高中语文教学设计图文

高中语文教学设计图文（共19篇）

1.高中语文教学设计图文 篇一

一、分析结构(思路)类题目

文章结构包含以下两方面的内容：一是指文章的体裁形式和章节结构，如开头结尾、段落层次、过渡衔接和伏笔照应等不同的体裁，结构形式也不同二是指文章的内在联系和组织文学作品，以时间的推移，空间的转换，事件的发生、发展过程，感情的变化过程为线索来谋篇布局的结构方式，称为纵式结构;按材料的性质来谋篇布局的结构，称为横式结构。

提问方式：文章画线部分(第几段)在文中结构上起什么作用?

规范回答：①文首：开篇点题;照应题目;总领全文;渲染气氛，埋下伏笔;设置悬念，为下文作铺垫②文中：承上启下;总领下文;总结上文;呼应前文③文末：点明中心;升华感情，深化主题;照应开头，结构严谨;画龙点睛;言有尽而意无穷.

二、鉴赏形象类题目

分析人物形象应抓住故事情节、社会环境等描写，通过人物的言行、心理等具体描写，进行多层面的分析，同时注意其思想性格的多重性人物形象常用的评价方法：首先总体评价，而后从不同侧面分别说明人物所具有的性格特征。

提问方式：请简要分析文中的主人公的形象

规范回答：按总分(分总)来回答先用一句话从整体上对该人物作出一个定性分析，然后再从几个方面作定量分析：也可以先从几个方面作定量分析，然后再用一句话作定性式的总括

2.高中语文教学设计图文 篇二

现代文阅读考查一直是高考内容之一, 虽然考查的篇章出自课外, 但阅读能力则是来自于课内的培养和训练, 因此, 利用好教材中文质兼美的文章进行阅读能力的培养是必不可少的。下面谈谈研究者在教学过程中的几点做法和体会。

1 调动学生的阅读兴趣是前提

《普通高中语文课程标准》中提到:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话, 是思想碰撞和心灵交流的过程。阅读中的对话和交流, 应指向每一个学生的个体阅读。教师要为学生的阅读实践创设良好的环境, 提供有利的条件。”因此, 创设情境, 调动学生的阅读兴趣是前提。

在讲授科技说明文《中国建筑的特征》一文中, 与学生一起欣赏中国建筑之美。首先, 我从作者——著名建筑学家梁思成着手, 了解了他参与过国徽和人民英雄纪念碑的设计, 知道他是我国最早用科学方法调查研究古代建筑和整理古代建筑文献的学者之一。走进“建筑”这个专业性的词汇, 辅之以精美的建筑图片, 欣赏中使学生对中国建筑的特征有了阅读、探求的兴趣。

《中国建筑的特征》一文涵括大量建筑专业词汇, 读来很生涩, 但在兴趣的调动下、明确的学习目标下、精选的图片辅助中, 学生们记住了这些引以为豪的中国建筑之特征, 并且对家乡建筑的蒙文化特色有了更深认知。

2 阅读中拓展, 丰富学生文学视野

拓展性阅读, 这是指在文本解读与课文教学过程中, 为扩大学习的视野, 增加课堂的容量, 在立足文本的基础上作适当的延伸, 将思维的触角“伸”向更广阔的空间。拓展阅读的主要目的, 是为了加深对文本的理解[1]。因此, 在讲授人教版必修5中课文《谈中国诗》时, 我进行了适时、适当拓展, 以使学生对文本有深入理解。

讲授《谈中国诗》时, 更加重引导、介绍、拓展。他文笔犀利、简洁超群, 他为人淡泊、正直率真, 他有超人的记忆, 他博览古今、学贯中西, 他是一代文人钱钟书。使同学们对钱钟书有了一定的认识后, 所以读文中大量丰富的引用不再感到抗拒。分析、品味我们引以为豪、博大精深的中国诗, 同学们兴趣盎然, 所以明确学习目标后我们愉快、高效的完成学习任务。我们一起朗诵徐志摩的《再别康桥》, 一起回忆起舒婷的《致橡树》, 一起想到冰心的《童年》……思想碰撞的火花充满力量充满活力。同时, 向学生介绍作者的长篇小说《围城》, 散文《写在人生边上》, 故事中让人感到真切、自然之情, 美文中令人感到静谧、美好。阅读中适时拓展, 丰富学生文学视野。

3 阅读中深化思维训练

“语文”是口头语言和书面语言的结合体。它外显为以听说读写为系统的语文技能或语文能力, 而内隐为一种思维能力。一个人思维水平的高低影响到他的言语能力的高低:概念模糊, 用词就不够准确;思维缺乏条理性, 说话就颠三倒四、层次混乱;思维缺乏严密性, 表现为前言不搭后语、自相矛盾;或者上下文不通顺, 缺乏照应;思维方法片面, 表现为不能辩证地分析问题, 强词夺理等等。因此, 必须改变过于重视语言训练而忽视思维训练的短视做法[2]。古人云:“学源于思, 思源于疑。”于漪老师也曾说过:“对所学的内容产生疑问, 则是思考的开端, ‘疑’是刺激学生积极思维的诱因, 激发学生的动力。”

那么, 如何开启学生思维的门扉呢?首先必须在课堂上让学生的思维充分动起来, 让学生的大脑经常处于兴奋状态, 要做到这一点, 最重要的就是尊重学生的首席地位的权利, 把学习的主动权交给学生, 尽可能地让学生自己搜集、占有、讲解和课文有关的内容。讲授《说“木叶”》一文时, 鼓励学生在阅读中主动地发现问题, 并探究问题的答案, 从而锻炼思维。学生们掌握了课堂的主动权, 很积极投入。提出的问题很精彩, 如有的问:“木叶”和“树叶”有什么区别?作者为何多次引用古诗句?“落叶”和“落木”又有什么区别……学生在提出问题时, 就意味着调动了自己的思维, 所以, 教学中给学生充分思考、展示的时间, 比教师机械的讲要高效很多。

很喜欢泰戈尔的一句话“使鹅卵石臻于完美的不是棒槌的敲击, 而是水的载歌载舞。”教师, 不正是那使每一个独特的学生成为有德有知识般精美的鹅卵石的清静之水么?作为高中语文教师, 带领学生走向广阔的现代文阅读天地, 使学生爱读、读懂是义不容辞的责任, 我深知、谨记。

摘要：现代文阅读是语文课程中极其重要的学习内容, 是培养和提高语文能力的重要体现。所以研究者从阅读兴趣、拓展、深化方面谈谈现代文阅读教学中的几点做法与体会, 旨在指导学生对课内外现代文充满阅读兴趣、掌握阅读方法, 从而提升现代文阅读理解能力。

关键词：高中语文,现代文阅读,教学

参考文献

[1]叶军彪.从相关性的角度进行拓展阅读[J].语文学习, 2007 (2) :20-22.

3.高中语文现代文阅读复习 篇三

小说是一种叙事性文学体裁，它通过描写完整的故事情节和典型的环境，塑造具有典型性格的人物来反映社会生活。在近三年的高考命题中。取材主要是以小小说为主，因其情节精巧，能以小见大，给人以启迪等特点受到命题者的青睐。

小说阅读能力的考查主要围绕小说的文体特点设题。它首先要求学生能够分析小说的情节、人物、环境这三个要素，在此基础上进一步把握小说的主题，鉴赏小说的艺术特色。

一、人物形象分析

刻画人物，是小说最显著的特点。设题方式通常有：①小说的主人公是什么样的人?请结合小说的具体内容分析；②请概括某某人物形象的性格特点；③某某人物在小说中起什么作用?如2007年宁夏卷第13题：“差拨是一个什么样的人?作者采用了什么表现手法刻画这个人物?请简要分析。”2008年浙江卷第18题：“本文着意勾勒了鸟米的形象，请从两个方面概括乌米的主要性格特征。”第21题：“鲁迅《祝福》中的‘我’既是不可或缺的人物形象，又是主人公祥林嫂命运的见证，其重要性与本篇中的‘我’相似。请赏析《乌米》中‘我’的形象与作用。”2009年宁夏卷小说阅读第2小题“小说中的孕妇具有什么样的性格?清简要概述。”2009年安徽卷“概括小说中董师傅这一形象”，这些都是考查分析人物形象的题目，

该怎样分析小说的人物形象呢?首先，通过小说对人物的肖像、动作、语言、心理以及正面和侧面等描写进行分析，概括出人物的性格特征。浙江卷《乌米》一文中乌米坚忍、乐观的性格特征就是通过小说对人物的外貌、动作和语言描写表现出来的。其次，运用典型环境中的典型人物去分析。小说中的人物都是一定社会环境的产物，都有鲜明的时代印记，因此分析人物要把人物放到广阔的社会背景中去考量。鲁迅笔下的阿O、孔乙己、祥林嫂等人物形象都因为具有鲜明的时代性而具有典型意义。最后，还要结合人物的身份、地位、经历等进行概括整合。2007年宁夏、海南卷中对林冲性格心理的分析就要结合林冲的身份、地位的变化加以概括。此外，我们还要确定作者的感情倾向是褒还是贬，是颂扬还是讽刺。在阅读过程中画出小说中关于这个人物言行的语句，以及作者的议论或者作者借作品中其他人物对其评价的语句，最后选择恰当的词句表述出来。

二、故事情节的把握

对于故事情节主要是考察学生的概括能力，了解小说情节安排的特点和作用。常见的设题方式有：①用一句话(或简明的语言)概括小说的故事情节；②文中共写了哪几件事，请依次加以概括；③某段文字(或某个情节)在文中有何作用，请作简述；④为什么小说要几次写到某某事件?小说在描写人物时有哪些伏笔或照应?找出来并作简要分析。如2008年江苏卷第12题：“小说第二段对全文情节展开有什么作用?请具体说明。”2009年安徽卷第11题：“这篇小说的主要情节是什么?”2009年四川卷第15题：“这篇小说的故事情节是怎么展开的?请概括回答。”又如2009年福建卷第13题：“作者用哪几件事来表现阿庆的音乐天赋?请简要分析。”这些题目都是考查学生对小说情节的把握。

要准确概括小说的故事情节，就要根据情节开端、发展、高潮、结局这一过程来把握故事内容，要运用时间、地点、人物、事件的格式对故事情节加以概括。2009年安徽卷第11题：“这篇小说的主要情节是什么?”其实小说的题目已经表述了主要事件：董师傅游湖。但如果照搬题目就会漏掉信息，董师傅是带领小翠游湖，他并不是一个人。还要注意叙述故事的方法有顺叙、倒叙、插叙、补叙，其中倒叙和插叙是考查的重点，倒叙可以造成悬念，增强艺术效果：插叙可以帮助情节的展开，丰富作品的内容。注意寻找故事的“线索”，小说的线索可以帮助我们梳理故事情节，更好地把握小说的主题。2009年四川卷第15题：“这篇小说的故事情节是怎么展开的?”因为小说主要是通过主人公的想象和心理活动描写来展开故事情节，所以想象即为小说的线索。

三、分析环境描写的作用

小蜕中的环境描写包括对人物所处的具体社会环境和自然环境的描写：社会环境即人物活动、事件发生发展的社会背景，如时代特征、社会风貌等：自然环境即人物活动的地点、时令、气候、地理风貌等。设题方式一般有：①简要分析自然环境描写在文中的作用：②联系全文，简析社会环境描写存文中的作用；③简要分析人物命运的社会根源。如2008年浙江卷第19题：“简析该段景物描写的作州。”2009年浙江卷第12题：“概括第一段所写景物的特点并简析其作用。”这些都是考查分析环境捕写的题目。

分析环境描写，可以更好地理解人物的性格和小说的主题思想，要回答好这方面的题目，就必须了解环境描写在小说中的基本作用，我们可从以下几个方面来考虑。一是借环境描写交代故事发生的时间、地点、背景：二是增添或烘托某种气氛；三是衬托或突出人物的性格、心理等。如果能掌握这些知识，像2009年浙江卷第12题“概括第一段所写景物的特点并简析其作用。”这样的题目就不难回答了。在做题时还要找到环境描写的语句在文章中的具体位置，处于不同位置的环境描写其作用是不同的。

人物、故事情节、环境作为小说三要素，是小说阅读考查的重点。同时还要掌握小说的各种表现手法，如细节描写、象征、对比、衬托等，我们应该了解这些表现手法的表达效果。如运用对比手法，可以突出主要人物的性格、思想、感情等，更好地表现文章的主题；运用先抑后扬手法，使上下文形成鲜明对比，从而突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。要善于概括语言方面的特点。如语言精练、句式整齐有节奏感、词语丰富多变，有地域色彩、乡土气息等。近年来，在小晚鉴赏中也出现了开放式题目的考查。如2009年宁夏卷小说阅读第4题：“孕妇并不认识石碑上的字，也不会写字，却十分努力地描画着它们，后来还感叹字是一种多么好的东西啊!’小说这样来写孕妇、有人认为让人感动，也有人认为有些做作。你的看法呢?请结合全文，谈谈你的观点和理由。”2009年浙江卷15题：“有人建议把标题‘魔盒’改为‘贝格斯太太’，你认为哪一个合适，谈谈你的看法。”这类题目一定要在准确把握小说主旨的基础上进行合理的作答，强调突出自己的观点，并且要言之成理，要在整体感知文章的基础上大胆质疑，品味选文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等。

总之，阅读鉴赏小小说，抓住文体特征，把文体特点作为做题的突破口，是提高阅读鉴赏小小说的有效途径。同时小说阅读是一个长期的过程，需要量的积累。小说鉴赏是对考生综合能力的考查。在日常的阅读中我们应该注意对小说的出题角度进行归纳总结，还要注意小说题目的含义，结尾的匠心独用和文中的细节描写、心理描写、对话描写等。虽然其命题的角度不尽相同，但万变不离其宗，只要我们夯实基础，把握答题要领，做到答题规范，条理清晰，就一定会取得令自己满意的效果。

4.高中语文现代文阅读答题技巧 篇四

语感的培养需要大量的阅读，还有大量的记忆背诵。要多看优秀的作品，像是书籍、电影等来开阔自己的视野。要多思考，多质疑来提高自己的思维能力。多尝试，多锻炼来把自己了解到的知识应用于生活。这需要大量的时间，是不能速成的，这个和天分也确实需要一些天分。

2、语文阅读练习技巧

古人言：操千具而后识器,听千曲而后晓声。这就是需要高中生们要多阅读一些范文，参照语文资料上的解题思路，和自己的思路比较有什么出入。做题时要学会给文章分段，便于理清思路，对于表达文章的中心思想的段落句子要重点标出，这样便于自己在做题时能快速找到。如果你的语文阅读水平不是很好，小编不建议采用题海战术。不妨精选几十道题，包含各种类型，反复做，把它吃透，这样进步比较快。

高三语文复习技巧

一是记忆性的知识到了最关键的时期。对同学们来说，高三语文这一阶段最能拿分的主要是记忆性的知识，也就是语音、成语、默写等内容。对于语音和成语题，可以总结以前做过的语文题目，还没有掌握牢固的词语要反复记忆。默写部分在最后阶段可以用早读课的时间反复背诵，同学们要重视古文默写，这两年高考中也不断有古文背诵的题目出现，最后几天，要开始背名句。由于时间有限，背书时不需要全文默写，但头脑中要想一想自己能不能把易错字写对。

二是语文规范答题。同学们要规范诗歌鉴赏答题方式，特别是把握好容易混淆的表现手法，对分析诗歌的意象、意境，分析诗人的情感，分析诗歌语言和表现手法等几类题型的设题方式和答题步骤要有比较深的印象，做到从容答题。也可以找出以前的高考题，对照答案，规范自己的答题。

5.高中语文论述文答题技巧有哪些 篇五

分析议论文的语言特色：

1.要从逻辑的角度，分析其用词的准确，严密;

2.要从说理的角度分析其叙述的概括性和简洁性;

3.要从修辞的角度分析其用词的鲜明、生动和感情色彩。下面从不同角度解释一下：

A.语言准确表现为：

① 概念使用准确;

② 定语、状语等修饰成分恰当。

B.语言严密表现为：判断和推理严密，语言表达周密，逻辑性强。

C.语言鲜明表现为：表述明确，不模棱两可，态度明确，爱憎分明，恰当使用修辞方法和特殊句式，增强语言的生动性和说服力。

D.语言概括简洁表现为：议论文中事实叙述不细致，较笼统。用议论文的目的是以理服人。不宜详细叙事。否则会喧宾夺主。这一点一般的议论文都有体现，就不再举例说明了。

答题思路：如加点词语有什么作用?

(1)确定、回答词语在语境中的(表层)含义;

(2)词语对表达中心或阐明观点的(深层、比喻或引申)作用;这类题主要考语言的准确周密性和形象生动性。又如词语顺序是否可以颠倒?

答题思路：

(1)解释词语的含义;

6.高中数学教学方法论文 篇六

关键词：高中数学;微课;教学模式

教育改革使传统的教学模式无法与当前的教育发展要求相契合，因此，微课这种新型的教学模式应运而生。

在高中数学教学中采用微课的教学模式，不但为高中数学教学开辟了一个新天地，还能通过引导学生发现问题的方式，培养学生的数学学习兴趣和独立思考能力，让学生主动参与到数学课堂教学活动中，进而提高学生的数学学习效率，增强数学教学的效果。

一、微课教学模式在高中数学教学中的应用现状

(一)缺乏微课教学的条件

微课是一种新兴的教学模式，是一种时间较短的微课程，一般情况下，微课的教学时间为10分钟左右。

微课教学需要利用一些网络信息技术进行辅助教学。

而当前一些学校缺少录制微课的电脑、视频录制设备等，尤其是一些农村地区的学校，既没有专业的微课录制工具，也没有相应的场地。

而且，一些教师在制作微课的过程中，还缺乏制作经验，比如在制作材料、制作流程等方面存在一些问题，这些因素都影响了我国高中数学教学的微课应用效果。

(二)教师对微课教学缺乏充分的认识

一些高中学校的数学教师对微课认识不足，认为微课教学就是通过在课堂教学中播放一些视频让学生进行观看的实践教学方法，认为这种教学模式不能起到很好的教学作用，也没办法提高数学教学的质量，因此，很多高中数学教师在实际的教学过程中，不采用微课的方式进行课堂教学。

(三)不重视微课教学内容的设计

7.高中语文现代文单元的备考建议 篇七

关键词：分类,定位,基础,拓展,素材

随着新课程改革的不断深入, 高三各科教师越来越重视对教材的系统复习, 特别是高三语文教师改变以往重视考点的复习, 而轻视教材的复习的做法, 首先把对教材的复习放在第一轮复习的第一个板块, 可见高三语文教师对语文教材的重视和关注。而怎样对高中语文教材进行复习?笔者参看了手头的许多资料, 发现几乎所有资料对必修教材的古诗文进行了系统的归纳整理, 而对现代文的复习只是蜻蜓点水, 只积累了文学常识和重要字词。我私下认为这种重视古诗文的复习而轻视现代文复习的做法值得商榷。为此, 我把自己在教学实践中对现代文复习的做法和想法, 以飨读者, 如有不当之处, 敬请读者批评指正。

一.重新分类, 准确定位

高中语文五本必修教材的现代文共有十一个单元, 散见于每本教材, 为了使教材的复习系统化、科学化, 我把十一个现代文单元分门别类的加以整理, 主要有两大类:一是文学作品阅读单元, 共五个单元, 包括散文阅读单元、小说阅读单元和戏剧阅读单元, 散文阅读有必修一第三单元和必修二第一单元, 小说阅读有必修三第一单元和必修五第一单元, 戏剧阅读有必修五第一单元。二是实用阅读单元, 共六个单元, 包括必修一第四单元、必修二第四单元、必修三第四单元、必修三第三单元、必修五第三单元和必修五第四单元。

分类之后, 我打破教材的编排体例, 不是分册复习, 而是按文体复习, 具体到每一单元复习时除紧扣单元学习重点外, 更重要的是与高考语文考试大纲中对这一文体考点要求结合起来, 进行有针对性的复习, 针对每一课的复习不是“全面撒网”, 贪多求全, 而是“重点捉鱼”, 力求突出一两个重点和难点。例如我在复习必修一第三单元“写人叙事”散文时, 我就把复习重点定位在散文阅读考点“形象内涵”和“情感”上。复习必修二第一单元“写景状物”散文, 我把重点定位在散文考点“理解语句”和“品味语言”两个方面。

二.夯实基础, 提分促能

现在的高考语文更侧重对学生能力的考查, 所以高三语文复习应把提高学生能力放在首位, 特别是阅读和写作能力。但也要兼顾学生的语文基础, 涉及到教材的就是每一篇课文中字词的音、形、义和文学常识。高考语文试卷“语文基础知识”题中的字音题、字形题、词语题和文学常识题的命题素材主要来源于教材。如2012年湖北高考语文试卷第二小题字形题的字词来源于教材《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》和《沁园春·长沙》。

三.课内课外, 拓展延伸

高三语文在对教材进行复习时, 要和原来上新课截然区分开来, 必须高屋建瓴, 立足于课内, 适当地向课外作拓展延伸。例如我在复习必修四第一单元戏剧作品时, 大多数学生认为戏剧作品没有复习的必要, 因为它和现在的高考语文没有多大关系, 我就给学生们出了这样几道题:

1、请你从《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆莱特》等经典名著中任选一篇, 对其思想内容、艺术形象、历史地位等其中一点或数点, 用对联形式予以点评。要求符合对联基本要求, 上下联总字数不少于14字。

2、依据高中语文课本的相关内容和自己对他们的理解, 为关汉卿写一则颁奖词。要求讲究文采, 评价角度准确得体, 100字左右。

同学们通过做这几道题明白了戏剧很有可能在语言实际运用题里考查, 要想做好这类题, 一是要对教材文本的思想内容、人物形象和主题等方面准确把握, 二是紧扣对联、颁奖词和仿写等题型的特点来组织答案。

四.积累素材, 学以致用

现在的高三学生学业负担较重, 压力较大, 各科试卷铺天盖地, 学生课余时间安排得满满的, 根本没有时间来阅读课外书籍, 更不用说摘抄积累作文素材了, 所以学生们的写作水平整体不高, 究其原因是大家平时积累的作文素材太有限。鉴于学生们这种学习现状, 我就明确告诉学生们其实我们学过的教材中有很多作文素材, 只要你用心去挖掘, 俯首可拾。如贫贱不能移的骨气在朱自清身上体现得淋漓尽致。不吃美国“救济粮”不仅是高贵人格的表现, 更是国格的表现。这个素材使用“骨气”“人格和国格”等话题。

8.高中语文教学中人文精神的渗透 篇八

[关键词]人文精神高中语文学生主体交流互动

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090002

人文精神是人性，是人类对真善美的永恒追求以及表现在这种追求中的自由本质。具体来说，一是对人类特有的文化教养的珍视；二是建立在人文精神基础上的人格尊严和感性经验，是一个人运用其理性权利的自由；三是建立在教养有素基础上的情感和意志方面的自由发展。

语文学科中包含着中华博大的人文精神，是传播中华文明的重要阵地。语文教学的目的不仅是语文知识的传递，以便于学生运用汉语去交流，去学习其他学科的知识，而且是要发挥语文的人文性，运用中国的传统文化激发学生对真善美的追求，使学生得到全面的发展。运用语文学科中多样化的文化和语言内涵，对学生进行人文素养的教育符合高中语文教育的目标。

一、营造宽容轻松愉悦的课堂氛围

人文精神的核心是以人文本。传统课堂中教师在传递人文精神的过程中，总是不自觉地维护和保证自己的权威地位，将自己放在最高的层次上，使得语文教育中的公平、平等、尊重等人文教育思想与课堂实践中的教师中心、教师权威、学生被动形成矛盾，人文精神的传递受到现实的冲击，学生对语文教学中的人文内涵也质疑。新课程背景下，教师应该以尊重、关心、包容学生为主，把平等、宽容的人文精神融入课堂氛围中，引导学生在课堂中自由交流、自主学习人文精神。例如，在《拿来主义》的教学过程中，教师没有采用讲授课文内容，告诉学生人文道理的方式让学生被动地接受和吸取，而是引导学生以小组为单位进行交流讨论，自觉地交流文本的主要内容是什么，核心思想是什么。学生在交流中逐渐明确文本的思想内涵，并结合知识经验说出自己的理解，生活中存在哪些拿来主义的现象，对自己的学习有什么样的指导意义。他们各抒己见，自由表达自己的思想，表达的观点是多元化的。不同观点的争锋和交流，使学生对拿来主义的认识更加深刻。

二、挖掘语文教材中的人文精神内涵

高中语文教材中包含着丰富的传统文化内容，这些文化是专家结合高中生的身心发展特点和生活经验筛选的具有积极影响作用的文本。教师要充分挖掘教材中所隐藏的文化，并结合学生的生活经验进行引导和探索。例如，在《父母和孩子之间的爱》的教学过程中，教师首先通过视频《你手机里有父母的照片吗》，激发学生对父母爱的反思，带领学生走进文本内容之中。然后根据文章层次的划分，结合文本内容，8岁以下是被爱的意识，引导学生分享自己记忆中父母为自己做过哪些事情，当时自己的心情是怎样的；8岁至青年期，逐渐有了爱人的意识，说一说自己为父母做过的最让父母幸福的一件事；成熟时期，逐渐学会去创造爱，说一说自己长大后会怎样去爱父母。在交流中，逐渐唤起学生对父母爱的感恩，回想父母付出的艰辛；感受自己最初的纯真，最初表达爱时带给父母的快乐；最后思考对日益年迈的父母，怎样的行为才是真的爱父母。在讨论中，学生的思想处于活跃的状态，并有了自己的认识，教师通过播放演讲《做怎样的子女》来深化学生的认识，并引发学生的反思和更加长远的思考。

三、结合生活实践，促进人文精神的升华

学生人文素养的发展需要理论知识的支持，要引导学生明确是非，但更加需要的是实践的磨炼，让学生在实践中更加理解语文教育中的人文精神，并通过实践用行动来展示自己的人文素养。例如，在《我有一个梦想》的教学过程中，教师通过马丁·路德·金的演讲视频，引导学生感受现场的气氛，分析其在阐述自己理想过程中的逻辑关系和文章的结构。在学习文章内容后，教师引导学生在课后组织“我有一个梦想”的小组演讲活动，小组成员共同设计演讲稿，包括梦想是什么，为什么树立这样的梦想，为实现梦想会采取怎样的行动。如一个小组的梦想是“还给城市一片蓝天”，结合自己的能力和经验，学生提出的措施包括种五棵四季常青的小树；距离在1千米内的路程，由走路代替坐公共汽车和打车；保持不乱扔垃圾、不随地吐痰等良好的行为，在实践中提高人文素养。

综上所述，高中语文是集工具性和人文性于一体的，具有发展人文精神的丰富素材，具有渗透人文素养的优势。在教学过程中，教师需要营造宽容轻松愉悦的课堂氛围，形成多元化的观点；挖掘教材中的人文精神内涵，让学生结合生活经验进行思考；结合生活实践，促进人文精神的升华，引导学生用行动展示人文素养。

[参考文献]

[1]杨乐.浅论高中语文教学的人文精神渗透问题[D].西安：陕西师范大学，2013.

[2]张学勤，孙春华.润物无声终须细——浅谈怎样让人文精神渗透语文课堂[J].中学语文，2015（30）.

[3]吴凤英.试论高中语文教学中人文精神的渗透[D].上海：华东师范大学，2009.

[4]廖朝晖.高中语文教学中人文精神的渗透与养成[J].语文天地，2014（19）.

9.高中语文教学设计图文 篇九

在古代，我国就非常重视人文教育，这在孔孟、墨子的思想体系中就有所体现，只不过在当时人文教育更倾向于道德教育。但是，教育的不断发展，越来越呈现出功利性的发展趋势，过分看重学生的成绩，却没有给予学生人文精神的培养足够的重视。但是，经过高速发展之后，现代教育的弊端也逐渐显露出来，人们越来越看到素质教育和人文精神教育的重要意义。因此，在教育不断地改革过程中，人文精神已经逐渐渗透进来，实现学生全面发展的教育目标已经不再遥不可及。

一、高中语文教学人文教育现状

一直以来，我国都没有摆脱传统应试教育的弊端，语文作为高考的重要科目，其教学内容更侧重的是提高学生的语文成绩，而对于学生人文精神的培养却没有给予足够的重视。近些年来，随着教育事业的高速发展，课程标准的逐渐完善，使得对学生人文精神的培养越来越得到了重视，从而实现人文教育和语文学科的有机结合。可以说，是语文教学的现状促使人文教育的快速回归。在高中语文开展人文教育，不仅是时代的发展需求，也是弘扬我国传统文化的有效路径，更是实现我国教育向着世界文化方向迈进的重要途径。在高中阶段进行人文精神的渗透，也是让学生摆脱应试教育弊端的必要手段，无论是在体系建设方面还是在课程实施方面都将人文精神充分凸显了出来。

二、高中语文教学进行人文精神渗透的有效路径

想要在高中语文教学中进行人文精神的渗透，教师应掌握正确的方法，具体方法如下：树立正确的人文教育观念;充分挖掘教材中的人文精神;实现和生活的有效衔接;采用人文评价方式;具体内容如下：

(一)树立正确的人文教育观念

教师作为人才的塑造者，承担着培养人才的重任，也在学生的成长过程中起着重要的引导作用，尤其作为语文教师来说，它作为学生灵魂的重要启迪者，教师应树立正确的人文教育观念，强化自己的人文索养。首先，应注重自身人格素养的.培养，教师作为学生的表率，其性格、素养和一举一动无不对学生产生影响;其次，教师应树立正确的人文教育观念，通过教学思路的拓展，将人文精神融入到日常的教学活动中。

(二)充分挖掘教材中的人文精神

以人为本作为人文精神的核心内容，主要指的是维护人文价值和尊严，关注他们的追求，注重人类的精神文化内涵。将人文精神渗透到高中语文教学中，应将课堂的人文性展示出来。因此，教师应充分利用教材内容，将人文精神挖掘出来。在高中语教材中有很多优秀的文学作品，它是对人的描写和表现，将人们的喜怒哀乐都真实再现出来，学生可以在这些作品中体会人生，收获人生感悟。因此，我们说教材是进行人文精神渗透的有效途径。特别是高中教材中的文学作品，大部分都有着丰富的人文内涵，学生在学习的过程中能够获得促进个人成长的力量。比如，在讲到《烛之武退秦师》这一节课的时候，深入挖掘烛之武对国家的大义和担当精神，以此来对学生开展爱国的教育，让学生在收获知识的。同时，更收获了做人的道理，让他们对自己的人生进行反思，明白自己的责任，培养他们的爱国情怀。

(三)实现和生活的有效衔接

即便教材内容再丰富，学生也无法获得全部的人文体验。生活作为文学的源泉，语文教学的终极目标就是楣樯活，因此，教师也将课堂延伸到生活中，在社会、实际生活中体悟人文精神的内涵。可以说，语文中读和写的应用，无不体现在我们生活中的方方面面，正等待着学生去领悟和体会。比如，教师可以让学生对影视作品进行观看，学生在这一过程中，能够接触到不同民俗，让学生从学习中靠近生活，进而关注人生，从而实现大语文教育观。

(四)采用人文评价方式

作为语文教学的最后环节，学生评价环节是非常重要的，这对学生学习观的养成，和正确价值观的建立都有着重要意义。因此，不能再把分数评判作为学生评价的唯一标准，教师应首先构建以学生发展为本的评价体系，要给予评价目标动态性和层次性给予足够的重视，尊重学生之间的个体差异性。其次，教师应努力实现量化评价方式向着质性评价方式转变，对学生进行多元化评价。再次，应多使用鼓励性评价，提高学生参与的自信心。最后，重视对学生思维过程的评价，促进学生发散思维能力的提升。

三、结束语

10.高中地理文图表互换教学探究 篇十

关键词：高中；地理教学；探究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-191-02

高中地理是一门文理兼并的学科，它不仅要识记知识点的概念、原理、规律，还要结合各种图表，要求学生根据所学的知识找出图表中相关的信息来解决地理问题，其空间思维跨度大，而且教材内容比较抽象，运用起来束手无策。本人经过长期的尝试，认为利用文图表互换进行教学，对学生形成正确的地理思维的帮助更大，能达到学以致用的效果。

一、以文诱图，变图解惑，文图活用

地理学科突出特点是图文结合，地图是地表图形的描绘，它所起到的作用是语言文字无法表达的，而地图具有广泛性的空间分布特点，而某些地理规律、原理，需要用图来表示。通过强调学生读文对图、看图背文、文图活动、读图解题，使图文充分结合，更直观、多向开拓学生思维，培养解题能力，从浅入深、从简单到复杂、从易到难，逐步提升。以教学知识点“自然带的纬度与经度地带性的分布规律”为例：教学时，我先引导学生自主学习课文，抓住自然带分布规律中的概念、成因，以延伸更替的方向、分布、典例为内容，通过列表形式用文字表达出来。然后，教师在进行归纳小结时围绕表中的内容，用图示不断演变解析“纬度与经度”地带性分布规律情况。

又如：教学“气候类型的判断”这一节，我先解释说明判断气候类型其实是对气温和降水的描述，根据每种气候类型的统计资料对其形成过程和结果进行分析和总结，接着用一系列的图示来讲解。然而气候类型图表形式多种多样，但我在突破该知识点时先抓住常见的图表来诱导。①根据气候要素统计数据，判断气候类型（出示数据表）；②根据各月气温曲线和降水柱状图判断气候类型（画曲线和柱状图）；③根据气温和降水坐标图判断气候类型（画二维或三维坐标图）；④根据经纬网图，海陆轮廓图判断气候类型（画经纬度构成图或局部区域图）等等。由此通过各种各样的文图转化，不但强化图表的运用能力，又能合理迁移运用，达到深入地掌握地理事物的原理规律。

二、以图诱文，图文转换，借题发挥

地理教学中，由文引图较为普通，但也可由图引文，引出相关地理事物的原理、规律。如学习“热力环流时”，有的学生没有充分认识由冷热不均引起大气运动的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清。为了解决这一问题，我做了如下的图示：由于近地面（画图示地表）冷热不均（图示局部区域：甲、乙、丙温度的差异），引起大气垂直运动（①表示上升或下降），形成近地面或高空同一水平上存在高低气压差异（气压差异），（教师边讲清产生气压差异原理边板图）。见图4。

紧接着提问“大气是怎样运动的？（在同一水平方向上，空气总是从高压指向低压，见箭头②），这样便形成了热力环流.。然后让学生完成补充热力环流图（见图5），最后让学生看图用文字表达出热力环流的形成过程原理。

三、图表互换，数据表达，加深理解

地理，离不开图表，特别是课本中有不少图表与课文内容紧密配合，是分析课本知识的重要依据，也是培养学生运用地图读懂图表信息的重要方法。读懂插图中的内容，找出易混淆处，可以使学生得到正确的认识。如气旋图与反气旋图、地质构造中的向斜与背斜图、鞍钢与宝钢的区位等等。读表中内容数据找信息太繁乱复杂，花的时间也多，如果转换成折线图来表示，学生很直观形象看出地理事物的变化特点，这种图表转换法不仅加强地理要素的联系，还增强强地理知识的综合性、直观性、系统性，避免只会照本宣科，不会融会贯通做法，不但促进学生思维的广度和深度，也提高教学效果。因此教学时，将表格中的数据换一个角度来做对比，可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。如教学高中地理必修2《城市化》这一节，教材中的33页“表2-2-1世界城市化发展趋势”转换成折线，见图6和教材中36页的“表2-2-2世界特大城市发展趋势” 转换成折线，见图7。学生不难从图中看出：如图6的“世界城市化发展趋势的进程特点是：世界城市化进程大大加快；发达国家城市化水平高，起步早。（目前） 发展缓慢；发展中国家城市化水平低，起步晚， （目前）发展快。 通过这样的折线图，学生很容易看懂发达国家与发展中国家的城市化有很大的差异性。

另外，还可以告诉学生，除了用折线图表示外，也可采用柱状图转换。总之，表示同一种地理事物的图示有多种多样的，与此同时，教师把发达国家与发展中国家城市化进程不同阶段恰当地采用列表比较法总结出来，更能增强学生的理解、运用能力。表示的地理事物和包含的信息是一样的，这样通过多图

对比认识去解决同样的问题，有助于学生对地理图表的多角度运用，结合做题，厘清容易混淆忽视的概念。

在高中地理教学中，恰当地运用文图表互换法，不仅有助于学生学习和掌握地理知识，而且能够使学生认识地理事物和现象的内在联系及地理环境的整体性，从而加深学生对知识点的运用，促进理解和增强了知识面。

参考文献：

[1] 沈 斌.高中新课程教学策略与备课指南（地理）.北京：科学出版社，龙门书局，2007.

[2] 刘金玲.中学地理课堂有效用图的研究[D].2007，（03）.

11.高中语文教学设计图文 篇十一

人文精神就是人类对于真善美的永恒追求及表现在这种追求过程中的自由本质的展现。人文精神是构成一个民族、一个国家文化的核心内容,是衡量其文明程度的重要标尺。人类的历史,就是一部致力于探索人的精神出路的历史,也是一部不断地追求真善美的历史。从人文精神发展历程可以看出,古今中外的人文精神都把真善美作为自己价值的终极追求。每一个有血有肉、有认知、意志和情感的活生生的人的存在,是人文精神的出发点;促进人类幸福,使人性更美好、社会更和谐,乃是人文精神探讨的终极目标和归宿。

语文学科本身就是一门人文色彩极强的学科。在高中语文教学中进行人文教育,培养学生基本的人文素养,是语文教学所要追求的终极目标。在语文教学中,教师要充分发挥语文课程的育人功能,重视语文的熏陶感染作用,使学生在语文学习中感受到真善美的熏陶,树立正确的世界观、人生观和价值观,促进学生全面发展。

二、高中语文课程所蕴含的人文精神

我国的语文课程传承着民族优秀文化,高中语文教材包含丰富的人文精神资源,这些精彩绝伦的典范之作处处都闪耀着绝妙的情思,人生的哲理。入选的文章有许多表现了历史名人炽热的爱国之情和对事业、真理的不懈追求,如《苏武传》中的苏武出使匈奴,历经艰辛而不辱使命,杜甫在《蜀相》中抒发了自己渴望像诸葛亮一样报效国家,死而后已的爱国情怀,辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》表现了作者在怀才不遇的苦闷中仍然激情燃烧的报国情怀;而王安石的《游褒禅山记》则用游山的经历说明处事、治学都要尽志、深思的道理。有的入选的作品则用美好人性教育学生,这些作品深情满怀,展现出一种震撼人心的情感美,如《归园田居》中陶渊明对田园生活的由衷热爱,《孔雀东南飞》中刘兰芝对爱情的忠贞不渝,《陈情表》中的祖孙情深……这些作品在提高学生文化素养的同时,有助于学生形成积极进取的人生态度,培育学生美好的人性。

反观当下的高中语文教学,离人文教育越来越远。由于受应试教育影响,教师只重视知识和能力的传授,偏重知识技能的训练,忽视了对学生的人文精神的培养,放弃了文学作品对学生的感染教化作用,在语文学习上,多以接受性学习为主,忽视对学生的合作、自主、探究精神的培养,忽视语文学习课外的延伸与拓展。

三、语文教学中人文精神的渗透策略

1. 提高教师人文素养,培养学生的人文精神。

教师素养的高低直接决定了我国教育事业的成败。高中语文教师作为学生人文精神的培养者,除了要具备应有的专业文化知识之外,还要多阅读人文方面的书籍,不断获取历史文化、政治法律、审美情趣等人文知识,多思考人生的现实问题,不断提高自身的人文素养。教师要为人师表,充分发挥人格魅力的榜样作用,用完美的个性,影响学生的人格的形成。

在具体的教学中,语文教师要充分发掘教材中的人文意蕴,创设相关情境调动学生以往的生活体验,引发学生情感的共鸣,唤起学生的向学之志和向善之志。比如在学习白居易、杜甫的诗歌时,就要引导学生体验作者对于劳动人民所表现出来的强烈的人文关怀,促进学生心灵和人格的完善。

2. 树立“一切以学生为本”的教学理念。

教师要树立“一切以学生为本”的教学理念,要建立良好的师生关系,既要发挥教师的主导性,又要充分重视学生的主体地位,让学生在愉悦的学习过程中不知不觉中受到人文熏陶,提高道德修养。

在高中语文课堂上培植学生的人文精神,教师要与学生平等对话。阅读其实是一种读者与文本、与作者的平等对话,语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。在对话教学中,学生与教师有着交流讨论和阐述意见的平等地位。在高中语文课堂上,要通过平等对话方式提高学生的人文素养。在学生与文本对话的基础上,教师要引导学生对文本进行思考,鼓励学生针对某一问题展开交流讨论,让思维在碰撞中闪现出智慧的火花。平等对话不仅有助于学生对文本的多元解读,而且有助于培养学生平等、合作与创新意识,提高学生的人文素养。

3. 丰富语文活动课堂,弘扬学生的人文精神。

丰富语文活动课堂,对于培养学生的人文精神具有重大意义。在高中语文教学中,教师可以充分利用文本资源进行二次开发,比如对文本进行改编重组,培养学生的创新精神。比如学习《雷雨》可以指导学生改编为话剧进行表演,提高审美能力。

课余时间教师要指导学生开展各种各样的综合实践课程,诸如举办读书报告交流会、演讲会、组织语文社团等,这些活动既推动了学生课内的学习,又扩大了学生的课外阅读面,在无形中就把经典名著中所蕴含的人文精神注入了学生的灵魂深处,对提高学生人文精神素养很有帮助。

四、在高中语文教学中渗透人文精神应注意的问题

教师在教学中渗透人文精神教育的同时,要兼顾语文学科的工具性特征,不要失之偏颇;要防止唯美主义倾向和语文课人文教育说教化倾向的出现。因为,在高中语文课堂上渗透人文精神必须在语文教育的基础上逐步深化、培育,不能靠一味政治说教。

参考文献

[1]倪文锦.语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2011.

12.安徽高中会考语文古代文知识点 篇十二

(1)进兵北略地 方位名词作状语，向北。

(2)函封之 名词作状语，用匣子。

(6)其人居远 形容词活用作名词，远方。

(7)使使以闻大王 动词使动用法，使„„听到。

(8)太子迟之 形容词意动用法，以„„为迟。

(9)发尽上指冠 名词作状语，向上。

(10)群臣怪之 形容词意动用法，以„„为怪。

(11)箕踞以骂曰 名词作状语，象簸箕一样。

(14)太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名作动，穿白衣，戴白帽 (15)使使以闻大王 闻：使动，使„„闻，禀告 (16)乃朝服，设九宾 朝服：名作动，穿朝服

(17)秦兵旦暮渡易水 旦暮：名词作状语，马上

5、文言特殊句式： (1)判断句 此臣日夜切齿拊心也 今日往而不反者，竖子也 仆所以留才，待吾客与俱 (2)省略句 事所以不成者，乃欲以生劫之„„ 秦王购之 ( 以 ) 金千斤 ( 省略介词“以” ) 取之 ( 以 ) 百金 ( 省略介词“以” ) 群臣侍 ( 于 ) 殿上者，不得持尺兵 ( 省略介词 ) 献 ( 于 ) 秦王 ( 省略介词 ) 比 ( 于 ) 诸侯之列 ( 省略介词 ) 皆陈 ( 于 ) 殿下 ( 省略介词 ) (3)被动句 父母宗族，皆为戮没 燕国见陵之耻除矣 (4)倒装句 常痛于骨髓 ( 介宾短语后置 ) 嘉为先言于秦王 ( 介宾短语后置 ) 燕王拜送于庭 ( 介宾短语后置 ) 使毕使于前 ( 介宾短语后置 太子及宾客知其事者 ( 定语后置 )

13.高中语文教学设计图文 篇十三

摘要：说起地理素养这个概念，可分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养，包括了很多层面，其构成要素有很多如：地理知识、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等都可以说是地理素养，这些要素之间相互影响、相互联系构成一个整体，所以地理素养是一个复合性概念，是一个统一的整体。地理在现代科学体系中占有重要地位，它在经济高速发展的中国对于帮助人们解决人口、资源、环境和发展问题中具有重要的现实意义。我们生活的社会与地理知识有着密切的关系，一方面我们人类生存和发展要有一定的地理空间，从地球上获取生产和生活所必须的物质和能量；另一方面，现实生活会对地理环境造成很多破坏，从而使现实与地理环境不和谐。比如生态破坏和环境污染。

关键词：高中地理 素养 教学方法

一、地理素养的科学内涵及其当前困境

地理素养即平日所言的地理文化修养，也就是从地理科学视角，审视理论、知识、艺术、思想、科学、赏析等方面的水平，或者说是学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素。一个人的地理素养不是先天具有的，而是以人的先天禀赋为基础，在环境和教育影响下不断形成和培养发展起来的。兴趣是最好的老师，一个学生如对某学科有着浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习的潜能就能得到最大限度的发挥。由此可见，有了学习的兴趣，就有了学习的动力，就有了一个学好地理的良好开端和养成良好地理素养的基础。当前高中地理素养的培养过程中，笔者发现有如下几个问题：

1.1对地理素养不知道的比例较大。大多数学生不清楚和不知道地理素养，这也就造成了对地理素养的.概念模糊、感觉模糊，或者干脆就什么都不知道。

1.2被动思考，地理素养多由老师提出。大多数学生认为课堂上地理素养问题应由老师提出。这说明在课堂教学中，“教师问，学生答”的现象是课堂教学的主要活动，学生在课堂上处于较为被动的状态，对知识的处理多为机械被动的接受。

二、培养学生的自主探究能力

以往的地理教学更多的是关注学习的结果，忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，死记硬背和题海战术训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上的问题。教师在教学中要注意改变传统的教学方式，在教学过程中要尊重和相信学生，想方设法引导学生主动参与到教学的过程中来，成为学习的主人，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力。例如在学习高中地理的难点内容“地球运动的地理意义”时，可以引导学生从最熟悉的“昼夜更替”、“四季的变化”入手，带着这样的问题展开讨论，让学生自己去发现、思考、争论，最后在教师的引导下做出正确的判断。所以在高中地理教学中教师应当营造开放和宽松的教学氛围，注意向学生呈现探究性问题，将学生置于探究者的地位，鼓励学生之间为促进学习展开相互讨论，并且鼓励学生向老师提出质疑，让学生在自主的探索中领会地理学科的科学学习方法，并且逐渐培养他们大胆质疑、尊重科学、不迷信权威的科学精神，防止学生思想僵化，发展学生的创造性思维和创新意识。

三、因人施教，关注个体差异

教学中教师应关注学生的个体差异，根据学生的实际情况因人施教，促使每个学生都能得到发展，让每个学生都能体验到学习地理的乐趣，在潜移默化中提高学生的地理素养。

3.1培养学生获取地理信息的能力，实践是学习地理的重要方法，教师要在实践活动中培养学生获取地理信息的能力，并能对相关的地理问题进行自主探索，通过探索提高学生的地理素养。地理活动一般有：野外考察、地理游戏活动、观测活动、地理知识竞赛和主题报告、环保宣传、制作地理模型等等。通过丰富多样的地理活动来提高学生的地理素养。

3.2通过必要的填图、绘图训练来强化学生的读图能力

在课堂上，让学生指一指，画一画，可以加深对地理事物的印象。在学生的课外作业中，适当地布置他们填绘一定数量的地图，是复习巩固所学地理知识的重要环节，也顺应能力培养的要求。比如：学习区域地理时，可布置学生绘画各区域轮廓图，或根据各区域空白地图来填写地理事物。若能长期坚持对学生进行填图、绘图训练，必将使学生养成动手动脑的习惯，增长地理技能，强化读图能力，取得良好的教学效果。

3.3合理的分析、推理能力，地理知识是丰富多彩的，我们不可能将所有的知识都装入头脑当中，面对没有见过的考题，我们可以根据已有的知识发挥想象、合理推理，是应对陌生考试内容的有效办法。

四、情感、态度、价值观维度中的地理素养

高中地理课程体系中，不管是选修还是必修课程，都是人口、资源、环境、发展等问题，并以人地可持续发展为核心，同时以此为主线编写教材，课后活动也有很多关于人们对现有生活环境、自然环境的一些看法和论点。这些教材内容引导学生关心身边的人口、资源、环境、区域发展等，弘扬科学及人文精神，增强学生的社会责任感。教学中教师要加强学生这方面地理素养培养与提高，让学生在学习地理知识的同时学会深入分析问题，全面看待社会现象，提高自己分析地理问题和解决地理问题的能力，形成正确的地理观。培养学生自然和人文地理素养。

五、潜在创新素养

21世纪又是创新的世纪，新世纪的教育是培养创新型人才的教育，创新教育又是素质教育的核心。进行地理教学，也要对学生个体潜在的能力和智慧进行积极的挖掘和发挥，并使其身心得到全面的发展，培养他们的创造性思维和创造性能力及终身学习的愿望，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理地理信息，使他们具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力。提倡探究性学习（当然既包括外在的宏观、中观、微观世界创新的探究，又包括人内心的潜在的意识创新的探究），是一个非常实际而又新颖有效的途径，而所谓探究就是在整个教与学的过程中，在不断地去挖掘学生潜在创新智慧和能力的同时，也要更深层次地挖掘和培养学生的地理潜在创新思维。

14.高中语文教学设计图文 篇十四

一、在教学中重视人文精神的情感目标

部分历史教师在教学的时候只重视历史知识的灌输, 而不重视历史知识背后的情感培养, 这会让学生排斥学习历史知识, 从而产生一种错误的学习意识, 他们认为学习历史的目的就是为了背熟抽象的历史知识, 考一个较好的分数, 以致不会自主地学习历史知识。因此, 历史教师要意识到学生只有从情感上愿意学习历史知识, 他们的学习效率才能提高。其中, 人文精神是历史教学的情感目标之一。

例如, 在教学“列强入侵与民族危机”一课时, 某历史教师在开展教学时, 引导学生观看相关的纪录片。学生通过观看纪录片了解到日本侵华有其特殊的历史背景:当时日本面临着一场经济危机, 而日本的最高军事机构分为三派。第一派为反对侵华派, 他们认为中国是一个大国, 日本没有占领中国的力量, 所以他们反对侵华;第二派为割据派, 他们认为日本面临着经济危机, 如果能够通过侵华的方式割据中国的部分土地, 向中国政府勒索一些银元, 便能度过经济危机, 日本没有全面占领中国的实力, 不必做全面占领中国的军事布署;第三派为激进派, 他们认为日本的军事实力很强, 若能发挥日本人善战的优势, 速战速决, 还是可以占领中国, 此后可从政治制度着手异化中国国民。日本在战略意见不统一的情况下, 激进派擅自进兵, 侵略中国。这些学生站在人文的角度思考, 认为日本人为了获得经济利益, 不惜挑起战争, 牺牲了大量的中国民众和日本民众, 这个代价实在太大了。这部纪录片激起了学生的民族情感, 很多学生为此专门查阅了与抗日有关的历史文献资料。

这位高中历史教师在开展教学的时候重视人文精神的培养, 让学生愿意从情感的角度自主去学习历史知识, 自主地提高历史知识水平。

二、在课本中挖掘人文精神的教学题材

部分学生在生活中已经具备了一定的人文精神, 高中历史教师在教学过程中可通过挖掘历史课本中内容的方式, 调动学生的人文精神, 给予学生人文精神的引导。

例如, 在教学“专治时代晚期的政治形式”一课时, 教师可引导学生从纵向的角度关注人殉的问题, 让学生了解到中国有殉葬的习俗, 其殉葬的物品不仅包括器物、牲畜, 还有活人。中国现存最早的人殉遗址为五千年前的龙山遗址, 之后人殉制度一直存在于中国的历史长河中。如《史记·秦本记》中记载秦穆公死时, 共有177人殉葬, 其中有三个为辅佐他的良臣;《辽史》中记载辽太祖耶律阿宝机死后, 皇后述律平为其殉葬;《大明会典》中记载明成祖死后, 计有16名宫女为其殉葬。由于殉葬制度过于残忍, 1464年, 明英宗正式废除了人殉的制度。清朝初年, 殉葬制度再次盛行, 直到1673年, 康熙颁布废除人殉的制度。教师可引导学生从人文精神的角度思考, 人殉意味着什么。这长久以来的殉葬制度, 给我国现代丧葬制度带来怎样的影响, 如果从人文精神的角度思考, 我们应当怎样看待葬礼这一问题呢?

教师通过引导学生关注历史课本中的人文精神素材, 学生便能更清晰地了解人文主义精神, 以后也会从人文主义的角度完善自身的人格。

三、在互动教学中重视人文精神的渗透

部分高中历史教师在开展教学时有意识地在教学中引进人文精神, 可是这些教师的人文精神仅仅停留在理论上, 当学生觉得人文精神就是理论知识, 就是抽象道理的时候, 学生便不会从实践的角度展现人文精神。因此, 教师要意识到在历史教学中引进人文精神的意义, 要让学生从理论的角度接受人文精神, 在日常生活中实践人文精神。

例如, 在教学“交通和通信工具”一课时, 教师可以引导学生了解过去在没有高铁的时候, 人们从北边到南边或从西边到东边, 要坐十几个小时的火车, 西部地区的人到上海要坐30多个小时的火车。此外, 一部分人买不到卧票或坐票, 只能站30多个小时, 在春运人多的时候, 部分人在站的时候连立足之地都没有。现在有了高铁, 人们出行相对比较方便。教师可以引导学生思考, 作为一名学生, 又能为这些出行困难的人做些什么事呢?有一名学生学习这一节课后写了一篇博客, 他说他在春运期间坐火车回家的时候, 买到了一张坐票, 他身边有一些买站票的人, 这名学生就尽可能地给站的人一点点坐的位置, 他还说, 目前他的力量很有限, 不能为这些出行不便的人做些什么, 只能做这点小事情。这名教师在博客后为学生点赞, 并将这篇博客推荐给更多同学。

教师在向学生渗透人文精神的时候, 不能一味地给学生讲抽象的道理, 而是要通过教学互动来引导学生把人文精神反映到行为上, 让学生用实践的行为来体现人文精神。

15.高中语文教学设计图文 篇十五

【关键词】高中语文教学人文精神渗透策略

随着我国经济与社会的不断发展，我国的教育体制也在不断地变化和调整。语文作为一门基础学科，不仅有利于培养学生的交际能力，提高人与人之间的沟通效率。同时，也是培养学生人文素质，提高学生精神境界的学科。所以，在实践及教育改革的过程中，语文教学及语文教育中人文精神的渗透越来越受到重视。基于此，笔者结合自身的实践及教学经验对这个课题做了一个较为系统的研究。

1 高中语文教学中存在的问题

长期以来，受到应试教育的影响，高中语文教学中，不可避免地存在以下比较突出的问题。

第一，从教师的角度上来看，教师在教学的过程中，对于一些基础的语文知识及语法的重视力度比较大，忽略了对学生人文精神的培养。人文内涵在课堂教学中也渐渐地被淡化掉。

第二，从学生的角度上来说，语文课堂相对于数理化来说显得比较单调乏味，课堂教学内容缺乏足够的吸引力，基本上都是课本上的一些基础知识。

第三，就教学过程来看，无论是教学方法还是教学手段，都显得有些陈旧，一些现代化的教学手段及方法没有得到广泛的推广。

正是这些问题的存在，导致高中语文教学的效率及效果都不是很好，语文教育现状让人堪忧。归根结底，出现这些问题的原因，最大的弊端之一，就是教师在教学的过程中忽视了人文精神的教育，忽视了语文学科的人文特质，忽视了语文学科的本性。

2 高中语文教学中人文精神渗透的重要性

通过对高中语文教学中存在问题的分析，可以看出高中语文教学中人文精神渗透的重要性。具体来说这种重要性主要体现在以下几个方面。

首先，语文作为一门学科，无论是从学科体系，还是学科内容来说，语文都是一门人文学科。[1]因为，语言作为一个国家沟通交流的主要方式，具有非常鲜明的民族性，也就是说文字是名族的文字。所以，就文字本身来说，不仅仅是一种符号或一种交际的工具，也反映着这个民族人文精神、思维模式、发展沿革等等。[2]

其次，语文还有一种功能，或者说一种使命。那就是要民族的发展历程，人类文明的优秀成果要通过语文进行传承。因此，学习语文、运用语文的过程，实际上也是增长知识、见识、阅历，提高认识的深度、高度、宽度，丰富情感，启迪智慧，促进人际沟通、交流、交往，培养团队精神、个性、习惯等的过程。[3]

总之，语文教学中人文精神的渗透具有非常重要的实践及实际意义。

3 高中语文教学中人文精神渗透的策略

通过前文的分析可以看出，教师在教学过程中，有效地进行人文教育，实现高中语文教学中人文精神的渗透非常关键。笔者结合多年的语文教学经验，有针对性地提出以下几条具体的教学策略，以期为高中语文教学目的的实现做出一定的贡献。具体来时，教师要从以下几个方面入手。

（1）人文精神在语文教学内容中的渗透策略

教师在教学的过程中，不仅要注重对教材的讲授，还要结合学生及当前社会发展形势，丰富教学内容，在教学内容中渗透任人文精神。很多伟大的作品，不仅可以使读者产生共鸣，还能改变读者的世界观、人生观、价值观。教师在组织教学内容的过程中，要根据学生及教师自身的一些实际情况，根据人与自我、人与社会、人与自然这三大模块进行系统的规划，不能有所偏废。[4]

（2）人文精神在语文教学方式中的渗透策略

一般来说，语文教学方式，主要是以学生为主导，教师做有效的指导或引导。对于人文精神的培养，教师要注重对学生听说读写能力，特别是感悟能力的培养。同时，要引导学生以教材及课本为基础，不断扩充和深化生活的一种认识、感悟和体验，并能够产生有自己特色的反应，并最终产生一种自然的映射能力，使学生在阅读、表达、交流、写作的过程中，形式自己的人文特色。这就要求教师在教学方式的选择上，要采用一些比较先进、开放、自由的教学方式，充分发挥学生的主观能动性。

（3）人文精神在语文教学过程中的渗透策略

教师在教学的过程中，要尽量营造一个比较轻松的氛围，不能根据个人的喜好或者学生成绩的优劣，出现一些比较明显的偏袒。一定要民主平等地对待每一个学生，这对于学生人文精神的培养十分重要，也有利于学生的成长、发展。同时，教学过程中，遇到问题的时候，要与学生一起共同探讨。培养学生互相学习、互相支持、互相配合的思想品德及良好的团队合作精神。作为教师要引导学生做一个纯粹、高尚、自强、自尊、自立、自爱的人。

4 结语

通过上面的分析可以看出，高中语文教学中人文精神的渗透，无论是对于老师教学水平及人格魅力的提升，还是对于学生学习能力及学习兴趣的培养都具有非常重要意义。因此，教师在教学的过程中，要从教学内容、教学方法、教学手段等方面加强语文教学中的人文渗透。最后，希望论文的研究能为相关工作人员及学者，提供一定的借鉴与参考价值。

【参考文献】

[1]胡守钧.文明之双翼一一关于科学精神与人文精神的对话[M].上海：复旦大学出版社，2011年版.

[2]石素琴.独立的个性培养——语文课上人文教育的根[J].语文教学.2009（01）.

[3]雷永平.髙中语文人文价值的实践策略探析[J].现代阅读.2012（10）.

16.柯尔文手势教学设计 篇十六

教学内容：

教唱歌曲《柯尔文手势》 教学目的：

1.了解并学会 “柯尔文手势”

2.熟练运用“柯尔文手势”从DO—高音DO.教学重点： 掌握柯尔文手势 教学准备：

钢琴

多媒体课件

教学时间： 一课时 教学过程： 一.组织教学 二.导入新课

师：同学们，还记得白雪公主的故事吗？白雪公主有七个小矮人朋友，今天，老师也带来了七个好朋友，希望你能和他们友好相处，大家请看：（出示课件）学生回答：„„.三.进入新课

1.简介柯尔文手势（观看视频）

让学生初步了解柯尔文手势

2.分步介绍柯尔文手势（出示画面）

师：下面我来介绍各个音的不同手势位置（依次出示各手势微课图片）师：DO 手轻轻握拳

师：RE 手指并拢翘起呈45度 师：MI 手指并拢伸平

师：FA 大拇指伸出向下，其他四指握拳 师：SOL五指并拢伸直，手掌竖起

师：LA 手指成半握拳状，手心像握着一枚鸡蛋或乒乓球 师：SI 食指伸出翘起其余四指握拳 师: DO 高音哆，再次回到手轻轻握拳状 3.下面请观看连贯演示（出示微课视频）4.学生跟视频连贯练习四.小结

17.高中语文教学设计图文 篇十七

牢记：

1、弄清题干中所具有的态度或倾向

遇到的题干如果是否定形式，就采用先反后正的答题方式，避免遗漏要点；遇到的题干如果是肯定形式，就采用正面的答题方式。

2、弄清题干语言的构成形式，确定答题语言形式。

题干的结构，是表意的外在形式，暗示着语句含义由哪些方面构成，分析结构可以提示考生答题时如何组织好语言。

3、弄清题干中作者的话和命题者的话

题目中出现作者的语句，一般是学生要理解和分析的对象，而命题者的话一般起到引导学生明确解答重点或者提供限制条件的作用。

4、变含蓄为直接，变分说为概括。

组织答案的时候首先要整合文中的相关信息，在原文中找出相关段落所传达的信息的共同点，然后利用文中附着信息共同点的那些具体的、形象化的语句，把这些具体形象化的语言转换为抽象，概括性的语言，即为所需答案。

5、多从原文中筛选、提炼、整合语句作答。

现代文阅读的考查目的在于把握并理解作者在文中所要传达的信息，因此，要依照作者的思路来理解作品，多从原文中寻找答案。但并不是直接摘抄，有时以文章中的词或句为基础略作改写来作答，有时要求综观全文，从各段中提取相关信息加以整合。

常考题型

一、人物形象常见题型：

1、结合全文，简要分析人物形象。

2、XXX是一个怎样的人物？

3、XXX有哪些优秀的品质？

4、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。

解题思路：

通过人物的描写（语言、行动、心理、肖像、细节）分析人物的性格特征，然后根据题目要求作答。

根据要求组织语言表达：

XXX是一个……的人物形象。作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格（思想品质）。

如何解答这类题型，一般可从四方面揣摩：

第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。

第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。

第三，小说里的人物都是在一定的历史背景 下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。

第四，注意作者对人物的介绍和评价。

二、故事情节常见题型

1、文中写了XX情景在小说中起到什么作用？

2、XX事物、XX人物在小说中有什么作用？

解题思路：

①明确情节构思为表现人物的宗旨，结合情节的一般作用（一是创造悬念，引人入胜；二是前后照应；三是侧面衬托、埋下伏笔；四是总结上文、点明题意；五起线索作用）。②然后根据题目要求，结合文章作答。

③根据要求组织语言表达：XXX情节（事物）在文中有…作用，突出了…，表现了…。

3、概括

①用一句话或简明的语句概括故事情节；

②文中共写了哪几件事，请依次加以概括；

③用填空的形式概括小说的部分内容（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）。分析小说的故事情节，可以从理清小说的结构，寻找线索，抓住场面等几方面入手，要特别注意情节的设计如何有力地表现人物性格，情节的发展是否由人物性格的内在力量所推动，人物的行动和行动方式是否由其独特的性格决定等较为深层面的意义。

五、主题思想常见题型：k

①找出体现小说主题的句子（或用自己的话概括作品的主题）；

②读了全文后，文章让你明白了什么道理（本文对你有何启迪？谈谈你的一点体会）； ③结合全文主题，谈谈你对某一句话（某一个问题）的理解或看法。

如何把握小说的主题呢？ x

①从小说的题目入手思考小说的主题；（标题的作用通常有以下几种：

1.设置了悬念。

2.标题就是小说的线索。

3.为塑造和突出人物形象服务。

4.推动情节的发展或推动了故事情节的转折，化解了人物矛盾冲突。

5.突出主题，一语双关，对主题的表现起画龙点睛的作用。）

如何把握小说的主题呢？ x

①从小说的题目入手思考小说的主题；（标题的作用通常有以下几种：

1.设置了悬念。

2.标题就是小说的线索。

3.为塑造和突出人物形象服务。

4.推动情节的发展或推动了故事情节的转折，化解了人物矛盾冲突。

5.突出主题，一语双关，对主题的表现起画龙点睛的作用。）

六、表达技巧常见题型：x

①文中运用了什么表现方法（细节描写、象征、对比、衬托、铺垫、照应、悬念、巧合等）以及用它塑造形象时所起的作用；

②文中特有的表达方式（记叙、描写、说明、议论、抒情）是如何为作者表情达意服务的； ③在语言运用上有何特点（例如：语言精炼、句式整齐而有节奏感、用词准确而形象、词语丰富而多样），给读者提供哪些艺术审美情趣。

对表达技巧的评价鉴赏，就是分析文章运用了哪些表达技巧，表达了什么内容，达到了什么艺术效果等。

对表达技巧的分析鉴赏，可以从下几方面去分析：

① 表达方式。

一般涉及到描写的角度，叙述人称的选择（第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由）； 叙述顺序的安排（手法的运用及作用。顺叙：能按某一顺序(时间或空间)较清楚地进行记叙。倒叙：造成悬念，引人入胜。插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。补叙：对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代。平叙：俗称“花开两枝，各表一朵”，使头绪清楚，照应得）；

②表现手法角度。看是否运用了象征法、对比法、衬托法、先抑后扬法、托物言志法、借景抒情法等手法，以及用它们塑造形象所起的作用；

③从结构安排角度。看是否开头结尾各有特色；是否结构严谨，完整匀称；烘托铺垫，前后照应；设置悬念，制造波澜；起承转合，曲折有致等。k

七、小说的语言常见题型：x1、某一词语在文中如何理解？

2、某句在文中的含义是什么？有什么作用？

解题思路：

一是瞻前顾后，结合文意理解；

二是抓住关键词语理解句子。

然后根据题目要求，结合文章作答。

根据要求组织语言表达：

XX词语(句子)，写了……，表现了……

3、语言特点、修辞、表达效果

18.高中语文教学设计图文 篇十八

关键词：高中,思想政治教学,人文精神

一、营造人人参与的氛围, 激发学生的主体意识

政治教学强调的就是要营造一种全体参与的氛围, 学生以积极、主动的态度, 以协作的方式, 感知教材内容, 产生共鸣, 进而形成理性的认知。学生的自我意识能觉醒, 他们的身心潜能就能被激发, 在交流碰撞中就能产生新的思想火花。学生想要如何学习, 老师就如何引导;学生问什么, 教师就采取适当机智回答, 形成最具有吸引力的教学氛围。教师应当始终问自己:这样做, 是否有助于学生独立地进行学习活动?是否有助于加深学生的认知?是否有益于学生的知识结构构建呢?在学生的课堂适应性状态中总结经验, 投石问路, 提供优质服务, 使学生切身感受到学习了知识、提高了技能、拓展了视野、认识了规律。学生在学习过程中受到教师的启发, 加上自己对内容的理解, 在积极的、兴奋的、轻松的学习气氛中, 将基本的知识理解掌握, 思维能力也得到充分的锻炼。新知识的发现、新思维的产生、新情绪的影响, 多种元素在学生心中积累、吸引进而融合, 最终形成自己独特的见解、思路。

二、深度挖掘教材当中的人文精神

学生正确的人生观与价值观的树立是通过以马克思主义为主要内容的思想政治教育课程来构建的。马克思主义理论是人类追寻自由、平等、和平、解放, 引领人们幸福生活的主要的理论依据。为了使学生更深刻地认识到人文精神的重要性, 我们必须首先了解和研究马克思主义哲学, 实现知识与人文精神的统一。结合对社会实例的实证分析, 加强学生对教材内容的学习, 这样才有助于加强学生社会责任感, 抵御不良的社会风气, 培养学生的诚信意识。

三、创设情境, 在课堂上渗透人文精神

教学课堂中, 教师应打破传统模式限制, 给学生尽情发挥的空间, 使他们的积极性得以提升, 让思想政治课堂变得更加活跃。高中思想政治教学内容知识面宽广、知识又较为枯燥, 学生没有那么高的主动性。一方面老师可以利用创设一定的教学情境让学生进入到教学情境中来。利用多媒体使当前教学应用到的声音、图像融为一体, 提高课堂感染力, 让学生在观看影像资料或者是图片资料时能够有更真实的心理与情感体验。还可以选择大家喜闻乐见的形式将枯燥乏味的知识演变成小品、相声、话剧等让学生一起表演出来, 加强学生对知识的理解掌握。另一方面, 教师可以组织学生开展综合实践活动, 进行社会调查, 使学生更紧密地接触社会, 了解生活的焦点、普通人的生活和社会问题, 锻炼自身的勇气和实践能力, 培养他们在这一活动过程中的人文精神。

四、重视社会的责任, 激发家国情怀

老师在组织课堂教学材料时应与国家、社会、人文知识密切相连。人文科学的核心是关爱。关爱又是什么?就是在国家大事层面, 在社会方面, 要有那种“家事、国事、天下事, 事事关心”的胸襟, 有那种无论身处高位或放逐边远也都没有失去的忧国忧民的情愫。涉及政治常识中的祖国统一、“一国两制”这些问题时, 学生时常会问, 我们为什么不能失去台湾?我常反思, 假使我们能够让学生具体地明白台湾自古以来就是我国领土不可分割的一部分, 是东南几省的天然屏障, 并且是我国南北海运的咽喉之地, 进而引起学生对海洋产权的保护意识, 那么, 我们将不用过多地陈述, 而学生也将能充分理解国家统一的价值及意义。所以说, 激发学生的家国情怀, 是政治永恒的魅力, 同时也是政治教师的永久使命。

加强学生的人文精神培养是建立正确人生观和价值观的重要途径, 它也是提高学生素质和对国际形势的认识的主要途径。为了加强高中生人文精神的培养, 我们应该加强老师的课堂教学效果, 提升教师的知识水平和道德素质, 深挖教材, 积极营造课堂情境, 培养学生的人文精神。

参考文献

[1]史莉.加强思想政治教育中大学生人文精神的培养[D].太原:太原理工大学, 2011.

19.高中语文教学设计图文 篇十九

【关键词】 高中语文教学 人文精神 渗透策略

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-077-01

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学生通过接受教育，能够使思维空间得到扩展，精神世界得到丰富，学习实际上是一类实践活动，能够对学生的生存生活技能进行培养，促使学生形成良好品格。语文是教育中的重要环节，是组成人类文化的重要部分，也是人们进行交际必须依赖的工具。将人文精神渗透到语文教学活动中，能够使学生具备更丰富人文意识，促使学生的精神内涵得到提升。

一、将人文精神渗透到高中语文教学中的必要性

（一）是符合当前教育发展的需要

随着社会各个领域的不断发展，教育也有了很大的跨越，我国社会经济逐渐形成高科技以及信息产业化发展模式，社会市场对于人才的要求越来越高，人才之间的竞争也越来越激烈，要求国家教育工作必须加强对人才的培养。所以，从高中时期开始，就应该注重人文素养的培养，提升学生的素质。高中语文教学的任务之一是为学生长远发展打下良好的基础，所以在教学中必须注重学生人文素养的培养，使学生符合当前社会发展需求。

（二）语文学科本身具有较强的人文性是前提

高中语文教学包含历史事件、文字、地理、语言、天文等多累广泛的内容，即便这些内容都存在某些侧重点，不过包含共同的特点即人文性。通过开展语文教学，能够通过生动的文字全面的表达民族的特色或者人的感情，语文学科中本身具有的人文性使得在高中语文教学中渗透人文精神教育内容更具有统一性。

二、高中语文教学中人文精神渗透的策略

（一）教师要提升自身的人文素养

在语文教学活动中，教师扮演者非常重要的作用，即便当前已经逐渐进入多媒体教学时代，但是教师的作用还是不能被忽视，教师在其中起着非常重要的引导作用。基于教师的重要作用，因此教师为了保证教学的质量，需要做到以身作则，保证自己掌握足够的文化知识，不仅需要有必须的专业知识，还应该涉足其他各个方面的知识，包括宗教信仰、历史政治、道德舆论、政策法律等。通过不断的积累，使自身掌握的知识逐渐完善和全面，能够提升教学内容的丰富性，也能使学生掌握更多的知识。教师作为人文精神的传递者，应该将自己对人文精神的体验传递给学生，使学生感受到人文知识的魅力。

（二）教师要做到以人为本

人文精神是人文素养中的重要组成部分，教师要注重自身人文素养的提升，这样有助于教师人文精神的更好展现。教师在平常工作中做到的认真负责，对学生的关爱都是教師人文修养的具体表现，这些也是教师自身义务以及责任的体现。教师应该做到以人为主，这里的人主要指学生，立足学生，将教育的根本放在促进学生发展层面，促进学生自身价值的不断实现。人文精神在语文学科中的体现要较其它学科更为明显，所以教师在教学进行过程中必须做好学生的引导工作，使学生能够真正感受到语文学科中的人文理念，深刻的感受作者想要表达的情感。

（三）教师要注重人文教学环境的创建

语文教学基本上都是完成在课堂上，因此对于语文这一学科来说，课堂就是教学开展的主要场所，也就是说人文精神渗透也主要在课堂上进行。所以教师应该在课堂上为学生创造一个和谐的氛围，使学生能够在自由、平等、轻松的氛围接受人文精神的教育，也能够使学生更有效发挥自主意识，激发学生的创新性以及探究能力。教师不能将语文当成一个简单的教学工作，应该有机结合教学和人文教育，使学生能够在学习中得到人文素养的提升，在长期的学习中养成正确的价值观。比如在教学《赤壁赋》时，教师可以利用多媒体营造出相对应的山水画面，再播放适当的古典音乐，使学生在阅读课文过程中感受到作者所想表达的情感，真正融入到文章内容中去，实现对学生人文精神的培养。

（四）教师要对教材中本身蕴含的人文精神控进行发掘

语文课本是传递人文精神的载体，是人文教育进行的起点。课本中的每篇文章都描述了人文精神的不同方面，因此，教师要做到有效发掘。比如在教学《我有一个梦想》时，教师应该预先向学生讲解文章的背景以及出现的原因，介绍在美国当时黑人遭受的各种不公平待遇，使学生了解黑人当前的种种艰难，以此将学生的同情心激发出来，使学生在真正接触学习这个文章时能够更具同感，更有效体会作者表达的内涵，实现对学生人文精神的培养。

结束语

人文精神的培养对于学生人文素养的提升具有重要意义，是语文教学的重要任务，也是每名语文教师必须重视的问题。教师在教学过程中，应该从不同角度渗透人文精神，使学生潜移默化感受到人文精神的魅力，使语文教学的质量得到进一步提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李银祁.高中语文教学的人文精神渗透问题[J].青年时代，2015，（19）：238-238.