农村初中数学信息化教学

农村初中数学信息化教学（共16篇）（共16篇）

1.农村初中数学信息化教学 篇一

农村初中数学教学方法初探

作为新教材的实践者、引路人，只有具备与时代相适应的新观念，才能准确的理解和把握新教材的宗旨，领会新教材的编写意图，才能使自己在教育教学中做到有的放矢，才能不辜负时代对我们的期望。而现阶段的农村初中数学教师大都是以“教学大纲”指导下的教材体系的教学中转到现阶段的《课程标准》条件下的新课改框架下的教材体系，由于过去教学大纲指导下的教材，重视严密的逻辑推理，教材内容偏难与现实社会热点问题脱节，教材编排体系严谨细致，练习题非常丰富，老师用起来顺手，学生学起来感到有章可循，虽然贯力一点，但教师教起来不感到有什么为难，按照教材严密的体系，教给学生系统的学习方法，一般采取讲解式教学法、启发式教学法、灌输式教学法、目标教学法、成功体验式教学法、青浦经验实验教学法等，这样教出的学生，理论知识比较系统，逻辑推理严密，运算技能较强，但缺乏动手实践，独立操作能力，缺乏创新精神和创新素质，形成所学知识与社会脱节，学无于用，学生到实际工作岗位上用处不大，具体工作中还要重新学习新知识，这样浪费了时间，不符合改革开放大潮对现代人才培养的要求。应对这样的教育方法，教材中不适应现代需求的地方加以改进，取舍已势在必行。

新课程对教师提出了更高的要求，教师应深入学习理解现行“数学课程表准”运用使用教材，更新教学理念，从旧教材的教法中解脱出来，由满堂灌、注入式的教学方法，转到教室激发学生的积极性，向学生提供充分的数学活动机会，帮助他们在自己探索和合作交流的过程中真正理解的掌握基本的数学知识与技能，数学思想方法，就获得广泛的数学活动经验，让学生成为学习的主人，老师为数学学习的组织者、参与者、合作者。

新课程标准要求评价学生的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习的兴趣;应建立评价的目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价关注学生的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信，使学生充满激情地投入到数学学习中去，在数学知识的海洋中尽情遨游。

课程标准的确对我们教师提出了更高层次的要求，然而在现阶段的教学中经过深入到学校，同学们之间，调查摸底，了解到现行初中数学教师教学方法未按课程标准要求进行，大部分仍以教师讲学生听为主导，仍以老师的思维代替了学生的思维，满堂灌的现象相当严重，不让学生大胆放手，去动手实践，唯恐放过来，收不着，这样以来，势必影响到新课改的落实，学生的动手能力与时间创新素质难以提高，长此以往，再现代化的教材也很难培养出适应现代化需求的新型创造型人才，这不符合新课改的要求，更不符合素质教育对我们教师的要求。

为此，这就要求我们教师要从旧教法中解脱出来，更新教育理念，接受新一轮的培训提高，积极参加外出学习，进修提高，掌握现代教育技术，上网查询，广博群书，海纳百川，请进来走出去。

为适应新形势，千方百计提高自身素质。学校应给教师创造一个宽松的教学环境，变人治为法治，用感情留人，待遇留人，让教师舒心、安心、开心地投入到教育教学中去;学校应与教师进修学校、教学教研室取得联系组织专题课改讲座，理念更新培训，让教师教育有方向，该有目标;学校应鼓励教师外出进修学习、考察、培训可到课改实验去参观，了解课改现状，听课改专家讲课，请教学实验区教师介绍课改经验;学校应注意城乡联合开展活动，求教进城，送教下乡，有目的把部分乡村教师送到市区学校参加挂课锻炼，合作交流，城乡互补，资源共享，城市学校教师可到乡村挂职锻炼，送课下乡，体味乡村教师的艰辛与苦处;学校对教师的考核评价不能只以教学成绩作为唯一标准，不仅关注学生的学习结果，更应关注学生学习的过程，对教师的评价应是全方位的动态管理过程;学校应当保证学生的课外活动时间，组织开展文化娱乐等课外活动，丰富学生的学习生活，鼓励学生自主创新，善于发现问题、研究问题、解决问题。为快出人才，多出人才创造便利条件;学校对课改实验要有足够的经费投入，在吃喝公款，请客送礼方面节省一些开支，用于教师们的课改实验，保证实验不走过场，不玩花样，实实在在，改有效，改有成果，为教学服务。

以上所谈是本人在近几年教学实践中的体会，很不全面，还有待在今后的实践中继续学习领悟新课标，新教材的本质内涵，深入钻研，悉心捉摸，勤于实践，从而达到新课标要求，使学生数学素养的提高。

总之，作为课改的组织者，试验者教师，肩负着巨大的重任，课改成功与否系于一任，这要求我们教师要有事业心，责任感，积极的心态投入到课改实验中去，树立终身学习的观念，加快知识传授更新步伐，不怕困难，迎着风浪，勇于实践，开拓创新，迎接挑战为中华民族的伟大复兴，为全面建设小康社会做出自己应有的贡献。

2.农村初中数学信息化教学 篇二

一、存在的问题

第一, 部分农村初中数学教师对现代教育技术缺乏正确的认识和理解, 对科技发展在当今数学教学中的影响认识不足, 缺乏使用信息技术进行教学的主动性与自觉性.另外, 农村初中数学教师, 由于信息技术能力欠缺, 而不愿尝试改革的现象相当普遍, 往往由于技术问题, 这些教师在信息技术与数学教学整合实践中难以迈出更大的步伐.

第二, 教师的信息技术应用水平不高, 操作不熟练, 影响了他们利用计算机进行有效教学的程度和范围.目前, 虽然大多数教师已经掌握了信息技术的基本操作, 并会使用一些信息处理软件, 如Word、Excel、Internet等, 但与信息技术和初中数学课堂教学整合的要求还有较大的距离.

第三, 教师对信息技术与中学数学课堂教学整合的认识不到位, 运用信息技术教学的质量不高, 形式化的现象严重.一些教师认为只要用了多媒体, 将课本内容制作成幻灯片, 上课时再逐一播放就是信息技术与数学教学的整合.这样的多媒体教学只不过是把黑板变成电子白板而已, 信息技术的使用没有多大的实际意义.有的教师片面追求技术的先进性或形式的多样化, 使用的课件主次不分, 喧宾夺主, 课堂变成了信息技术的展示或信息资源的机械呈现.不但没有激发学生的学习兴趣, 反而分散了学生的注意力, 冲淡了他们对学习重点、难点的关注, 减弱了对抽象思维能力的培养, 根本没有达到预定的教学目标.

第四, 在课件的制作和使用上存在诸多问题, 导致超量、超限、超时的“信息轰炸”, 主要表现在: (1) 课件制作粗糙, 影响实际教学效果; (2) 课件不是自己亲自制作的, 而是网上下载得来的, 不经修改, 不符合所任教的学生实际, 也不明白制作的原理, 只会生搬硬套, 对课堂上出现的突发性的技术问题无法处理; (3) 课件制作的画面背景复杂, 使用大量的动画和音响, 却成了“中看不中用”的课件; (4) 制作课件时, 过分追求大容量、高密度, 忽略了学生思考的过程; (5) 课件展示的内容图文并茂、生动活泼, 但方法陈旧.信息技术与学科教学整合停留在简单的组合上; (6) 编写和制作课件没有进行细节设计, 只注重课件的外在表现和计算机操作, 缺乏对知识内容的挖掘, 缺乏师生之间的情感交流, 课堂教学被课件材料牵着鼻子走, 教学中师生的互动性被削弱了, 体现不出信息技术的优势.

二、应对措施

1. 加强信息技术与学科教学的整合培训

信息技术与初中数学教学的有效整合, 关键在教师, 离开了教师的积极参与, 整合将无从谈起.现代信息技术能否有效地融合到学科课程中, 不仅教师要能熟练使用计算机, 而且需教师更新观念.为此, 农村初中学校需要对教师实施四个层面的培训: (1) 现代信息环境下先进的教育理论培训; (2) 信息技术能力培训; (3) 教学设计方法培训; (4) 信息技术与课程整合模式培训.如, 组织教师集中观摩信息技术与数学课堂教学整合的研究课或课堂实录的实践活动;安排骨干教师外出参加市级、区级举办的信息技术与学科教学整合的培训活动;请专家到校进行技术培训等.

2. 找准信息技术与初中数学整合的切合点, 提高教学设计水平

数学的认知过程是一个由具体到抽象, 再由抽象到具体的过程.虽然, 信息技术有助于学生自主构建数学概念.但是, 如果过分追求形象、直观、具体、生动的效果, 忽视了学生的数学认知规律, 将不利于学生数学思维的发展.所以如何发挥信息技术的作用, 关键在教师的教学设计上.要做好教学设计, 需要教师不断地提高自己的信息技术水平和教学能力, 平时注意收集和自己的学科相关的信息资源, 既要清楚信息技术的优势和不足, 又要把握初中数学教育的目的和本质, 明确数学教学的要求, 尽量找出信息技术与数学教学的最佳契合点, 让学生自然而然地接受, 从而产生最佳的教学效果.

3.农村初中数学教学初探 篇三

一、联系生活实际,激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”,“兴趣是学习的最佳动力”。农村初中生见识少,所学知识大部分来源于课本。一部分学生对为什么要学习数学还不是非常清楚。他们认为,所学数学知识在现实生活中好像没有多大作用,因而缺乏学习数学的动力。因此教师在教学当中应多联系生活实际,激发学生学习兴趣。在教学中给他们讲解和他们生活、生产有关的应用问题,或者农村知识的应用问题,让学生发现数学知识来源于社会,来源于生活,也服务于社会,服务于生活。如利用圆的有关性质,可以解释为什么车轮要制作成圆形。学会解答劳力调配应用题,可以合理安排劳力,减少劳力资源浪费。在教“不在同一直线上三点确定一个圆时”,我设计了这样一个问题引入课题:你能帮助一个农民伯伯将残缺的车轮修复完整吗?你是怎样找到圆心的?通过设计此类问题,使学生感到学习数学有趣、有用。

二、加强学法指导,提高学习效率

农村初中生在学习上有较强的吃苦精神,但有一部分学生因学习方法不科学,学习虽然刻苦,但成绩不佳。因此教师要重视学法指导,只有方法正确,才能收到事半功倍的效果。

1.指导学生学会预习。预习可以培养学生的自学能力,可以提高课堂听讲的效率。但农村90%的学生却不会预习,也不重视预习。预习前教师可以给学生编写预习提纲。预习过程中要求学生不仅要知道课本中“讲了什么”,还要思考“为什么”,要对知识进行分析和比较,对于重要结论及关键字词作好标记,对疑问随时记录。

2.指导学生学会听讲。在听讲时要做到手脑并用。要抓住重点,把主要精力用在预习没有搞懂的地方。要做好课堂笔记。对于老师分析问题的过程和解决问题的方法要特别重视,对于预习中已了解的内容通过听老师讲解强化记忆。

3.指导学生学会复习总结。要求学生复习时首先要把握好时机,复习越及时遗忘越少。其次要注意方法,可整理学习笔记,使老师讲课内容再现,对学过的知识归纳、总结、提炼,使复杂的问题简约化,模糊的问题明朗化,孤立的知识系统化,抽象的问题具体化,便于理解、记忆和运用。

三、重视良好学习习惯的培养

农村初中学生一般情况下学习能力差、习惯差、依赖心比较强。常言道,习惯成自然。从某种意义上说,习惯也是最终教育的成果。为此,教者要重视良好学习习惯的培养。

1.勤于思考、善于思考的习惯。爱动脑子,善于思考的学生对知识理解深刻,掌握牢固,善于运用。教师在教学中应精心设计提问,启发学生积极思考,学生回答无论错对都给予鼓励,同时指导学生掌握常用的思考方法,培养他们良好的思维品质。

2.不耻下问的习惯。农村学生社会阅历少,常表现胆怯、自尊心强,不愿与老师、同学交往合作,因此教师要重视培养学生不耻下问的习惯,要求学生在课堂上多积极参与活动,让学生用眼看,用脑想,用手做,在探究过程中能发现问题、提出问题。

3.独立完成作业的习惯。农村教师素质一般较低,导致课堂教学效率低下。相当一部分学生在课堂上需要掌握的知识没有完全掌握,一些教师不因材施教,对不同层次学生的作业量统一要求,致使很多学生作业抄袭。因此教师可根据不同层次的学生设计不同的作业内容,使他们通过努力轻松完成。同时给学生提出做作业的具体要求,如仔细审题,思路清晰,书写规范,格式合理,运算正确。

5.自觉运用数学的习惯。要求学生要将所学的知识自觉的运用到社会生活当中,用数学知识解决一些简单的实际问题,如学习了解三角形知识后,可组织学生测量学校旗杆的高度。

四、要关注学生学习上的心理障碍

当前,农村一部分初中学生对数学产生厌学、怕学的心理。据我了解,这些学生除个别属于智力因素外,大部分是由于知识的负积累造成的。一些学生虽然升入初中,但数学基础知识、学习能力还比较差。一些教师缺乏耐心,放弃差生,讽刺挖苦差生,使他们产生自卑心理。因此,教师应分析每个差生的成因,根据不同类型的学生,制定转化措施,特别是对那些知识脱节的学生,缺什么教师就补什么,使他们把断裂的知识链尽快连接起来,扫除学习中的障碍。同时要加强学习心理辅导,对差生要真诚帮助,耐心指导,从精神上多鼓励,消除他们学习数学的恐惧心理,让他们重新鼓起学习勇气。只有这样,才能大面积地提高数学教学质量。

五、结束语

数学是初中生最基本、最重要的学科,但目前大部分农村初中生的数学基础差,教学质量也在不断下滑。作者在教学实践中一直实施以上所述措施,在教学中收到了良好的效果。

4.如何提高农村初中数学教学质量 篇四

【关键词】数学、质量、提高、思考

【 摘要】在新课程标准下教师应该怎么教?课堂上应该做些什么?学生又该怎么学?如何解决学生教学质量日趋下滑问题呢?是摆在我们面前的一个重要课题。

新课改是一种新理念,新思想,这对我们农村老师来说，即是一种挑战,也是一个新的开始, 当前，农村初中学生的数学教学质量不理想，关键是学生学习缺乏主动性、积极性，许多学生在课堂上,老师叫动手才动手,他们只充当课堂上的一位听众,也从不订计划,坐等上课,课前也没有做充分的预习,对老师要上的课的内容不了解,上课只是忙于记笔记,课后又不注重复习，没听到“门道”,更有甚者,什么也不做,神游四方。

还有学生学习方法不得当，大部分学生总是停留在对老师解题方法的模仿,没有对题目的本质进行认真的分析,不能对同类型的题目做到举一反三,课后不能及时巩固、总结,寻找知识间的关系。

不重视基础“自我感觉良好”的学生,常常轻视”三基”(即:基本知识.基本技能.基本方法)的学习与训练, 对于一些题目,常是知道怎么做就算了,更不去认真演算书写,他们对难题很感兴趣,以显示自己的“水平”,好高骛远,重“量”轻“质”,陷入题海。

还有的学生时间分配不合理，部分学生有时候为了做一道题目而花费整个晚修,到最后还不一定做出来,时间就这样被白白的浪费了,这些问题的存在严重制约了农村教育教学水平的提高。如何有效地、快速地提高农村初中学生的数学教学质量，成为初中教师思考的问题。

针对这种情况，我认为要提高学生的数学教学质量，可以从以下几方面入手：

一、教师要改变教学方法，应充分发挥学生的自主性和主体性，同时用爱心教学，构建融洽、和谐的新型师生关系

1创设问题情景，激发学生求知欲望与学习兴趣

通过设置各种问题情景，创设各种具有启发性的外界刺激，激起学生求知欲望。“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的火种，是创造的动力。教学实际上就是设疑、解疑的过程。

2充分利用好信息技术这一现代化教学资源，扩充更多的教育信息，拓宽学生信息量，展示数学的趣味性和奇异美。

3加强学法指导，培养良好的学习习惯

所谓良好的学习习惯，应包括制订计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。

“爱心”是教师建立友好师生关系的桥梁，在日常教学工作中，经常找他们谈心，用爱激发学生的积极性，只要学生愿意配合教师的工作，愿意接受教师的安排，教学教学质量就一定会提高。

二、重视过程管理全面提高教学质量

1狠抓纪律保障，促使课堂教学效率提高.良好的纪律是提高教学质量的关键，是顺利进行课堂教学活动的保证。好的课堂纪律管理可以激发教师教学的积极性，培养学生的自律性，提高学生的自身素质，从而创设一个最佳的教学环境，提高课堂教学效。因此，在教学过程中，教师要高度注重学生课堂纪律的管理，严格要要求学生，使学生学习、生活有规可依，有章可循。

2精讲精练 , 向40分钟要质量提高听课的效率

我们要让学生做到以下几点

每一节课都务必做到课前预习

预习是学好数学不可缺少的一个环节，预习主要的目的是知道下一节课要讲的内容是什么，发现难点，以便带着问题听讲，课堂上，注意老师如何分析定义、定理。

在听课过程中要全神贯注，全身心的投入课堂学习，做到耳、眼、心、口、手五到。下课后要反思

有意识的去领悟老师分析问题的思路和解决问题的思想方法，多去思考别人是怎样想到的，我是在哪个环节上没想到。若能这样坚持下去，就能举一反三，提高思维和解决问题的能力。这是提高数学教学质量的一个比较重要的环节。

三、抓基础，重实效，重视信息反馈

作为农村中学的学生，整体基础效差，家庭帮助几乎不成现实。因此教师要十分重视基础知识的教学，不可把基础知识教学视为可有可无或可教可不教的东西，不可马虎教学，一定要认真地对待。当然，教师在努力提高自己授课水平的同时，又要高度重视学生的信息反馈，只有学生真正地理解、接受了讲解的知识，才能有效地提高教学成绩。因此，教师在课堂教学中，要注重学生学习的信息反馈，要善于通过学生的面部表情、语言、行为以及作业情况等。掌握学生的学习信息，及时调整教学内容、改进教学方法，促进教学成绩的提高。

四、关注后进生，完善和谐课堂 为提高教学质量，在教学中首先要关注后进生对教学学习的兴趣，尽可能的激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育，教学时，通过直观性使后进生理解概念、性质。例如：在讲“三角形大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的几条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。后进生经常在课堂上开小差，不集中精力，他们对老师枯燥无味的语言讲解听不进去，对教学知识也不感兴趣，因此在课堂教学中要特别注意观察他们的学习情绪，恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导后进生进入积极思维状态，从而达到教学目的，完善和谐课堂。

五、培养学生目标意识和责任意识

在教学过程中，教师要逐渐地培养学生的责任意识，要让学生充分认识到，接受学习不仅是他们享受的权利，也是他们应尽的义务。要彻底消除学生对如何学，对未来没有具体考虑，一切“走着看”，这种盲目性、自由性、对自己不负责任的态度，只有学生从心底接受学习，对学习产生浓厚兴趣，端正了学习态度，学习成绩才会提高

六、了解学生 因材施教

在教学中，教师要认真了解每一个学生的基本情况，根据学生因材施教，“对症下药”地进行辅导。对成绩落后的学生，教师不能歧视，放弃他们的学习，要更多关心他们，使他们树立学习信心；对成绩中等生，教师要制定一个提高的目标，测试中错题做好订正和反思；对学习成绩优秀的学生，辅导重点是加强课外拓展，提高解题能力技巧，克服粗心的毛病，提高解题率。

以上是我在教育教学中，面对提高农村初中学生的数学教学质量的几点思考和拙见。教学是一门艺术，有效的教学策略，要求教师学习先进的教育教学理念，结合自己的特色和学校学生的特点，形成自己的教学风格；利用多种教学方式和手段，培养学生的学习兴趣，使学生用最少的时间获取最多的知识，培养最佳的思维品质，使得学生获得最优发展。

如何提高农村中学数学教学质量

冠 县王韬策万 善乡 中

5.农村初中数学信息化教学 篇五

学号011

王烽华

普九后适龄学生无需选拔便进入初中，这些学生基础参差不齐，对知识理解的心理反应各异。特别是农村初中生源相对薄弱，学生家庭普遍对教育不够重视，学生很少把课外时间用于学习上，他们知识的获得主要在课堂上。如果课堂上效率不高，那么学生获得的知识就更少了。提高农村初中数学课堂有效教学是非常重要的。怎样提高农村初中数学课堂效率呢？尝试进行分层教学。1 分层教学理论的中外教育理论基础

作为分层教学理论理论基础的掌握学习理论,是当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的他认为:只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。每进行一个教学内容,均有明确的可操作性的目标,将多种教学相结合,充分使用教学评价,保证教学始终以评定作为衡量的标准,这样能够解决统一教学与学生个别差异性所存在的矛盾问题。著名教育家马卡连科曾提出了著名的平行教育理论,即:培养集体,并通过集体进行教育。此理论核心在于通过集体的舆论和群体的心理环境来教育学生。协作教育不仅重视群体的同化功能,精心设计的教育教学小组通过交往等活动,将不同个性倾向、不同社会文化背景的学生有机地组合起来,既使学生之间相互学习、相互影响,又使每一个受教育者个体的个性品质不受限制地发展。原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中..,提出使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展的原则。要求在尊重学生个性的同时,促进包括后进生在内所有学生的共同发展。教学过程最优化理论要求分层指导在任何情况下都要以不伤害学生身心发展为基础,做到遵循素质教育全体发展﹑全面发展、主体发展的根本原则,优化教学过程,科学、合理的调控学生的行为。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论也再一次奠定了分层教学理论,他认为:每个学生都存在着两种发展水平,既现有水平和潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学活动只有立足于从这两种水平并从这两种水平群体的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进教学的效果。中国古代的教育理论也为后世的分层教学提出了明确的理论基础。孔子主张因材施教,因人而异,提出育人要深其深,浅其浅,益其益,尊其尊,素质教育的核心问题也就是教育要面向全体学生,这也就是分层次教学面向全体学生的科学、合理的理论基础。实验方略与操作规程 2.1对教学对象的分层

在数学教学中,教师需充分了解学生的基础和发展的可能性,以及学生原有的认知能力,一般将学生按上、中、下分为学优、学良、学困三类进行分层次教授.但在实施分层教学时也必须尊重学生的人格, 尊重学生的个别差异,真正使学生在学校里处于主体地位,发挥其主动性和积极性.教师在掌握各类学生层次后应变革座位排列方式,以以进带退的方式,依靠优秀生的带头作用来感染后进生,达到课堂教学的平衡点和教学效果的最高峰。

2.2分层制定教学目标

分层制定目标的指导思想是使层次不同的学生分别掌握适合他们的基础知识、基础技术,并着重注意开发学生不同层次的潜能和创造力.相比过去“一刀切”的方法,这种施教方式必然会解决掉学生“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。

2.3优选和合理编排教学内容

每节课都需要精心设计教学目标,在把握学生的实际发展水平的基础上,教学内容的设置要具有梯度行、弹性。不仅要有利于教师灵活施教,更重要的是让每个学生都能在自身水平上稳步提高。

2.4改革教法,注重思维的分层训练 孔子曰:不如.“授之于鱼”“授之于渔”..在教学中,教师可以引导学困生以常规方法求解思路,再由学良生完成解题过程,学优生配合老师思路,寻求最简便解题技巧;这样由老师引领,学优生配合,学困生、学 良生参与的教学方式,不仅有利于教师灵活施教,最重要的是让每个学生都能在适合自己水平上实现达标。

2.5分层制订考核方案

对学生的考核目标标准不同,对不同层次的学生需区别对待。学困生求实,学良生求高,学优生求活。因此在摸底测试时,需把地理题按难易程度分成C、B、A型,对于学困生立足做好A型题,鼓励去做B型 题、C型题,对于B型,C型题只采取加分而不扣分的制度,充分调动学困生的积极性和学习的探究性。对于学良生可选做A型题,致力做好

对于学优生可选做B型题,致力做好C型题,B型题,力争做好C型题。促使他们集中力量进行拓宽加深,提高学习实效。注重培养学生的团队精神

为了便于在班集体中形成“一帮一”或“二帮一”的学习模式,培养学生的合作意识和团队精神,分层教学和学生间的合作互助是分不开的.在平常的教学中,要多设计一些只有通过合作才能完成的任务,如在学好一章内容后,让学生以小组为单位,用两节课时间设计一份地理试卷等。分层施教能够面向不同层次的学生,使所有学生都各有所学、各有进步,发挥各自的特长通过合作达到课堂任务的完成与自身素质的提升.分层施教能够使学困生在学习中也能找到学习的满足感和成就感,从而增强自信心和学习的动力,促使学困生向学良生转换.分层施教是因材施教的一种模式,是分层教学“绝不放弃任何一个学生”的精神思想的体现,是创建和谐校园的根本。分层教学应该注意的问题..4.1分层教学要解决分层的原则与分层的办法

分层教学要因材施教就要首先确定“材”的素质和水平。目前,对学生的分层主要的依据是新生摸底,通过测试的内容、难易的程度、考查的结果来了解学生的自身情况;当然要达到科学、客观,具有参考价值,一次测试显然是无法达成的,还需要以测试结果为依据,立足于学生基本素养的评定和审查。其次,分层教学要考虑学生的“出口”与“进口”“低进高出”的对接问题,虽然是努力方向,但不能成为考核学校及教师的依据。分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接,使学生从分层开始,就有了信心、有了动力、有了希望。..4.2分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑

分层教学对学生的心理冲击表现为“自卑”,对家长来说是“没了面子”。可见,做好学生及家长的工作尤为重要,在分层教学体验之前一定要客观地宣传其有利的一面,同时提醒学生或家长,做好顶住压力 的思想准备。分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。

4.3分层教学对教师提出了新的要求

分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”,而要精心地设计课堂教学活动,针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段,了解学生的实际需求,关心他们的进步,改革课堂教学模式,充分调动学生的学习主动性,创造良好的课堂教学氛围,形成成功的激励机制,确保每一个学生都有所进步。

5、分组分层教学的考核手段

废除一卷定终身” 的考试方式, 采用.、+ 卷达标考核法。0 卷 内容以课本上需掌握的单词、句型和课后的练习题为主。.卷达标者, 可参加+ 卷考试% + 卷出中等难度和难度较大的试题。对于.卷不达标者, 可以在补救矫正知识缺漏后, 继续接受评价, 直到达标。参加+ 卷达标的学生, 如果对自己取得的成绩不满意, 认为未发挥出自己的真实水平, 可以申请第三次考试, 分数可以修改, 原定层次不变, 这种考核方法, 既考核了学生掌握知识的实际情况, 又激发了学生学习的进取性, 明确学习不是为了分数, 而掌握知识是无止境的认识, 同时潜移狱化地提高了学生思想素质。

6.农村初中数学信息化教学 篇六

农村初中的数学教育进入了一个新的阶段，实施素质教育以后，首次在大纲教学目的中提出使学生学好“当代社会中每一个公民适应的日常生活，参加生产和进一步学习所必须的”数学知识，把“面向全体学生”作为数学的首要注意事项。目前我国农村初中学生普遍存在数学基础差、知识面不广、反应能力较低的弱点，因此许多数学教师有这样的同感：一个数学问题讲了很多遍，学生还是不懂或一知半解。如何落实素质教育目标，提高学生的数学素养，下面我结合自己的教学实践，针对农村初中教师普遍存在的同感谈几点看法。

一、要使学生正确认识数学的本质

前苏联教育家斯卡特金认为：数学是一门传授社会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中各项关系的模式、总的原则和标准。农村中学的学生从小生活在农村，见识少，所学的数学知识为书本知识，对于所学数学知识与生活中的关系一无所知，因此常认为数学知识对将来是没用的。一些家长也认为自己的子女只要会识字就行了，至于数学公式根本没用，无论是学生还是家长对数学本质都没有很好地认识。作为教师要帮助他们认识数学，了解数学的本质，结合数学知识，了解与生活有关的应用问题。例如：在讲解勾股定理时可以讲明生活中楼梯问题就是勾股定理的应用，让他们知道数学来源于生活，学好数学又能更好地服务于社会，学数学并不是一无是处，从而改变学生思想观念，变“要我学”为“我要学”。

二、培养学生学习数学的兴趣

培养学生学习数学的兴趣，是中学数学教学任务之一，是学习活动中的重要心理因素。学生的学习兴趣关系着学生数学成绩的好坏。数学课因为经常与数字打交道，比较枯燥无味，不能让学生如痴如醉忘乎所以，所以如何培养学生的数学兴趣是每个教师面临的难题。本人结合教学实践，认为数学兴趣可以通过如下途经培养。

1.立足生活现实，培养学习兴趣。

在数学教学中，先取典型的生活材料导入新课，能激起学生的求知欲和学习兴趣，例如：要引入平面直角坐标系，我设计了这么一个问题，如果你回家做数学作业时发现把圆规丢在了学校，你爸爸去学校帮你取，你如何告诉他你的课桌在教室的哪个位置？就这个问题学生们展开了讨论，有的说我的座位在第几行，有的说我的座位在第几排，我就请学生实际看一下，看能否找到。从而让学生发现了问题，再请同学讨论出问题的原因，进而引入平面直角做标系。学生怀着极大的兴趣投入新课学习，数学效果极佳。

2.丰富的数学课外活动是培养兴趣的有效途径。

数学知识主要来源于生活、应用于生活，数学教师更应加强数学课的课外活动，通过丰富多彩的数学课外活动增加学生动手、动脑的机会，最后布置实习作业，“实习作业”就是应用所学的数学知识通过实际操作解决实际问题。教师布置的预习、课外作业以及课堂提问应尽可能地接近生活，不脱离实际的问题，这样能起到好的效果。

例：（初中几何第三册）《解直角三角形》

课题：实习作业

要求：（1）制作一个测量倾斜角的测倾器

（2）测量底部能到达物体的角度，写出测量步骤并填写实际报告。

工具：测倾器

活动时间：45分种

这样把单调的数学课引向生动活泼的课外活动，让学生在动手、动脑之际增加实践活动，再次验证数学源于生活而用于生活的原理。这样能增强数学的信心和实践能力，提高学生的学习兴趣，学生在活动中研究探讨数学问题，能极大地渲染学习气氛，在很大程度上能提高学生学习的主动性与积极性。

3.形式多样的练习，提高学生的兴趣。

在数学课堂中，多样化的练习是帮助学生掌握知识、提高运用知识的能力、培养学习兴趣、发展逻辑思维的有效途经。在数学练习中要采用多样题型，使练习内容灵活多样、富有趣味性，另外，在课外实践中有意识地引导学生运用数学知识解决实际问题同样能培养学生浓厚的学习兴趣。例如：学了平均数问题后，可以解决唱歌比赛的评分问题，学了比例尺后可利用地图算算家乡到旅游胜地的实际距离等等。通过数学知识的应用，不但可巩固书本知识，而且能有效激发学生学好数学的兴趣。

4.注意培养学生学习数学良好习惯。

有些学生智商并不低，学习也认真，但是学习成绩总是上不去，他们的问题往往是学习的方法不当。学生掌握知识，有一个科学的学习过程，这个过程包括预习、听课、练习、作业、小结等环节。学习困难的学生在这几个环节上往往做不好，如他们没有养成课前预习的习惯，上课时思想容易开小差，平时不重视及时复习，总是考前才匆匆忙忙地复习，作业不能独立完成等等。针对这些情况，在教学中要加强对学生学习方法的指导。我们在以下几个方面进行。

（1）指导学生掌握好预习、听课的环节。首先让学生了解课前预习的意义，掌握预习的方法。学生学会了预习，可以进一步提高听课效率。课堂听课是学生获取知识的主要途径，注意力集中是取得好成绩的前提和基础，学习困难的学习往往注意力容易分散，影响听课注意力集中的因素很多，但关键是学生的心理因素，因此提高心理因素，帮助学生自我克制、自我约束，才能使听课效率提高。

（2）培养学生学习数学的自信心。独立完成作业是培养自信心的关键，对独立完成作业有一定困难的学生，可教他们模仿课本上的一些例题做一些练习，然后学会用数学知识解决问题的思路和方法，完成一个单元后，不能单靠教师讲解复习，要用进行单元测验的方法进行小结巩固。可以布置学生每人自己出一份检验题，然后互相交换考试和批改。这种方法不但可培养学生的自学能力，而且复习效果较好，学生在自编测验题，互相做题和改卷过程中，知识更加系统化和条理化，更好地达到了巩固效果、加深理解和综合应用的目的。

（3）指导学生联系实际来学习数学。观察和探究是学生学好数学的基本方法，在我们周围有许多学生熟悉的自然现象和事物与数学知识有关。鼓励学生注意观察日常生活中的数学现象，在讲授新课时，联系学生亲身体会到的、熟悉事例讲解，学生就能较快、牢固掌握好数学知识。

三、了解学生实际，创设适合他们的背景

多数教师有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所创设背景不切合学生的实际。我们农村有很多东西学生没有见过，例如：在讲解数学七年级下册有序数时，是用去影剧院找位置的方法引入新课的。但农村中现在没有影剧院或大家并不对号入痤，这样的背景对学生的学习就没有多大的帮助。如果教师在备课时发现这一情况，及时地将背景巧妙进行创改，如将上述问题改为到教室找某人，如何去找？就比较符

合学生的实际情况，实际效果好些。

四、教学中要运用不同的教学方法

7.农村初中数学阅读教学策略初探 篇七

农随着信息社会、知识经济时代的到来, 终身教育的展开, 阅读能力已成为学生学习的最基本村初的视能文力科。阅但读是, 长而期较以忽来视, 科农技村阅中读学, 教尤学其比是较数重学中阅村读初。中笔学者生通在过实二际十学多习年中的, 其教数学学实阅践读发能现力, 农普数遍将比会较影低响下学, 生阅的读数能学力学如习果效得果不, 到甚及至时会的使提部高分学学知生识产信生息对日数新学月学异习的的今恐天惧, 数感学。在知科识学已技渗术透和到

与人们日常生活息息相关的各个领域, 如理财

阅投资方面的股市走势图、银行利息表、经济合同中的利润分配等, 数学的重要性不言而喻。读◇因此田泽教学, 不容忽视的课题培养学生数学阅。读能力初中阶段, 是培养阅读能已是现代数学教力对提高农村中孝力的最佳时期, 学数学教育的质量具有非常大如何培养初中生的数学阅读能学一的意义。、农村初中生数学阅读能力方面存在策目前的主要问题, 农村初中生数学阅读教学存在的略1主要问、农村初中题表现在:生不重视数学阅读。他们缺初的兴趣乏阅读课, 本和数学资料的习惯认为阅读课本仅是教师, 的事缺乏数, 自己只学阅读探题集用要听懂课。堂内容就行了即使教师布置阅, 读课本而把数学, 也只是蜻蜓课本当作习

点水似地草草而过, 没有用心去领悟课本的实质内容, 读不出自己的见解和创新。

2、部分农村初中数学教师的教学也经常

忽视数学阅读。一部分教师长期受应试教育的影响, 在教学中养成了“满堂灌”的不良习惯。他们认为数学教学就是解题教学, 学生阅读浪费时间, 不如多讲几个例题, 这就剥夺了学生阅读课本、数学资料的时间, 即使偶尔留给学生阅读的时间, 也只是流于形式。有的教师虽然重视了阅读, 但忽视了阅读反馈的回收, 并且阅读和讲授脱钩, 这样同样达不到阅读的目的。

3、农村的初中生或多或少地存在阅读困难的问题。

这是由于他们在阅读过程中遇到了障碍, 造成了理解上的困难。他们在数学阅读中往往有这样的表现:读不懂题, 不明白数学符号的含义;不能正确地分析图形, 挖掘图形中所蕴含的信息;文字语言、图形语言及符号语言之间的转换能力差;不能用数学语言正确表达、描述思维过程等。这些阅读上的困难往往导致学生学习上的困难, 学习成绩不理想。

二、农村初中数学阅读教学的具体措施

1、重构初中数学结构化的知识体系, 促进学生阅读理解。掌握必要的数学知识是提高农村初中学生数学阅读能力的前提。农村学生对阅读材料不理解, 在知识层面, 可能是缺乏解释材料的知识, 或者是学生已有知识很充分, 但不知道如何选择合适的知识并将其与问题情境联系起来。针对这些原因, 要想提高农村中学生的数学阅读能力, 就要促进学生对数学知识充分理解, 并且形成结构化的知识体系。本人在实际的教学过程中是这样进行数学阅读的教学的。在一章内容学完后, 培养学生形成对本章内容进行系统化分类整理的习惯, 可以有效地促进学生建构结构化的知识体系。一章内容学完了, 有很多概念、定理、公式, 还有大量的例题、习题, 这些都是比较零散的, 需要加以整理, 使之条理、系统、层次分明。这样, 对知识的理解就做到了点面结合, 粗中有细, 既见树木又见森林。若每节每章都坚持这样做, 一定能有效地促进学生对数学知识的理解, 并且形成结构化的知识体系, 为提高农村中学生的数学阅读能力提供了保证。

2、在教学过程中教师指导学生选择科学的数学阅读方法。农村初中学生对数学阅读的分类和科学的数学阅读方法不了解, 往往把数学阅读方法与语文课文的阅读方法等同起来, 收不到真正的数学阅读效果。因此教师应让学生了解各种数学阅读的方法, 指导学生进行科学的数学阅读。数学阅读方法从形式上大致可分为两种:一种是吸收式阅读, 另一种是探究式阅读。这两种阅读方式在阅读过程中使用的思维方式是不同的, 产生的效果也是不同的。吸收式阅读也称为被动理解式阅读, 是通过阅读数学课本, 领会数学理论内容, 获取结论及其思考过程, 也就是通过视觉搜索信息, 接受信息, 通过思维加工信息的阅读。因为阅读的文字、数字、图形、符号之间有着本质的联系, 所以这种阅读就是找到它们之间的联系与根据, 主要借助的是求同思维。所谓的读懂或理解了, 是指由A推出C这一步, 其实就是学生在大脑知识储存中找到一个由A推出C这样的结论的定理或法则, 明白了“A怎样推出C”的原因。这种阅读属于被动消化式的学习, 缺少主动探索精神, 虽然培养了学生的数学理解能力, 但却使学生失去了很多, 如学生的创造能力、归纳猜测能力、发散思维能力等。因此, 农村中学要提高数学教学质量, 就要指导农村学生选择科学的数学阅读方法。

3、教师指导学生养成良好的阅读习惯。在进行数学阅读时, 农村初中数学教师应要求学生废除吸收式数学阅读的习惯, 逐步建立起探究式数学阅读的习惯。在初中生数学阅读过程中, 要在适当的地方暂停, 尽量主动思考, 力求做到独立的猜测、联想、探究结果, 进行探究式阅读。对于吸收式阅读不是不用, 这两种阅读方法并不是互相排斥的。在以识记为主要目的, 内容较为简单明了的纯文本的数学材料的阅读中, 通常采用吸收式阅读, 这种方式能在短时间内记住大量的概念、公式、定理等阅读内容。在探究式阅读过程中, 当学生不能做出预测或是引不出结论时, 也应转入吸收式阅读。但应使学生注意, 阅读时应遵循探究式阅读为主, 吸收式阅读为辅的原则。要让数学阅读的过程充满探索性思维, 培养学生的创新思维能力。教师要把科学的数学阅读方法纳入到课堂教学环节中去, 使之与讲授、练习等有机结合, 促使学生养成科学的阅读习惯。

4、给学生自主学习的时间和空间, 促进学生数学阅读能力的发展。

8.如何进行农村初中数学分层教学 篇八

一、分层教学的必要性

在同一个班级的同一科中，必定成绩有差异，存在着优秀生、中等生、后进生。数学学科教学也是一样。就拿笔者现在所带的七年级一班来说吧，六年级终端检测成绩如下：数学成绩在10分以下的4人，20分以下的共22人，而分数达到60分以上的有5人，其他20多名学生的成绩在30—50分左右。如果不进行分层教学，一船拉，则是课程进度上快了不行，上慢了也不行。如果上快了，势必造成后进生听不懂、学不懂，这样他们就会失去信心，如此下去，情况就会更加恶化，可能导致最后干脆放弃该科的学习，改投学习其它科。教师只有放慢课程进度，但如果真的上慢了，中等生、尤其是优秀生又干什么呢?如果没有适当的活给他们干，他们将越来越懒，并会形成上课分心的习惯，到头来，正当你讲到他们不会的地方时，他们却正处于分心的状态，根本就没有学习。这显然要造成优秀生、中等生成绩下降。最终导致全班成绩总体下滑。

在没有上晚自习前，人们提议，多上点时间吧，比如打晚自习，现在学校打晚自习了。还是存在同样的问题，就是说该上快还是上慢的问题。结论是上快上慢都不行。唯一的办法就是分层教学啦，即对不同层次的学生分别进行教学，可谓因材施教。

二、分层教学的策略

如何能够使分层教学有效进行，又能一步步减轻分层教学的负担，笔者认为应从提高最低分着手，作出可行的成绩提升计划。笔者上一届所带的一个初中班，初一第一学期数学成绩最低分上升到20分，初一下学期数学成绩最低分上升到25分，初二上学期数学成绩最低分上升到30分，初二下学期数学成绩最低分上升到40分，初三上学期数学成绩最低分上升到45分，初三下学期50分。以上都是指百分制。即150分制数学成绩最低分在75分以上。另外，本学期笔者所带班学生数学成绩已实现了最低分从3分到20分的提升。

那么，如何进行分层教学呢?我们常说，对后进生要多加辅导，然而辅导时间何在?又能给几个人辅导呢?我曾试过让优秀生辅导后进生，也还是失败了。一来优秀生教学经验不足，也不大耐烦去给差生讲解。二来后进生自觉性也不高，真是你忙他不忙，几次问人撞鼻后就不再去问了。我认为可从以下几方面着手。

(一)如何对后进生进行辅导。

1、对后进生辅导时间进行巧安排。首先挤出时间，凡是列入后进生名单的，告知他们，让他们知道自己是后进生，将要对他们进行辅导。这些人都得参加统一的辅导。如晚上晚自习之前半小时，即6：00～6：30。我校是晚上6：30～8：00上晚自习。

2、上讲授课时，先按优秀生能听懂的进度上课，上了以后，对他们进行作业安排。再对后进生进行重复讲解，或直接下到位上去辅导，对不懂的地方进行讲解。向他们找清不懂的原因是什么?可能是该记的没有记熟，就要求督促他们去记熟。也可能是某个知识点以前没有搞懂，这就要向其耐心讲解。讲了以后，该背的要背，该作业的要去作业，强调作为后进生，应当比别人花更多的精力学习，花更多时间学习。也就是说，当别人在玩的时候，作为后进生的你应当学习而不是跟着去玩。

3、上测试课时，我们可以让后进生不测试，老师对他们进行旧课辅导讲解，而测试试卷发给他们，让他们课后做，做好后，交上来一并批改。

4、教师要明确辅导目的、内容及步骤。辅导的目的就是要让学生从不懂到懂，要学一道题就学会一道题，继而懂得题中所绵含的定理、定律、公式、法则等知识。为检验效果，每章对他们进行三次测试。第一次是原题测试，检查学生是否把书本知识学懂了学会了。第二次测试，是换数据不换题型，考查学生是否真的学会了讲的那些知识点。也加强了对他们的训练。第三次测试，正式完成上、中等成绩学生完成的试卷。

(二)对优秀生辅导的辅导安排。因为优秀生人少，可安排在早读、课间、课余等不影响正常上课的时间里单独进行，有一人问了，其余的优秀生再问同一题时，交由第一个问的人给予讲解。

(三)课后学习任务安排。通过上面的方法，就等于把优秀生、后进生都安排了课后任务。优秀生课后做参考书上的作业，进行深造，而后进生课后一来要背，背以前没有完成的；二来要做作业，做还没有完成的作业；三要做试卷，做还没有完成的试卷。

9.农村初中数学信息化教学 篇九

一、课题研究的背景、意义及国内外研究的现状

1、选题的背景、意义

数学新课程标准指出：义务教育的数学课程应使不同的人在数学上获得不同的发展，即教育必须面对全体学生。传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。而“分层教学法”是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，划分层次，并相应制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学法。同时分层教学模式为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，可以从更深层次上真正实现因材施教。

本课题研究的目的意义在于：

（1）、有效改变当前农村中学数学教学严重存在的两极分化现象，促进学生均衡发展。

（2）、努力转变农村中学数学教学的传统单调模式，摸索一些较合适的新颖模式，从而促进教师的专业成长。（3）、较大程度提升学生的学习兴趣，极力营造学习氛围，促进所有学生发展。

2、理论依据及国内外研究的现状

分层教学法是由两千年前我国著名教育家孔子的因材施教理论演绎而来，这一理论在我国的教育学中屡次作为重要原则提出。

美国著名的教育心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”强调：学生有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失。大多数学生将获得较好的学习成绩。

原苏联的教育家维果茨基的“最近发展理论”认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

这些都为我们提高了重要的理论支持，国内外许多学校也在践行这一教学法。在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学率问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐矛盾。目前在许多学校的各类学科都使用这种方法，并都取得了一定的进展，教学效果明显。

本课题的研究，在一定程度将改变农村现今滞后的教育教学，促进农村素质教育的真正普及，培养学生的团队精神，提高学生的合作及竞争能力。同时我们将不受学科限制，努力整合，争取把我们的研究成果应用到中学其他相关课程。

一、课题研究的主要内容、主要方法

课堂教学的基本环节包括备课、授课、作业、辅导、评价五个方面。

本课题将从这五个环节着手，积极寻求分层教学法在农村数学课堂应用的可行性的具体操作方法，避免传统的僵化的教学法造成学生资源的流失。针对当前农村教育教学实际，本课题研究主要集中在以下几个方面：

1、分层教学实施过程中的学生心理状况研究。初

二、初三学生正值青春期，也常被称为青春期的“急风骤雨“期，他们的生理和心理日趋成熟，但由于社会阅历浅，心理上还比较稚嫩，因而在生活、学习和人际交往中往往容易发生各种各样的心理突变，在突然的打击和挫折面前也容易心理失常。随着分层教学的推行，学习竞争的日益明显，来自学生心理问题的挑战必须时刻关注。

2、分层教学实施过程中的分层备课模式研究。

教师在课堂分层教学中，一个十分重要的前提就是要分层备课。教师既要把握好“教材”，又要把握好每一个学生，要对本班不同层次的学生有深层次的了解，教师如何应对课堂上出现的种种情况，采取什么教学手段，如何进行引导，教师在备课中要有精心的准备。在备课时，教师要处处为学生着想，要考虑每个层次学生的个体差异、基础水平，最多可能地提供让学生充分展示自己的舞台，发挥学生的主体作用，使每一个学生都能最大限度地参与到教学过程之中，还要考虑在课堂上让学生学得快乐、学得有兴趣。

3、分层教学实施过程中的教师教学方法研究。

课堂是教育教学的主渠道，要让每一个学生在每一堂课上都能发挥主体作用，成为学习的主人。在一堂课上，不管用什么方法，都要面向全体学生，要面向全体学生就要分层次。在分层教学中，还要注意层次间的互动，取长补短，共同提高。

4、分层教学实施过程中的学生学习方法研究。

“以人为本，以终身发展为本”是课程标准倡导的理念。古人云：“受之以鱼，不如授之以渔”。因此，怎样学习比学习什么更重要。教学最重要的任务是让学生懂得怎样学习和怎样思考。提倡把趣味性归还给学习过程，提倡给学生创造最佳的学习状态、积极的学习气氛。我们面对的是不同层次的学生。单一的某种方法是不能放之四海而皆准的。需要依据层次的不同，摸索出不同的学习方法。

5、分层教学实施过程中的分层辅导方策研究。

课堂上45分钟的讲解终究时间有限，要巩固和发展学生的学习能力，教师就必须要抓好课外的辅导工作。对不同层次的学生采取不同的方法进行辅导。从而让他们都能达到理想的预定目标。

6、分层教学实施过程中的分层评价方式研究。

在评价学生时，不能用一把尺子来衡量每一个学生，一定要根据每一个学生的具体情况，进行分层评价。要正确认识评价的目的是促进学生全面、健康的发展，促进他们在学习中学会学习，在不同层次的训练中形成能力。对学生来说，他们需要教师更多的鼓励，需要发现他们的闪光点。对学生的评价一定要注意层次差别，要用婉转的语气指出，从而激发他们的学习兴趣。对学生的评价要有利于学生的发展，总的来说对不同层面的学生不能用统一的标准。

本课题研究的主要方法有：

1、行动研究法。研究将以课堂教学和数学实践活动为主阵地，充分发挥教师实践优势，在教学中研究，在研究中教学，研教相长，体现教研为教学服务的思想。

2、教学建模法。在教学中必须不断研究、实验，形成操作性较强的有利于培养学生数学素养的教学模式。

3、文献查阅法。主要通过对国内外有关分层教学研究的资料进行收集和研究，使我们所立课题研究的内涵和外延更丰富，方向更明确，方法更科学，以保证课题的研究质量。

4、实验总结法。在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的分层教学的途径、方法和原则。通过各种方式全面搜集反映分层教学的事实材料，经过分析、整理和加工到理性认识的高度，作为“分层教学“的事实依据。

三、课题研究的基本步骤

本课题研究历时两年半，分三个步骤： 1.准备阶段（2009年4月——2009年8月）

建立课题组，确定组内成员，进行立项调研，着手立项申请，做好前期的准备工作。2.实施阶段（2009年9月——2010年12月）

制定研究方案，依据方案全面实施，对各子课题展开研究。依据研究进展情况，及时组织研讨，注重资料积累。

3.总结阶段（2010年12月——2011年8月）分析整理实验资料，撰写研究报告、论文等，完成课题总结；构思下阶段的研究，推广研究成果。

四、研究成果的体现

本课题研究成果将以科研论文、叙事案例和实验报告等形式体现。

五、完成课题研究的保证条件

1.课题组成员均热心于本课题的研究，且成员中既有各级各类行政领导，也有一线教师；既有精力充沛的年轻人，也有经验丰富的中年人。课题组成员信心百倍，致力于寻找造福于广大一线教师的新的教学方法，为课题的研究成功提供了最有力的保障。

2.我校作为一所规模庞大的农村中学，无论软硬件设施完备，有图书室，微机室、多媒体教室，优先供教师使用，便于网上查阅和学习研究，学校全额提供经费，保证课题的顺利研究。学校对于课题研究提供了一切便利条件，购买了大量的新课改方面的书籍、影像资料。这些为完成课题研究提供了保证。

六、课题组成员及分工

王学红——课题组第一负责人，具体负责课题研究的组织、协调工作，及课题研究的领导工作。

方强——课题组第二负责人，负责研究方案及开题报告、研究报告的撰写，以及组织撰写论文等事宜。

胡江节、王坤、李维文——课题实验老师，负责具体实验研究工作，发挥课堂、活动等主渠道作用，进行实验过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文。

10.农村初中数学信息化教学 篇十

[关键词] 农村初中;数学;课堂教学;心理干预;原则;策略

课题提出的背景

在经济高速发展的今天，农村里的人外出打工已成普遍现象，“留守儿童”的教育已成社会关注的对象，“留守儿童”由于家庭教育的氛围不良，导致了这部分孩子的心理或有缺陷，或霸气，或内心孤僻;在学校里不能很好地融入班集体，得不到老师的关爱和理解. 尤其是进入初中后，由于学习负担的不断加重，数学对理解的要求不断加大，成绩可能大幅下降. 在这种情况下极易导致学生对数学学习的畏惧心理. 如果我们不能采取有效的措施及时帮助他们矫正、排解、救助，就可能诱发不良的外显行为，例如他们在数学课堂上故意说话、不集中精力学习，就像到了电影院看电影——高兴时多看两眼，不高兴就睡觉;课后不能认真做作业，不能及时复习巩固，不能形成良好的学习习惯，学习态度不端正，没有积极的人生观和正确的价值观，不能很好地融入班集体，甚至出现暴力倾向.

数学课堂心理干预是指：“数学教师，围绕培养学生成功的心理素质为总目标，综合运用教育心理学和学校心理学的原理与技术，在数学课堂上对学业不良学生的挫败感、自卑感和获得性无助感等消极心态进行积极的干预，从而引导学生恢复自信心，提高挫折耐受力，保持乐观、积极、进取的心态.”

我们在这里所说的初中数学课堂教学中的心理干预，主要是指在数学课堂上针对有心理问题的农村初中生进行行为指导和心理纠正. 它是对有行为问题和心理疾病的学生或有这方面倾向的学生采取有针对性的教育，提出有效的治疗措施，对大多数学生则重在进行发展性的数学心理素质教育，从而达到数学教学的目的.

我们运用荷兰心理咨询和心理治疗专家玛利亚·阿兹教授的学生心理辅导的Marte meo模式理论，教师用课堂教学日记，学生用学习日记、反思等，反映学生在学校课堂上与其他学生或教师的沟通能力和影响力，以及对数学活动的参与度和积极性，运用交互作用分析理论来指导教师应用自己的力量以自然的方式来提升和刺激学生的成长与发展，帮助他们建立合适的行为模式，着重对农村初中数学课堂教学心理干预模式进行研究和探索，摸索在新课标下如何有效地对农村初中生进行行为和心理的干预.

运用数学课堂教学进行心理

干预的基本原则

1. 实践性原则

以理论为指导，应用性研究为主，强调运用理论指导实践，为课堂教学实践服务，把理论与课堂教学管理实践有机结合起来，通过研究，不断探索，对初中生进行数学课堂教学心理干预，研究的主要问题是解决当前初中数学课堂教学管理中需要解决的实际问题.

2. 发展性原则

初中数学课堂教学心理干预应以学生心理素质的发展为主导，根据初中生身心发展的规律和学习数学心理发展的需要给予必要的帮助，从而促进学生良好心理素质的形成，并尽可能开发其潜能.

3. 预防性原则

对初中生可能出现的数学学习心理问题进行早期发现和预防，防患于未然，尽早与家长建立有效的联系，尽可能避免或减少心理问题学生的产生. 但是我们说预防并不是简单的“堵”，而是对那些已有“轻微”症状的学生尽早“救助”，以防止“病情”进一步“恶化”，总之预防重于治疗.

4. 疏导性原则

在理解初中生的心理基础上，力求抓住“火候”因势利导，动之以情，晓之以理，导之以行. 变单纯“我讲你听”的方法为对话及其他生动活泼学生易于接受的形式，注意环境和方式，善于把握不同类型初中生的心理特点，使学生能够在最佳心态环境中受到教育.

5. 差异性原则

农村初中数学课堂教学心理干预，既要面向全体学生，又要关注个别差异.每个学生有着不同的家庭环境、社会背景、生活经历，他们的能力、需要、兴趣、经验及价值观也不尽相同，在心理发展上具有独特性. 因此，要用不同教育资源，调动一切积极因素，为促进每个学生学习数学的健康心理形成提供帮助.

课堂上进行心理干预的基本

策略

1. 课前了解，防患未然

农村初中有少数学生在数学学习的心理上隐藏着某些问题，他们的“身心健康”处于边缘状态，某些特定的外部诱因可能引爆这些潜在的问题. 课前，教师可以通过观察、与家长和学生谈心等方式了解这些孩子潜在学习数学的心理问题，采取有效措施，如通过谈话对其进行辅导，引导其自我觉醒、自我发泄，从而缓解他们潜在的心理问题.尽早帮助有倾向的学生找出原因，积极疏导，尽快帮助他们树立信心，走出阴影，早日融入和谐的班集体中，并健康成长.

2. 课中关注，辅导矫正

针对学生在数学课堂上表现出的各种行为和心理问题，通过仔细观察和调查了解，我们可以采用科学的方法对其进行心理干预教育和锻炼，帮助他们养成良好的学习习惯和正确的行为习惯，恢复自信，激发学习热情. 笔者曾将五种心理干预法渗透到数学课堂教学中，对学生良好的学习数学行为模式的形成起到了不小的帮助.

(1)关爱法：在课堂上，教师应该对有心理问题的学生给予更多的关爱，让他感觉受到关注. 例如：某学生因父母闹离婚，经常当着孩子的面吵闹、打架，造成其课上萎靡不振，甚至在课堂上发呆、看小说、传字条等，发现后笔者就在课堂上对其给予关注，走近他，翻翻他的笔记，轻轻敲几下他的课桌，或用一个充满期待的眼神，帮助他提高注意力，回归课堂.

(2)有意法：成功的学生大多相同，失败的学生却各有原因. 为了帮助那些有学习行为和心理问题的学生尽快找回自信，提高成绩，笔者常常有意让他们回答一些简单的问题或做一些基本题，并在他们完成后及时给予很高的评价，让他们感觉有所作为，体验到成功的喜悦，从而激发学习热情.

(3)减负法：有些学生厌学、怕学，是因为其本身接受能力差，再加上动作慢，常常需要花很多时间去完成作业.对于这一部分学生，在课堂上或课后作业的布置上要注重因材施教，做到突出重点、分化难点，让他们每天都有所得，逐步体会到学习的乐趣，恢复信心.

(4)激励法：对于问题学生，不能吝啬自己的赞美，而要及时肯定他们的点滴进步，抓住机会当场表扬，让他们在得到肯定的同时也能得到其他学生更多的关注，唤起他们的自尊心和自信心. 在学习和活动过程中，将学习状态相当的学生分为一组进行各方面的比赛，让他们通过自己的努力找回自信.

(5)冷处理法：现在的学生心理复杂，而那些“问题学生”的心理更复杂，他们在课堂上出现不当表现时，我们教师不能表现不当，只要不影响上课，有时教师可与他们用眼神交流，当堂不做处理，通过神态让他们意识到自己的错误，并自觉加以纠正.

3. 课后跟踪，积极疏导

对学生在数学课堂上出现的不良心理问题和行为表现，教师课后要凭借自己敏锐的洞察力、丰富的经验，运用科学、合理的方法及时找出问题所在，认真分析后制定出恰当的方案，采取相应的措施进行疏导， 帮助学生克服心理障碍. 如针对初一年级新生或假期后心理还不能调整的学生进行心理辅导.其次，我们可利用家访等方式为学生排忧解难，缓解学生的焦虑、人际交往困难、学习压力大等问题.

数学课堂教学中心理干预的

“四个注重”

在实施初中生数学课堂教学心理干预模式的研究中，我们要边学习、边总结、边提高，运用科学的方法，做好“四个注重”.

1. 注重关注心理学最新成果，准确判断、合理运用

平时注意收集有关心理学理论资料，学习心理学最新研究成果，并能结合实际，在实践中检验、探索，结合自己的教学确立子课题进行研究.

2. 注重学生集体心理素质教育，以点带面，共同进步

农村初中生数学课堂教学心理干预模式不同于一般的心理辅导课，它贯彻于数学课堂教学的全过程，我们在课堂数学学习的活动中实施心理干预，帮助个别学生解决数学学习中的困惑和烦恼的同时，不能忘记对学生集体进行心理教育，促进大家共同提高.

3. 注重提高自身心理素质，调整心态，教学相长

数学教师要运用科学的心理学知识调整自己的心态，本着“诚心、热心、耐心、保密”的原则开展工作. 针对农村初中生实际，在课堂上积极创设各种健康有益的学习活动，帮助他们在集体活动中矫正偏常心理，学会正确交往，树立自信心、自尊心及自强心，培养参与意识，体验成功的喜悦，逐渐回归心理成长的正常轨道.

4. 注重家校联系，相互支持，形成合力

造成学生产生数学学习心理问题的原因是多方面的，但主要是家庭环境、社会环境的影响，学校的教学要求、知识的难度和学生自身的学习兴趣、基础等. 因此，学生的数学学习心理问题的预防和有效的解决要依靠学校、社会、家庭对学生进行全方位、分渠道的干预. 教师要通过适当的方式与家长建立良好的沟通，帮助家长树立正确的教育观念，运用科学合理的教育方式，营造良好的家庭文化氛围，让农村初中生在学习数学的快乐时空中健康成长.

成绩和问题

经过两年多的实践和研究，我们初步取得了一些成效和经验.

1. 收集整理了有关学生数学课堂心理干预资料

做好初中生学习数学课堂心理干预，关键是教师要有丰富的有关理论和实践资料. 笔者通过外出学习，收集有关学生数学课堂心理干预理论资料，边学习，边实践，边积累，用理论和智慧对学生进行心理辅导.

2. 积累了丰富的学生个案

我们对学生在数学课堂上的日常活动进行纪录，并进行分析、评估，对特殊个案实施追踪干预，形成几个具有丰富材料的个案记录，为进一步研究学生学习数学心理问题积累了大量的第一手资料，如《“谈数心慌”》《焦虑性数学学习低效的临床干预》等.

3. 探索了在初中数学课堂教学中进行心理干预的策略

数学课堂心理干预是一个综合性的教育理念，它是数学学科教学、德育教育、心理辅导多手段的结合，是相互之间的渗透. 通过实践初步摸索出了适合现代农村初中生心理特点的数学课堂教学干预策略，即以课中干预为主，向课前、课后干预延伸，对学生可能出现的学习数学心理问题采用预防为主、治疗为辅的策略.

11.农村初中数学教学方法浅析 篇十一

一、认真钻研教材，提高备课的有效性

只有在认真钻研了教材之后才能进行有效的备课。有效备课从教学实际讲，教师应掌握良好的钻研教材的手段，采用合适的教学方式。首先，整体把握，从总体上了解全套教材的性质、内容、编排意图、训练线索及体例，做到对教材的教学任务心中有数。其次，确定目标：这节课从不同角度来诠释的问题。再次，确定教材：要教什么内容，教学重点是什么，从某一角度将教材中的有关内容放在一起比较，深化理解。最后，学科渗透，以本学科教材的某些知识点为中心，通过设疑部难的方式，与其他学科相联系，在解决问题的过程中拓宽教师的知识面、动手面，增强教师的应对能力和增强教学的生动性。

二、实施有效提问，提高教学效率

一节课是由若干个问题贯穿起来的，教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征、知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点，课堂有效提问，能促进学生自身素质与能力的提高，强化了课堂问题意识的培养。在数学课堂中我们应加强提问策略的优化，提升提问实效。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛，因此，提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

三、选择合适的教学方法，调动学生的学习积极性

1.多媒体课件与传统教学相结合的教学方法

随着高新技术特别是计算机应用技术的普及，多媒体教学作为一种手段进入课堂教学也是大势所趋，因此利用多媒体计算机辅助教学是非常有利于提高学生学习兴趣和教学质量的。兴趣是学生发展的根基，学生有了学习兴趣才有学习的动力，有了动力学习才有积极性，才肯动脑筋想问题、才会钻研问题。因此，加强学生的课堂注意力，提高学生对学科的兴趣是实现师生积极互动的重要条件。教师要改变过去靠一支粉笔、一张嘴巴打天下的形象，充分运用现代教育技术的辅助手段，在生动、直观的情景中提出问题，引发学生探索知识的欲望，从而激发每一个学生的创造力，使学生从“要我学”到“我要学”的转变，实现课堂效益化。

2.启发式教学方法

教师的教学应从学生的学习实际出发，充分揭示教材中存在的矛盾，引导学生积极思考问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。如在教学“三角形三边关系”时，我向学生推出如下问题：三根木棒能组成一个三角形吗？大多数学生的回答是肯定的。这时，我拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时感到很疑惑。最后我通过启发学生分组自己动手制作，用木棒去寻找三角形三边应该满足怎样的关系才能构成一个三角形，通过提示后学生把最长的木棒换成一根较短的，在学生的共同探讨交流下，最后能理解三角形三边之间的关系这个定理。这样既能使学生探索，又能启发学生思维，使学生在活动中学会分析与思考，从而激发学生学习数学的兴趣。

3.利用多种形式的竞赛活动和小游戏的教学方法

我们的教育对象是天性好玩的孩子，所以要求他们始终保持一种紧张的状态，会严重影响学习的效果。因此教师就应经常调整学生的学习状态，让学生的大脑有张有弛，让学生在一种生动活泼的氛围下学到知识，同时还让学生觉得学习是一种乐趣，变得更加爱学。

提高课堂效率，就要改进课堂教学，这不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。在过去的数学教学中，学生始终处于一个被动的位置，只能一味地听从教师的“指挥”。其实每个孩子都有一双灵巧的双手和一双善于发现问题的眼睛，在“填鸭式”教学中，孩子的特长不能得以发挥，注意力很容易分散到别的事物上，逐渐对学习数学失去了兴趣。所以我们认为在数学教学中应充分调动学生的各种感官，让学生的手动起来，头脑转起来，使学生与教师紧密配合，将学生思维融入整个教学过程中，让学生参与教学，变填鸭式为启发式，从而提高教学效益。

好的教学方法，可以使教学事半功倍，教师若能在教学中采取各种各样的方法，如设计一些新奇有趣的问题，随机应变地进行创造性教学，鼓励学生进行一题多解、一图多解、一图多题等探究活动，联系实际生活探究，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，不但能减轻负担、提高质量，还能让学生在快乐中学到有价值的数学知识。

12.农村初中数学教学方法的改进 篇十二

面对上述情况, 我在教学中采取了下述改进方法:

1. 注重过程教学

能考上重点高中的学生毕竟是少数, 绝大多数学生意识到考重没希望而对学习失去信心, 甚至放弃学习, 在农村中学中这种现象表现尤为突出。表1的调查结果也证明了这一点。面对此现象, 我引导学生正确理解“学习应注重过程而不是结果”。考重点学校不是人生的目的, 而应注重整个学习过程, 在这个过程中树立正确的人生观, 掌握学习知识技能的方法, 培养解决问题的能力。同时, 我在教学中, 注重过程教学, 让学生享受学习过程。

(1) 激发学习兴趣, 培养思维能力。浓厚的学习兴趣可使各种感官和大脑处于最活跃的状态, 能最佳地接收教学信息, 能有效地诱发学习动机。如在教学“指数”这一节课时, 我出示一张纸片, 对学生说:“这张纸片对折3次厚度不足1毫米, 要是对折30次, 请同学们估计一下厚度为多少?”学生议论纷纷, 我说:“这厚度将超过10座珠穆朗玛峰的高度。”立即引起了学生的极大的兴趣, 教师抓住时机讲解新概念、新方法, 收到了很好的效果。

(2) 联系实际, 讲解所学知识的用途。联系实际讲解所学知识的用途, 既能进行学习目的的教育, 也能激发学生的学习兴趣。如我在讲黄金分割时, 简要介绍在日常生活中, 黄金分割处处可见。还有黄金矩形、黄金三角形等等, 使学生知道所学知识的用处, 渴望用学到的知识去解决实际问题。

2. 因材施教

围绕因材施教, 分层提高, 让尖子冒出来, 叫后进生不落伍, 达到班级整体优化。在教学中, 对全体学生的行动, 提出统一要求和目标的同时, 正确估计出学生发展水平和潜在发展的可能性, 根据教材内容合理设置阶梯, 将学生分成不同阶梯类型, 在自学、讨论、答问与作业中提出不同的要求, 使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。

3.“搭脚手架”与“独立思考”相结合

学生的认知不是一次完成, 而是在不断反复循环中实现的。在教学设计时, 我注重学习材料以“整体——局部——整体”循环上升结构呈现, 必要时“搭脚手架”作为铺垫。教学《一次函数》时, 一是如何让学生发现“直线方程的解”与“坐标的点”对应关系?二是如何让学生理解两者是同一事物的不同表达?三是如何让学生从中体验“数与形结合”的数学思想?

13.农村初中数学信息化教学 篇十三

云南省昭通市鲁甸县小寨中学

江歆敏

摘要：新课标、新教材给数学带来新的活力，农村中学教师必须通过自己的教学方式来进行课堂教学的改革与创新，要集体备课，资源共享，优化课堂教学；精心设计疑问，实施启发式教学；根据学生特点，联系身边实际组织教学；与传统的教学手段相结合，创造性地进行教学，在课堂教学中还应培养学生的数学情感，激发学习兴趣，充分发挥学生的主体性，加强学生的参与意识。使数学课堂真正呈现出一种应有的生机与活力。

关键词：资源共享；精心设疑；启发教学；联系实际；结合传统手段；创造性教学培养情感，激发兴趣；发挥学生主体性；加强参与意识

新课程改革给数学教学带来新的活力，课改下的新教材的教学内容及其呈现方式面目一新，精彩纷呈的画面，生动形象的情景，给人以赏心悦目的感受，新教材融趣味性、实践性、科学性于一体，以人为本，以学生的发展为本的理念在新教材中得到充分体现，这也同时要求教师在课堂教学中采取一些新的方法来完成新教材的教学，充分体现新课标下的教育思想。

农村中学的数学教学模式，也从以前的“教、练、考”的单纯训练教学向新的素质教育方向转变，因我校属于山区农村中学，现结合我校的具体情况，谈谈农村中学数学课堂教学的一些改革尝试。

一、集体备课，资源共享，优化课堂教学

俗话说“三个臭皮匠，胜过诸葛亮”，加强集体备课，充分发挥集体智慧的力量，真正做到资源共享。我们数学教研组全体成员利用周五晚的时间集中在一起，各年级对本周所教的内容进行分析研究，并对教材、教法、学法进行讨论，充分发表个人的见解：如何抓住重点？怎样突破难点？采取什么教学方法？怎样调动学生学习的主动性？在这些方面形成比较一致的意见后，然后再各自备课，形成具有个性

风格的教学设计，这样的教学设计既有集体智慧的结晶，又有个人的教学风采。

二、精心设计疑问，实施启发式教学

启发式教学方法是指教师遵循认识规律，从学生的实际出发，在充分发挥教师主导作用前提下，善于激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维活动，主动获取知识的一种教学方法。现在的新教材要求学生活动的内容很多，作为教师要善于引导，因此，我在每节课的教学过程中，精心设计一些问题，每个问题都有启发性、针对性、合理性和科学性，并且对不同层次的问题选择不同层次的提问对象，使所有学生都积极参与，在提问时机把握上尽量成熟，如果把握不准，就会忽视对重点、难点的点拨和讲解，从而出现“满堂问”的局面，表面上提问次数多，实质上没有效果。只有精心设计问题，精心安排问题，学生才能有目的地通过思考来获取知识，体验学习成功感，增强学好数学的自信心，从而达到满意的教学效果。

三、根据学生特点，联系身边实际组织教学

由于农村学生家庭条件、学习条件都比较落后，导致思维能力、学习能力、认知结构等都相对较弱，数学内容有的很抽象，教师可以根据学生所熟识的实际问题出发，联系身边实际，帮助学生完成从感性认识到理性认识的飞跃。

例如：“函数”是个抽象而又重要的概念，教学时，我首先从在太阳底下每一个人都有一个影子入手，说明一一对应关系，再出示学生所熟悉的实例揭示问题中两个变量的对应关系，并说明x的变化，会

引起y的变化，最后顺理成章引出函数概念。例子为：农村用电的价格为0.78元/度，设x度电应付电费y元，那么y= _____元，此题中的电价y随用电度数x的变化而变化，学生对生活中用电知识十分了解，也就很容易理解两个变量的变化关系，从而也就了解函数这一抽象概念。

四、适当运用传统的教学手段，创造性地进行教学

随着科技的不断发展，现代化的教学手段成为课堂教学的主旋律，它具有图文并茂、生动形象、加快课堂节奏、增大课堂容量、提高教学效率、激发学习兴趣等特点，但数学是一门特殊的思维学科，许多逻辑推理、论证、简便计算等都要通过板书来传授。因此，质量高的板书对数学效果影响极大，它是无法用多媒体来替代的。因此，在进行多媒体教学时，辅之以必要的板书加以示范，会起到良好的效果，另一方面，在常规的教学中传统的教学方法也有其独特的一面，也能收到意想不到的教学效果。九年级下册投影与视图一章要求学生观察物体画出它的主视图、俯视图和左视图。我没有使用多媒体教学，而是让学生在课后搭出棱柱、棱锥、圆柱、圆锥等模型，对照模型在教室的三个互相垂直面上画出它的主、俯、左视图，学生们兴趣十足，慢慢比划，个个都画得很好，尤其对一些看不见部分的轮廓线的画法更容易理解。这样既学好了知识，又锻炼了学生的动手能力和合作能力，因此，因地制宜，根据教材内容的不同，创造性地使用合适的教学手段，不仅能使学生学好知识，也培养了学生的多种能力。

五、培养学生的数学情感，激发学生学习兴趣，运用情感教学

中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村中学的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。

1、热爱学生，增强情感投入。在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要，因为中学生是正处于青春发育期的少年，许多情感问题很容易受到感染，若是教师对他们不闻不问，或是经常骂他们，打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，很怕这位老师，也正是这样，学生就没有上这位老师的课的好心态。久而久之，学习兴趣全无，成绩大辐度下降。

2、化枯燥为趣味，让学生在快乐中学习。数学多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如：有理数的加法这一节，我们可以用扑克来替代正负数来玩游戏，红色的为正，黑色的为负，让两个同学一组来抽扑克，每人抽两张，然后把他们相加，谁得的数大，则谁胜。这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变到一种游戏上来，学生在游戏中就把有理数的加法学会了。

3、利用中学生心理特点“好奇”，激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事物都倍感如奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲解乘方的时候，可让学生讨论：“一张足够大的纸对折五十次后有多高？”学生讨论后，教师再告诉他们结果，这时学生会觉得非常好奇（因为他们想不到会

有教师说的那么高），这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。

六、充分发挥学生的主体性，加强学生的参与意识进行教学。在数学教学活动中，常常出现这样的现象：学生课堂上听懂了，但课后解题遇到新题型便无从下手。这说明学生听懂是一回事，而掌握所学知识是另一回事，波里亚说得好：“教师在课堂上讲什么当然重要，然而学生想什么更是千百倍的重要，思想应该在学生脑海中产生出来，而教师仅仅应起一个助产婆的作用”。仅就数学教学而言，如果不能很好地发挥例题的榜样及培养功能，教师只顾娴熟地解题，不重视充分暴露教者的思维过程，学生悟不出解题思路和技巧，产生不出求解欲望，掌握所学知识就是一句空话。针对这种现象，教师应努力挖掘课堂教学的潜能，精心安排课堂教学结构，欲速则不达展示知识发生发展过程，并发挥学生的主体作用，充分调动学生参与教学的全过程，让全体学生能在躬行的探索中理解知识，掌握方法，感悟数学思想。

加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代教学的趋势。当今的中学生有很强的依赖心理，跟随老师惯性转，没有掌握学习的主动权。表现在不订学习计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐只听，上课不得要领，没听到“门道”。如此种种，都是学生没有参与教学过程，也就是说参与意识差，被动学习。

1、我们教师不仅仅是一个教育者。

教师在课堂教学中起主导作用，是组织者。因此学生的参与意识

与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系。现代的教师不能仅是一个“传道、授业、解惑”者，严守“师道尊严”的观念，而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。相反现代中学数学教师应是一个明智的辅导员，在不同的时间、情况下，扮演不同的角色。

①模特儿。要演示正确的、规范的、典型的过程，又要演示错误的、不严密的途径，更要演示学生中优秀的或错误的问题。从而引导学生正确地分析和解决问题。

②评论员和仲裁人。对学生的数学活动给予及时的评价，并用精彩的、深刻的观点阐述内容的要点，重点及难点，同时以专家般的理论让学生心服口服。指出学生做的过程中的优点和不足，提出问题让学生去思考，把怎样做留给他们。

③欣赏者。支持学生大胆参与，不论他们做什么，抓住学生奇妙的火花，多加赞赏。

2、提高数学教学课堂中学生的参与程度，让他们自由、主动地学习。

引导学生参与课堂教学全过程的数学教学活动中，教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。离开了学生主动积极的参与，教师的主导也就没有意义。教师的“导”要具科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动。由于数学中的重要概念的建立，公式定理的揭示及知识的应用，都贯穿着人类勇于探索，敢于创新的精神，充满着人类创造性思维的“火花”，教师要启发、引导学生

亲自参与这些创造性活动的过程，以达到开发智力和能力，提高创造思维的品质，增强创造力的目的，因而教师应结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度，进而培养学生的参与意识。

①参与数学概念的建立过程

数学概念的形成一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要，教材上的定义常隐去概念形成的思维过程，教师要积极引导学生参与数学概念的建立过程，这不仅可使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，而且有利于培养学生的参与意识。

②参与公式的发现过程

数学公式定理形式过程大致有两种情况：一是经过观察、分析，用不完全归纳法、类比等提出猜想，而后寻求逻辑证明；二是理论推导得出结论。无论是哪一种都要亲自去推导、体验，例如：在推导前几个相邻奇数和公式时，先让学生列出几个特殊的相邻奇数来求和，再从中找出规律，最后去验证。

即：观察：1+3＝4＝21+3+5＝9＝3 1+3+5+7＝16＝4

4……

猜想：

1+3+5+7+┅+（2ｎ-1）＝？（ｎ为自然数）验证：（略）

在验证时，老师要积极引导、提示使用倒叙相加法。

令s=1+2+3+5+……+（2n-1)

又令s=（2n-1)+（2n-3)+……+1

∴2s=2n×n 得s=n2

因此，引导学生参与公式的推导有助于提高学生的主动参与能力，养成良好的思维品质。

3、参与问题的不同解法的探索中。

许多数学问题都有一题多解的解决途径，在教学中应给予学生的思考空间，启发学生对一个数学问题从多方位，多角度去联想、思考、探索，这样既加强了知识间的横向联系，又提高了学生思维能力和学习数学的兴趣，更有利于培养他们的参与意识。例如：教学二次根式的除法时，对同一个问题可以使用除法法则，又可用分母有理化，同时还可以用因式分解来约分。总之，在课堂上应极大调动学生思维的积极性，发挥其学习的主观能动性，呼起学生对数学的酷爱，让他们在迫切的需求下学习，使他们把数学学习变成自觉的学习活动，使学生真正成为课堂教学的主体。数学课堂教学是一门科学，又是一门艺术，它的研究是无止境的，是永远发展着的，以上只不过是我在平时教学中的点滴收获，浅显而又粗陋，在新课标、新课改的思想指引下，作为农村中学数学教学更要有紧迫感，更要不断探索、创新，教海无边，在新课改、新教材、新理念的教学改革浪潮中，只要我们不断加强学习和研究，努力提高教育教学理论水平，不

断摸索，不断总结、反思，努力克服困难，一定会探索出更好、更多的方法来优化课堂教学，培育出更好、更多的优秀人才。

参考文献：

（1）陈旭远《新课程，新理念》 东北师范大学出版社

2003

（2）章能全、任其平、焦凤君《农村教育论稿》 中国审计出版社

1996

（3）关君文《数学学习论》广西出版社

2001.12

（4）黄新民《以学生为主体的数学课堂教学的探索》浙江大学报

2000.1

14.农村初中数学信息化教学 篇十四

正阳县兰青乡中心学校 王霞

在农村中学数学教学中，学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。因此在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。针对农村中学生的特点及教师经常出现的问题，就此提出几点建议和措施

一、存在的问题

1、教学目的不明确，学生的学习存在盲目性

现在，一般的数学课是这样开头的：“今天我们讲„„”为什么要“讲”？教师不谈，学生也不清楚，反正教师怎么讲，学生就怎么听。学习的目的不明确，从哪儿有学习的主动性？举个例子。一堂课是这样上的：“今天我们讲坐标的互化”，然后画图，写出直角坐标与极坐标之间的三个关系式，下面讲如何把直角坐标化为极坐标，把极坐标化为直角坐标。课上完了，对到底为什么要把两种坐标互化，只字不提，学生中也没人问。教育学指出，学习是一种有目的的活动，学习的目的性越明确，学生学习的积极性就越高。心理学认为，学习上自觉性，就是指学生对学习的目的和它的社会意义有清晰的认识，从而转化为学生自己的需要所产生的学习积极性。我们常讲要教育学生树立为革命而学习的明确目的，这是一个总目标，要达到这样总的目标，必须使学生明确学习每门课程、每一章节乃至每一堂课的目的。“大目的”是建立在许多“小目的”的基础上的，离开了这一个个小的目的教育，大目的教育只能是一些空洞的口号，所谓学习目的性的教育也就要落空。

2、、学生无准备听课的状态，采用自学存疑的方法

学生的思维活动来源于认识需要和求知欲望，而认识需要和求知欲又来之于学习过程中出现的新的问题。只有当学生碰到似乎熟悉但又说不清楚，不能立即解决的问题时，他们才会产生思维的需要，进行积极的思维。传统的教学方法，学生在听课而没有解决问题的需要，听课时常处于一种被动接受的状态，因而也就不易引起积极的思维。

三、教师细嚼慢咽，一讲到底的做法，采取教师重点讲课，引导学生“自得”的教学方法

传统的教学方法，教师满足于“讲细讲透”，学生致力于“听懂听会”。美国心理学家布鲁纳曾经这样批评过传统的教学方法：传统的教学方法的最大缺点是没有高级的心理活动（分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎）。他提倡要让学生自己去发现，回答他们自己的疑问，解决他们自己的问题。我们要培养出有自学能力、创造能力的人，就必须改革教学方法，采取教师指出门径，引导学生“自得”的方法，即采取教师指导下的发现法，有条件时，对部分内容也可以采取独立发现法。

3、只重结论、不重过程，只重演绎结构、不重合情推理的倾向

数学思想和方法是前人探索数学真理过程中积累起来的科学研究的方式和方法。在教学过程中重视对数学方法的揭示，有助于学生对数学知识的掌握和运用，能帮助学生学会如何去“想数学”。然而传统的教学方法只重结论不重过程，不注意解决问题过程中的数学思想方法的揭示，这就不利于提高学生解决问题的能力。例如对圆的性质的研究，往往只重视一个一个定理的推证而忽视揭示其中所蕴含着的“关系”。

4、缺乏思想性，不能起到培养学生明确学习目的、端正学习态度、激发学习自觉性的作用

有些教师认为数学教学的基本任务只是教给学生一定的基础知识，培养学生具有运用这些知识的基本能力，至于思想教育，那似乎是额外的负担。这是一种片面的理解。

二、改进措施

1、使学生树立正确的学习观

农村中学的学生，从小生活在农村，见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外，家长多数都是文盲，不懂得知识的重要性。针对阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动，变“要我学”为“我要学”。

2、激发学生学习的兴趣

中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村中学的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。

⑴热爱学生，增加情感投入。在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友。

⑵化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。数学多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如：有理数的加法这一节，我们可以用扑克来替代正负数来玩游戏，红色的为正数，黑色的为负数，让两个同学一组来抽扑克，每人抽两张，然后把他们相加，谁得的数大，则谁胜。这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生在游戏中就把有理数的加法学会了。

3、注意培养学生学习数学的方法

⑴教会学生预习的方法。预习是学习各科的有效方法之一，但农村中学90%以上的学生不会用这一方法进行学习。因此，教师有必要教给他们预习的方法。

⑵教会学生听课。首先，在听课过程中必须专心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重点，做笔记。第三，预习打记号的知识点，应“认真听，多提问”，保证做到听懂自己打记号的知识点。第四，积极回答教师上课的提问，做到先思考后回答。第五，认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，多想多问。

⑶指导学生掌握思维的方法，这里主要以下面四种为主：

①分析与综合。分析和综合是密不可分的两种思维方法。如解求值题：已知(a+b-5)2+(a-b+7)2=0，求 a2-b2)+(a+b)2的值，我们将这个问题分为两个部分，A、(a+b-5)2 +(a-b+7)2=0，B(a2-b2)+(a+b)2，经过分析后可发现由A得：a+b=5;a-b=-7，由B得：(a2-b2)+(a+b)2=(a+b)(a-b)+(a+b)2，综合A、B运用整体代入法即可求解，这就是分析与综合的运用。

②归纳与演绎。如完全平方公式，是从一些例题中归纳出来的，当把它们运用到解决问题中来时，也就是演绎，只要学生掌握了这两种方法，并有效地结合起来，这样便能从特殊到一般，再由一般解决特殊，使学生的思维得到了发展。

③类比与联想。如完全平方公式和平方差公式的类比，可增强对两种公式的理解，并可使学生对公式的运用有进一步的帮助。如在学习积的乘方时可联想到商的乘方，从而使学生进一步了解积与商之间的变化关系使学生思维从各方面发展。

④抽象与概括。如：七年级上册数学课本中谈到的“探索规律”这一节就是这两种方法的运用。

15.浅谈农村初中数学教学策略 篇十五

关键词：信心,动手操作,合作,方法

我自从师范院校毕业后, 一直在农村中学担任初中数学的教学工作. 随着社会经济的发展, 农村外出务工人员的增多, 造成大量的留守学生, 他们大部分是由自己的爷爷奶奶监管, 由于是隔代教育, 而且爷爷奶奶很多是文盲, 因此很多学生在小学时缺乏有效的监管, 造成学业欠债, 缺乏学习信心, 失去学习兴趣, 对老师布置的作业采取抄袭答案来应付.但也有一些学生, 学习目的明确, 学习较刻苦, 成绩优异. 所以学生成绩两极分化严重. 但是从学生智力发展水平来看, 他们的差异并不大, 主要是学生对学习数学没有兴趣. 而随着新课程改革的实施, 农村中学缺乏必要的教育资源, 因此很多仍然沿用以往的教学模式, 教师讲, 学生听, 忽略了新课程的“以人为本”的培养策略, 导致学生学习数学的兴趣下降, 从整体来看, 学生的数学水平较低.因此需要改变这种现状, 结合多年的农村教学体会, 我认为可以从以下几个方面着手:

一、利用多种方法, 提高学生学习数学的信心

信心是学好数学的前提条件, 如果学生有了信心, 就有了学习的动力, 会使他们不断地进步. 我们的学校每年在开学时, 要对整个年级的学生重新分班. 在2004年, 我所任教的三 (4) 班有一个叫孟变影的同学, 原来在初一、初二的数学成绩比较差, 刚开始时150分的试卷只能考到五六十分, 但是别的学科比较好, 曾经对学习数学失去信心, 于是, 我便利用课外时间找她谈心, 为她鼓劲, 我对她的一点进步都给予表扬. 每一次考试, 我都会在她的试卷上写上鼓励的语言, 慢慢地她对自己有了信心, 数学成绩在不断地提高, 在2004年的中考中, 数学考了128分的好成绩, 顺利考入固镇一中. 所以, 在平时的教学中, 要多给学生一些表扬和赞许, 提高他们的信心.

二、要创造条件, 增加学生动手操作, 从而获得感性认识

由于农村学校条件有限, 有些问题只靠老师讲, 学生听, 很难达到预期效果, 所以我们在平时的教学中, 要创造条件让学生动手操作, 增加学生的感性认识, 减少学习梯度, 增加学生的学习兴趣. 如:在学习三角形三边关系时, 可以让学生分别截取3 cm, 4 cm, 5 cm, 7 cm, 和8 cm的小木棍, 通过动手操作, 看看哪些小木棍可以构成三角形, 从而加深对三角形三边关系的理解. 再如:在学习全等三角形时, 可以让学生对两个全等三角形进行变换, 并画出相应的图形, 从而为以后在学习三角形全等判定的应用中能够很容易找出对应元素打下基础.

三、师生互动, 合作学习

前几年, 我们学校为了提高教师的教学能力和水平, 先后组织我们到洋思中学和杜郎口中学参观学习, 回来之后, 便要求我们改变传统教学模式, 而采用小组合作学习的方法授课. 课前, 同一个年级的任课老师讨论如何进行教学, 并编写好导学案. 在课堂上, 把全班的学生基本以4~5人分为一组, 每一组由一名成绩比较好的学生、2~3名成绩中等、1名成绩较差的学生组成, 并且做好分工, 并要求成绩比较好的同学在课外对成绩比较差的同学补缺补差. 课堂的结构基本采用“导入—提问—讨论—评析”的模式, 课堂教学中, 让学生主动参与, 积极探索, 发表自己的见解, 并给予适当的点拨和表扬, 让学生产生成就感, 从而激发学生学习的积极性, 让他们乐于学习.

四、要重视对学生学习方法的指导, 教会学生思考问题的方法

在每个学期开学时, 我首先摸清哪些同学的数学成绩比较好, 让他们现身说法, 在班级里介绍他们的学习方法, 并让其他同学借鉴符合自身情况的方法. 在教学过程中, 我总是要求学生要记住课本上的基本概念、公式、公理、定理、推论等, 并认真选取比较典型的题目, 加以巩固. 同时, 要总结一些解决问题的方法. 如沪科版八年级上册第16章C组复习题第一题: 已知等腰三角形ABC中, AB = AC. (1) P为底边BC上任意一点, 自点P向两腰作垂线PE, PF, 点E, F为垂足.求证:PE + PF等于定值; (2) 若点P在底边BC的延长线上时, 情况如何? 在讲解这一题之前, 我先让学生思考解决这一道题: 已知直角三角形的三边长分别是3 cm, 4 cm, 5 cm, 求斜边上的高. 通过练习让学生总结出在讲解与垂线段有关问题时, 面积法是常用的方法. 通过不断总结, 能够提高学生解决问题的能力.

五、联系实际, 提高学生应用数学的意识

在教学过程中, 要让学生知道, 数学来源于生活, 并能运用于生活, 让他们通过应用数学, 感受到数学的美. 如:在学习轴对称图形时, 让学生找出轴对称图形的例子, 加深学生的理解, 并要求学生在课下做一些轴对称图形方面的设计, 结果有的同学制作了剪纸, 有的同学做出了实际物体的模型, 有的设计了美丽的图案, 并在课堂上展示了他们的作品, 让他们产生了自豪感. 所以, 联系生活实际, 可以提高学生运用数学知识的意识, 让他们能主动地去学习.

16.农村初中数学信息化教学 篇十六

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

0106-02

笔者在多年的农村初中数学教学实践中发现，一些智商较高的学生，由于缺乏学习的自觉性和克服困难的毅力，其成绩往往只滞留在中下水平，而有些智力稍逊一点的学生，由于有较强的进取心和顽强的意志，成绩往往名列前茅。笔者经过调查分析发现，造成这种反差的原因，大多是心理因素，因此，在教学过程中，应把心理素质教育渗透到课堂中。笔者在多年的教学实践中，做了一些尝试，现提供浅见，与同行商榷。

一、运用情绪感染，创设良好的学习心理氛围

在课堂教学中，无论是教师的“教”还是学生的“学”都是和情感的交流结伴同行的。教师是影响学生最积极、最活跃的因素，教师积极的情感所表露出来的一言一行会激起学生积极的情绪。为了使学生在学习活动中保持稳定而持久的良好心理情感，教师应理智地矫正自身的不良情绪与心理因素，用自身的人格魅力来感染学生。在积极营造师生和谐的教学氛围的同时，积极引导学生带着丰富、生动的情感进入学习情境，促使学生在适宜的情感中共鸣，并在不知不觉中燃起思考的火花，达到预期的教学目的。

教学中，提问和学生板演是其中的重要环节，它不仅能检测学生对所学知识的掌握及应用程度，更是对学生进行心理教育的良好机会。例如，讲解《直角三角形的应用》时，教师先提出一问：今有一参天古树，欲量其高，怎么量？学生们顿生兴趣，有学生抢答：“攀爬上树，用尺子量。”教师追问：“你能站在树梢上不掉下来？”一阵笑声之后，学生积极参与讨论此类问题的激情被激发出来了。又如学习“两点间所有连接线中，线段最短”这个公理时，教师结合实际可设计这样的问题：有一小狗在A处，一快肥肉在B处，狗欲吃肉。小狗怎样走才能最快吃到肉？学生回答：“朝直走。”这样提问新颖、有趣，不仅使学生产生新鲜感而且可能收到出人意料的效果，为今后学习“三角形任何两边之和大于第三边”定理铺平道路。

二、运用个体差异教育，调节不同层面学生的学习心态

教育心理学认为，心理的个别差异就是人的个性差异。针对学生各自不同的心理差异，教师必须时刻注意不同层面学生的心理状态，灵活运用教育艺术，因材施教、有的放矢地进行教学，为学生设置不同的“最近发展区”，设计不同层次的练习题。例如，简单的问题可由思维较慢的学生来完成，让他们在课堂上表现自我，使他们体会到在老师帮助下，自己是完全可以学好数学的，从而提高学习自信心；有一定难度的练习题，可由思维敏捷的同学来解决。这样，不同层面的学生都能获得成功的喜悦，从而提高他们的学习兴趣。

性格差异也会影响学生的学习方式、方法和质量。性格外向的学生对学习新知识感兴趣，能迅速回答教师的课堂提问，但课后不认真温习，作业较马虎；性格内向的学生在课堂上反应缓慢，课后常花大量时间复习，作业认真；性格独立的学生爱参与竞争性学习；性格顺从的学生常等待老师布置，依赖同学的帮助；性格乐观向上的学生学习信心强，情感满足快，成功可能性大；性格消极悲观的学生情绪体验差，容易产生退缩心理，导至学业失败。教师应对不同类型的学生进行有针对性的心理指导，增强他们思维的积极性和自觉性，锻炼他们克服困难的意志力，帮助他们养成良好的学习习惯。

数学教学中，学生的思维能力差异表现更为突出。有的学生思维灵活，思路宽广，反应快，但不深刻，其课堂表现为发言热烈，老师还没有把问题说完，就抢着举手，结果因为没有考虑周全或漏掉问题中的关键词而出错。这样的学生应指导他们克服自身的弱点，放慢思维节奏，慎重考虑问题，不要急于得出答案。看题目时先把问题弄清楚，把重要的条件、关键词找出来，对定理、公式中的特定的条件要加强记忆等。有的学生反应较慢，但理解后能做到条理清晰，逻辑清楚。对这类学生应帮助他们找准解决问题的切入点，精讲多练，举一反三，提高他们思维的灵活性。有的学生思维很慢，理解也很慢，其课堂表现往往是一言不发，缺乏主动性，容易受人左右，不懂装懂。针对这类学生，教师应采用比较形象的教学法，如口诀法、图解法、列表法等，帮助学生理解、记忆，克服思维障碍。

三、运用心理疏导，清除学习障碍

心理学认为，情感是人对客观事物的一种态度，反映了客观事物与人的需要之间的关系。积极的情感具有激发动机、提高学习兴趣、感染学习对象、增强学习效率的功效。心理学研究表明，情绪在情感的表现形式方面具有较大的情感性、激励性和短暂性。因此，教师要激发学生内心的积极情感，把握最佳时机，进行心理疏导，消除心理障碍，有效实现教学双方知识信息的最大传递与反馈，达到教学的最佳状态。

在数学教学中，教师可通过对学生的眼神，面部表情及坐姿等细微变化的观察，及时发现学生的心理问题，进行疏导，培养学生的心理素质。

学习潜力生大多存在自卑心理。本来，从小学进入初中，在同一条起跑线上，他们都有着积极向上的学习劲头，力争在初中阶段把数学学好。可是，随着学习的深入，内容的增加，难度的逐渐加大，一些同学慢慢跟不上学习的进度。伴随而来的一次次测验，一次次失败，自信心受到打击，出现“七年级勉强及格，八年级基础极不扎实，九年级再也无法跟上”的局面。失败使这部分学生丧失了原有的积极性，出现了一种自卑心理，认为自己不是学数学的料。对此，要引导学生正确认识自我，知道自己学习上的长处和短处，并对他们进行客观评价，尽力挖掘他们学习上的潜力，帮助他们树立自信心。其次，帮助他们正确对待数学学科：数学是参加社会生活、从事生产劳动、研究现代科学技术必不可少的工具，是学习其他学科的基础。同时，帮助学生找出不正确的学习方法并改正。如学生李某某九年级时，其他功课还好，就是数学成绩差。由于数学成绩上不去，他认为考取示范性高中无望，准备混个毕业证了事。笔者通过观察，发现他能背一些数学概念、定理、性质，但不会应用。说明他对概念的理解只是停留在机械的记忆上，没能真正掌握和理解概念、定理的内涵和本质特征。根据这一特点，笔者对症下药，努力引导他改变学习方法，并对以前学过的一些重要的概念、知识点重新进行归纳和整理。对他“低起点，低要求”，让他在小小的成功、点滴的提高中，逐步树立起学习数学的信心。最后他以优秀的成绩考取了理想的示范性高中。

在课堂教学中不失时机地渗透心理教育，不仅能培养学生的良好心理素质，提高学生的心理机能，而且能有效地促进学生的智力发展，使学生始终保持良好的学习积极性和主动性，从而提高学生的学习效率。