浅谈基于网络环境下的地理课堂教学

浅谈基于网络环境下的地理课堂教学（精选8篇）

1.浅谈基于网络环境下的地理课堂教学 篇一

浅谈基于网络环境下的小学语文 铜鼓县第一小学 杨芳

沐浴在21世纪，我们进入了高信息时代，“信息技术与语文学科课程的整合”正成为我国语文教育改革的一个新视点。如何把信息技术有机地融合在小学语文教学中，更好地实现信息技术教育和语文教育双赢的局面呢？教学中，我尝试通过互联网这片广阔的天地，优化语文教学，探索网络环境下的信息技术与小学语文学科的整合。

一、网络环境下的语文教学的特点

基于网络环境下的语文教学是信息技术与语文学科整合的时代产物。学生以网络为平台，在老师的指导下，围绕特定的学习目标，开展自主探索、合作探讨等学习活动，获得对知识的深刻认识，取得创造性的学习成果，达到拓展知识视野发展学习能力，培养信息素养，提高语文素养的综合性目的，基于网络环境下的语文教学相对于传统语文教学具有许多新的特点，体现出鲜明的特色和丰富的内涵。

一般说来，学校里的网络环境有两种，一种是相对封闭的网络教室，它的网络可以由网络教室服务器和教师机进行控制；另一种则是开放的与因特网直接连接的校园网，校园网上的每一个工作站都可以直接上网，并可以进行校园网上的互访，资源共享。就语文学科的课堂教学而言，这两种环境的学习都可以进行，目前更有效可行的方法是在网络教室里进行学习，同时结合校园网的优势，把语文学习从空间和时间上向课外延伸。

二、网络环境提供给语文教学的优越条件

1、资源的开放性

网络的大门是对任何人都敞开着的。它突破了时间和空间的限制，可以实现随时随地的学习。我们每一个人都可以自主地去寻找自己所需要的资料，没有地域，没有时间的限制。这就大大提高了我们在有限时间里面获取尽可能多知识的可能性。你绝对不会有“入宝山而空回”的遗憾。网络的开放性也突破了教师辅导的一个难题，网络可以轻松地实现一人和多人的对话，这就可以充分地发挥教师在教学过程中的指导作用，更加体现了“因材施教”的教学理念。

2、阅读的高效率。

信息时代阅读方式的最大变革是高效率检索阅读方式的出现，电子计算机的存储量与处理的加工进度，是手工检索所无法比较的，它可以让你瞬间拥有某一主题的相关信息，减少了人的奔波、查找、收集、摘录之苦。

例如上《参观刘家峡水电站》这篇课文时，我发现学生对水力发电站了解得比较少，就带着孩子们一起在网上通过搜索引擎来搜寻相关资料，几秒钟就查到了几百个相关的资料，使学生即时了解了水力发电站的构造，工作原理。大语文教育观念下的语文教育，要求学生从语文的教学中解放出来，把教学的触角伸向更加广阔的空间。

3、内容的丰富性

“给人一杯水，自己就先要有一桶水”。这句我们所熟知的教育名言是过去对老师知识储备的量的要求。可是，在当今这个信息高度膨胀的时代，教师自身所掌握的信息毕竟是有限的。我们如何来应对学生不同的需求，如何来满足学生多方面的发展？

网络是一个巨大的在线图书馆，网页上的东西包罗万象，无论是动画、影片、图画、照片，还是作家作品、作文辅导、优秀习作等等，学生都可以一一点击查看到，这远远要比光是教科书上的内容对他们来得有吸引力。而且对他们而言，自己动手搜索想要知道的知识，这也要比等待在那里被动地被老师塞进知识来得有趣兴奋得多。网络内容的多样性，广泛性就可以较好地处理教师的有限知识和学生的无限需求之间的矛盾。

4、情景的生动性 创设情境的主要作用是将学生引入学习的主题中，由好奇心产生对主题的学习动力，创设的情境要与学习主题密切相关，接近知识应用的实际情境，能让学生进入积极的学习状态。

在专题学习《五彩池》中，教师以四川松潘组委会的名义给学生发一封邀请函，邀请他们做四川松潘的小导游，邀请函充满对学生的信任，能激起学生想说、愿说的积极情感。接着设计了“小导游培训班”、“演练室”，充分利用网络环境，为学生提供了一个模拟的表演舞台。这种学生喜闻乐见的表演形式，充分发挥了学生的主体作用，使他们在特定的情境中感受创新的乐趣，展现特有的风采。

生动逼真的情境为学生的学习明确了学习任务，提供了学习动力，引导着学生全身心地投入激情和创造，充分利用网络资源开展学习，经历充满乐趣的学习过程，使学习成为载着知识、技能、情感的“情境之旅”。在专题学习《五彩池》中，学生围绕担当“导游”的特定任务，议一议导游词的要点，找一找网站中的资料，说一说导游词的初稿，练一练导游活动，学生自主学习、合作探索，再进行小组汇报，欢声笑语不绝于耳，精彩表现层出不穷，课堂成为了一个众彩纷呈的舞台„„

5、活动的新异性

网络环境不仅为学生提供了一个宽广的学习的平台，而且为学生创设了新异的学习活动。在一个专题的覆盖下，学生可以广泛浏览知识信息，利用相关的信息，完成深化理解和自然拓展的学习任务；可以完成测试练习，在即时提供答案的题型测试中巩固知识，享受成功的喜悦；可以进行在线交流，通过网络论坛发表自己的见解，了解别人的看法，修正观点，共享智慧；可以展示学习成果，以自己独特的创意，用各种不同的形式交流学习收获。这些学习活动是传统教学环境中无法实现的，因而也是对学生充满吸引力的。新异有趣的学习活动打开了学生的眼界，丰富了学生的情感，点燃了学生的智慧，焕发了学生的潜能，对学生信息素养的培养和语言素养的提升意义重大。

例如学习《秦兵马俑》就可以实现学习活动的新异有趣。先提供一个图文并茂的专题学习网站，将课文内容通过超级链接与各种秦佣的文字介绍和图片展示联系起来，让学生快读课文，找出自己最喜欢、感兴趣的兵马俑，说说喜欢的理由。学生可以根据兴趣观察图片，浏览文字，将观察、思考、想象有机结合，对喜欢的兵马俑进行了富有创意的介绍。然后，学生利用“网站链接”搜索更多有关兵马俑的资料，探讨新的发现，实现知识的延伸拓展。接着，学生可以在“研究天地”中选做测试题，也可以在“秦俑论坛”中发表自己的感想。最后，老师布置创造性的作业：画秦俑图，为画面配故事。在这样丰富多彩、新异有趣的学习活动中，学习将成为一种享受，一种充满快乐，满载而归的享受。

6、学习的互动性

网络环境下的语文教学可以体现师生的互动性。互动性是现代教学理念的一个重要内容，主要体现在师生间的交流和学生对教学的参与性，网络环境为师生交流和学生的主动参与提供技术支持，使其成为可能。例如在设计网络课件时，可以运用留言板功能，让学生把自己的思考输入在计算机里，上传给教师；教师也可以通过网络教室的监看功能进行浏览、选择，然后进行分析读者讨论，或给予个别帮助。我们还可以利用电子信箱，师生通过电子邮件进行交流。这样，学习的时空就大大地拓宽了，而在有些学习内容的教学过程中，我们还可以让学生参与到教学设计中来，比如选择学习内容，设计学习程序，设计学习策略制作网页等等。

三、网络环境下的语文教学对学生的要求

1、自我管理和约束的能力

网络环境的开放性和虚拟性，是它的优点，也是它的一个比较明显的弱点。在这种环境下，一方面学生获得信息的机会突然间会膨胀到令人吃惊的地步。但是，另一方面网络信息的多样性，又使学生面临着巨大的挑战。他们必须知道哪些信息是自己需要的，哪些信息对于现阶段是不能轻易涉足的。这要求学生要有自我设定目标、确定学习方法、确定学习内容和学习进程等各项能力。所以，在网络环境下，学生首先应该有自知之明，能了解自我水平，才能选择适合自我的学习内容和方法以及确定学习的进程。其次是基本的对于外界事物的自我评定能力，能够明确自己学习内容的正确与否，进而能够对自己的作为能够及时的采取有效的方式来加以约束和反思。

2、快速筛选和整合信息的能力

网络优越于其他方式的一个突出特征就是它的容量大。在范围上可以说是包括了整个世界，在内容上又可以说是容纳了古今历史的多样性。无穷的信息与学生“课堂时间的有限性和学生学习目标的确定性”就构成了一个矛盾。如何以最快的速度，最短的时间，最有效的方式获得最多的信息就成了网络教学必须首先要解决的问题。具体来讲学生首先要能够快速登录、快速确定信息检索内容、信息快速浏览、下载、筛选整合。此外，学生面对着大量的信息，如何来选择？哪一个信息才是最好的？这就要求学生有对于信息的一种快速的评价能力。不但能够快速的找到自己想要的信息，还要学会识别、选择。要找到最好的信息。而不能“捡到篮里都是菜”。如果不具备这几种能力，很多时间就会消耗在寻找的过程中，而不是用在思考整合上面。这就不能集中体现网络教学的高效性。

3、具有协作学习精神

为了寻找某一个知识的背景或材料，我在课外阅读后，常常需要学生对同一问题进行网上查找资料，学生要展示自己的学习成果，通过交流，不断地完善、来加深对文章的认识，而且对学生协作精神的培养，良好的人际关系的形成也有明显的促进作用，为交流提供了方便。如上了老舍先生的《草原》一课之后，我让学生在网上找到的资料相互进行交流，有的找到了草原上的蒙古包的图片，有的找到了草原风光的照片，还有的找到了介绍蒙古族情况等资料，我们相互交流、补充，最后形成了一个内容丰富的资料库，在这样的交流中，学生合作学习的精神不断提高，学生的个体才干得到充分的发挥，达到了1＋1〉2的高效。

4、整理加工和利用信息的能力

网络环境下的学习将会突破和减少传统意义上的作业。学生对于知识的掌握情况，教师很可能不再通过传统的作业本来加以检查，学生和教师都要熟练的掌握和运用电子文档来进行交流。但是，作业形式是多样的，不可能仅仅是word形式。它可能有图表、多媒体（音频、视频）等多种形式。这就要求学生必须具备对于信息的管理和加工的能力。只有这样，才能很好的对有关的信息加以整理、保存和再利用。

四、网络环境下的语文教学对教师的要求

1、对自我角色的重新定位

在网络环境下，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者，教学内容的制订者和学生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。因而，师生关系在网络环境中是“民主平等”的。如古诗《泊船瓜洲》课后的思考题：“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在作诗过程中曾改过多次，最后定稿时才用了‘绿’字。作者曾用过哪些字？为什么最后用‘绿’字？”教师没有提供学生明确的答案，而是让学生自由想象，畅所欲言，接着要求学生利用网络获取自己所需的资料，展开研究讨论。讨论时，不再是教师指定，而是师生之间、生生之间各取所需，多向互动，协作学习。此时，教师也已成为整个学习过程的一个重要成员，适时地提供自己所占有的资料，平等地参与学生的讨论，发表自己的看法，实现了教师与学生的共同成长。

2、给予学生更大的信任与自由

网络内容的多样性，的确让我们为学生能否把握好自己的学习感到担心。可是我们不能忽视一个事实就是教师所拥有的时间，只是课堂上有限的45分钟，如果一个学生没有很好的自学能力，我们可以说，这样的学生也是很难取得理想学习成绩的。所以不敢把自主权交给学生，只能证明教师对于自我的人格魅力缺乏自信。苏霍姆林斯基也曾经说过“我们手中掌握的是世界上最宝贵的财富——人。我们如同雕刻家雕琢大理石那样在塑造人。„„只有相信人的人，才能成为真正的教育能手。”

3、给予学生更多的实践机会

“兴趣的源泉还在于运用知识，在于体会到智慧能统帅事实和现象，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。我认为，不断扶植并加深学生设想成为发现者的愿望，并通过特殊的工作方法实现他的这一愿望，是一项十分重要的教育任务。”（苏霍姆林斯基）而今我们在网络环境下的教学，能不能算作一种“特殊的工作方法”呢？马斯洛把人的需要分为五个层次，其中，最高阶层的需要就是自我实现需要，即希望自己越来越成为所期望的人物，完成与自己的能力相称的一切事情。语文教学应该为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻是和自己的学习方法和途径。

4.对于教学过程高超的预知和调控能力

我们强调学生学习的主体性，强调网络内容的丰富性，但是也绝对不是让学生无目的、无计划地在网上“遨游”。我们必须清楚，网络在我们的教学实践中它始终还是一种教学环境、教学手段。教师在设计教学时，要充分考虑到学生的实际水平，预知到可能出现的种种问题，并事先做好应对的准备。在教学过程中，让学生围绕着事先设定好的学习主题来开展活动。

当然，任何事物都是具有两面性的，网络教学作为一个新生事物也存在一些难以避免的不足之处。首先，它的制作量很大，制作过程纷繁，尤其作为语文这门学科，需要资料极多，查找、登载相当麻烦，这会给任课老师增加工作强度，无形中加重了工作负担。因而我们也不可能每节课都使用网络教学这一手段。所以很希望针对语文课本的配套网络资源能早日开发研制出来，这将会是我们语文教师的福音。另外，网络教学由于内容过于丰富，也有可能造成一部分程度基础较差同学无法适应，跟不上老师的教学进度；也许还有可能造成另一部分学生的懒惰心理：反正网上什么都有了，我就什么也不用做了。最重要的，网络教学的前提条件是学生必须会使用电脑，熟练程度越高的达到的效果就越好，这是和学校电脑课相互配备起来的，这对一小部分学生来讲目前还是问题。这些就是目前网络教学还存在的局限性。从目前的教学状况看，网络环境下的教学势不可挡。但是在小学阶段开设，特别是在语文学科进行网络环境下的教学方式的实施，还需要多方调研，寻找网络环境与语文、与学生年龄和知识结构发展的最佳结合点和生长点，使我们的语文教学向着更加人性化、更具有实效性的方向发展，使语文教学更具生命的活力。

2.浅谈基于网络环境下的地理课堂教学 篇二

一、信息技术课与地理教学的整合基本模式

信息技术与高中地理学科的整合根据具体内容的不同而呈现出各式各样的表现, 但总结起来无非也就是三种:第一种是在学习信息技术本身过程中, 将地理知识作为例子来共同学习;第二种是利用信息技术作为教学工具, 辅助地理学科教学, 教师根据教学目标和学科特点对教材进行分析处理, 制作、演示课件或网页, 完成教学过程;第三种是把信息技术作为学习工具, 学生借助于信息技术, 自主研究学习有关问题。为什么笔者极力主张要将信息技术学科和高中地理学科结合在一起呢, 其原因就在于笔者以为在网络环境之下的信息技术学科可以有效地扩充学生的知识面, 开阔学生在地理方面的眼界, 能有效地形成学生个性化的知识体系, 对于整体提升学生的地理素养有着不可替代的作用。那么要将信息技术学科和高中地理学科相结合的教学模式落到实处的具体做法该是怎样的呢, 笔者在具体的教学实践中努力钻研, 积极探索, 现将所得具体表述如下:

1. 设计多样化的学习情境

在网络化的信息技术学科支持下, 学生的学习环境不再是单纯的书本上的文字与课后习题, 其具体的呈现形式变得非常多样化, 视频、音频、影像资料等形式丰富多彩, 还能够让学生具体亲自操作, 对于激发学生的学习积极性, 激发学生的探究意识, 有积极的引导意义。

2. 合理选择与利用学习资源

基于笔者前文所提到的第一条, 笔者要强调一下, 基于眼下网络环境比较复杂, 知识良莠不齐, 在具体的课程实践过程中, 教师要对学生的学习情况加以引导, 帮助学生辨别哪些知识是值得我们学习并发扬的, 哪些知识是我们一定要坚决摒弃的, 并极力帮助学生形成良好的网络学习习惯, 这对于他们以后的学习与生活具有极大的意义。

二、转变教育观念是信息技术与地理教学整合成功的关键

笔者提出本文的观点是处在当前的教学改革过程中的背景之下的, 和信息技术学科相结合非常能够体现教师在具体的教学活动过程中的主导地位。因为现代信息技术的运用不是一个简单的信息展示过程, 随之而来的是一个复杂的能力培养过程。中学生处于学习的阶段, 当媒体为其提供了大量音频、视频及动画、文字等信息时, 教师对学生的帮助便不仅仅停留在指导学生形成正确的学习习惯, 帮助学生辨别知识的良莠上面。由于网络环境之下的知识呈现更加复杂, 也更加多样, 一定会给优秀生提出许多极具研究意义的深刻问题, 可能还有一些问题涉及具体的生活知识, 这些都需要教师对学生的学习加以指导和帮助, 进而提升学生的实践操作能力和地理素养, 这对于培养新世纪的高素质人才有着极其重要的意义。教师在教学中如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来, 那么教师就会成为多媒体技术的奴隶, 而起不到教师应有的主导作用。

三、要始终贯彻学生是主体, 教师为主导的教学原则

现在的教育理念及课堂模式之所以要动大手术进行改革, 很大程度上在于传统的教学方式在一定意义上抑制了学生的个性及创造力, 十分讲究师道尊严, 过分注重知识的灌输, 而没能引导学生形成探究世界未知领域的一种学习精神。所以, 在课改环境下笔者所主张的将信息技术和地理学科整合起来转变教师的教育理念就成了非常重要的一环, 只有将传统的填鸭式教学转变为当前提倡的自主合作探究的方式, 我们的课程整合才具有现实意义, 我们的课改活动才得以正常施行。

四、依据课标, 合理安排

在“任务驱动教学”中, “任务”的提出是最重要的, 它将决定这节课学生是主动学习还是被动学习。因此提出的任务要符合学生认知规律, 融合教学内容于开放平等的教学环境中, 引导学生去探求知识、获取知识、运用知识。并不是所有的课都符合这种网络环境下任务驱动式教学, 基本概念、基本计算等就不适宜使用任务驱动教学, 如时区的计算、正午太阳高度角的计算等。起始年级的教学也不适用“任务驱动教学法”, 因为起始年级的学生对有关的基本概念尚没有任何相关的知识和经验, 要完成给定的任务会比较困难。只有当学生相关的知识和经验积累到一定的程度时, 使用任务驱动才能获得较好的效果。

3.谈网络环境下的地理教学 篇三

一、网络环境下的教学改变了地理教师的工作方式

以多媒体和网络为标志的信息技术革命,正以惊人的速度改变着人们的生产方式、工作方式、生活方式和学习方式。地理教学与多媒体网络的结合,也在改变着地理教师的工作方式。在实践中若把传统与现代的教学方式进行对比,不难看出:过去,地理教师备课总要依赖教科书和教学参考书。现在,备课除了教材以外,还要花大量时间上网查找各种资料、制作课件;过去地理教师上课,凭的是一支粉笔一张嘴,一本书一张图,充当演员或导演。而现在的地理教师更多的是培养学生获得信息的能力,充当学生的协作者和合作伙伴。例如在《十大旅游区》中,笔者首先向学生提供网站,让学生进行探究式学习,浏览我国“十大旅游区”的特点。让学生们通过各种资料、图片、音频和视频仔细分析,并对每个旅行区进行对比,感受祖国大好河山之美,增强民族自豪感。

二、网络环境下的教学改变了学生的学习方式

传统的课堂教学是以培养符合一定标准为目的的,是一种共性取向为主的教学,即使教师的教法如何改变,也无法超越传统文本的局限,真正突出学生的主体作用。而网络环境下的教学可以使学生用多种方式探索问题,有利于知识的灵活性,给予学生较大的自由空间,学习者可以完全控制自己的学习,可以任意选择学习内容、学习方式以及各种工具,最大程度地支持学生主动学习。充分利用在线讨论、在线答疑等交互作用,照顾个别学生的需要,增强学习兴趣,这是传统教学所不能比拟的。

1.突出了学生个性化的发展,体现了因材施教

在教学中,个体差异是普遍存在的,每一个学生在学习期望、发展潜力、学习风格、学习状态和学习水平等各方面都有自身的特点和要求。传统的教学方式,数十名学生面对同一个教师,听同样的课、看同样的书、做同样的题。这种教学在满足了学习基本需要的同时,必然抹杀了学生个体的发展。每个学生的学习都是不充分的。而网络环境下的教学,学生可以根据自己对知识的渴望、自己的知识水平及自己的各方面能力去学习。这样既突出了学生个性化的发展,又体现了因材施教,解决了传统教学中,成绩好的学生吃不饱、成绩差的学生吃不了的弊端。例如在《西亚》的教学中,笔者将本节课内容设计成三大块:位置概况、地形气候、石油资源。在明确了本节课教学任务后,要求同学们在教师的网页上,根据自己的实际情况及教师的提示完成任务。能力强的学生可以多学点除书本以外的更多的知识,能力弱的学生可以少学一点,完成任务即可。这样创设了宽松的学习环境,照顾到了不同层次学生的需要,使学生因个性差异不同,找到适合自己学习的方法,收到了很好的效果。

2.利于学生相互交流,促进了主动学习

在传统的教学中,学生常常与自己周围的学生一起讨论;没有问题时,大家各自思考各的。当遇到问题时便相互讨论,从别人的思考中得到启发和帮助。网络学习中学生可供选择的学习伙伴更多了,而且具有更多的有利条件,学习者可以先选择自己的学习内容,并通过网络查找正在学习同一内容的学习者,经对方同意结为学习伙伴,当其中一方遇到问题时,双方便可以互相讨论,从不同角度交换同一问题的看法,互相帮助和提醒,直到问题解决。特别是那些性格比较内向的学生平时见到教师都会脸红,更谈不上向教师请教或解答别人的问题了。在网上他们就可以无所顾忌地提出自己的问题或为别人解答问题了。为了便于交流,笔者在《西亚》网络环境的教学中开设了求助聊天室,学生在疲倦时还可以聊上两句,使得学习不再枯燥和孤单。

三、网络环境下的教学改变了教学环境

传统的教学教师和学生构成了教学环境的全部,是封闭式的。教师只能教教科书,即使使用计算机辅助教学在多媒体教室中,主动权仍是掌握在教师手中。学生同样是被动地接受知识,对知识的了解仍有很大局限性,他们的自主性、独立性、主动性无法得到体现。而网络环境下的地理教学,使学生不再受教师营造的特定教学环境的影响,而可以通过网络融入人类巨大的知识宝库。网络为学生提供了海量的知识资源,庞大的智慧资源,多媒体百科全书,专题网络图书馆。再加上网络信息可以检索的特点,构成了巨型信息资源库,充实了教学内容,开阔了学生视野,使学生学到了书本上学不到的知识。例如在讲到《西亚》的位置概况及石油资源时,书上的内容是有限的,而学生可以通过网络进一步了解各国的首都概况及民俗特点、死海的特点、西亚石油的特点及形成、用途等内容。

总之,网络环境下的地理教学通过学生自主学习,协作学习,探究学习,使学生的思维不断发展,开拓了学生的视野,并提高了学生收集、分析、处理信息的能力。[e]

4.浅谈网络环境下的计算机教学 篇四

浅谈网络环境下的计算机教学

内容提要：网络的发展，促进了网络教学的尝试。教师在教学过程中需要了解网络教学的教学模式、特点、问题以及应对办法，以便于，在网络教学中充分发挥教师的主导作用和激发学生自主学习。

关键字：网络教学；问题及应对办法

进入21世纪随着计算机网络技术和Internet的不断发展, 不少学校顺应时代需要建设了校园网，开始了网络教学的尝试。网络教学以构建主义理论为基础，打破了传统教学模式，以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织、引导、促进作用；利用情境协作，会话等学习环境要素充分发挥学生学习的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义构建的目的，教师与学生的地位作用，教学方法、手段都发生了本质变化。

一、网络教学的模式及其特点。

网络教学中，教与学不受时间与空间的限制，师生关系更直接，平等，学生的知识不仅仅来源于教师所讲授的知识，可以利用网络的开放性，进行自我构建；教师可以通过多媒体控制台中断学生操作，将教学内容实时传递给每个学生，学生在练习过程中，有问题可以通过电子举手或耳麦请教教师，教师可以一对一解决学生提出的问题。这种新型的点对面，点对点的教学模式让学生在宽松、平等环境中自主学习，有利于学生个体发展，提高了学生的实践能力，激发了学生的创造性，使学生在自主学习，创新思维中完成学习任务。

教师在教学过程中要发挥教师的主导作用，激发学生自主学习，就需要教师了解网络教学的教学模式及其特点，在教学工作中不断实践与创新。

网络教学模式大体可以分为：

１、多媒体教学网的教学模式 ⑴ 教学模式的流程

多媒体教学网上的教学模式。由于这种教学模式基于教室里的多媒体局域网，它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课，在这个教学模式教师起主导作用，课堂信息处理系统对教、学信息的处理，使教学双方随时能得到反馈的信息。

⑵ 教学模式的特点 ①支持互动式教学

在教学中教师需要时，可将教师机的屏幕（图像、动画、文字）语音（音乐等）实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导。

②发挥多媒体的优势

多媒体技术，能够促进教师改进教育方式，使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。

③有利于大班教学

随着教学班规模的增大，大班教学成为了事实，了解学生个人的可能性越来越小，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流，学生与学生的交流，大大增强学生的学习动机。

④充分整合教学资源

教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平，选择或编制CAI 课件，这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材（这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料，自己的工作总结，甚至是学生的习作等）。在提出某个课件的需求时，即注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家，同事们的共同努力下制作出MCAI课件精品。这些MCAI的精品放在网络上，供师生们共享。

⑤提供科学的教学测量手段

在多媒体网络教学中，教师可利用系统提供课堂教学信息系统，对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评定，以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。例如，学习过程的测试，包括课堂上实时反馈的学生信息，学生对问题的态度、反应和回答问题的用时等。以及使用网上标准题库测试学生对知识的理解和掌握的程度。

２、基于Internet教学模式

基于Internet教学模式，它包括教师、学生、课件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI 等课件），Internet和WWW技术。在这种教学模式中，教师把课件文档，挂在WEB服务器上，网络上的学生经过注册登记，就可在自己工作站上访问教师的WEB站点。学生自由地选择学习的时间、地点、内容；学生通过Internet不仅可选择自己喜欢的教师，而且可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息；学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言、开展课室讨论等。

⑴Internet教学模式 ①个别学习模式 个别学习者可以通过WWW查询和阅读在线数据库中的信息； 调用在网络上教学软件，由教学软件模拟教师指导学生学习；也可以通过E-mail或Internet Phone向教师提问，还可以在网上BBS站(电子公告)上提出疑问，征求解答。这种模式的特点可以２４小时进行，学习者可根据自己的实际情况，随时在网上下载学习的内容或向教师请教，从问题的不同时间、角度来学习，这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。充分体现学生学习的自主性。

② ONE TO ONE 学习模式

远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中，师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导，学习更有针对性，也更有成效。

学生之间一对一的学习属于协同型学习，即两个学生对一些共同感兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序（课件注释系统）相互交流讨论，协同学习。通过种从学生到教师的角色转换，促进学生自己的学习、总结和自述，从而进一步巩固所学知识，同时培养学生互相帮助的协作精神。

③ ONE TO MAMY 学习模式

在一对多的学习模式中，一位教师同时向多个学生授课，除独立操作外，学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习，通过学生的积极参与才得以实现，充分体现学生是学习的主体，有利于培养学生的自制能力。

④ MANY TO MANY 学习模式

在多对多的学习模式中，为学生构建了一个全方位的虚拟学习环境.事实上除实现一对多的模式中教师和多个学生之间的交互外，还可以实现学生之间的直接交互。学生可通过同步对话模式（Synchronous Dialog）进行同步对话，展开更加广泛的学习合作，学生的网上学习的能力得到进一步提高。这有利于培养学生的团队精神。

实践证明，如果我们合理运用以上四种学习模式，让学生在最好的网络学习环境中学习，取得最好的学习效果，关键是网上教学的管理。

（2）Internet教学模式的特点

①教师必须具有网上教学能力。注意发挥教师的主导作用。②教学双方不受时间、空间的限制。

③学生学习更自主，而且具有网上学习能力才能真正成为学习的主体。

④为学生构建一个多媒体，全方位的虚拟学习环境。⑤教育的投入小，效益大。

二、存在的主要问题及解决办法。

1、课堂容量问题——网络资源的合理利用。

为增加课堂教学容量，有的教师在网络上放置了大量的信息资源，丰富的资料让学生眼花缭乱，学生连浏览一遍都来不及，更别提做笔记、分析、思考、判断、吸收、综合、消化了，结果出现了学生无从下手、漫无目的、阅读随意的现象。在解决这个问题的过程中发现：我们对课堂教学容量的认识走进了误区。学生在单位时间内能接受、能消化的信息容量是有限的，所以，增大信息容量不应该作为网络教学的目标，提高教学效率才是目标。作为教师，要处理好网络与教材之间的关系。

网络只是教学的工具和手段，在运用其进行教学时，一定要仔细分析，深入研究教材，明确教学目标，突出主题、重点、难点，不能为了学生的兴趣而随心所欲。所以，只有合理利用网络资源，掌握好课堂容量，才能提高教学效率。

2、自主学习问题——教师角色的重新定位。

在网络教学中教师充当一个什么样的角色呢？ 学生随意阅读该不该干涉呢？ 这会影响学生自主学习吗？ 这是网络教学实践中感到困惑的又一个问题。经过理论研究和实践论证，网络教学中，学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程。教师在网络教学过程中应从传统的知识传授者的角色转变成为学生意义建构的促进者、帮助者和资源组织者的角色。网络教学中如果是良性的交流互动，教师的作用非但不会削弱，反而会增强。

比如在阅读、讨论过程中教师可以帮助个别同学调节阅读进度、对讨论过程中的错误概念及时纠正，发现讨论过程中学生高质量的论证分析可以提醒大家关注，在线指导解决同学的疑问等等。所以网络教学中教师的角色要重新定位。

3、情感互动问题——传统手段的必要补充。

实践过程中遇到的又一个比较棘手的问题是如何在网络教学中解决情感互动问题。将先进的网络技术与传统的教学手段有机地结合在一起，最大限度地调动学生的思想情感，情感升华就会在有声与无声之间潜滋暗涨。比如课始播放一段音像资料、课中穿插一段生动的讲述、课尾同学之间通过语言展开激烈的思想交锋等等，都可以起到情感互动的作用。因此解决网络环境下的情感互动问题，传统的教学手段可做必要的补充。

4、课件通用问题——课件模板的优化设计。

一般情况下课件制作基本上是为了某一节特定的课例而设计的，因此通用性很差。提高通用性最好的办法是设计一些内容简洁、重点突出的网络课件制作模板。教师可以根据课型的不同需要，或嵌入讨论系统或嵌入留言系统等，发挥计算机的交互功能。另外，制作课件也可以发动学生，上网搜索资料等事情可以教给学生去做。学生在制作课件的过程中就已经在学习，并且是对主动性要求更高的学习。

5、网络教学对设备、对技术的要求很高，难以推广的问题——循序渐进、明确分工。

网络教学对设备有一定的要求，学校没有一定数量的计算机、没有互联网接入就无法开展网络教学活动。然而，我们对网络教学认识的发展必然经历一个过程，新的学习方式也不是一朝一夕就可以实现变革的，这种变化是一个量变到质变的过程。我们可以用很低廉的成本建设一个小型的实践环境开始网络教学的探索。当然，随着我们实践的深入、随着社会经济的进一步发展，网络教学的物理条件会得到改善的。即便囿于经济因素，无法大规模开展网络教学，只要我们在小规模网络教学的实践探索过程中转变了教育观念、提升了教学水平，这同样可以视为网络教学实践探索的有益效果。

网络庞大的信息资源、优越的多媒体功能和多向交互功能为教学质量和效益的提高提供了可能。我们面临的是一个网络服务日臻完善的时代，面临的是一个教育高度信息化的时代，开展网络教学是时代的需要，是学校教学的必然选择。我们要依托校园网，营造数字化的校园环境，综合利用各种教学方式，充分发挥网络教学的优势，以获得最佳的教学效果。

[参考文献] [ 1 ]戟峰。教育技术进入信息化发展新阶段[M].中国电化教育。2000.3 [ 2 ]张秀英。世纪回眸-10-24

5.浅谈基于网络环境下的地理课堂教学 篇五

阅读是理解语篇及获取、加工、处理信息的综合过程。《英语课程标准》指出，基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。阅读能力的培养是高中英语教学的核心内容。近年来，全国高考英语卷（NMET）对考生的阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高，其主要特点是：

侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查，强调多学科知识的贯通；

注重语篇分析水平、合理判断能力及根据语义进行逻辑推理能力的考查；

读速要求大大提高，阅读词汇量逐年增加。NMET1993为1143个，而NMET已增到2025个。

为提高学生的综合阅读能力，中学英语教材已经在话题、语篇、词汇等多方面进行了一系列尝试与改革，一些教材（如人教版的SEFC）的编撰已具相当高的科学性。然而它们的素材往往更新缓慢、阅读量不足、题材拓展的面也较窄，这在一定程度上制约了学生英语应用水平的提高。笔者以为，在高中阶段学生词汇量已有一定积累的前提下，结合教材主题、增加富有时代气息的真实性材料进行泛读教学来丰富和拓展英语教学内容，可以进一步提高学生的语言综合能力。

泛读（extensive reading）是相对于精读（intensive reading）而言的，前者侧重于信息的获取，后者则侧重于语言知识的掌握。从语言的.工具性特征来看，精泛并举、加强泛读是语言学习的根本原则。当然，寻找主题契合、难度适中的语篇是进行泛读教学的关键。传统的媒体，如书、报、杂志等，固然能提供不少适当的材料，但远不及运用网络技术那么方便快捷。本文拟就网络环境下进行泛读教学的优越性及其策略谈谈自己的看法。

二、网络环境下泛读教学的优越性

信息社会的最明显的标志是信息采集的全面与快捷。人们越来越多地利用网络来传递、加工、存贮与利用信息资源，而这些丰富多彩的网络资源较多是建立在英语语言平台上的。也就是说，网络空间中有大量英语资料，这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的。网络环境下的

[1] [2] [3] [4] [5]

6.浅谈基于网络环境下的地理课堂教学 篇六

执笔人：龚剑

本实验研究时间为2010年9月至2012年8月。分三个阶段进行：

第一阶段：实验准备阶段（2010年9月至2011年2月）

1、成立课题小组,进行具体分工。

2、收集文献、资料、研究确定具体研究目标。

3、学习课题方案和相关资料，开展课题研究培训。

4、设计拟订实施的《开题报告》，召开开题报告会。第二阶段：实验实施阶段（2011年2月至2012年5月）

1、指导学生进行资料的收集、积累、诵读。

阶段成果：调查报告；建立：①文本资源库，提供一些典范的古典诗歌。②音频资源库，提供一部分诗词的诵读材料，以供学生在欣赏、感受中提高对诗歌感悟的能力。③影像资源库。提供古典诗歌的有关图片、视频文件，以更形象的方式帮助学生提高鉴赏能力。

2、类型划分和方法教授

阶段成果：检测报告；建立解决问题的方法库，收集、整理、创作介绍诗歌鉴赏方法的文章和演示文稿等材料，让学生自我学习，掌握诗歌鉴赏的基本方法和技巧。

3、学生鉴赏与创作

阶段成果：形成可操作的结构；诗歌的创作。第三阶段：实验总结阶段（2012年5月至2012年8月）

1、系统整理资料，对实验结果进行分析论证和理论认识提升，汇编研究论文集。

2、撰写实验报告和结题鉴定相关的材料，整理实验全程的音视频材料。具体过程：

在网络环境下开展了一系列古典诗歌鉴赏学习实验, 在古典诗歌传统学习方法的基础上,建构了网络环境背景下古典诗歌鉴赏的基本框架，建立一个丰富多彩的古典诗歌学习资源库，为师生提供了一个古典诗歌教与学的平台。现在看来,这个课题促进了学生学习古典诗歌的积极性，为增加其文学素养提供了丰厚的文学积淀。具体表现为：

（一）开座谈会，调查学生，鉴赏选修，研讨学习，资源共享。2010年9月至2011年2月，课题组成员分别在自己任教的班上按考试中诗歌鉴赏得分的多少的层次选取一些学生进行座谈，了解学生对诗歌的喜好程度、对诗歌鉴赏方法掌握的程度、平时是否会进行诗歌创作等内容；同时平时在办公室采用零散的方式，向其他老师了解有关古典诗歌的掌握、鉴赏等知识。课题组的老师把相关的知识收集起来，主要放在QQ空间里，实现资源共享。

（二）设备建设，经费投入，硬件配置，软件支撑。校园网络建设――保障课题研究的基础设施

由于我校领导的高度重视，学校很早就开始投入大量资金进行计算机的软件、硬件设施建设。截至目前，共建成的软硬件设施有：

① 校园网、互联网：校园网覆盖全部教学区；互联网分有线无线两部分，每个办公室均有不同IP地址，可以同时有线访问互联网；学校在部分办公室安置了路由器，可供各办公室笔记本电脑无线上网。

② 多媒体教室：1个大型多功能多媒体报告厅；

③ 计算机网络教室：8个计算机网络教室，同时容纳500多人进行网络活动；

④笔记本电脑： 2009年学校给学校每位在岗教师配发了笔记本电脑。⑤每个教室都安装了多媒体投影仪，方便教学； ⑥图书馆购买了近10万册电子图书，方便教师查询；

⑦学校还非常重视软件建设：先后购买若干教学科研及课题研究的大型软件，同时组织教师团结协作开发制作课堂教学软件。并在高考资源网，金太阳网站江西教育资源网等网站登录注册，资金投入，可供教师资源下载与上传，实现资源共享。

（三）专业培训，方法借鉴。

1、提高教师的信息素养

学校对课题研究人员进行的培训工作所采取的措施是：培训与自学相结合，从2010年开始，我校针对此课题，每学期组织3～4次校内教师信息技术培训，进行CAI课件制作和网络信息技术综合应用的专题培训；同时规定课题组45岁以下的教师必须参加由学校或教育行政部门组织的计算机操作长期培训活动。

学校先后进行的培训活动有： ① 计算机基本操作培训；

② Powerpoint课堂教学软件制作的培训； ③ Flash多媒体制作软件的培训； ④ Authorware多媒体制作软件的培训； ⑤ 校园局域网的操作培训； ⑥ 因特网的操作培训；

⑦ 计算机教室教师应用软件的操作培训。

2、提高学生的信息技术素养

目前，我校高中学生的信息技术素养参差不齐：有的经常使用，计算机有的很少使用，有的刚刚学会，有的运用自如等等，为此，我们确定了科学的培训原则，制定了切实可行的培训措施。

我们的培训原则是：①理论与实际相联系原则，②因人而异、因材施教原则，③发展与创新性原则，④独立与协作性原则。

我们所采取的培训措施是： ①上好信息技术课

到目前为止，信息技术课仍然是培养学生信息素养的主要阵地。为此，我们带领学生上好信息技术课的最基本的目标是：把每一个不会使用计算机及其不会利用网络信息的学生，培养成为能熟练应用、具有一定信息知识、信息意识和信息处理能力的学生。其中，重点培养学生的对信息的工具使用能力、搜集获取能力、分析识别能力、加工处理能力、发展创造能力等。

②因人而异、因材施教

在信息技术课教学过程中，针对不同层次的学生，我们提出了不同的要求：信息工具使用能力较强的学生，我们要求在完成教材上的任务的同时，收集并整理更多的与此相关的信息，以便日后发展创新。

③培养学生发展与创新、独立与协作能力

我们在教学过程中，注重培养学生的学习兴趣，帮助学生提出问题，并引导学生找出解决问题的方法。

3、注意学习、借鉴好的网络环境下古典诗歌鉴赏方法、思路。

我们确定了研究思路，明确提出网络环境下古诗鉴赏的方法，就是在网络平台下紧紧抓住三个环节——搜集、探讨、表达。我们课题组围绕着这三个环节搜集、整理资料，开展研究工作，而我们最终的研究成果也将会为学生的古典诗歌阅读、鉴赏提供全面而详细的资料，包括简明易行的方法、思路，从而大大拉近古典诗歌和当代中学生的距离，并且大幅度地提高中学生的古诗鉴赏水平。

（四）文献查新，材料收集。

课题组从相关书籍和相关专业网站中摘录整理、搜索下载了近十年国内对相关课题研究的资料。在2009学年下学期始，课题组购买了一定数量的相关书籍，利用课余时间从相关书籍以及 相关网站中搜索、下载了有关文章资料三十多篇；从国内著名语文网站上下载了二十多个关于诗歌鉴赏的课件、教案，然后我们进行了分类整理，为课题组开展研究作了较为充分的资料准备，为课题研究提供基础理论支持。

浏览过的网站有：

中小学信息技术教育网(http://)中国教育和科研计算机网（http://）

江西基础教育资源网（http:// /）金太阳新课标资源网（http:// wx.jtyjy.com /）

（五）整合信息，诗歌鉴赏。

为使学生始终保持古典诗歌鉴赏的积极性，使课题方案的内容向着纵深的方向拓展，培养学生过人的能力和良好的素质，我们进行了以下活动：

（1）各年级每月保证用多媒体教室上一节诗歌欣赏情境探究课。（2）各年级每两周利用多媒体教室上一节诗歌鉴赏情境协作课。（3）各年级每学期利用多媒体教室上二节诗歌鉴赏情境想象课和情境体验课。

（4）学校每月创办一期古代诗歌网络论坛。（5）课题组每周进行一次总结与交流。

(6)利用网络平台在高2009级学生中开展诗歌原创及欣赏讲析活动。具体表现为：

1.网络环境下的古典诗歌鉴赏选修课

高一高二我们开设的选修课有龚剑老师的“李杜作品选读”；漆娜老师的“古典诗歌五步鉴赏法”；简建龙老师的“网络信息与诗歌鉴赏”，并制成一批网络课件。这些课程的开设都充分利用了网络资源，或创设情景；或整合信息；或交流学习心得；或展现学习成果，取得了很好的效果。

2.利用网络环境设置语文课的背景。

充分利用网上资源，从网上下载了许多配乐诗朗诵的文件，在课堂上给学生欣赏，营造了一种诗意的氛围。然后，在读和背基础上整体理解诗歌的内容。通过网络播放诗歌朗诵表演、课文背景的图片，能有效激发学生的学习积极性，丰富课堂教学的内容。例如由漆娜老师主持的“腹有诗书气自华” 网络环境下婉约词家及其作品学习活动等。

3．网络环境下的语文课前五分钟古诗欣赏演讲。结合课题研究，总结以往课前演讲的一些做法，加入信息技术的新元素，我们开展了网络环境下五分钟演讲系列，两年时间完成了四个循环，从高一开始一直坚持到高三。演讲内容是：诗词欣赏，要求上网查阅资料，做简单的电脑课件辅助演讲。

在网络环境下开展诗词欣赏演讲能在有限的时间里让学生阅读及上网查阅资料认真地读懂一首诗,通过课件制作加深印象,在课件演示演讲中又让其他同学分享欣赏的心得，一个学期下来，在演讲和听演讲的互动中，学生学习的诗词60篇左右。既保证了学生阅读的量又提高了学生的阅读兴趣和文学鉴赏能力。

语文课前五分钟诗词演讲活动的过程对于学生来说是从被动到主动，从不喜欢到喜欢的过程。因为学生对作业是被动接受的，但学生在解读诗词的过程中发现了阅读诗词的乐趣，在上网查资料的过程中又感到了在知识海洋游弋的快乐，在制作电脑课件及准备演讲的过程中还尝到了创作的甘甜。因此，学生们对待这个作业的态度是比较主动的。到目前为止，没有一个学生不完成这项作业，而且，许多学生对演讲材料准备非常充分，课件制作相当精美，常有学生要求演讲加时。借助于网络，学生在诗词鉴赏方面涉猎的范围非常广。

这样的演讲由学生自主选题，自主查找资料，自主制作多媒体课件，自主赏析，一轮下来，学生所选的诗词很少有相同的，风格呈多样性，大大满足了个体的兴趣爱好和需求。由此看来，网络是构建自主性的语文学习情境的一条快捷有效的途径。这一举措收到了明显的教学效果，各年级“诗声琅琅，诗意飞扬”，潜藏在学生内心深处的诗意被激发出来，对古典诗歌鉴赏的兴趣明显提高，形成了一种读诗的热潮。可见，多媒体与文学鉴赏的整合是大有可为的，不好好利用网络环境是对资源极大的一种浪费。

4.在网络环境下的研究性学习

我们指导学生利用网络资源开展了研究性学习的“古代诗词鉴赏研究”活动。开展网络环境下自主学习和合作学习的课例，让学生通过互联网开展语文学习。

具体表现为：在网络环境中，把学生分成十五个小组，以合作探究的形式，每组自主地学习，学生上网，围绕自己的主题下载有关资料并加以保存，通过网络讨论，鉴赏教材中的一首诗词；各组组长收集、整理组员下载的有关信息，利用Powerpoint将其制成系列专题幻灯片，并根据选题和收集的资料利用学过的信息工具写出一篇小论文，向全班发布。学生在网上浏览其他学校学生、教师或专家写的相关研究报告，并且通过电子邮件与其交流信息。教师作为组织者、指导者向学生整体介绍唐宋词的发展脉络，介绍有关诗歌鉴赏的方法；然后把学生在网络环境下的自主学习的诗词鉴赏内容，做成课件，上课时向全班同学讲解，并进行答辩。教师在其中起一个穿针引线及指导的作用。

这种研究性学习还通过电子邮件（邮箱是gazxgdsgjs@126.com）等方式得到了加强，通过电子邮件可以实时或非实时地实现信息交流和共享，让不在同一地点的学生可以真正地和远距离的学生实现在线讨论和交流，问答系统即可以真正实现在线的问答，同时，实现了学生与教师在线讨论，网络的交互性真正使学生突破时空的限制，建立多种的交流方式，构建协作性的语文学习情境，有助于克服传统的课堂教学模式的弊端，真正实现学生的各种交互。

建立诗歌鉴赏网络论坛与QQ群（gazxgdscjs(274226436)），利用网络快速交互功能，实现诗歌鉴赏网上交流。

这种作法利用互联网络作为资源共享平台，通讯交流平台，信息发布平台，充分发挥了网络的作用，充分调动其搜集信息、网上交流以及问题解决的网上学习活动类型，实现了网上信息收集与课堂诗歌鉴赏学习的整合，建构开放的教学环境，学生可以通过信息收集、分析，真正地实现自己学习与探究，构建研究性的学习情境。

5、利用网络平台开展诗歌创作活动。

7.基于网络环境下的PS教学分析 篇七

随着信息技术日新月异的发展和普及,对于我们大多数人来说,网络已不在陌生,由于网络具有方便、快捷和实时等先天优势, 网络教育也随之得到了迅猛发展。教学模式不仅克服了以往传统教育主要通过教育者的言传身教,使被教育者在身心方面得到教育和塑造等教育模式的弊端,而且还具有资源丰富、内容广泛、 教育方式灵活和不受限于时间和空间约束等优势,所以其在教育上的发展和应用也越来越受到大家的欢迎。课堂教育更注重教育者本身的作用,而对于被教育者来说,只是被动的接受,给他们留下的想象空间有限,一些逻辑性较强的理论知识缺乏直观的展示平台,而且在很大程度上仅限于局部的受教育范围。因此,这不利于受教育者的身心发展和发散思维(即从不同角度分析问题) 及能力培养,尤其不利于他们在质疑、摈弃等方面的发展。此外, 不利于受教育者的,也不利于科学知识的快速更新。网络以其独有的魅力为课堂教育注入新的活力,他们的相辅相成、互为补充成为突破重重束缚自由学习的好能手。所以,进一步倡导和推广网络与传统结合的转向教学势在必行,而基于网络环境下的PS教学就是一种较为理想的教学方式。

二、PS教学

1、Photo Shop课程

Photoshop(简称PS),是一种关于图形图像处理和平面设计的软件,广泛用于图片处理、图形编辑与修饰、广告页面设计和封面设计等领域。PS课程在现今职业院校与信息技术相关专业均为必修课程,它在实例操作方面应用较为广泛,大约占了百分之七十以上,而且对操作者各方面的能力要求较强,是一种实用性很强的软件工具。

2、教学模式

传统教学模式主要是以老师为中心,通过口头讲述以及板述等方式向学生传授知识点,而学生则通过记忆、想象和做笔记等方式机械地接受知识,缺乏对各知识点的系统理解和领会,对一些没有听懂的知识点,要么必须通过老师讲解,要么只能自己慢慢琢磨,很容易失去学习的耐心。而网络教学模式却很好地解决了这方面的缺陷,依靠网络的资源丰富性和沟通便利性,能够为知识点的进一步掌握和知识点的回顾提供更好的平台。基于网络环境下的PS教学在学习方面由于不受时间和空间的限制,学生可以通过网络实时进行学习,可以借助网上海量数据资源进行搜索, 也可以依靠PS软件进行实例练习,使所掌握的知识点有效地得到应用。

三、基于网络环境下的PS教学应用前景

1、PS教学之助力教学

网络信息内容丰富、知识宽泛,可以开发针对不同年龄阶段和不同知识领域的PS教程,利用PS软件特有的设计图形图像、 动漫动画、声音、文字等诸多媒体模式有机融合的功能,共同助力Photoshop教学。在PS软件学习过程中,关于图层作用、文字图像移动以及截图等工具,学生可以依据字幕中对这些工具的讲解,结合网络教学的演示,很快就能清楚地理解如何对图像进行文字添加和截图,有效地缩短节省了大量的学习时间。学生在完成课余作业时,可以与老师进行联网互动,遇到难以解答的问题时, 可以与老师及时进行沟通和交流,也可以参与小组讨论,共同商量解决办法。

2、PS教学之开拓思维

通过多媒体教室提供方便快捷的网络服务,能够激发学生独立思考、敢于探索,逐渐培养学生善于思考、积极思考的品质。 课堂中,可以设置一些富有想象的、生动的画面,让同学们运用PS技术尝试对图片加以改造,在结合传统课本知识的基础上, 掌握PS教学工具。课堂上,老师也可以提出一些与项目性相关的课题,然后让学生自己找方法,自己制作设计路线。学生可以在独立思考的基础上与同学进行互相交流和沟通,共同探讨方案路线,也可以借助网络信息找到解决办法。通过这样的学习和锻炼,不仅能提高学生的专业知识水平,而且能培养学生自主创新的能力,同时也能加强同学之间的交流与合作,相互促进,共同提高。

3、PS教学之案例教学

案例教学是指老师根据自己的教学目标和教学任务,以案例为基础,组织并引导学生对这个案例进行分析和研究。案例教学是一种比较实用的教学方式,它不仅为学生提供了学习基础专业知识的机会,也让学生在对案例进行分析和理解时对基本知识点加以加强和巩固。案例教学法在PS教学中的应用主要包括案例演示、上机指导以及评价作业三个方面。

(1)案例演示

案例演示是PS教学过程中的第一阶段,该阶段主要是由老师根据课程内容和教学目的提供一些与本节课相关的图片,并依次向学生进行展示,让同学找出这些图片的相关性和异同点,分组进行小组讨论,最后每组派出一名代表进行阐述,激发学生的发散思维。该阶段,学生也可以依照个人喜好,自己挑选与所给图片类似的图片,并阐述自己挑选这些图片的理由。

(2)上机指导

讨论结束后,组织学生进行上机操作,指导学生用PS教学软件对图片进行加工和处理。在本阶段,老师需要通过网络对该案例进行详细讲解,并结合基础知识进行上机演示。与此同时,学生也要跟着老师的操作步骤,自己动手进行上机演练, 遇到问题可以举手示意,让学生更熟练的掌握基础知识。上机结束后,学生需要提交自己的操作成果,在老师进行认真审阅后进行打分。

(3)评价作业

评价作业是整个环节中的最后一步也是关键一环,在评价作业的过程中,老师需要根据学生小组的成果进行归纳和总结。对表现好的小组给予嘉奖,对表现不好的小组给予鼓励,由于PS课程没有统一标准的答案,所以可以让大家结合自身的上机体验总结自己在本次PS教学中的收获。

摘要：计算机信息技术的发展为网络教育提供了一个崭新的平台,使基于网络环境下的PS教学成为了可能。PS具有实践性和广泛性等特点,是一名平面设计人员必须具备的基本操作技术之一,许多高等院已将传统教学和PS教学结合运用,极大地丰富了信息课程教学手段,也为职业院校提高教学质量和教学水平开辟了新的道路。

8.基于网络环境下的作文教学新视角 篇八

[关键词]作文教学 网络作文 新视角

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-085

人类已经进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术的发展，正逐渐改变着我们的学习、工作和生活的方式。“纸上得来终觉浅”，尤其是网络的飞速发展，给如今的作文教学带来了很大的冲击，它改变了传统的作文教学模式，作文教学也因网络而精彩。本文主要从激发学生写作的兴趣、开放写作内容、提高观察能力、优化作文评改几个方面来谈谈网络环境下作文教学的优势。

一、网络走进课堂，激发写作兴趣

传统的作文教学，总是教师针对习作要求，在讲台上滔滔不绝地为学生传送习作的要领，如怎样审题，怎样选材，怎样把文章写具体等。然后，教师有选择地给学生读一篇范文，让学生开始写。这种千篇一律的作文教学方法，教师教得费力，学生觉得索然无味，提不起写作的兴趣。网络资源走进课堂可以有效地改变这一现状，充分激发学生写作的兴趣。

如教学苏教版语文第五册“习作一”时，由于这是学生的首次作文，许多学生都不知道写什么。在这种教学情境下，为了激发学生的写作兴趣，使学生觉得作文是一件简单的事，我把在平时学习和生活中捕捉到的学生活动的精彩瞬间，或者在课余生活中的事的影像资料传到网上，让学生观看。学生的好奇心被调动起来，不知老师葫芦里卖的是什么药。在学生观看的基础上，我再引导学生：“我们这次作文就是把你看到的、听到的、想到的写下来就行了，就这么简单。”网络信息技术，还原了画面，可以极大地提高学生写作的兴趣，降低学生写作的难度，使学生觉得作文是一件简单快乐的事，不再畏惧作文。

二、浏览习作资源，开放写作内容

随着现代技术的飞速发展，丰富的网络资源给学生的习作提供了海量的教学资源，供学生任意选择。对小学生来说，每天“学校——家庭”两点一线的生活，写作资源是匮乏的，而网络资源的应用，集声音、图像为一体，可以为学生提供生动形象的动态画面，使学生的写作内容更具现代性、开放性、时效性和生动性。

苏教版第七册的“习作七”的作文教学要求：在平时的生活中，经常有一些画面进入我们的视野，打动我们的心灵，如果我们能够及时把它们捕捉下来并且写下来，那么打动的就不仅仅是自己，而是更多的人。这是一篇比较感性的文章，但是，在平常的生活中，学生亲身经历的事情非常有限，因此会经常出现所选材料不够典型，不能真正打动人的现象，这都和学生的生活阅历有很大的关系。但是，有了网络，信息资源共享，打动人心的素材就多了，因此，教师可以运用网络精心选择适合学生，能够打动学生心灵的影像资料，让学生观看，然后让学生根据自己的喜好，选择能够使自己感动的事迹或者瞬间来描写。

三、畅游网络空间，提高观察能力

观察是学生认识世界的窗户，没有观察就谈不上对事物的深刻认识或者抽象概括。在传统的作文教学中，在描写观察类的文章时，教师只是把观察的方法告诉学生，但是对学生观察的具体过程并不能适时进行监控，许多学生不会观察。因此，写出来的文章东抓一把，西抓一把，缺乏顺序。而基于网络的作文教学，可以充分运用现代信息技术的“特写”功能，一步一步地指导学生观察。

苏教版第九册“习作二”对学生的要求：认真观察一种动物，先观察它的外形，看看每部分有什么特点，再观察它的动作，然后把它的外形和动作写下来。由于有了网络，在上这节作文指导课时，我从网络资源信息库中的《动物世界》中下载了许多动物的音像作品，有机灵可爱的小狗，有憨厚的大象，有蹦下爬上的小猫……我播放给学生看，着重教给学生观察的方法，如在观察小狗时，先用远镜头让学生说说它给人的整体印象，然后运用信息技术定格，指导学生观察。

四、基于网络环境，优化作文评改

“宝剑锋从磨砺出。”小学生的作文也是一个需要不断修改，精心润色的过程。传统的作文教学总是这周写，下周改，注重对习作文本的评价，而缺少对习作过程的评价。基于网络环境的作文评价，可以帮助教师建立一个全方位的立体评价体系，将及时评价和延时评价结合起来，使学生亲历评价的过程，体验到成功的喜悦。

如苏教版第十册“习作二”的教学要求：（1）让学生通过阅读范例《拔河》以及教师的批语，明白怎样才能把文章写得真实、具体、形象、生动；（2）学会修改自己的作文，养成认真修改作文的好习惯。如果按照传统的教学方式，这种作文评改时需要注意的事项以及修改符号的运用，很难直观形象地展示在学生面前，教学效果不好。但是，有了网络，一切都变得简单起来。评改完学生的习作后，教师可以通过实物展示大家共享评价的过程，使学生及时发现自己的不足。另外，教师还可以让学生把文章发布到自己的博客上，让教师和学生共同评改。这样一来，每个学生都可以在回复栏里写下自己的评价意见。这种新式的评价方式更能调动学生自改作文和评价他人习作的兴趣，不仅可以使学生养成良好的修改作文的习惯，还可以提高作文水平。