语文标点练习题小学

语文标点练习题小学（11篇）

1.语文标点练习题小学 篇一

转折或注释，一横写后边〔——〕 总结导语前，上下两圆点〔：〕 并列词语间，点个瓜子点〔、〕 引文特殊词，蝌蚪上下窜〔“”〕并列分句间，圆点加逗点〔；〕 命令打招呼，滴水下屋檐〔！〕 快乐学堂一年级第一讲

——标点符号专项训练 填标点符号

一句话完了，划个小圆圈〔 〕 中间要停顿，圆点带个尾〔 〕 疑问与发问，耳朵坠耳环〔 〕 惊奇与感叹，它也少不了〔 〕 有话说出口，也要用上它〔 〕 有话对人讲，也会被它围〔 〕 意思说不完，六点紧相连〔 〕

1、今天的天气怎么样啊（）

2、今天的天气很晴朗（）

3、我们要好好学习（）

4、春天在哪里（）

5、我为什么写不好字呢（）

6、我们要认认真真地写字（）

7、谁的尾巴长（）谁的尾巴短（）

8、你会写信了（）

9、好（）好（）写得好（）

10、数不清的雨点儿（）从云彩里飘落下来（）

11、这是怎么一回事啊（）

12、你是他的老师吗（）

13、大自然真美呀（）

14、他是你的同学吗（）

15、夏天到了（）小树给爷爷撑开绿色的小伞（）

16、我家门口有一颗小树（）

17、对小孩子怎么可以骗人呢（）

18、爸爸今天要去超市（）

19、这块糖真甜呀（）

20、你要买红萝卜吗（）

21、大树旁边的地里种了许多花生（）

22、妈妈说（）（）你真是个好孩子（）（）

23、他对我说（）你能接我一支笔吗（）（）

24、青蛙为什么没参加（）

25、你会跳舞吗（）

26、人人都要爱护小青蛙（）

27、我要读书啦（）

28、傍晚（）小青蛙在池塘里叫个不停（）

29、今天的天气可真晴啊（）

2.语文标点练习题小学 篇二

当批改学生习作时, 总发现有那么一部分学生或胡乱使用标点, 或一逗到底, 或通篇几乎没有标点。其原因是学生在写作时, 思维不清晰, 把握不准词句间的关系, 对要表达什么, 该用什么标点, 心中无数。

一种技能的掌握, 自然不能只是观望, 更需要一次次地练习。就像学游泳, 必须下到水里去。但教材中, 加标点的练习占的份量却很轻。如人教版第九册语文, 整个教材中仅有一处加标点练习。

如何加强一些标点训练, 并能做到扎实有效呢?我尝试在每篇课文或课外书中选一些有练习意义的片段, 让学生抄在本子上, 然后不看课文, 自己试着加标点, 再与原文相对照。若有不同之处, 想想作者为什么这样加, 自己错在哪里, 继而认真订正。最后, 再作一些心得交流。随着时间的流逝, 与标点一次次“握手”, 渐渐地, 在潜移默化中, 学生的语言思维变得清晰了, 标点符号也能正确地、巧妙地运用, 作文也写得更优秀了。

3.探讨小学语文写字练习策略 篇三

一、为学生树立榜样，严于律已，为人师表

教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔的姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿心理性特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别指导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写，让学生看着老师的写，无形之中老师把自己变成一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，而且对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。

二、着重培养学生的写字兴趣

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别是对小学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据小学生的年龄特征，我采用了以下方法进行了兴趣培养。

1、生动有趣的课堂教学情景。小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字写字的喜爱。

（1）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。

（2）能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来的灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论评讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

2、形式多样的竞赛激励。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

（1）作业等级制度。每次作业当面批改，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应的等级作为班上的优秀作业手。一个单元进行一次小结性评比，一级以上的学生拿到一朵小红花，学期结束后评出等级作业的并给予奖励。

（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“日记本”。

（3）个人竞赛。每个单元搞一个写字比赛，前一名的同学在学习园地展出，获得进步的学生得到一个“日记本”。另外，鼓励学生积极参加课外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，并有十足的信心。

3、定期办作业展览。字写得好的学生将作品放在学校的学习园地上，学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高了他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围，努力地教给学生写字的方法和技巧。

（1）基本笔画。每一个字都有基本的笔画构成。因此，写好一个字，就要写好的它的每一个基本笔画。而每一笔画都须经历起笔、运笔、收笔的过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。

（2）字的结构。汉字的结构变化多样。由于小学一年级的学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助“田”字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独字体比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相间，还有左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先应该让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字的“田”字格中所占的比例和准确的位置。

另一方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，注意字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握汉字结构的格式，最終离开田字格安排好字的结构。有了整体的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得端正准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对汉字的规律有一个基本的认识，这样才能把字写好，最终练成一手有个人特点的汉字。

三、保证足够的练习时间，因材施教

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局密度，从而不但增加学生的知识面，更培养了学生的创新能力。

四、齐心协力、齐抓共管

4.小学语文标点符号具体用法 篇四

一、句号[。] 句号的基本用法

一般在陈述句的末尾用句号。示例：埃及是世界上历史最古老的国家之一。句号的一些特殊场合用法

1、中文和外文同时大量混排（如讲解英语语法的中文书），为避免中文小圆圈的句号‚。‛和西文小圆点儿的句号‚.‛穿插使用的不便，可以统统采用西文句号‚.‛。示例：这个句子应当翻译成I love you.2、科技文献有时涉及大量公式，为避免中文句号‚。‛同字母o及数字0相混，也可以采用西文句号‚.‛。示例：焦耳定律的公式是：q = i2rt.3、‚虽然……但是……‛‚尽管……但是……‛两种句式，‚但是‛之前不能用句号。其他情况下，但是前可以用句号，也可以不用句号，视具体情况而定。

句号使用常见错误

1、应该用句号时候，当断不断，一逗到底。

2、不当断却断了，割裂了句子。示例：生产成本居高不下的原因，一个是设备落后，能耗高。另一个是管理不善，浪费严重。（‚能耗高‛后面的句号应改作逗号）

二、问号〔？〕 问号的基本用法

1、疑问句末尾用问号。示例：昨天你怎么没来上班？

2、反问句末尾一般用问号。示例：难道你认为我说错了吗？ 问号的一些特殊场合用法

1、选择问句问号的位臵。一般的情况是，选择项之间用逗号，问号用在最后一个选择项之后。示例：是英雄造时势，还是时势造英雄？

2、选择问句如果选择项比较短，选择项之间也可以不用逗号。示例：这次出差是明天还是后天？

3、选择问句如果要强调每个选择项的独立性，可以在每个选择项后都用问号。示例：还是历来惯了，不以为非呢？还是丧了良心，明知故犯呢？

4、倒装句，问号应该放在全句的末尾。示例：出去吃夜宵吗，陈晓明？

5、问号不出现在一行之首。问号使用常见错误

1、句子里虽然有疑问词，但全句不是疑问句，句末却用了问号。如：我不知道这件事是谁做的？但我猜做这件事的人一定对我们的情况比较熟悉。

2、句子虽然包含选择性的疑问形式，但全句不是疑问句，句末却用了问号。如：我也不知道你喜欢不喜欢这种颜色？（问号应改作句号）

三、感叹号〔！〕

感叹的基本用法

1、感叹句末尾用叹号。示例：你今天好美啊！

2、语气强烈的祈使句末尾用叹号。示例：受不了了，你不要再说了！

3、语气强烈的反问句末尾用叹号。示例：他怎么能这样对待一个三四岁的的孩子呢！

4、标语口号末尾，一般用叹号。示例：伟大的***万岁！叹号的一些特殊场合用法

1、在表示极其强烈的感叹时，可以使用‚！‛及‚！！‛这样的叹号叠用形式。要请注意：（1）要得体，不要滥用。（2）要使用半角标点，让它们挨在一起。示例：对于**的险恶行为要控诉！要以死作最后的抗争！！

2、带有强烈感情的反问句，允许问号和叹号并用。但是要注意：要使用半角标点，让它们挨在一起。示例：‚你以为就算有艳照门，陈冠希就会随便退出娱乐圈吗？！‛

3、带有惊异语气的疑问句，允许问号和叹号并用。示例：‚***，你被开除了‛ **：开除了？！

4、叹号不出现在一行之首。叹号使用常见错误

1、陈述句末尾一般用句号，不用叹号。不能认为只要带有感情，就用叹号。

2、把句末点号叹号用在句子中间，割断了句子。如：那动听的音乐啊！令我如痴如醉。

四、逗号〔，〕 逗号的基本用法

1、单句内部成分与成分之间需要停顿时，用逗号。示例：我2002年上的大学，现在已经毕业好几年了。

2、复句内部各分句之间的停顿，用逗号。示例：风是沙漠向人们进攻的武器，但是也可以为人类造福。

逗号的一些特殊场合用法

1、在‚第一‛‚第二‛‚第三‛和‚其一‛‚其二‛‚其三‛等表示序次的词语后面用逗号

4、逗号不出现在一行之首。逗号使用常见错误

1、插入语没有加逗号跟其他成分分隔。如：*毫无疑问对这种人我们只能诉诸法律。（‚毫无疑问‛后面应加逗号）

2、不该用逗号的地方用了逗号，把句子肢解了。如：*她暗下决心，一旦成婚，就把支持丈夫干好本职工作，作为今生今世最大的追求。（‚作为‛前面的逗号应去掉）

五、顿号〔、〕 顿号的基本用法

1、句子内部并列的词语之间需要停顿时，用顿号。示例：中国老百姓的投资渠道有银行存款、股票、债券、基金、期货、黄金等多种方式。

顿号的一些特殊场合用法

1、并列词语如果结合较紧，中间没有明显的停顿，不要用顿号分隔。示例：工农兵‖长江中下游‖上下班

2、并列词语间如果有较长的停顿，或为了突出并列各项，也可以在并列词语间用逗号。示例：严格的教育，严格的训练，严格的管理，使***成为****。

3、相邻两个数字表示概数，要用汉字数码，中间也不要加顿号。示例：两三个‖三五天‖二十七八岁

4、相邻两个数字连用，有时不是表示概数，而是一种缩略形式，中间要加顿号。示例：初中一、二年级‖国棉六、七厂

5、并列的引语、并列的书名、并列的括号，中间使用顿号符合†标点符号用法‡的规定。但作为一种技术处理，也可以不点顿号。示例：在这个句子里，‚伟大‛‚光荣‛‚正确‛都是形容词。

6、‚一‛‚二‛‚三‛和‚甲‛‚乙‛‚丙‛等表示序次的词语后面用顿号。顿号使用常见错误

1、没有注意到并列词语的层次。层次不同的并列关系，上一层用逗号，次一层用顿号。如：城市发展的近期和远景规划，包括土地的开发与利用、基础设施、生活服务设施的建设与管理、环境的治理与保护、信息的收集、处理和应用、吸引投资的网络组织、营销方式和鼓励措施等。（应作：城市发展的近期和远景规划，包括土地的开发与利用，基础设施和生活服务设施的建设与管理，环境的治理与保护，信息的收集、处理和应用，吸引投资的网络组织、营销方式和鼓励措施等。）

2、词语间是包容关系而不是并列关系，中间却用了顿号。如：东风广场小区内的住宅共 56幢、896套，绿化率达到48%。（中间的顿号应去掉）

3、‚甚至，尤其，直至，特别是，以及，还有，包括，并且，或者‛等连词前面用了顿号。如：由于商品供求往往随着不同区域、不同季节、甚至不同客流成分的变化而变化，所以采购者应当及时把握需求信息。（‚甚至‛前面的顿号应改作逗号）

六、分号〔；〕 分号的基本用法

复句内部各并列分句之间的停顿用分号。示例：只要城管一出现，小贩们就互相报信，赶快收摊；城管一走，他们就又继续倒卖。

分号的一些特殊场合用法

1、如果分句比较简单，内部没有出现逗号，分句间也就用不到分号。示例：我渐渐爱上这些孩子了，孩子们也爱上了我。

2、分号不出现在一行之首。分号使用常见错误

1、单句内并列词语之间用了分号。如：报名者请携带户口簿；身份证；毕业证书；体检证明；两张二寸近期免冠照片。（分号都应改作逗号）

2、不是并列关系就不能用分号。如：这些展品不仅代表了两千多年前我国养蚕、纺织、印染、刺绣和缝纫工艺方面所达到的高度水平；而且也显示了我国古代劳动人民的聪明智慧和创造才能。（‚而且‛前面的分号应改作逗号）

3、多重复句中，并列的分句不是处在第一层上，之间却用了分号。如：从文化程度上看，高学历者；从职业上看，技术人员、个体工商人员和学生；从年龄上看，35岁至44岁的人，更加认为有必要进行夫妻财产公证。（中间两个分号都应改作逗号）

4、被分号分隔的语句内出现了句号。须知：分号所表示的停顿或分隔的层次小于句号。

七、冒号〔:〕

冒号的基本用法

1、用在称呼语后面，表示提起下文。示例： 亲爱的：

早餐已经买好放在餐桌上。

2、用在‚问、答、说、想、认为、指出、宣布、证明、发现、透露、表明、例如‛一类动词的后面，表示提起下文。示例：

大部分人都认为：昆虫度过了严寒的冬季，到了春天，天气转暖，它就会苏醒过来活动。

3、用在总说性词语后面，表示提起下文。示例：

军队政治工作的三大原则：第一是官兵一致，第二是军民一致，第三是瓦解敌军。

4、用在需要解释的词语后面，表示引出解释和说明。示例： 本店经营品种：服装、鞋帽、钟表、玩具和家用电器。

冒号的一些特殊场合用法

1、冒号的形式是‚：‛，左偏下，不要与上下左右居中的比号‚∶‛混淆。比号是数学符号。

2、冒号的提示范围。一般说来，冒号用在句子内部，它的提示范围到一个句子完了为止。但是，它的提示范围有时也可以超出一个句子，管到几个句子，甚至是几个段落或成篇的文字。如人们写信时在开头收信人的称呼后用的冒号，又如讲话稿一般在开头的称呼语后面用的冒号。

3、‚问、答、说、想、认为、指出、宣布、证明、发现、透露、表明、例如‛一类动词的后面，有时也可以不用冒号而用逗号。示例：他在讲话中指出，做伟大时代的创业者，必须立足本职岗位，矢志艰苦奋斗。

4、‚问、答、说、想、认为、指出、宣布、证明、发现、透露、表明、例如‛一类动词的后面，如果宾语不长，这些词语后没有什么停顿，就不必用标点符号。示例：他说今晚不回来吃饭。

冒号使用常见错误

1、冒号套用。应避免一个冒号范围里再用冒号。如：

记者在北京一些小学采访，不少教师反映：小学生在思想品德方面反映出的问题主要是：劳动观念淡薄，缺乏劳动习惯；生活自理能力低，不懂得爱惜财物。（第一个冒号应改作逗号）

2、不该用逗号的地方用了逗号，把句子肢解了。如：*她暗下决心，一旦成婚，就把支持丈夫干好本职工作，作为今生今世最大的追求。（‚作为‛前面的逗号应去掉）

3、提示性动词指向引文之后的词语，这个动词之后却用了冒号。如：*厂领导及时提出：‚以强化管理抓节约挖潜、以全方位节约促成本降低、以高质量低成本开拓市场增效益‛的新思路。（中间的冒号应去掉）

3。冒号用在了没有停顿的地方。如：女乘务员小心地端起杯子，正准备换个地方放，突然，随着一声：‚谁让你动我的杯子‛的怒吼，一位30多岁的年轻人，一把夺走了杯子。（中间的冒号应去掉）

4。冒号与‚即‛‚也就是‛一类的词语同时使用。如：他们加强了施工现场每一个环节、每一道工序甚至每一个工点的安全管理。对于施工中出现的安全事故苗头实行‚三不放过‛：即没查出原因不放过，当事人和施工人员没有深刻认识事故苗头的后果不放过，整改措 施没有落实不放过。（中间的冒号应改作逗号，或者保留冒号去掉‚即‛字）

八、引号〔“”〕 引号的基本用法

1、行文中直接引用的话，用引号标示。示例：要提高全民教育，‚教育要从小抓起‛。

2、行文中需要着重说明的词语，用引号标示。示例： ‚坤包、坤表、坤车‛里的‚坤‛，意思是女式的，女用的。

3、行文中具有特殊含义的词语，用引号标示。示例：像这样奉行本本主义、不懂得理论联系实际的‚理论家‛越少越好。

引号的一些特殊场合用法

1、引号的形式分双引号‚‚‛‛和单引号‚‘’‛。引号里面还要用引号时，外面一层用双引号，里面一层用单引号。如果偶尔出现三层引号时，最里一层引号用双引号。

2、在‚某某说‛的后面引号的用法。这要根据‚某某说‛的位臵而定。某某说在前需用引号，某某说在后不用引号。

3、既有直接引语，又有间接引语时，引号的使用。直接引用的部分用引号，间接引用的部分不用引号。直接引语后面的句末点号放在后半个引号后边。示例：他指出，科学是没有地区性局限的，‚真正具有普遍性的是现代科学和现代技术，以及形成这种科学技术的哲学思想‛。

4、连续引用一篇文章的几个段落，引号的使用。一般要在引文的每个自然段的开头加上前引号，而只在引文的最后一个自然段的结尾才使用后引号。这样的多段落引用，还可以采用另外字体（如仿宋或楷书），每行缩一个或者两个字，就不再需要另外用引号了。

5、引文末尾标点的位臵。

（1）如果引者是把引语作为完整独立的话来用，那么为了保持引语的完整独立性，末尾的标点应该放在引号之内。示例：总之，在任何工作中，都要记住：‚虚心使人进步，骄傲使人落后。‛

（2）如果引者只是把引语作为自己的话的一个组成部分，那么末尾的标点必须放在引号外面，示例：大革命虽然失败了，但火种犹存。共产党人‚从地下爬起来，揩干净身上的血迹，掩埋好同伴的尸首，他们又继续战斗了‛。

6、引号的前一半不出现在一行之末，后一半不出现在一行之首。引号使用常见错误

1、滥用引号。词语没有特殊含义，随便加上了引号。如：樱花飘落时，就像漫天的‚雪花‛在飞舞。（中间的引号应去掉）

2、引号前后相关的标点处理错误。如：常言说得好‚无酒不成宴‛，酒的选择非常关键，因为它最能调动人的激情。（可改作：常言说得好，‚无酒不成宴‛。酒的选择非常关键，因为它最能调动人的激情。）

九、括号〔()〕: 括号的基本用法

1、行文中注释性的文字，用括号标示。示例：在最危险的三种性病的病源中，艾滋病的人类免疫缺损病毒(HIV)是女性应该特别关心的。

括号的一些特殊场合用法

1、括号常用的形式是圆括号‚（）‛。此外还有方括号‚［］‛、六角括号‚“”‛和方头括号‚【】‛

2、‚一‛‚二‛‚三‛和‚甲‛‚乙‛‚丙‛等，以及阿拉伯数字，用括号括起来，表示序次。带括号的序次后面不能再用顿号或逗号

3、行文中补缺或订误，用方括号标示。

4、国际音标，用方括号标示。示例： friend［frend］

5、公文编号中的发文年份，用六角括号标示。示例：国务院国发“2013”23号文件

6、作者的国籍或朝代，用六角括号标示。示例：‚一江春水向东流‛，语出“宋”柳永†虞美人‡。

7、行文中的注释序号，用六角括号标示。若最大的序号不超过两位数，一般用圆注码①②③。

8、尽量避免括号套用。同一形式的括号不得套用。必须套用时，可采取六角括号与圆括号配合使用。一般情况下，里面用圆括号，外面用六角括号。若里面或外面的一种已有定式，可首先照顾它的形式而作变通。示例：孔雀石“Cu（OH）2〃CuCO3”。

9、工具书的条目，用方头括号标示。示例：【标点】bin•标点符号。

10、括号的前一半不出现在一行之末，后一半不出现在一行之首。括号使用常见错误

1、括号位臵不当。如：我市上半年工业总产值增幅和乡（含乡）以上工业总产值增幅分居全省领先水平。（括注应放在‚以上‛后面）

2、不该使用括号而用了括号。如：珠宝行重质量、讲信誉，长年聘请荣获国际（FGA）、国内（GIC）珠宝鉴定师资格的专家监督商品质量。（两处括号都应去掉）

十、破折号〔——〕: 破折号的基本用法

1、行文中解释说明的语句，用破折号标示。示例：我曾经登上过地球上最高的山峰——珠穆朗玛峰。

2、话题突然转变，用破折号标示。示例：老板对我不错，工资也挺高，每月5000多呢？——我先去上个厕所在继续聊！

3、表示话语的中断。示例：‚班长他牺——‛小马话没说完就大哭起来。

4、声音延长，在象声词后面用破折号标示。示例：‚顺——山——倒——‛林子里传出我们伐木连小伙子的喊声。

5、事项列举分承，各项之前用破折号标示。示例：

中央与地方的关系，是国家政治经济体制的核心问题之一。当前迫切需要确立的主要原则是：

——民主集中制法制化原则； ——党的领导法制化原则；

6、表示引出下文。这种由破折号引出的下文常常是另起一段。示例：

小姑娘的相貌神态酷似她的母亲，我的心一颤。眼前又浮现出十年前我在槐树村生活的情景——

7、用在副标题的前面。示例：语言与哲学——当代英美与德法哲学传统比较研究

8、用于引文后标明作者，示例： 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

——李商隐

波折号的一些特殊场合用法

1、破折号和括号都有标明补充说明的语句的作用，但是破折号标明的补充说明性语句是正文的一部分，比较重要，需要读出来，而括号标明的补充说明性语句不是正文，一般可以不读出来。应根据表达的需要加以选择。示例：每当肝疼发作时，他就采取自己的‚压迫止痛法‛——用茶壶盖、烟嘴、玻璃球、牙刷把顶住肝部，从来没有因为肝疼影响工作。

解释说明或补充的语句如果是插在句子中间的，可以前后各用一个破折号。示例：太阳系除了九个大行星——水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星和冥王星——以外，还有40个卫星，为数众多的小行星、彗星和流星体等。

3、破折号不能排作‚--‛，也不得一分为二，分居两行。波折号使用常见错误

1、破折号与‚即‛‚也就是‛一类的词语同时使用（都有引出解释说明语句的作用）。如： 专家们经分析认为，打捞俄潜艇，最可能被采用的方式便是混合打捞法——即先行封舱，将内水抽干增加潜艇自身浮力，再利用浮吊、浮筒来起浮沉艇。（破者号应改作逗号，或保留破折号去掉‚即‛字）

2、由破折号引出的解释说明语句与被解释说明的对象不照应。如：这家碳素厂坐落在风光秀丽的松花江畔——吉林市。（破折号应改作‚的‛字）

该用括号的地方用了破折号。如：在亲人金珠玛米——解放军——的帮助下，我很快就恢复了健康。（破折号应改作括号）

十一、省略号〔……〕 省略号的基本用法

1、话语的省略，用省略号标示。示例：各种鲜花争奇斗艳：菊花、玫瑰、马蹄莲、郁金香……

2、话语的断断续续，用省略号标示。示例：他吃力地说道：‚你……要……坚持……下……去……‛

省略号的一些特殊场合用法

1、中文省略号的形式是‚……‛，六个小圆点，占两个汉字的位臵。

2、一个或几个自然段文字的省略，诗行的省略，可以用独居一行的十二个小圆点标示。

3、省略号前如果是句号、叹号、冒号，说明前面是完整的句子，那么句号、叹号、冒号应保留。示例：不受制约的权力将产生腐败现象。但是，谁来制约？谁来监督？谁能制约？谁能监督？……尚有一系列问题需要深入探讨。

4、省略号前如果是顿号、逗号、分号，要省掉。示例：花园里开满了红色的、黄色的、粉红的、紫色的……五颜六色的花朵。

5、省略号后的点号一般应去掉。因为连文字都省了，点号自然也不必保留。示例：雄伟庄严的人民大会堂，是首都最著名的建筑之一……那壮丽的廊柱，淡雅的色调，以及四周层次繁多的建筑立面，组成了一幅绚丽的图画。

省略号使用常见错误

1、滥用省略号。如：商店门前的告示牌，全是‚大减价‛、‚大甩卖‛、‚跳楼价‛……云云，好像他们都在做赔本生意似的。（应去掉省略号）

2、省略号和‚等‛、‚之类‛并用。因为省略号的作用相当于‚等‛、‚等等‛、‚之类‛。两者不能并用。

十二、着重号〔﹒〕 着重号的基本用法

1、提示读者特别注意的字、词、句，用着重号标示。示例：说‚这个人说的是北方话‛，意思是他说的是一种北方话，例如天津人和汉口人都是说的北方话，可是是两种北方话。

着重号使用常见错误

1、该用引号的地方却用了着重号。要注意着重号和引号的不同，引号是用来标明着重论述的对象。如：知已知彼是战争认识的主要法则，是‚知胜‛和‚制胜‛的认识基础。（着重号应改作引号）

2、滥用着重号。着重号要在十分必要时才用，并不是语气或语义一加重就用着重号。一段或一篇文字里加着重号的地方过多，就无所谓重点了。如：大家发现，尽管他说这些话时非常真诚、自然、优雅，但听他这些话的人却大多显出迷惑不解乃至不安的神色。（应去掉着重号）

十三、连接号〔—〕 连接号的基本用法

1、表示连接。连接相关的汉字词、外文符号和数字，构成一个意义单位，中间用连接号。（1）连接两个中文名词，构成一个意义单位。示例：氧化—还原反应‖焦耳—楞次定律‖一汽—大众公司。

（2）连接外文符号，构成一个意义单位（应用半字线）。示例：Pb-Ag-Cu三元系合金。（3）有机化学名词（规定用半字线）。示例：d-葡萄糖‖a-氨基丁酸‖3-羟基丙酸。（4）连接汉字、外文字母、阿拉伯数字，组成产品型号（可以用半字线）。示例：MD-82客机‖大肠杆菌-K12‖苏-27K型舰载战斗机

2、表示起止。连接相关的时间、方位、数字、量值，中间用连接号。

（1）连接数目，表示数目（生卒日期、量值等）的起止（科技界习惯用浪纹）。示例：孙中山（1866—1925）‖20%—30%‖15—30℃‖1988年—0221年。

（2）连接地点名词，表示地点的起止（不要用浪纹）。示例：北京—上海特别快车‖北京—旧金山—纽约航班‖秦岭—淮河以北地区。

3、表示流程。连接几个相关项目表示事物递进式发展，中间用连接号，也可以用两字线或者箭头。不过箭头不属于标点。示例：人类的发展可以分为古猿—猿人—古人—新人这四个阶段。

连接号的特殊用法

1、连接号的常用形式为一字线‚—‛，占一个汉字位臵。此外还有半字线‚—‛和浪纹‚～‛。

2、中文半字线连接号与西文连字符长短不同，不可混用。

3、用于表示时间、数字、量值的起止，一字线与浪纹的功能相同，出版物可选择其中一种。科技文章常出现负号‚-‛，为避免与一字线勾连，一般习惯使用浪纹。

连接号使用常见差错

1、连接号过长，处理作两字线。如：1986年太阳能研究所从加拿大引进当时具有国际先进水平的铜——铝复合生产线。（‚铜——铝复合生产线‛应改作‚铜—铝复合生产线‛）

2、连接号过短，处理作半字线。如：您可以用尺子量一下，腰围减了2-6厘米。（‚2-6厘米‛应改作‚2—6厘米‛或‚2～6厘米‛）

3、把连接号充做‚到‛字用。如：从5月20日—7月10日，凡在**网购买iphone5手机者，即可获赠精美礼品。（‚从5月20日—7月10日‛应改作‚从5月20日到7月10日‛或者‚5月20日—7月10日‛）

十四、间隔号〔•〕 间隔号的基本用法

1、外国人和一些少数民族人名内部的分界，用间隔号标示。示例：诺尔曼〃白求恩‖爱新觉罗〃玄烨。

2、书名与篇（章、卷）名之间，用间隔号标示。示例：†新史记〃郭美美列传‡。

3、诗的标题、词的标题与诗体、词牌名之间，用间隔号标示。示例：†七律〃长征‡‖†江城子〃咏史‡

4、表示节日或事件，代表月份的数字和代表日子的数字之间，用间隔号标示。示例：‚一二〃九运动‛。

5、用几个并列词语做标题，词语之间可以用间隔号标示。示例：人性〃法律〃社会‖信号〃符号〃语言‖人〃兽〃鬼。

间隔号的一些特殊场合用法

1、外国人名如果是外文缩写字母与中文译名并用，外文缩写字母后面不用中文间隔号，应用下角点（齐线小圆点）。示例：E.策勒尔‖D.H.劳伦斯。

2、外国人名如果有两个缩写部分，要么都用中文，要么都用外文字母。示例：副总裁比〃哈〃帕蒂‖副总裁B.H.帕蒂。

3、用月日数字表示历史事件或节日，如果是一月、十一月和十二月，要用间隔号，并且加引号。其他月份则不加间隔号，是否加引号，视知名度而定，为人们所熟知的历史事件或节日，不必加引号。示例：五四运动‖二七大罢工‖五一劳动节‖六一国际儿童节‖八一建军节‖‚一二〃九‛运动。

4、由媒体创造的用阿拉伯数字表示事件的形式，予以认可，但不要把这种形式扩大到重 要的历史事件和节日。示例：‚3〃15‛维护消费者权益日‖‚12〃25‛抢劫案‖‚3〃20‛重大交通事故。

间隔号使用常见错误

1、应使用间隔号的地方用了顿号。如：当年他亲身参加了‚一二、九‛运动。（顿号应改作间隔号）

2、不应该使用间隔号的地方用了间隔号。如：†旷世奇才〃杨度‡一书受到好评。（应去掉间隔号）

十五、书名号〔《》〕 书名号的基本用法

1、书名、篇名、报纸名、刊物名，用书名号标示。示例：†三国演义‡‖†参考消息‡‖†大众电影‡。

2、法律、规章、规定、合同等文书的标题，用书名号标示。示例：†新闻出版统计管理办法‡‖†汉语拼音方案‡。

3、文化产品（电影、戏剧、绘画、歌曲、舞蹈、摄影、邮票等）的题目，用书名号标示。示例：影片†红高粱‡‖小提琴协奏曲†梁祝‡‖独舞†月光下‡

4、报纸、杂志、电台、电视台的栏目与板块名称，用书名号标示。示例：该报†人民子弟兵‡专栏‖副刊†笔会‡‖中央电视台专题节目†体育沙龙‡

书名号的一些特殊场合用法

1、书名号的形式分双书名号‚†‡‛和单书名号‚„‟‛。书名号里面还要用书名号时，外面一层用双书名号，里面一层用单书名号。如果偶尔出现三层书名号时，最里一层书名号用双书名号。

2、单书名号的形式是‚„‟‛，不可用数学上的小于号和大于号的组合形式‚<>‛代替中文单书名号。

3、书名、篇章名等如果使用缩略形式，照样要用书名号，示例：阅读†毛选‡四卷‖参见†现汉‡第234页

4、丛书名用书名号。至于‚丛书‛一词放在书名号里面还是外面，要看图书本身书名（主要指封面）是否有‚丛书‛字样。示例：†万有文库‡‖†四库丛刊‡。

5、书籍、报刊的版本、版别的位臵。因为不是书报名称本身，只是一个注释说明，通常的做法是用括号把它们括起来，紧放在书名号之后。也可以不用括号，直接跟在书名号后面，或放在书名之前。示例：采用黄伯荣、廖序东主编†现代汉语‡（增订二版）‖编辑†北京大学学报‡（社科版）

6、法令、规定、方案、条例等‚草案‛‚初稿‛‚试用稿‛之类字样，如果包括在文书标题之中，则应放在书名号里面。这类字样在书名号里是否括注，依据原件模式。示例：公布†汉语拼音正词法基本规则（试用稿）‡‖见†中华人民共和国民事诉讼法（试行）‡第十六条

7、报社、杂志名，如果着眼于单位，指称报社、杂志社、编辑部，一般不用书名号。如果指的是那个文字载体本身，用书名号。如果报刊名称易与普通名词混同，无论哪种情况都要加书名号。示例：†山西青年‡向一稿多投宣战。

8、教科书名称用书名号，但课程名称不用书名号。示例：这学期开设微积分课，需要买一本高等教育出版社出版的†微积分‡。

书名号使用常见错误

1、滥用书名号，随意超出应用范围，如品牌名、证件名、会议名、展览名、奖状名、奖杯名、活动名、机构名，也用书名号标示。下面的书名号均有不当之处：†长征二号‡运载火箭‖†永久牌‡自行车‖†桑塔那‡轿车

2、建筑或单位用书名号标示。下面的书名号均使用不当：参观天坛†祈年殿‡‖住在†北京饭店‡。

3、书名号里面的名称和原名称不符，或者将选题内容与篇章标题混为一谈。下面的书名号均使用不当：摘自†半月谈内部版‡第5期。（‚†半月谈内部版‡‛应改作‚†半月谈‡（内部版）‛）

十六、专名号（__）专名号的基本用法

1、专名号（__），亦称私名号，用于标明人名、地名、朝代名、种族名、国名、机构名等专名所使用的符号。‚

2、人名、地名、朝代名等专名下面，用专名号配合。示例：刘邦、项羽先后攻入咸阳，秦最后统治权被推翻。

专名号的一些特殊场合用法

1、专名号只用在古籍或某些文史著作里面。这类著作如果使用专名号，书名号可以用浪线（放在书名下面）。

2、文史著作和辞书，专名号除了用于人名、地名、朝代名以外，还用于国名、民族名、年号、宗教名，也有用于官署名、组织名。

3、直排规则：直行文稿专名号和浪线式书名号标在字的左侧。里一层书名号用双书名号。专名号使用注意事项

1、专名号在现代的中文书刊已极少使用，但在台湾和香港的中文教科书、电视或电影中文字幕中仍然保留使用，但香港学生多不会在家课上写上麻烦的专名号；在中国大陆则只用于古籍、文史哲作品中。

2、建筑或单位用书名号标示。下面的书名号均使用不当：参观天坛†祈年殿‡‖住在†北京饭店‡。

5.小学低年级语文标点符号误用 篇五

顿号表示句内最小的停顿，常用在并列的词或词组之间。容易出现下列误用现象。

01

约(概)数间误用顿号

小河对岸三、四里外是浅山，好似细浪微波，线条柔和……

【点拨】这儿“三、四”是约(概)数，不应有顿号。

02

并列数字之间缺顿号

这项任务由三四班共同完成。

【点拨】由“共同”可知“三四”并非一个班。不能缺顿号。

03

集合词语间误用顿号

“高招”期间，有关部门一定要把好大专院、校的收费关。

【点拨】“大专院校”是集合词语，已约定俗成，不能断开。另如，“工农兵”“中小学生”“公检法三家”等。

04

不顾内容层次的滥用

来这儿参加冬令营的有湖南、湖北的中学生、广西、云南的大学生。

【点拨】“中学生、广西”中的顿号应改为逗号。

05

分句之间误用顿号

今年春季，这个省……改道工程，任务重、工程难、规模大。

【点拨】此句中的“任务重”“工程难”“规模大”不是句子内部的成分并列，而是三个主谓句的并列，应该用逗号。动宾短语并列时同此，如“他常来这里下棋、品茶、听书”也错。

06

语气词后误用顿号

花园里的花可多了，什么海棠呀、玫瑰呀、米兰呀……五颜六色，挺吸引人的。

【点拨】名词加了“呀”“啊”“呢”等就成了短句，用逗号不用顿号。

07

连词前面误用顿号

参加这次龙舟赛的有永顺花船、辰溪红船、以及沅陵黄船。

【点拨】“以及”是连词，前面不用顿号。

逗号误用

01

并列词语之间误用逗号

我校是……培训学校之一，有自己的教学楼，图书馆，教学设备及教师队伍。

【点拨】此句中“教学楼”“图书馆”“教学设备”“教师队伍”都是动词“有”的宾语，也无层次上的大小，所以它们之间用顿号即可。

02

不顾内容层次的滥用

这是一条幽僻的路，白天也少人走，夜晚更加寂寞。

【点拨】“白天”前应该用分号，因为该句三个分句却是两层意思，不如此显示不出层次。当然，层次间关系除并列外，也可能是承接、转折、因果。

03

在话语人的最后误用逗号

李三问：“去哪里?”“操场!”王二答道，这两个字吐得很重，让李三有些发蒙。

【点拨】在引用的话语结束后，在“说”(道、讲、问、答)之后的标点只能用句号，不能用逗号及其他标点符号。

04

独立的引文前误用逗号

中国跳水队领队在出征雅典世界杯赛前表示，“这次奥运会前的热身赛预定完成三项任务，感受场馆，观察对手，摸清自身。”

【点拨】完整的直接引用(句号在引号内)前应该用冒号。

05

总结语前面误用逗号

桃花开了，红得像火;梨花开了，白得像雪;郁金香也开了，黄色、紫色交相辉映，好一派万紫千红的灿烂春光。

【点拨】“好一派……春光”是总结前三层，前面的逗号应该改为冒号。

分号误用

01

总结语前面误用分号

证券交易所内那些穿红马甲的人便是经纪人，穿黄马甲的人则是管理和服务人员;这是全世界都统一的。

【点拨】“这是全世界都统一的”是总结前文，分号改冒号，属未搞清前后关系。

02

句中无逗号直接用分号

成才的关键有三条：一是身体健康;二是作风踏实;三是耐得住寂寞。

【点拨】分号是在仅用逗号已无法区分层次的情况下使用。

03

句中有句号再用分号

学习贵在自觉。要有笨鸟先飞的精神，自我加压;学习贵在刻苦。要有锲而不舍的精神，持之以恒……

【点拨】分号同句号换位，明确层次关系。

冒号误用

01

句中短暂停顿误用冒号

本省三位中年作家：叶蔚林、韩少功、彭建明在一起畅谈往事。

【点拨】“作家”和“叶”之间只是停顿，没有介绍、解释的意思。

02

同一句中误用两个冒号

会议刚开始，王校长大声宣布：今天有两个好消息告诉大家：一是我校德育工作受到省里表扬，二是……

【点拨】冒号一管到底，一句话只能有一个。本句“大家”后用逗号。

03

部分引用前误用冒号

《地质灾害防治条例》正式确立了：“自然因素造成的地质灾害，由各级政府负责治理;人为因素引发的地质灾害，谁引发谁治理”的原则。

【点拨】此句引文仅作句子成分，冒号删。

04

同一人话语未完误用冒号

“学习就怕‘认真’二字。”张老师说：“‘态度决定一切’，确实很有道理。”

【点拨】“二字”后用逗号，冒号应换为逗号，因为句中“张老师”的话分前后两部分说的。冒号管的应是一句独立完整的话。

问号误用

01

非疑问句用问号

要在城西修建立交桥的消息传出后，许多人都非常关心这座立交桥将怎么建?那里的近千株树木将怎么办?

【点拨】整个句子有疑问才用问号，即需要人回答(或反问)才用。有些句子虽含有疑问词，但整个句子表达的是陈述语气，句末就应该用句号，而不用问号。该句前一问号应为逗号，后一问号应为句号。

02

选择问句多用了问号

今天去呢?还是明天去呢?我实在拿不定主意。

【点拨】选择问句虽然包含两个或两个以上的选择项，但仍然是一个完整的句子，表达一个完整的意思，因而只能在句末用一个问号，句中各项之间应用逗号。注意：这里强调的句子是一个。

03

倒装句之间误用

“这究竟是怎么回事呢?同志们。”厂长严肃地说。

【点拨】引号内属于成分倒置，是一个句子，因而只能有一个句末点号，否则会造成句子结构的不完整。且只能用于句末。改法：问号改为逗号，“同志们”后用问号。另外，感叹号、句号使用也存在这一错误，如：①多美啊!济南的冬天。(主谓倒装)②树缝里也漏着一两点路灯。没精打采的。(定语和中心语倒装)都属误用。

特别提醒：反问的语气强烈时，可以用叹号而不用问号。如，哪里有跌得这样厉害的!

省略号误用

01

与“等”并用

参加这次献爱心活动的有公务员、警察、教师……等社会各界人士。

【点拨】表列举的省略号功能和“等”“等等”相同，只能保留其一。

破折号误用

01

与“即”“就是”等词并用

生长在人迹罕至的雪线以上的灵花异草，据说是稀世之宝──即一种很难求得的妇科良药。

【点拨】此处破折号表示解释说明，同“即”“就是”等意思，只能保留其一。

书名号误用

01

误用于课程、机构、会议、活动等名称

他从报上看到某大学研究生院和《中国文化》编委会联合主办《中国文化与世界文化暑期讲习班》的招生启事，立刻写信去报名。

【点拨】书名号表示书报、文章、剧作、歌曲等的名称，而“中国文化与世界文化暑期讲习班”却不属于此，乃机构名，可用引号表示强调。

括号误用

01

非注释语误用括号

出版社在1997年第一季度社科新书征订单上提醒邮购者：务必在汇款单上写清姓名及详细地址(汇款单附言栏内注明所购的书名、册数)。

【点拨】括号里的话是用来注释前文的，判断其使用是否恰当，要看括号的文字是不是在注释前面的内容。此处“汇款单附言栏内注明所购的书名、册数”不是注解“详细地址”的，不应使用括号，应删去，在“地址”后面加逗号。

引号误用

01

滥用引号

当太阳完全被月亮的身影遮住时，与神女般若隐若现的“海尔-波普”彗星相比，清晰的水星亮晶晶地伴在被遮黑的太阳旁边，金星、木星也同现在天宇。

【点拨】根据《标点符号引用法》引号的加引范围可知，句中的“海尔—波普”不是要着重论述的对象，也不是具有特殊含义的词语，因此加引不当，属于滥用，应去掉。

02

非直接引用误用引号

吴名早上跟我说：“他脚崴了一下，今天不能来上课了。”

【点拨】此处显然是间接引用。如果是直接引用只能是“我脚……不能来上课了。”应去掉引号并改冒号为逗号。

03

加引范围不清

耿大妈对儿子说：“大成，见人该问好就问好，该行礼就行礼，别怕人笑话，俗话说：‘礼多人不怪嘛。’”

【点拨】此题有两处错误：一处是加引范围不清。一般情况下，引号标明行文中直接引用的话、一些特定的称谓、具有特殊含义的词语或需要着重论述的对象。此句俗话应为“礼多人不怪”，因此“嘛”字应放在单引号之后，因为它是说话人的语气词。另一处是“俗话说”后冒号应删去。

04

引语末标点位置错误

①陆游诗云：“汝果欲学诗，功夫在诗外”。

②作文应做到“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色。”

6.标点符号练习题 篇六

碌。

B.“做这件事，” 妈妈说。“ 你一定要慎重。”

1、下列标点符号依次填入语段横线处正确的是：

我国是一个多民族国家，不同民族藏族的赛马会C.“满招损，谦受益”这句格言，流传到今天至少有两千年了。

傣族的泼水节；塞北的腰鼓，江南的社戏轻柔婉转的越剧，高亢嘹亮的秦腔多姿多

彩的民族文化，让人心驰神往。

A．，：，； ——B．、，；，—— C．、：，； „„D．，，； „„

2、下列句子中，标点符号使用正确的一项是 A.在中央电视台《大家看法》“我建议”节目“我们的字怎么了”的讨论中，有不少专家建议，由教育行政部门采取措施，强化中小学生的书法教育。B．关于汉字书写，《语文课程标准》有明确的要求：“书写规范、端正、整洁。” C．天摇地动，怎能摧垮万众一心的钢铁意志？桥断路绝，怎能斩断心心相系的骨肉深情? D．自然之美是一切艺术美的源头活水，正如古人所云“天地有大美而无言。”

3、填入下列句子中的标点符号正确的一项是

《诗经》是“世界最美的书①《关雎》传唱着君子对淑女的热切追求②《七

月》记叙了人们一年四季的劳动生活③《蒹葭》浓浓的秋凉中折射出淡淡的凄婉之意④这部记载着周朝到春秋五百年岁月的诗歌总集，带我们穿越三千年漫长时光，感受先秦诸民的日常生活。A． ①。”②、③、④ ……B． ①。”② ；③ ；④。

C． ① ”。② ；③ ；④ ……D． ① ”。②，③，④ ——

4、下列句子的标点符号使用正确的一项是

A.“地球1小时”接力活动意义在哪里呢！在于唤醒人们保护地球的意识。B.当前复杂的国际形势表明，世界需要中美双方建立更好，更稳定的关系。C.“五四”前夕，温家宝寄语青年：“要善于独立思考，继承发扬‘五四’精神。” D.2011年西安世界园艺博览会的显著特征是绿色、环保、低碳、时尚等„„ 5.下列句子的标点符号使用正确的一项是

A．海洋所能提供给我们的并不是传统意义上的粮食——大米、小麦和玉米等。B．旁边的人问：“谁有药”?人们开始纷纷问着，一个接一个往下传。

C．中日两国和则两利；斗则俱损，我们应该从战略高度和长远角度看待中日关系。D．学校开展“当一日校工”体验活动，包括巡查校园，分报递信，清除杂草„„等内容。

6、下列句子的标点符号使用不正确的一项是

A.能源是发展农业、工业、国防和科学技术的物质基础。B.春日黄花满山，径幽香远,秋来草木萧疏，天高水清。

C.我十分欣赏鸟语林的设计宗旨：既求鸟类生存环境，又求造园艺术精美。D.7、下列句子的标点符号使用正确的一项是

A.每天八点半去单位上班，晚上在夜大“充电”，还要写文章，弹琴,女儿的生活真是平淡又忙

D.到了江南，我才理解了什么是 “杂花生树，群莺乱飞。”

8、下面句子标点符号使用正确的一项是（）

Ａ.母亲含辛茹苦地把我养大，我怎么能不报答她的恩情呢？Ｂ.中央电视台举办的《全国青年歌手电视大赛》推出了不少优秀的歌唱演员。Ｃ.一般来说，小说的情节可分为开端，发展，高潮，结局。D.“快走啊，”班长指着前面说：“我们马上就要到山顶了！”

9、依次填入下文括号处的标点符号，正确的一项是（）人，最宝贵的是生命（）生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢（）每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说（）我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业（）为人类解放而进行的斗争（）A．，？ ：“……。”B.。？ ：“——。”C．。！，——。D.，！，……。

10、下列句子的标点符号使用正确的一项是

A．“咱们赶快回家，”妈妈对儿子说：“你爸爸做好饭在家等着我们呢。” B．农贸市场上的蔬菜真丰富，洋葱，花菜，胡萝卜，青椒„„应有尽有。C．社会各界高度关注醉酒驾车要被刑拘的规定在现实执法中能否落实？

D．《阅读与鉴赏》杂志近期发表了张老师《读〈荷塘月色〉有感》一文。

11、下列句子的标点符号使用正确的一项是

A．我托他买两本书——《呐喊》和《彷徨》，他满口答应了。B．他感激地说：“谢谢你！如果没有你的帮助，我会一事无成”。C．看到招生简章，他满怀希望地报名参加《暑期养生文化讲习班》。

D．中秋节的月饼种类很多，有枣泥的、五仁的、豆沙的、椰蓉的„„等。

12、下面各句标点使用有误的一项是

A．京剧的五大行当——生、旦、净、末、丑在表演上各具特色。B．学校的社团活动丰富多彩，我是选文学社呢？还是选天文社呢？ C．“人不可有傲气，”老师语重心长地对我说，“但不可无傲骨”。D．《朝花夕拾》是鲁迅先生惟一的一本回忆散文集，一向得到极高的评价。

13、下列句子中标点符号使用正确的一项是

A.他画的蜜蜂，翅膀好像有嗡嗡的声音，画知了，翅膀像薄纱一样„„ B.我不禁一颤：多可爱的小生灵啊！对人无所求，给人的却是极好的东西。C.戏曲要走向未来，剧本创作是基础。“繁荣的关键是创作，”曹禺早就说过：“剧本的生命在于演出”。

7.语文标点练习题小学 篇七

一、寻找生活实际的落脚点

“练习”教材中, 无论是低年级的“学用字词句”, 中年级的 “ 处处留心”, 还是高年级的“语文与生活”, 都与学生生活密切相关。 在教学时, 很有必要分析一下教材内容与学生生活的关系, 寻找两者的结合点, 让课堂教学生活化有个落脚点。

1.走进生活, 开展语文实践

有些教材内容就是学生的生活, 那就将学生带进现实生活的情境中, 让学生在自然的生活环境中进行语文学习。 如学校绿化调查与建议, 就可根据教材要求, 给学生人手一张调查表 (也可小组合作) , 走进校园的绿树红花之间, 去观察、去统计、去思考、去提出建议。 学生在调查的过程中不仅掌握统计的方法, 更唤醒了关注校园的主人翁意识。

2.还原生活, 掌握语言规律

有些教材内容, 与学生的生活有关联, 但是同一内容每个学生的实际情况又不完全相同。比如四年级要求学生画出学校到自家的线路图, 并用语言阐述具体的走法。这个练习有一定的难度, 不仅要正确表述行走的方向与线路, 还要寻找到路线与周边建筑之间的空间关系。对于这样的教学内容, 就需要教师帮助学生还原生活, 掌握基本的方法。 具体可以带领学生结合现实生活, 选择大家都知道的路名、知名建筑、生活小区等, 设计一条学生能够理解的路线, 帮助学生弄懂方向, 找到关键地点 (拐弯口、典型建筑等) , 用语言阐述具体走法, 在此基础上进行自主画图解说。

3.巧用资源, 弥补认知所缺

因为教材要兼顾各地学生的需要, 难免会出现与本地学生生活脱节的教学内容, 比如六年级下册练习2中的认识农具。 在城市学校, 此内容不仅是学生, 就是教师的生活中也没有这方面的经验, 这时候, 就需要借助间接经验来弥补学生生活的不足。我们可以引导学生去问问家里的长辈, 有乡下亲朋的可以亲自去看看农具的样子, 或者请对方拍个照片来, 有些博物馆有这方面展出的, 可以去参观一下。 当然, 教师直接提供相关资料图片或视频也可以解决这个问题, 但是学生亲自参与挖掘身边资源的学习活动更有意义, 也更有利于学生形成具象认识, 印象会更加深刻。

二、落实语感培养的训练点

为了借助练习教材, 训练学生在实践中迁移运用语言的能力, 必须落实培养学生语言感悟能力与表达能力的训练点, 使教学更加有的放矢。

1.借助阅读材料, 提高语言感悟能力

练习中常常出现文学经典片段的赏读, 可引导学生在经典阅读中学会赏析感悟语言之妙。 比如课例中“ 众人被刘姥姥逗得哈哈大笑的情节” (出自《红楼梦》) , 这段语言描写了各种人物的“笑态”, 并通过这种种笑, 将黛玉的柔弱、宝玉的恃宠、贾母的纵惯等刻画得活灵活现。 教学时, 这位教师不仅引导学生领悟通过笑的姿态表现人物性格的写作方法, 还抓住两个“喷” (史湘云的“喷饭”, 薛姨妈的“喷茶”) 、两个“笑疼了肚子” (黛玉 “伏在桌上哎哟”和惜春 “ 让奶娘揉一揉肠子”) 来领略古典文学语言之精妙, 提高学生对语言文字的感悟能力。

2.利用语言资源, 体悟地域文化特点

各个练习教材中, 还提供了非常丰富的语言资源, 可以帮助学生了解体悟不同的地域文化特点。如六年级上册练习4中的“俗语”, 在教学时除了积累教材中所提供的几个俗语, 更要引导学生体悟———俗语来自于广大人民群众中间, 有着鲜明的地方特色, 反映了地区的民俗风情, 这样的语言通俗易懂, 活泼生动, 细细品味有一定的意蕴。 因此, 教师可以事先收集一些本地俗语, 让学生用方言读一读并说说理解, 还可以将课堂延伸至课外, 挖掘家庭资源, 收集来自不同地区的俗语进行交流 (本班新市民学生居多, 来自五湖四海的家庭, 让学习资源更为丰富) 。

3.注重迁移运用, 提高语言表达能力

在教学时, 我们可以结合教材例子, 引导学生仿写、续写。如五年级上册练习1《风儿在哪儿》的教学, 先引导学生朗读诗歌, 弄懂诗歌的结构, 发现诗歌其他的句子都是一样的, 只有其中一句不同, 引导学生领悟到“ 树梢轻轻地摆动” “ 湖面泛起了碧波”。这两句虽然没有写到风, 但是却形象地写出了因风而起的独特景象。再启发学生想象一下, 生活中还有哪些风吹过时能看见的画面, 将学生的视角迁移到自己的生活中, 如“红旗在空中招展”“池塘荡起了涟漪”“柳枝飞舞着长发”……仿照教材中诗歌的结构写下来, 就成了诗歌语言。

可以图文结合, 引导学生将看到的图景变成一个个活生生的画面, 再转变成文字记录下来。如一年级上册练习5, 教材提供了一幅黑白图。在教学时, 可以先让学生看图, 将图中描绘的景物名称如 “树叶”“蚂蚁”“青草”“小河”写在田字格里, 这样, 学生的眼里就有了物。然后让学生根据自己的生活经验, 给图中的景物涂上颜色, 这样, 学生的眼里就有了色彩斑斓的春天。接着, 引导学生看图, 想一想到底发生了什么事? 编个有趣的故事。 这样, 学生就会将图中的景物联系起来去想象, 在学生的心里, 就生成了一个有趣的童话故事。 最后, 把故事讲给大家听, 表达就水到渠成了。

三、创设沟通交流的现场感

在针对“练习”中“口语交际”的教学时, 需要创设各种不同的、有真实意义的、可以让学生进行沟通交流的现场。

1.让课堂成为真实的交际现场

学生首先得学会与同学、老师交往, 所以课堂本身就是学生学习、提高口语交际能力的真实现场。教师在教学时, 要充分利用班集体这一交往场所, 开展“口语交际”学习活动。比如一年级上册第一次口语交际“自我介绍”, 教师就可以结合学生实际, 组织全班同学开展“自我介绍”。首先, 教师先提出自我介绍的总体要求, 比如讲清自己的姓名、年龄、上的是哪所幼儿园、学了哪些本领, 如果愿意还可以展示一个自己拿手的本领。接着, 同桌的小朋友之间先自我介绍, 教师此时应引导学生, 因为教室里大家都要交流, 介绍的同学说话声音要轻一点, 让同桌听见就可以了, 听的同学要认真倾听, 表示对对方的尊重。然后, 还可以让学生走下座位, 主动跟自己还不认识的小朋友进行自我介绍, 认识更多的新朋友。最后, 还可以请自告奋勇的同学当着全班同学的面自我介绍, 这时候教师就需要鼓励学生声音响亮、口齿清楚、大胆表达了。多层面的“自我介绍”, 让学生敞开心扉, 融入班集体, 迈出了“口语交际”的第一步。

2.变现实生活为沟通交际的课堂

学生待人接物、与人沟通的能力有时需要在特殊的情境中习得, 比如“打电话”, 是打电话一方与听电话的另一方之间点对点的交流, 这就需要教师创设这样的情境去培养学生相关的沟通能力。就以“打电话”为例, 教师可以将教学现场设定为学生的家里, 通过“我给老师打电话”或者“老师给我打电话”的形式, 让学生在真实的体验中学会打电话与接电话的基本礼节, 学会礼貌用语“请问你找谁”“老师您好”“老师再见”等;学会倾听并收集交流信息, 比如“老师让我明天穿校服”“老师让我妈妈打电话给他”等;学会将自己的意思表达清楚, 比如“我想问老师一个问题”“我今天在学校有点不开心”;等等。当然, 为了让“打电话”的语用价值最优化, 教师事先得设计好通话的内容, 好让学生沟通有内容, 交流时就有话可讲。

3.将课堂变成虚拟的社会现场

有的口语交际内容需要与社会现场接轨, 为了更有现场感, 可以将课堂改造成“模拟现场”。比如三年级上册练习5的“小小展销会”, 可以将教室 (甚至操场) 变成展销现场, 组织学生分成不同的小组, 每一小组一个展销专题。比如文具用品展区、阅读书籍展区、玩具工艺品展区等等, 每个小组成员自己分工, 有的负责介绍展品, 有的负责招揽顾客, 有的负责销售, 有的负责收钱, 做到分工明确, 职责分明。作为顾客的同学, 在参观展区、信息咨询、购买商品时, 也要做到礼貌文明。教师可以即时记录下学生的现场表现, 作为活动后进行总结评价的依据。

8.小学语文练习的现状及设计策略 篇八

一、练习的内容要紧扣教学目标，突出重点

小学语文老师在布置练习时要按照课标的要求进行安排，注意练习需要具有明确性和具体性，而且要能够保证学生在做练习的过程中容易操作，方便老师的检测和评价。另外老师在布置练习时要经过仔细思考，筛选出符合教学目标和小学生语文课堂实际的练习，通过适当的指导来对学生们进行语言文字的训练，逐步提升他们的理解能力和操作能力。并且，在布置练习的时候，要找到每篇课文练习的重点，将课堂练习时间重点放在这些点上。

例如在学习苏教版小学语文第四册《虎门销烟》这篇课文的过程当中，在安排练习的时候要围绕课程标准来进行。老师可以安排学生在通读课文后理清硝烟的经过，划分出课文的段落层次。这一练习是课程标准规定的内容，老师按照这个思路来进行练习的布置。在这篇课文中，可以练习一些短语，让学生自主利用这个短语造句，比如灵活运用“…先…再…然后”这个结构进行造句，充分训练课标要求的学生的联网扩散能力。又例如在学习《九寨沟》这篇课文时，需要进口教学目标，让学生通过练习了解九寨沟美丽的自然景色，激发学生热爱大自然热爱祖国秀丽山河的思想感情。让学生们讨论并回答课文介绍了九寨沟的哪些景物和课文中描写了哪几种珍稀动物。在进行重点自然段学习时，要求学生自己试着提问，帮助大家整体感知第四自然段。

二、练习的形式要具有多样性

小学语文课堂在布置练习时不能进行单一的练习布置，要注意练习的多样性。比如在学习课文前可以进行扩展性的联系，让学生结合文章的内容，自主查找资料，可以采用多种方式进行资料的查找。在课堂练习环节，要针对学生的学习情况进行练笔性作业。将阅读和写作有机的结合起来。在结束一篇课文的时候，要创新练习形式，注重语文课堂的开放性，让学生进行一些演说性的作业，充分调动学生进行练习的积极性。这样能够及强化了学生所学的知识，还能够提升学生的实践能力。因此，小学语文老师在布置练习时要充分关注练习的多样性，保证学生各个方面的能力都能有所提高。

例如在学习苏教版小学语文第五册《金蝉脱壳》这篇课文时，在进行课文学习之前可以先布置一些扩展性的练习，让学生自由讨论金蝉脱壳是一个怎样的过程，说说其中的神奇之处。在课中的练习环节，可以让学生进行练笔练习，让他们观察一种小动物，然后将这个小动物写下来。在课文学习完成之后，可以让学生上讲台来谈一谈学习这篇课文的感受，说一说在读到金蝉脱壳这一过程的文章的时候是怎样的感受，然后谈一谈它给自己带来了怎样的启示。又例如在学习《去打开大自然绿色的课本》这篇课文时，先让同学们搜集一下大自然的神奇之处，自主查阅资料和讨论。在课堂练习的环节让学生说一下绿色对于大自然的作用，为什么大自然是绿色的。在这篇课文学习完成后，可以让学生们进行演说的练习，上讲台来谈一谈大自然绿色的课本给他们带来了什么学习的内容，他们在学习的过程中对大自然有哪些感悟，谈谈体会和启发。这样，从课前、课堂中以及课文结束后三个方面分别进行了不同的练习，能够全方位的学习课本知识，并且能够扩展学生的知识体系。

三、在设计练习时要体现层次性

小学语文老师在设计练习时要充分注意到层次性。因为每个学生学习的程度是各不相同的。如果老师在布置练习的时候没有注意到这一点，让学习有差异的学生来做无差异的练习，这肯定会造成有的学生觉得练习没有趣味，而有的学生觉得练习太难，不好懂。因此，老师应该承认这种差异性的存在，分清练习的层次，根据不同的学生布置具有针对性的练习。

例如在学习苏教版小学语文六年级的课文《我们爱你啊，中国》的过程中，要充分认识到学生学习程度的差异性，分清练习的层次。对学习程度较高的学生在布置作业时可以稍微灵活一点，比如让他们谈一谈个人和祖国的关系。对于学习程度较低的学生，布置练习时要注意到难度，可以让他们谈一下周边事物哪些是与祖国这两个字眼有关的，比如有哪些标语上面写着中国两个字，这些标语表达的都是什么意思等等。又例如在学习《负荆请罪》这篇课文时，针对那些学习程度较高的学生可以让他们收集一些这个典故的历史背景故事然后跟全班同学说一下原委，并说明历史典故中各个人物的性格特点。对那些学习程度较低的学生可以让他们谈一下在这个历史典故有哪些人物，这个典故是否给了他们犯了错误就要承认，就要改正的启示。

9.标点符号练习题34道 篇九

请改正下列各句中错误的标点，并能说明理由。

1．教室里有五、六个人。

2．每逢三五日，她都要去赶集，在农贸市场上总能看到她采购时讨价还价的身影。

3．语文课本第三册四五单元是小说，同学们学习得很有兴趣。

4．小河对岸三、四里外是浅山，好似细浪微波，线条柔和，宛延起伏，连接着高高的远山。

5．语言，人们用来抒情达意，文字，人们用来记言记事。

6．张华考上了北京大学；李萍进了中等技术学校。

7．他身体很高，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。

8．如果我们党不知道在一定时期中同资产阶级联合，党就不能前进；革命就不能发展；如果我们党不知道在联合资产阶级时同资产阶级进行坚决的、严肃的“和平”斗争，党在思想上、政治上、组织上就会瓦解；革命就会失败；又如果我们党被迫着同资产阶级分裂时不同资产阶级进行坚决的、严肃的武装斗争，同样党也会瓦解；革命也就会失败。

9．夏普以独创的技术，开发了两面自动播放唱机；夏普为您——音乐爱好者，提供循环放音的两面自动播放。

10．今天是哪个组做值日。

11．你这样，不是明目张胆的欺人吗。

12．为什么语言要学，并且要用很大气力去学呢，因为语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。

13．我可以看这本书吗？老师。

14．什么时候动身？从哪儿上车？我都打听好了。

15．他犹豫不决，自言自语道：“是去好呢？还是不去好呢？”

16．“先生，“怪哉”这虫，是怎么一回事？”

17．鲁迅先生曾说：“联合战线是以有共同的目的为必要条件的”。

18．鲁迅先生说的“联合战线是以有共同的目的为必要条件的，”是一条非常重要的原则。

19．我们搞联合，要以鲁迅先生说的“联合战线是以有共同的目的为必要条件的”，这句话作为原则。

20．毛主席在《延安文艺座谈会上的讲话》中说：“‘联合战线是以有共同的目的为必要条件的’。”

21．某某说：“鲁迅先生确是一位伟人，是他提出的‘联合战线是以有共同的目的为必要条件的。’”

22．某某说：“我们要以鲁迅先生说的‘联合战线是以有共同的目的为必要条件的’，话为原则来进行联合。”

23．鲁迅先生曾说：“联合战线是以有共同的目的为必要条件的。（《对左翼作家联盟的意见》）”

24．鲁迅先生说的“联合战线是以有共同的目的为必要条件的”，（《对左翼作家联盟的意见》）是一条非常重要的原则。

25．我们搞联合，要以鲁迅说的“联合战线是以有共同的目的为必要条件的”这句话作为原则。（《对左翼作家联盟的意见》）

26．今天晚会上有如下节目——舞蹈、独唱、二重唱、相声和杂技。

27．这次职工代表大会有三项议程——审议奖惩条例，通过三年规划，选举职工代表会理事。

28．我国的四大发明：火药、印刷术、指南针、造纸术对世界历史的发展有伟大贡献。

29．胡适的学术活动的终极目的，就是在替中国人民的敌人：帝国主义、封建军阀、买办资产阶级起帮凶作用。

30．蝉的幼虫初次出现于地面，需要寻求适当的地点——矮树、篱笆、野草、灌木枝等脱掉身上的皮。

31．自高自大，个人英雄主义，风头主义„„，在党内不少同志的思想意识中还是或多或少地存在着。

32．他自已说：“因为从旧垒中来，情形看得较为分明，反戈一击，易制强敌的死命”（《坟》：《写在〈坟〉的后面》）。

33．以《清晨》为题写一篇记叙文，不得少于800字。

34．我读了《〈呐喊〉自序》这篇文章，感想颇多，这些感想后来变成了那篇习作“梦”。

10.一、二年级标点符号练习题 篇十

一句话说完，画个小圆圈（。）

并列词之间，点上瓜子点（、）中间要停顿，圆点下带尖（，）并列词句间，圆点加个逗(；）应用原话前，上下两圆点（：）疑问与发问，耳朵坠耳环（？）命令与赞叹，滴水下屋檐（！）引用词语句，蝌蚪上下窜（“ ”）转折或注解，一横占两格（——）意思未说完，六点紧相连（¨¨¨）一句话说完，画个小圆圈（。）并列词之间，点上瓜子点（、）中间要停顿，圆点下带尖（，）并列词句间，圆点加个逗(；）应用原话前，上下两圆点（：）疑问与发问，耳朵坠耳环（？）命令与赞叹，滴水下屋檐（！）引用词语句，蝌蚪上下窜（“ ”）转折或注解，一横占两格（——）意思未说完，六点紧相连（¨¨¨）

一句话说完，画个小圆圈（。）并列词之间，点上瓜子点（、）中间要停顿，圆点下带尖（，）并列词句间，圆点加个逗(；）应用原话前，上下两圆点（：）疑问与发问，耳朵坠耳环（？）命令与赞叹，滴水下屋檐（！）引用词语句，蝌蚪上下窜（“ ”）转折或注解，一横占两格（——）意思未说完，六点紧相连（¨¨¨）一句话说完，画个小圆圈（。）并列词之间，点上瓜子点（、）中间要停顿，圆点下带尖（，）并列词句间，圆点加个逗(；）应用原话前，上下两圆点（：）疑问与发问，耳朵坠耳环（？）命令与赞叹，滴水下屋檐（！）引用词语句，蝌蚪上下窜（“ ”）转折或注解，一横占两格（——）意思未说完，六点紧相连（¨¨¨）

11.浙教版小学语文教材的练习设计 篇十一

新中国成立后，语文教材经历了“思想政治性—双基训练—能力培养—人文精神”的变化过程。其中，20世纪八九十年代是注重能力训练的时期。“文革”结束后，叶圣陶先生提出将语文教学由知识学习转向能力培养，并且主张建立能力训练项目和序列，据此编撰教材。“以能力训练项目作为教材中心结构，已构成各套教材的共同特征之一。”相应的，语文教材的课后练习系统也经历了四个阶段：第一阶段（1949～1963），课后练习从无到有，强调思想政治教育和语文知识的系统传授；第二阶段（1963～1978），课后练习简约、明确，强调“双基”训练；第三阶段（1978～2000），课后练习从简单走向繁复，注重训练过程，强调能力培养；第四阶段（2000至今），课后练习强调体验、感悟、积累。

浙教版小学语文教材的练习反映了20世纪八九十年代我国语文教学“注重训练过程，强调能力培养”的整体特征，同时也表现出序列清晰、层级明显、衔接合理、基础扎实、适度拓展等个性特征。

浙教版教材的练习分为“课后练习”和“单元练习”，分别有基础性练习、理解性练习和综合拓展性练习，每课或每单元按由易到难、由识记到理解、由单一到综合来编制题目。“课后练习”一般有4至5题，包括本课生字新词的读写、课文内容的理解、重点训练内容和有特点的语言现象的学习、与现实生活或课外的联系等。“单元练习”篇幅较大，一般有6至7题，涉及字、词、句、段、篇的基础训练和单元重点训练内容。浙教版教材的单元练习又类似形成性测试卷，汇聚了本单元语文知识能力的重点，通过练习，教师可以为学生整个单元的学习作出比较全面的评估。“课后练习”和“单元练习”贯穿十二册，相互联系，交替并进，共同促成学生的语文积淀和能力形成。

一、注重落实“双基”

综观教材，浙教版教材练习题量大，题型多样，并延续了20世纪60年代初夯实“双基”的教学理念，希望学生通过练习，达成教学要求和目标，把握学习重点和难点，掌握学习的方法和规律，提升语文素养。

[说明：1.“拓展”是指需要在课外进行的语文实践活动，其中一、二年级多为思想行为的引导（一、二年级为语文与品德合科）。

2.第三册每课都没有字（拼音）、词汇和句子的练习。]

从浙教版教材“课后练习”和“单元练习”题量统计表可以看出，两种练习都包含字、词、句、段、篇，还有听、说、读、写的各种要素，且都有常规训练和重点训练。其中，常规训练包含读写、朗读、背诵、默写等，占一定比重。几乎每一课都有“读写生字和词语”，帮助学生积累和运用字词。

浙教版教材“课堂练习”类别分布图

浙教版教材“单元练习”类别分布图

从浙教版教材“课堂练习”和“单元练习”类别分布图可以看出，字（拼音）练习随着年级的增高，比重有所下降（二上“课后练习”特殊原因除外），字的练习高峰期在一、二年级。段（篇）的练习比重随年级增高有较大幅度扩充，段（篇）练习的高峰期始于四年级。词汇和句子的练习在各年级变化不大。这些都说明浙教版教材重视词句的基础训练，12册一以贯之，到第二、三学段，对段（篇）的练习则予以了高度的重视。

另外，我们可以看到，“课后练习”中有拓展性练习。比如，《新的跨越》：向同学们介绍一则今日国内外的重点消息。《会说话的灯》：你还知道哪些会说话的灯？它们在说些什么？《神笔马良》：假如你有一支神笔，你会用它画什么？把你的想法写下来。这些练习将语文学习延伸到了课外，需要学生去自主阅读、想象、收集和整理资料。这些综合拓展性练习，是对基础性训练和理解性训练极好的补充。开展这种综合性很强的语文实践活动，能促使学生发展语文能力，全面提升语文素养。

二、练习序列明晰

浙教版教材练习的编排，序列相当清晰，内容呈螺旋式上升。“课后练习”和“单元练习”承担的任务各有侧重，“课后练习”紧扣单元重点进行训练，重点训练内容在一个单元或几个单元的“课后练习”中有坡度地推进。“单元练习”注重基本训练，每一项基本训练循序渐进，力求扎实有效。

1.课后练习：重点训练，坡度推进

课后练习除了帮助学生巩固本课的字词和有特点的语言现象外，还注意突出单元的重点训练内容。一个单元的重点训练，第一篇必学类课文有具体的方法指导或案例引导，学生可以在模仿中操作、领悟学习方法。第二篇和第三篇必学课文则要求学生尝试运用，第四篇选学课文不安排字词等基础练习，完全是对重点训练内容的独立运用。在单元练习中，这一重点训练会再次得到强化，并延续到后面几个单元的课后练习中。这种有序列、有坡度的练习设计，是浙教版教材练习的明显特点。

比如，第十一册第一单元的重点训练是“借助课题概括课文的主要内容”。第1课《沿着红军走过的路》中有这样一题：

用给课题添加内容的方法，概括课文的主要内容。

_______（什么时间）_______（什么地方）_______（谁） _______（为什么）沿着红军走过的路___________（怎么做）_______（结果怎样）

这个练习通过引导填空，实际是对“课题扩展法”作了具体指导，学生在练习过程中知道了如何在课文题目的前后增加内容，该增加哪些内容，逐步掌握叙事性文章用“课题扩展法”来概括主要内容的方法。

后面的第2课《飞夺泸定桥》、第3课《了不起的女孩》、第4篇选学课文《军礼》和单元练习1的阅读《第二次接骨》等的相关练习都是“借助课题，概括课文的主要内容”，要求学生尝试运用这一概括方法。

再如第九册第七单元的重点训练是“简要复述课文”，从第19课至21课的课后题的安排，也能看出浙教版教材对重点训练的坡度推进。

第19课《赤壁之战》中有这样一题：

按照下面的提示，简要地复述课文。

第20课《孙悟空三打白骨精》（一）中有这样一题：

简要复述“孙悟空三打白骨精”的经过。

（1）按照提示复述“一打”的经过。

①白骨精想吃唐僧，变成村姑。

②悟空识破白骨精，打白骨精，白骨精逃。

③唐僧责怪悟空。

（2）仿照第（1）题复述“二打”“三打”的经过。

第21课《孙悟空三打白骨精》（二）中有这样一题：

按照提示简要地复述孙悟空用计消灭白骨精的经过。

（1）悟空走后，唐僧被捉。

（2）八戒请回悟空。

（3）悟空打死老妖，“老妖”进洞。

（4）“老妖”引白骨精三变，唐僧悔悟。

（5）悟空打死白骨精。

从根据提纲复述、仿照范例复述、根据提示复述，到选学课文《文成公主进藏》和单元练习中《一封回信》的直接简要复述，学生掌握了不止一种复述方法，能力逐步提升。

2.单元练习：基本训练，循序渐进

“单元练习”中，每一种基本训练都注意前后衔接，循序渐进。比如句子训练，一、二年级重在对句子的认识，三、四年级重在对句子的理解，四、五年级重在对各种形式的句子的运用。以句子训练中的“把句子写具体”为例。

从上表可以看出，从二年级开始，几乎每一册教材都有“把句子写具体”的训练，内容丰富，形式多样，且随年级升高难度逐步增加。第三册是根据提示改写；第五册是在句子中加入恰当的词语写具体；第九册是照样子写具体句子；第十册是独立扩写具体。其中，“用比喻等修辞手法写具体”的训练：第五册是照样子运用修辞手法写具体，第六册是在句子中加入合适的喻体词，第十一册是照样子独立改写成比喻手法。除了句子，浙教版每一项基础训练的编排都呈阶梯型，螺旋复现，能级递进，使字词句的基础知识教学前后衔接，扎实有效。

三、练习设计能力为重

浙教版教材以能力训练项目来编排单元课文，从三年级开始，每个单元明确列出重点训练内容，全套教材共安排了60个重点训练项目，从字词句段篇的语文知识维度看，有查字典，辨别多音字，理解词语意思，读懂一句话、读懂一段话乃至读懂一篇课文，理解课文的中心思想等；从听说读写的能力维度看，有默读、朗读、背诵、复述、读书习惯等，内容相当全面。

能力的形成需要按照科学合理的序列进行训练。浙教版教材每一项重点训练内容，并不是只在一个单元里出现，而是多次出现，要求逐步提升。比如“读懂句子”，第五册是“通过理解词语的意思读懂句子”，第七册是“找到与段落主要内容有关的句子”，第八册是“读懂长句子”，第九册是“联系上下文理解含义深刻的句子”，第十一册是“联系已有的知识和经验理解含义深刻的句子”，第十二册则是“找出中心句体会中心思想”和“同一意思用不同的句式表达”。读写句子的训练内容多次出现，但方法和能力的要求逐步提高。

综观60个重点训练项目，每一项目所涉及的学习策略也比较完备。以三、四年级“读懂一段话”的训练安排为例（见下表），涉及方法有7种。多元的方法指导，为学生读写能力的发展奠定了较为厚实的基础。

值得一提的是，当我们参照较为先进的国际阅读评估框架（如PIRLS）来审视浙教版教材的阅读练习时，我们发现，浙教版教材阅读题的编制在一定程度上与国际阅读能力评估思路吻合，不仅引导学生关注“课文写了什么”，还关注“课文是怎么写的”；不仅指向内容的理解，也开始指向阅读能力的培养，而且随着年级的升高，能力层级由低到高有所发展。

浙教版教材“课堂练习”阅读能力分布统计图

浙教版教材“单元练习”阅读能力分布统计图

从以上两张统计图可以看出，12册教材中，一、二年级大多是“获取与推论”题，“整合与解释”题从三年级开始大幅度增加，到了五年级与“获取与推论”题的量相当。可见浙教版教材较早地关注了“获取信息”“作出推论”“形成解释”等阅读能力的培养。教材还关注了“反思与评价”能力的培养，比如，第六册教材有个重点训练项目就是“预习课文要提出不懂的问题”，要求学生带着问题边读边想，帮助学生逐步学会提出问题，而“提问”就是“反思”和“批判”能力培养的开始。

如《落花生》的课后题：

说说这样理解课文对吗，为什么。

（1）花生好，桃子、石榴、苹果不好。

（2）凡是埋在地里的东西都是好的，高高地挂在枝头上的东西都是不好的。

（3）我们不需要外表美。

这样的练习关注了学生对文章内容和思想观念评价能力的形成。

再如《孙悟空三打白骨精》课后题：

从课文中找出写孙悟空三次怒打妖怪、白骨精三次逃跑、唐僧三次阻挡的语句。比一比，每次所用的语句有什么不同，并说说这样写的好处。

还有《鲁班学艺》中“画出课文中你最欣赏的句子，反复朗读，体会语言的魅力”等，是发展学生对语言表达方式的评价能力。

不过，我们从上面两张统计图中也可以看出，属于较高能力层级的“反思与评价”题在全套教材中占的比重很小，而且没有形成系统。这说明浙教版教材注重对课文内容本身的把握、对课内语言材料的积累，重视培养学生的阅读理解能力，而对较高层级的反思与评价能力关注不够，特别是多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等明显欠缺。

综观浙教版教材的练习，可以看到在构建能力训练上教材做了成功的探索：训练内容整体规划，学段特征明显、序列清楚，循序渐进、注意前后连贯，为我国小学语文教材建设提供了可贵的实践经验。但是，浙教版教材练习系统在学生主体性和自主性的发挥上，在体现语文作为人文课程所特有的体验、探究、感悟等学习方式上，仍有不少可以改进的地方。