴定推广, 以及其中的论文写作, 形成著作等, 都需要教师具备较强的文字表述能力。

二、高校青年教师开展科学研究的必要性

(一) 高校青年教师开展科学研究是完成社会赋予高校职能的重要体现。

高等学校有三大职能:一是培养人才, 二是发展科技, 三是直接为社会服务。显然, 开展科学研究, 探索自然、社会发展的本质和规律, 推动科学的发展和进步是社会赋予高等学校的重要职能之一。因此, 每一位高校青年教师都应该努力学习, 积极实践, 不断提高自己开展科学研究的能力, 为高校完成社会赋予的职能作出自己应有的贡献。

(二) 高校青年教师开展科学研究是当代社会和教育事业发展的必然要求。

当今社会已经进入了以信息技术为先导的知识经济时代, 科学技术的发展日新月异, 国际竞争异常激烈。一个民族要兴旺发达, 一个国家要繁荣富强, 要在激烈的国际竞争中立于不败之地, 必须紧紧抓住科学技术, 培养大批具有创新素质的人才。我们的教育应该努力培养学生的创新意识、创新精神和创新能力, 而做到这一点的前提是教师应当比学生具有更强的创新精神和创造才能。教师的创新精神和创造才能离不开科学研究, 只有不断探索、积极研究的教师, 才可能具备创新精神和创造才能。因此, 高校青年教师开展科学研究是当代社会和教育事业发展的必然要求。

(三) 高校青年教师开展科学研究是高校科学研究创新梯队形成、实现学校可持续发展的重要条件。

高校科学研究创新群体应该由老、中、青教师组成, 这是高校科学研究工作可持续发展的基础。如果青年教师不能参加到科学研究创新群体当中, 那么青年教师的专业水平和科学研究能力就无法得到提高, 年龄结构合理的科学研究创新梯队就无法形成, 学校师资队伍的建设就会出现人才短缺或青黄不接的现象。因此, 青年教师开展科学研究是高校科学研究创新梯队形成、实现学校可持续发展的重要条件。

(四) 高校青年教师开展科学研究是教师自身专业发展的迫切需要。

科学研究是教学的基础, 带动教学的发展, 没有科学研究为支撑的教学, 是没有生命力的教学[2]。实践证明, 开展科学研究是教师更新专业知识的最佳途径和方法。高校的青年教师如果不开展科学研究, 就很难了解和掌握本学科或专业发展的前沿动态与最新技术, 就无法有效地改善和更新自身的知识结构, 就会缺乏知识创新的源泉, 就不可能保持高水平的教学, 就不能成为一名好教师。随着时代的发展, 终将被学生所淘汰、被学校所淘汰。因此, 从教师专业发展的角度看, 高校青年教师开展科学研究具有迫切性。

三、影响高校青年教师科学研究能力形成和发展的主要问题

(一) 观念和意识问题。

很多高校青年教师对开展科学研究的重要性缺少足够的认识, 往往认为“教学是硬任务、科研是软指标”, 认为只要把教学工作做好了就行, 开展科学研究的意识比较淡薄;部分青年教师错误地认为, 自己的知识经验不足, 职称不高, 很难开展真的科学研究, 科学研究主要是那些高级职称的教授和专家们的事, 与自己关系不大;有些青年教师认为, 开展科学研究是一件繁杂艰苦的工作, 需要投入大量的时间和精力, 而且还不一定会取得成功, 因而对开展科学研究产生畏惧心理, 对科学研究工作敬而远之。个别青年教师甚至说:“如果不是为了评职称, 我才不去搞什么课题研究呢。”凡此种种, 高校青年教师的科学研究观念和意识确实存在诸多问题。

(二) 知识和方法问题。

随着时代的发展, 科学知识的更新速度不断加快。高校青年教师从学校毕业后, 如果不及时学习进修, 其所拥有的知识将在几年内过时。当前的现实是, 不少高校特别是新建的地方性本科院校, 由于青年教师人数较多, 教学任务繁重, 加上学校安排的进修经费有限等原因, 正常的离岗学习进修很难得到保证, 使得大部分青年教师的知识结构无法得到及时、系统的更新和完善, 再加上一些青年教师对本专业学术动态、前沿信息等掌握不够, 无法有效开展科学研究活动。另外, 不少高校青年教师缺乏开展科学研究的基本知识和方法。尽管过去在读书期间学过一些相关的理论知识并受过一定的训练, 但是在真正面对实际的科学研究工作时却感觉力不从心、无从下手。他们对科研课题如何选题、申报、评审、组织实施、结题验收等都不很了解, 如果不能得到具有丰富研究经验的教师或研究人员的有效指导和学校科研管理等部门的大力帮助, 就很难顺利地开展科学研究活动。

(三) 时间和精力问题。

近年来, 随着高等学校规模的快速扩大, 很多高校的师资队伍建设跟不上形势发展的需要, 导致师资力量紧张, 一些高校特别是新建地方性本科院校, 青年教师已成为学校教学的主力军, 承担了大部分教学任务;同时, 由于高校中的学生辅导员队伍建设滞后, 使得部分青年教师在承担繁重的教学任务的同时还要兼任辅导员、班主任等学生管理工作。另外, 随着现代计算机技术不断应用于教学实践, 教学方式不断更新, 采用计算机多媒体教学越来越普遍, 这使得许多青年教师不得不花费大量的时间和精力制作教学课件, 这些都在一定程度上挤占了可用于开展科学研究的时间。显然, 繁重的教学和管理任务使得许多青年教师无暇顾及科学研究工作, 制约了他们科学研究能力的形成和发展。

(四) 经费和条件问题。

近年来, 高校规模的快速发展, 很多高校特别是新建的地方性本科院校, 为了确保学校工作的正常进行, 将大量资金投入到基本建设和基础设施上, 科学研究方面的经费受到挤压。由于科研经费投入不足, 学校的科研实验条件比较落后, 无论是实验设备, 还是图书资料等, 都不能充分满足教师开展科学研究的需要。同时由于经费的限制, 教师特别是青年教师外出参加学术交流的机会比较少, 对学科发展的前沿动态了解不够。另外, 新建的地方性本科院校, 学校本身的师资力量还不够雄厚, 在进行科学研究方面真正能起到榜样和示范作用的学术带头人和课题组织者不多, 未能大面积地引领青年教师开展科学研究工作, 对青年教师开展科学研究工作所提供的帮助十分有限。

(五) 政策和措施问题。

当前, 对高校青年教师开展科学研究的约束和激励的机制还不够合理和完善, 青年教师开展科学研究的压力不大, 动力不足, 开展科学研究工作的积极性和主动性不高。青年教师一般职称较低, 在课题申报时, 容易受论资排辈的影响, 如果没有特别的扶持政策, 往往很难申报成功, 这在一定程度上打击了青年教师开展科学研究的积极性;在课题研究的过程中, 青年教师往往会遇到比有经验的中、老年教师更多的困难, 如果不能及时得到学校科研及相关管理部门的大力支持和帮助, 他们也容易半途而废或马虎应付了事, 造成研究工作的停顿、失败或降低研究的质量和水平, 这会使青年教师对开展科学研究产生恐惧和畏难心理, 严重影响青年教师科学研究活动的顺利进行;课题研究结束, 青年教师取得的研究成果往往因为质量和水平还不够高而很难引起学校的重视, 对他们取得研究成果所给予的物质和精神奖励远远不够, 影响了他们进一步开展研究的热情。

四、高校青年教师科学研究能力的培养

对高校青年教师科学研究能力的培养涉及高校青年教师自身和高校两个方面。

(一) 高校青年教师自身要做好的工作。

1. 高校青年教师要自觉转变观念, 树立和增强开展科学研究的意识和自觉性。

高校青年教师要转变观念, 把开展科学研究视为自己份内的工作, 增强开展科学研究的自觉性和主动性;在把开展科学研究与个人的前途密切联系的同时, 还要把它和学校发展、国家的富强及社会的进步联系起来, 增强开展科学研究的责任心;要深刻认识开展科学研究与教育教学工作的辩证关系, 克服重教学轻科研的思想;要树立自信心, 克服畏难情绪, 积极尝试开展研究, 不断积累研究经验, 在研究实践中培养和提高自己的研究能力。

2. 高校青年教师要不断更新和完善专业知识结构, 学习开展科学研究的基础知识和方法,

主动借鉴他人的研究经验。

高校青年教师要树立终身学习的观念, 不断更新和完善专业知识结构, 这是开展科学研究的前提。在此基础上, 教师要主动地通过专业报刊、杂志、网络等多种途径搜集本专业及相关研究领域的前沿动态信息, 结合自己教育教学实践的需要和实际, 思考和确定研究的方向和课题。青年教师还要认真学习进行科学研究的基础知识和方法。首先是解决方法论问题, 要自觉学习和掌握马克思主义的基本原理、唯物辩证法思想等, 并以之指导研究工作;同时有必要学习一些关于系统科学、管理科学、心理学、逻辑学、写作、计算机和外语等方面的知识。对于常用的一些研究方法如调查法、观察法、实验法和行动研究法等则要认真学习研究, 掌握该研究方法的适用范围、具体操作步骤、应该注意的问题等。青年教师还应该虚心向有丰富研究经验的老教师和研究人员学习、请教, 借鉴他们开展研究的经验, 尽量避免走弯路, 节省时间和精力。

(二) 高校方面应该做好的工作。

1. 学校要重视青年教师的科学研究工作。

学校要深刻认识科学研究工作在学校发展中的地位和作用, 经常在不同的场合, 通过多种途径, 采取多种形式向广大青年教师宣讲开展科学研究的意义和重要性, 讲清青年教师开展科学研究的必要性与可能性, 使他们明确开展科学研究既是学校发展的要求, 又是教师自我提高所必须, 帮助他们树立开展科学研究的责任心和自信心。

2. 学校要努力为青年教师开展科学研究创设必要条件。

(1) 学校领导要正确处理学校基本建设经费投入与科学研究经费投入的关系, 在学校经费使用的安排上统筹兼顾, 确保对科学研究工作的经费投入, 并且随着学校的发展不断增加, 使学校科学研究的软、硬环境和条件不断得到改善和提高, 为青年教师开展科学研究奠定基础。

(2) 学校的科研管理部门要对青年教师进行科学研究的业务培训, 定期或不定期邀请有关管理部门的领导和有经验的科研骨干, 介绍科研政策、管理规定, 讲授如何申报科研项目以及如何开展具体的研究工作等, 使青年教师了解科研政策规定, 掌握科研的方法和步骤, 帮助他们尽快走上科学研究的道路。

(3) 学校要把青年教师作为一个需要给予特别关怀和帮助的团体来对待, 在制定科研管理政策和落实具体措施时, 要适当照顾青年教师, 要建立倾向于青年教师的科研基金, 为他们申报科研项目提供政策和经费上的支持, 促使他们尽快成长, 成为学校科学研究的中坚力量。

(4) 学校要为青年教师参加学术交流活动提供机会, 采取“请进来和走出去”的方法, 一方面邀请校外专家、学者到学校讲学、作学术报告和学术研讨, 另一方面要积极选派和鼓励教师外出进修学习、参与合作科研项目研究、参加学术会议, 尤其是要到知名高校、科研机构进行学术交流和开展合作研究, 使青年教师在良好的学术环境中更新专业知识, 开阔研究视野, 从而提高科学研究工作的能力和成效[3]。

(5) 学校要注重师资队伍建设, 要根据学校发展的要求做好师资队伍的发展规划, 加强师资培养的计划性, 同时做好师资的引进和吸收工作, 使青年教师的教学和管理的工作量维持在一个比较恰当的水平, 以确保他们有比较充足的时间来开展科学研究活动。

3. 学校要建立约束与激励并举的科研管理机制, 调动青年教师开展科学研究的积极性、主动性和创造性。

学校要给具有职称的青年教师规定一定的科学研究任务, 每年进行考核, 把完成科学研究任务的好坏情况与其职务评聘、评优、晋升、获得科研资助等联系起来, 对完成科学研究任务好的青年教师, 优先给予聘任、晋升等, 对不完成任务的, 推迟聘任、晋升;对青年教师提高学历的进修或作访问学者等, 学校要对其提出科研成果方面的要求, 对不能完成一定质量和数量论文的, 可以考虑减少其进修费用报销的比例, 以此形成一定的科学研究工作压力, 激发其开展科学研究的动力;对于青年教师开展科学研究所取得的成果, 学校要以制度化的形式给予精神上的表彰和物质上的奖励。

4. 学校要重视并加强科研团队和科研机构 (基地) 的建设, 为青年教师开展科学研究提供载体, 搭建平台。

科研团队和科研机构 (基地) 是青年教师开展科学研究的载体和平台, 青年教师加入到一定的科研团队和科研机构 (基地) 之中, 能够得到学术带头人、课题负责人及其他有经验的教师和研究人员的帮助和指导, 这对推动他们积极开展科学研究有重要作用。因此, 学校要重视和加强科研团队和科研机构 (基地) 的建设工作, 切实落实有关学科、专业带头人及骨干教师之类的学术队伍建设制度;要根据教学和专业优势整合资源, 建立相应的研究机构, 并形成老中青相结合的科研团队, 使青年教师开展科学研究有一个可以依赖的载体和进一步发展的平台。

参考文献

[1]王素.转变思想观念促进教师科研能力的提高[J].新乡教育学院学报, 2006, (3) :48-50.

[2]张年国.高校青年教师科研能力培养的问题及对策分析[J].当代教育论坛, 2008, (8) :91-93.

3.高校青年教师的教学能力培养 篇三

教学是高校教师的一项基本职责，也是高校教师的教学生涯中的重要内容。但高校教师有别于中小学教师。中小学教师经过专业的师范教育培训，而高校教师由于专业的多样化，大多数没有经过专业的师范教育，其教学技能是在持续的教学中积累起来的，依据各学科的特点和自身性格逐渐形成了自己的教学风格。

高校青年教师刚进入教学岗位时是一个非常重要的阶段，由于刚接触教学任务，具有较高的热情、创新精神和可塑性，这些对形成自己的教学风格有决定性的作用。高校为青年教师进行相关培训，并组织相关赛讲活动，可以正确指引青年教师的发展，为其相互借鉴不同的教学思路提供了很好的机会。

二、高校教师如何培养教学能力

1.深刻了解学科

大学课程具有多样性的特点，而作为高校教师，首先必须了解本学科的特点，能够整体把握其学科内容。

不同学科的教学叙述或推演方式不同，需要掌握的知识重点也不尽相同，这需要教师首先能很好地把握教学重点，并掌握如何将重点体现出来。其次，了解不同的教学手法的应用，并且观摩不同教师的教学，从中挑选出适合自己性格和个性的方法逐渐尝试。最终形成具有个人风格的方法，对于不同章节的内容也应采取不同的教学方法。这样，才能在上课时有的放矢，使学生清晰明了地掌握知识。

2.教师角色的转变

大学生摆脱了升学压力，进入了扩展教育，在课堂教学中“注入式”“满堂灌”“一言堂”的方式不适合大学的教育模式。学生往往没有学习动力更没有学习兴趣，上课睡觉者大有人在。

这种传统的“填鸭式”教学，否定了学生的主体地位，削弱了学生的思维能力，使学生产生了很大的惰性，不利于知识的传授。教师需要用各种办法让学生的思维活跃起来，让他们跟随着教师的讲授而思考，把“讲堂”变为“学堂”。第一，重视提问的作用，通过不断提问把学生的积极性调动起来，克服学生的惰性，增强学生思考的积极性。第二，强调以启发式为教学的指导思想，注重发挥学生的智力因素和非智力因素的作用，教师作为学生思维的启发和指导者，而学生成为课堂上的思考者和执行者。第三，根据教材，采取少讲多练、精讲多练等策略，给学生足够的时间、空间去自学，思考创新。

3.教学知识的更新

在高校教学中，多数课程属于基础型知识和研究型知识，与社会实践联系密切。而现代科技的飞速发展，使得教师在教学当中常常会遇到教材数据和实例滞后，跟不上实际情况的难题，造成学生觉得自己所学知识有些陈旧。这样就要求教师能够不断补充和更新知识，将新知识和新理念传授给学生。

第一，需要教师平时不断地寻找最新的教材，而不能只固守已经准备充分而有些过时的教材。第二，需要教师不断地去关注最新的理论、最新时事，并结合自己所教授的课程，对由于课本时效性造成的知识滞后的状况进行补充。第三，调动学生的积极性，让学生也参与进来，积极搜集最新的方法和理念，在课堂上大家一起分享和讨论，这样学生有更大的兴趣参与到最新知识的补充上来。

4.不断地进行教学反思

教学反思是教师进行教育教学研究最直接、最有效的切入点，可以克服教师在教学当中的思维惯性，对促进专业发展有重要的作用。首先，刚进入高校的青年教师处在一个探索的阶段，通过自我反思，分析自己的教学究竟存在哪些问题，并以审视的眼光反观自己思想、态度、行为和情感是否符合教学需求，从寻找和解决问题入手不断提升自己，在实践中不断检验和完善自己的教学技能。青年教师只有持续不断地实践、反思，才能促使教学实践能力不断得到提高。其次，反思是一个持续的工作，不可浅尝辄止，而是需要日积月累，持之以恒。作为青年教师，切忌在取得一定进步之后就开始自满；在使用某种教学方式得到一定效果后，停止对其他方式的尝试；不论学生专业、年级的差异、课程专业的不同，一律采用同一种教学模式，以不变应万变。

5.教学与科研相结合

高校教师不但要承担起教学任务，也需要进行相关的科研任务。科研是对学科知识的不断研究，相关学科理论的实践。

首先，科研可以丰富教学内容，高校教师需要把科研不断融入到教学当中，更新和扩充书本知识，同时也使知识更有立体感。教师通过自己的科研内容甚至是科研经历都可以更生动、细致地让学生了解学科延伸的情况，同时也使课本知识与社会实践联系起来。其次，通过让学生参与部分科研过程，能使他们更好地学习和理解知识，在促进学生学习热情的同时也培养了学生的实践和创新精神。

4.青年教师培养计划 篇四

作为一名已从教近20年的化学教师，很想让自己走出职业倦态的瓶颈，从成为名师工作室的一名成员的那一天开始，我暗暗对自己说会好好利用参加名师工作室的机会，通过工作室成员间的教学研讨、工作室各项活动的开展，努力争取让自己在特色化和个性化教学方面有所进步，成为一名能享受教育的快乐教学者，学者型教师，更希望自己能够影响带动更多青年教师少走职业弯路尽快成长。当2016年9月从首任首席名师姚老师手中接过了主持化学工作室的这项任务后我深知责任重大，通过上一个学期的活动开展及学习，使我对2017年有了较明确的思路，我将借助名师工作室这个平台，自加压力，确立目标，提升自身的专业理论素养，进行教育教学探索和实践活动，积极投身新课程改革，实现自身专业成长的同时做好传帮带工作。为进一步明确自己的发展目标，我制定了2017年工作计划：

一、研修目标和内容

1．通过集体培训、个人研修，使自己进一步树立正确的世界观、人生观和价值观，爱岗敬业，铸就良好的师德师风。

2．更新教育观念，不断掌握现代教育思想，提升实施新课程的能力，不断提高教育质量；更新专业知识，进一步优化知识和能力结构；进一步掌握教育科研理论方法，掌握新的教育技术和手段，提高自身教育教学水平，向学者型教师努力。

3．进一步研读《化学课程标准》，深入理解、掌握新课程的基本理念。4．探索适合学生运用的教学方法，使学生更加愿学、乐学。5.做好师带徒传帮带工作。

二、具体措施

1．理论学习（听讲座、读专著等）

本人会加强理论学习，积极参加名师工作室及教育部门、学校组织的专家讲座，认真做好学习笔记，深入反思自己的教学。本人会有计划有选择地阅读、学习与自身专业发展密切相关的专著和权威性的报刊，开阔视野，了解本学科领域最新的研究成果和理念。2．课堂实践（教学、开观摩课等）课堂实践方面，我会认真按照市名师工作室管理条例的要求，每学期至少上一次公开课，邀请区教研员及名师工作室成员学员进行观摩和指导，虚心向大家学习，认真听取大家的指导和改进意见，通过行动研究不断发现问题，解决问题，进而提高自己的课堂教学能力，促进自身的专业发展。

3．研究成果（论文、案例、课题、专著等）

教科研方面，本人计划至少一篇论文（案例）在市级以上报刊发表或获奖。此外，本人将积极筹备课题的申请立项做好平日的研究活动，脚踏实地做好具体的研究工作，希望能通过对课题的深入研究，深化自己的认识，积累课题研究经验，培养自己的课题研究能力。4．示范引领：（讲座、带徒弟等）

30-45岁的有工作热情的教师在学校是不可或缺的中坚力量，有义务在教育教学方面积极发挥引领示范作用，本人担负聂红梅、王雅琼两位青年教师的师傅，虽然这是学校或上级委任的，从情结上我很希望这两位老师能尽快成长尽快步入优秀教师行列，虽然主要期寄她们的个人努力，我也会尽自己的一份力通过跟听课评课上示范课、加强集体备课议课等多种方式促进他们成长的步伐。作为工作室首席我将通过讲座、与同行研讨等活动把自己在学到的点滴经验与工作室同行分享，为我区的化学教育的尽自己的绵薄之力。5．特色创新：（个性化发展）

本人虽然已经从教近20年，但在教学个性化发展方面存在一些不足，工作惰性增长惰于思考反思鲜有文字性研究成果。因此，本学期我将认真思考、分析自身的特点，发掘自身的亮点，弥补自己的不足，争取在形成有自己特色的课堂教学风格方面取得明显的进展，多提笔汇集教学经验或对一些问题的思考，撰写教育教学论文，今年至少完成两篇。

6.开展一次调研活动，提交一份有关本学科建设的调研报告或工作建议。

5.青年教师培养计划 篇五

一、指导思想

为提高我部师资队伍的整体水平，具备良好的职业道德和优秀的业务素质，切实做好我部青年教师“一专多能”的培养工作，全面提高青年教师的专业知识及组织教学能力，以适应体育教学与科研的需要，特制定如下培养计划。

二、培养对象：讲师及助教

三、培养目标

提高青年教师 “一专多能”，保证我校体育课教学质量。

1、使青年教师熟练掌握体育教育理论知识。

2、提高青年教师的技术能力和水平。

3、提高青年教师组织教学能力，能熟练上好一年级公共体育课。

四、培养重点

1、青年教师的教学基本功。

2、青年教师的教学技能与教法。

五、培养措施

1、组织新来的青年教师进行“教师入门”教育，包括教师职责、教学制度及体育部管理制度等，安排指导教师，根据每位教师的情况制定切实可行的培养计划。

2、召开青年教师会议，明确具体工作和努力目标，对青年教师提出具体要求，使青年教师能严格要求自己，为人师表，努力学习，提高业务水平。虚心向老教师学习，努力做好教书育人工作，在教学实践中不断提高自己的素养，保质保量完成所承担的教学任务。

3、对青年教师上课实行“准入制”。根据青年教师专项，进行授课，对专项以外的课程需准入。针对目前情况，体育部指定相关教师组织培训班，经一段时间培训，由培训教师提供合格教师名单，由部教学指导委员会及部领导考核，合格者准入，不合格者继续培训，直至合格。新来教师按一年时间准入，一年后统一标准，期间因此而未能上的课程由教研室安排，并将培训结果纳入青年教师的教学档案中，2009年后将其定为年度评优和晋升职称的标准之一。

4、坚持每学期上课前青年教师体能测试工作，以保证教师上课的身体条件，测试项目为：100米、立定跳远、铅球、1000米（女教师为800米），年龄为40岁以下。标准为合格和排名两部分。经测试合格，可以上课，不合格限期重新考试，仍不合格，由教研室安排其课程，直至体能合格。排名标准，按照男子十项、女子七项全能标准查分排名。根据年龄情况，从31岁起，每长1岁按总成绩1—2%加分，总分前1/5—1/4（男女）进行奖励，并将测试成绩记入青年教师师资档案。

5、坚持集体备课制度，备课过程中由老教师向青年教师传授上课经验。初次上课的教师，要求课前试讲，教学指导委员会评审合格后，方可上课，不合格者要求二次试讲，仍不合格者不能授课。

6、为新任教师聘任思想作风好、学术水平高、教学经验丰富、治学严谨并具有副教授以上职称的教师担任指导教师。帮助青年教师设计教案，对课堂教法进行指导，使青年教师准确了解教学目的、重点、难点，熟悉并掌握课堂组织和教学程序，让青年教师能循序渐进地承担各专项教学任务；对个别教学效果不够好的教师，限期整改，指定有经验的教师专门帮助。青年教师出现教学责任事故，暂停上课，部派教师对其进行批评帮助，分析原因；新任青年教师转正晋升时，由指导教师写出书面鉴定，作为转正晋职评价的重要依据之一。

7、发挥老教师的“传、帮、带”作用，老教师与青年教师加强交流，在工作、生活上多关心指导，督促青年教师爱岗敬业，开拓进取，鼓励参加科研工作，撰

写科研论文，使广大青年教师理论水平和业务技能得到进一步提高，尽快成长为

一名合格骨干教师。

8、鼓励青年教师进行专业知识、技能的学习，支持与鼓励青年教师外出培训学习，为青年教师研修和外语水平的提高创造条件，引导和鼓励教师在搞好教学的同时，积极开展科学研究，提高教师整体业务水平。

9、每学期定期检查计划执行情况，对存在问题提出改进的意见。对完成好的青

年教师给予表扬和鼓励，对完成不好的青年教师，要求找出问题，定出整改措施，限期完成培养计划，并将检查结果备案，作为年终考核和晋升职称的依据之一。

体育青年教师培养计划

6.青年教师培养计划 篇六

以新课改纲要为指导，以提高青年教师素质、骨干教师、学科带头人培养专业型教师为目的，提升学校教育教学质量。透过强化培训、检查和指导，使他们彻底转变教育教学观念，熟练应用现代信息技术，全面提高专业知识技能，不断深化新课程改革，成为新一轮课改的主力军。

二、培养对象：

青年教师、骨干教师、学科带头人

三、培养目标：

师德修养高，业务水平高，创新潜力强，具备必须教育科研潜力，用心投身课堂教学改革、课程结构改革的学习型、开拓型教师。

四、培养资料：

学习意识、师德修养、文化素养、教育教学潜力、运用现代化教学手段的潜力、教育科研的潜力。

五、培养策略及具体安排：

1、注重师德建设，倡导诚信教育。

师德师风建设是青年教师队伍建设的灵魂。坚持学习，认真贯彻《公民基本道德纲要》和《师德规范》，立足学校实际，努力成为“对教育忠诚，对工作热忱，对家长真诚，诚心诚意服务每位学生。扎扎实实工作，实实在在育人，真真实实提高，打造学校优良教育形象”的排头兵，成为对家长、对社会实现“诚信教育，礼貌育人”承诺的带头人。比工作，比奉献，求发展，尽早成长，成为学校发展的中流砥柱。

2、突出阶段性培养重点，循序渐进、逐步发展。

青年教师从中师、专(本)科毕业到发展成为一名骨干或优秀教师，大体经过三个阶段，每个阶段都有―个重点：

(1)入门期(教龄0―3年)是基础性培养阶段。培养工作从“应知应会”着手，使青年教师掌握教育教学的常规要求和教学技能。

(2)成才期(教龄4―5年)是成就性培养阶段。重点培养青年教师在成熟的基础上向获得成就方向发展，在这个阶段能够培养更多的教学能手或教坛新秀。

(3)发展期(教龄6―8年)是发展性培养阶段。按照每个青年教师个性发展的趋势，进行分类培养。具体分成四种类型：一是培养有先进的教育观念、扎实的教育理论和独特的教学风格的学术型教师，使这部分青年教师向学科带头人、名师方向发展;二是培养有正确的办学思想、科学的管理方法、渊博知识的学者型管理人才;三是培养有超前的教育理念、全面的教育理论、很强的科研潜力的研究型教师;四是培养根据各学科特点进行高层次自我发展的其他优秀教师群体成员。

青年教师根据自己的教育教学潜力发展状况，找准目标，快速发展。

★ 优秀青年教师的培养计划

★ 被培养青年教师工作总结

★ 小学青年教师培养计划书

★ 初中青年教师培养工作计划

★ 青年教师的培养总结

★ 青年教师个人成长计划

★ 学校指导青年教师培养工作计划

★ 高校青年教师培养激励机制探讨论文

★ 干部培养计划

7.民办高校青年教师培养途径研究 篇七

关键词：民办院校,青年教师,培养

改革开放以来, 尤其是近几年在国家政策的扶持下, 一大批民办院校快速发展起来, 多以高职高专为主, 但是随着办学水平的提高, 部分院校开始招收本科生, 甚至研究生, 其规模和办学质量甚至可以与国办学校媲美, 但是由于受待遇和社会地位等方面的影响, 在引进具高职称和高学历教师方面扔有一些困难。这在一定程度上制约了民办高校的教育质量。但是青年教成为民办高校教师队伍的主力军已经成为一个不争的事实。那么对于高校来说, 最迫切的任务就是提升青年教师队伍的素质和水平。

一、民办高校青年教师特点分析

1. 民办高校青年教师的现状

当前, 民办高校的教师大都是来源于全国各大高校甚至名校的刚刚毕业的学生, 以硕士研究生为主。随着民办高校办学水平的提高, 有的高校办学层次已经成为本科甚至研究生办学层次, 青年教师的学历也在逐步提高, 甚至还有博士毕业生已经加入该行列。而副高和正高职称的老教师鲜有意愿步入民办高校, 从而形成了高学历, 低职称的青年教师队伍, 师资结构不尽理想。

2. 民办高校青年教师的特点

首先, 青年教师一般专业对口或接近, 其上学时所学知识恰恰是学生最想获得的, 对学生说渴望得到知识技能了如指掌, 而且青年教师能够了解社会需求, 更好的做到理论联系实际。其次由于年轻这一年龄优势, 和学生年龄差距较小, 几乎不存在代沟问题。而且一般在校期间作为学生骨干, 具有很好的道德品质和工作能力, 具备良好的沟通和人际交往能力, 因此, 他们受到学生的喜欢, 很容易成为学生的良师益友。另外, 青年教师具有较高的新媒体和网络的应用水平, 因此在教学过程中能够利用新媒体等辅助教学手段, 或者通过学生们喜闻乐见的教学活动, 使教学过程不再枯燥无味, 便于学生接受。

3. 民办高校青年教师存在的问题

(1) 师生比例严重失调, 教师压力大。随着办学规模的扩大, 很多高校的教师不能承担如此大规模的学生教学任务, 或者本校教师没有相关实践经验, 不具备个别科目教学能力, 师资配备一时很难到位, 这严重影响正常教学。而教学任务过重, 使青年教师往往无暇顾及备课甚至教学之外的科研等工作。不仅使教学质量受到影响, 而且还影响到青年教师的学历再提高或职称晋升, 以至于将来影响学校教学质量和生存。

(2) 青年教师队伍的稳定性欠缺。长期以来, 由于社会对民办高校存在偏见, 很多人认为民办教师社会地位不高, 工作没有保障, 教师心中缺乏安全感, 而且待遇相对不高, 经济上的多得往往和心理预期有一定差距, 所以很多青年教师仅仅是把民办高校当作跳板, 或在校外兼职, 不能安心工作, 尤其在薪金、福利、业务培训、继续再教育等方面, 享受不到公办青年教师的同等待遇这在一定程度上打击了青年教师工作的积极性, 以及师资队伍的稳定性。

(3) 青年教师缺乏教学经验和实践经验。民办高校大部分进行的是高职高专教育, 开设的专业一般是注重应用的技能型、职业性专业, 而大多数青年教师是从学校毕业后直接上讲台, 实践和教学经验比较少, 影响教学质量。

(4) 学历和职称普遍较低。由于多方面因素的影响, 比如福利待遇、社会地位等, 与公办学校相比, 其对高职称高学历人才的吸引力相对较弱, 使得有些专业具有硕士研究生学历的教师数量仍满足不了教学需要, 博士生更是少之又少。而且民办高等院校青年教师队伍结构不合理, 助教至教授所占比例呈金字塔状, 加之师资队伍的不稳定, 使学校的教学科研活动与学术交流也受到影响。

二、民办高校青年教师培养的途径

1. 加强岗前和定期培训。

在教师入职前, 一定要在对青年教师进行岗前教育和培训。要让青年教师对学校历史、办学定位和学校文化有一定了解, 这有利于调动青年教师投身教育的积极性, 同时有利于新教师身份的转换, 也有利于提升其业务素质和职业修养。在教学期间, 应该建立民办高校教师特别是青年教师参加的定期培训制度, 培训可以通过“教中学”的方式, 如“导师带教”的培训方法, 让比较优秀和经验丰富的老教师对新员工进行培训, 对工作技能等实现“传帮带”的作用, 这将促进新教师的快速成长。

2. 提升专业知识和业务能力。

二十一世纪已经步入信息时代, 知识更新日新月异, 加之民办高校对专业群的调整也比较灵活, 因此, 要求青年教师专业知识要不断更新和学历的不断提升, 教师要不断提高专业水平和文化知识, 同时还要注重提升业务能力, 包括教学、德育、科研、信息技术应用、创新和自我发展的能力, 以便于满足学生的需要。

3. 提高实践能力。

民办教育的办学层次 (一般要求高职高专) 决定了教师素质的要求, 不但要求专业理论水平, 还对教师的实践能力提出了要求, 这就要求学校“既要引进来, 又要走出去”。所以学校要鼓励教师参加专业实践, 或利用假期和周末到企业进行挂职锻炼, 以缩短学校与社会、理论与实践之间的距离, 促进教师向“双师型”教师转化。同时, 民办高校应主动与相关单位充分接触, 聘请企业、科研院所等单位的专业技术人员或领导者来校讲座或聘为名誉教授, 到学院讲学, 使学生和教师与一线“零接触”, 真正做到“引企入校和校企合作”。

4. 提高科研水平。

教育科研是提高青年教师素养和教学水平的“源头活水”。要再提高教学水平的同时, 强化他们的科研意识, 鼓励教师定期写好一篇教育科研论文或申报相关课题。学校可以出资进行鼓励, 激发青年教师的教研积极性, 不断提高学历层次和教学科研能力。

三、总结

提升学校教学质量关键在于教师的业务能力, 只有将教师培养成为懂理论、会实践的双师型青年教师, 才能保证学生获取扎实的理论和实践专业知识, 因此民办高校要始终重视和加强青年教师培养提高的机制建设, 不断地增强自身的核心竞争力, 实现民办高校的可持续发展。

参考文献

[1]倪瑶。高校教师继续教育问题思考, 徐州工程学院学报[N], 2006 (10)

[2]谢湘, 孙海华.中国青年报[N], 2007 (10)

8.民办高校青年教师培养模式研究 篇八

关键词：民办高校；青年教师；培养意义；培养模式

中图分类号：G648.7 文献标志码：A文章编号：1002-2589 （2011） 14-0253-03

近几年，国家加快了对高等教育体制的改革，教育部对高等教育发展战略由数量和规模向全面提高教育质量转变，在人才培养的结构和层次上，由过去的"精英教育"向"大众化教育"模式转变，尤其以培养复合型、创新型、应用型、技术型等人才为主。民办高校是我国高等教育走向大众化和拓宽高校办学资金渠道的产物，民办高等教育已经成为我国高等教育的重要组成部分。民办高校教学质量的高低,不仅关系着自身的生存发展,还将影响着我国高等教育的发展。青年教师是民办高校师资的重要组成部分，青年教师的培养成为民办高校师资力量和教学质量的关键因素。因此，探究民办高校青年教师的培养对民办高校的生存和发展尤为重要。

一、民办高校青年教师队伍的现状

（一）民办高校青年教师师德作风面临考验

1、近年来,民办高校引进了不少青年教师，虽然他们具有较高的学历，但在实际教学工作中，有些青年教师仅仅满足于课堂教学，除了一门心思的完成教学任务外，对学生的思想道德教育不闻不问，错误的认为自己的任务就是完成教学任务，育人工作与自己没有关系，把教书育人片面归结为教好书就是育人，直接的后果就是大学学生没有得到很好的思想政治教育，道德缺失，备受社会指责，民办高校教师也成为社会追责的对象。

2、一些青年教师潜意识里面还不能完全适应角色的转换，一些言行举止还不够规范化，特别是有些青年教师敬业精神不够。他们简单地认为,教书就是把书本的知识灌输给学生，备课就是把教学内容背的滚瓜烂熟，忽略了教学方法和手段的运用。从学校到学校，角色转换慢，不能很快适应从学生到教师的心理及行为过渡。

3、一部分青年教师经不住经济利益的驱使，人生观、价值观取向有一些偏差，过分追求自我价值的实现，遇事先为自己着想，斤斤计较，向学校讲条件提要求，一旦个人利益与集体利益发生冲突时，首先为自己利益着想。所以缺乏集体意识。

（二）对民办高校世俗偏见，影响青年教师工作热情

民办高校的青年教师大多是近几年各高校的本科毕业生和研究生，他们从学校进入学校，缺乏高校的教学和工作经验,加之世俗偏见认为民办高校通常不稳定、无保障、待遇低。所以,有些青年教师把在民办高校工作看作是自己职业生涯中的一个跳板，不安心工作，一旦找到更加合适的工作或者有机会继续深造，就一走了之。这种思想上的不稳定往往会影响其他教师，并降低教学质量。而另一方面,由于青年教师流动性大，也影响到学校对青年教师的培养计划，学校制定的长期培养计划和实施步骤因为教师的过度流动难于顺利进行，教学岗位不能长期稳定，影响专业建设，影响专业发展，最终影响学科发展。

（三）民办高校学术气氛不浓，青年教师科研能力较弱

目前绝大多数民办高校的学术气氛不浓，科学研究氛围不足,影响到民办高校教师的知识更新，不利于人才培养质量的提高，制约着学校长远发展目标的实现。由于在我国高等教育领域的科学研究体系中，民办高校并没有真正履行科学研究的职能，另外民办高校属于自筹经费的社会力量办学，没有国家的财政拨款，民办高校在发展初期不能认识科研研究的重要性，科研政策不明朗，激励措施不得力，大大挫伤高学历青年教师的积极性。而为了节省开支，民办高校的教师往往身兼数职，这无疑加大了教师教学的工作量。而青年教师又背负着来自社会和生活的巨大压力，为了多挣钱养家糊口，只能多上课,没有时间和精力搞科研。这些都使民办高校青年教师的科研能力无法得以提高。

（四）青年教师在继续教育或培训方面有诸多困难

目前民办高校青年教师大部分是本科、研究生学历，都能意识到自己的学历低，无法适应高学历社会竞争的压力，所以有着强烈的提升自己专业知识素养的愿望,希望有机会读研、读博或参加培训，提高自己的学历。但因学校资金有限，往往不能负担在职读研、读博的费用，这就限制了青年教师自我提高的空间。有些民办高校甚至不能为读研、读博教师提供学习的时间，这更成为教师提升学历层次、提高教学科研能力的一大障碍。

二、民办高校青年教师培养的重要性

（一）有利于教师素质和整体教学水平的提高

搞好青年教师队伍建设，可以丰富青年教师的教育理论知识，提高他们的教学水平和应用现代教育技术手段的能力;并且可以增强青年教师的政治思想觉悟，提高投身于教育教学工作的责任感和事业心。从而促使他们吸收新的教育思想，扩充新的教育领域，借鉴新的教育方法，构建新的教育模式，努力把所学到的现代教育理论知识和现代教育手段应用到自己的教学中去，提高教学水平和质量。

（二）有利于民办高校的稳定和发展

青年教师精力充沛、思维活跃，更易于和学生沟通交流情感。建设一支高素质的青年教师队伍，便于思想政治工作的顺利进行，稳定了学生思想，也容易激发学生的学习兴趣和热情，发掘学生的创新意识和能力。这有利于提高民办高校的教学水平，形成别具特色的教学和人才培养模式，实现民办高校的跨越式发展。

（三）加强青年教师培养是提高当前民办高校教师队伍素质的重要手段

目前高校教师队伍中真正处于世界领先水平的"大师"级人才比较少，能够活跃在国际科技前沿的拔尖创新人才不足，这在民办高校中更显突出。所以提高现有教师队伍的学术水平、创新能力和国际竞争力，改善教师队伍的结构，提升学位水平，加速培养一大批青年骨干教师，直接关系着民办高校教师队伍的整体水平。这也是目前民办高校与普通公办高校、国外高校教师队伍水平上的最大差距。

（四）提升学校声誉，建立民办高校强校的基础

名校先要有名师，民办高校的名师也要在坚实的教学理念、科学的教学管理、严谨的青年教师培养模式中磨练而出，建立良好的青年教师培养模式，有助于青年教师在教学、科研等方面突出自我，彰显学校在社会的影响。缩小和公办同类高校的差距，在教学和科研方面能和公办高校竞争。

三、青年教师培养的途径与模式

西安电子科技大学校长段宝岩教授认为，青年教师是学校的希望与未来，青年教师的培养要形成"火炉效应"。那么,严谨的教学风气，良好的学术氛围，前沿的科研课题,以及团结协作的学术团队，就是青年教师快速成长的"旺火炉"。根据民办学校青年教师特点，笔者认为对青年教师的培养可从以下几个方面考虑：

（一）深化理论学习，加强岗前培训和青年教师师德建设

加强青年教师师德建设,首先必须加强思想政治理论的学习，树立正确的世界观、人生观和价值观。一方面应组织对青年教师集中岗前培训，培养青年教师的爱岗敬业精神、良好的职业道德和职业操守；一方面邀请学校知名老教授、老专家为青年教师进行上岗前的校史校情教育，培养青年教师的爱国爱校精神，传承和发扬高校尊重教育爱护学生的传统。通过学习，使他们顺利完成角色的转变。要引导青年教师正确认识教师职业的特殊性，明确教师职责和师德内容，确立教师的职业道德意识，努力提高自身的师德水平，做到为人师表，甘于奉献;要深刻领会教书育人的真正含义，把对个人发展和追求升华到为社会主义教育事业做贡献的高度。建立和完善一套体现教师师德高低的、科学合理的师德考核评价指标体系，将师德要求制度化、规范化，从而有效地促进青年教师形成良好的职业道德。

（二）常抓不懈，搞好青年教师队伍的作风建设

认识是行动的先导，用全面发展的观点看待青年教师，自觉走出对青年有偏见的误区。做到"四破四立"，即：破除青年"办事不稳"的偏见，树立后生可畏的观点；破除"求全责备"的观念，树立看主流和本质的观点；破除青年教师可自然成才的想法，树立早培养早成才的观点；破除患得患失的心理，树立加快培养青年教师的使命感和责任感的观点。

首先，每一个教师都要明确民办高校是国家整个高教事业的重要组成部分，在民办高校任教就性质来讲与在公办高校没有什么差别，都是为社会培养现代化的建设人才，同样是光荣的，以此来激励他们的工作热情，树立起严谨求实、爱岗敬业的良好师德风范。其次，与公办高校相比，民办高校有其特殊性，作为民办高校的教师，需要花费更多的心血，用特殊的思维、思路和方法，既要遵循教育的基本规律，也要有一手处理特殊问题的能力。最后，民办高校专职教师要虚心肯学，虚心求教，不断充实、提高自己。

（三）加强民办高校青年教师的人格培养

我们要深刻认识到青年教师人格是完成民办高校教育教学工作的基础。青年教师通过自身的教学和科研工作，可以传递学科的基础知识及前沿知识，养成科学的思维方法和思维品质，塑造学生的创造精神和创造人格，促进大学生思想品格的形成，其实质是以自己的思想、学识和言行，以人格形象的力量，通过示范的方式直接影响大学生。同时人格培养也有利于高校青年教师自身的成长和发展。所以加强民办高校青年教师的人格培养有其重要意义。

高校青年教师之间应经常开展学术活动，相互讨论、研究，打破论资排辈的现象，形成"知识面前人人平等"的学术氛围。置身于这种制度和文化的环境之中的教师，必然在这种氛围中自觉地接受其影响，渐渐地形成自身的良好人格。民办高校青年教师除了要通过自身经历、活动的感受，从中进行体验，进而反思和总结, 以形成自己的人格。

（四）采取多种途径，改善青年教师的学历结构，加快提高青年教师的知识水平和业务能力

学校可以根据有关规定为青年教师的进修提供条件和帮助，鼓励他们报考硕士或博士。作为校方还要关心在读硕、博研究生的学习、工作和生活,学成回校，要及时兑现有关待遇和奖励。根据学科建设的需要，在不影响教学工作的前提下，可以有针对性地分批选送青年教师进行单科进修；同时鼓励青年教师利用寒暑假时间，参加有关学术会议，开阔眼界，拓宽知识面。为青年教师的成长创造有利环境，使之成为学校稳定教学秩序、提高教学质量、凸现办学特色、树立学校信誉的中坚力量。

（五）建立传帮带机制，增强青年教师教学科研能力

"新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持" 。民办学校对青年教师的培养要从源头抓起，才能建立青年教师培养的长效机制。首先，应要求新进青年教师确定自己在专业上的发展方向，根据方向指派相关专业师德高尚、业务过硬、知识渊博、经验丰富的教授、骨干讲师与青年教师结成师徒对子。其次，要充分发挥中老年教师的传、帮、带作用，从思想、教学、科研等方面对青年教师进行全面指导。指导教师要把教学指导、课题研究、科研等项工作融合在一起，注重培养青年教师在各个方面的综合素质。指导教师每月听一次青年教师的课，并分析得失，帮助其提高教学水平。每学期精心指导青年教师上一次教学公开示范课，每年指导青年教师公开发表学术论文一篇,三年内完成一项校级或以上研究任务。最后要设立青年教师跟踪培养专项经费，保证传帮带工作机制的正常运转。

（六）长期开展教学基本功技能竞赛，以赛促训，以赛代训，激发青年教师竞争意识

教学基本功是青年教师教学必须具备的一种职业技能，青年教师教学基本功是否扎实将直接影响教学效果。通过竞赛，由专家和听课教师讲评,提出合理建议,不断提高青年教师的基本授课素养。达到青年教师能用普通话讲课,教案书写工整规范,讲授内容设计得当,板书规整有序,图文简洁明确。除此之外，学校还可分学期、分内容、分层次举行优质课竞赛、普通话竞赛、多媒体课件比赛等活动，提高青年教师的各种职业技能，尽快提升业务水平。通过各种竞赛，每位青年教师根据自身实际进行自我规划来确定奋斗目标，并依据职业生涯的发展持之以恒，扬长避短，从而付诸于实际行动，必能取得良好的效果。笔者所在的西京学院通过几年的试点，已经形成良好的青年教师教学基本功思路和经验。一方面通过全校青年教师公开课，检验教师教学能力，查找差距，学习好的教学方法和教学经验，另一方面进行教学基本功竞赛，加大奖金刺激，吸引教师参与热情，其次在全校进行多媒体和教案等竞赛，优秀成果参与国家级课件比赛并获奖，都收到良好效果。几年来，新进硕士、博士不但站稳讲台，而且成为专业教学骨干力量。

（七）设立青年教师教学科研发展基金，鼓励青年教师提高教学科研水平

"问渠哪得清如许，为有源头活水来。"教育科研是提高青年教师素养的"源头活水"。要强化青年教师的科研意识，营造浓厚的科研氛围。要求青年教师积极参与、潜心钻研，每学期至少写好一篇专业学术性科研论文，学校定期组织交流评比;并设立"优秀论文奖"，激发青年教师的教学科研积极性。民办高校应设立青年教师教学科研基金，以项目引导的方式鼓励青年教师不断提高学历层次和教学科研能力。青年教师教学科研基金项目可以包括"在职学位提升项目"、"青年教师基本教学能力培养项目"、"理工类青年教师人文社会科学素质/人文社会科学类青年教师自然科学素质教育项目"、"青年教师上岗前培训项目"等。为加强对青年教师的学术能力培养，还应专门在基金中设立了"青年教师科研启动项目"，鼓励青年教师申报具有明确研究目标、具体研究内容、合理可行技术路线的科研项目，并视项目情况为每位申报科研起步项目的青年教师提供项目资助金。笔者所在的西京学院通过每年2次资助青年教师校级科研基金项目，不断提高青年教师的科研能力和科研水平，逐级提升申报级别，已经达到获批市级、省级课题项目的目标取得了良好的效果。

另外，应有意识地把一些重要的教学任务交给青年教师，让青年教师挑重担，增强其工作的独立性；按照教育管理队伍年轻化、知识化、专业化的方针和德才兼备、任人唯贤的原则，大胆启用一批优秀青年教师，让他们担任学校的各种领导职务，"扶上马送一程"，从而为学校的领导班子增添新的生机与活力；教学督导、教研室主任听课并提供反馈及指导意见，使他们明确自己在教学中存在的不足以及今后需要努力的方向。

四、结 语

关于师资队伍的建设问题，是一个始终困扰着民办高校可持续发展的大问题。培养和建设数量足够、结构合理、质量合格、相对稳定的青年教师队伍是民办高校提高教学质量的根本保证。在当前形势下，要充分发挥民办高校在人才培养、知识创新、服务社会等方面的优势和作用，必须深刻认识和分析青年教师队伍建设所面临的一些实际问题，采取积极措施，大力推进青年教师队伍建设的进程。

参考文献：

[1]李洁,甄伟锋.浅谈民办高校青年教师队伍建设[J].职业圈,2007,(22):60-61.

[2]谢湘,孙海华.青年教师培养要形成"火炉效应"[N].中国青年报, 2007-10-10.

9.大学青年教师培养计划 篇九

大学青年教师培养计划篇一

为提高青年教师队伍的整体素质和教学水平，充分发挥青年教师在学院教学科研工作中的作用，特制定本计划。

一、培养对象

1、新分配或调入本院工作，尚未取得中级职称的青年教师。

2、进入本院工作，虽然取得中级职称，但未从事过教学工作的青年教师。

二、导师制度

1、培养对象在到校工作的两年内，可通过双向选择的方式确定一名教学经验丰富的老教师担任其指导教师(简称导师)，导师一般根据培养对象所学专业特点，由相同或相近学科、专业的教授、副教授担任。双向选择后仍不能确定导师的，由学院指定，导师和培养对象不得拒绝。

2、导师一般由教授、副教授担任，1名导师一般指导1—2名培养对象，其主要职责是：

(1)向培养对象传授教学经验，帮助培养对象熟悉备课、编写教案、课堂教学、实践教学、毕业论文等教学环节，组织研讨教学难点，通过教学过程的培养，提高培养对象的教学能力;

(2)协同教学系(教研室)、培养对象一起制定《人文学院青年教师培养计划》，并指导、督促培养对象的工作。每学期末向教学系(教研室)填报一份《人文学院青年教师培养工作情况表》，对培养计划执行情况做出全面总结;

(3)督促与指导培养对象搞好专业理论与技能的学习;

(4)为培养对象确定研究方向提供咨询和帮助;

3、培养对象要在导师的指导下，熟悉各个教学环节，认真练好教学基本功，并开展一定研究工作。

4、根据教学工作的实际，学院可以对导师人选进行调整，但一般应在学期初或学期末进行。

三、培养计划

1、助课。培养对象一般不独立担任课程教学(学院教学工作需要的除外)，而主要为导师助课，即协助导师进行课程辅导、组织讨论、批改作业、组织教学实践、草拟试题、批改试卷等。培养对象每学期要系统听完导师的一门以上课程，认真记录每一节课的内容摘要，教学要点等教学活动内容，并努力熟悉教学各个环节。助课期间在导师指导下，可试讲课内部分章节，逐步提高教学能力和教学水平。

2、独立授课。根据学院教学工作的需要，培养对象在完成助课任务的同时，也可独立担任一定的课程教学任务，但必须在导师指导下准备好至少三周的教学大纲、教案、讲稿、课件等教学材料;导师对独立授课的培养对象要进行期初、期中及期末听课检查，并做好指导记录，记录中要指明其优缺点，提出改进意见。导师每学期至少要听培养对象授课4 课时，并将听课情况与培养对象交流指导，填写记录备查。

四、管理计划

1、各教学系(教研室)要对青年教师培养计划执行情况进行督促、检查、考核，导师每学期末要对培养计划执行情况进行书面小结。

2、培养对象每学期向导师和教学系(教研室)书面汇报一次培养计划执行情况，并听取导师的指导意见。

3、培养对象每学书面向学院汇报一次培养计划执行情况，并由导师和系(教研室)主任签字，写出审查和指导意见。

大学青年教师培养计划篇二

青年教师是教育事业的未来和希望。青年教师的成长和进步对学院的未来有着至关重要的作用，是学院实现可持续发展的关键所在。针对我院青年教师比例较高，素质参差不齐的现实，必须加强青年教师队伍建设，促使大批青年教师迅速成长，尽快成为各学科的骨干力量，带动我院教师队伍整体素质的提升。根据上级有关文件精神和我院教师队伍建设的总体规划，结合学院实际，特制定如下培养方案。

一、指导思想

按照高等职业教育教育改革和发展总体要求，结合我院青年教师的实际，围绕理想信念、敬业态度、操守德行、学问修养、业务能力、管理水平诸方面，努力开展以理想、责任、敬业、奉献为主旋律的师德师风教育活动，开展业务培训，全面提升青年教师的思想水平、道德修养、学科素质、工作技能、科研能力、实践与创新能力，努力建设一支综合素质优良、思想稳定、富有活力和创新精神的青年教师队伍。

二、培养对象

35周岁以下(含35周岁)的青年教师

三、培养方案

(一)强化岗前培训制度，切实提高青年教师教育教学的基本理论水平

凡我院新进青年教师，必须在学院统一安排下，参加有计划，有目的的岗前培训班(包括由省教育厅组织的“高校教师理论知识培训”，学院新教师上岗培训)，圆满完成岗前培训任务,并取得培训合格证书。岗前培训工作由院人事处统一布置安排。教师参加岗前培训的考核结果记入个人业务档案，作为教师资格认定和职务聘任的依据之一。凡没有经过岗前培训的教师一律不得认定教师资格和晋升助教以上职务。

(二)实行上课前试讲制度，使学院教学质量得到保证

青年教师到岗后，应根据各系安排的授课任务，认真备课。在正式上课前,由各系部安排，系主任参加，在教研室内部进行试讲，并就试讲情况提出具体参考建议。试讲过程应做好记录，包括时间、地点、参加人员、试讲人、试讲过程及内容，参加人员发言、讨论情况，具体建议等。对试讲合格者，由相关系部填写《教师试讲考核表》。《教师试讲考核表》一式三份，分别由系部、教务处、人事处保存备案。

新教师只有取得岗前培训合格证和试讲合格后，方可申请开课

(三)积极倡导导师制，促使青年教师尽快过好教学科研关

随着我院青年教师数量的急剧增长，实行导师制度，积极发挥中老年教师的传帮带作用，是帮助广大青年教师尽快过好教学科研关的重要举措之一。

指导教师原则上应具有副高以上职称且作风正派、品行端正、治学严谨、教学科研水平较高。指导教师的主要任务是对青年教师在教书育人、教案编写、课堂板书、讲课方式、教学法研究、实践技能培养途径、科研方法与程序、科研报告与论文写作以及自学提高等方面进行具体指导，并定期检查、年终写出考核评语，帮助他们制订个人成长计划或职业生涯规划，落实培养措施。学院鼓励并要求广大中老年教师担任青年教师的指导老师，发扬伯乐和甘为人梯的精神，为青年教师的成长铺路搭桥。

指导教师人选由各系部会同教务处、人事处根据每年补充新教师的具体情况拟定，并报经分管院领导审批。指导教师根据指导对象的具体情况制订培养方案，明确培养目标、措施、步骤，经教研室讨论通过后，由教研室报所在系部审核，系部审核通过后将培养方案统一报院人事处、教务处各一份备案，并由教研室负责组织实施，系部负责督促、检查、考评各教研室指导教师任务完成的情况。

每学年底，由院人事处、教务处组织人员会同系部、教研室依据培养方案落实、检查、评估指导教师任务完成情况。对完成任务的指导教师每学年指导一位青年教师按30个标准学时计入工作量，工作量的酬金按学院规定从课时经费中予以支付。

(四)加强教学检查和督导

学院要求青年教师积极参与教研室专业建设、学生教育管理、实习、实验等工作，使青年教师在具体实践中迅速成长。

学院教学督导室和各系教学督导组对青年教师的教学、实验课讲授、备课、讲授等情况实行动态管理和指导，每学期要对每位教师听课2-3次，同时召开学生座谈会，对各个教学环节进行认真检查，并及时反馈意见和信息，进行即时在线督导。此项工作由督导室负责安排实施。

青年教师每周要听课1-2节，由各系自行安排。

(五)开展形式多样的教学竞赛活动，创造机会让青年教师脱颖而出

学院教务处、科研室、工会等职能部门应积极组织形式多样的教学竞赛活动，创造机会让青年教师在竞赛中互比互学，共同进步。为青年教师的健康成长提供有益的环境，让他们中的优秀分子脱颖而出，成为学院各项事业发展的中坚力量。

教学竞赛活动包括青年教师授课比赛、专业技能竞赛、教案评比、课件制作大赛、现代教育技术应用、课程改革等方面。各系部参赛成绩将成为学院对系部进行目标考核的一个重要指标。

(六)教学、科研上逐步压担子，保证教学科研质量和水平的稳步提高

青年教师刚毕业到岗进入教师角色，业务的提高有一个过程，因此，开始的工作量要有一个适度，以便给他们留出一个空间钻研教材、熟悉课程建设，进入实训和掌握现代教育技术等。随着教学各环节的熟悉和经验的积累，要从教学的质和量上提出更高的要求，根据各系情况逐步压担子，以便使他们早日成为教学骨干。

在科研上也要逐步承担任务，参加一定科研工作，要求每年要发表1篇研究论文。并积极申报科研项目。各系部要大胆让他们参与科研项目申报、方案确定、项目的实施、鉴定和验收全过程，增强他们对科研工作的感性认识，具备一定的科研能力，尽快成为科研工作的骨干。

(七)注重后续培养和继续教育，制定在职培养计划

为提高青年教师的学历层次，结合学科发展的需要和要求，在不影响正常教学的情况下，学院教务处、人事处和系(部)共同制定方案，有计划有目的地安排青年教师在职读研、读博。

充分利用假期安排青年教师参加各种基本技能培训;到高校进修、学习;要求五年内有一年的时间安排他们深入到企业、行业实习，实践，提高实践动手能力，努力培养他们成为双师素质教师。

参加培训、学习的教师在培训结束后，须将培训成绩单及培训工作总结报告交院人事处备案。培训结果记入个人业务档案，并作为今后职务评聘的依据。

大学青年教师培养计划篇三

为加强我校教师队伍建设，提高青年教师的综合素质，促进青年教师尽快成为思想过硬、业务精良的教育教学能手，特制订本方案。

一、培养目标：

一年合格、三年骨干、五年成才。

二、培养对象：

毕业分配到我校，教龄在5年(含5年)以下的教师;职称为初级或见习级的教师。

三、具体要求：

青年教师必须有一名经验丰富、教龄8年以上的老师(骨干教师或学科带头人)结对指导，并签定指导协议。

(一)指导教师

1、全面关心青年教师成长，教育青年教师忠诚党和人民的教育事业、为人师表，做一名合格的人民教师。

2、培养青年教师以下几方面的教学能力：

(1)钻研新课标，分析处理教材的能力;

(2)运用语言文字的能力(比较标准流利的普通话，工整、规范的钢笔和粉笔字);

(3)课堂组织调控能力;

(4)分层辅导学生的能力;

(5)命题和分析试卷的能力;

(6)撰写教学工作总结和论文的能力;

(7)运用现代化技术辅助教学的能力。

3、培养青年教师以下几方面的教育管理能力：

(1)班级组织管理能力;

(2)组织集体活动的能力;

(3)主持班会的能力;

(4)家访的能力;

(5)心理健康教育与政治思想工作的能力;

(6)制订班级工作计划和总结班级工作的能力;

(7)撰写教育论文的能力。

4、指导期以一年为一阶段，为期三年。指导教师要经常给青年教师上示范课，并作好详细的记录。为了使青年教师尽快提高教育教学水平，指导教师可以采取亲自听课的方式，也可以请电教组老师全程摄像，课后请全组老师共同点评。

5、指导资料交教学处编辑整理，由校长确认，记入本人业务档案，作为晋级评职评优、评聘学科带头人或骨干教师的依据之一。

(二)青年教师

1、尊敬指导教师，主动交流，努力增强教育管理能力提高教学水平。

2、积极参加进修和教研活动，如听各级公开课、观摩课、示范课、学术讲座等。

3、每周至少听课2节，每学期至少上1节汇报课，写出较规范的教学总结或论文。

4、担任班主任工作或副班主任2-3年。

5、接受指导情况记入本人业务档案，由校长确认，作为考核、转正、评优评先的重要依据。

四、指导协议：

根据学校的规定和安排，确定由本科组有经验的教师(骨干教师或学科带头人)为青年教师的指导教师，双方将遵守共同“帮教结对”协议，为学校的发展作出贡献。指导教师、青年教师双方签名，学校颁发聘书。

五、评价检查：

学校成立评价检查小组，校长任组长，办公室负责组织协调工作，德育处对青年教师的班主任工作负责进行定期和随机的跟踪检查，教学处对青年教师的教学能力培养负责进行定期和随机的跟踪检查，每学年对青年教师的培养情况给出优秀、良好、合格的评价。

检查项目包括：

1、听课;

2、检查指导教案;

3、检查每周指导的原始记录;

4、指导教师评语;

(3、4两项每学期期末交教学处存档，作为奖励或工作量量化的依据);

5、教育教学论文或电子课件;

6、公开课录像。

根据以上项目作出综合评价，评价等级分为优秀、良好、合格。

六、奖励：

1、学校按以上评价等级，分别给指导老师和青年教师颁发证书，作为指导老师评聘骨干教师或学科带头的硬件指标，作为青年教师转正，评优评先的参考。

2、青年教师参加各级教育行政部门举办的各项竞赛获奖，学校将给予适当的奖励。

10.青年教师培养计划精选 篇十

坚持“百年大计教育为本，教育大计教师为本”的思想，采取得力措施重点培养一批师德高尚、业务精良、在市内外知名度较高的名师，带动和促进全校教师队伍整体水平的提高，以适应学校教育发展的需要。

具体目标是用3年左右的时间培养一定数量的特级教师、市级学科带头人和市级优秀青年教师。

二、名师培养对象应具备的基本条件

名师培养对象分为特级教师培养对象、学科带头人培养对象、优秀青年教师培养对象三个层次。

(一)优秀青年教师培养对象的基本条件

1、热爱教育事业，遵纪守法，具有良好的政治素质和职业道德，教书育人，为人师表，敬业爱生，明礼诚信，平等合作，勤学乐教，廉洁奉献。遵守“三要八不准”有关规定。

2、具备《教师法》规定的相应学历(即具备合格学历)，并能积极参加高一层次学历的继续教育。

3、对所教学科具有系统的、坚实的基础理论和专业知识，能独立掌握所教学科的课程标准、教材。具备比较扎实的教学基本功和较强的教学组织能力，掌握必要的现代化教学手段。能胜任本学科各年级的教学。

4、具有较强的教研科研能力和创新意识，掌握教学改革和发展的最新动态;积极参加校、区、市的教研活动和教学课题研究，积极撰写并发表教学研究论文、论著。

5、工作量饱满，自20__年9月以来承担的教育教学工作量符合有关规定。

6、年龄在三十五周岁以下，具有三年以上的教龄。

(二)学科带头人培养对象的基本条件

1、热爱教育事业，遵纪守法，具有良好的职业道德，敬业爱生，明礼诚信，平等合作，勤学乐教，廉洁奉献。遵守“三要八不准”有关规定。

2、具有较高的文化素养。有系统、扎实的学科专业知识及基础理论知识，精通本学科课程标准(教学大纲)和教材。在本学科教学中对校内的广大教师能发挥示范、指导作用。

3、完成规定的教学工作量，学科教学经验丰富，教育教学成绩显著，在市、区县统一组织的教学质量检测中成绩优良。

4、具有参加教育教学科研的热情和能力，有自己主持或参与的课题。

5、年龄在五十五周岁以下。

6、具有高级教师职称。

(三)特级教师培养对象的基本条件

1、热爱教育事业，遵纪守法，具有良好的职业道德，敬业爱生，明礼诚信，平等合作，勤学乐教，廉洁奉献。遵守“三要八不准”有关规定。

2、具有所教学科系统、坚实的基础理论知识和丰富的教学经验;能自学更新教育教学观念，及时把握现代知识更新趋势和学科发展前沿动态，并运用于教育教学实践，积极探索素质教育规律。

3、教育教学成绩显著。教学水平和教学质量高，教学方法有独到之处，教学效果好。在学生思想政治教育和班主任、辅导员工作方面有突出的专长和丰富的经验。

4、积极承担指导青年教师任务，在培养提高青年教师思想政治素质、业务水平和教育教学能力方面做出贡献。

5、是市级学科带头人或“三三三”工程培养对象：

三、主要措施

1、组织管理。学校成立“名师培养计划”工作领导小组，组长由校长担任，成员由教育、教学专家及相关职能部门负责人担任(人员组成名单另定)。其日常工作由教科研室负责。

2、经费保障。设立名师培养与科研补助经费，专款专用。用于培训、考察调研，科研等活动，以保障名师培养计划的落实(经费使用办法和标准另定)。

3、鼓励教师制定个人发展计划，建立健全教师成长档案袋。

4、营造有利于教师成长的校园环境，继续开展“金中教师论坛”、“青年教师沙龙”等活动。

5、建立名师培养对象的确认、培养、考核和管理制度。

名师培养对象的确认：凡符合名师培养对象的基本条件的教师，经本人申请，学校“名师培养计划”工作领导小组审核确认，即作为本校名师培养对象。在第一次确认工作之后，今后对未列入培养对象的申请者每学年确认一次。

6、对名师培养对象实行目标管理。

学校“名师培养计划”工作领导小组根据培养对象的具体情况，对照名师条件按“缺什么补什么”的原则，在培养对象个人发展计划的基础上，明确分阶段培养要求和目标，对培养对象实行目标管理。

一般性要求：名师培养对象要高质量完成自身教育教学任务，完成读书和进修等继续教育任务，原则上要承担或参与一个市级以上科研课题，每学年至少写一篇高水平的论文，每学期执教一节公开课，设计一个精品教案，命一套规范试题。

个性化要求：依据培养对象具体情况而定。

学校每年对名师培养对象目标达成情况进行一次考核评估。

7、给名师培养对象配备导师。必要时，特级教师培养对象和学科带头人培养对象的导师可在校外名师中聘请。

8、创造条件，让名师培养对象尽可能多的参加省和市级教科研等主管部门组织的教育教学研讨交流活动和开讲座，以开阔视野，增长才干，提高知名度。

9、经培养、培训、考试、考核合格的名师培养对象，今后作为评聘、晋升教师职务和各类评优的优先条件。

11.民办高校中青年教师培养探索 篇十一

关键词：中青年教师  培养  探索

0 引言

随着民办高等教育招生的逐步稳定，民办高校的持续发展将体现在师资队伍建设上，其中中青年教师培养是师资队伍建设的基石。中青年教师的整体水平是衡量民办高校师资力量和办学水平的重要标尺，他们的稳健成长关系到整个民办高校师资队伍建设的稳定，影响了民办高校人才培养的质量。

1 民办高校中青年教师培养现状、成因

1.1 政策扶持不足，可获得的培养项目少

《民办教育促进法》第四章第二十七条明确规定：“民办学校的教师、受教育者与公办学校的教师、受教育者具有同等的法律地位”。尽管《教师法》和《民办教育促进法》等法律法规均早已对民办高校教师的法律地位、权利与义务作出和公办学校具备同等地位的原则性规定，但都只是指导性意见，并未体现出强制性，同时也没有相关的实施细则，缺少民办高校教师培养的保障制度。公办高校教师可获得的机会要多于民办学校教师，一是培养项目的级别上：“珠江学者、省创新团队、南粤百杰”等高级别项目申报条件高，符合条件的民办高校教师极少，形成了看的着，吃不着的尴尬局面。二是同等级别的项目公办高校的名额明显大于民办高校，仅以广东省高等学校中青年教师国内访问学者举例，在2014年的推荐名额中明确：“2014年本科院校（不包括部委属院校）每校推荐广东省高等学校中青年教师国内访问学者人选不少于8名，其中教育部高等学校青年骨干教师国内访问学者人选1名;独立学院、高职高专院校每校推荐广东省高等学校中青年教师国内访问学者人选不少于3名。”

民办高校目前处于获得的经费少、能参与的高级别项目少、可参与的项目机会少的境地。

1.2 民办高校培养体系不健全、培养效果不明显

民办高校现仍然处于发展建设的初级阶段，重实效、轻培养，一方面以保障最基本的教学工作完成为前提，同时教师的流失率又比较大，陷入了年年保障最基本的教学工作完成为重中之重的怪圈。不得不说，部分民办高校缺乏长期行之有效的师资队伍建设方案，对中青年教师的培养工作不重视，甚至忽视中青年教师的培养工作。

现阶段的民办高校对中青年教师的培养局限在教学基本功、教学技巧及教学能力方面，使中青年教师脱离了实践能力，教师都没有到企业实践过，只在课堂上培养应用型的人才，这样的培养方式很难说符合民办高校培养应用型人才的办学初衷。

1.3 培养经费不足

目前，民办高校的资金来源仍以学生学费为运行经费，来源较为单一，不仅维持日常的运行，还要偿还贷款或返回母校、投资方。为提高高学历、高职称的教师比例，民办高校更注重引进高层次人才，使真正用于中青年教师培养的经费捉襟见肘。培养经费的不足使人事处、教务处等职能部门一方面主要开展讲座这类成本低、接受面积广、但效能小的培养方式，另一方面无法提高实施全脱产性质的访学进修的比例。

1.4 中青年教师参与培养的热情不高

民办高校中青年教师主动要求参与培养的不多，而学校要求强制参加的，一方面不见得适合本人，另一方面又容易引发教师的抵触心理。出现这一现象的原因，一是民办高校制定了相关培训进修制度却未能及时的公开，学校中青年教师之间又缺乏相互的沟通反馈平台，导致中青年教师不清楚学校的相关制度，学校的相关职能部门也很少调查规章制度的落实情况，长此以往，培养的效果始终维持在较低的水平，难以提高;二是教师本人的工作任务较重，长期处于上课来、下课走的工作状态，回家后还要备课，没有想到把时间投入到自身的专业发展和个人提高方面。

2 民办高校中青年教师培养举措

2.1 政府政策倾斜，加大经费投入

政府进一步建立健全对民办高校教师的培养制度，通过详尽的法律法规明确民办高校教师接受培养的权利和义务，督促民办高校对中青年教师的培养真正重视起来，不仅仅体现在学校制定的规章制度上。

由于民办高校全凭自筹资金办学、政府不补贴其办学经费及工资等财政性补贴，政府应对民办高校的师资队伍建设当予以重视，对民办高校的师资队伍建设增加政策性经费投入，并细化和落实有关政策性经费使用情况，以形成行之有效的政府资助制度。政策性经费投入的增加可以不单体现在额外新增的投入上，也可以通过调整公办高校和民办高校之间的投入比例，以达到加大经费投入的目的。仍以广东省高等学校中青年教师国内访问学者为例，目前实行的公办高校每年推荐8人，民办高校每年推荐3人，如调整为公办高校7人，民办高校每年推荐4人，在总经费投入不变的前提下，公办高校的人数减少、民办高校的人数增多，政府对民办高校投入的经费自然也就增大了。

2.2 构建全面的校企合作研究模式

坚定民办高校自身培养应用型人才的办学理念，试行从企业中来到企业中去的教学实践方式。立足学校本地，加强与学校周边企业的沟通合作，选择合适的企业进行合作研究。合作方向大致包括科研攻坚、委托培养、研究实践三方面，以下就与中青年教师培养相关的委托培养和研究实践作简要说明，委托培养是指，学校选派无相关实践经验的教师到企业中参与相关工作，比如软件工程专业的教师到软件企业中参与某项目的开发研究，以明确其自身的知识与实践中的差别，使教师在日后的教学中能与学生说明;研究实践是指教师自身有相关的实践经验或充分了解现实的工作流程，但在教师通过专业学习或课题研究后，得出新的理论方向，希望到企业中得以验证，从而改进生产工艺或缩减工作流程，提高生产效率。

2.3 学校规章制度及培养经费的落实

民办高校中青年教师的培养制度建设，应坚持以实践为主、理论为辅的思想，以高层次人才队伍建设和中青年教师培养为核心，强调建设沟通顺畅、反馈及时的管理平台，创建学习型的组织，及时收到信息、尽快处理问题、有效地反馈，从而提高学校人才培养质量和办学水平。如担心培养的教师流失，应通过制度的规范性，在培养前签订培养协议以约定服务期及违约金，以降低培养的中青年教师的流失率，减少损失。

建立健全年度培养经费使用考评体系，以保证培养经费数量充足、专款专用。学校自身定期做好自查自检工作，为学校的发展壮大做出应有的贡献。

2.4 帮助中青年教师做好职业生涯规划，提高其积极性

民办高校应当在中青年教师的入职培训中，增加职业生涯的培训，积极引导中青年教师了解教师这一行业，结合个人情况，从而帮助其设定个人发展目标，制定好职业生涯规划书，明确个人发展的短期和中长期目标。

对因教学工作筋疲力竭、无心它顾的中青年教师，首先要和其沟通，明确其职业生涯发展路径，同时通过限制最高工作量的方式来减少其日常课时量，以保障其受培养的权利，同时帮助其建立接受培养的良好心态。

3 结语

与公办高校相比，民办高校的底蕴实在太少，优劣势明显，要想突围而出确实需要不短的时间。但无论政策性的倾斜何时到来，民办高校都应当及时全面地考虑如何实现突围，这一困境无法得以解决，民办高校只能维持原地踏步的水平，本校的中青年教师培养无法实现质的突破，民办高校的发展将难以看到未来。

参考文献：

[1]陆月华.提高民办高校教育质量和加强特色办学探究[J].成人教育，2011，05.

[2]郭平，杨越.高校青年教师职业生涯发展现状与对策研究[J].中国青年研究，2010，07.

12.高校青年教师科研培养计划 篇十二

高校青年教师教学能力存在的问题分析

为了适应招生规模与办学规模的扩大, 各大高校引进大量硕士、博士毕业生加入教师队伍, 青年教师在高校教师中的比例逐年提高。根据教育部2009年的数据统计, 我国高校专任教师共计1363531人, 其中30岁以下的371236人, 31-35岁的267622人, 36-40岁224766人, 41岁以上的为499907人 (1) 。若以40岁为界, 2009年我国高校专任教师中青年教师已占到全部教师的63.34%, 可见青年教师已成为高校教学中的主力。这些教师普遍学历层次较高, 专业基础知识扎实、知识面宽、具有较强的计算机应用能力。但由于他们刚走上教师岗位, 缺少教育教学环节的训练或培训, 教学能力尤显不足, 教学效果难尽人意。

教学能力是教师完成教学任务所必须具备的主观条件, 包括教学设计能力、教学操作能力、教学管理能力和教学研究能力等方面的内容, 是体现教师教学水平极其重要的一个环节, 直接影响着课堂教学的效果以及学生对知识、技能的学习和掌握。以西北政法大学近三年来的专家听课及学生评教结果等资料为参考, 笔者发现:在教学设计能力方面, 有些青年教师备课随意、教案不规范、凭经验教学、不重视教学效果, 对教法、学法、教学设计缺乏研究;在教学操作和管理能力方面, 青年教师多数仍以传统教学法为主, 采取填鸭式教学, 教学进度设计不合理, 前松后紧, 不能很好地驾驭课堂时间。同时, 青年教师大都面临着由学生角色向教师角色的转换, 由于缺乏教学经验, 往往根据学生时代听老师上课的经验进行模仿来组织和管理教学, 语言表达能力较弱, 不能规范运用教学语言进行教学, 课堂控制能力和心理素质亟待提高和加强;在教学研究能力方面, 很多青年教师体现出教学研究的意识不足, 对教学规律的研究普遍重视不够, 这一方面跟高校普遍重科研轻教学的政策引导有关, 另一方面, 就教学而言, 他们精力更多是放在如何先将现有的课讲好, 认为教学研究还是今后的事情。这些都体现出青年教师总体教学能力偏弱, 教学创新能力有待提高。

总结分析, 影响青年教师教学能力提高的因素主要有以下几个方面:

1. 青年教师作为教学主体的意识还不明确 (2) 。

在教与学两方面, 教师应当作为教学的主体, 不仅要传授知识, 更要教会学生学习的方法, 激发学生自主学习的热情, 培养学生的创新精神。这就要求青年教师除了掌握一定教学方法, 更重要的是需要认识到作为教学主体的职责, 并非只是简单地完成课堂教学任务, 而应采取各种方式引导学生主动学习知识, 拓宽视野。

2. 青年教师爱岗敬业精神有待于提高。

由于青年教师刚走上工作岗位, 受社会环境和高校体制的限制, 各方面待遇和物质条件都相对较差, 尤其处在日益激烈的竞争环境中, 容易产生自我意识矛盾、自我效能感降低、归属感缺失等问题, 长期下去甚至可能会影响对从事教师职业的信心。

3.青年教师知识储备欠缺。据百度百科, 教学从本质上讲是一种“认知活动”, 不仅强调教师的教也强调学生的学。这就要求教师不仅要具备深厚的学科专业知识, 还应具有转化和传授知识的技能, 以促使学生多方面素质的提高。青年教师作为教学工作的新手, 熟练掌握各种教学技巧本身就需要一个过程。随着我国教育改革的逐步深入, 信息技术和手段的迅猛发展, 对高校教师的知识文化储备以及教学技能和方法的要求也越来越高。尽管高校青年教师大多学历高, 科研能力强, 但由于对教学缺乏深入理解和认识, 在教学内容和教学方法上知识储备不足, 教学能力无法达到高校教师的标准。正如马克斯·韦伯所说过的:“一个人可以是一名杰出的学者, 但同时却是个糟糕透顶的老师。” (3)

4.师资培训重形式、轻内容, “传、帮、带”的优良传统坚持不力。目前, 高校教师的教育教学知识主要通过岗前培训获得, 虽然起到了一定作用, 但由于现有的培训多以相关教育理论和法规为主, 教材内容僵化教条、陈旧落后, 有关教学论、课程论、教学方法、教学效果评价等直接与教学活动有关的知识内容非常欠缺, 而且很多培训活动更像是“走过场”。此外, 随着市场经济发展和招生规模扩大对高校办学体制的强烈冲击, 教师教学越来越向“单干”的趋势发展, 有经验的老教师要么没有多余精力帮助青年教师提高教学能力和水平, 要么根本觉得没义务去做这项工作。而很多高校在推动“传、帮、带”这项工作时由于经费和人员的限制, 也往往力有不逮。

这些因素都在不同程度上限制了高校青年教师教学能力的加强与提高。

高校青年教师培养的现状

2011年7月1日, 教育部、财政部联合发布了《关于“十二”五期间实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》 (以下简称《意见》) , 其中“教师教学能力提升”一节提到:“要引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心, 积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作, 提高本校中青年教师教学能力, 满足教师个性化专业化发展和人才培养特色的需要。”

目前, 各高校对青年教师的培养和提高, 主要是通过实施岗前培训、加强师德教育、鼓励学历层次提高、开展各类教学竞赛以及完善相关教学能力考核制度等措施来实现。这些措施对青年教师掌握基本的教学规范和要求, 强化教书育人的意识和责任以及自觉提高教学能力和水平, 起到了至关重要的作用。

但我们也应当看到高校青年教师培养工作中存在的不足, 首先, 多数高校距离《意见》提到的“建立教师教学发展中心以及满足教师个性化专业发展和人才培养特色需求”的要求还比较远, 培养方式比较单一, 并未针对不同专业教师的职业要求, 针对性地提出具体措施;其次, 目前高校的教师培训内容还是更侧重于教育法规、教育理论、教育手段技术等方面, 与教学研究、教学改革以及课堂教学等环节结合不够。以西北政法大学岗前培训为例, 青年教师入校后进行岗前培训, 以取得高等院校教师资格, 培训主要内容涉及教育基本理论、职业道德。然而实际培训中多走形式, 培训时间与教育部110学时的要求相去甚远, 纯粹为了一纸证书而已;第三, 很多高校的教师教学能力考核制度并不系统和科学, 既不能全面考核教师教学和教学研究的综合能力, 也不能针对不同学科、课程的特点, 对教师的教学能力作出科学的评价;第四, 部分高校对青年教师培训工作的重要性和紧迫性还认识不足, 培训工作不系统甚至有流于形式之嫌。

构建青年教师教学能力培养的长效机制

青年教师教学能力培养是一项复杂的系统工程, 不是简单地搞几次培训活动就能解决问题, 而应贯穿在青年教师的整个成长过程中。即使是培训这一项工作, 也不仅需要整体的安排和计划, 还应当根据每个教师的个人实际情况, 有针对性、有重点、有层次地开展。

1.完善岗前培训制度, 拓展培训内容, 提高培训质量

岗前培训是帮助青年教师尽快由学生向教师角色转换的重要渠道。首先, 应当进一步拓展培训内容。培训内容应当包括教师职业道德、教育教学理论知识和教学实务技能等。岗前培训尤其要重视师德教育, 应当将其贯穿于培训的各层次与全过程。组织青年教师学习有关教育法规与文件;举办教师职业道德知识讲座和知识竞赛;开展系列读书活动, 强化教师对职业道德的理解, 提高教师职业道德修养的自觉性, 并外化为职业道德行为;邀请教学经验丰富、师德先进的优秀教师作讲座, 介绍教学方式方法、教学心得与体会等;采取优秀教师示范, 培训教师分组讨论, 培训教师试讲、名师点评等实践环节培养青年教师的基本教学能力 (4) 。

2.推行导师制, 完善助教制度, 促进青年教师教学能力提高

目前, 很多高校青年教师在助教阶段就承担了大量的教学任务, 同时很多精力还要放在科研, 很少有时间和精力去认真、系统的研究教学规律、教学技能和教学方法, 只能一边自学, 一边教课, 效果如何可想而知。对于青年教师, 学校应该统一组织, 选择责任心强、教学经验丰富的老教师作为青年教师的指导教师。导师根据青年教师的实际情况, 制订阶段性的培养方案, 在各个教学环节给予实地指导。在实际教学过程中, 青年教师可以协助导师完成部分课堂的教学任务, 近距离实地了解和掌握各种教学技能和方法。同时, 高校还应当加强教学团队建设, 在团队内通过教师之间的相互听课和点评, 对青年教师的课堂教学进行诊断, 加深青年教师对课堂教学的理解, 进而提高其教学水平。

3. 建立科学、合理的教学激励机制, 增强青年教师教学积极性

一般来说, 青年教师更加注重的是能否成才和实现自我价值。因此, 高校对青年教师应当更加注重情感激励。这就需要高校努力构建包含职业使命、价值观教育和人本管理等内容的青年教师教学激励机制, 确保青年教师建立起职业使命意识和归属感。一个科学、合理的奖惩机制, 对青年教师所起的激励作用毋庸置疑。高校构建的教学激励机制, 可以从以下几方面入手:1.竞争上岗, 绩效工资;2.对教学突出的青年教师给予更多的奖励和倾斜政策;3.针对青年教师教学质量进行专项评估和奖励, 比如定期举行教学比赛、教学观摩、优秀教学奖评选等等。通过一系列活动, 发挥教学示范作用, 激发青年教师强烈的需求动机, 营造浓厚的教学氛围;4.鼓励青年教师纵向发展的教育机制和激励机制。

4. 改革考核评价体系, 科学引导青年教师提高教学能力

高校应制订合理的教学考核评价制度, 增强教学在青年教师考核中的比例, 突出教学的重要性, 正确引导青年教师合理分配教学、科研的时间和精力。切实发挥师生评价和教学督导的作用, 帮助青年教师有效提高教学水平与能力。例如, 通过教学督导组对青年教师的教学情况进行督察, 指出青年教师在教学过程中存在的问题, 重点是要提出改进意见、建议和方法, 从根本上指导青年教师解决教学中遇到的问题, 促使青年教师教学能力不断提高。

高等院校是我国人才培养的重要基地, 高校教师队伍的建设与发展是人才培养的基础。作为人才培养的主力, 高校教师尤其是青年教师综合素质水平的提高是高校教学质量的保证, 也是实现高校教师队伍新老交替及实现高校可持续发展的关键因素。只有不断完善高校教师尤其是青年教师的培养工作, 才能真正发挥高校人才培养的重要基地作用。

参考文献

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13.中心小学青年教师培养计划 篇十三

一、指导思想

按照江泽民同志在北师大百年校庆对人民教师所提出的“三点希望”——“志存高远，爱国敬业；严谨笃学，与时俱进；为人师表，教书育人”，结合我校实际，加强青年教师（35岁以下）培养，关系到学校特色示范初中的建设和未来的发展。通过多种行之有效的手段，规范青年教师行为，提升青年教师师德形象，提高青年教师素质，使他们逐步成长为名校之名师，为国家培育“四有”新人。

二、现状分析

我校现有青年教师6人（其中30岁以下青年教师4人，近三年进校的青年教师6人）。个别青年教师虽然“精力充沛，知识结构新，为师素质较好，可塑性强”,但在教育教学实践中存在着“指导思想上定位不准；操作层面上教师讲得多、引导少，学生听得多、思考少，学生顺从多，主动少，不善于做班主任工作，解决教育难点办法不多”等诸多不足。因此，加快对青年教师的培养工作迫在眉睫。

三、培养目标

青年教师在学校的激励和引导下，在中老年教师的指导下，在与教育环境的互动过程中，不断调整自己的思想信念、价值取向，丰富自己的专业知识，提高自己的教学技能，满足自身各个不同时期不同层次的需要。

1、合格教师阶段。刚刚从学校毕业走上工作岗位的新教师，往往面对复杂的课堂教学而感到无所适从时，急切需要获得实用的教学技能。新教师在逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规性工作的基础上，通过课堂教学不断地把教学知识转化为教学能力。这个阶段是在三尺讲台上“立住脚”的阶段。

2、熟练教师阶段。经过一段时间的教学实践的磨练，新教师逐步适应了学校的工作节奏，在此过程中形成了过硬的基本功，具备了独立的教育实践能力，成为胜任学科教学的教师。表现出对教师职业较为投入、情绪较为稳定的一种心态。这一阶段，是其形成正确的教育思想和良好的心理素质的关键阶段，也是其有可能成为骨干教师的苗子而初露端倪的阶段。这个阶段是在三尺讲台上“站稳脚”的阶段。

3、骨干教师阶段。这时教师不仅熟练掌握教学基本功，积累了一定的教育科学经验，而且有了较好的认知结构，渴求学习教育理论及他人经验，不断进行教学反思，教学功底逐渐深厚，开始形成初步的教学风格，具备了较强的教育科研能力，有教育教学论文发表。且逐步成为学校的教学骨干、逐步被同行和学校领导认可，多数教师被评为高级教师。这个阶段是在三尺讲台上“阔步走”乃至“飞跃”的阶段。

4、学科带头人阶段。这是教师“成名”阶段。少数教师，用现代教育理论指导自己的教学实践，并对学科教学有独特见解，形成了自己的教学特色和风格，成为学科教育专家。这些教师因具有较强的教科研能力、学科指导能力，而业绩突出，被评为省、市的学科带头人、特级教师，成为“名师”。这个阶段是在三尺讲台上“出成果”乃至“硕果累累”的阶段。

四、途径方法

1、师徒结对子。广泛开展师徒结对、互帮互学活动，使青年教师干有方向，学有榜样。全体35周岁以下的青年教师，在本学科中，采用自由选择和学校指定相结合的方式，确定拜师对象。老教师要积极热情地帮助年轻教师，对青年教师骨干要进行耐心细致地雕琢性的培养。从手把手、言传身教开始；再“扶上马，送一程”；最后是大胆放手，幕后点拨。老教师不仅要毫无保留地把自己的教学经验和教学方法、教研方法传授给青年教师，培养他们独立工作的能力以及严谨治学的作风，而且还应以自己的高尚师德和情操影响自己的“徒弟”，使他们能够迅速健康地成长，使他们当中的一大批人能挑起教育教学的大梁，并具备一定的教科研能力。青年教师要主动虚心地向老教师学习。

2、舞台出英雄。青年教师的培养离不开课堂这一最重要的舞台。首先，结对的教师要坚持互相听课、评课制度。青年教师应做到每周至少听老教师一节课，并做好详细听课记录，教导处要定期检查记录，并张榜公布。老教师应有计划、有目的地听青年教师的课，并做好评析工作，并且每完成一次，需将有关材料上报给教导处。其次，适当地开展一些各种“比武”竞赛、“露一手”等多种形式的活动，为青年教师创造更多的锻炼和展示自己才华的机会。第三，积极参加各种类型的课堂教学练兵活动，如“新教师汇报课，骨干教师示范课，省、市、区课堂教学评比”等。

3、学习成就未来。学校的理论学习将以多种形式进行，有常规性的“新课程伴我行”大家谈活动，有教师论坛、教育沙龙互动活动，有立足校内的问题探讨式、经验交流式学习，也将有与名师专家面对面的观念播种，或走出校门聆听到窗外的声音。有文本的自编学习材料、有信息广泛的正规教科研报刊杂志，有集理论与实践相结合的各种电子材料，有借助网络的学习信息，学校将定期确定学习主题，为教师理论学习提供思路，更鼓励教师以自我需要为出发点，自主地寻找学习材料，有针对性地学习与消化。在理论上，引导教师勤于学习，有学习的强烈意识和良好习惯；善于学习，有学习的有效方法和学习质量；学以致用，有学习的深度思考和实践行为。

4、积极教科研。变经验型教师为科研型教师，是优秀青年教师区别于一般教师的一个显著标志。教学水平要提高，就必须积极投身于科研实践中，勇于探索，勤于思索。在研究的过程中，养成探索的思维态势和创新的思想方法。教师在教学实践第一线，直接接触学生，参与各类教育活动，必然会遇到各种各样的疑难和问题。要善于分析各类问题，从中发现有价值的、其他人没有认真研究的或者研究结果不明显的问题，作为自己的研究对象和课题。要大胆承担校级、镇级、县级、市级、省级的科研课题，在研究过程中，学习新理论、新方法，并运用新理论、新方法去了解、分析、研究教学中的疑难和问题，逐步探索、揭示、掌握其教学规律，不断提高自己的教学水平，并且也要不断把研究得出的新认识、新观点、新方法，通过科研报告、论文、论著等文字形式表达出来，在提升自身的同时，交流、推广教科研成果。

5、强化激励机制。学校将修订一系列有利于教师成长的规章制度，努力体现人文管理的思想。让教师明确基本的规范要求，增强自觉执行的意识，营造文明勤奋、创优争先的氛围。学年初，每位青年教师要结合自身实际，确立自我成长目标，学校将以每月、每学期、每学年考评为促进，激励老师不断增强自信心，体验成功感，尽快实现目标。学校要进一步完善各项考评机制、激励机制，为青年教师成长提供健康的环境，对表现突出的青年教师应在评优评先、晋升职务等方面给予优先考虑，使青年教师增强动力，自加压力，不断获得可持续发展的后劲。