美丽的大海五年级作文

美丽的大海五年级作文（15篇）

1.美丽的大海五年级作文 篇一

这个暑假，我和家人去了三亚，在那里，我们几乎每天都在玩水，我最喜欢的就是大海了。

一到海边，我立刻换上泳装，立马脱掉鞋子，疯狂地向大海跑去。

海水格外的蓝，水清澈见底，真美！大海不仅水质好，而且变化多端，刚开始海面风平浪静，后来，起潮了。潮起潮落，我的衣服都被打湿了，潮水越来越大，越来越猛，好几次我都快要被冲走了。一个潮打过来，天啊，我要被冲走啦！幸好我抓紧绳子，否则我就完蛋啦！潮水像一只大手，一会儿把我们拉过来，一会儿又把我们推开。

我看见有些胆子大的人坐在快艇上，他们握着把手，一按发动机按钮，“嗖”的一下就出发了，他们开过的地方，就会泛起朵朵浪花。快艇越过凶猛的潮，一浪拍打着一浪，好刺激啊！妈妈问我要不要上去尝试一下，我拒绝了，因为我胆子太小。

我发现海的对面有一座小岛，上面一片翠绿。我心里想：那座小岛翠绿翠绿的，环境这么好，应该会有人居住吧？我在海边玩水的时候，喝了五大口“咸酒”，都是大海“给予”我的，我的嘴巴到现在还咸着呢！

时间过得真快，如果时光老人再给我一次机会，我一定会去坐一次快艇。如果我有哆啦A梦，我一定会向它去借“重新骰子”，再来一遍也行！

2.美丽的大海五年级作文 篇二

一、培养学生阅读习惯, 注重积累

阅读可以升华小学生的思想和个人素养, 因此, 语文教师应多鼓励学生进行阅读, 鼓励学生养成阅读的好习惯, 还要提示学生在阅读过程中进行积累, 以便在写作过程中应用自己积累的素材。例如, 在小学语文五年级下册第四组的教学中, 习作的要求是“选一件令你感动的事写下来”, 教师要让学生在写作之前的两周开始阅读故事书, 可以是记忆中父母为自己读的睡前故事书, 也可以是自己感兴趣的故事书, 并且为学生布置积累素材的作业, 让学生在读书的过程中, 将感人的故事中心内容记录下来, 还要记录作者在叙写故事的时候所使用的感人的词语和写作手法。在开展写作课程的时候, 教师要让学生在写作中应用自己平日积累的素材。在语文学习过程中, 积累十分重要, 每一名同学都应该有专门的本用来积累, 语文老师要将积累作为平时的作业布置给学生, 学生可以积累自己喜欢的词、情节、语句等。

二、改变评价方式, 激发兴趣

通过平日里与学生沟通, 笔者发现, 很多学生在完成作文以后, 都对老师的评语十分期待。然而, 很多教师在批阅学生作文的时候浅尝辄止, 仅仅标注一两句话, 有些学生在看到老师简单的评语后十分失望, 在下次写作时便不再认真, 逐渐失去了写作的兴趣。因此, 教师必须要改变评价的方式, 要采取激励性的评价来对学生进行鼓励, 激发学生学习语文的热情, 充分调动学生写作的积极性。在作文教学过程中, 教师要根据学生的性格特征、心理特征、年龄特征, 针对不同类型、不同层次的学生给予不同的评语。例如对于写作能力比较强的学生, 教师可以在批阅作文的时候严格一些, 在鼓励性评价的时候提出不足, 并且为其提出相应的修改建议;而对于一些基础比较弱的学生, 教师要采用期待性评价, 对这些学生的努力进行肯定, 发掘他们的潜力, 综合学生最近的情况, 适当提高要求, 旨在促进学生的个性发展和全面发展。

三、在实践中提升, 观察生活

对于学生来说, 写作文其实是写自己的生活, 写作的思路和灵感也来自于生活。所以, 教师应鼓励学生热爱生活, 在生活中观察, 积极实践, 鼓励学生留意观察自己身边的人、物和事, 观察社会和自然, 丰富自身所见所闻。例如, 教师在布置作业的时候可以为学生布置一些实践性的作业, 让学生利用自己业余时间观察自己身边的人, 然后将这个人的特点描写下来。学生在生活中观察的每一个人都不同, 有些学生观察的是同一个学生, 但他们所描写的角度各不相同。通过教师的这一引导, 学生就会将自己的观察视角锁定, 进而实现细微观察的目标, 学生观察越细致, 所写出的作文便越真实和生动。

四、实施口语练习, 提升表达能力

学生的表达能力是学生作文教学中重要的环节。就目前教学实践来说, 教师通常都注重写作练习而忽视了口语练习, 在笔者看来, 实施口头作文训练十分必要。教师除了在课堂上实施口语训练外, 还要把握住课外活动的机会, 随时开展多角度、多层次、多形式的口头作文训练活动。例如, 在2014年的第一场雪时, 我刚进学校门口便遇到了一名学生, 随即与学生交谈了起来, 学生感叹道“这是2014年的第一场雪”。我便抓住这个机会引导学生:“你今早起床看到雪以后有什么感觉?”学生回答我:“激动、兴奋, 后来便安静下来。”我反问“为什么是这样的过程呢?”学生答道:“我没想到今天会下雪, 所以我在看到雪后十分激动。由于我十分喜欢雪, 所以我很兴奋。但当我看到雪使整个世界都洁白以后, 我便安静下来思考, 我思考雪的作用, 思考雪的精神。”而后在课堂中, 我引导学生阐述雪中景物发生的变化, 鼓励学生开展沟通和交流。

五、挖掘学生想象力, 培养发散思维

3.美丽的大海四年级作文 篇三

在海的前面有一座大山，从山上往下望，可以看见金黄的沙子在太阳的映照下金光闪闪，就像一地的黄金一样。海水是那么蓝，使人感到翡翠的颜色太浅，蓝宝石的颜色又太深。大海在阳光的照射下那么的耀眼。

从山上走下来，大海的边沿上有很多岩石。岩石奇形怪状的，有的像蚂蚁，有的像大象，还有的像狮子……岩石上面还有青苔，青苔就像是给岩石穿上了一件绿色的大衣，漂亮极了。

顺着岩石往沙滩上走，如果不穿鞋走在沙滩上，你会感觉到脚痒痒的，但又很舒服。软软的沙滩就像是软软的地毯一样。

早上来海边的时候。你会听见大海的“呼噜声”，还有轮船在海面上发出的“迪迪”声，它们混在一起，就像是大自然的交响曲。我想此时的鱼儿们应该也在海里做早操吧!

上次我还坐到了姨父开的船上，船在海上无忧无虑地遨游。我发现那发光的浪花，拨开了海那可爱的一面。浪花就像珍珠一般，又像船的尾巴，船开到哪，它就跟到哪。

4.小学四年级作文：美丽的大海 篇四

“这是高科技产品‘梦想丸’只要自己想梦见什么，吃下什么就可以梦想成真了。”小明半信半疑，他拿起药丸说：“我要梦见我到海里探险!”。说完，他一口吞下药丸，只觉得眼前一黑，就象一下子置身于海里了。

小明和“智慧星”在大海里探险。啊!那浩瀚的大海是那么迷人，海底世界更令人神往。透过密封的玻璃船舱，看到周围一片浅蓝。渐渐地，海底的光线越来越微弱了，周围由浅蓝到深蓝，最后一片漆黑。

小明打开照明灯，周围顿时一片明亮，一个神秘的世界展现在眼前。小明情不自禁地大喊一声：“好美呀!”只见美丽的大珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角;海星顶着大房子，吃力地爬着;五彩的贝壳，悄悄张开两片硬壳，伸出柔软的肢体，在海里移动。还有海龟，大龙虾，海参，海葵……，还有许多奇形怪状的鱼，有的全身布满彩色的条纹;有的像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇，有的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆……远处，披着银装的马哈鱼成群结队的在水草中穿来穿去;身体扁平的鲳鱼和一些叫不出名字的鱼儿，在海藻中追逐嘻闹，小明望着那些鱼，兴奋地欢呼雀跃，恨不得马上跳下潜艇去捉一只来。“智慧星”还拿出照相机，拍下了一个又一个珍贵的镜头。

周围非常安静，这些海底“居民”就是这样成年累月毫无声响地在黑暗的海底生活吗?不是的。小明拿出水中听音器，戴上耳机，顿时，耳边一片嘈杂：叽叽喳喳声，像百鸟投林，热闹极了。啊!海底原来是个热闹的世界!

突然，一只巨大的怪兽出现了，一口吃掉了潜艇，智慧星，小明……

“啊!好可怕!”小明一声惊叫。“智慧星”说“做个好梦了吧!这回作文会写了吧?”“会!”小明回到桌子前把梦中见到的情景写下来……

5.四年级描写美丽的大海的作文 篇五

大海一望无际，海面湛蓝湛蓝的，犹如一块巨大的蓝宝石，踮起脚尖往远处看去，水和天就像是连接到了一起，天上的云朵千姿百态，倒映在海面上，让人分不清哪里是海水，哪里是蓝天。海面上波光粼粼，大海好像坠落在凡间的仙女，穿着镶满宝石的蓝色衣裙。

沙滩上的沙子金黄金黄的`，如同许多粒细小的金子一样。沙子又细又软，踩上去软绵绵的。海浪一次次抚摸着沙滩，就像淘气的孩子，不知疲倦地来回跑着，又像是给大海镶上了银色的边框。

沙滩变成了人间乐园，一个胖乎乎的小男孩在水里游泳，一个穿着裙子的阿姨在搭帐篷，一个戴着草帽的小姑娘在捡贝壳。他们的欢笑声和海浪声编成了一首动听的乐曲。

海鸥的叫声为这支曲子增添了音符，它们有的在空中飞翔，有的在捕鱼，还有的在争抢人们扔的面包屑，真是有趣极了。

到了下午，风渐渐大了，大海像发怒的狮子，海面变得汹涌澎湃，海浪一波未平一波又起，就像追逐打闹的孩子们。海浪“哗哗”地拍击着海岸，溅起无数晶莹剔透的水花，多像一朵朵散落的白梅花瓣呀!

大海，是迷人的，大海，我爱你!

6.美丽的大海五年级作文 篇六

一年来, 就农村小学中年级段如何有效地开展课外阅读, 本人作了一些思考, 2008年12月, 江苏南京市教研室在江宁开展“振兴阅读系列”活动, 南京江宁实验小学“图书漂流”开展得红红火火, 这确实不失为一种好书共享方式。我想, 为何不在班上建立一个“图书漂流中心”呢?经过尝试, 收效显著:

一、尝试“漂流”, 漂出了浓厚的阅读兴趣

宣传发动, 明确漂流价值, 每个学生至少带来了一本自己看过的又适合大伙儿看的书。班级统一编号, 学生从设计“GXS001”开始, “GX”为固城中心小学简写, “S”为四年级, 整个班级竟然编到了“GXS421”。孩子们还在书里夹上自己精心设计的漂流书签, 有的“漂友”还写上了宣传语———“读我吧, 给我自由!”、“让知识因传播而美丽!”等。同学们迫不及待地从“图书漂流中心”上选取自己喜欢的书阅读起来。

慢慢地, 中午自由阅读时间不再需要老师“蹲点”, 学生们一个个埋头于书海之中, 乐此不疲。或许是因为学生手中捧的是自己精挑细选、特别喜欢看的书;或许是被教室里那股浓浓的书香所吸引、陶醉;或许是这种新颖、自由而又温馨的阅读方式, 激起了他们蓬勃的阅读欲望;或许这其中蕴含着的游戏情节和神秘感觉使原本枯燥的读书充满了趣味。总之, 现在的课外阅读已成了他们内心深处的渴求, 书籍已成了他们生命中的一部分, 阅读对他们来说逐渐变得像呼吸一样自然。

二、量化“漂流”, 漂出了惊人的阅读量

“蜜蜂要采过许多花, 才能酿出蜜来”。读书更是这样, 博采众长才能获得全面、均衡的营养。可我发现, 男孩子普遍喜欢阅读校园科普类、科幻类、历史类书籍;而大部分女孩子偏爱阅读校园小说等文学类书籍, 像《水浒传》、《三国演义》这类书她们不曾看过, 也不喜欢看。在建立班级“图书漂流中心”后, 读书内容单一的现状得到了改变, 因为书架上的图书类型丰富多彩, 而且在挑选书时, 有些学生发现班干部看过这本书或听他人介绍这本书很精彩, 便也拿来尝试阅读, 读着读着竟也喜欢上了。就这样, 每个人读的图书类型变丰富了, 视野得以开阔, 知识面也得以拓宽。

为了记下“传漂”情况, 原本一本书贴有一张“漂流书签”。可好多书, 没过多久“漂流书签”上就写满了传漂记录, 必须得贴上第二张、第三张。从“传漂记录”上发现一般学生六七天就读完一本大约200页的书, 照这样计算, 小学六年阅读量是惊人的!

三、潜心“漂流”, 漂出了阅读交流能力

课外阅读的目的是为了提高自身素养, 更好地表达、应用。我以“图书漂流”活动为契机, 在每本漂流书的最后一页贴有学生自主设计的“心灵感言”栏。每读完一本书, 学生会在那里尽情地释放自己最真实的阅读感受, 有话则长, 无话则短, 可以品评其中某一人物、某一精彩片段或颇有感触的段落, 也可以写写看完整本书后的感受。这样的读书交流, 让学生之间的真情流露, 感受着心灵因交流而贴近的美妙感觉, 感受着生命的绽放和情感的激荡。

学生进行课外阅读, 既希求有所得, 又期望得到老师、家长和伙伴的认可与赞许, 从而满足自己的阅读成就感。一段时间后, 我让传漂过相同一本书的书虫们聚在一起, 组成读书俱乐部, 手捧自主读书笔记, 交流阅读体会。饶有情趣、扎实的读书交流会, 再次激起了学生阅读和交流的强烈欲望。长期坚持, 学生的阅读能力怎能不提高?

四、和谐“漂流”, 漂出文明之花

学生们向来爱惜自己的图书, 以前别人向自己借书, 表现得很不情愿或很舍不得, 可是现在“图书漂流中心”上的书越来越多, 出现了“GXS456”, 一个月后的一天早晨, 我班的徐阳晨竟一下搬来十多本书, 他说:我想让更多的伙伴、老师读我的书, 喜欢我的书, 与我一起分享读书的快乐!”我不禁愣住了:图书漂流活动使孩子们变了, 变得更大度也更美丽, 内心的智慧、思考力、审美力也被逐渐激发出来。

我们固城中心校办学特色为“自主”, 推行的目标便是“让自主成为一种习惯”, 孩子们自发、自觉地管理着“图书漂流中心”。一本书因胶水脱落, 封面掉了下来, 孩子们用固体胶将书修补好, 让她重新“上岗”。每天“图书漂流中心”上的书由“GXS001”到“GXS456”的排列着, 至今没少一本, 真没想到每个孩子都成了爱书、护书的“书大夫”!现在, 我已深刻理解了柳斌先生所说的那句“通过阅读, 可以提高一个人的修养, 能培养审美情趣, 塑造伟大的人格”。

看来”图书漂流中心“流淌的不仅是图书、书香、知识, 更是在传递文明、诚信、和谐……”阅读文明之花绽放在教室的每个角落, 滋润着每个孩子的心灵, 书籍将成为他们生活的指路明灯!确实, 书因”漂流“而美丽, 最是书香能致远!

摘要：《语文课程标准》对小学语文课外阅读量作了具体的明确的规定, 本人申报了南京市个人课题《如何有效开展农村小学中年级段课外阅读的研究》, 课题顺利立项。南京市教研室在江宁区开展“振兴阅读系列”活动, 启发我在班上建立一个“图书漂流中心”!经过尝试, 收效显著:一、尝试“漂流”, 漂出了浓厚的阅读兴趣;二、量化“漂流”, 漂出了惊人的阅读量;三、潜心“漂流”, 漂出了阅读交流能力;四、和谐“漂流”, 漂出文明之花。

关键词：漂流,兴趣,阅读量,交流能力,文明之花

参考文献

[1]巢宗祺, 雷实, 陆志平.语文课程标准解读.湖北教育出版社, 2002.

7.五年级大海的作文 篇七

小西姐姐听了，对小河说：“小河姐姐，你说什么呢？海哥比你大无数倍！”

小河不服气，说：“哼！我不信。海哥怎么会有这么大的本事！”

听了小茜姐姐的话，她说：“你不信，那你就跟大哥比！”

河水得意洋洋地流向大海。一路上，她斜着身子，挺起胸膛，沿着河流翻滚着波浪。有时候，她唱得很开心。有时候，她停下来告诉岸上的一些动物和植物她的好消息！

当我到达海边时，我看到了一片广阔的海洋。遥望远方，只见天连海，海连天，一望无际。

这条河没有显示出任何弱点。它用尽全身力气，踮起脚，甚至跳了起来，但却看不见岸边。

她伤心地对自己说：“唉，我以为我很大，可是我哥哥大海比我大得多。”

大海哥笑了笑，谦虚的说：“是的，我比你大很多，但是如果没有无数条河流流向我，我也不会这么大！”

8.我向往的大海五年级作文 篇八

今天，是我最激动的日子，我要去三亚了!我的心情如那美丽的鲜花，脚下仿佛踩着一朵幸福的云。我被车弄的一抖一抖，在想海是什么样的?想着想着，我就睡着了。在梦中，三亚有着清澈见底的海水，湛蓝的天，洁白的云。还有许多游客嬉戏打闹。大海一望无际，一眼望去，海连着天，分不清哪儿是海，哪儿是天。

车骤然停下，我知道，我们已经到那美丽的三亚了，我快步下车来，大树围绕着柏油马路。我跑向那美丽的大海，海风扑面而来咸涩中带有一丝腥气，太阳像一个魔术师，把沙滩照的金灿灿的，把大海照的波光粼粼。一个浪打来，凉丝丝的海水冲刷着我的脚，沙子被海水带走，弄得我的脚怪痒痒的。水里的人们像鱼儿般的扭动着身姿。我扑向大海。在浅水区上笨拙的挪动着身子，一个浪打来，我被冲上岸来，我不死心，又扑向了大海，又一个浪打来，我被海水呛着了。咸涩的海水猛地灌入我的鼻腔，我不服气，想在一次扑进大海，爸爸跑来阻止了我，你想再呛多少次水?

爸爸无奈的摇了摇头，就开始教我怎么样在海里游泳。爸爸细心的教导了我，又亲身示范了一遍给我看，我好像一下子开窍了，什么都知道了，只要在海浪打过来的时候跳起来，巨大的冲击力会把你浮到上面去就不会呛到水了。我跃跃欲试。我奋力的按照爸爸叫我的指示去做，好像真的有效，我没有在被海浪冲上岸了。我高兴极了，因为我成功了，只要做事尝到一点甜头，我就会继续努力下去，把事做好，做完美。我在海里畅行无阻。刚游到最起劲的时候，妈妈十分遗憾的对我说，我们该走了。我恋恋不舍的回头望了望那美丽的大海，此时，它被晚霞照耀的金光闪闪。

9.美丽的大海五年级作文 篇九

我从事一线教学十几年了,也做过一些尝试,开始不好做,学生虽然对自己进行修改习作有一定的新鲜感,但没掌握方法,得慢慢来,教些简单又容易做得到的方法,他们就会很自觉、很主动、很乐意去修改习作,并与同学老师交换意见。这一来是不是就意味着老师可以“偷懒”,并不是。其实老师需要思考得更多、更细:首先,根据学生的具体情况(学习水平)逐步教给一些方法;然后,在学生自改、同学互改、师生交流的过程中老师要找到共性的问题让学生更好地发现问题、解决问题,难度更大了;最后,学生经历了上述过程后,老师还要再次去肯定学生的习作,提出需要进一步修改的地方。这一来二去,花的时间和精力更多,但学生习作的思路就会更明朗,条理也会更清晰。一学期下来效果会有的。我们可以分成两步进行:一是从单元习作入手训练;二是加强随堂片段或句子的修改能力,双管齐下,功夫在平时。

二、修改习作的有效策略

几年的实践,我总结出一些简单又可行的方法,主要从“培养兴趣”“互相评论,互相修改”两个方面指导五年级的学生自己修改习作,效果较明显,大部分学生能接受并成为一种习惯。

1.培养兴趣

(1)以故事的方式铺垫

我们除了要重视学生作文的指导和批改外,不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。虽然是高年级的学生,但由于长期依赖老师给他们批改习作上的错误或没养成自己修改习作的习惯,造成对修改习作毫无概念,更有甚者不当一回事。于是我常常结合学生的习作和平时的小练笔,找准机会,营造一下氛围,慢慢进入正题,讲述一些我国古今作家名人修改文章的趣闻轶事,让他们容易接受一点。

(2)成立习作对子

当学生明白了修改的意义后,就应该让他们开始尝试自己第一次修改的“成果”了。这个“第一次”很重要,要先配好对,以和谐的人际关系做“互改”的心理保障,另外,教师要将“优、中、差”生合理搭配做适当调整以实现优势互补。所以要列出一些要求,让学生学会寻找对方的优点。

2.互相评论,互相修改

文章是学生写的,思路在学生心里。思路清晰不清晰,什么地方要调整,应该怎样调整,学生最清楚,最有发言权。但自改初期,尚需要老师扶一把,文中空缺的地方要与学生研究补偿什么,词不达意的地方研究如何改,思路偏颇的地方研究如何纠正,要引上路,引导他们沿着思路检查,顺其心意修改。

(1)初步掌握修改的技巧

教师在课堂上出示学生的“下水文”,从题目、内容(是否扣题、是否具体完整、字词句用得恰当与否、标点符号用得正确与否等)、中心(作者是否围绕一个意思抒发自己的情感)等来示范修改的技巧,并找准机会让学生也来试着修改,同时努力捕捉学生修改的闪光点,用学生修改的事例引发学生的修改情趣。一个学生在自改文中“我多么愿望饲养自己心爱的小动物呀!”时,学生发现“愿望”这一词用在这里不恰当,有的学生觉得应该改为“希望”,有的学生觉得应该改为“渴望”,于是我随机请文章的小作者说说自己当时的心情是怎样的,话音刚落,同学们都说应该用“渴望”。我满意地笑了:“大家真棒,结果当时的情景用渴望更能表现出小作者因不能饲养动物又很想饲养的心理活动。就是这样,开始之初每次让学生评修改的成功之处和自己的看法。用学生自己所取得的成绩和经验来吸引学生、激励学生。尤其是让他们修改自己的习作,更贴近他们,难度也不大,这样他们做起来就不觉得吃力了。

(2)熟练地掌握修改方法

有人曾说过:“修改自己的作文,就像给自己照镜子,洗去了脸上的灰尘,达到了自我完善的目的。”教给学生一些修改的方法和步骤,让他们在自改的实践过程中学会修改。同时还要教会学生正确地使用修改符号,在反复的修改中强化这些方面及符号。

(3)教师做最后的评论修改

学生的习作经过学生自己先修改,同学互改这些过程,最后老师遵循原作者的意愿,根据习作的情况再把习作浏览一篇,给予更多肯定的评价,适当指出仍需改进的地方。这样既省了老师一些功夫,也培养了学生的能力。

《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》将新课标细化为教学与评价中的可操作性目标,可以作为教师在教学过程中对学生进行评价的参考,也为教师提供了自我监控的有效教学建议。“一分耕耘,一分收获。”五年级学生的习作经过多次的自改、互改,既养成了良好的修改习惯,又提高了写作水平。只要教师肯放手让学生尝试,慢慢来,总会有成效的!

摘要：不少文章与其说是写出来的,不如说是“改”出来的。《义务教育语文课程标准》中指出:养成修改自己作文的习惯;修改时能借助语感和语法修辞常识;做到文通字顺;能与他人交流习作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。足见作文修改能力对学生的重要性。

关键词：修改习作,思考,策略

参考文献

10.拥抱大海五年级作文 篇十

闪闪发光的海水不安分地涌动着，溅起一朵朵巨大的浪花，凉爽的海风亲吻着我的脸颊。我一路小跑着，迫不及待地想要扑进大海的怀抱。可走到海边时，我犹豫地停下了脚步，看着海浪一波又一波有力地拍打着海岸，我不禁心生畏惧，害怕的心理使我不敢向大海迈进一步。海浪那么大，那么有力，被它打到一定会很疼。

我坐在沙滩上，冰冷的海水从我的脚趾间流过，我刚想试着往海里走，眼前又涌来汹涌的波涛。我的身体变得僵硬，动弹不得。我一边为自己的懦弱胆小而沮丧，一边听着海水中戏水的人们时不时发出的欢笑声，心里左右为难。到底要不要下去呢?如果不下去，那么来到大海边又有什么意义?我在害怕什么?不就是海浪吗?我握紧了拳头，坚定地向海中走去。

我漂浮在海水中，大浪扑面而来，我没有躲避，也没有退缩，而是张开双手，拥抱了海浪。海浪扑到我的身上，又迅速回到了海里。我心里一阵窃喜，原来看起来凶猛的海浪其实只是一只虚张声势的纸老虎!我不再惧怕，仰起头拥抱大海，心中也激起了阵阵澎湃的大浪。

其实人生何尝不像大海一样?人生总会遇到波涛起伏的困难，但我们要明白平静的大海没有丝毫生机。看起来无法战胜的困难，其实只是纸老虎。我们不能躲避与退缩，勇敢地“拥抱大海的波涛”，战胜人生的困难，这才会使人生有价值。

11.小学五年级作文：游大海 篇十一

于是，它兴冲冲地走过钻石大道，来到Amelie身边。“Amelie!我们一起去大海玩一圈吧!”“好!我们上路吧!”

于是，Amelie和Susay上路了。

潜入大海，哇!好漂亮的珊石礁呀!五彩缤纷，令人赏心悦目，Amelie觉得身体立刻放松了下来，哇!好漂亮!那一块块的五颜六色的鹅卵石铺在小丑鱼国王王宫的大门前，一块块都闪闪发光，可好看了!继续向深水游去，“哇!那是什么?”Susay叫道，过去一看，原来是海底著名的“华伯尔滋画园”呀!走进一看，哇!一幅幅美丽动人的水画展现在它们面前，真是可以算是海底最美丽的图画了!

Amelie往前游去，只见前方有一个小洞，它立刻游了过去，穿过去一看，原来是一辆古沉船，船上有好多好多的水钻，钻戒，而且都是金光闪闪，十分漂亮，“呵!我觉得你带上它可好看了!”Susay说着，拿起一条围巾，放在Amelie的脖子上，“的确!十分搭配，不过，我还是喜欢这条!带上它，我一定会光彩夺目，这样，小丑鱼都会说我美丽的!”

“啊!你说我呢?看!我美不美呀!”

“臭美!”

“哈哈，Amelie，你说说看，现在你还生气呀!其实，许多人都说什么事情都没意思，其实，只要你们一真好好观察，都可以使自己快乐起来呀!”

“谢谢你!我想，我们以后都会更快乐的!”

12.美丽的大海五年级作文 篇十二

关键词：可能性,公平性,科学性

【案例回放】

(课的最后一个环节:自主创作)

(一) 出示情境:四人玩游戏

师:“现在4位小朋友玩游戏, 在商量谁先走。”

“如果现在以转盘为例, 你能给他们设计一个公平的方案吗?”

(出示转盘)

(二) 学生进入电脑自主创作系统设计方案

(说明:同桌两人一台电脑, 电脑中有学生自主学习的课件。这环节中学生可以自主把一个圆等分若干份, 可以进入画图软件涂色)

(三) 汇报方案

(一般的学生都是设计成4的倍数, 其中有位同学将转盘设计成了9份)

展示方案 (见图) 。

这时有个学生站起来说:“老师, 她这个方案不公平的, 这里一共9份。”

其他学生也窃窃私语、纷纷交流。

“那我们请这位学生自己介绍一下方案, 好不好?”

(这个想法也是我事先没预设到的, 不知道学生怎么想, 先采用缓兵之计)

这位学生说:“老师, 我是把它平均分9份, 这样的话四个人分别选红、黄、黑、绿四种颜色, 每个人转到的可能性都是2/9, 如果转到蓝色重新转。”

师:“哦, 她是这样想的, 哪位同学明白他的意思?”

生2:“她的意思是平均分成9份, 如果转到蓝色重新转一次。”

老师:“那你们看这个方案公平吗?”

生3:“我觉得是公平的, 因为每人选中的可能性一样。” (大部分同学纷纷点头表示赞同)

生4:“我觉得不公平, 因为那个人转到蓝色重来的话, 他就多一次机会了。”

(这时又有部分同学立场发生变化了, 也认为不公平了)

生5:“老师, 我有不同意见。你看, 如果一开始转到红色, 他的可能性是2/9;如果他第一次转到蓝色, 第二次选中的话, 他的可能性就变成了3/9了, 所以不公平。”

生6:“对对, 如果他一直转到蓝色, 总是重来, 那他的机会很多, 所以不公平。”

这时我提醒大家:“通过今天的学习, 大家认为在什么情况下就会公平?”

生:“只要大家发生的可能性一样就可以了。”

这时另外一个学 (下称生B) 说:“我认为是公平的, 因为四个人一共8份, 每人都有2份, 蓝色不用管, 那么每个人选中的可能性都是2/8, 所以是公平的。”

师:“每个人选中的可能性一样不一样?他认为每人可能性是2/8?” (时间关系, 学生在迷糊中认同可能性一样)

生:“是2/9。”

师:“那我们看, 黄色选中的可能性是多少?红色、黑色、绿色呢?”

生:“它们都是2/9, 所以是公平的。”

……下课时间到, 在仓促之中, 匆匆结束了。观看结束后, 一位专家 (某师范学院教授, 下称F教授) 对此规则也提出了否定的看法。F教授说:“一个圆平均分成9份, 蓝颜色是1/9, 你到了最后的结论是红颜色2/9, 黄颜色2/9也是公平的。但是有两三个同学站起来讲我摇到蓝色, 再摇一次, 也就是摇到红的就算了, 摇到蓝的再摇一次, 学生认为这样也是公平的。但是你老师没有提出这样公不公平, 抛开了蓝颜色1/9。学生说摇到蓝的再摇一次, 也是公平的, 你没有告诉学生这是不公平的。学生回去就会带着这样一个疑问或想法, 再摇一次也是公平的。其实再摇一次概率越来越小, 乘法原理。”本来对于学生这种方案课前我是有预设的。经验告诉我这个规则毫无疑问是公平的, 对学生提出每个人获中的可能性是2/9也没有多去思考和研究, 所以当初也没有提出疑问, 反而对生B说可能性是2/8提出了疑问。听了F教授的质疑, 我当时就简直像被当头一棒, 犯晕了, 有点无地自容。

【反思诊断】

后来细细回味专家的质疑:一是这个方案不公平;二是转到蓝色1/9再转, 选中的概率越来越小 (无法计算) 。便坐下来认真思考了这两个问题。

一、方案究竟是否公平?

如果学生第一转到蓝色再摇一次, 是真的不公平吗?“抓阄”是否公平这个看来再明白不过的、并且全人类一直都在使用的问题, 进入数学课堂后便糊涂起来了。

那么我们来看看生活中的常识:判断是否公平, 应该看每个人在最初面临的情况是否一样。所有人面临的选择一样即公平。比如五个人摸A、B、C、D、E五张卡片, 任何人都有同等的机会先摸和后摸, 都有等同的摸到和摸不到的可能性, 任何人都有挑选卡片的权利, 先摸的不一定赢, 后摸的不一定输。先后顺序不影响每个人的“运气”, 因为不同时是绝对的, 同时是相对的!———事实上, 不可能做到“同时”, 就算喊“1-2-3-开始”大家齐摸, 也不可能做到“真正意义上的同时”。

再看上述转盘, 显而易见, 对于4个同学来说, 每个人面临的选择是相同的, 谁先谁后也不会影响获胜的可能性, 谁都有1/9的可能性转到“再转一次”, 毫无疑问是公平的。

那么, 为什么学生认为不公平?从他们的直觉可以看到, 最初他们认为是公平的, 认为不公平的原因是“每个人获胜的可能性等于2/9, 但是先转的同学的可能性大于2/9, 而不等于2/9”。

二、可能性究竟是多少?

通过运用全概率公式计算, 非常惊奇地发现, 这个可能性竟然恰好等于1/4!正好是生B的直觉:“我认为是公平的, 因为四个人一共8份, 每人都有2份, 蓝色不用管, 那么每个人选中的可能性都是2/8”。下面概述思考计算过程。

获胜者获胜分两种情况:第一种情况直接转到规定色, 可能性是2/9。第二种情况:第一次转到蓝色, 重来。如果第二次转到了红色, 那么概率由乘法原理得:1/9×2/9。但第二次又要遇到两种情形即转到红色和蓝色, 所以又分两种情况计算。由乘法原理和加法原理得第二种情形现在概率为:

【反思感悟】

13.五年级暑假作文：我爱大海 篇十三

清晨，海面是暗淡的，仿佛一张巨大的薄膜贴了海面。海上风平浪静，似乎仅有等待日出美景的人们在沙滩上走路的声音。这时，天空灰白的云朵里，已参杂了少许的黄橙色。因此，天海之间出现了一道分界线，而在分界线的上方便是露着半脸的太阳，渐变的太阳光映在水面粼粼发光。我想，无论是在海中航行的人还是在岸边赏景的人，都定会充满了希望。

上午的海色彩丰富，让人有种快感，晴空万里下的大海是淡蓝的；薄云下的大海发绿；乌云之下的大海发灰……就这样，随着云以及阳光强烈的变化，大海也在不断的改变，就好像遥控器控制着电视一样，特有意思。上午的海涛声明显增大，仿佛还在和鱼儿们欢乐玩耍，在和快艇激烈赛跑。上午的海可真是奇妙善变的海，也显示出了海的热情，这时的海真是惹人爱，打渔人一定会特别享受此时的海。

日落了，黄昏来临了，海渐渐地被映照成了深橘色。此时的天空与海面，近乎没有了分界线。此时的大海又一次地恢复了清晨的平静。太阳悠悠地往下飘落，远方的渔船也在返航。看着这番景象，一种莫名其妙的孤寂感便会不由自主的涌上心头。

深夜降临，天空阴暗无比，只有点点繁星来点亮夜空，而大海也在琛着天空，同样阴森恐怖。这时，海就变得狂躁凶恶了，巨浪似庞大的狂妄野兽，扑向岸边。这时的海给人的感觉或许也只有恐惧了。就连我们想想都害怕的事，那些在海中孤舟上的人又是何等心情了？他要度过多少个这样恐怖的黑夜才可抵达目的地啊！

14.美丽的大海作文300字三年级 篇十四

这时的大海风平浪静，在我眼里就象一块巨大的蓝色宝石，在太阳的照射下，散发着耀眼的光芒。海面上有六只展翅飞翔的海鸥，飞的一会高，一会低，好像在和海浪做游戏。

我最喜欢在沙滩上堆沙子玩，我把铲子、耙子、小桶等工具拿出来，开始了我的“造沙工程”。可是由于我离大海太近了，每次还没堆好就会被海浪打倒了。

我又来到岩石上玩，岩石上的水坑里竟然有三条小鱼在玩耍。我本来想把小鱼捉回家，可是一想，我们应该爱护小动物，让它们在大自然中自由自在的生活，于是我就放弃了捉它们回家的念头，只是蹲在那里看了一会。

15.美丽的大海五年级作文 篇十五

现实中由于课堂教学时间和空间的限制, 学生自我反思能力得不到充分的培养, 课堂上只有部分学生表达自己想法, 而一部分学生只能当听众。数学日记则是一个让这些“听众”自由表达的途径, 反思学习的过程。“未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。”因此, 我们应把培养学生的学习能力作为自己的教育目标, 为学生终身发展奠定基础。学生学习活动过程受学习态度、学习习惯、元认知水平等因素的影响, 其中, 学生元认知水平在数学学习活动中起着重要作用。美国儿童心理学家弗莱维尔认为:元认知是对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。

既然元认知能力这么重要, 就要了解五年级学生的元认知水平, 元认知包括三方面内容:元认知知识、元认知体验、元认知监控。笔者简单调查了五年级两个班级 (112人) 三方面的情况:

1. 五年级学生元认知知识较欠缺。

学生对自己的学习兴趣、思维特点、能力限度等知识较缺乏, 如:“上课, 当我注意力不集中时, 我能采取有效的方法来控制自己的注意力。”只有30人选择总是能控制自己的注意力, 占27.3%。

2. 五年级学生元认知体验较差。

元认知体验是个体对自己认知状态的监测性判断以及相应的情感体验。学生对学习内容的难度把握不准、学习信心缺乏, 解题思路模糊等。比如, “我对自己数学学习中遇到的困难或出现的问题总是不很清楚。”, 选择“从来不这样”的学生只有11人, 占调查总人数9.82%。

3. 五年级学生元认知监控能力较低。

学生对学习过程的反思, 属于元认知的范畴, 是一种元认知监控的能力。体现在学生认知活动过程中, 能不断地评价其认知过程的质量, 找出认知偏差, 选用恰当的策略, 以保证有效地学习。调查统计发现学生在这方面表现较差。例如, “对曾做过的题目, 老师也讲解过的, 下次再遇到同类题目时, 我还会出错。”有28人选择“总是这样”或“经常这样”, 占调查总人数的25.3%。

基于五年级学生元认知水平现状调查, 结合元认知能力对学生学习可持续发展的重要性, 笔者提出通过数学日记的形式来提高学生的元认知水平。

二、数学日记如何提高元认知水平

1. 在自我反思中积累元认知知识。

数学日记能培养学生的反思能力, 通过培养学习兴趣, 提高学习能力等方式促进学生元认知水平的提高。

(1) 在数学日记中反思学习内容, 学生不仅反思学习中的收获, 同时学生对自己学习能力更加了解。

如日记《我去解轴对称、旋转、平移问题》片段:

我们教了图形变换的知识, 图形变换的内容有:轴对称、旋转、平移。这些图形在我们生活中都可以看见, 你别看它简单, 当你没学会, 你肯定也不知道是什么图形, 我发现原来这些图形是多么奇妙啊!轴对称图形至少有一条对称轴, 两边图形完全一样。旋转图形就不一样了, 旋转起来的东西就很像一朵花, 它是绕着一个图形旋转的。

同学们, 你们做题目的时候一定要细心啊!这些看起来单调的图形, 在你的手下将会变成一个个美丽的图画, 出乎你的意料之外。 (五 (5) 班李瑞)

这位学生反思了自己学习的内容, 各个知识要点思考到位。他的语言也很风趣。学生在反思已学知识重点以及知识本质特征的过程中提高了元认知水平。

(2) 反思学习的情感态度, 让学习与快乐结合起来, 学习兴趣更浓厚了, 有利于培养学生的学习兴趣。

如日记《学习的快乐》片段:

学习了第一单元, 我发现了许多图形通过轴对称、旋转、平移等方法可以形成各种美丽的图案。就比如说三角形可以通过旋转变换成一个风车。所以在第一单元里, 我们学习得好快乐, 因为我们可以利用轴对称、旋转、平移等方法设计一些美丽的图案。我体会到数学是一种很奇妙的东西, 它很深奥, 但又有一种吸引力, 让我们总想再次继续研究下去, 想知道数学的奥秘。 (五 (5) 班何阳光)

这位学生在日记中描述图形变换创造美丽的图案, 感受到美, 感受到数学奇妙, 内心是多么快乐。笔者的评语是:你学习的快乐已经传递到老师这里, 谢谢你, 希望你的学习总在愉快中度过。相信学生学习态度会更加积极。

2. 在鼓励中丰富元认知体验。

通过数学日记的交流, 让每一位学生都自由发表自己在学习生活中一些体验。相互交流各自内心的感受, 然后及时对学生进行有针对性的评价, 从而丰富学生的元认知体验。

如《一次质量检测的感受》片段:

上个星期, 第一单元考过了。虽然不知道成绩怎么样, 但我也知道我考的不好, 如:第三题的三角形和正方形重合是多少度?这道题需要用量角器来量, 可是我没有, 而且我也不会量, 怎么办呢?又不能抄, 也不能问老师;倒数第二题也很难, 关于这道题目, 我还问过我的同桌苏忠发, 他只简单地说了一句自己想, 这怎么办呢?我只好坐以待毙, 无所事事。等到下课之后, 老师过来教我, 老师细心地教我让我不由得脸红, 当着这么多人的面教我这道题, 是很丢人的事呀!可我有什么办法, 只好悉听尊便了。

该生很诚实, 描述自己当时做题过程中真实的体验和想法。通过数学日记, 笔者了解了学生的心理世界, 对于这样学生, 如果没有数学日记是很少有机会去深入了解他的。而通过日记, 笔者就可以及时肯定他, 鼓励他, 给予的评语是:你及时反思做题感受, 真实表露自己的内心世界, 你很勇敢, 努力吧, 你会进步更大的。这样学生将更加勇敢的面对学习的困难。

3. 在交流评价中提高元认知监控能力。

(1) 通过学生的数学日记, 可以发现学生思维的闪光点, 反思自己在学习中的困惑, 思考解决问题的策略。学生从评语中了解老师对自己的评价, 进一步肯定自己或改进自己的学习行为。

如日记《第一二单元学习后的感受》片段:

在学习旋转的时候, 我不知道该怎么移, 所以常常出错。当老师向我解释这个怎么写时, 我明白了用尺子的点和零刻度线对齐, 然后看下面的那条线是多少度就知道了。我明白了在图形变换中, 最需要用的就是量角器, 画图形的位置要画对, 不然还是会错的, 所以要十分小心。因数与倍数我总是搞混, 还好在书上有:2和6是12的因数, 12是2的倍数, 也是6的倍数。这句话使我明白了因数和倍数的差别。 (五 (4) 吴盈玲)

这位学生在日记中反思自己学习的困惑, 以及自己如何解决问题的过程, 笔者是这样评价的:学习有困惑是正常, 智慧是从发现问题开始的, 关键是有问题后, 如何积极去分析它, 解决它, 你的方法值得其他同学学习, 你看你在课堂上心中带着问题, 仔细聆听老师的讲解, 积极思考, 你明白了旋转怎么画, 不仅如此, 你还善于自学, 运用书上提示, 积极思考弄懂了因数与倍数的关系, 这些都是好的学习方法。通过这样的交流, 学生更自信了, 学习也更积极了。

(2) 让学生反思学习方法和策略, 能提高元认知监控能力。

如《数学重在尝试》片段:

在学习第一个单元时, 经常会出现许多错误, 大多是旋转题目的角度量不准确;在“时钟”类的题目中数字旋转的角度和顺时针、逆时针分不清楚, 经过几次做题之后, 我找到了几种方法:在写“时钟”类题目时, 可以试着摆量角器时换个角度, 或是有90度、60度旋转类的可以直接用三角板来试试。顺时针方向和逆时针方向可以在图上画出时针转动的方向, 做完之后再擦掉, 我用了这些方法, 做题的效率也高了。 (五 (5) 班张洁)

该生思考了自己遇到旋转问题时候, 通过几种方法进行尝试, 如巧用量角器, 90度、60度旋转类的可以直接用三角板来试试, 旋转方向做上标记, 提高了解题的准确率和效率。这就是学习方法与策略一种探索。

三、怎样的数学日记会更有效

那么, 数学日记要写什么?怎么写?更能提高学生的元认知水平呢?笔者在任教的五年级两个班级尝试了让学生写数学日记, 发现学生很想写, 也很乐意写。

1. 数学日记内容。

(1) 通过记数学日记, 记录学生对所学知识及学习过程的回忆, 学生反思学到了什么、怎样学的、学得怎么样。

(2) 在数学日记中学生学会用自己的方式 (列表、网络等) 归纳整理知识。

2. 写数学日记的策略。

数学日记是一种新的数学学习方式, 所以记数学日记需要教师的引导。 (1) 引导学生读范文, 看别人写什么, 怎么写; (2) 交流碰到的数学问题、学习的收获与困惑等; (3) 给学生提供一些写作要求:如题目, 这一节或一单元知识的收获或困难, (特别是一些重点内容、我理解最好的地方、学习的困难、学习中一些艰难的体验、攻克难关的快乐感受等) 。

教师要考虑到学生认知水平的差异, 不同学生要求也要不同。例如, 后进学生可以一两个星期写一次, 同时注意多写收获, 树立学习的信心, 老师在评语中应多鼓励他。要定期进行全班交流, 评出优秀数学日记, 张贴于教室荣誉栏, 并发表到博客上, 让大家互相学习。

3. 形式多样的数学日记。

(1) 观察反思型。在教学中发现, 数学学习能力强的学生不仅具有较多的学习策略方面的知识, 并善于监控学习过程, 而学习能力差的学生往往处于被动状态, 这与学生元认知发展水平的高低有关。在教学中, 让学生写“反思”型日记, 学会反思, 有利于学生对自己的认知加工过程的自我察觉、自我评价和自我调节, 从而提高元认知水平。

(2) 情感交流型。美国心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生通过记数学日记, 有利于师生沟通, 构建和谐的师生关系。在数学日记中很多学生写了“遨游数学王国”、“学习的快乐”等, 而教师的评语及时传达了鼓励和信任, 这样的情感交流拉近了师生的距离, 学生学习起来劲头也更足了。

(3) 课前预习型。课前预习可以提高学生的听课效率, 还能培养学生的自学能力。

例如, 学生在预习《体积与体积单位》后写的日记:

通过预习, 我得到了许多收获。如:我明白了物体所占空间的大小叫物体的体积。还明白了体积单位有哪些, 如立方厘米, 立方分米, 立方米等, 还了解了他们的简写。这次预习我还有一些不懂的地方:我不知道怎样计算物体的体积, 不过我希望能靠自己的力量将它弄明白, 但是依靠我现在知识还是杯水车薪。不过, 我一定要解开这个谜。 (五 (5) 林跃)

通过预习帮助学生对新知识有了提前认识, 使学生主动学习, 拓宽认识。从该生日记可以看出该生预习中的收获与困难, 了解学生的认知状况, 为教学提供参考, 还能从日记中感受到学生强烈的探索与求知欲望, 数学日记真实记录了学生为学习新知识作的思考。

(4) 交流谈话型。批改完《一次质量检测的感受》之后, 在第二天上数学课之前就找那位学生谈话, 并肯定了他的真诚与勇敢, 指出:在学习面前是不需要害羞的, 更要大胆问同学, 问老师。经过这样真诚的交流, 融洽了师生之间的感情, 使该生学习数学更有信心, 胆子也大了。

(5) 错误纠正型。在教学完《因数与倍数》之后, 在数学日记中, 还有很多学生搞错了, 出现了“7×8=56, 那么56是倍数, 7和8是因数”之类的错误。通过指出错误, 厘清倍数应该是谁的倍数, 因数是谁的因数。帮助没有掌握的学生及时弄明白。

(6) 鼓励表扬型。在优秀的数学日记后面, 笔者会写上一句“微笑送给你”、“爱思考就有收获”、“学习上的进步就像吃了蜂蜜一样甜!你要好好体会哦”、“你的画图方法很棒哦”等, 然后在后面画一个笑脸以示对学生的鼓励;还要在全班面前读优秀的日记, 增加学生的自信与学习数学的兴趣。

总之, 学生要写好数学日记, 要用数学思维去思考我们的学习与生活, 教师应该先引导学生学会思考, 学会如何梳理知识, 重视学生的反思能力培养;注重课堂知识整理与回顾、形成知识网络;再逐步让学生写一些数学预习日记、数学知识运用日记、数学拓展日记、数学实践日记, 让学生在各种数学日记中学会反思, 提高反思质量, 从而能提高元认知水平。

参考文献

[1]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

[2]曹才翰, 章建跃.数学教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 1999.