双师型教师培养实施方案

双师型教师培养实施方案（精选14篇）

1.双师型教师培养实施方案 篇一

管理专业“双师型”教师培养实施方案

会计系财务管理专业现有专业教师20人。根据教育部办公厅《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》和教育部《高职高专教育人才培养工作评价方案》提出的“双师型”教师的标准，即：“双师素质教师是指有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：①有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）；②近些年有两年以上企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；③近些年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；④近些年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平”，目前本专业的专职教师中已有5人达到“双师型”标准。为进一步加强本专业“双师型”教师队伍的建设，特制定本实施方案。

一、数量目标

通过培养，到2014年底，本专业教师双师比例达到100%。

二、素质及能力目标

1、教师素质：在所从事的学科具有一定的理论水平和丰富的教学经验，具备良好的师德师风、教书育人素质。

2、行业职业道德：除熟悉并遵守教师职业道德外，还要熟悉并遵守相关行业的职业道德，清楚其制定过程、具体内容及其在行业中的地位、作用等，并通过言传身教，培养学生良好的行业职业道德。

3、行业、职业素质：具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力；具备把行业、职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力，即：根据市场调查、市场分析、行业分析、职业及职业岗位群分析，调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段，注重学生行业、职业知识的传授和实践技能、综合职业能力的培养，进行专业开发和改造。

4、经济素质：具备较为丰厚的经济常识，熟悉并深刻领会“人力资本”、“智力资本”等经济理论，树立市场观、质量观、效益观、产业观等经济观念，自觉按照竞争规律、价值规律等经济规律办学办事，并善于将经济常识、规律等贯穿于教育教学的全过程。

5、社会交往和组织协调能力：既要校园内的交往与协调，又要与企业、行业从业人员交流沟通，还要组织学生开展社会调查、社会实践，指导学生参与各种社会活动、实习等。

6、管理能力：在具备良好的班级管理、教学管理能力的同时，更重要的是具备企业、行业管理能力，懂得企业行业管理规律，并具备指导学生参与企业、行业管理的能力。

7、创新能力和适应能力：善于接受新信息、新知识、新观念，分析新情况、新现象，解决新问题，不断更新自身的知识体系和能力结构，以适应外界环境变化和主体发展的需求；具备良好的创新精神、创新意识，掌握创新的一般机理，善于组织、指导学生开展创造性的活动。

三、培养措施

1、在职培养。充分利用学院现有资源，积极培养“双师型”教师。一是加强理论课教师培养，在不断提高理论水平和学历层次的同时，要求参加学校实训基地和生产一线实践工作，解决实际问题，从而提高动手能力和操作水平。也可以让上理论课的教师同时上实操（训）课，使教师做到“一职多能”，在理论和实践的不同岗位上得到锻炼。二是加强实习指导教师培养。在不断提高动手能力和操作水平的同时，加强专业理论培训，不断提高学历层次和理论水平。

2、短期培训。利用节假日等业余时间，选派具有潜力的中青年教师参加培训。一是有计划、有步骤地到国家级或省级职教师资培训基地和相关大学进行培训。二是安排专业教师到企事业单位顶岗锻炼，不断提高操作技能。

3、加强校企合作。学院要努力创造条件，积极支持、鼓励教师参加社会实践，把生产实践与教学过程紧密地结合，并选聘高素质的企业专业技术人员为专业兼职教师。积极引进既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍，通过校企合作教育的实施，企业成为“双师型”教师培养的主要场所，同时也成为专业兼职教师聘任的场所。

4、鼓励教师自学，获取职业技能资格。鼓励教师参加企业培训工作，获得行业资格证书并参与企业科研项目，促进产、学、研结合。

5、鼓励教师参加各类竞赛和评比。为了促进教师学习技能，学院和系里应举行教师专业技能比武，并选派技能高手参加市级以上技能竞赛。为了形成激

励骨干教师脱颖而出的长效机制，还应建立定期评选院级教学新秀、教学能手、学科带头人的制度，并从中择优推荐参加市级以上评比。

6、建立“双师型”教师激励机制。

（1）鼓励教师在获取高校教师系列中级以上职称的同时积极获取与其学科相同或相近的专业技术资格证书、职业资格、执业资格证书等，待取得相应合格证书后，学院应予以报销相关费用。

（2）学院在职称评聘，骨干教师、专业带头人选拔等方面优先考虑“双师型”教师。

（3）对获得院级以上学科带头人和教学能手称号的教师，学院每月发给岗位津贴，年终对他们发挥示范作用的情况进行专项考核，合格者再予嘉奖。

二O一一年六月

2.双师型教师培养实施方案 篇二

1 培养“双师型”教师的重要性

教师作为教学活动的组织和引导者, 其素质水平,会对学生文化知识的培养以及思想道德的形成,产生很多直接性的影响。针对我国政府不断倡导教育改革的状况,我们可以看出,培养“双师型”教师,不仅符合时代发展的潮流,同时也是改善传统教学模式,开展素质教育的必然要求。

1.1 时代发展的必然结果

随着经济的快速发展与进步以及教育体制的改革和完善,我国提倡大力发展职业教育,要求进一步培养出具有专业技能、实践能力的技术人员。职业教育得到迅速发展与进步,同时人们对职业教育的要求加大,不仅要具备专业技能教授学生知识,同时也要进行指导,为学生的发展做良好的示范。因此,“双师型”教师是时代发展的产物,社会在进步,人们的整体素质也不断提升和完善,为了迎合当今时代的要求和趋势,培养“双师型”教师是大势所趋、人心所向。

1.2 改善传统教学模式,开展素质教 育的必然要求

传统教学模式下,教师的主要职能就是将理论知识传授给学生,让学生成为知识型人才。由于传统教学模式缺乏实践性,使得培养出来的人才,往往是单方面的。很多此种类型的人才真正走上社会之后,无法给自己准确定位。事实上,很多社会岗位需要的是技术性与理论性相结合的人才。新时期,针对传统教育体制下的弊端,我国政府提出了素质教育的概念, 要求学校教育在开展基础文化知识教育的同时,要注重培养学生的思想道德以及个人能力,要将学生诸方面的素质作为教学活动的目标。在这种新型的教育模式下,要求教师也要成为全能型的人才,如此这样,才有能力担任素质教育的教学指导者。因此,培养“双师型”教师,在素质教育理念下,就显得很有必要。

2 新形势下高校“双师型”教师培养对 策和途径

与传统型教师的培养方式有着很大的区别,“双师型”教师的培养,要求站在一种全新的角度,不仅要对教师的文化素质进行培养,而且要加大对教师职业技能、技术的培养力度。对此,在开展“双师型”教师的培养工作中,要转变传统的观念,加强对专业教师的职业培训,提高教师的整体素质和技能 ;建立“双师型”教师实践基地、建立健全规章制度等等。

2.1 转变传统观念是培养“双师型” 教师的前提条件

由于受到传统思想观念的约束和束缚,人们常常会把专业的教师称为“辛勤的园丁”或者高尚的人民教师。教师在人们心中已经有着崇高的地位,教师是知识的传授者,而知识是人类进步的阶梯。因此,人们会认为教师参加技师培训是一件很丢人的事情。然而,现实中一些教师也都没有经过专业培训而直接当上教师,缺乏丰富的实践经验和专业技能水平。所以必须转变传统观念,尤其是高职院校的教师不仅要加强自身文化知识的培养,同时也要对自身的实践能力和创新能力不断培养和提升。教师要不断参加职业技能培训,转变观念是前提,要自觉主动去投入到技能培训中去,坚持不懈,最终才能获得成功。

2.2 加强对专业教师的职业培训,提 高整体素质和技能

教师的职业培训是培养“双师型”教师的保障和前提,高素质、高技术的人才, 尤其是专业教师,最基本的是其整体素质和实践水平。有些素质较好的专业教师可以参加职业技能培训和考核,在经过一系列的严格培训后进行技能等级考核。此外教师也可以自己进行培训,自己考核, 通过不断学习,提高自己的职业技能。学校可以为教师提供条件,在暑假或者寒假期间举办职业技能培训,鼓励教师积极参加,通过共同努力来提升教师的职业技能。另外,也可以聘请一些专家或者有丰富经验人员来校举行讲座,向教师们传授一些专业技能知识,为教师的整体素质提高提供良好的条件,同时也促进培养“双师型”教师的进程。

2.3 实行“双师型”教师的鼓励机制

学校为教师的职业技能培训提供一定的资金保障,鼓励教师积极参加职业技能培训,比如进行培训的路费、学费以及住宿费等等学校都给予报销或者补贴,为教师进行技能培训提供良好的条件。如此以来,教师会自愿投入到培训行列中来, 学校可以给优秀的技能培训教师给予奖励,这是一种有效促进教师学习和进修的方式。最终,凡是同时获得职业资格证书和技术等级证书的教师通过考核成为“双师型”教师,学校不仅给予奖励,同时在进行职称评审时,予以优先推荐。此外,学校还可以与一些知名企业进行合作,选送一些优秀的教师到企业中学习新技术,不断完善自己,同时企业也可以选送一些专业的技术人员到学校兼职,帮助教师提升自身的技术能力,互帮互助,最终实现培养“双师型”教师的目的。

2.4 适当加大投入力度,建立实践基 地

“双师型”教师不仅需要专业的理论知识,更重要的是具备良好的实践能力和水平。有些高职院校的教师是普通高校毕业的本科生,他们没有充足的实践经验和深厚的理论文化基础,在进行教学时不利于学生的快速提升和进步。因此,学校针对这种情况建立符合实际情况的实践基地,为教师培养自身的实践能力提供便利条件。为了建立长效培训机制,在学校设立“双师型”教师培养基地,逐渐将学校的教师培养成优秀的“双师型”教师。培养基地要有目的性地设置内容,比如加强教学的理论文化知识,不断进行实践训练,将理论知识与实践能力相结合,达到知识与实践的统一。

2.5 建立健全培养“双师型”教师的 规章制度,为其提供良好的保障

“双师型”教师的培养需要受到各界人士的支持,这就需要国家和政府为培养“双师型”教师制定一些有效可行的规章制度,为培养“双师型”教师提供坚实的保障。比如,可以本着先实践后教课的理念, 教师在上岗之前进行一段时间的实践,不断提升自己的实践能力和水平。经过严格的一段时期的实践对提升自身的技术水平有很大的帮助,实践过后,继续回到教师岗位上,到那时便成为拥有专业技能的人民教师,优于其他普通教师。规定先实践后教课是实现教师双向发展和进步的有效途径。针对这种情况,实际出发,制定一些相关的规章制度,督促教师严格按照规章制度进行,为培养“双师型”教师队伍创造良好的基础。

3 结语

3.中职“双师型”教师培养策略 篇三

【关键词】中职 “双师型”教师 培养策略

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08B-0055-02

社会对应用型人才的多元化需求，促进了中职教育的不断发展，客观上也对中职的教师提出了更高更新的要求。当前，培养“双师型”教师是顺应中职教育发展的客观需求，有利于提高中职教育的师资水平，进而能够提高教育教学效率。但是由于受诸多因素的影响，中职“双师型”教师的培养受到了阻碍。新形势下，积极探究中职“双师型”教师的培养策略，是有效提高中职教育师资水平的重要举措。

一、中职“双师型”教师的定位

“双师型”教师是中职教育发展的重要力量，是中职教育对教师能力提出的新要求。“双师型”教师自出现之日起，就存在很大的分歧，不同的人给出了不同的理解和说法。当前主要有以下几种说法：其一，“双师型”教师是拥有教师资格证书和行业技术资格证书的“双职称”教师；其二，“双师型”教师是既拥有教师职称，又拥有其他职称的“双证”教师；其三，“双师型”教师指有的是来自企业一线的教师，有的是来自学校的专任教师；其四，“双师型”教师就是同时具有教师和技师素养能力的“双能”教师，等等。因此，对“双师型”教师的正确定位是培养“双师型”教师的前提和基础。当前，多数人认为“双师型”教师应既具有扎实的专业理论知识，又具有较强的实践技能，是能够实现理论知识和生产实践有机结合的双向性教师。

二、中职“双师型”教师培养现状

培养“双师型”教师是职业教育发展的需要，由于我国职业教育起步晚、发展快、定位不准、重视程度不够、配套设施不全等原因，导致了中职“双师型”教师的培养跟不上中职教育的发展需求。中职“双师型”教师培养主要有以下现状：

（一）职称结构不合理。当前中职中具有初级和中级资格职称的教师所占比重较大，而具有高级职称的教师所占比重较小，且增长速度缓慢，这种不合理的职称结构影响了“双师型”教师的发展。

（二）职业资格等级低。职业资格是中职“双师型”教师的必备资格，中职教师虽然大都具有职业资格，但是职业资格以初级、中级为主，而具有高级职业资格的人数较少。

（三）理论实践衔接差。中职学校的很多教师是从高等院校毕业后直接进入教学一线，这些教师实践能力差，经验少；而从企业高薪聘请的一部分教师，他们的专业理论知识又相对薄弱，这都影响了“双师型”教师的发展。

（四）缺乏激励机制。当前多数中职“双师型”教师的待遇普遍不高，并且缺乏科学合理的激励机制和引导机制，这就难以调动“双师型”教师的工作热情和积极性。

（五）存在名不副实的现象。当前由于对“双师型”教师的标准存在误区，把“双师型”教师简单地定义为是拥有学历证和职业资格证的教师，因此多数中职“双师型”教师只是拥有两个资格证而已，与真正意义上的“双师型”教师还存在一定的差距。

三、中职“双师型”教师的培养策略

结合上文的论述，笔者认为中职“双师型”教师的培养可采取以下几个策略：

（一）加强制度建设，确保培养顺利开展。中职教育教学的发展离不开大量的“双师型”教师，加强“双师型”教师的培养是中职教育管理工作的重要内容，关系到中职教育的教学质量。中职“双师型”教师培养是一项长期系统性的工作，具有繁琐性和复杂性，需要一定的制度作保障，在具体的操作过程中需要制定严格的“双师型”教师资格认定制度、资格评定标准等内容，从而保障“双师型”教师培养工作的顺利进行。同时，中职也应为“双师型”教师做一个长期的培养规划，保障“双师型”教师培养工作的持续稳定开展。

（二）加大教师培训力度，拓宽培养渠道。随着社会的不断进步，“双师型”教师也应不断提高自身素质和水平，才能适应中职教育发展的需求。因此，需要建立一个与之相配套的专门培训机构，不断加大“双师型”教师培训力度，积极拓宽“双师型”教师培养的渠道。当前，国家、政府以及學校三方应齐抓共管，不断提高重视程度，加大教师培养资金投入力度，建立专业的培训机构，为“双师型”教师的培养工作提供必要的硬件设备。同时，学校应定期组织教师进行外出学习或者实践培训，通过多种形式的培训不断提高中职“双师型”教师的水平。

（三）制定切实可行的培养方案，营造良好氛围。当前，很多中职虽然已经意识到“双师型”教师培养工作的重要性，并采取了一定的措施，但是还没有形成制度化和规范化。中职作为“双师型”教师培养工作的主阵地，应积极制定具体的“双师型”教师培养机制和方案，将“双师型”教师的培养工作纳入学校的长期工作计划之中，建立健全“双师型”教师的培养制度、评价激励机制等，不断完善评价措施。只有这样，才能调动中职教师向“双师型”教师转化的积极性，为“双师型”教师的培养营造良好的氛围。

（四）充分发挥优秀教师的模范作用，促进教师成长。中职很多教师尤其是青年教师缺乏必要的专业技能，而在学校中也有大批专业技能和教学能力突出的优秀教师，这就需要学校积极主动地组织优秀的教师做好传、帮、带的培训工作，充分发挥优秀教师的模范带头作用，对青年教师进行手把手地教，不断提高青年教师的理论水平和专业技能，促进青年教师的专业成长，为青年教师向“双师型”教师转化奠定良好的基础。

（五）努力提高实践能力，加快转化速度。中职很多教师是从高等院校毕业后直接进入教学一线，这些教师具有较强的专业理论，但是缺乏必要的实践经验，影响了其向“双师型”教师的转化。因此，提高这些教师的实践能力是培养“双师型”教师的需要，而提高实践能力的途径一是组织教师在培训机构进行实训，在实训环境中提高实践能力；二是加强校企联合，让专业教师深入企业进行一定时间的实践锻炼，在企业中积极地将所学理论与实践活动相结合，使其理论知识在实践中得到检验，促使其尽快成长。

（六）加强自身学习，积极主动进行转化。“双师型”教师的职业素质和实践能力是中职教育发展的重要因素。当前由于受诸多因素的影响，导致了中职教师学习提升兴趣不高，这势必会直接影响“双师型”教师的发展规模。最后，“双师型”教师培训工作是中职教育发展的需要，是中职教师成长的方向。要让每一位中职教师认识到成长为一名“双师型”教师的重要性，促使其积极主动地提高自己，发展自己，尽快成长为一名合格的“双师型”教师。

总之，“双师型”教师是中职教育发展的中坚力量，加强“双师型”教师培养具有重要的实践意义。新形势下，在坚持科学发展观的理念下，中职应清醒地认识“双师型”教师培养的现状，不断加强制度建设，积极采取多种策略不断拓宽培养渠道，从而切实提高“双师型”教师的理论知识和实践能力，以更好地适应中职教育发展的需求。

【参考文献】

[1]王学琪.浅谈职业技术类院校“双师型”教师培养途径[J].中国教育技术装备，2011（14）

[2]滕亮.浅谈怎样加强中职学校“双师型”教师队伍建设[J].职业技术，2012（3）

[3]王江洋.中职学校“双师型”教师团队建设研究[D].南昌：江西科技师范大学，2013

4.技校双师型教师培养途径 篇四

职业教育专业课程实践性教育环节的改革，也给教师的专业发展带来新的课题。为培养适应职业岗位群需求的高素质应用型人才，专业课教师必须具备“双师型”教师的知识水平的能力结构，即不仅要具有扎实的专业理论基础知识，同时还必须具备较强的实践应用能力和技能操作能力。因此，教师必须深入生产一线，虚心好学，吃苦耐劳，以培养的提高自身的专业实践能力和创新能力。

一、职业教育发展需要新的“双师型”教师

“双师型”教师的职业素质：“双师型”教师是职业教育的骨干力量，是职业教育对教师的要求，因而“双师型”教师必须掌握职业教育的特殊规律，拥有职业教育的特殊技能。新型的“双师型”教师应具备以下素质和能力：

1、有良好的职业道德，既具有教书育人，又具有进行职业指导等方面的素质和能力。

2、具有扎实的实践技能

职业教育“以服务为宗旨，已就业为导向”坚持培养向生产第一线需要的、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才，这就是要求专业课教师具备扎实的专业实践技能。

3、不仅具备与讲授专业相对应行业职业素质，还具备宽厚的行业，职业理论，基础知识和实践能力。

4、具备相当的管理能力，即在具备良好的班级管理，教学管理能力的同时，更要具备企业，行业管理能力，懂得企业和行业管理规律，并具备指导学生参与企业、行业管理的能力。

5、具备相应的适应能力和创新能力，既要适应科技和经济等快速发展的时代要求。具备良好的创新精神，善于组织和指导学生开展创造性活动。

二、加强“双师型”教师的培养

一体化课程教学改革成败关键在教师。要从根本上解决好理论联系实际问题，真正使教师成为其有扎实的专业理论基础和较高的技能，既能讲授专业理论知识，又能指导专业技能训练和生产实习的一体化课程教师，就要切实采取有效措施加强“双师型”教师的建设。

1、培养、引进年轻骨干充实教师队伍，一方面从大学本科及以上毕业生中直接引进理论课教师，另一方面利用企业办学的自愿有事，通过考核引进具有专科以上学历的生产技术人员充实到实习教学岗位，同时识读从本校优秀毕业生中选拔留校进行培养。

2、开发企员培训和多种形式的教研活动，学习贯彻一体化课程教学的基本思想。

三、校企合作、学研结合校企合作有利于“双师型”教师队伍的培养，校企合作，可以促使教师深入企业生产一线，是教师了解和熟悉地方与行业的需求，增强教师的工作和社会实践经验，提高教师的学术水平和分析能力，解决现场问题的能力。此外，企业经验丰富的专业技术人员本身就是“双师型”教师队伍的最好补充。

进入企业锻炼的教师，要加大提升自身素质的力度，企业是讲求

实效性的，企业所需要的是能给员工提供一定的心里辅导与激励，在个人管理与时间管理等方面能够提高生产效率的培训，这就需要教师不仅要有扎实的经验和知识，也要具备一定的心理学、管理学方面的经验和知识。企业不需要夸夸其谈、纸上谈兵、他们需要的实际的指导，不是单纯的书本知识。另外，对企业员工进行培训和给学生上课有很大差异的，教师一定要掌握好理论性、实践性与行业性知识合作的之间的过渡，这种分寸的把握也并非易事，企业对与之合作的研究人员的期望值，无疑会对合作研发模式形成，对参与合作研发的教师更是一个很大挑战。这就需要学校针对企业所需，在调查研究的基础上对教师进行一系列提前培训，以显示出学校教师本身特有的优势，对“双师型”教师的提升起着关键的途径。

校企合作，学研结合，共同培养“双师型”教师队伍，通过校企合作，可使教师了解企业先进的新技术，新知识、新工艺和新方法，充分利用产学合作的契机，直接从生产一线获取先进的技术与管理经验，为实现教学目标打下良好的基础，为企事业单位培养所需要的高素质人才。同时，也可以通过选派骨干教师到企业挂职实践，从事相关的技术和管理工作，将先进的科学理论知识带给企业，加强企业在市场竞争中的实力，这样的双赢是学校和企业都企盼的。

四、不断充电学习，自我提升

技校教师要适应社会生产的需要，就不能满足于已取得的学历和掌握的知识，要树立终身学习的观念，主动的进行知识的更新和充电，接受多种形式的继续教育，实现知识结构的多元化和整体化。首先要

熟练业务，提升教学能力，积极参加校内校际间的学校交流和探讨，学习优秀教师的先进经验，参加专业技能大比武活动。其次，要善于在教学实践中发现问题，分析问题，总结问题，探索解决问题的新方法，新途径，合理利用教学资源，加强现代教学技能的训练，注重提高实践能力，争做“双师型”教师。

五、加强岗前、岗后培训

5.双师型教师队伍建设方案 篇五

一、指导思想

为贯彻全国教育工作会议精神，按照《中华人民共和国职业教育法》和省教育厅有关文件要求，结合我系师资水平不高，专业课教师、实习指导教师数量不足，高技能人才困乏，“双师型”教师比例偏低的实际，加强我系师资力量，优化教师体系结构，进一步提高我系教师专业技能水平，建设一支既能从事理论教学，又有过硬的专业技术能从事实践教学，适应技能型人才培养要求的“双师型”教师队伍，特制定本培养培训方案。

二、目标任务

在继续加强师德建设、积极开展教研教改、提高教学能力的同时，重视教师的专业技术素质发展，加强专业教师理论实践一体化教学能力、专业操作能力、技术服务和咨询能力、实训设备改造和开发能力、专业建设和开发能力、项目课程和教材开发能力等六个方面的能力培养。目前我系教师30人，专任专业课教师13名，其中“双师型”教师6人，占专业课教师的46%。按照《山东省省级重点中等职业学系标准》“专业课教师占专任教师的60%以上，‘双师型’教师占专任教师的60%以上”的要求，我系专任教师及“双师型”教师队伍比例均与省级重点职业学系“双师型”标准有一定的距离，因此，2015年底，力争使我系60%以上的专业课教师取得高级工以上职业资格证书，同时能够胜任理论实践一体化教学的要求。

三、实施方案

（一）积极参加国家、省级骨干教师培训。

近年来，国家为加强职业学系师资队伍建设，每年都为职业学系免费培训技术骨干教师，我们要抓住这一机遇，选派教师脱产到教育部批准的职教师资培训基地或高等院系进行专业理论和专业技能培训，今年我系有一个国培名额，将选派邢毅老师到上海同济大学进行机电专业培训；另外，每年山东省在暑假期间对专业教师进行培训，我系每次都选派老师参加，今年将派张铭霞老师、刘术明老师、耿伟老师、赵静老师参加不同专业的培训。

（二）通过校企合作，建设 “双师型”专业教师队伍

1、教师到企业进行专业实践锻炼，顶岗实习，提高专业技术素质。我系将严格落实“专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践”的规定，制订详实的专业教师企业实践锻炼计划，充分利用学生到企业教学实习的机会，确定实习课题，到工厂企业学习新技术、新工艺、新方法，了解企业现代生产、管理过程，体验企业生产氛围，探讨解决教学中遇到的疑难问题，完成实践锻炼任务，提高专业技术素质。

专业教师到企业实践锻炼作为我系教师深化专业教学的重要内容。系将加强对专业教师在企业实践锻炼的监督、管理、检查、协调等工作，每年评选优秀实践锻炼教师上报学校。

2、计划从合作企业一线职工中选拔聘请能工巧匠、技术骨干为兼职教师，并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为稳定的系外兼职教师。

（三）通过校本培训，储备专业实践教师后备力量。

充分利用我校现有资源，计划安排有专业兴趣、乐意从事专业实践教学的教师，在我院实习实训车间，由我院实习指导教师任教进行初级培训，以老带新，互帮互学，共同提高，为下一步参加高一级的培训做好铺垫。

（四）拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例。

6.双师型教师培养实施方案 篇六

摘要：师资水平的高低将直接影响着职校所培养的人才质量和人才规格。然而，由于我国职业教育宏观上发展迅速，职业教育师资，特别是专业师资队伍的建设带来了一定的困难。专业师资不论从数量还是质量都严重地不足。因此，对于中等职业学校而言，建设一支数量充足、结构合理的双师型教师队伍是职业学校改革和发展的关键因素，也是当前我国职业教育发展中比较薄弱的一个环节。要建立一只高素质、高水平的师资队伍，特别是“双师型”师资队伍，在当前应该是迫在眉睫的首要任务。从当前职业学校中“双师型”教师队伍的现状和存在的问题，指出其重要性和迫切性，进而提出培养的有效途径和方式。

关键词：职业学校 双师型教师 培养

所谓双师型教师是指具有讲师(或以上)教师职称，又具有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称(含行业特许的资格证书，及其有专业资格或专业技能考评员资格)的专任教师。职业学校的专业教师不仅要懂理论，更要会实践，不仅要精熟本专业职业岗位的知识和技能，还要通晓相关专业或行业的知识和技能，并能将各种知识和技能相互渗透、融合和转化。加强双师素质教师队伍的建设，是大力发展职业教育不可忽视的带有战略性的根本措施。

一、职业学校双师型教师现状及成因

职业教育要求教师不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，而且还要有丰富的实践经验和熟练的操作技能；要求教师及时掌握教育和专业方面的新信息和产业技术进步的新内容。但是，目前职业学校的教师队伍现状却与这些要求存在不小的差距，其主要原因有以下几个方面。

（一）认识不足，对职业教育的观念模糊

中职学校的专业教师，由于历史的原因，许多上专业理论课的教师本身就是从各学科转型过来的，有的是从普通学校调入的，没有进行过实际操作，上课满堂理论，没有扣紧专业实际，连一些基本的实验性操作都没能演示给学生看，对基础教育比较理解，教学水平高，但对职业教育的认识还比较模糊，认为上好理论好，就是一

个好的专业教师，其实，作为专业教师不仅要有扎实的专业基础知识，更重要的是要有实践经验和操作技能，同时要掌握新知识和技能。

（二）缺乏实践经验，专业技能有待提高

在实际的教学中，理论教学与实践教学相联系是很重要的，职业学校主要培养的是直接从事生产劳动、经济建设的有文化知识、有专业技能的初、中级技能型劳动者，服务在生产第一线，强调动手能力尤其重要，而目前中职学校很多的专业课教师没有到企业实践的经历，因而，生产实践经验缺乏，专业技能有待提高。

（三）专业教学设备严重不足，制约双师型教师水平的提高

职业学校一个专业建设，要求比较多而且比齐全的教学设备，更重要有一支技能过硬的“双师”型教师队伍，才能满足于本专业的教学要求，培养出高素质的学生，但是，目前教学设备价格比较贵，特别是农村县级职校资金紧缺，政府又没有足够的经费来解决这些问题，从而影响到教师的正常的教学工作和教学水平的提高，严重制约了双师型教师队伍的建设。

（四）专业教师没有比较长的时间到企业实践和师资培训机构学习。主要由于学校的经费困难和时间等原因，即使有机会到培训机构进行培训，由于时间短，学习理论知识占用的时间较多，而实践操作的时间短，这也是造成对“双师”教师队伍建设的影响。

二、双师型专业教师的培训措施和途径

国家教育部副部长王湛在2000年全国中等职业教育师资工作会议中说：“师资问题始终关系到教育改革和发展的大问题，没有一支高素质的教师队伍，就不可能有一个高水平的职业教育。”教师队伍建设已是职业教育发展面临的大课题，中等职业学校必须认清形势、转变观念，大力加强双师型队伍的建设，切实提高教育质量，在竞争中求得发展。如何做好双师型教师培训工作呢？

（一）、双师型教师的培训措施

1、提高认识制定好规划，将双师型纳入职业教育发展和师资队伍建设的整体规划中。

2、改变专业教师的工作环境，为双师型师资队伍建设提供条件，学校在每年计划中，应有计划安排教学计划，建立岗位轮换制，加强与外培训基地建设，使专业教师能朋时间和机会与生产紧密联系。

3、建立精神鼓励与物质相结合的激励机制，学校要进一步提高“双师”型教师的地位、等遇，不断改善他们的生活条件，在培训、申请高级职称、评优等各方面给予优先考虑，鼓励教师通过自学获得多种证书，促进教师自学更新知识，参与在职培训和实践训练，提高自身素质。

（二）、“双师”型专业教师队伍建设的途径

1、新教师见习期的培训，作为刚走到汽修教师，由于他们专业理论文化知识较高，但实践经验较少，因而必须对他们进行岗前技能培训。

2、在职教师的继续培训。当前社会处于知识时代，科学技术的发展，教育和改革不断深入，新的教学方法、现代教学技术工具手段日新月异，新的专业知识与技能的不断更替和应用，加强在职教师的理论培训和技能培训，可以起到事半功倍的效果。具体做法：

（1）安排专业教师到企业进行专业实践，为了高专业教师理论和实践联系的能力，学校可以每期安排教学轮空，要求每个专业教师到企业进行一定时间的专业锻炼，也可以带着专业教学中不能解决的问题到企业中向有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们的帮助下，提高专业技能水平。

（2）加强实践教学环节，提高教师的专业技能，加强实践教学环节是职业学校教育中体现以能力为本位，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实践，教学与生产实践相结合的有效途径，学校可以采用要求专业教师、理论教师必须深入第一线进行指导的方法，促进教师的实践操作能力得到不断提高。

（3）积极开展产学研开发，学校可以根据专业现代化建设的需求，要求专业教师积极参与专业教育与实训工厂的建设，利用自身的专业优势，与有关人员一起自行研制、开发、安装教学、实验设施，这样不仅可以为学校节约资金，与生产科研部门的合作，为教师创造工程实践的有机结合和不断继续学习的条件，从而提高专 3

业教师的科研开发能力。

（4）到企业中聘请部分高技术人员担任兼职教师，参与学校的教学和专业建设方法，利用寒暑假期对在职教师进行培训，改善教师队伍结构。

（5）利用假期，把专业理论课教师有计划地派往职业师资培训基地，进行以实践技能。

（6）以教学改革为突破口，对同时承担理论和实践教学任务的“双师”教师在职称、课时津贴上给予优待，切实把“双师”教师变成职校所有教师认同和追求的目标。

7.双师型教师培养实施方案 篇七

“双师型”教师是职业院校师资队伍建设的特色要求,是师资队伍建设的目标,是职业院校发展的核心动力。所谓“双师型”教师是指一职多能,专、兼结合的教师。“双师型”教师队伍建设是一项系统工程、长线工程[1]。职业教育办学目标定位于培养面向生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才,要求更多地偏重于实践性教学,职业院校教师不论是年轻还是年长,都应具有“双师”素质和能力。[2]

1“双师型”教师结构队伍建设是职业教育改革与发展的必然要求

立足于市场,结合地方的支柱产业或经济特色,面向生产一线,以强调技能和职业岗位能力培养为重点,通过理论教学和实践教学交叉进行、理论教学服从于实践教学的模式,将知识教育、能力训练、素质修养等方面有机结合,从而提高学生的综合素质,满足社会和岗位的需要。这正是高职高专院校教育的特点,这些特点对教师提出了不仅要有深厚的理论功底,还要有熟练地操作技能和综合应用能力的“双师型”的客观要求。高等职业教育担负着为区域经济、社会发展培养高技能人才的重要使命,人才培养质量的高低不仅关系到学校的发展,而且也关系到国家建设的全局。建设“双师型”专业教师队伍是职业教育改革与发展的必然要求。

2“双师型”队伍建设严峻现实及原因

教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准与内涵中》明确指出专业基础课和专业课教师中双师素质合格的比例是50%,而优秀的比例则为70%[3]。目前,许多职业院校的“双师型”专业教师无论是质量还是数量上还不能满足职业教育的需要,特别是与国家十一五规划中大力发展职业技术教育的形势的要求不相适应。如何加强“双师型”专业教师培养,是一个亟待解决的问题。

目前,职业院校的“双师型”教师队伍初见雏形,但在其建设中存在着诸多问题,阻碍了“双师型”教师队伍的发展。在推进职业教育教师队伍建设的实践中,职业教育“双师型”教师的来源结构问题、培养培训问题、职务资格问题、兼职教师问题以及教师队伍的管理机制问题等方面,已成为制约当前我国职业教育“双师型”教师队伍建设的突出问题。

3“双师型”教师培养途径与模式

职业院校担负着培养面向区域经济、社会发展的生产、建设、管理和服务第一线技能型人才的重要使命。探讨寻求切实有效的“双师型”专业教师队伍建设途径,培养技能型人才,需要高素质的师资队伍,建设一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的“双师型”教师队伍乃当务之急。要搞好双师型教师队伍建设就要强化转变观念、教师培训、建立创业机制、技能大赛、产学研、制度建设等多方面加以努力。

3.1 主要培养途径与模式

针对各校不同情况,“双师型”教师培养途径也有所区别,但总体上主要由以下途径:(1)对现有教师加强职业培训,是“双师型”师资队伍建设的重点;(2)学校自主进行和利用社会力量进行师资培训,加强学科带头人的培养;(3)通过加强实践教学环节,提高教师的专业技能;(4)安排教师到职教师资培训基地培训;(5)有计划地选派教师到高校、国外进修培训;(6)提高教师的学历层次,优化教师结构;(7)提高教师的科研能力[4]。为加快“双师型”师资队伍建设,促进职业教育的发展,“双师型”教师队伍多样化培养模式主要体现以下八个方面:校本培训模式;自我生成模式;校企嫁接模式;高校培养模式;院校合作模式;区域合作模式;国际交流模式;综合培训模式[5]。

3.2 校企合作培养途径与模式探讨

“双师型”教师队伍建设难题解决最有效的途径:采用“走下去”和“请进来”的校企合作模式。校企合作是根据行业和企业发展需要,以就业为导向,由学校和企业共同承担专业教育的人才培养模式。校企合作教育在建设“双师型”专业教师队伍中的主要优势是:通过合作,专业建设与企业建立密切的合作关系,专业向企业提供智力和人力的支持,在专业技术人才使用方面建立共享机制;专业教师直接参与企业生产、科研、营销、服务等活动,及时掌握企业最新技术,增强了生产实践和科研能力,同时又能把生产实践紧密嵌入教学过程中;企业负责学生顶岗工作安排及指导教师选派,也培养了企业专业技术人员的工作能力。校企合作教育人才培养模式的实践为职业院校专业师资队伍建设,特别是对“双师型”教师培养提供了一个良好的环境。目前“双师型”专业教师队伍建设主要采用有以下途径:(1)教师脱产、半脱产到企业挂职顶岗,在合作企业担任实训指导教师;(2)从企业委派的指导教师中有目的选拔符合兼职教师资格的在职人员为兼职教师;(3)支持专业教师在合作企业中兼职;(4)鼓励教师在企业获得行业资格证书;(5)鼓励教师参加企业培训工作。

4 结论与建议

4.1 结论

大量实例表明通过校企合作,专业教师在企业环境中得到了锻炼,职业能力、社会能力得到提高,“双师型”专业教师队伍的建设取得了显著的成效。说明在校企合作教育环境中采取措施加快“双师型”专业教师队伍建设是切实可行的。

4.2 建议

校企合作“双师型”教师队伍建设中应注意:(1)需要选择行业技术和管理领先的合作企业,使教师处于先进的培养环境,以便达到良好的培养效果;(2)教师队伍要实现动态的管理;(3)要建立健全激发教师知识拓展、获取“双师”资格的奖励机制。校企合作是解决职业院校“双师型”队伍建设的一条捷径,但并不是唯一的途径。对于其他有效的途径,有待于进一步探讨。

参考文献

[1]http://www.moe.edu.cn.

[2]http://www.tech.net.cn.

[3]王旭善.双师型教师队伍建设[M].北京:中国建筑工业出版社,2004.

[4]夏昌祥.高等职业教育研究与实践[J].北京高等教育出版社,2004.

8.试论技工院校“双师型”教师培养 篇八

关键词：技工院校 双师型教师 办法 措施

《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》中指出“各高职（高专）院校一方面要通过支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施，提高现有教师队伍的‘双师’素质；另一方面，要重视从企事业单位引进既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍，以不断提高师资队伍的整体素质。”“双师型”教师，就是同时具有教师资格证书、教师职称和专业技能合格证书的教师。他们不仅具有丰富的理论知识和常规教学的能力，而且还应该具有娴熟的操作技能和岗位实践能力。教师是办学的主体，是学校教育中最为活跃的因素，提高技工院校教育质量，必须依靠教师。培养一大批“双师型”的教师，是学院专业建设中的一项重大任务。

一、“双师型”教师教学优势

“双师型”教师的知识结构在教学中呈现诸多优势：一是教学中紧跟相应的职业需求，更利于掌握行业发展的趋势；二是教学中将相应的职业技术知识联系实际工作过程，利于培养学生实际工作能力；三是教学中注重新知识、新案例、新方法的讲解，利于将学生实习操作技能和职业资格认证标准的对接，实现职业教育“双证书”制度的紧密结合；四是教学中针对学生的认知能力和学习能力，遵循职业领域的工作与活动逻辑过程，结合知识认知原理，以任务、课题、活动、案例等教法为载体，遵循从感性到理性或从理性到感性的教学原则，形成情景模拟、案例引入的内容结构，可让学生知识脉络由简到繁，由易到难，梯度明晰，序次适当，因而取得理想的教学

效果。

二、“双师型”教师的多方位培养

1.教学岗位培训

要创造条件，形成浓厚的教学研讨氛围。一是做好青年教师培训。定期聘请教育心理学方面的专家、教授对青年教师进行教育心理学及教法技能的培训，组织教研处高级教师讲课，进行教育教学的校本培训。二是针对培养对象开展教研活动，结合本专业的实际情况进行学术交流，帮助他们尽快完善教学技能，改进教学方法，提高教学水平。通过培训，使教师的教育行为更具有明确性、规范性、参与性与效能性的特点，逐步营造教师队伍终身教育和可持续发展的良好格局。

2.行业能力培训

“双师型”教师的培养一方面要利用学院政策优势，通过多渠道与企业沟通，将掌握新技术、新工艺及掌握行业某前沿技术的企业专家请进来，在给学生上课的同时，给在校的老师示范、培训，传授企业实用的新技术、新

工艺。

另一方面，要有条件地引入企业专家，对他们进行教学基本功培训和职业理论知识的强化，使其成为“双师型”教师中的有生力量。

再一方面，对学院具有专业理论知识和理论教学能力的教师，一是学院专门组织有针对性专业技能培训班，并组织他们参加职业技能鉴定考核。二是在教学和生产实习时，让教师和学生一起参加训练，不断提升专业职业

技能。

又一方面，对学院教师除了进行校内技能基本功培训之外，还要注意对工作任务进行合理安排，积极创造机会让教师深入企业第一线，熟悉企业的生产环节和操作工艺，熟悉新工艺、新设备、新技术，增加感性知识。特别是在暑假或教学任务不很重的情况下，抽调部分专业教师深入企业生产第一线，接受一段时间的岗位锻炼，提高实践操作能力。

3.学历层次进修

要求教师必须树立终身学习的观点，不断地进行学历进修。鼓励青年骨干教师攻读在职硕士、博士学位，以逐步提升师资队伍整体学历层次，将学习结果纳入教师的考核，培养一批高素质的专业教师。

三、“双师型”教师培养保障措施

1.重视“双师型”教师培训

（1）对学校安排的培训任务，无故拒绝或中断培训或培训学习而不遵守培训基地纪律的，系部视具体情况按学院制度处理，以此来保证“双师型”教师培养培训工作的顺利进行。

（2）技能训练是培养师资、提高业务水平的一个重要手段。要在现有实验和实训基地的基础上，结合数控加工、数控维修专业实训二期建设，使师生能有更多的技能训练机会，从而提高师资的业务水平和学生的整体素质。

（3）对参加国家、省、市教育行政部门安排的专业教师培训，其培训费、食宿费、交通费按规定标准实报实销。

2.加强对“双师型”教师的奖励

（1）对获得职业资格证书或相应技术等级证书达到“双师型”标准的教师，学校要实行政策倾斜，在同等条件下，上述教师可以优先晋职、晋级、评优等。

（2）要建立“双师型”教师团队内部的奖励机制。对在教学改革、教学研究中取得较大成果的“双师型”教师给予一定教改经费的资助和物质奖励。

3.促进“双师型”教师教学水平提高

（1）坚持教学与科研相结合、教学研究与教学实践相结合的机制。要在教学改革、教学研究的实施与教学实践中，提高“双师型”教师团队的教学水平和教学质量。

（2）坚持老教师对年轻教师指导制。通过以老带新、集体研讨、个别指导的方法培养年轻人。同时“双师型”教师团队将定期召开教学、学术研讨会，继续坚持老教师要多听年轻教师的课，在教学实践中与他们交流，对他们给予指导，使他们迅速成长。

（3）鼓励“双师型”教师参加各类技能大赛。要鼓励教师走出学校，为教师提供参加各类优秀教学成果评比的机会和各种技能大赛的机会，与其他选手切磋教育、教学技艺，多方位学习新工艺、新技术、新的教学教研手段，以赛促学，以赛促练，全方位提高“双师型”教师各种教学教研的能力。

（4）建立师生联系制。要及时了解教学情况和学生反应，及时解决教学中存在的问题，注重教学效果，确保教学质量，争取教学效果优良率达98%以上。

“品牌、精品、特色、创新”，是笔者学院数控专业“双师型”教师教学团队在专业、课程和团队建设中各项工作的总要求。数控加工专业经过前几年师资队伍的大力建设，由数控加工专业建设指导委员会专家对团队建设进行全程咨询与指导。教学团队成员新老交替已基本完成，一批年轻的教师加入了“双师型”教师教学团队，为进一步更新教育理念、加强团队运行机制的建设、巩固已取得的成果、深入进行教学改革、提高教学水平和教学质量提供了基础。

技工院校教育是以能力为本位的教育，其目标就是培养技术应用型人才，其依托就是“双师型”教师队伍。“双师型”教师是提高技工学校核心竞争力的有力保障，是培养技工人才的内在需求。要造就“双师型”的教师队伍，实现教师专业化，需要教师本人做出非常的努力，同时还需要学院领导的高度重视，加强指导，为“双师型”教师的培养创造浓厚的氛围与良好的条件。

参考文献：

[1]《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》.教高厅[2002]5号.

[2]吕鑫祥.先进制造业的发展与高职教学理念变革[J].职教论坛，2013（18）.

9.双师型教师 篇九

一体化教学与“双师型”教师培养的探讨 摘要：一体化教学模式需要“双师型”教师，一体化教学模式有利于“双师型”教师的培养，两者是相辅相成、互相制约又互相促进。当务之急是探讨行之有效的“双师型”教师培养方法，培养合格的“双师型”教师实施教学，促进职业学校教学质量的提高及学校的发展。

关键词： 一体化教学

“双师型”教师

培养

我国对职业教育愈来愈重视，职业教育的改革在不断探索、不断深入。随着我国经济的发展和社会制度的进步，各行各业用人单位对各类人才的需求发生了很大的变化，对操作技能型人才的需求较为突出。作为中等职业技术学校培养的学生，不但要求懂得理论知识，还要掌握更多的技能，也就是说要求中等职业学校在教学的过程中既要重视理论知识的传授，还要与实践相结合，强化技能训练，才能培养出社会所需的新型人才。要做到这一点，除了调整教学内容、实施教学法的改革和创新外，要求专业教师都达到“双师型”教师的要求。这里所谓“双师型”教师是指：既能向学生传授理论知识，具有讲师以上职称资格，又能教会学生操作技能，有技师以上技能等级的教师。所谓一体化教学是把理论知识和技能训练融为一体进行教学，一般由同一位教师来完成教学任务。区别以往的理论与技能操作独立开展的教学模式。

一、中等职业学校“双师型”教师的现状

随着职业教育的逐步发展，教学改革在不断深入，近些年来，很多学校虽然引导教师走向“双师型”教师的道路，但在具体的教学活动中因为受到多方面条件的限制，仍然存在一只脚长、一只脚短的现象，理论教学见长而实践教学跟不上。中等职业学校应该以实践教学为主，在学生掌握技能的同时，还能使其得到全面发展，理论与实践相结合，同时对学校里的专业课教师的成长也非常的有利。但是，在有些学校把专业课老师分为理论课教师和实习指导老师两大块，专业课程的设置和教学也分为理论课教学和实习课教学两部分，这样的课程设置，不但使学生在学习过程中难以达到理论联系实际，更不能使专业课教师在教学过程中做到理论与实践相结合起来，不利于各任课教师成长为“双师型”教师。

二、一体化教学模式最有利于培养“双师型”教师。

1、传统的教学模式制约专业教师向“双师型”教师的培养

从上述分析可以说明，目前有的学校专业课程设置和教学方式不利于学校培养“双师型”教师，也不利于培养既懂理论、实际操作也过硬的学生。在传统的教学模式中，专业课程的教学设置都分为理论教学与实践教学两部分，理论教学由理论老师上课，实习（实践）教学由实习指导教师去担任，教学上自成体系，互不相干。这样的教学模式，造成了理论知识与实际操作严重相脱节，不利于教学质量的提高，学生在学习理论时只埋头学理论不考虑实际的应用。实习时，又只注意实际操作而没有较好地将理论与实践联系在一起。同样道理，这样的教学模式也不利于教师的全面发展和教师专业水平的提高，理论课教师只考虑理论上的推演，而没有考虑到实际应用的可行性。比如，教电视机原理的老师却不懂修理电视机；而实习指导教师则是多以实践经验方面进行教学，没有更好的思考怎样从理论上去解释、推导、解决问题。久而久之，必然使老师的理论与实践脱节，理论教师只懂理论，实习指导老师只有经验而无理论作为基础，这样不利于教学，必然扼制专业教师向“双师型”教师的转化。

2、一体化教学模式有助于专业教师向“双师型”教师的转化。

一体化教学模式从上世纪末已经在部分中等职业学校内开始实施并运用。由一名教师将专业技术理论课和实习课融合在一起，把理论教学和实践教学的教学任务同时担任，在教学 的具体环节中，根据教学内容可采用先讲理论后实习或者先让学生动手、发现问题后再讲解的方式进行教学，通过实践验证理论，实践教学用相应的理论知识去指导、解决。

这样的一体化教学模式，教师不但是要有扎实的理论知识功底，同时必须还要有丰富的实践经验，才能更好地实现教学目标，保证教学质量的提高。毫无疑问，这样的教学模式给原来只担任理论教学或实习教学的老师增加了压力，同时也增加了学习的动力。原来只担任理论教学的教师如果要想独立地完成一门专业课程的一体化教学，必须进行实践操作练习和积累；担任实习教学的老师如果想要独立地完成一门专业课程的一体化教学，就必须认真地去弄清、熟悉专业的理论知识。这种教学模式使教师能经常性地接触到专业的理论和专业的实际操作，做到了既熟悉专业的理论也熟悉专业的实际操作，能将理论与实践有机地结合起来，这也是一体化教学给教师带来的动力。

从我校的实际情况也说明了理论与实践相结合的一体化教学模式有助于专业教师向“双师型”教师的转化。我校的电类和汽车维修专业较早就采用一体化教学模式，“双师型”教师的比例超过90％比后来采用一体化教学模式的机械、化工等专业的“双师型”教师的比例50％高得多。

三、培养“双师型”教师的步骤和方法。

国家相关的教育管理部门不断地在采取各种措施去培养“双师型”的教师，例如陆续举行了国家级、省级骨干教师的培训班。虽然各个职业学校也积极地将学校的教师送出去培养，并取得了一定的效果，但是美中不足的是送出去培训学习，无论教师，学校的积极性都很高，这些教师回到学校后，并不能真正做到做理论与实践相结合，也不能真正起到“双师型”教师的作用，效果不佳。我认为主要原因是时间短、条件有限。其次，参加的教师数量也很有限。如何利用学校自身的力量，更好更快地培养出“双师型”教师，有着多种多样的方法，结合具体情况，我认为培养“双师型”教师队伍应从以下几方面做起。

（一）、必须调整专业课程授课的内容，配置相应的教学设施。

1、为了适应一体化教学模式要求，必须把专业课程的理论内容、实习教学内容进行相应的、有机的组合和统筹安排，以学生够用、适用、会用为原则对两方面的内容进行一定删改、编排，充分体现在教学过程中理论与实践相结合的教学目标。有条件的学校应该根据学校的实际编写一体化教材。我校部分专业已编写出校本教材，在一体化教学中使用。

2、确定教学内容以后，要合理制定学科课程授课计划，要考虑到内容、学生、设备和教师等方面的情况，这样才能更好地开展一体化教学，对教师在“双师型”培养过程会更有利，有利于提高教学质量。

3、为了更好地实施一体化教学，要求学校的实习岗位尽可能做到一人一岗，以确保教学效率和质量。

（二）、以老带新，以传、帮、带方式，带领年轻教师实施一体化教学。

传、帮、带是人们熟知的对快速培养年轻教师的一条最有效的传统的方法。学校在实施一体化教学时，也要执行这个传统的方法。现在刚从事职业教育工作的年轻教师，存在这样一个特点：理论知识较强，实际应用较少，动手实践能力较弱，经验较少。即便是有一定从教年限的专业理论课或实习指导教师，由于理论与实践相脱节，学校在实施一体化教学时，如果教师马上独立担任一体化教学工作，难以取得好的教学效果，达到教学目的；同时对他们发展成为“双师型”教师起到制约作用。所以，学校必须根据实际情况，认真选择好专业理论和实践经验都较丰富的教师担任一体化教学工作，让年轻教师或只有单方面教学经验的教师以学徒的形式跟着学习，掌握一体化教学的方法、要求和步骤，为独立教学工作打下基础，积累一定的教学经验。

（三）、组织年青教师培训学习，开展一体化教学，促成“双师型”教师。

年青教师跟随老教师一段时间，理论与实践方面的结合有一定的基础后，将这些教师送出去进行综合的培训学习一段时间，使他们能更好、更系统地将理论与实践结合起来，才能 更好的完成学校交给的一体化教学任务。经过老教师传、帮、带和培训学习后，让年青教师独立担任专业课程的一体化教学工作，培养、帮助他们发展成为“双师型”教师。

学校还要大胆地磨练、任用年青教师，让他们担任专业课程的一体化教学工作。在具体的教学安排过程中，为确保教学的顺利开展和教学质量，教学过程可安排一名有丰富教学经验的老师作为指导教师，协助、辅导第一次担任一体化教学工作的教师上好这一门课程。这样既确保了教学的效果，也锻炼了年轻教师，使他们真正地将理论与实践有机地结合起来，逐步趋向成熟，发展成为“双师型”教师。

结束语： 培养“双师型”教师的办法很多，以上的几种方式、方法是我们这些年来的做法，实践证明，这些做法能帮助他们较快成为一名既熟悉专业理论知识，又有过硬实践操作技术的“双师型”教师，并通过创新教学法进一步提高教学质量，使学校的发展得到有力的保证。在此提出这些做法，希望能起到抛砖引玉的功效，更盼望得到同行们指教和提出更好的做法，让我们从中学习和借鉴，共同提高我们的职业教育水平，为职业教育的发展做出我们应做的事。

10.双师型教师聘任暂行办法 篇十

第一章 总则

第一条 为加快我校“双师型”师资队伍的建设，结合我校实际，特制定本办法。

第二条 “双师型”教师是指具有教师资格证，（条件特殊的可放宽），又具备第二章规定条件的专业课教师。

第三条 学校培养、提高“双师型”教师素质的措施——支持教师参与专业实践能力等培训。

第四条 学校在职务晋升和福利待遇方面，对“双师型”教师予以倾斜。

第五条

本办法适用于学校专业课教师。

第二章 “双师型”教师的必备条件

第六条 “双师型”教师必须具备下列条件：

一、具有技师及以上技能等级证书（条件特殊的可放宽至高级工）。

二、能胜任理论教学，又能指导学生实践，且成绩突出。

三、近年来主持（或主要参与）实训室（实训基地）建设或提升技术水平的设计安装工作，且效果好。

第三章 学校“双师型”教师的其他条件

第七条 学校“双师型”教师应具备的基本素质：

一、热爱教育事业，具有良好的职业道德和敬业精神。

二、掌握教学规律，精通相关理论知识，教学中能理论联系实际。第八条 学校“双师型”教师在理论教学环节上应具备以下三个条件：

一、担任过两门（或以上）专业课或专业基础课的教学任务。

二、近年来完成学校规定的教学工作量。

三、积极承担教学任务，教学效果好，无教学事故。第九条 在实践教学环节上具备以下三个条件之一：

一、指导过一届以上学生的实训课的教学。

二、主编或参编过一本以上校本实训教材。

三、承担过不少于两项实训室建设或技术更新项目。

第四章 “双师型”教师的培养及聘任

第十条 “双师型”教师的培养是搞好师资队伍建设的一个重要方面。学校将把“双师型”教师的培养列入每年的师资队伍建设计划。

第十一条 “双师型”教师的聘任程序：

1、个人申请，并附有关材料上交学校教务科。

2、学校根据“双师型”教师的条件要求，在认真考核的基础上经审议，确定“双师型”教师聘任名单。

3、“双师型”教师聘任工作每两年进行一次，任期4年。

第五章 “双师型”教师的管理

第十二条 学校教研室与教务科负责按任期对“双师型”教师工作进行考核。考核合格者，学校予以聘任或续聘；考核不合格者不予续聘，条件具备后可重新申请。

第十三条 “双师型”教师受聘期间，享受“双师型”教师待遇。第十四条 学校教研室与教务科建立“双师型”教师档案，在专业技术职务聘任时作为重要依据。

第六章 附则

11.双师型教师培养实施方案 篇十一

吉林市机械交通技工学校为建立一支具有本校特色的教师队伍,形成学校教师培训和可持续发展的运行机制,根据学校专业发展实际和教师现状,确立了具有自身发展特点的校本培训思路,坚持“以人为本”,结合《教师专业发展促进工程》课题研究,建构以校本、校企合作培训为主体的开放式培训模式。

一、“双师型” 教师培养的思路

“双师型”教师的培养是一项系统工程,对教师的培养要研究职业岗位、学校专业发展趋势及教师发展的要求。通过调研,我们确立以满足专业发展和教师发展的需要为出发点,以长线专业和骨干专业师资培养为核心,以职业道德和教师基本素质培养为前提,以专业技能和综合职业能力培养为重点,以自我学习、校本培训、职业实践、进修学习为基本渠道的“双师型” 教师队伍建设思路。在工作中,要做到:突出导向性,重视职业道德和综合职业能力的培养;突出实践性,重视教学实践和社会实践能力的培养;突出层次性,重视名师、专业带头人的培养;突出研究性,重视研究性教师的培养;突出时代性,重视新理念、新知识、新工艺的运用;突出示范性,重视辐射功能的发挥。

二、“双师型”教师培养应遵循的原则

学校在制定“双师型” 教师培训对策时遵循了以下原则:一是满足社会需求原则,即“双师型”教师培养应以社会经济发展需求为导向,以专业发展需求为标准,讲求培养的实际效果;二是以人为本原则,即”双师型”教师培养应根据教师个体特点和自身发展需求进行培养、培训,其培养形式、内容、途径等必须尊重教师个人意愿和实际;三是主动适应原则,即“双师型”教师的培养必须主动适应社会经济发展及教师个体发展需求变化的要求,在不同时期、不同阶段确定相应的“双师素质” 教师培养的具体目标、内容和要求。

三、“双师型”教师培养的具体措施

1.立足实际,明确培养目标

随着学校规模的不断扩大,专业结构的调整,教师的知识结构和专业结构与学校的发展需求不适应的矛盾问题日渐突出,专业教师不足,知识结构不合理,双师型教师尤其缺乏。我们针对教师队伍的现状,坚持以就业为导向,以能力为本位,突出机械特色为办学方向。结合学校实际制定了2006～2010年师资队伍建设规划,逐步将学校师资队伍建设成为师德高尚、结构合理、专业知识扎实、专业技能过硬、能满足学校发展需要的优质师资队伍。

(1)对所有教师进行职业道德教育和职业教育理论知识培训。

(2)用4～5年的时间改变教师知识结构不合理,解决专业教师不足的问题。

(3)对所有教师开展专业技能培训和专业课教师进行技能提高培训。

(4)五年内品牌专业、骨干专业每个专业必须有2～4名学科带头人,骨干教师达到30%。

2.学习职业教育理论,提高教师理论水平

(1)购买专业书籍,满足教师自学需求。学校每年都应教师要求,结合教学需要,为教师购买《爱的教育》《教师人文读本》和《教师课堂教学管理艺术》等书籍,以满足教师要求自身提高素质的需求。

(2)开展集中学习培训,全面提高教师理论水平。学校每学期都开展教师职业教育理论培训,组织教师集中学习《职业教育新论》《有效教学》等有关内容;开展“教师职业道德规范”、“现代教育观”、“ 现代教育理念下教学方式应实现哪些转变”、“现代教育理念下学生学习方式的转变” 等专题讲座;在教研室教研活动时间组织教师学习“行为引导型”、“项目教学”、“任务驱动”等教学方法,使教师转变教育观念,认识职教规律,掌握职教方法,成为职教行家里手。

3.开展形式多样的教学活动,提升教师的教学能力

教师理论学习的成果最终要体现在教学上,为了使教师最终成为名副其实的”双师型”,我校开展了一系列的教学活动,如:教学方法研讨课、名师示范课、专业骨干教师观摩课等,教师在活动中、研讨中应用教学理论,探索教学方法,从而提高教师的教学能力。

4.以人为本,完成文化、基础课教师转岗培训

根据文化课、基础课教师过多专业课教师过少的情况,学校教务处人员找教师谈话,针对自身实际结合学校专业人员不足的问题,根据教师的意愿,本着最大限度地发挥教师的自身优势的原则,对文化课、专业课部分教师进行了转岗培训。

(1)教师由文化课向专业基础课转岗。首先减轻文化课教师这部分教师的工作量,每位教师都配一位基础课教师做师傅,带这位教师听一个轮回的课。而后经过试讲通过后,这位教师再接基础课。

(2)对教师由基础课向专业课转岗。对于基础课教师,如机械专业的基础课教师须将机械制图、机械基础、金属材料等各门课通讲一遍后,由经验丰富的专业课教师带基础课教师听一个轮回课,并通过一阶段技能培训合格后,方可承担专业课教学任务。经过对文化课、基础课教师进行有计划、有系统的转岗培训,从而提升专业课教师综合素质。

5.多形式、多途径开展教师的专业技能培训

(1)利用校内的可实践性资源,培养教师的实践教学能力。开展校本培训,利用学校资源优势来培训教师。学校还挑选有实践经验、有专长的教师担任指导教师,在校内实习工厂,利用现有的设备,手把手地对教师进行专业技能的培训,从而提高专业教师的专业技能和水平。①岗前培训。由于学校每年都有从普通高校毕业分配来的高校生,还有个别从企业调来的工程技术人员以及外聘的兼职教师,他们缺乏对中职学校办学特点的了解,对教育理论了解不多,对教学的全过程还不熟悉。因此,在他们走上讲台之前,学校就要利用本校相关专业的教师和校内的教学资源对其进行培训,通过讲座、培训使教师了解学校以及理论教学或实践教学、实习教学的特点,了解所承担教学任务的具体要求,尽快适应教师角色,更好地承担教学任务。②在岗培训。对刚刚走上讲台的新教师实施“六个一”工程,同时充分发挥老教师传、帮、带的作用,建立师徒关系,互相听课。教研室要经常进行集体备课、开展观摩教学。从备课开始,在教学的态度;教学的内容、方法、手段;教学的能力、技巧等方面对新教师进行培养,使他们尽快掌握教师岗位工作的特点和规律,尽快适应岗位的工作要求。③专项培训。为了培养更多“双师型”教师,我们利用本校有实践经验的教师对专业理论课和专业课教师进行实际操作的培训;利用理论课较强的教师对实践指导课教师进行专业理论的培训。在提升教师的全面素质方面,还利用本校的计算机教师对全校教师进行现代教学技术培训工作。通过对教师进行专项培训,使教师的综合素质得到了提高。④通过科研进行培训。学校鼓励教师参加教科研活动,特别是我校“一体化”教学模式的研究课题,吸收了全部“一体化”教学模式实施班级的任课教师参加。教师们针对“一体化”教学模式在实际教学中出现的问题,不断研究总结实践经验,完善了“一体化”教学模式。通过教科研工作提高教师自身专业知识和实践操作能力。

(2)校企合作,联合培训。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出:要有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和考察,提高教师的专业水平。广泛吸引和鼓励企事业单位工程技术人员、管理人员和有特殊技能的人员到职业学校担任专、兼职教师,提高具有相关专业技术职务资格教师的比例。由此可见,校企合作办学是促使教师深入生产第一线的最佳途径,是培养“双师素质”教师的突破口。我校具体采取以下几种培训方式:①学校利用寒暑假时间,派教师去对口专业企业实习。②由专业教师带学生去企业实习,既管理学生,同时又深入车间从事企业生产实践。③专业课教师与实习指导教师轮岗制。通过专业实践,教师可以了解、熟悉自己所从事专业的发展现状和发展趋势,在教学中就可以及时更新内容,发现职业岗位新技术。另外,教师也可以带着教学中遇到的实际问题,向有丰富的实践经验的工程技术人员请教,从而在教学中有效地提高所培养学生的实践操作能力。④把专业骨干教师选送到和学校合作的企业,让他们深入到生产一线,积极展开产教结合的实践和参与科技开发,如笔者所在学校张洪波、孙振兴两位教师为企业设计的卡具、模具,为企业解决了困扰他们多年的生产技术难题,同时在实践中提高了专业教师技术水平、动手能力和科研能力。

(3)参加国家省市骨干教师培训。学校积极支持教师参加教育行政主管部门主办的各类骨干教师培训,教师培训回来后给学校全体教师作专题讲座,通过给骨干教师压担子,带新人等来提高骨干教师能力,发挥骨干教师在学校教育教学工作中的示范作用。

(4)聘请企业高技能人才作兼职教师。学校聘请吉林省公路机械有限责任公司等企业技师、高级技师任兼职教师,请他们把自己多年的实践经验、操作技能和新技术及社会对职业岗位人员素质的新要求带入学校,传授给学生,促进了教学和实践的结合。同时,他们还可以作为专家来培训教师,为“双师型”教师队伍注入了新鲜的血液。

6.“双师型” 教师的激励机制

为提高教师的“双师素质”,学校还建立了“双师型”教师激励机制,对具备双师素质的教师给予相应政策支持:

(1)教师在外培训期间享受在校工作教师同等待遇。

(2)教师经过考试取证或专业培训达到“双师素质”的,学校将全额按比例给予培训费补助。

(3)学校在制定职称评审、骨干教师队伍建设的条件时,向“双师型”教师倾斜,在同等条件下优先考虑。

(4)对“双师型”教师,优先安排其参与教材的开发和编写。指导年轻教师,和新教师建立师徒关系。

12.双师型教师培养实施方案 篇十二

1. 培养职业性教育人才。

培养学生的目标和教育模式是高职院校教育的主要特征, 文中汇总的“双师型”教师人才指的是既能在专业知识上有突出认识又能在工作实践中解决疑难杂症的专业教师, 在实践中能够教学生基本知识和一些仪器设备的实际操作方法。只会在课堂上讲解理论知识, 但缺乏实践能力的老师, 不可能教出既懂理论又懂实践的学生。培养目标是一所职业教育院校的最基本的办学特色, 要依据现代社会对人才的需求, 保证培养出来的人才对社会发展有一定作用。着力培养学生的基本理论知识、专业实践能力和解决问题的能力, 使学生在接受教育的同时增加实践经验。从高职院校培养人才的特点可以体会到, 教师要不断学习, 跟上时代步伐, 才能培养出适应时代环境的人才。由此可见, 培养“双师型”教师尤为重要。

2. 培养“双师型”教师任务紧迫。

多年来, 由于高职教育实践比较困难, 很多没有实践经验的年轻老师加入职业教育中来, 教师本身缺乏实践能力, 将影响教学质量, 限制学生的实践动手能力。

3.“双师型”教师的定位特殊。

“双师型”教师和普通教师有一定区别, 其并不是讲师和技师的融合, 很多人认为“双师型”教师是讲师和技师相结合, 讲师是对某一阶段性教师的称呼, 技师是某一领域专业技术人员的称呼, 这种说法存在片面性, 重点突出了“双师型”教师的教学能力和工作实践能力, 却忽略了教师和技师之间的差别。第一, 从工作对象来看, 技师面对的是一个设备或者项目, “双师型”教师面对的是学生。第二, 从两者地位来讲, 技师在生产活动中居决定地位, 起决定作用;“双师型”教师在生产活动中占主导地位起主导作用, 教师的外部作用必须通过学生的内部作用发生效力。

二、高职“双师型”教师培养中的问题

1. 教师实践场所和实践机会少。

和高职学校合作的实体产业组织还比较少、比较单一, 以科研为主体的教育体系在高职院校里还没有大规模普遍形成, 企业一般不愿意接受高职教师在企业里参加实践, 生产和科研相结合的教育模式还没有普及, 通过具体项目实践培养的教师数量很少, 同时随着高职院校的扩大招生, 使本就缺少教师的高职院校专业老师数量紧缺, 职业教师都处于满负荷的工作状态, 很少有时间去企业参加实践锻炼。

2.“双师型”教师聘任制实现难度大。

我国教师聘任制的基本原则是面向社会、公开招聘、平等竞争。事实上高职院校对教师招聘还停留在引进上, 并且专业教师的引进难度很大, 具有高学历毕业生的引进难度更大, 具有一定实践经验的教师引进可谓难上加难, 其竞争性和择优录用的目标远远没有达到。主要原因是现代社会对高职教育有一定偏见, 高职教育还没有成为学生的热点选择。

三、高职“双师型”教师的培养

1. 加大力度提高教师素质。

在提高教师队伍素质的同时要着重提高中青年教师的职业水平和实践能力。重点培养和全面提高是培养“双师型”教师的基本原则, 对不同年龄层次的教师要进行不同专业素质的培养和锻炼, 做好教师上岗前的培训, 安排优秀的年轻教师到企业参加实践培养锻炼来提高他们的实践能力, 鼓励青年教师参加助教进修班和研究生主要课程学习班学习, 促使实践理论双进步, 聘请企业技师到学校对高职教师进行专业的实践培训, 提高青年教师的实践教学能力。对各个年龄阶段的教师进行不同的培训, 全面提高“双师型”教师的素质培养。

2. 加强“双师型”教师的实践教学。

教学能力是加强实践教学的重要环节, 培养学生的全面职业素质和娴熟的职业技能, 实现理论实践相结合, 教学与实践生产相结合。因此, 应提高高职教师自身的实践教学能力, 专业课理论教学与实训教学可由专业教师一人双肩挑。必须在教学中客服种种困难, 不断提高自身的专业技能和业务水平, 把“双师型”教师的素质培养放在办学的重要宗旨上, 给现代文明社会培养高素质、高水平的专业技术人才。同时应激发专兼职教师潜力, 形成校企合力的激励机制和绩效评价机制。

摘要：从某种客观意义上来讲, “双师型”教师的人数和教师本身的质量能反映出一所高职院校教学质量的高低, 加强师资队伍建设是高职院校人才培养工作的关键环节。高等职业教育和其他高等教育不同, 作为教育领域的新兴产业, 其主要提倡对学生的职业教育, 所以对高职教师的要求也具有一定特殊性。通过对高等职业教育“双师型”教师定义的理解, 提出高职“双师型”教师素质现状与培养措施。

关键词：高等职业,教育,师资队伍,双师型教师

参考文献

[1]丁文义.论高职院校“双师型”师资队伍建设[J].继续教育研究, 2011 (4) .

[2]刘畅.论高职“双师型”教师专业素质的培养[J].中国成人教育, 2005 (11) .

13.双师型教师培养实施方案 篇十三

江苏财经职业技术学院

张

露

摘 要：近年来，将“双师型”教师队伍质量建设纳入到高职院校核心能力发展战略，已成为我国教育界与学术界的共识，但在具体培养上，尚未形成全国统一的标准和体系，“双师型”教师队伍建设呈现出各地、各高职院校为政，如同散兵游勇，教育资源利用效率底下，培养成本高企，影响和制约了高职院校整体发展水平。完善立法，推动资源整合，建立以双师型导师为中坚力量的培养制度，是加快“双师型”教师队伍建设的有效途径。

关键词：高职院校 双师型

资源整合一、双师型师资内涵简述

目前，“双师型”师资在全国范围内尚未有统一明确的定义。1995年国家教委在贯彻《中国教育改革和发展纲要》，开展全国示范性职业大学建设工作中，首次提到“双师型”教师，指出申请试点建设示范性职业大学的基本条件之一为：有一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力，其中有1/3以上的“双师型”教师。可见，双师型教师由专业课教师和实习指导教师中产生，是专业技能与实践应用相结合的复合型人才。国家教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出了三条标准：一是具有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级(或以上)教师职称，即岗位工作经验+教师职称；二是既有讲师(或以上)教师职称，又有本专业实际工作的中级(或以上)专业职称，即双职称；三是主持(或主要参加)两项(及以上)应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。具备以上三条之一即可认定为双师教师。学术界从教师的全面职业素质，科学研究与课程开发建设能力，引导学生成长成才，证书资格等方面提出了“一全”、“二师”、“三能”、“四证”标准⑤。部分高职院校进一步发展了高教司岗位工作经验+教师职称，双职称标准，提出了自身“双师型”和“一体化”教师队伍建设标准。

通过以上追溯，可以看出“双师型”教师群体应是集教学、科研、实践经验、技术应用于一体，且其掌握或提供的知识、技能满足时代要求或能为社会生产、建设、服务、管理等一线所需，并由此产生社会效益或经济效益。当然，这一特性也是由高职院校办学宗旨所决定的。因此，从经济学的角度，“双师型”教师是一种稀缺资源，是推动教育产业发展必不可少的生产要素，在市场经济条件下，它具有独特的价值性。同时，它还具有经济学意义上准公共物品的属性，这是由现行国有主导办学模式和教育正的外部性所共同决定的。

二、高职院校双师型师资队伍建设现状分析

长期以来，高职院校建设忽视了对“双师型”师资独特的资源性和价值性，及其准公共物品属性的认识，在师资队伍建设上尚未形成全国统一标准和体系，具体表现在以下几个方面：

（一）相关的法律法规不完善

高职院校双师型师资队伍建设是在原国家教委印发的《关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见》、《面向21世纪深化职业教育教学改革意见》，高教厅在《关于职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》等一系列法规意见地指导下展开的，但“双师型”师资的认定，各院校都拟定了一套参照高教厅标准的认定办法，不仅在具体入选条件、程序，而且资格划分上互不统一。与我国“双师型”师资建设相通国家，如德国，政府颁布了《职业训练法》、《联邦职业教育保障法》等影响力较大的法案，对职业学校教师的任职资格，实训教师和实践课教师的培养等制定了具体的规定，奠定了其作为世界职业教育楷模的“双元制”体系。在日本，政府制定了《雇佣—能力开发机构法》，成立雇佣—能力开发机构，下设职业能力开发综合大学校，课程围绕以提升学员实践能力为中心，分学科、学制等，负责对“职业训练指导员”的培训和职业技能训练。

（二）教育资源分散制约了师资队伍建设

在科技成果转换链条上，高等学府及科研机构处于链条的顶端，底端是负责生产、物流、销售及市场信息收集反馈的企业组织，而高职院校则处于链条的中端，担当培养科技成果应用与推广和服务企业各项经济活动人才的重任。因此，要充分发挥高职院校这种承接作用，则需加快教育资源的整合，开展师资队伍渠道多元化建设，而且经济发展和科技进步，整合的趋势和必要性将日益明显。一方面自党中央、国务院确立实施科教兴国发展战略以来，各级政府教育主管部门围绕教学骨干、专业带头人和“双师型”师资建设，开展了一系列选拔培训工程，国家教育部“长江学者奖励计划”，人事部“新世纪百千万人才工程，江苏省先后实施了“青蓝工程”、“六大人才高峰”资助计划，“333高层次人才培养工程”等选拔培养活动，我市也启动实施了“十百千”人才培养工程，储备和培养了一大批在学术界与企业界声誉卓著的专家队伍和高技术人才；另一方面据我国职教师资状况调查资料表明,高职院校66.6%的教师是所谓的“三门”教师，即从家门-大学门-高职院校门。劳动和社会保障部2004年4月对全国40个城市技能人才状况抽样调查的结果显示，技师和高级技师占全部技术工人的比例不到4%，而企业需求的比例是14%以上，供求之间存在较大差距。这种资源分散，不仅导致了单个院校在“双师型”师资的培养上耗资巨大，制约了双师型教师队伍的发展，而且还直接影响到了社会经济发展一线人才的培养，不利于企业生产经营和科技创新。

（三）其他制约因素。

1.办学经费投入不足。一份来自对“102位高职院校工作者问卷”②（以下简称“问卷”）调查显示：高达85.2%的学校主要经费来源渠道较为单一，分别为：34.7%的学校主要依赖于学生学费，30.7%的学校主要依靠地方政府拨款，16.8%的学校主要依靠学校自筹，2%的学校主要经费来源于中央政府，1%的学校主要依靠企业拨款。同时，33%的学校认为上级主管部门对学校的经费投入难以保证或不能到位。另据，教育部、国家统计局和财政部联合发布的全国教育经费执行情况统计公告：自2005年以来，按预算内教育经费包含城市教育费附加的口径计算，在全国31个省级行政中心中（剔除香港、澳门两个特别行政区），“预算内教育经费/财政支出”较上年下降的省、自治区、直辖市占比三年平均数为50%，最高达到74%。从全国教育经费执行情况监测结果来看，每年均有部分地区未达到《教育法》规定的教育投入增长要求。

2.人事配套制度改革滞后。在“双师型”师资队伍建设上，大多数院校都采取了内培外引相结合的模式，内培是基于已有师资的整合，相关的经费支出等，往往可以得到上级指标补贴，不受人事政策的限制。外引主要是从企事业单位引进既有工作经验，又有理论基础的高级技术人员和管理人员等，这类人员的福利待遇，通常受到院校人事编制、地方人才引进工作制度、财政补贴等有关政策文件的限制，引进工作难度较大。据“问卷”调查统计，来自实践第一线的“双师型”教师比例平均仅为17.2%。

3.继续教育保障制度不健全。除了资金投入不足外，部分地区尚未真正确立国家、省、市、院校四级继续教育制度，没有形成师资队伍培训与建设的长效机制，校企培训基地、科研中心等高职院校教师实践教育场所建设不足，专职教师实践培训和锻炼的机会不多。此外，师生配比过高（1：20），教师授课任务重，有的院校周课时达到了20节，压缩了教师继续学习的时间。

三、加快高职院校“双师型”师资队伍建设的几点意见

（一）完善法律法规体系建设

1.确立全国统一认定资格。推行 “双师型”师资全国统一资格认定，不仅有利于教育部门开展高职院校建设水平评估，使教师队伍建设走向科学化、规范化，加速教师职业化发展趋势，而且还利于各级政府和部门细化相关人事、财政等配套扶持政策。在具体实施上，可借鉴国外模式，如美国、德国等，设定资格报名的一般要求，组织全国统一考试，规定报考人员须有相应的学位并有从事所教授专业1年的工作经历，没有获得学位的，5年以上专业领域工作经验视同对应的学位，特定行业可加设特别条件；考试内容按照专业划分，将理论教学与实践应用相结合。考试成绩合格人员进入全国高职院校师资管理数据库，经选聘即可走上教学岗位，符合一定的任教年限和挂职培训时间，可申请并报经教育行政部门认定为“双师型”教师。建立全国统一的评定办法，对企业事业单位、高等高职院校、科研中心等机构已获得副高或对等职称的人员，经省级教育部门认定即可颁发“双师型”师资证书，并报国家教育部备案；对已获得院校确认的“双师型”师资，可制定过渡期办法予以确认。

2.跟进相关配套制度。构筑与产学研教协同发展的 “双师型”师资培养政策法规体系。国家教育部可联合财政、国税等部委，颁发财政、税收优惠政策，积极引导企事业单位、高等学府、科研中心、学术团体等机构，鼓励产业基金、民营资本等社会资金直接参与高职院校“双师型”师资队伍建设；各级政府和教育行政部门可根据地方经济、教育、科技发展水平编制师资培训、引进和开发规划，跟进相关的人事、财税等扶持政策。学术界、高职院校应从理论和一线实践工作，深入调研，为各级政府和教育行政部门提供政策制定依据。

3.建立“双师型”导师制度。制定一套双师型导师选聘与培养办法，确定国家级、省级和市级双师型导师的遴选条件、晋升资格、选拔程序、培养周期、资助额度；制定双师型导师考核办法，明确考核组织实施部门、考核时间、考核程序和考核结果，对考核结果为不合格者，终止导师资格，进入新一轮遴选。发展兼职导师队伍，具体办法参照前述标准。双师型导师是双师型教师培养的中坚力量。

（二）加快教育资源整合

1.大力发展“三级”培训基地。国家教育行政部门要按照“政府引导、市场运作、主体多元化”的思路，设立国家培训中心，可按行政区划，下设东北、华北、西北、西南、华东、华中、华南等区域培训基地，各地应进一步整合地方资源，建成省、市本级培训基地。国家培训中心应实施高职院校“双师型”教师队伍建设发展计划，根据国民经济行业划分，成立专家工作组负责理论教育和实践课程体系开发与编排；定期组织国家级“双师型”导师轮训；建立高职院校“双师型”师资及其导师数据库。设立区域培训基地是基于我国地广，人数众多，各类教育机构庞杂等因素考虑，目的是充分发挥地域优势，集聚相关产业和领域的领军人才，建成独具特色的“双师型”教师培训基地，加强对区域内各省、市本级培训基地的辐射；接受国家培训中心的指导和监督；发展国家级“双师型”导师，培养省级“双师型”导师。省、市培训基地应整合本地高校教授或企业事业单位、学术团体正高技术职称资源，建立导师队伍，加强对“双师型”教师和新教师的“帮、传、带”。各级培训中心经费来源应坚持主体多元的原则多渠道筹集资金。2.优化内培外引发展模式。高职院校在内培上，要制定“双师型”师资培养计划，建立梯队，利用导师资源，加快双师持证人员和新进教师培养；完善考核、奖惩等制度，联系各级培训基地、校企实训中心，引导“双师型”教师自觉参与滚动培养，选拔与晋升活动，逐步建立自己的双师型导师队伍。在外引方面，要进一步解放思想，不断探索新模式，如与本级培训机构和企业签订三方合作培养协议，加强对生产、建设、流通、管理等领域一线高素质人才的挖掘，从中挑选一批，作为跟踪和扶植对象，拓展来源渠道，优化师资队伍结构。

3.加强与高等院校、研发中心等机构的交流。设立高等高职学院、研发中心“双师型”教师流动工作站，创建一批产学研相结合示范中心。院校间可互派人员，让更多的新进教师，双师持证人员，“双师型”教师有机会接触学术界前沿理论，了解学科发展趋势，开阔视野，提高教师的教授能力；选派人员参与和承接研发中心工作流动站课题与项目研究，提高教师的实务操作能力，增强创新创造能力，培养集产学研教素质为一体的综合型双师队伍。

（三）发挥政府的调控作用

1.加强领导，营造“双师型”师资培养的良好氛围。成立全国高职院校改革和发展工作领导小组，办公室设在教育部，内设高职院校“双师型”师资培育处，负责师资体系的认证与推广、选拔与培养等具体政策法规的制定与实施。各级政府和教育行政部门，参照设立类似机构，确保工作的上下衔接和统一。

2.统筹发展，加快“双师型”师资队伍建设步伐。打破地域界限，强化政府统筹职能，大力推进区域内教育资源整合，实施“3+X”工程（即集中力量建设1所跨省域、功能全、起示范辐射作用的区域培训中心，骨干培训基地省、市级各1所；大力发展独具特色的培训机构。），探索双师型导师“帮、传、带”新模式，加快“双师型”师资队伍建设。在具体培养上，要突出地区经济发展特征，围绕服务新型工业化与农业产业化，新兴产业与现代服务业，尤其是地方支柱产业，加强产教研教结合，使双师人才培养与产业发展有机结合起来。

14.双师型教师培养实施方案 篇十四

付 云

（柳州铁道职业技术学院广西柳州545007）

【摘要】在国家大力发展职业教育的形势下，“双师型”这个名称开始进入高职以外学术领域的视野，本科类院校以一种怀疑的眼光来对待这个陌生的称谓。而对于高职教师而言，“双师型”教师则是他们追求的目标。本文以政策为线索，来梳理“双师型”教师的内涵发展阶段，以明确当前“双师型”教师队伍建设的方向。

【关键词】高职院校；“双师型”教师；内涵；发展阶段 【收稿日期】2010-3-5

【作者简介】付云(1980-)，女,四川乐山人，柳州铁道职业技术学院教务处干事，硕士研究生，人力资源管理师，主要从事高职教育、教学管理研究。

【中图分类号】G710【文章标识码】 A

Overview on the Content Development of Double Qualified Teacher of Higher Vocational College

Fu Yun

(Liuzhou Railway Vocational Technical College，Liuzhou Guangxi 545007)

Abstract: under new situation of stepping in vocational education, double qualified teacher the name has begun to enter the academic field outside vocational education, undergraduate university toward this strange title with a skeptical eye.But in higher vocational college teachers’ eyes, double qualified teacher is their aim.Papers sort out the content development stages with policy clues, and clarify the direction of the current double qualified teacher’s construction

Key words: higher vocational college;double qualified teacher;content;development stages

在高等职业教育的发展中，“双师型”是一个具有鲜明职业教育特色的名词，在国家、教育部的相关文件中频繁提及，因而，对“双师型”概念的发展进行梳理就成为必然。职业教育中对“双师型”教师的要求最早出现于中等职业教育师资队伍建设中。20世纪90年代初，“双师型”教师这个概念开始进入高职领域，其内涵的发展主要经历了以下四个阶段。

一、概念的提出

1995年，国家教委在《关于推动职业大学改革与建设的几点意见》（教职[1995]12号）中提出：“加强师资队伍建设。要鼓励教师，特别是专业课教师钻研专业技术，对专业课教师和实习指导教师可逐步实行评定教师职称与专业技术职称的双职称制度。在评聘教师职务时，应将教师的教学实绩和专业实践能力与贡献作为重要的业务条件。” 1995年，国家教

委《关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见》（教职[1995]15号）第一次在政策上明确提出了“双师型”教师的概念。在“示范性职业大学建设的标准要求”中指出：“师资队伍结构合理，水平较高。专业课教师和实习指导教师基本达到‘双师型’要求。” 此文件的印发标志着“双师型”教师这一概念在中国教育政策上的正式提出，也表明了职业教育领域对“双师型”教师及其队伍建设的研究上升到政策的高度。

在这个阶段，对专业课教师和实习指导教师提出“双师型”的要求，虽然还没有明确“双师型”教师的定义，但从文件中可以看出对教师专业实践能力的强调，双职称是“双师型”教师的一个表现形式。

二、内涵的初步发展

这期间出台的一系列有关高职的文件，都提及“双师型”教师。比如：1997年9月25日，国家教委《关于高等职业学校设置问题的几点意见》（教计[1997]95号）；1998年12月，教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》；1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）；2000年1月17日教育部下发的《教育部关于加强高职高等教育人才培养工作的意见》的通知（教高[2000]2号）指出：“‘双师型’（既是教师，又是工程师、会计师等）教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键”；2000年《教育部颁布高等职业学校设置标准（暂行）的通知》（教发[2000]41号）等。其中2000年1月17日教育部下发的《教育部关于加强高职高等教育人才培养工作的意见》的通知（教高[2000]2号），还特别指出：“‘双师型’（既是教师，又是工程师、会计师等）教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键”。

从国家教委到教育部对高职设置标准的相关表述，都注重了对“双师型”专任教师的数量要求，且多次强调教师的教学水平和专业实践能力并重，并为如何成为“双师型”教师提供了发展路径：组织教师参加工程设计和社会实践，鼓励教师取得相应的职业资格证书或技术等级证书，以双证作为具有“双师”资格的一个条件。在这里要注意的是，取得职业资格证书的前提，是组织教师参加社会实践等，其目的是通过社会实践以培养教师的专业实践能力以更好地服务于高职教学。取得职业资格证只是起导向作用的手段，引导教师往“双师型”方向努力才是目的。

这一阶段还侧重于对“双师型”教师队伍建设的强调，提出“双师型”教师队伍建设是教学改革的重要环节。并提出建设的措施，主要表现在以下三方面：其一是通过教学实践、专业实践等措施提高教师的实践操作能力；其二是聘请有实践工作经验的专业技术人员作兼职教师；其三是吸收企业优秀工程技术和管理人员到职业院校任教。

三、评价标准的明确

这期间也出台了一系列文件，2000年3月23日教育部下发了《关于开展高职高专教

育师资队伍专题调研工作的通知》（高教司函[2000]36号），对全国高职高专院校师资队伍现状开展了一次调查研究工作，其中第一次使用“双师”素质教师的概念；2000年9月14日《教育部关于启动第一批示范性职业技术学院建设的通知》（教发[2000]168号）；2000年10月9日，关于印发《高职高专教育教学工作优秀学校评价体系》（征求意见稿）和《高职高专教育教学工作合格学校评价体系》（征求意见稿）的通知（教高司[2000]49号），其中指出“双师素质”教师的三点标准；2002年5月15日，在教育部办公厅下发的《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》（教高厅[2002]5号）中，进一步强调了“双师型”教师队伍建设的重要性，提出要“建设一支理论基础轧实、又有较强技术应用能力的‘双师型’教师队伍”。

这一阶段，对“双师型”教师有了明确、可操作的标准。概念上由“双师型”向“双师”素质转变，体现出对教师个体标准的下移。从目前高职教育的现状而言，“双师型”教师还是一个很难达到的标准，一方面是高职起点低底子薄，另一方面是教师自身素质的限制，很难在短时间内达到“双师型”教师的标准。而要让“双师型”体现出高职的特色，成为职业院校教师通过努力可以达到的目标，于是提出了“双师”素质的概念，并明确其条件。

对以上有关“双师”素质教师标准两份文件的对比分析，可以看出“双师”素质教师的条件由“2年实践经验（能指导教学）＋科研（项目研究、论文发表）”（高教司函[2000]36号）发展到“2年实践经验（能指导教学，讲师以上）＋双职称＋被企业采用的应用性研究”（教高司[2000]49号），符合其中条件之一的便可认定为“双师”素质教师。在这两个标准的对比中可见，前一标准第一项主要是针对实践课教师而言的，来自企事业单位的教师，只要能指导本专业的实践教学就可以认定为“双师型”教师；第二项主要是针对偏理论型的专业课教师而言的，类同于本科，是以科研作为理论型教师的评价标准。于是在后一标准中对这些进行了修订，对实践课教师的要求中增加了讲师职称。从两种评价标准的对比中看出，这里强调的不是讲师职称本身，实质上是对实践课教师教学效果的要求，要求他们不仅能指导实践教学，而且要适应教师的角色，提高其教学水平。并在后一项中把科研要求具体化为，其研究成果被企业采用并取得效益，这就体现了对应用性的强调（产学研结合）。后者增加了一项评价标准：同时具有讲师以上职称和中级以上技术职称，拓宽了“双师型”教师的认定范围。

同时，这一阶段的文件在概念上开始出现分化的趋势，对于教师个体而言多提“双师”素质，对于教师队伍而言多提“双师型”教师队伍。这在下一阶段的文件中同样如此。这种概念上的分化，对于“双师型”教师队伍建设有重要作用，表现在它强调了“双师型”教师队伍建设的两方面：一方面是从培养培训出发，提高教师个体的“双师”素质；另一方面通过聘请企事业单位的人才作为兼职教师等手段，来促进教师队伍整体结构的“双师型”。

四、趋于成熟期

2004年教育部办公厅在《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中明确提出双师素质教师的五点标准；2004年4月2日，《教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号）；2005年10月28日，《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）；2006年11月3日，教育部、财政部提出《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》；2006年11月16日，教育部印发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号），其中第七条提出“注重教师队伍的‘双师’结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设。”

这一阶段逐渐确立量化的指标。在“双师”素质的概念上更加完善，对“双师”素质教师首先提出了具有讲师以上的职称，其条件为“双职称＋实际工作经历或技能培训证书＋被企业采用的应有性研究＋校内教学设施建设或设计工作”（教高厅[2004]16号）。对照前一阶段的两种标准而言，这一标准拓宽了“双师”素质教师的条件，在评价上更侧重教师的专业实践及应用性研究方面。这期间出台了高职高专院校人才培养工作水平评估方案的相关文件，而且还发挥了全国高职高专教育师资培训基地的作用，对专任教师进行培训，培训合格者方可获得“双师”素质证书。在之后的文件中也一直强调专业教师可申请第二专业技术资格、可取得证书。在第二阶段就开始了对证书的强调，这一方面反映出目前“双师”素质教师急需显性的评价标准；但另一方面会由于过于强调这方面条件，会引导教师在选择成为“双师型”的途径时较少考虑其他标准。如在高职院校人才培养工作的评估期间，持有“双证”的教师成为“双师型”教师的主要来源。这一时期开始侧重于对“双师型”教师队伍建设提出保障措施，比如，单独制定适合“双师型”，教师发展的评聘制度，职务晋升、提高工资待遇等方面向“双师”素质教师倾斜等。

值得注意的是在教高司[2000]49号中，与2004年的评估方案中，对“双师”素质教师所占的比例上有细微区别，前者指出的是“双师素质”教师占全校专任教师（“两课”、公共课教师及助教除外）的比例（优秀学校≥50%，合格学校≥20%）。即是把“双师”素质放在这样一个范围中的：专职教师中讲师及以上职称的专业课教师和实践课教师。后者指出专任教师中专业基础课和专业课教师中“双师”素质教师的比例，优秀学校≥70%，合格学校≥50%。在后者中仅提出对专业基础课和专业课中教师的“双师型”要求，而没有把实践课教师纳入，这会造成一种误解，认为实践课教师的“双师型”并不重要。而通过对文件的仔细解读则可澄清这一误解。在高职高专人才培养工作的评估指标等级中，“专任教师结构”作为主要观测点，与之并列的还有“兼职教师数量与结构”，即反映出对于大多数缺乏企业工作经历的专任教师而言，双师素质是其主要目标；目前，从教育部文件来看，“双师型”教师还只限于在专任教师中评定，没有把兼职教师纳入其中。而对于兼职教师而言，对其数量作了要求，在评估的优秀等级标准中提出，“兼职教师占专业课与实践指导教师合计数之比达20%以上”，尤其强调了实践课中兼职教师的比例。这里假设了这样一个前提，实践课

大多由来自企事业单位的兼职教师来承担，于是在后者中才没有提及实践课教师的“双师型”，着重强调了教师队伍的专兼职结构。

综上，通过以上阶段的梳理分析，“双师型”教师的评定标准经历了多次修改，每一阶段都有新的改进，从一开始的双职称、双证作为唯一的评价标准，转向现在的多元评价标准，拓宽了“双师型”教师的认定途径。具体而言，“双师型”教师是指在高职教育中，既具有扎实的专业理论基础，又具有较高教学水平和应用科研能力，并具有较强专业实践能力的专任教师。“双师型”教师是在综合了教师与技师两类人才的特征上提出来的，表达了对高职教师一专多能的期待，尤其是对教师实践能力的要求。而且，在“双师型”教师队伍的建设中正逐渐形成这样一种趋向：提升教师个体的“双师”素质和促进教师队伍整体结构的双师，这两方面是同等强调的。一方面，通过让教师参加各类长短期培训、到企事业单位实践、通过教学改革等活动提升教师个体的“双师”素质；另一方面，通过吸收企业优秀技术、管理人才到学院作兼职教师或专任教师，优化教师队伍的结构，促进教师队伍整体结构的双师。因此在“双师型”教师队伍建设中，要树立整体发展观，要由侧重个体的视角转向整体视角，要遵循整体双师→个体双师这样一个路径，从整体双师着手，二者同时展开，以此方式进行“双师型”教师队伍的建设。

参考文献：

[1]教育部网站：http:///

[2]中国高职高专教育网：http:///